時間：2023-07-24 16:25:44
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇單元教學(xué)設(shè)計反思范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：軸承部件；拆、查、測、繪；單元教學(xué)設(shè)計；反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0101-02
在我校課程單元教學(xué)設(shè)計活動中，筆者的教學(xué)內(nèi)容是中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測、繪”。現(xiàn)對本次課的教學(xué)設(shè)計方案加以反思，旨在進一步提高自身的教育教學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計方案
（一）學(xué)習(xí)者分析
本課的學(xué)習(xí)者是高中起點的機械設(shè)備維修專業(yè)三年級學(xué)生，18名學(xué)生均為男生。在能力基礎(chǔ)方面，他們思維較活躍，動手能力較強，求知欲強，樂于實踐操作，熟悉設(shè)備拆裝，對測繪有一定了解。在背景知識方面，他們已經(jīng)完成《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并參加過一個學(xué)期的機械維修技能訓(xùn)練，具有一定的機械基礎(chǔ)知識，達到了中級機修工技能水平。
（二）設(shè)計理念
項目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級機修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這門課的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，將課程中的理論與實踐進行有機整合，項目的選擇及其結(jié)構(gòu)設(shè)計顯得特別重要。“減速器的拆裝與測繪”這個項目是以一個具體的機器為教學(xué)載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識讀，零部件的拆裝與測繪等制圖專業(yè)理論知識與技能，使學(xué)生在完成各個子項目訓(xùn)練的過程中，逐漸展開對其他常用機械的專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)機械設(shè)備維修專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。“軸承部件的拆、查、測、繪”這一項目是“減速器的拆裝與測繪”項目的一個子項目。
（三）教材分析與處理
本課內(nèi)容的地位與作用 本課的內(nèi)容選自中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》第二單元課題1，需用6個學(xué)時完成。零件測繪是一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對整個課程的綜合化訓(xùn)練，是后續(xù)的機械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。為了給學(xué)生建立一個既符合認知規(guī)律，又遵循技能習(xí)得過程的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，筆者在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充了查閱滾動軸承的代號與含義等環(huán)節(jié)，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后能夠動手操作、親自體驗，把知識轉(zhuǎn)化為技能。
單元教學(xué)目標的確定 根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的心理特點和認知水平，筆者擬定了如下三個教學(xué)目標：（1）專業(yè)知識目標：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測繪滾動軸承的過程、步驟、注意要點；合理選擇零件的表達方法，掌握草圖的繪制方法和過程。（2）能力技能目標：培養(yǎng)學(xué)生正確拆裝齒輪減速器、測繪零件、查閱資料、計算機操作等能力；鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)能力。（3）情感素質(zhì)目標：通過小組分工合作，提高學(xué)生的參與競爭和團隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的查閱能力、自學(xué)能力、表達能力和評價能力；提升學(xué)生的自信心和賞識他人的胸懷，激發(fā)愛崗敬業(yè)的情懷，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；加強學(xué)生安全操作、文明生產(chǎn)的意識。
確定學(xué)習(xí)重難點 （1）學(xué)習(xí)重點：機械零部件拆卸方法、步驟及注意事項；正確使用常用工量具；測繪滾動軸承。（2）學(xué)習(xí)難點：滾動軸承的測繪。
教學(xué)準備 （1）準備三臺圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測繪工具、專用工具等。（2）準備若干《機械手冊》、《機械制圖》、《機械零件》、繪圖紙等。（3）給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。（4）按照小組之間學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)原則進行分組，將學(xué)生分成3組，每組6人，組內(nèi)推薦組長，自學(xué)《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略》等資料。
（四）教法與學(xué)法的運用
教法：直觀教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。學(xué)法：自主探究、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。
教學(xué)實施過程
課后反思
（一）教學(xué)結(jié)果
反思本次課的教學(xué)實踐，教學(xué)目標達成度高，重點難點突出，在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面教學(xué)過程順暢，方法適當(dāng)，學(xué)生能參與到課堂活動中來，積極思考、動手實踐，教學(xué)效果較好。
（二）教學(xué)實施感受
單元教學(xué)設(shè)計落實三維目標 筆者按照戴士弘教授關(guān)于“職教課程的能力本位項目化改造”講座和《高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集》進行教學(xué)設(shè)計，選取了基于工作過程的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)能力本位，采用了項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等形式，明確了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識目標、能力技能目標和情感素質(zhì)目標。
合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜 本次課從軸承到機械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)裝置，從零件拆裝到零件測繪，從徒手畫圖到計算機繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進行教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。筆者立足于學(xué)校的現(xiàn)有實訓(xùn)條件，合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo) 筆者在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著組織和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生實踐活動作為課堂主線，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，積極主動地參與到教學(xué)過程中。在授課方式上采用任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、雙線并行等教學(xué)形式，讓學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中做，努力突出“教學(xué)做”一體化。學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠發(fā)揮主體作用，興趣盎然，參與主動，體驗深刻。
挖掘德育因素，啟迪學(xué)生智慧 教育賦予我們的責(zé)任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中，充分挖掘德育因素，在教給學(xué)生專業(yè)知識的同時，給予適時的思想品德教育。在本次課中，團隊合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來引導(dǎo)學(xué)生：“我們的班級就像一個大齒輪，而每位同學(xué)就是一個輪齒。我們從入學(xué)至今一起奮斗，一起成長，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯(lián)系、缺一不可，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揚機械精神，彼此推動，讓班集體這個大齒輪正常、順利轉(zhuǎn)動，共同營造一個團結(jié)奮進的班集體！”在教學(xué)過程中，巧妙地將專業(yè)教學(xué)與德育融為一個有機整體，使德育工作“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
（三）不足之處
一是在整個教學(xué)過程中，整合設(shè)計的預(yù)設(shè)痕跡有些明顯，學(xué)生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡和時間秩序的調(diào)控上還有待提高和完善。三是教師要進一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復(fù)。四是上課時有很多聽課教師，學(xué)生還是過于拘謹，出現(xiàn)了怯場的表現(xiàn)。筆者及時與他們溝通，給予他們鼓勵，這就耽誤了一些時間，出現(xiàn)了“前松后緊”的現(xiàn)象。
參考文獻：
[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[2]曾良驥.高職課程“六位一體”教學(xué)設(shè)計范例[M].天津：天津大學(xué)出版社，2009.
[3]董必輝.基于工作過程的高職《機械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育研究，2012（11）.
[4]盧培文，溫盛紅.行動導(dǎo)向教學(xué)法與《鉗工制作》課程教學(xué)方案設(shè)計[J].職業(yè)教育研究，2009（8）.
關(guān)鍵詞：原電池；有氧化還原反應(yīng)；數(shù)學(xué)反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-082-1
一、學(xué)情分析
電化學(xué)是研究化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的裝置、過程和效率的科學(xué)。電池在我們生活中隨處可見，學(xué)習(xí)它的工作原理學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有氧化還原反應(yīng)的理論知識作為基礎(chǔ)，而很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中覺得電化學(xué)很難，原電池和電解池很容易混。因此，我通過活動單導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計了本節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社化學(xué)2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》和選修4第四章的第一節(jié)《原電池》。
二、教學(xué)目標
1.知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
2.過程與方法：通過課前自學(xué)教材及查閱資料，提升學(xué)生處理信息的能力，通過理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計實驗方案的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀，樹立節(jié)約能源的意識。
三、教學(xué)重點和難點
1.原電池的工作原理。
2.能夠書寫電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
四、教學(xué)設(shè)計
[創(chuàng)設(shè)情境]（音樂賀卡響起）在一次生日party上，音樂賀卡的電池突然沒電了，那是多么掃興的一件事啊，今天在實驗室沒有電池，我們能不能讓音樂再次響起呢？
[學(xué)生自主學(xué)習(xí)]
1.原電池原理的探究
實驗序號實驗1實驗2
實驗步驟鋅片插入稀硫酸銅片插入稀硫酸
實驗現(xiàn)象
思考問題尋找答案問題1：反應(yīng)中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？
問題2：Zn是通過什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中的H+的？
問題3：怎樣想辦法讓這種電子的轉(zhuǎn)移變成電流？
組內(nèi)交流
列出想法
實驗序號實驗3實驗4
實驗步驟將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導(dǎo)線之間接入靈敏電流計，觀察現(xiàn)象。
實驗現(xiàn)象
思考問題
尋找答案問題1：反應(yīng)中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？
問題2：電子從Zn到溶液中H+經(jīng)歷了哪種途徑？
問題3：導(dǎo)線在這個過程中起到什么作用？
問題4：電流計在這個過程中起什么作用？
組內(nèi)交流列出想法
在學(xué)生完成實驗4后，都迫不及待地把那張沒有電池的音樂賀卡拿出來，接在鋅片和銅片中間，音樂再次響起，學(xué)生品味著成功的喜悅。
2.原電池電極的判斷、內(nèi)外電路中電流的形成、電極反應(yīng)式的書寫
[教師導(dǎo)學(xué)]電池形成后自然要分辨出其正負極，那怎樣判別原電池正負極？
[學(xué)生猜想并解釋]從剛才所學(xué)知識從電子流動的方向得出結(jié)論。
[教師導(dǎo)學(xué)]怎樣用實驗驗證假設(shè)呢？
[學(xué)生活動]在干電池和鋅銅原電池中分別接入電流表，從指針的偏轉(zhuǎn)方向的出結(jié)論。
教師與學(xué)生一起歸納結(jié)論原電池正負極的判別方法。
3.原電池構(gòu)成的探究：兩極一液一回路
[教師導(dǎo)學(xué)]原電池的組成部分有哪些？那么原電池的形成條件是怎樣的呢？
在教師的支持下提出方案：改變影響實驗的一個因子。分別從電極，溶液，電路三個角度進行探究，分組實驗探究。
匯報得出結(jié)論：（略）。
4.原電池的優(yōu)化
[練習(xí)] 根據(jù)氧化還原反應(yīng)知識和電學(xué)知識，自己動手設(shè)計一個原電池。實驗原理：
Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
[教師導(dǎo)學(xué)]學(xué)生設(shè)計的原電池接上沒有電池的音樂卡片，但是音樂只響了一會兒，聲音就越來越弱了，為什么呢？將實驗中的音樂卡片換成大的毫安表，觀察數(shù)據(jù)變化，以驗證學(xué)生電流減弱的想法。如何避免電流減弱呢？任何電池在使用的時候都要電流穩(wěn)定，那如何解決電流的衰減問題呢？
[學(xué)生猜想]將鋅和硫酸銅分開放置。
[教師導(dǎo)學(xué)]兩個電極分別放在兩個燒杯中，有相應(yīng)的電解質(zhì)溶液，電極用導(dǎo)線連接起來，但是有沒有符合原電池的構(gòu)成條件呢？取鹽橋，介紹鹽橋的作用。與原來簡單的原電池相比，該裝置實現(xiàn)了原電池的優(yōu)化，形成穩(wěn)定的電流。
五、教學(xué)反思
1.從學(xué)科特點看教法。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，本節(jié)課突破了以往的學(xué)生被動接受知識的模式，以學(xué)生實驗探究為主，小組合作探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果好。教師在教學(xué)中起引導(dǎo)者、組織者的作用。
教師在平時的教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┭菔緦嶒灨臑閷W(xué)生實驗，這有利于學(xué)生增強探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹立和研究化學(xué)的志向。
以探究為中心
落花有用
科學(xué)教育園地中的耕耘者——記蘇州市名教師、蘇州市金閶區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員吳澗石
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
講究課堂提問的技巧
《洗衣服的學(xué)問》教學(xué)實錄與分析
要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛——科學(xué)教師教育智慧例談
《神奇的水》教學(xué)設(shè)計
概念調(diào)查、轉(zhuǎn)化和理解的課堂實踐(九)在技能訓(xùn)練中促進學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展
《輪軸的秘密》第一課時教學(xué)設(shè)計與分析
《奇妙的護身術(shù)》教學(xué)分析與設(shè)計
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾個著眼點
“畫”出來的秘密
《種子的傳播》教學(xué)實錄與反思
讓科學(xué)教學(xué)充滿生活情趣
享受科學(xué)課
《我們在成長》教學(xué)設(shè)計
《有趣的呼吸器官》教學(xué)設(shè)計與反思
《食物的變質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與分析
教師百花園
該出手時就出手
動手出真知
青春飛揚
課堂討論的問題設(shè)計
《水的浮力》教學(xué)實錄與反思
《摩擦力的秘密》教學(xué)實錄與評析
《建橋梁》教學(xué)設(shè)計及思考
走向科學(xué)——教科版《科學(xué)》教材八年實驗回顧
靈活處理教材
《讓燈亮起來》教學(xué)片段及反思
實驗課不能忽視的三點
例談實驗教學(xué)的組織策略
《光與生活》教學(xué)片段與反思
《清潔劑的“威力”》課堂實錄與反思
淺談科學(xué)課堂上的“現(xiàn)掛”
《奇思妙想——設(shè)計篇》教學(xué)實錄
《奇思妙想——設(shè)計篇》教學(xué)設(shè)計
《住房與材料》單元教學(xué)與思考
實驗室的使用與管理大家談
我的教研之路教師百花園
從一場音樂會想到的
試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
《光的反射》教學(xué)實錄與評析
《我們的地球》單元教學(xué)與思考
《顯微鏡下的世界》單元教學(xué)與思考
《生物與環(huán)境》單元教學(xué)與思考
《機械與工具》單元教學(xué)與思考
也談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
探究效率低下的原因與改進
科學(xué)探究話“六性”
《呼吸與健康》教學(xué)談
《植物的一生》單元教學(xué)與思考
與《科學(xué)》實驗教材共同成長——大象出版社小學(xué)科學(xué)《教學(xué)指南》的使用說明
合作而不是“合座”——合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的價值體現(xiàn)
《摩擦力的秘密》案例評析
日本小學(xué)科學(xué)課程標準介紹
高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計活動（以下簡稱單元設(shè)計）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標準的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節(jié)，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題。活動中，在前述七個方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標和分課時教學(xué)目標，科學(xué)準確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標，力求可操作性和可檢測性;其次設(shè)計總的教學(xué)流程，對本單元教學(xué)內(nèi)容進行課時分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標之間的關(guān)系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計理念，選擇本單元的一節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計。最后是自我反思，從整個單元教學(xué)設(shè)計的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計過程中的得與失，提出改進建議。
活動邀請高中數(shù)學(xué)課程標準研制組組長、首都師范大學(xué)王尚志教授開設(shè)培訓(xùn)講座，對參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計展示課堂進行點評。前期還邀請北京市開展單元設(shè)計的實驗教師介紹經(jīng)驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。
活動以團隊形式參與，對于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優(yōu)秀展示課獎項外，還評選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎和優(yōu)秀組織獎，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，專心鉆研設(shè)計課堂教學(xué)過程的細節(jié)。雖然有時也考慮諸如課程標準或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分數(shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。
與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學(xué)過程的細節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標準的要求精心設(shè)計，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對課程標準的理解和對相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實，為實現(xiàn)這一目標找到了有力的突破口，對教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學(xué)設(shè)計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進行教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績超過區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標、單元教學(xué)目標、課時目標及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計，框圖式教學(xué)計，電子課件式教學(xué)設(shè)計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計等。
凡是教學(xué)從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學(xué)目標要點和較詳細的教學(xué)流程設(shè)計。
3．復(fù)習(xí)、試卷評講、作業(yè)評講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學(xué)期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學(xué)目標要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標的設(shè)置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習(xí)設(shè)計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進行。重點是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級或?qū)W科為單位一學(xué)期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學(xué)期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學(xué)期的備課情況并進行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；有效性；課堂觀察；對話交流；反思
新課程理念下，有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。有效教學(xué)是教師運用科學(xué)的方法和手段有效達到教學(xué)目標的教學(xué)活動，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語課堂教學(xué)是教師在有限的時間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和任務(wù)，使學(xué)生在體驗，實踐，參與，合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展（康艷，2011）。初中英語課堂有效教學(xué)的達成需要課堂進行有效的教學(xué)設(shè)計。在探討如何對課堂教學(xué)進行有效的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合仁愛教育編著的八年級英語Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者通過與開課老師的對話交流方式，來探討有效課堂教學(xué)設(shè)計的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學(xué)設(shè)計特點對話與分析
1．［教學(xué)特點1］借助多媒體平臺，提供足夠的語言輸入，通過小組合作，讓每個學(xué)生都動起來。授課老師通過導(dǎo)入本節(jié)課重點“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語，集中呈現(xiàn)星期和課程的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)它們以小組形式進行操練。A：蔡老師，當(dāng)您讓學(xué)生操練daysandsubjects這些詞及短語的時候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關(guān)各種詞，呈現(xiàn)在多媒體上呢？B：我們要關(guān)注到各種程度的學(xué)生，保證有效的語言輸入與背景知識，面向全體呈現(xiàn)的時候，特別是英語中下水平的學(xué)生，通過激發(fā)他們的興趣，重拾他們英語學(xué)習(xí)的信心。2．［教學(xué)特點2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據(jù)整個單元的閱讀及對話材料設(shè)計成不同的綜合填空題，讓學(xué)生根據(jù)本單元及本課所學(xué)的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節(jié)課都會針對對話和短文來設(shè)計類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時間，提前提煉文章的結(jié)構(gòu)，再自己編制綜合填空題。依據(jù)中考大綱對學(xué)生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強化學(xué)生的語言適用技能。在課堂中強化任務(wù)型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓(xùn)練，學(xué)生才能從長期的課堂習(xí)得中提高語言語用技能。因為語言的學(xué)習(xí)是一個“在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”的過程。加強詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，不僅對完成reading板塊的教學(xué)任務(wù)有幫助，從長遠來看，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學(xué)特點3］在師生互動中，不知不覺地對學(xué)生進行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過對這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對話交流，再反思自己日常的英語教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計，對如何進行有效的教學(xué)設(shè)計有以下幾點啟示。1．教學(xué)設(shè)計激趣導(dǎo)入，面向全體，提供足夠的語言輸入量。教師在備課時一定要充分了解學(xué)生的情況，考慮各種程度的學(xué)生，設(shè)計出符合他們年齡特點的教學(xué)活動，并提供給他們足夠的語言輸入量，要特別注意那些英語學(xué)困生，考慮到他們，降低難度，充分調(diào)動他們的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。2．根據(jù)單元話題內(nèi)容進行優(yōu)化整合設(shè)計，提高課堂效率。基于課本，根據(jù)單元及話題內(nèi)容進行優(yōu)化整合，優(yōu)化課堂設(shè)計，向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，是切實推進高效課堂的一項重要措施。3．教學(xué)設(shè)計，滲透詞塊理念，強化閱讀的技能和方法訓(xùn)練。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以結(jié)合中考題型，設(shè)計和實施各種教學(xué)活動，滲透詞塊理念，強化各種技能和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在長期的課堂習(xí)得中，語言技能的發(fā)展和綜合語言實際運用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學(xué)習(xí)，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，備課組進行磨課和研課，總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常組織交流學(xué)習(xí)，才能博采眾長，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結(jié)束語
英語課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過程中多種因素相互作用的結(jié)果。通過提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神，同時博采眾長，做有效教學(xué)設(shè)計的思考者和實踐者，著實地為課堂教學(xué)效率的提高貢獻自己的力量，同時也促進自身的專業(yè)成長。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長汀三中
參考文獻：
［1］謝平．英語閱讀課有效教學(xué)設(shè)計的探討［J］．中學(xué)外語教與學(xué)，2013，03：31－34．
開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)兩個月了，在這兩個月的英語教學(xué)中，看似短短的兩個月，筆者卻經(jīng)歷了漫長的心路歷程，其中不乏開學(xué)之初的躊躇滿志、失望、迷茫以及后來的喜悅。今年是我縣實行“五改六”的第三年，這就意味著所有的高一新生都來自農(nóng)村。語言科目總是存在城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，語言能力也差，這是任何人都不能否認的事實。而今年也是實行課程標準的第四年，《普通高中課程標準（實驗）》所要求達到的教學(xué)目標是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)目標，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強對學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。從以上不難看出，《課程標準》所要求達到的目標是很高的。雖然如此，由于筆者所在的學(xué)校是省級重點中學(xué)，生源較優(yōu)，而且還任教兩個拔尖班，所以還是信心滿滿的。
二、第一單元（Unit 1 Friendship）的教學(xué)設(shè)計案例分析
在使用這套教材之前，筆者認真研究了學(xué)生用書，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的每一個單元都設(shè)置了很多的任務(wù)：
（1）熱身（warming up），其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其己學(xué)過的知識；
（2）閱讀（Reading），總共分三個部分，即讀前（Prereading）、閱讀（Reading）和理解（Comprehending）；
（3）語言學(xué)習(xí)（Learning about language），包含兩大部分即詞匯練習(xí)（Discovering useful words and expressions）和語法（Discovering useful structures）；
（4）語言運用（Using language），其中包含了聽、說、讀、寫四大塊；
（5）小結(jié)（Sum up）；
（6）學(xué)習(xí)建議（Learning tip）；
（7）趣味閱讀（Reading for fun）。
此外，每個單元還有配套的練習(xí)冊，每個單元包括十個部分：聽、說、單詞和習(xí)語的運用，語法結(jié)構(gòu)的運用，聽的任務(wù)、讀的任務(wù)、說的任務(wù)、項目及其自我評價。由此看來，每一個單元包含了大大小小二十幾個任務(wù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，筆者估計每個單元大概需要七個課時。以下是筆者第一單元（Unit Friendship）的簡要教案及所花的課時。
三、第一單元教學(xué)實踐后的感悟與反思
第一單元上完之后，之前的信心早已不復(fù)存在了。感覺自己每一堂課都是根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計的，可是每次到了課堂上都非常不流暢、不順利，有時甚至成了自己一個人在表演，究其原因還是對情況分析得不夠細，對困難估計不足。
農(nóng)村學(xué)生的特點是語言表達能力不強，表現(xiàn)欲不強，知識面狹小，英語底子薄。很多時候?qū)τ谝恍┰掝}一無所知，根本無話可說。此外，新教材的編者考慮到的可能只是城市里的孩子，語言能力好，好表現(xiàn)，知識面寬等。在反思之后，筆者決定進行重新嘗試，不面面俱到，而是舍棄一些內(nèi)容，選擇適合這批學(xué)生的內(nèi)容，同時對一些內(nèi)容進行重組，降低難度和要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。
四、反思后第三單元（Unit 3 Travel Journal）的教學(xué)設(shè)計及成果（由于篇幅有限，不能把詳細步驟寫出）
1.閱讀課。舍去Warming up部分，以“Where there is a river， there is a city.” 導(dǎo)入，說明河流對人的重要性，引導(dǎo)學(xué)生列出有哪些重要性（如飲水、食物、交通運輸?shù)龋Ａ谐鲆恍┦澜缰恿鳎渲邪ㄤ毓樱═he Mekong River），讓學(xué)生看地圖并說出它流經(jīng)哪些國家，然后，簡單介紹本單元的主要內(nèi)容，即：Journey down the Mekong，其實這是王坤寫的旅游日志，總共分為6部分，其中，第1、2、6部分出現(xiàn)在閱讀中，而其它3部分且以聽力形式出現(xiàn)。閱讀時把第1和第2部分組合在一起，上一堂閱讀課，把書上相關(guān)的練習(xí)（19頁第1題，22頁第1題）和《導(dǎo)學(xué)教程》上的閱讀理解題做完。
2.知識點講解課。解釋兩篇文章中的重要知識點及句型。
3.聽力課。用一節(jié)課時間聽中間3部分內(nèi)容，選做其中的一些練習(xí)。
4.讀寫課。閱讀日志的第6部分（練習(xí)冊59頁），并完成相應(yīng)的練習(xí)，然后按照課本23頁中Writing的要求給王坤寫一封電子郵件。
5.詞匯課。把課本和練習(xí)冊中的涉及詞匯的練習(xí)完成。
6.語法課。本單元的語法是學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進行時表將來，把課本和練習(xí)冊中的語法練習(xí)處理完。
綜上所述，筆者把本單元整合成了六大部分、六種課型，內(nèi)容清晰，層次分明。而且由于刪減了其中的一些難度較大的內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生，降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛也好了很多，取得了較好的教學(xué)效果。
五、教學(xué)改革后的反思與感悟
1.在進行教學(xué)設(shè)計時，教師必須有正確的、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)對象作全面系統(tǒng)的分析，采取適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，完成《課程標準》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。
2.在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)更多地考慮教師的設(shè)計怎么去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師。
3.教師要創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的需求和實際水平對教材進行適當(dāng)?shù)难a充、刪減和調(diào)整，創(chuàng)造性地設(shè)定教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)，這是另一種以學(xué)生為主體的具體落實形式。
【關(guān)鍵詞】ICT;主題單元;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計;案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(shù)(ICT)必將改變學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內(nèi)容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導(dǎo)一線教師的教學(xué)過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學(xué)設(shè)計,因此深入研究基于ICT的教學(xué)設(shè)計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內(nèi)容,加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,而要到達這個目標,教師必須進行必要的主題單元教學(xué)設(shè)計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型,以及如何指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關(guān)主題單元設(shè)計
所謂主題,是指整合教學(xué)目標的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務(wù)[1]。主題的應(yīng)用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內(nèi)容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節(jié)課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應(yīng)用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關(guān)的一個教學(xué)單元,單元中的所有活動相互聯(lián)系。例如,人民幣研究,家鄉(xiāng),沙塵暴,能源研究等[2]。從設(shè)計層次上來說,基于單元的教學(xué)設(shè)計是一種中觀的教學(xué)設(shè)計。祝智庭教授認為,進行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由:增進信息技術(shù)的有效使用;精簡課程;展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì);提高學(xué)生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí);使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標;使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動;塑造學(xué)生利用資源進行研究的習(xí)慣;有利于學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)。
主題單元的設(shè)計可計劃分為單學(xué)科的主題設(shè)計模式,多學(xué)科的主題設(shè)計模式,跨學(xué)科的主題單元設(shè)計。這里我們著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計,即主題直接來自某一學(xué)科科目。這種主題方式一般結(jié)構(gòu)較為簡單,以單學(xué)科為主,其他學(xué)科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設(shè)計教學(xué),把各種知識有機地聯(lián)系起來,還原知識本來的面目。②根據(jù)主題圍繞課程標準設(shè)計學(xué)生的主體活動,然后以學(xué)生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學(xué)生的主體活動緊密相關(guān)。③在新課程理念的指導(dǎo)下,呈現(xiàn)多樣化的評價方式。
三 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領(lǐng)域促進教育改革已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學(xué)的系統(tǒng)模型。例如:ASSURE模型:分析學(xué)習(xí)者、確定目標、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學(xué)習(xí)者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,以及闡述學(xué)習(xí)目標;(2)連接,主要是在學(xué)生已有知識與技能的基礎(chǔ)上引進新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)應(yīng)用,主要是創(chuàng)建一個新的應(yīng)用情境,促使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于另一個新的情境,促進學(xué)習(xí)者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學(xué)生重新思考新學(xué)過的內(nèi)容,這往往表現(xiàn)為學(xué)生之間對某一設(shè)計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,供學(xué)生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學(xué)的整合只起到了引導(dǎo)作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型。這個系統(tǒng)不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現(xiàn),每一步的進行都是以上一步的完成為基礎(chǔ),在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環(huán)環(huán)相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術(shù),怎樣有效地將技術(shù)與教學(xué)整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運用于課堂教學(xué)之中,ICT的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,并提高學(xué)生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學(xué)目標、技術(shù)支持、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學(xué)科的內(nèi)容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預(yù)防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。另外,還要求這個問題與目標群體(即學(xué)生)具有關(guān)聯(lián)性。通常,教師都會設(shè)想,學(xué)生會明白提出問題與知識點之間的聯(lián)系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯(lián)系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學(xué)目標
教學(xué)目標明確指出了在主題單元教學(xué)完成時學(xué)生所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以依據(jù)ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標準)寫出具體的教學(xué)目標。例如,在“能源”這一主題單元結(jié)束時,學(xué)生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現(xiàn)狀。
(3) 技術(shù)支持
為了能夠闡明問題且達到教學(xué)目標,要求教師仔細考慮清楚,在主題單元教學(xué)中可能會使用到的所有技術(shù)。在模型中所說的技術(shù)主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網(wǎng)絡(luò)的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎(chǔ)
使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學(xué)習(xí)進程、提高學(xué)習(xí)效率。如果技術(shù)使用不當(dāng)就會對學(xué)習(xí)起到反作用,影響學(xué)習(xí)效果。教師需要挑選適合的技術(shù)并證明:
① 適合這個主題嗎?為什么?
② 使用這些技術(shù)對教學(xué)效果有何作用?
③ 這些技術(shù)是怎樣對教學(xué)過程產(chǎn)生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術(shù)的合理性:
a、增加學(xué)習(xí)動機。
b、提高教師教學(xué)水平。如:幫助學(xué)生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
c、幫助改革教學(xué)方法。如:合作學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等。
d、提高學(xué)生知識建構(gòu)的能力[5]。
(5) 教學(xué)策略
在確定使用哪些技術(shù)并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術(shù)融入主題單元教學(xué)之中。因為一個主題單元是由多節(jié)課來完成的,使用ICT來輔助教學(xué)的每個細節(jié)都會分散在每節(jié)課之中,而對于每節(jié)課,教師都應(yīng)該清楚的回答以下問題:
① 我們將會使用到與ICT有關(guān)的哪些資源,如:網(wǎng)站、學(xué)習(xí)光盤或?qū)W習(xí)包?
② 我們應(yīng)采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們?yōu)槭裁匆赃@種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學(xué)生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對于整個主題單元教學(xué)來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節(jié)課所講的內(nèi)容與下節(jié)課將要講的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,以及這樣做的原因。其次,當(dāng)教師進行基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)考慮到以下幾點:
① 學(xué)習(xí)活動應(yīng)能夠提高學(xué)生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學(xué)生能夠理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
③ 明確學(xué)習(xí)目標及評價標準
④ 學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及結(jié)果
(6) 教學(xué)評價
通常,在主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關(guān)知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結(jié)果兩個方面。對于過程的評價主要是看學(xué)生使用ICT完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、在小組中的表現(xiàn)以及最后的作業(yè)。評價學(xué)習(xí)過程使用的方法有填寫在線反饋調(diào)查表、自我評價或小組評價。評價學(xué)習(xí)結(jié)果的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術(shù)。一般有兩種方式評價學(xué)習(xí)結(jié)果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構(gòu)概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學(xué)結(jié)或書面回答問題[6]。
(7) 教學(xué)反思
一個教學(xué)設(shè)計的好壞取決于它的執(zhí)行情況及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在執(zhí)行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術(shù)的選擇和教學(xué)的策略。在完成了教學(xué)任務(wù)后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學(xué)情況,重點應(yīng)放在使用的技術(shù)是否合理、具有哪些優(yōu)缺點、是否可以改進等。另外,教師還應(yīng)進行深層次的思考,其他教師針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)目標應(yīng)如何利用ICT進行教學(xué)。這一問題不僅包含了技術(shù)選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計:
① 是否回答了主題單元學(xué)習(xí)中的主要問題?
② 是否完成了教學(xué)設(shè)計中所規(guī)定的學(xué)習(xí)活動?
③ 所選技術(shù)是否支持教學(xué)活動?
④ 所選技術(shù)是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?
⑥ 學(xué)生的評價方法是否正確?
⑦ 我們怎樣改進在主題單元學(xué)習(xí)中所使用的ICT技術(shù)?
四 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學(xué)設(shè)計模型為基礎(chǔ),該案例以能源為主題單元,學(xué)習(xí)對象為高中一年級學(xué)生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學(xué),由兩節(jié)課來完成,每節(jié)課時70分鐘;第二部分為在線學(xué)習(xí),為期三天。學(xué)習(xí)該主題單元的主要目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學(xué)中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學(xué)過程如下:在第一節(jié)課中,學(xué)生要完成兩個任務(wù),第一個任務(wù)是使用IE瀏覽器上網(wǎng)查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當(dāng)前我國的能源狀況;第二個任務(wù)是查找有關(guān)我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學(xué)生進行在線學(xué)習(xí),分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節(jié)課中,學(xué)生進行面對面的交流,總結(jié)出關(guān)于能源危機的可能解決方案,最后布置作業(yè),每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。
五 結(jié)語
我國的教育信息化己經(jīng)進入應(yīng)用與創(chuàng)新的階段。使用基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率,它的最大的優(yōu)點在于將ICT整合入實際的教學(xué)之中,為教師在教學(xué)過程中使用技術(shù)提供了理論與策略支持,具有較強的應(yīng)用價值。
參考文獻
[1] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式――理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:86-86.
[2] 黎家厚.主題資源單元與教育資源發(fā)展[J].信息技術(shù)教育, 2003,(7):16-17.
[3]Moallem, M. An interactive online course: A collaborative design model[J]. Educational Technology Research and Development, 2003,51 (4):85-103.
[4] Savery, J. R& Duffy, T. M. Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework[J]. Educational Technology, 2006, (5):31-38.
一、教學(xué)設(shè)計的變化。
解教材的編排體系，深入鉆研教材。更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，實驗中，一年級的老師加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師們能深入學(xué)習(xí)課程標準，明確學(xué)段目標，把新課程理念貫穿在各環(huán)節(jié)中。其次依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計。再次，依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。北京版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點。進行教學(xué)設(shè)計時，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師能站在促進學(xué)生發(fā)展的高度，為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗。以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動，注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評價方式的變化
也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”目標，評價改革是課程改革的重要組成部分。近一年的實驗過程中，認真研究，積極探索，評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了嘗試。
1.實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
過于注重期末檢測評價的弊端，針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績。評價中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末測試終結(jié)性評價。
2.實現(xiàn)評價方法多元化。關(guān)注學(xué)生個體。
