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關鍵詞：小學中年段 拓展閱讀 閱讀素養 書香童年
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0186-01
拓展閱讀具體是指語文教師立足課堂，就語文閱讀教材的某一主題，為學生搜尋更多的課外閱讀素材，開拓學生的視野，激發學生的閱讀潛力，幫助學生積累更多的材料、吸收更多的知識，為提升學生的閱讀素養和打造書香童年提供保障。
1 拓展課外閱讀時間
1.1開設圖書推薦課
語文教師在選擇課外讀物時應當重視分析學生的認知水平，跟學生的健康成長需求相適應，努力讓學生讀自己喜歡的書。小學中年段學生開始慢慢喜歡讀一些思維性較強的文章。當然，不同的學生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學生推薦拓展讀物時要兼顧好中年段學生的閱讀興趣。
一般地，教師都會立足課堂，結合學生學習的課文為他們推薦課外讀物，實現課堂學習跟課外閱讀的無縫對接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學生補充一定的課外知識，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以在學生閱讀素材得到拓展的同時拓寬他們的知識面、提升閱讀素養。例如，在學完第五冊的課文《西湖》之后，教師可以引導學生上網查閱跟西湖有關的圖片、資料等內容；在學完課文《臥薪嘗膽》后可為學生推薦《小學生成語故事大全》，幫助學生學習更多的成語故事，了解成語中的名人故事、歷史故事等……通過拓展閱讀將學生有限的課堂知識進行延伸，在增加學生閱讀量的同時擴大了他們的知識面，為提升學生閱讀素養和打造書香童年奠定基礎。
1.2開設成果展示課
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀一些圖書之后將會產生很多的體驗和想法，此時教師就可以開設閱讀成果展示課，為學生提供表達自己閱讀感受的平臺。成果展示課主要是通過交流和評比檢查學生拓展閱讀的成效，為學生匯報和展示閱讀成果提供途徑。例如，學生在讀完教師推薦的《小學生成語故事大全》后，可以在成果展示課上通過以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：
一是書面形式，學生可以在閱讀成語故事時做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書簡報、讀書筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學。二是口頭匯報形式，組織開展各項競賽活動，例如成語接龍大賽、故事大王比賽等，促使學生將自己閱讀記憶下來的成語故事講給其他人聽。三是表演形式，包括成語故事的小品表演、童話表演等，讓學生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對知識的理解和記憶。四是評比形式，在展示課上，教師成立評比小組，根據每一位學生的表現評比出閱讀大王、優秀讀書筆記等，為全班學生培養出幾個閱讀能力強、閱讀素養高的榜樣，以帶動全班學生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養。
2 拓展閱讀的實施策略
2.1圍繞主題開展閱讀實踐活動
在實施拓展閱讀時，教師不能受到語文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學中年段學生的課外活動及其他學科教學中滲透拓展閱讀[2]。
例如，在學校舉辦的語文節活動上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開展拓展閱讀實踐活動。由于這是小學生們平時最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個活動里，學生們都表現出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動畫、表演經典故事、寫讀后感、舉行辯論賽等活動中……這一系列的拓展閱讀實踐活動不僅鍛煉了學生的表演能力和語言表達能力，還有效提升了學生的閱讀素養。又如，在小學中年段的音樂學科里，當學生學完《游擊隊歌》之后，教師可以引導學生主動去閱讀一些跟《游擊隊歌》的誕生歷程相關的資料、書籍，促使學生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊歌》的起源和歷史，在學生學習樂理知識的同時培養他們的愛國熱情，并在潛移默化中拓寬學生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養。
2.2創建書香家庭，打造書香童年
家庭環境的好壞跟學生的成長聯系密切。因此，教師可以為學生組織開展家庭讀書活動，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學生的閱讀效果和素養。例如，創建書香家庭的活動，可以使每一個學生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發學生的學習潛能，培養他們的讀書熱情，在加強親子溝通的同時增加家庭凝聚力，努力為學生打造一個書香童年。
3 結語
小學中年段語文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發學生的興趣，還可以開闊學生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識，同時對學生閱讀素養的提升和書香童年的打造起到促進作用。
參考文獻：
關鍵詞：讀書 報告會 思考
普希金說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”教育部也早在2003年4月新制訂并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》就明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”的全新閱讀教學理念。作為一名高中語文教師，如何在高中三年將課外閱讀和課堂教學有效結合是必須努力尋求的。為此，我做過很多嘗試，比較成功的是今年5月份開的一堂讀書報告會。
學期初，我向學生推薦了一些比較好的課外讀物，為了激發學生的閱讀興趣，在學生進行了一定量的閱讀后，組織學生進行了讀書報告會。會前，我對本學期同學們讀的書做了一個統計：全班共讀了26本書，有《美的歷程》、《周國平散文》、《談人生——魯迅》、《巴黎圣母院》、《麥田里的守望者》、《覓渡、覓渡、渡何處》、《長恨歌》、《病隙筆記》、《文化苦旅》、《呼蘭河傳》、《傲慢與偏見》、《浮生十記》、《千年一嘆》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《圍城》、《百年孤獨》、《雙城記》、《復活》、《賈平凹散文集》、《劉墉作品集》、《林清玄散文集》、《盜墓筆記》、《三重門》、《帝國的惆悵》。這些書籍涉及的范圍也很廣，有美文、哲理散文、文化散文、經典小說、流行文學等。相對集中是《周國平散文》、《文化苦旅》、《三重門》、《圍城》。
老實說，因為大家讀的書比較雜，對這次讀書報告會我期望值不是太高，也只定位于學生能向大家推薦自己讀的并認為可以值得一讀的書。但同學們的表現還是讓我大吃一驚，他們很積極地用各種形式紛紛表達自己閱讀后的體會：有學生將閱讀過程中發現的好書編寫成對聯介紹給大家；有學生聲情并茂地朗讀《賈平凹散文集》的精彩章節；有學生用話劇的形式來表演《駱駝祥子》中經典情節；有學生展示自己的讀書筆記；有學生用圖畫來描繪《盜墓筆記》中的情景；還有學生整理了自己的讀書心得，自己制作了一些PPT，比如殷嘉曼同學把《文化苦旅》中余秋雨走過的一處處令人流忘返的風景名勝和歷史古跡圖文并茂地展現出來，激起了同學們極高的興致。
特別讓我感動的是鞠亞星、王彬、馬驥、姚奕、季節、趙鵬飛等同學對《周國平散文》中孤獨這一境界的熱議。至今這些智慧的語言還時常在我腦海浮現：大寧靜產生了大孤獨，大孤獨又催生了大智慧，智慧和從容又讓他完成了一種內在的本身的超越性的突破。憑著他思考者的身份，他可以隨意逡巡于任何國度的思想界，穿梭古今，吞吐千年，與尼采，與蘇格拉底、斯賓諾莎，與柏拉圖、帕斯卡爾完成心與心的對晤。
最后，把整節課推上的是80后作家韓寒呼喊出他們心聲的《三重門》同學們討論中國當代的教育制度，品讀了韓寒幽默的經典的語錄，甚至將《圍城》中的經典語錄做了比較，還就韓寒和錢鐘書進行了辯論。這節課無疑是十分成功的，很多同學下課后恨不得立即把這幾本書找來，當時聽課的老師也用了嘆為觀止來給以高度評價。
驚嘆之余，面對一群高三學生的課外閱讀，我也引發了更多思考。
一.要不要讀
歐陽修說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”從某種意義上說，課外閱讀比課內聽講更重要。事實上，活躍在讀書報告會上的同學都擁有一些屬于自己的課外讀物，總是如饑似渴地讀我們介紹的書籍，還喜歡刨根問底地探究文章內容，并有與同學交流閱讀心得、分享閱讀的樂趣。我們也常常發現有較好的課外閱讀習慣和閱讀條件的學生，知識面廣，理解能力強，思維活躍，在同學中出類拔萃。正如呂叔湘先生說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！彼?，個人以為，課外閱讀不僅要讀，還要做到像所說的“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”那樣。
二.什么時候讀
多年來，在考試指揮棒的指引下，語文學習也帶上了功利色彩，甚至有些學校打上語文教學理科化的旗號，特別是到了高三，語文教學就陷入了學生做題，老師批改、評講，學生再做，老師再改、講，學生越考不好越要考得怪圈。從而校內課外閱讀化為烏有。有些學生在家進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業”，影響教學成績，一票否決。長此以往，學生能閱讀時間幾乎為零。漸漸地，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業就完成了學業，課本以外的書都是“閑書”。
所以我認為，什么時候讀根本不是問題。不是我們真的每天就拿不出一點閱讀時間，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或者是功利語文的理念而已。那么要解決這個問題，首要的是轉變我們的固有思維，教師、家長要聯手保證定時給學生一段開放、自由、寬松的閱讀時間。正如郭沫若所言：“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒?！蔽蚁?，剩下的頂多也就是堅持的問題了。
三.讀什么
歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面?！钡掖雀谒摹掇q證法的邏輯》中也有這樣的言論：我閱讀關于我所不懂的題目之書籍時，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見解，先瀏覽許多頁和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法。我以為學生讀什么也不重要，重要的是閱讀時正確把握要領、體會內涵、理解意圖，進而提高閱讀效果，也就是下面要說的怎么讀的問題了。
四.怎么讀
閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，閱讀成效就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而有獲，他們才能有興趣讀，主動讀，課外閱讀的問題才能得到根本解決。怎樣才能提高閱讀的有效性呢？
朱熹在《訓學齋規》一文中提到：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？甚至在《朱子語類大全》中有這樣精彩的描述：看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。
朱老先生的精辟言論無不強調著學生閱讀時動口與動筆的重要性。動口，就是要聲情并茂地朗讀文章；而動手我把它理解為做好讀書筆記，要像趙樹理“沙里淘金”般在書中圈圈點點，要響應孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”去對文章內容做一點點評、反思或懷疑，要牢記韓愈“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”的古訓分門別類地做知識卡片，還要用陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的感悟寫一點讀后感。
一、讀前指導——書籍的選擇
首先要讓學生明白，課外閱讀并不是什么書都可以拿來讀。讀一本好書，可以受益終身；讀一本壞書，則可能受害無窮。
那么書海浩瀚，怎樣從各類課外書籍中遴選適合自己的課外讀物呢？教師應該引導學生從身邊常見的書籍開始，從孩子手里的小人書、游戲秘籍開始，把課外書籍大概地分分類。根據分類的標準不同，可以大致進行如下指導。
1.對自己有益的與對自己無益的，甚至有害的
哪些書對自己有益，對健康成長有益，對學習有益，自己能從中學有所得，并且學有所用，覺得自己受益了。如讀了百科類圖書，我們可以學到很多百科知識，這些知識包羅萬象，有關大自然現象的，有關動物的，有關植物的，有關社會的，也有關我們自己身體的……可以大大地開闊我們的眼界，讓我們從中學到了很多從課本上學不到的知識。讀了名著、童話，或是各類優秀的小說，我們可以從中感受到主人公的品質，既能讓自己的心靈受到觸動，思想上有所感動，又能欣賞到優美的語句，以及場景描寫等等 。有的孩子會說，我看了游戲秘籍，我在游戲中的角色就能很快地從低等級上升到高等級。這時就需要老師引導學生去分辨一下，這種說法、想法正確與否，為什么不正確。首先從結果上去分辨行為的對否，再從過程上去判斷，讓學生思考把有限的時間花在這些上面值不值。然后，逐步幫助學生對身邊的課外書進行甄別，拋棄那些在學生中流行的，卻與己無益的書。
2.與學校教材緊密聯系的
比如我們課文里學了《三顧茅廬》，我們知道了這篇課文選自《三國演義》，那么我們就可以去看看《三國演義》這本書，里面一定還有更多精彩的故事、精彩的片斷。學了《開天辟地》《普羅米修斯盜火》這兩篇神話故事后，我們就可以去找些中國的神話故事書、外國的神話故事書來看看，這些書里一定還有更多優美的神話故事。
3.按書籍主要內容分類
比如有“神話故事”“成語故事”“童話故事”“人物故事”等，故事一類的書；有專門講百科知識類的，如《一萬個為什么》《少年兒童百科全書》等綜合性的書籍；有專門講歷史發展的“歷史”類書籍；也有專門講地理知識的“地理類”書籍；還有“智力游戲”類的；以及專門教我們寫作文的《作文選》《作文大全》等等。
二、讀中指導——掌握正確的讀書方法
為什么有的同學一個學期能讀好多本書，有的同學卻只讀了一本兩本？為什么同樣一本書，有的同學讀完了，只會講幾個故事，而有的同學讀完了，不僅了解了故事情節，還從中感悟到了一些道理，受到了一些教育，學到了一些作文的方法呢？這就是因為在讀書的過程當中，讀者的方法不同。方法不同，效果也就相差很大了。那么怎樣才能提高讀書的效率，讓學生花同樣的時間能多讀些書，能從書中獲益更多呢？
1.從詳略上把握
讀書有精讀、略讀之分。拿到一本書，首先看看序和內容簡介，再看看大概的章節分布，每個章節里有哪些內容，從整體上大致了解這本書。接下來就進入到讀書的環節了。在讀的過程中，并不是要逐字、逐句的去讀，也不是一定要把一本書的內容全部細細地去讀一遍。對一些故事性的過程描述，可以適當的速讀，泛泛而過，大概了解故事過程就可以了。但對一些描述好的地方，則可以精讀，比如書中有一段優美的景色描寫，不妨細細地去品讀，去體會作者是怎樣把這些優美景色表現出來的。書中還有一些人物的對話描寫，你讀了以后，書中的人物形象好像就在眼前，那么不妨再細細地去讀讀這段對話，學習一下作者對話描寫的方法。詳略結合，學有所得的同時又兼顧速度，這樣才不至于一本書讀了好長時間都沒有讀完，而且最后收獲也不大。
2.邊讀邊思考
孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調的就是學和思的統一。比如在書中有一個場景，作者開頭花很多筆墨來描寫景色，這是為什么呢？一個人物在出現時，作者著重描寫了他的外貌和穿著，這又是為什么呢？我讀了這段人物的心理活動描寫，好像感同身受，如果讓我來寫，我會怎么寫？從某一部分內容，我感受到了什么，我看出某個人是一個怎樣的人……讓學生在閱讀中試著去思考問題，發現問題，改變課堂上只有老師提問題的狀態，引導學生在閱讀過程中自己來提，自己來想，自己來答。如果學生在閱讀過程中，能這樣做到一點點，就會從這個起點開始，以后會做到的越來越多，收獲也會越來越多。
3.不動筆墨不讀書
對書中的知識點，好的字詞、句子、段落描寫、心理描寫、話描寫等等，不妨摘抄下來。自己覺得很是喜歡的，也可以背一背。對書中不理解的地方，用鉛筆作個記號（自己的書不一定用鉛筆，但是借的書就要注意了，向學生滲透愛護書籍的思想），然后自己查閱書籍資料去理解，或是去請教別人。
4.要寫讀書筆記
在閱讀過程中，無論是瞬間的感悟，還是深思熟慮的結果，都可以隨時地記錄下來。可以將閱讀時產生的思考、疑問隨手寫下來做成疑問筆記；把閱讀中發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，做成摘錄筆記；將原來較長、較深的文章用提綱形式摘錄下來做提綱筆記；通過續寫、改寫、寫讀后感等進行再創作，做成創作筆記等等。
三、讀后指導——溫故而知新
教材上的知識學過后，需要及時復習和鞏固。那么當我們讀過一本書后，也需要溫習、回想。把自己讀過的書名專門記在一個本子上。同時記下內容梗概，書中的主角等等。這樣，過段時間，可以把這部分內容翻翻，再看看相關的讀書筆記、讀后感，相信這本書會深深地印在你的腦子里，不會輕易遺忘。
這學期，是在緊張而又繁忙的工作中度過的。我認真貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發展的要求，結合學校的教育工作以及政教處、大隊部的工作指示展開了一學期的班主任工作。現總結如下：
一、 中隊活動開展情況：
根據少先隊活動原則之一“寓教于樂”和小朋友童心參與，開展了不少中隊活動。
1、 結合學校的“反腐倡廉”活動，在班級里展開了反腐漫畫展。學生們利用課余時間，紛紛收集相關資料，小組分工合作。不僅鍛煉了學生收集制作的能力，也使“反腐倡廉”的精神延伸到學生的生活當中。
2、 結合學校開展的“創特色班級”活動，結合我班實際，展開了“創閱讀特色班”這個活動。自活動以來，積極充實班級的讀書角，人手一本讀書筆記，每天中午，學生們做完作業，沉浸在一片書香中，教室也變得格外地安靜。一學期下來，學生的閱讀量大增，書迷也越來越多。這一個活動不僅增長了學生了知識，還豐富了學生的精神生活。結合班級學生的特長，還展開了“手抄報制作”賽、“讀書筆記記錄卡”評比、讀后感交流等等這些活動。提升了學生的閱讀水平。
3、 利用節日展開活動。教師節期間，自制小賀卡。上面寫上你認為老師好的地方與不好的地方，與自己對老師的期望。換一個方式來表達對老師的愛。這一舉措有效地拉進了老師與學生之間的距離。使尊師重教的傳統教育又增添了一些新的涵義。國慶期間，班級里展開了關于中國抗戰斗爭的事跡搜集活動。結合學校大隊部的“騰飛的中國”攝影活動。在班級里展開了一次“祖國的昨天、今天、明天”主題活動。讓學生也來了解中國的苦難歲月。激發學生為了祖國的明天更昌盛富強而發憤學習的愛國這情。
4、 利用時事在班級里展開教育與活動。比如說：神六上天喜訊傳來，就在班級里讓學生現場觀看了神六升天的現場直播節目。同時，還在班級里展開了關于航天技術的資料交流，進一步了解祖國的航天技術。同時在班級里展開了“暢想神7”、“暢想神8”幻想作文比賽。
5、 至于平時的晨會課，經常是我們504班就班級、就這個社會或世界上發生的時世作評論。特別對于班級里發生的事情，一起討論來解決。培養了學生的自主思考問題的能力，也開擴了學生的視野。
二、 抓常規。
1、 讓常規深入人心。由于五年級學生已經對學校的常規已很了解，但并不是很自覺這一特點。我特別強調學校的各種規章制度與各種常規。并積極響應學樣的各項檢查活動督促學生。比如說，用膳問題，做值日問題，讀書習慣，做作業習慣等等。并身體力行。比如說做值日。我們班的公共場地在室外，而且學生第一次用大掃帚。有難度。于是，經常與學生一起做值日。學生也隨即跟上。一學期下來，班級的衛生狀況還是可以的。
2、 抓督促。針對學生好動，好遺忘的特點。班中成立了常規督促小組。專人專項負責。天天檢查，日日匯報，利用晨會課由值日班長做總結。對督促有力的進行表揚。對犯錯的學生進行提醒與幫助。慎用批評。
3、 發現問題及時解決，決不過場。這學期發現學生在回家路上特別愛買零食。學校門口的小零食也特別多，學生也通常餓了饑不擇食。一開始，對學生進行宣傳與教育。通過發油炸食品的危害與路邊攤衛生不良等宣傳單，第一步教育學生。并與愛買零食的家長取得聯系。形成家校督促網。日日跟蹤，周周檢查。目前這一現象已經消失。
4、 讓常規進入學生家長。依靠家長，讓學校與家庭教學一體化。分階段有重點地抓其中的一二條。比如說，國慶休息回來以后，常規有所松懈，入冬以來睡心理學現象嚴重。吃飯不衛生挑食等。于是我準備了504班家長聯系單。一有發現某些問題，及時同父母取得聯系。更別提電話這一方便聯系方式。再如，衛生習慣、勞動習慣的養成都通過與家長聯系得到訓練到位。
5、 抓弱點。與任課老師緊密聯系。及時了解學生各方面尤其是學科成績動態。對學生來說，學習成績還是最重要的。這也是我最為關注與最花精力的一大塊。但差生是班級的一個大弱點。與各任課老師協商后，形成錯時補習網。對學生的各科成績的穩定提高起到了很大的幫助。平時，及時召開班干部與課代表會議，及時了解學生的學習情況。及時查漏補缺。切實提高學生的學習成績。
三、 日常事務。
1、 隨時了解學生動態。及時知道他們的苦與愁。做學生的知心朋友。經常與學生談話，在談話中了解學生。發現問題，及時溝通，正確引導。
1、主要成績
（1）大部分學校的領導和教師比較重視英語教學工作，能按《英語課程標準》規定開設英語課，擠占英語課的現象有所改觀。徑河小學、荷包湖小學、走馬嶺小學、金口小學、三店學校、吳一小、吳二小、吳三小和吳四小等學校還設置了英語早自習，增加了學生在一周內接觸英語的時間和機會。
（2）英語教師的專業知識和教學能力整體上有所提高，骨干教師的教育、教學水平進步喜人，起到了很好的引領作用。在區、片教研活動中，老師們說課、作課、議課的水平有較大提高，參加市“三優”評比活動，我區教師獲優質課評比一等獎、二等獎各一名，獲小學英語教師論文、案例評比一等獎一名、二等獎三名。
（3）片英語教研活動初顯成效。特別是金銀湖、吳慈、荷辛和徑河等片英語教研活動開展扎實、內容豐富，基本解決了英語教師常規教研活動無法保證的問題。
2、主要問題與不足
（1）大部分學校未設置了英語早自習，課時之間間隔過長，違背了記憶規律，影響了教學效果。
（2）英語教師教學負擔仍然過重，極大地影響了全區教學質量。除吳家山地區外，其他學校老師一般每人擔任四、五個班的英語教學任務，有的學校全校四個年級的英語課由一個教師擔任。繁重的工作負擔使得這些英語老師疲于應付，無暇深鉆教材，精心設計教案，抽不出時間參加市、區組織的培訓和教研活動。
（3）英語教師之間教學能力、知識水平的差距越來越大，部分教師專業底子太薄，不能勝任英語教學，導致全區小學英語教學質量極不平衡。
二、本學年工作目標
教學常規落實到位；片、校教研活動有序有效；骨干引領作用明顯；教師素質整體提高；教學質量穩中有升。
三、主要工作及措施
1、切實加強片、校教研組、備課組的建設，從組織形式上給教研工作的開展以保證。有兩位英語教師的小學應單獨成立英語教研（備課）組，只有一位英語教師的學校教師除了參加片教研活動外還可參加幫扶聯系校的集體備課活動。一、二、三、四小英語教研組開學初應將集體備課的安排通知相關學校。
2、提高教研活動的針對性和有效性。
（1）開展教研活動必須實行“五定”，即定活動時間、活動地點、活動內容、活動人員、活動目標?；顒拥闹饕獌热荨耙灾芙虒W內容（或周主要教學內容）為單位的集體備課”。方式采取“預測性研討和反思性研討”的滾動推進。
（2）各片、校英語教研組要落實集體備課制度，根據片、本校實際組織教師認真學習教材和教參，提高教師解讀教材、設計教案的能力。繼續開展以“課堂教學有效性”為主題的教學研究，不要好高騖遠，腳踏實地研究如何落實“常規課”的每個教學環節，怎樣培優補差、防止分化等問題。
3、加大教學質量過程管理的力度，規范階段目標檢測、關注階段質量的形成，認真做好階段測試和質量分析工作。此項工作雖強調多次，但大部分學校仍不重視。本學年再次強調教研室的要求：(1)檢測按時,信度高;(2)數據比較分析、歸因分析及時，相關資料保存好。請各校教研組長務必擔起此責,及時把質量分析上傳給教研室。
4、切實抓好教師崗位自培工作，真正落實教師的專業知識學習計劃，提高教師的專業素質。
（1）各學校英語教師制定出本年度的專業知識學習計劃，認真落實并做好學習筆記。每月下旬教研組長檢查教師讀書筆記，對沒有按計劃學習的人要提出批評。
（2）教研室擬定以下三項為我區小學英語教師常規學習的內容：
1）聽教材錄音，看錄像，跟讀、模仿。每天不少于半小時。
2）《初中英語語法大全》（廣西師范大學出版社）。
3）東西湖教科研網小學英語板塊《英語學習》欄中的內容。
5、抓好畢業班教學及復習備考工作。六年級的英語任課教師要制定好畢業班年度教學工作計劃，應盡早考慮復習備考工作。深入研究階段目標檢測題、期末調考題和畢業會考題，把考試的標高、題型融入到平時教學中，切實抓好培優補差工作，每節課給學生布置一道綜合題（完形填空、閱讀理解、書面表達等），以提高學生運用語言的能力。
6、加強課題研究，推廣本學科《“任務型”教學中師生活動的設計》實驗課題的經驗，課題《小組合作學習在小學英語教學中的運用》爭取在區教科室立項。
一、多讀精思，踐行課外閱讀大教學觀
1.潛心讀書，以身示范
教師首先要讀書，要有一個閱讀規劃，閱讀量要夠，涉及面要廣，內容要有深度。業務雜志要看，堪稱經典的中外文學要品，新聞資訊要隨時隨地拾掇，兒童文學更要讀，還要持之以恒，逐漸養成每日閱讀的習慣。教師只有這樣，才可能把純粹求知的幸福經由自己超越功利的書卷之氣和靈秀之韻傳染給學生。
2.研活教材，關注閱讀
教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，粗線條地閱讀肯定是不行的。在不同的學習階段，閱讀有不同的要求，教師要抓準切入點。低年段重在激活興趣，短小趣味性濃厚的童話、神話便成為首推；高年段則要開始引導學生閱讀中外長篇名著和科普讀物。課文性質不同閱讀要求也不同，如學習了《灰雀》就推薦學生閱讀列寧傳記或名人故事；學習《新型玻璃》則可推薦閱讀《昆蟲記》和《穿過地平線》。單元主題閱讀是時下比較流行的做法，如人教版五年級下冊第二組課文主題是“永遠的童年”，可讓學生讀《城南舊事》《呼蘭河傳》，學生不僅能了解到文章的全貌，加深對課文內涵的理解和感悟，還能更全面地感受到大師的語言魅力。
二、順學而導，構建智慧的大語文課堂
1.選材紛呈，激活閱讀
“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于學生喜聞樂見的閱讀材料。教師要盡可能多渠道地選取形式多樣的相關閱讀材料。比如某教師在上《刷子李》時出示了拓展材料《泥人張》，繼而推薦了《俗世奇人》，在上《臨死前的嚴監生》時出示了描寫世界知名的四大吝嗇鬼的有關句子，這無疑起到了激活興趣、擴大閱讀量、培養理解力、豐富同類人物形象、理解人物描寫方法的多方面的作用。
2.學前閱讀，深入課堂
教材的選編越來越注重中華文化的比重，這些經典的課文通常遠離學生的生活經驗，如果學生不了解事件發生的時代背景，就不能很好地理解文章的思想感情。像《金色的魚鉤》這類革命題材的課文，就很有必要讓學生課前通過各種閱讀方式了解其背景，這樣，課堂上才能深入文本的學習。
3.授之以漁，科學閱讀
小學生課外閱讀的隨意性比較大，閱讀時容易囫圇吞棗，缺乏一定的辨別能力。因此，我們在閱讀教學中尤其要重視文本的個性化解讀，教會學生閱讀文本的基本要素和解讀文本的具體方法。
低年段適合調動學生的多種感官，讓學生做到讀書口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想，逐漸培養他們的讀書習慣。在中年段，教師可讓學生制作“采蜜本”摘錄精彩詞句，品讀句子時作批注，課余剪裁報刊的精彩文段，并開始寫讀書筆記。高年段的課文篇幅較長，教師要強化學生的速讀能力，教會學生快速地觀其概貌并作出信息處理和消化。總之，閱讀方法的指導要多樣化，努力實現“得法于課內，實踐于課外，課內外互補”。
4.智薦讀物，推進閱讀
文學作品是學生思想、感情和內心感受的源泉，對學生的幫助遠遠大于一本《作文大全》。調查表明，在推薦讀物方面，學校及教師起很大作用。因此，教師要向學生推薦優秀書籍，讓學生獲取成長過程中應該知道的道理和哲學。課外書籍質量良莠不齊，因此，教師推薦的書籍要有正確的價值取向，內容對學生健康成長要有深遠影響，還要符合學生的年齡特點。
三、巧抓實干，層次分明，夯實課外閱讀
1.巧借東風助航，創設親子閱讀
家長的讀書觀念對孩子的課外閱讀有很大的影響力，有家長的支持和配合，孩子的課外閱讀將得到延伸。因此，教師應利用好家長會，向家長宣傳我們的閱讀理念和計劃，教以家長鼓勵與督促孩子讀書的技巧，授以家長選購讀物的方法，并建議在家設立“親子閱讀”時間，這既能保證學生的閱讀，又可增進一家人的感情。
2.新聞要日日看，好書要天天讀
“凡事預則立”，教師要指導學生制訂個人讀書計劃，強化讀書意識?？梢圆贾脤W生到圖書館辦理免費借閱卡；自行購買一兩本書籍，每人書包必有一書；將“新聞日日看、好書天天讀”滲透到每天的語文作業當中，不定時地利用自習課讓學生說新聞并發表看法；還可以全班共讀一本書，利用“漂流瓶”的方式制作班級日志。
3.擴大閱讀外延，誦讀中華經典
閱讀不能局限于簡單的書本，范疇要開拓，讓學生有機會吸取中華文化的精髓。如某教師利用課前三分鐘，讓班長帶領同學誦讀新課標要求的70首古詩和《三字經》《弟子規》，兩年內學生便在輕松的環境中完成了背誦任務。通過經典詩文閱讀，學生可以獲得一種對真善美的把握和領悟，能夠培養學生對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。
4.營造閱讀空間，創設閱讀時間
在一個書香飄溢的環境中，學生的讀書欲望更容易被激起。因此，我們可以把教室環境布置得富有書香氣：建立班級圖書交換站，學生將自己讀完的書與同學互換；建立班級讀書博客，教師、家長、學生都可以在上面發表和推薦作品，還可以在線發表閱讀感受。現代學生學習任務非常繁重，因此作業要精簡，要保證孩子有時間閱讀，否則一切都是空談。此外，教師還要盡可能為學生提供展現自我的舞臺，讓他們盡情享受成功的喜悅，不停地給學生的閱讀欲望加上保鮮膜。
關鍵詞：大專生素質；教學改革；職業定位；軟件專業
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0169-03大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質比較差。與本科生相比，素質差距是很大的，從高考分數線就看到這一點。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個大的差別是他們的應試能力。
一、大專學生的學習問題
1.抽象思維能力
從計算機教學過程發現，大專學生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發現這些問題確實存在。在《計算機組裝與維護》課中，學生特別熱衷于計算機硬件的拆裝，網絡線的制作，用水晶頭和5類線，通過網絡鉗來制作網絡線，學生會不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個網線的制作任務。在《MS SQL Server 2008數據庫應用》這門課中，老師一再強調盡量用SQL語言來管理操作數據庫，少用SQLServer自帶的數據庫管理工具。但是學生還是熱衷于使用工具來完成數據庫操作。所以，在數據庫考試的時候，其中操作題要求學生用SQL的DML語言來創建數據庫表，但是還是有部分學生試圖使用工具方式來描述表的創建過程，“數據庫對象管理－>webshop數據庫->表->創建新表……”，甚至還畫出創建表的工具界面。
從以上兩門課的教學分析，學生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計算機專業的學習，特別是軟件專業的學習，往往是把現實的具體事務轉變成抽象模型來研究。因此，對大專生來說是一個挑戰。
2.邏輯推理能力
邏輯推理是在抽象思維的基礎上進行分析和解決問題的過程。由于大專學生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數專科院校的計算機專業的教學計劃里都沒有《離散數學》這門課。例如，有一個很簡單的JavaScript考試試題變了一個花樣，就考倒很多大專學生。這是一個判斷題，題目很簡單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標記”的說法是錯誤的。很多學生答“False（錯）”。為什么？如果問題僅僅是引號里面的內容，學生就答對了，但是引號之后又否定了引號里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對）”。由于缺乏邏輯思維，學生的腦筋轉不過來。
3.學習方法
大專學生在學習方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識是靠積累和總結，把一本幾百頁的課本變成十幾頁的讀書筆記，這才真正學到東西，把剛開始學的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學習方法。其次是上課不主動提問，不做課前預習，老師上課提問時，幾乎都是回答“不懂”，造成互動性差，影響上課效果。課前做預習，帶著問題來上課，這樣才能提高學習效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學生由于沒有掌握學習方法，造成聽課興趣不大，甚至曠課。
4.學習態度
大部分學生讀大專都抱著來混個文憑的態度。由于入學前對專業不了解，覺得選錯了專業，但是學校又不讓輕易改專業，所以就湊合著讀。由于很多學生根本對所學的專業就不感興趣，特別是軟件專業，學習的難度很大的，大多數學生幾乎無法動手編程，只想混個及格過關就行，所以出現一個班里，三分之一學生想學，三分之一彷徨，三分之一不學怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質量來滿足學校的利益。
二、教學改革
1.專業分班
由于大專生的素質參差不齊，又對所學的專業認識不足，往往造成許多學生厭學，逃學現象。為了解決這一問題，有學者提出了高職計算機專業的“分層教學”方法?！八^分層教學法，就是指教師尊重學生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學生按照接受知識的能力和原有的基礎分層，然后根據不同層次的學生對學習的不同需要進行備課和授課……”但是，通過“學生分層”“教學分層”的方法缺點之一是加大了教師的備課量和教學時間。如何針對大專生素質差別進行有效的教學改革是我們面臨的一個嚴峻問題。
首先，造成這一問題的是傳統的招生制度都是按專業招生并分班（而不是按專業興趣和學生素質分班），雖然在招生工作中進行大量的專業宣傳，但是很多學生還是對將來所學的專業不了解，入學學習一段時間后跟不上，最后靠混來完成學業。
為了改變這一現狀，我們建議計算機專業學生入學的第一學期不要分專業。由于C語言程序設計是計算機專業的基礎課，當學生學習完C語言程序設計課程后，學生對未來的學習方向應該有了一個比較清晰的認識，C語言成績好的學生會比較有自信地選擇軟件專業，這時候選專業學習更能讓學生自己做未來的職業規劃，由于這是他們自己做出的選擇，學習態度會更主動積極。所以，我們認為C語言程序設計課程作為專業分班的分水嶺最為合適。
2.課件及教學方式
通過對大專生的素質分析，根據大專學生形象思維的特點，教師在制作課件的時候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識。當今最流行的微課程就是我們今后學習和教學的最好方式。
?就業指導?從軟件專業大專生素質談教學改革及職業定位課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對學習的自信心就不強，學習過程都是很被動，消極。教師要在課堂上采取主動，例如多提問題來進行互動，同時也是訓練學生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業學生，把一個問題的提出，并轉化成軟件的方法解決來鍛煉學生的“軟件思維”能力。雖然很多學生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應以鼓勵的方式來讓學生參與問題的回答，比如說，指定了一個學生來回答問題，但學生說“不會”，這時，并不要急著馬上換下一位學生來回答，而是鼓勵這名學生，先到講臺上來，然后與他互動，一起來探討如何解決這個問題。這樣給學生一個面子，而不是打擊學生的自信心。
3.多媒體計算機輔助教學工具應用
“高職高專院校計算機專業課程的教學突出以實踐案例教學為主的技能培養特色, 注重培養學生的實際操作與解決問題的能力。高職高專計算機專業課程的教學結合多媒體教學技術的使用在提高教學質量、交互性、增大教學信息量等方面具有較大的優勢?！?/p>
除了多媒體輔助教學外，多用可視化工具來提高教學過程中學生的動手能力。雖然筆者在軟件教學方面一直是反對使用工具，但是，由于大專生的特點，適當的使用工具來輔助教學還是有好處的。所以，在高級計算機語言課程的教學中，大多數院校的軟件專業都喜歡選擇微軟的.NET平臺，因為，MS Visual Studio 2005/2008開發工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學習就相對難度大些，因為沒有類似的專業編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。
4.學生團隊教學法
由于大專生學習的被動性，個人自學能力差，在教學過程中采取團隊合作的方式，分成學習小組，在小組中相互促進，成長。
三、職業定位
由于大專生的特點，學校的培養定向是應用型技術人才，而不是培養科學家，研究員。所以學校的職業定位要實用，接近社會需求，不要追求“高大全”。
職業定位不準確，造成課程設置不合理，結果是大量學生無法找到對口崗位工作。多數院校表面上的高就業率，而掩飾了專業對口率的數據。一個現實例子是軟件專業畢業的學生在一個購物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個問題說明我們軟件專業的大專生有沒有10%的畢業生進入軟件行業？這是一個值得深思的問題。
文獻對畢業后的計算機專業大專生調查結果發現職業目標和職業傾向有偏差。 高職院校對“計算機類專業的職業目標主要是軟件開發與測試（I 型），系統維護與數據處理（C 型），軟件銷售與網絡營銷（E 型）”。而調查發現計算機類大專生的主要職業傾向是客戶服務（S型），系統維護與數據處理（C 型），軟件銷售與網絡營銷（E 型）。而極少有學生的職業傾向與軟件開發與測試（I 型）。
所以，這里對大專院校的軟件專業的做了一個職業培養定位，如圖1。大專生就是培養基層的技術員，或稱之為技師（Technician）。把職業定位太高，課程也會定得高，不符合大專生的素質要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統級的程序員是針對本科或研究生的職位， 該學生必須要學習《離散數學》，《微機原理》，《操作系統原理》，《Linux內核編程》等課程才能勝任這個職位，所以在大專院校就業宣傳上，不要夸大職業范圍。
圖1軟件工程師崗位
四、結論
從軟件專業大專生素質分析看到職業院校計算機專業存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴張，為了競爭生源，夸大就業宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點規劃專業課程，規范教學方法，造成學生無心學習，教師付出的勞動沒有成就感，最后，生產出了大批不合格的畢業生。一方面，大批畢業生找不到專業工作，另一方面，企業卻找不到合適的畢業生。
在此，我們認為，學校要根據我們學生的素質，切合實際定位大專人才的培養方向，明確大專生的職業定位，才能實實在在為社會輸出合格的大專技術人才。
參考文獻：
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［3］曾智剛.高職高專計算機專業課程多媒體教學的實踐與思考［J］.考試周刊，2008（24）.
一、初中語文作文教學中存在的問題
1.教師重視課文教學，輕視作文教學
在初中語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，教師都會根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，教師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是初中課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時教師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現教師的教學水平，因而教師把課文教學當作重中之重。而對于作文教學來說，要求學生有較豐富的素材，需要長時間的累積，而這些非一日或短期內能解決，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對于考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得到一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文由于各種因素在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了教師作文教學的積極性和學生學習的積極性。
2.教師注重應試作文，忽視素質作文由于長期的應試教育造成在作文教學中注重應試作文的后果。無論是什么形式，什么級別的考試，都會有規定的寫作題目和寫作要求，由于考試時間的有限性，大部分學生只能是根據寫作要求，在比較短的時間內，亂湊字數，甚至虛構。因此，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導學生寫應試作文的方法上，推測寫作內容，讓學生下大功夫背誦各類應試范文。這些導致了初中學生寫作言之無物，內容空洞，主題不明的文章越來越多。學生的寫作水平停滯不前，甚至倒退。具有相關性的作文或同一次考試中，有許多學生都用同一個例子：在來學校的路上遇到了要過馬路的老奶奶，就幫忙帶老奶奶過馬路，然后耽誤了時間，所以遲到或者在街上遇到了一個找不到爸爸媽媽的小孩子，就幫忙帶小孩子去附近的警察局等等，很顯然，這是教師事先訓練的結果，一旦考試就能用上，反映不了學生的真實寫作水平。
3.學生寫作態度存在問題
有很多學生覺得寫作文是一件很痛苦的差事，其寫作的主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務，就東拼西湊，部分教師為了提高學生的寫作水平，往往增大作文訓練量，如，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，所以學生拼命的寫、湊字數，寫好后根本不作認真必要的修改，甚至有的學生急著翻看手頭的一些《寫作大全》之類的東西，尋找符合題目的作文，直接抄襲。
二、改善初中寫作教學的策略
1.激發學生寫作熱情
興趣是最好的老師，學生學好寫作文就必須對寫作產生興趣和熱情，而這種興趣和熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心或是比較感興趣的內容來確定，或者不給學生主題，讓學生自由進行創作，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情和寫作沖動。
2.及時修改，注重講評
批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。教師應及時修改、點評學生的作文，及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生。在批改方法上，可以經常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改變，充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，激發學生寫作的主動性和積極性。并且，學生在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。除此之外，在評語上，教師應該針對學生的習作提一些建設性的意見并且評語具有激勵性，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評，讓學生能欣然接受點評，寫作的熱情也會高漲。上點評課時，可讓學生成為作文講評課的主人，通過相互切磋、互動交流，取長補短，有利于提高學生鑒賞能力、表達能力。
3.注重作文基本功的訓練，積累作文素材
由于寫作固有的特征，要求提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下功夫?！安环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！睘榱耸箤W生有扎實的作文基本功，積累足夠的寫作素材，教師必須在平時加強指導和訓練，例如，如何選材，如何分段，如何布局，如何使作文前后呼應，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何詳寫，如何略寫等等。要針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，比如開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，分享一些經典的美文、片段等。
4.加強閱讀，勤寫多練
閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。但課外閱讀不能隨意，毫無目的的進行，教師應該向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，較經典型的篇目，指導學生科學進行閱讀，組織學生互動交流。教師應要求學生讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。
三、結束語
課外閱讀一直是國家課程目標中所強調的內容。2003年出臺的國家《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)再次明確規定:初中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
課外閱讀不僅是學生養成良好語文素養的必要條件，也是學生個人成長、精神建構的關鍵因素。初中生處于思想發展的關鍵時期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是十分值得關注的問題。然而，在現實中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂觀，尤其是農村學生存在很大的課外閱讀障礙。為此，筆者進行了本次調查，以便為后續研究和教學提供相關指導。
二、對象與方法
1.調查對象:采用抽樣的方法，對城市中學南京市第十三中學初二(1)班45名學生和農村中學宿遷市孫園初級中學初二(4)班56名學生，一共101名學生進行了問卷調查。發出問卷101份，實際收回有效問卷101份，問卷有效率為100%。
2.調查方法:采用問卷調查法，自編《初中生課外閱讀情況調查問卷》，該問卷從閱讀活動的四個方面進行問題設計，共12題，包括10題封閉式問題和2題開放式問題。調查結果運用SPSS11.0軟件進行數據錄入并分析處理，對城鄉初中生課外閱讀情況進行描述，用單因素x2檢驗分析兩者存在的差異。問卷由學生填寫并當場收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學生，本次問卷調查結果與學科成績評定無關，要求每人獨立完成，客觀答題。
三、結果與分析
1.初中生課外閱讀量的城鄉差異
城市學生的課外閱讀量明顯高于農村學生。城市學生每人都有課外書，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農村學生沒有自己的課外書，藏書在10本以上的只占28.6%。城市學生周閱讀時間少于一小時的占8.9%，而農村學生占57.1%。一年中，10.7%的農村學生沒有進行課外閱讀，閱讀20本以上的農村學生占8.9%，城市學生占31.1%
2.初中生及其師長對于課外閱讀態度的城鄉差異
大部分教師和家長都贊同學生進行課外閱讀，但城市教師和家長的認同度要高于農村。學生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學生的閱讀興趣71.1%來自內部興趣，或者已經把課外閱讀自覺養成為一種習慣，或者認為有意思;而農村學生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認為可以提高作文水平。
3.初中生課外閱讀途徑的城鄉差異
城市學生有40%表示零用錢大多用來買課外書，這樣的農村學生只占14.3%，大多數農村學生很少自己花錢買書。城市學生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書讀，有24.4%的學生選擇利用圖書館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農村學生的閱讀渠道相對單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無法利用圖書館或網絡資源。
4.初中生課外閱讀內容的城鄉差異開放性試題中，學生列舉了自己最喜歡的三本課外書與教師推薦過的一本課外書。城市學生列舉最多的是外國經典名著，農村學生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛的教育》《朝花夕拾》等，相對集中于中外文學名著。農村教師推薦最多的是《作文大全》《唐詩三百首》等，相對集中于教輔類用書和古典文學。
四、討論
(一)農村初中生的課外閱讀特點
1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一
就調查對象所在中學孫園中學而言，學校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書室。室內只有兩個書架一共三五百本書，其余空間都用于堆放雜物。圖書室終年關閉，形同虛設。對此，有教師稱:農村的教育經費這么緊張，工資都難發，哪有閑錢去不務正業?校園外有一家新華書店，赫然在目的是新華書店里賣的竟是鞋子。書店老板介紹說，原來這里確實是新華書店，由于顧客少之又少，終于開不下去關了門，但換一個門面招牌又需要花費一筆，故而新華書店在眾目睽睽之下變成了新華鞋店。于是，校門口的小書店便成了唯一，其中有武俠和言情系列，更多的是教輔用書。
學校無法提供課外閱讀資源，而家庭更加無力負擔這一額外開支。被調查者的父母，90%都是農民，家境普遍不好，一些學生甚至上不起學。一名學生曾留言說:我來自一個農民地區，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學的事的錢擔憂，就緊緊為了上這個學校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來了。(這是學生的原話，可以看出還存在錯別字和語病。)農村學生很少自己買書讀，親朋好友是他們最主要的圖書來源，但是，一樣身在農村的親朋好友，又能有多少藏書來填補這些孩子成長中的空白?
2.課外閱讀壓力過大，功利心強
被調查者的學習任務繁重。僅僅是初二，學校的作息時間就從7: 20排到了21:25，學生回到家還要寫作業，一般到23:00才能寫完。除有形的課業壓力外，他們還承受著無形的心理負擔。與城市學生不在同一起跑線上的農村學生如果想跳出農門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學的校訓所言:讀書成就命運，刻苦改變未來。在這樣的環境里，學習是改變命運的一條捷徑，一旦不能抵達未來的平坦通途，學習便被視為一種奢侈。在被調查的班級里，有一張課桌始終空缺。學生告訴我，那個女生成績中等，家境又不好，家長看她大學無望，權衡再三把她領回家了。
農村學生的壓力之大可見一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無形之中給課外閱讀套上了緊箍咒，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動力。
3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導
被調查者幾乎沒有接受過閱讀方法的指導。方法的障礙使得很多學生的閱讀事倍功半。 一個學生訴苦道:我的語文成績不怎么樣，我也想多讀點課外書，有時下課，我也不出去玩，晚自習回到家也接著看書，我的腦海里整天裝滿了看書，并且我已經行動了，但成績也沒提高，我究竟怎樣學習才能使成績提高?
由于師資水平限制，農村教師普遍讀書少，閱讀經驗不足，又限于資源匾乏，難以給學生提供閱讀材料。對于學生課外閱讀的內容與方法的指導都有所欠缺。很多學生提到老師曾給他們推薦過的課外書就是教輔類用書:
S1:老師推薦的全是有關學習資料。
S2:老師推薦我們看過作文書，看些跟學習有關的書。
S3:老師沒有列舉書名，只是讓我們多看一些課外書，有利于提高作文水平，開闊我們的視野，讓我們知道更多的知識。
因此，農村學生的課外閱讀隨意性較強，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。
(二)城市初中生的課外閱讀特點
1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣
大多數城市學校各項硬件設施過硬，為學生提供了便利的閱讀條件。就調查對象所在學校南京市第十三中學而言，學校按國家級示范學校的標準建成圖書館，擁有藏書近12萬冊，報刊260多種。館內寬敞明亮，環境優雅，文化氣息濃郁。圖書館每天開放，學生可以在課余時間自由借閱，而且學校還安排各班每周進館進行專題閱讀。此外，圖書館定期會有新書推介和經典導讀，并經常組織讀書筆記評展等活動，學校還花費不菲，聘請余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。
十三中校門口也有一家小書店，主要銷售教輔類用書、青春流行讀物與體閑雜志。由于地處市中心，周圍書店較多，學生常常能在第一時間購買到新書。
被調查者家庭大多物質條件優厚，家長不僅鼓勵學生進行課外閱讀，還經常主動給孩子買書。一名女生說:我媽開學會給我買一次書，主要是參考書、練習冊之類，放假時候她會給我買課外書。媽媽總希望我多看點課外書。一名男生說:爸爸每天下班都會從單位帶一沓報紙回來，他也叫我跟著隨便翻翻。而家庭電腦的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。
2.課外閱讀系統性強，指導得力
城市學生的課外閱讀內容與方法都得到了教師十分有力的指導。
從教師推薦書目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內容多為經典文學作品，且古今中外兼有，小說、詩歌、散文、戲劇各體齊備，系統性較強。
教師不僅要求學生積極進行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時還布置學生定期做讀書筆記。有學生坦言:做的時候也會不屑和厭煩，但過后，覺得還是很有意義的。每節課前五分鐘，教師會組織學生進行讀書交流，學生根據相關專題交流展示閱讀心得，相互啟發。而每周在圖書館的兩節閱讀課，教師也會給學生做專題講座或個別輔導。這對于培養學生良好的閱讀習慣是十分有益的。
