時間：2023-07-24 16:26:12
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初中化學總復習;課時教學目標;設計策略;達成策略
前蘇聯教育家巴班斯基認為：“實現教學最優化的第一方法或第一工作就是制定恰當的教學目標。”只有根據具體教學內容的特點和學生的實際來制定教學目標，才不會使制定的教學目標流于形式。初中化學總復習課時教學目標是每節復習課的“指揮棒”，它決定著整節復習課的方向、過程和結果評估。實踐證明，初中化學總復習課時教學目標的設計對于初中化學總復習具有重要作用。除了設計合理的總復習課時教學目標以外，如何達成總復習課時教學目標是另外一個值得深入思考和研究的問題。筆者基于長期的初中化學教學實踐，對初中化學總復習教學目標的設計與達成策略進行了實踐探索并進行反思，積累一些經驗和感想，期望對初中化學總復習教學有所幫助。
一、初中化學總復習課時教學目標設計策略
關于課堂教學目標的表述，國際上有很多流派，筆者比較贊賞格朗倫的提法。格朗倫在1978年提出：教學目標應先用描述內部過程的術語來陳述概括，再用可觀察的行為作例子使目標具體化。筆者對此的理解是，教學目標要注重學生的三維目標，具體表述應關注到以下幾點：（1）教學目標表述的對象應是學生的學習結果;（2）用盡可能具體且可以測量的方式來表述教學目標;（3）教學目標的表述內容應能反映出學習結果的類型和 層次。
在初中總復習過程中，有些學校采用按教材章節安排復習的方式，筆者所在學校是采用按《義務教育化學課程標準（2011年版）》中所劃分的五個一級主題進行專題復習。無論采用什么順序復習，復習課時教學目標設計的總依據是《義務教育化學課程標準（2011年版）》。根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》中二級主題中所列“標準”分化幾課時完成，再把一課時的“標準”按照格朗倫方法設計成具體的課時教學目標。
例如，生活中常見的化合物的“標準”有7條，我們安排兩課時完成。第一課時安排完成：
1.了解檢測溶液酸堿性的方法：酸堿指示劑（酚酞、石蕊）、pH試紙。
2.知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長。
筆者把新課程的三維目標融合在一起具體細化表述如下：
1.通過教師的引導能說出檢驗溶液的酸堿性可用指示劑，如石蕊、酚酞等;能識別指示劑本身的顏色以及在酸性、中性、堿性溶液中顯示顏色;能描述pH大小與酸堿度的關系，認識pH是溶液酸堿度的表示方法;知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長，體會化學與生產、生活的密切關系。
2.通過實驗探究初步學會使用酸堿指示劑檢驗幾種常見液體的酸堿性;初步學會用pH試紙測定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、現象和結論，體驗通過科學探究獲取知識的樂趣。
二、初中化學總復習課時教學目標達成策略
“無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質，了解化學變化的奧秘，是化學啟蒙教育的重要內容。” 課程標準中這段話說明了“身邊的化學物質”專題在課程標準中的地位。在近幾年的泉州市中考化學科目考試卷中，“身邊的化學物質”在考試的知識結構中都占有非常大的比例，考點滲透到各種類型題中，若能完成好該專題的復習，無疑為中考打勝仗清除了不少障礙。根據該主題知識結構特點并針對筆者所在學校大部分學生的實際情況，每堂復習課設置“三步曲”，促進課時教學目標的達成。
1.第一步：實驗趣激法引入復習課
“身邊的化學物質”這一主題的知識大多數教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習題剖析及解題方法分析，教師講得即使非常細致，分析得十分透徹，總結得特別全面，對學生來講純理論的復習仍然會覺得枯燥無味。如何能在復習課的開始就能吸引學生的眼球，并使他們能專注并充滿熱情地參與到整節復習課的活動中，有趣的實驗是一種最有效的方法，但復習課的實驗絕不能是重復平時課本中的[實驗與探索]或[觀察與思考]欄目中的實驗，必須是有趣味的，能引發學生思考且又能與本節復習課的課時教學目標相吻合，這就要求教師根據復習課時教學目標對常規實驗進行整合開發，創新設計，做好課前充分的研究和準備。
【案例1】“我們周圍的空氣”主題復習教學目標之一：通過實驗探究，了解測量空氣中氧氣的體積分數的實驗原理，會寫相關化學方程式，能描述減少誤差的操作細節。
選擇的實驗：
圖1實驗裝置左側的現象能喚起學生頭腦中知識的再現，使學生順利完成對空氣的成分這一目標知識的梳理，而右側的異常現象又易激發學生的積極思考：為何不能用木炭在空氣中燃燒的實驗來測定空氣中氧氣的含量？隨著教師的釋疑，學生對該實驗的原理有了更深一步的理解。該實驗我們還進行了彈性處理，對基礎好的班級還進一步討論右側的實驗裝置如何進行改進也能得到和左側裝置一樣的實驗結論。
【案例2】“生活中常見的化合物”主題復習教學目標之一：通過學生實驗，學生交流討論歸納出常見酸堿鹽的化學性質及用途，會熟練書寫相關化學方程式。
選擇的實驗：化學小魔術“魔水”
通過這個趣味實驗，引導學生書寫相關的方程式，從而順理成章地引出酸、堿、鹽化學性質的歸納。
這一環節，雖然僅花了3-5分鐘，卻是每節課的“課眼”，能充分激發學生的興趣，使他們能專注于復習課后面的各個環節中，大大提高了復習課的效率。
2.第二步：師生學案齊亮相，進行知識的全面梳理
我們每節復習課課前都會布置學生根據配套復習用書《復習指南》，針對自己的知識水平對要復習的專題設計一個簡單的《復習學案》，讓學生通過三個問題得到一份比較合理的學案：1.“你知道了哪些知識”引發學生整理知識;2.“你有什么問題”引發學生的真實問題;3.“我想問老師的問題”讓學生關注可能存在的問題。當然學生的《復習學案》對知識的梳理總會有或多或少的遺漏，教師也要對本專題的知識進行全面的梳理，精心設計一份較規范、完整《復習學案》，印刷裝訂成冊形成校本復習材料，讓學生在課堂上進行對比，幫助學生查漏補缺，達到更好的復習效果。這個環節是每節復習課的核心環節，關系著學生對本專題知識內容的掌握程度，有了第一個環節的鋪墊，學生對每節復習課都充滿期待，他們體會了教師的辛勤付出，因此對教師布置的任務也樂意配合。在此環節中筆者也大膽利用知識基礎扎實、表達能力較強的學生，讓他們來講解重點知識，教師做好補充，這樣不僅調動了學生的積極性，也能保持課堂活躍的氣氛，同時能讓學生以他們的視角來強調知識的記憶和梳理方法，在課堂上能擦出很多火花，轉化成許多新的教學資源。當然，這個課堂環節要因班級的特點和學生的情況具體調整時間和人數，因此也就要求教師除了備課還要充分地備學生。以下是筆者所在備課組整理歸納的兩個教學案例。
【案例1】“氧氣化學性質知識梳理”（表格法）
【案例2】“金屬與金屬礦物”主題復習（知識結構梳理圖）
鐵的物理性質和化學性質歸納
3.第三步：重視錯題集，鞏固基礎知識
關鍵詞：初中化學；物質；分類；例析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-393-01
物質推斷是近幾年來中考考試中化學的典型試題，這一題目的設置主要是考察學生對化學物質基本性質的把握，以及學生在化學方面的邏輯推理能力。這類題目需要學生具備逆向思考能力，并且能夠準確把握題目的信息。這類題目通常所涉及的知識面都較為廣泛，并且具有較強的綜合性，題目的類型也是多種多樣。學生往往在做這種類型題目時會覺得無從下手。有的學生可能在浪費大量精力之后，對自己得到的結果也不沒有十足的把握化學，而那些基礎較差的學生甚至會選擇直接放棄。可以說這一類型的題目是學生在高考時失分較多的題目。針對這一問題，筆者首先將初中化學物質推斷題的出題類型進性大體的分類，然后根據不同的題型給出不同的解決辦法。筆者認為化學物質推斷題大體可分為文字類、表格類、框圖類、連線類這四大類，并對前三類題型進行相關說明。
一、文字類物質推斷題及解題技巧
這類題目主要是通過文字敘述的形式描述題目。
例1、現有一種白色的粉末，其中可能含有Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3，為了能夠準確測定該粉末的物質組成，現進行如下實驗：
1、向一定量的粉末中加入大量的水，然后經振蕩、靜置后得到白色沉淀物，并且上層為無色溶液。2、經過濾后，向白色沉淀物中加入足量稀鹽酸，發現沉淀物溶解并有氣泡產生。（1）由此推斷，粉末中一定含有 ；可能含有 ；一定不含有 。（2）寫出分析步驟，以及相應的化學反應式。
分析：Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3中這五種物質雖然都可溶于水，但FeCl3溶于水之后溶液呈黃色，其它為無色。并由實驗①得知該粉末溶于水之后得到白色沉淀物，并且上層為無色的清液。則說明溶液中一定不含有FeCl3，而所得到的白色沉淀物則可能是BaCO3或BaSO4兩種物質中的一種或者兩種混合物質。當向白色沉淀物中加入足量稀鹽酸之后沉淀物溶解并伴有氣泡產生，則說明沉淀物只能是BaCO3一種。經過逆向推理則得出Ba（OH）2、Na2CO3一定是白色粉末中含有的，而Na2SO4與FeCl3則一定不含有，而KNO3則無法確定
二、表格類物質推斷題及解題技巧
表格類物質推斷題是通過表格的形式給出若干物質兩兩混合后的現象。例2、現有4個分別裝有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇溶液、碳酸鈉溶液的瓶子，但每個瓶子上都失去了標簽，將這四個瓶子分別編號為A、B、C、D。每次可以從其中兩個瓶子中取少量溶液進行混合，并將所觀察到的實驗現象記錄如下，請推斷出A、B、C、D瓶子中溶液的溶質分別是什么。
分析：結合本題通過表格的形式表格將稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇溶液、碳酸鈉溶液四種溶液兩兩混合的結果制成如上表所表達的形式，并將兩表進行對比。
上表中A瓶溶液分別與其它瓶溶液混合時的所發生的實驗現象，與下表中的稀硫酸與其它溶液相混合后所產生的現象一致，都是一個有氣體產生，一個有沉淀物產生，另兩個無明顯的實驗現象，由此可以推斷A瓶中的溶液為稀硫酸；以此類推B瓶溶液與其它瓶溶液混合時的所發生的實驗現象，與下表中的碳酸鈉溶液與其它溶液相混合后所產生的現象一致，由此可以推斷B瓶中的溶液為碳酸鈉溶液；C瓶溶液與其它瓶溶液混合時的所發生的實驗現象，與下表中的氫氧化鋇溶液與其它溶液相混合后所產生的現象一致，由此可以推斷B瓶中的溶液為氫氧化鋇溶液；則D瓶溶液為稀硫酸。
三、框圖類物質推斷題及解題技巧
框圖類物質推斷題是用方框、箭頭、反應條件、實驗現象等通過邏輯框圖實現的。
例3、已知該物質I是固體的堿式碳酸銅，其化學式為Cu2（OH）2CO3，將該物質電解之后，在陽極產生了物質A，在陰極產生了物質B。
1、堿式碳酸銅作為銅銹的主要成分，銅銹的產生除了與空氣中的水分和氧氣有關之外，還與空氣中的 有關。2、E物質的化學式是 。3、在（1）～（6）的反應過程中， 的反應類型為化合反應。
運用實驗室的方法將兩種固體混合物加熱后，的夠得到氣體H，其化學反應方程式為 。反應（5）的化學方程式 。
關鍵詞：初中化學；微課；教學策略
一、前言
在以往的初中教學中教師的教學方法單一，使學生不能很好地掌握化學知識，教學內容局限于教材，缺少化學實驗教材，使學生不能有效理解化學實驗現象，教學氛圍沉悶枯燥，導致學生長期處于被動學習狀態，漸漸地失去學習化學的興趣。
二、用微課豐富教學內容，創新化學課堂
現階段教師要從思想上轉變以往落后的教學理念，學會運用微課傳授化學知識，能夠豐富教學內容，創新化學課堂，使學生主動融入到化學教學中，激發學生學習化學的興趣，改變學生的學習方式，使學生由被動接受知識轉變為主動學習，鞏固和復習學生所學過的化學知識，使學生更好地記憶和掌握教學內容，使學生的學習效率有所提高，增強學生對化學概念的理解程度，幫助學生梳理化學知識，擴展學生的知識面。例如：在學習“常見的酸和堿”時，教師可以運用微視頻播放大量的堿性和酸性的物質，豐富教學內容，開闊學生的視野，使學生學到更多的化學知識，充分體現運用微課的重要性，利用微課中大量的教學資料傳授知識，改變了以往灌輸式的傳授方式，創設真實生動的教學情境，使學生了解到酸堿物質的強弱，輕松掌握教學內容的重點知識，增強學生學習的自信心，增強學生學習的積極性，使學生明確不同化學物質酸堿性有所不同，從而提高學生對化學知識的理解能力。
三、用微課化解抽象概念，創新教學方法
初中化學教學中教師用微課化解了抽象的化學概念，使學生深入理解化學知識，根據教學內容制作時間為5到10分鐘的微視頻，能夠吸引學生的注意力，帶給學生全新的感受，將一些化學反應和化學現象生動形象地呈現出來，使學生輕松掌握化學的重點知識，借助微課這一創新的教學方法，彌補以往教學的不足，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的化學知識，將抽象的化學概念形象化、具體化展示出來，使學生明確化學微量元素的特征，快速理解和學習教學內容的重點和難點。例如：在學習“物質的變化和性質”時，教師可以將化學知識與微課有效結合起來，制作短小的微視頻，用動態的視頻傳授知識，使學生全面了解物質的變化過程，記憶性質特點，幫助學生建立完整的知識體系，奠定堅實的化學基礎，使學生身臨其境地感受到物質之間發生的化學反應，對化學知識產生濃厚的興趣，將化學物質的氣體以及沉淀的現象放大播放出來，加深學生對化學知識的理解，刺激學生的各種感官，引導學生仔細觀察化學物質的變化過程，比較和分析不同物質的性質特點，提高學生的觀察力和分析能力，并認識到化學物質的不同現象和反應，從而達到事半功倍的教學效果，有效提高化學教學質量。
四、用微課創新教學理念，突破傳統教學的局限性
當前，教師要改變以往的教學方法，積極運用微課創新教學理念，引導學生合理運用網絡搜集化學知識，學生也可以在網絡平臺中與不同地區的學生在線交流學習心得和經驗，使學生不斷進步。運用微課教學模式，突破傳統教學的局限性，使學生隨時都能獲取化學知識，實現網絡化教學目的，結合不同的教學內容制作不同的微視頻，改變了以往的講解方式，將教學內容的重點和難點更好地傳授給學生，避免以往教學中的不足，使學生主動參與到化學教學中，快速掌握學習方法和技巧，微課是一種先進有效的教學方法，使學生深入理解教學內容的含義，強化學生對化學知識的記憶力，有利于構建高效的化學課堂，結合每個章節的知識點，制作時間為5到15分鐘的微視頻，引導學生歸納出章節的重點知識，并要求學生運用網絡設備搜集與本章節有關的化學知識，調動學生學習的積極性，將學習的主動權交給學生，形成開放性的化學課堂，學生可以通過網絡自主學習章節知識，延伸更多的知識點，豐富學生的知識量，為學生提供便捷的學習途徑，使學生主動學習化學知識，改變了學生被動學習的狀態，幫助學生梳理化學知識，牢記各個章節的知識點，有效提高學生學習效率和自主學習的能力，逐步增強學生學習的自信心，從而突破傳統教學的局限性。
五、用微課創新化學實驗，補充實驗材料
化學教學過程中教師運用微課教學模式，彌補傳統教學的不足，創新了化學實驗，將實驗現象生動形象地展示出來，使學生明確化學實驗的操作步驟，加快了化學課堂的進程，有效提高課堂時間的利用率。此外，可以根據不同的化學實驗制作不同內容的微視頻，引導學生仔細觀察實驗現象和步驟，培養學生養成良好的觀察習慣，借助微課補充實驗材料，將化學實驗的每一步清楚地呈現出來。例如：在學習“鐵和硫酸銅的反應”時，教師可以利用微課播放實驗步驟，實現創新化學實驗的目的，并講解實驗過程中應注意的事項，以及實驗中所涉及的化學知識，將鐵和硫酸銅化學反應過程清楚地呈現出來，使學生快速學會化學實驗的操作步驟，通過微課吸引學生的注意力，改變了教師的講解方式，補充了實驗材料，引導學生總結出實驗現象的原理，加深學生對化學實驗的印象，使學生善于觀察和總結實驗現象，逐步提高學生的學習能力，從而取得良好的教學效果。
六、總結
綜上所述，應用微課輔助教學進行化學教學，是一種創新有效的教學方法，突破傳統教學的局限性，使學生更好地理解抽象的化學知識和概念，根據教學內容制作微視頻，并運用微視頻講解重點知識，使學生加深了對化學實驗現象的理解，明確化學實驗的具體操作步驟，創新了化學實驗和化學課堂，激發學生的學習熱情，使學生順利完成教學任務，從而提高化學教學效率。
參考文獻：
［1］李娟．基于微課下的初中化學教學創新策略分析［D］．西南大學，2016．
［2］趙秀者．基于微課下的初中化學教學創新策略分析［J］．中國校外教育，2016，（26）：110＋51．
【摘 要】對于初中學生來說，化學是一門剛接觸的新學科。由于之前了解的很少，甚至沒有過任何接觸，老師教授給學生化學知識的時候，打開學生的視野，挖掘學生學習興趣就顯得尤為重要。因為這將直接影響到學生們以后對于該學科的學習態度和接受能力。趣味性教學就是喚起學生內心對化學學科興趣的一劑良藥。從另外一方面來說，趣味教學能夠活躍課堂氣氛，能讓老師與學生進一步進行交流和學習，使得教與學相結合，搞好教學質量，同時提高學習效率。本文就初中化學趣味性教學的實施進行簡單探討。
關鍵詞 初中化學；趣味性教學；興趣
1.引言
當接觸一門新學科時，初中學生總是對這門課程充滿了好奇心，很想知道這一門新課程將會帶給他們怎樣的知識和信息。所以，在這個時間段，教師應該在一開始就著重培養學生對化學學習的興趣，打開他們的好奇心，并且一定程度上滿足他們的好奇心。這樣才能使初中學生真正愛上這門學科，在以后的學習中，化被動為主動，找到學好化學的方法。為了達到這一目標，化學教師們就需要使用獨特的方法來教授化學知識，提高化學課堂的趣味性，靈活地把化學知識與實際生活聯系起來，使得化學這門課程成為學生所熱愛的一門學科。
2.增強初中化學語言的趣味性，從言語上吸引學生
課堂中，老師可以通過板書、語言、面部表情等多種方式與學生進行交流，其中“語言”是老師與學生交流時最直接最有效的一種信息傳達方式。初中學生的身體和心智都還沒有完全發育成熟，此階段的孩子對新鮮事物保持著較為濃厚的興趣，但很多深奧的化學表達方式他們未必能夠透徹地理解。這就要求，老師們上課的時候錘煉自己的語言，用易懂幽默的話語來傳授知識。元素周期表又是化學學科學習的基礎和前提，但是對于剛剛接觸化學的孩子來說，元素周期表無疑是一大難題。盡管有難度，但還是必須的讓學生把元素周期表牢牢地刻在學生的心里，這就要求老師們花心思去想一個簡單實用的方法。例如教師們可以將元素周期表編成幽默的順口溜，讓學生一聽就能記住。有效的溝通不但使教學目標事半功倍，還可以讓每一節課堂都充滿歡聲笑語，增加學生的學習熱情。
3.增強初中化學教學內容的趣味性，讓學生理論聯系實際
初中化學，是化學知識體系的入門和基礎，要從一開始就讓學生體會到化學知識的實用性，才能讓他們明白學習化學知識的重要性。化學學科有很多實驗，實驗就是要用假設的條件去模擬生活中可能會出現的事物，進而研究出解決實際問題的方法和對策。初中化學很具有挑戰性，學生可能會感到很艱難很枯燥，這就要求老師們要多費心思去將化學知識與生說實際相聯系，讓學生真正感受到化學知識的實用性，這才是學習化學知識最大的意義所在。在生活中舉出化學實例其實并不困難，比如說：為什么食物放久了會變質這個問題，甚我們可以事先在班級里放置一顆新鮮蔬菜，讓學生觀察并且記錄它每一天發生的變化。日常生活中，雖然學生都知道蔬菜會漸漸地腐爛，但是在教師的引導下，可以仔細觀察到它一點一滴的變化，這個過程將讓學生留下深刻的印象。同時，每天給他們講解，蔬菜為什么會有現在的變化，為什么腐爛。這樣學生將會把氧化的知識點透徹地吸收在腦子里。
4.提高初中化學物質的趣味性，用故事吸引學生
現代社會，是網絡信息時代，我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見的一種方式，初中的學生，去過電影院的都知道電影院沒有空調沒有電風扇，那么夏天的時候，電影院為什么那么涼快呢？原來電影院用冷氣機來制冷，這冷氣是一種化學物質，俗稱叫“氟利昂”，經過壓縮液化、冷凍等處理后，從冷氣機里吹出來，像汗水蒸發一樣，可以帶走大量的熱量，從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態系統的一道不可或缺的天然屏障，猶如給地球戴上一副無形的“太陽防護鏡”，而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60～130年，雖然氟利昂釋放量相對較少，但一個氯原子可破壞十萬余個臭氧分子，從而導致平流層臭氧受到破壞，并逐漸減少。發達國家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生產和使用，1999年7月1日發展中國家也開始進入履約期。這樣一來，既教給了學生化學物氟利昂和臭氧層的知識，還能讓學生明白這一生活現象的緣由。
5.整合初中化學知識，增加化學教學的趣味性
激發學生的學習樂趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多，教師備課時對知識加工整理，進行情景創造和變換，就是其中一種有效的方法。這樣的教學方式不僅可以吸引學生眼球，集中學生注意力，還可以讓他們在輕松的環境中高效地掌握所學知識。將所學的知識有效地牢記人腦之中，提高學習主動性。比如，在學習酸堿指示劑時，我們可以創造一個學習情境，先讓學生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙，然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液，然后仔細觀察剪紙的顏色變化過程。觀察完了之后，讓同學起來總結，自己手中剪紙的顏色變化。這讓學生切身體會到酸堿指示劑在遇到不同的物質時所產生的變化，親自動手可以讓他們明確遇到酸性物質和堿性物質時，酸堿指示劑所呈現出來的不同顏色和狀態。用自己的雙手和眼睛獲取新知識，這樣不僅可以激發學生求知的欲望，使他們主動投入到課堂教學中，還可以從根本上吸引住他們的注意力。
6.結束語
讓初中化學教學變得有趣味性的方法有很多，以上列舉了幾種筆者認為有效的方式。總而言之，要想使課堂變得更有趣味，就一定要改變原來古板枯燥教學模式，要想辦法活躍課堂氣氛，讓學生在一個輕松的環境下學習新的學科，從中體驗到學習化學知識的樂趣和意義。在獲取獲得知識的同時，讓每個學生真正都熱愛化學這門學科、并能夠主動地去探索奇妙的化學世界。教師在這個過程中的角色很重要，他們不僅僅是學生的老師，更應該以身作則，不斷地去追尋化學知識的迷人之處。化學有許許多多等待著我們去發現和探索的地方，只有讓學生找到其中的樂趣，從而把它當做一種享受，才能從根本上養成良好自主的學習習慣和學習方法，培養學生的創新思維能力。
參考文獻
[1]熊煥禮.初中化學趣味性教學的實踐探究[J].家教世界.2012（20）
[2]鮑青海.初中化學愉快教學的策略[J].學周刊2011（03）
關鍵詞：初中；生物；化學；內容；聯系
文章編號：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005
初中化學新課程標準在教學建議中提出：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理、生物和地理學科的聯系”。
目前蘇州市區初中生物課程安排在初一、初二兩學年，初一每周3課時，初二每周2課時，初二下學期進行蘇州市結業考試。化學學科安排在初三開設，每周4課時。相對而言，初中生物課的學習任務比較輕松。化學作為中考科目，教學進度要比生物快。從師資角度來講，化學教師兼職生物課的現象比較常見，在教學過程中如何合理安排生物和化學的有效教學，值得進行分析和思考。
一、初中生物與化學在三維目標上的聯系
教學內容為教學目標服務，教學目標引領學生個性發展。初中生物與化學學科存在眾多的“不謀而合”，下面簡述在初中生物和化學的聯系點。
1. 在知識與技能目標上的聯系
筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學相聯系的內容，發現生物內容聯系到了化學中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學基本用語、身邊的化學物質、微觀粒子的奧秘以及實驗探究和化學的應用價值等幾方面的內容。
初中化學第一章開啟化學之門中的“化學變化”與生物“原始大氣中簡單有機物形成復雜的有機物”相聯系；第二章身邊的化學物質中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯系；第三章物質構成的奧秘中“分子的運動”與生物的“人體內氣體交換過程中氣體擴散”相聯系、化學的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對人體的影響”“ 貧血”相聯系；第四章認識化學變化中的“化學變化的實質”與生物的“食物在消化道中消化”相聯系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對環境的污染情況”相聯系；第六章 溶解現象中“稀濃溶液中不同的溶質質量分數”與生物的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第七章應用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質的作用”相聯系；第八章食品中的有機化合物中的“有機物為人體提供能量”與生物的“驗證食物含有能量”相聯系；第九章化學與社會發展中“環境污染的防治”與生物的“環境惡化影響生物的生存”相聯系，等等。
生物與化學在對學生技能培養方面也有聯系（見表1）。如實驗操作、探究方法是科學學科中常見的重要手段，對學生的解題能力也提出了更高要求。
在教學過程中，針對不同教學內容，生物與化學的教學模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學中考要求的A級學習目標可以采用與生物相似學習方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進行；生物實驗和化學實驗都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對化學中影響物質溶解速度的探究；學生可以從生物的分類方法學習中培養思維技巧，從而可以遷徙到在化學學科中能熟練對化學物質進行分類，而教師的指導作用則貫穿了整個學習過程。
3.在情感態度與價值觀目標上的聯系
生物與化學教學中均會涉及到一些古今中外的化學家、生物學家，他們的科學成就可以激勵學生熱愛科學的情懷，使學生意識到科學改善生活以及促進社會發展的積極作用，同時增強民族自豪感；生物與化學學科中眾多的科學實驗可以激發起學生的好奇心和探究欲，增強辯證唯物主義觀點，養成求真、求實、嚴謹的科學態度，以及在學習中的合作意識；通過對資源環境的學習來了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，增強對資源、環境的保護意識，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
二、合理安排初中生物與化學學科的教學
初中生物和化學有著眾多相聯系的知識點，化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同教學內容要根據中考學習水平要求進行合理安排。
1.有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究科學的興趣
初一生物課時安排為周3課時，教學任務相對較輕松，時間較寬裕，學生對初中學習生活也充滿了好奇和期待。而初中化學的學習從開啟化學之門到培養創新能力卻只有一年時間，教學過程中信息量大，時間比較有限。通過對比，生物教學中涉及的大多數內容都是化學教學中的A級目標，因此在生物教學時可以對這類比較淺顯的內容進行嫁接和提前教學。例如熟悉的化學用語板塊中簡單化學元素符號的認識、常見物質像二氧化碳、水、氧氣等化學式的書寫；認識身邊化學物質中氧氣、二氧化碳的物理性質、檢驗方法的掌握；實驗探究中對常見儀器的名稱和用途的介紹；化學應用價值中環境保護和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學教學進度中存在的時間緊迫感，另一方面可以提高學生的學習興趣，比如學習元素符號時可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實驗時可以讓學生上講臺輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學生的學習熱情。轉變一些“差生”的學習觀念，從而增強學生對探索未來化學知識的神秘感，逐步培養積極參與科學研究的興趣和信心，同時還應加強學生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學習方式的進行，提高學習主動性，培養學生愛好科學、追尋真理的品質。更為重要的是要讓學生意識到生物和化學作為自然學科，兩者在對人類和社會的貢獻中起到了異曲同工之妙處，為各自學科的發展提供了保障。
2.化學生物知識適時重復，加強化學學科中的重點難點教學
對于上述A級目標的知識點，經過生物學科的了解，在化學教學中應一掠而過或加以簡化，避免過度重復性教學。然而對于一些化學中的重點、難點以及分化點則需要通過反復教學來逐步鞏固和提升。
第一，加強對重點難點內容的重復。
中考對不同的知識點有不同級別的要求，例如二氧化碳的主要性質和用途屬于C級要求。學生從開啟化學之門到參加中考時間較短，如何盡快適應化學學習和培養解題能力，需要對化學中每一課時的重點、難點認識到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質是“身邊的化學物質”中的重點、難點，教師應引導學生在生物和化學學習中分別強調并給予指導。相信通過不同學科不同時間段進行重復學習，會提高學生對重要知識的領悟能力，從而加強學生運用知識解決問題的能力，為逐步培養創造性思維奠定基礎。
第二，注重對過程與方法的重復。
教學的最終目標是培養學生的創造力。基本的要求是學生掌握技能且能夠學以致用。在生物（第七冊上）中有個知識點是：“從傳染病具備的三個條件角度來指導學生解決預防傳染病的方法”，跟化學教學中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學過程中需要教師從生物教學中開始正確引導，包括講授過程中對學生思維的培養，以及演示實驗時正確引導學生注重實驗現象和養成良好的實驗習慣、指導學生進行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學教學中重點強調并付諸實踐，這樣才能逐步培養起學生在化學學習中良好的科學素養，從而培養學生的創造性思維。
3.拓展生物知識教學，認識化學學科地位
生物與化學學科的知識點和目標不能完全重疊，在生物教學中有些沒有涉及化學書本但與化學有關的拓展內容可以在生物課上進行簡單介紹和輔助教學，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學過程中讓學生認識到化學物質既有有利的一面，也可能對人類產生負面影響，引導學生更好地學習化學知識，運用化學治理環境，掌握科學知識，“學以致用”。認識化學學科在社會發展中的重要地位。
三、尊重學生認知規律，加強自主學習，培養創新能力
美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學”。
1.從學生知道“是什么”到學會“做什么”
從初一到初三，學生的思維在不斷地發育成熟，學習的有意性和目的性會有個不斷提高的過程。因此教學要尊重學生的認知規律，不能所有化學知識都提前教學，而應遵循從簡單到復雜，從感性到理性的過程。如對熟悉的化學物質化學式的書寫，生物學習中只需對常見物質如氧氣、二氧化碳、水等的識記，不能要求學生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質的化學式，只有等到學習化學掌握了化學式書寫的方法后再作要求，否則會適得其反。同時教師應根據學生原有的知識進行整合與調整。比如對于探究實驗，學生從生物中開始知道、認識科學探究的一般過程，到化學學習中逐步轉化為學會并運用科學探究的方法來設計實驗方案，這是對學生創造性能力的培養，應該循序漸進，逐步發揮學生自主學習能力，絕對不能急功近利。
2.從教師引導學生“為什么要這么做” 到學生獨立完成“應該怎么做”
學生最先接近生物，教師要利用學生好奇心促使他們多問幾個“為什么”。教師應從科學角度給學生解釋“為什么”的原因，發揮科學正能量，讓學生逐步探知科學奧秘，慢慢促使學生從生物中感性認識逐漸發展到化學學科中的理性思維，向化學中考要求中的C級水平提出挑戰。
生物與化學不分家。無論生物與化學兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應針對生物與化學中的具體內容，巧妙應用教學方法，在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合，這樣既能減輕學生課業負擔，提升學生興趣，更能達到事半功倍的教學目標，為培養高效人才奠定基礎。
參考文獻
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關鍵詞：初中化學;生命教育;生態文明意識;自然規律
近些年來，隨著初中化學課程標準的實施，更多的教育方式與理念融入初中化學教學過程中，而生命教育就是其中的一種。生命教育能夠引導學生對自然、生命產生正確的認識，從生命價值、意義入手加深對化學知識的學習。
一、杜絕科學主義生命觀，培養生態文明意識
化學是針對物質基礎展開研究的自然學科，因此在學習化學的過程中，教師應該積極引導學生以物質的視角對自然、生命產生正確的認識，通過解釋生命與物質之間的聯系，使得學生能夠樹立正確的生態文明意識。
在意識觀念上，教師必須杜絕科學主義生命觀的干擾，這種觀念將人理解為一種自然生理生命，從化學物質的復合體等角度來強調“科學理性”地認識人類生命，并與宇宙時間與空間進行比較。在這種生命觀念中，人如同自然科學的物質一般沒有實際的價值，易導致學生形成漠視生命的錯誤思想，帶來極大的負面作用，危害社會的穩定性。同時，學生在科學主義生命觀的影響下，還容易形成消極的情緒，否認自身存在的意義，極易釀成悲劇。
為了避免科學主義生命觀的形成，在初中化學教學中，教師首先應該從學生的思想入手，使得其對自然與生命產生一種熱愛與敬畏的感情。教師可以通過引入物質發展變化的經歷與過程（從無機物到有機物，有機物到生物;從低等生物到高等生物），使學生在學習中領略生命與自然的偉大，自然而然地萌生敬畏之意。其次，教師應該通過一定的教學內容，使得學生能夠正確認識人的作用。通過解釋自然界中常見的化學反應，讓學生能夠感受到生物之間的相互作用。讓學生在初中化學課程學習之中，認識生物能量的來源，認識到自然的整體性與聯系性，從而促使學生能夠自覺遵守、把握自然規律。
這種啟發式的教學與正確意識理念的傳輸不僅有助于培養學生的生態文明意識，還能從探索的角度誘發學生對化學學習的積極性與主動性。
二、借助多種化學實驗，加強對生命的理解
初中化學教學不能脫離不同類型的實驗，實驗教學可以幫助學生從各個角度加深對化學現象、化學知識的印象，同時通過不同類型的實驗教學同樣可以加強學生對生命意義的理解。
首先在化學實驗開始前，教師會反復強調安全性問題，并舉出多個案例使學生認識到化學實驗事故會帶來哪些嚴重的后果，使學生認識到安全的重要性與生命的脆弱性。其次，在化學實驗的過程中，教師可將實驗作為載體，使學生能夠形成環境友好意識。例如，在學習“常見的酸和堿”等相關知識時，教師可以通過石灰石與稀鹽酸反應后的廢液酸堿性分析與檢驗，結合生活中廢液處理的問題，使學生能夠積極樹立環保意識。最后，教師還可以組織指導學生自己去進行與化學相關的調查，例如空氣質量調查、水污染調查等，將化學知識學習與環保緊密聯系在一起，在提高學生自主學習能力、觀察能力的同時，加深學生對環境污染的反思，從而形成保護環境的正確觀念。
三、通過多種課外活動，提高生命教育素質
在化學教學的過程中，教師可以通過豐富的化學課外活動來提升學生的學習興趣，提高學生的生命教育素質。
教師可指導學生觀看融入了較強生命意識與知識的化學課外書籍或者相關影視作品，組織學生書寫觀后感來增強學生對書籍與影視的感悟，提高學生對生命重要性的認識;教師可組織情景體驗活動，通過設置一定的情境來加深學生的感官體驗等。
化學是一門與生命、物質息息相關的自然學科，化學教學不能缺少生命教育的滲透，兩者的有機結合有利于學生樹立正確的生態文明觀念，促進學生的全面發展。因此，在初中化學教學中，教師更應該認識到生命教育的重要性，促進其與初中化學知識的相互融合。
參考文獻：
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【關鍵詞】滬教版；初中化學；教材優勢；科學素養
就教材的編寫思路、意圖來看，滬教版初中化學教材都體現出了前衛、新穎、務實的特點。該教材為學生提供了認識化學現象的條件，引導學生逐步進入精彩的化學世界。通過對該教材的研究，筆者深深的感受到該教材的魅力。該教材才學生認知規律的基礎上，對內容方面進行了科學的、大膽的處理，激發起學生對化學的熱愛。當然，好的教材只是一個方面，如何利用好教材也是一個重要的方面，因此教師對教材的發掘程度也是比較關鍵的。筆者以滬教版初中化學教材為例，對使用中的一些感悟進行討論。
一、對教材的編寫思路進行領會
滬教版初中化學教材在內容的選擇上本著以為學生為本的思想，教材撰寫新穎，力求做到讓學生喜歡。首先，情景交融。教材編寫者充分的對初中生的心理特點與認知水平進行考慮，教材中插入了大量圖片，與內容情景交融、圖文并茂，改變了傳統化學學習中的單調和枯燥，教材變得形象、生動，教材的趣味性的大大提高。其次，學法的滲透。新教材對學習方法進行了指導性的設計，注重對學生主觀能動性的開發，體現出以人為本的設計思路。例如教材中的觀察與思考、交流與討論、練習與實踐等板塊的設置，不但提出了各種問題，也對學習方法進行了指導。因此，在課堂教學中，教師首先要發掘教材的設計特點，對教材靈活的進行應用，在此基礎上傳遞給學生學習的過程與方法、知識與技能，讓學生主動的是思考、討論和總結，真正的將學習的化學的有效方法進行掌握。
二、與現實生活的密切聯系
化學是一門實用性較強的學科，在生活中也隨處都能接觸到化學，如食物腐敗、鐵釘生銹、液化氣燃燒等，這些化學現象都是化學啟蒙的良好素材。為了能夠激發起學生的求知欲望，在新教材中，大量的選擇了學生生活中隨處可見的一些物質將化學知識引導出來，與現實生活聯系非常緊密，將化學和生活有效的結合在一起，在新知識與學生的固有知識之間架設一座溝通的橋梁。如，在教材中涉及到空氣、二氧化碳、氧氣和水等日常生活中非常常見的物質，還有鐵、銅、鋁、生石灰、石灰石等金屬與礦物質，蔗糖水、食鹽水等溶液，油脂、淀粉、蛋白質及維生素等人體需要的化合物，種類繁多，林林總總，和生活密切相關，在新教材中涉及的非常多。這些涉及到的化學物質真實的、客觀的存在于學生的生活中，在學生腦海中很早就有了一定的印象。從這些生活中的化學物質或現象入手，讓學生感受到生活中隨處都存在化學，隨時都有化學，從而促進學生的學習興趣與信心。在興趣的驅使下，學生的求知欲望被調動起來，能夠快速的進入到化學學習的狀態中。
三、學生實驗能力的培養
化學作為一門基礎性學科，主要以實驗為基礎，在教學過程中也是以實驗為主的一系列探究活動的開展，能夠激發起學生對科學產生濃厚的興趣，教師要引導學生在化學實驗中進行觀察和交流，學習化學知識，從而使學生的科學探究能力不斷的得到提高。由此可見，化學實驗是化學教學的重要手段，也是學習的重要方法，能夠激發起學生學習的興趣。新的滬教版化學教材根據教學實際需要，新增了諸多的實驗，提供給學生動手與操作的機會，目的是讓學生親身的參與到實驗中，感受實驗的整個過程，在親力親為中體會化學的樂趣，鍛煉其思維能力與觀察能力，培養其科學素養。如“銅綠”性質實驗、高錳酸鉀分解制取氧氣實驗、二氧化碳和水反應實驗、質量守恒定律探究性實驗、酸堿鹽性質實驗等，對于這些實驗，教師首先要在課前做好準備，通過不同的形式開展實驗，在實驗進行的過程中，鼓勵學生動手操作，耐心的指導學生。哲學有趣的探究性實驗讓學生感受到化學世界的奇妙，在實驗中享受化學的樂趣，不斷的提高其化學實驗的能力。
四、思想教育的滲透
學生的世界觀形成在初中階段是非常關鍵的，對于化學教師而言，不但要教給學生基礎的化學知識，還要讓學生知道反對迷信、崇尚科學和勇于創新，在價值取向方面，要讓學生懂得保護環境和珍惜資源，從而幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。滬教版新化學教材，始終都滲透著科學素養和道德素養的思想，尤其是對環保知識的加強，如全球性的氣候變暖、水資源的浪費與污染、人類疾病的日益增加、工業殘渣的隨意排放、環境惡化帶給人類的危害等，在教材中始終都有滲透。在教學中，教師一方面帶領學生去探求化學知識，另一方面灌輸給學生環境保護的意識，從而讓學生接受學好化學，為人類的生存用好化學的思想教育。
結語
由于初中化學處于化學學習的起步階段，教師對教材務必要認真地研讀，對教材的編寫體系進行把握，對知識結構進行了解，對編寫的意圖進行領悟，在教學中靈活的進行運用和創新，發掘化學教材的優勢所在，從而培養學生的科學素養。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中化學；化學基本觀念；科學本質
一、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的必要性
（一）培養學生的化學基本觀念是社會發展的需要
當今社會科技日益發達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現，傳統的只注重向學生傳授大量事實性知識、不注重培養學生的科學精神、科學態度和價值觀念的做法已難以適應時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構為依托，使學生在探究過程中，掌握一定科學方法的同時，形成一定的科學觀念和科學態度，并對科學的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學生實踐能力的提高和適應未來社會生活并承擔相應責任，為學生的終身發展奠定基礎。
（二）培養化學基本觀念是落實化學課程標準的需要
傳統的以知識為中心的化學課程與教學，過于強調對事實性知識的學習和記憶，降低了知識對于提高學生科學素養的價值和意義。而以學生發展為本的化學教學，重視學生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學生化學基本觀念的形成，重視培養學生正確的化學基本觀念，增進對化學科學本質的理解，促進學生科學素養的發展。
（三）培養化學基本觀念是提高學生科學素養的需要
義務教育化學課程標準規定初中化學以提高學生的科學素養為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來培養學生的科學素養。在化學科學素養的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎，形成健康的情感態度與科學的價值觀念是歸宿。因此，提高學生化學科學素養，關鍵在于形成化學基本觀念。
二、初中化學基本觀念的內容構成
（一）元素觀。元素觀是人們對物質的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質的化學組成方面來認識常見物質的性質和變化規律的思維傾向。化學組成是反映物質內化學元素的質與量的范疇，是人們認識化學結構和化學反應的出發點。科學元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質世界和有限元素之間的內在聯系，自覺地從物質的元素組成上來認識物質的類別和性質，這是學習和研究化學的基礎。
（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質微粒性的基本看法，表現為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現象的思維傾向。在初中階段學生建立的微粒觀的核心內容主要包括：宏觀物質都是由原子、分子、離子等基本粒子構成的；構成物質的微粒是極其微小的并且存在著質量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構成物質的微粒之間存在相互作用。
（三）物質變化觀。物質變化觀就是指人們對日常生活中常見物質及其變化現象的基本看法，表現為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現象在內的各種物質變化現象的思維習慣和意識。化學變化也叫化學反應，是物質運動的一種形式。
（四）物質分類觀。物質分類觀就是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統性和規律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。
（五）化學價值觀。化學價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。通過中學化學教育，旨在培養學生化學價值與局限性的終身意識，對化學正確的信念和態度，對環境問題的正確認識，以及如何有效利用化學物質減少對環境的污染。
三、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的策略
（一）統籌規劃，及早培養
化學基本觀念的培養是一項長期的、綜合性的教學任務，應貫穿于整個中學化學教學過程。化學基本觀念并非一定要等到學生的心智完全成熟以后再專門進行培養，因為“任何觀念都能夠用學齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也比較有效和精確。”
（二）設置問題，驅動思維
在觀念為本的教學實踐中，一種關鍵的教學策略就是圍繞問題設計課程與教學。為了盡快地將教材和教師視野中的化學觀念轉化為學生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據課程進度，將化學觀念的基本含義轉化為問題的形式呈現給學生，用問題驅動學生進行深層思維活動。明確問題可以使學習活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學習中還起到倡導化學觀念的作用，使學生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。
（三）創設情景，活動建構
情景活動是把知識形態的化學觀念與學生的經驗、態度以及心理活動聯系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內心的經驗世界與外在的事實結論聯系起來，用自己深刻的內省體驗去洞察、領悟與解釋世界。
（四）巧用類比，促進觀念建構
類比是促進學生在已有觀念的基礎上建構新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學生理解有限的化學元素與龐大的物質世界之間的內在聯系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學生理解。教學中的大多數類比是由教師提供的，其實應該培養學生自發運用類比的能力。有學者研究指出，讓學生自發運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學生對觀念的深層理解。
【參考文獻】
一、理解《課程標準》，研讀《中考化學考試說明》
研讀考試說明，明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目超標、拔高、拓展，關注新增內容，防止對因超標內容和習題的關注和強化而干擾正常復習和誤導學習，應引導學生將有限的精力和寶貴的時間用在對雙基礎知識深層次的理解和廣泛的應用上，用在對化學學科知識思想的感悟上，重視引導學生善于合作，勤于思考，實事求是和勇于創新等科學精神的升華，通過實物和課件展示等方法手段再現實驗過程，精心選取習題幫助學生動腦、動口、動手的機會。
二、抓主干、突重點、促有效
初中化學知識的學習應使學生獲得未來發展所需的最基礎的化學知識和技能，形成基本的方法和價值觀，理解化學、社會和技術的關系，這一重點的復習突出初中化學主干知識的鞏固和深化，才能增強復習的針對性，有效性。
初中化學主干包括氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等常見物質的主要性質和用途，溶液的基本知識，常見元素及原子團的化合價，金屬活動性順序，常見酸堿鹽的溶解性，質量守恒定律，原子得失電子規律，化合物中元素化合價的一般規律，置換反應與復分解反應規律，化學用語的書寫，數字表示的意義，符號意義及運用，據化學式，化學方程式，溶液中溶質質量分數的計算，常見化學儀器的識別使用，化學實驗基本操作，常見氣體的制取，常見物質的檢驗和區分，觀察實驗現象、圖表、圖形，定量研究物質的組成、化學反應，對比研究物質的性質、結構、組成、制取、用途，控制條件的研究如金屬銹蝕、燃燒、影響物質溶解性的因素，分類方法中物質的分類，化學反應的分類，物質結構決定性質，性質決定用途的思想及微觀構成物質，物質的多樣性，物質是變化的，化學變化中元素、原子不變的觀念，氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、常見的酸、堿、鹽的主要用途，常見合成材料的應用，元素、化學物質對人體健康的關系，有機物生命活動的意義，有毒物質（一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）對人體的傷害，化學與能源的關系，常見化學燃料的主要成分和新能源的開發，化學與環境的關系，常見污染源的來源、危害、治理等。
三、注重復習方法，提升能力
復習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復習中怎樣才能提高學生參與產生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？
1.聯系生活，生產創設情景
復習時要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復習融入社會生活生產中，這樣既能對學生產生好奇心、吸引力、激發學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應加強學習，擴大信息來源，關注與生活、生產、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目中的信息來豐富復習內容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答。
2.重視問題設計，利于激發學生思維
好的問題設計利于使學生產生積極的思維，從而增強復習的有效性，首先問題應有較強的綜合性，因為復習它是初中化學整體知識的展示，是對現有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質的重要代表，設計問題時應從氧氣、二氧化碳的組成、性質、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結構決定性質，性質決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關系，在自然界中的轉化，認識碳循環和氧循環的意義，增強學生對保護環境的重要意義。
（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）
A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積
C.采用節能技術 D.利用太陽能、風能
（2）將CO2轉化成有機物可有效實現碳循環，CO2轉化成有機物的例子很多，如：
A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2
B.CO2+3H2催化劑CH3OH+H20
C.CO2+CH4催化劑CH3COOH
D.2CO2+6H2催化劑CH2=CH2+4H20
以上反應中，最節能的是，原子利用率最高的是（填字母）
這是一道以溫室效應中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關于減少CO2含量的方法和措施，利于引導學生樹立環保意識，人人有責及物質綜合應用意識。
四、認真審題，規范解題，提高練習質量
中考復習中可用于練習的時間和精力都非常有限，因此，選什么樣的題給學生做，顯得尤為重要，選題時要有利于鞏固雙基，掌握方法，提升能力和培養學生良好思維能力，要從針對中考考查的重點，學生學習的難點以及形成能力的關鍵點，要從題目具有典型性，有較大的發展空間，體現課改精神的新題型，如開放題、探究題、信息題等方面去下功夫，學生練習時教師要求學生審題要清楚，不可盲目做題，對于選擇題的要求答案是選正確的還是選錯誤的，填空題目要注意是填名稱還是化學式，是填元素名稱還是元素符號，對于答題中化學名詞和術語必須寫準確，化學用語必須規范，解題過程和答題過程必須完整。
