時間：2023-07-25 16:45:02
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學語文閱讀教學的核心范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
閱讀是學生個性化行為的表現，學生是閱讀教學的主體。但是，通過對小學語文閱讀教學的觀察發現，小學語文閱讀教學主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替個人的閱讀學習。小學生由于知識經驗有限，自主學習的能力還比較低，表現為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴大，會使學生對文本內容的理解脫離核心的語文內涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學生的解讀。不同的學生在知識背景和生活經驗上是從在差異的，不同的學生的相同的文本內容會產生多元化的理解，這是學生個性培養的基礎，而教師在小學生中的權威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學生的個性化解讀，最終導致學生對文本內容的趨同化理解，也必然導致學生創造力的消逝。因此，在小學語文閱讀教學中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進閱讀教學的有效開展。
二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學
（一）小學語文教師要樹立核心語文知識的意識
語文是集語言、文字、文學為一體的綜合性學科，是通過向學生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進學生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關的，小學閱讀教學把小學生的生活經驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學語文閱讀教學的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學習主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學中，通過情境表演、游戲互動、現場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據了教學一半的時間，學生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進行教學，關鍵句子、關鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學生語文能力的培養是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學生圍繞語文知識的思維活躍狀態作為課程實施的主要標準，也語文知識的鞏固為目標，適當地引入語文資源采用合適的方式啟發學生的思維，促進學生的主動學習。
（二）核心語文知識的分析與提取
核心語文知識的樹立對于提高小學語文閱讀教學的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內容，提取核心語文知識則成為小學語文教學有效的關鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權法，即按照具體知識點和本課教學目標之間的關聯度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內容的目標包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標是學習讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節課所有的相關知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結構進行分配。例如，在《幸福是什么》的教學中，教學內容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結構將所有的知識點列出來，然后設計樹形結構，樹根代表基礎知識教學部分，樹干代表主線教學部分，樹枝是具體教學部分，這樣就將很好地把握本節課的核心知識。
一、讓學生參與學習的全過程
閱讀課文中有相當一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學生到大自然中去觀察。語文學科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學知識。教師可以針對不同知識，布置學生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調查了解。在上課過程中要讓學生自由去講，激發學生質疑問難，調動學生學習的積極性，讓學生展開討論，充分發表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨立見解。
二、激發學生創新探索的動力
1?郾創新能力系統中動力因素的核心是求知欲。在小學語文閱讀教學中，教師要努力喚起學生的求知欲，想盡一切辦法激發學生的學習興趣，引起他們的好奇。小學生知識面有限，容易對周圍事物產生強烈的好奇心和探究心理，越是具有創新能力的學生的好奇心和探究心理越強，越希望自己是一個發現者、研究者、探索者。每個孩子都有創造的潛能。因此，我們要利用小學語文閱讀教材中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養學生的創新意識。例如在教學《三顧茅廬》時，我讓學生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。學生在小組交流和思考討論后，產生了強烈的交流欲望，滿足了學習需求。這樣喚起了學生的求知欲，培養了學生的創新意識。
2?郾注重創新，充滿探索性。動機是激發和維持個體的活動，創新活動的確需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體進行創新活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其進行創新活動的積極性和創新能力的發展。情境教學十分重視在閱讀教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。例如在教學《第一朵杏花》第16自然段時我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”（2）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說一說。（4）指導閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學家和氣象學家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調動了學生學習語文的積極性和主動性，提高了學習效率。
閱讀是語文課程標準中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，是人的生存與發展之需。在信息時代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學生的閱讀能力需要通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力有賴于閱讀教學來奠定基礎。
三、采用開放型的閱讀教學形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學生之間平等。它能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗。在閱讀教學過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學生進行討論、爭論、辯論，能夠使學生思維發生碰撞，激發表現欲，促進創新思維的發展，培養學生的創新能力。在小學語文閱讀教學中，教師應注意開發學生的求異思維，激發學生的創新能力。教師要善于運用誘導語言，把學生推進思維的漩渦。例如：在教學《沙漠中的綠洲》時，我在學生細讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學生不僅了解了阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，而且認識到保護環境的重要性，激發了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進行創新和提高
研讀是在粗讀、細讀等閱讀的基礎上進行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內容的優劣，要深刻記住文章的內容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價、創新等能力。自然，研讀所需的時間、所花的精力就比細讀要多得多。課內閱讀一般是在教師指導下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學壞境中的呈現。但是，受客觀因素的影響，課內閱讀更多地依賴各種教學參考書的詮釋和演繹。這樣，學生的個性化體驗和依賴于個性化體驗的創造性發展往往被扼殺。所以教師要不失時機地加以培養引導，發掘出學生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學生閱讀空間的切合契合點
1?郾結合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學過程中，我盡量在活動形式上創新，組織學生“做賀卡”、“逛超市”等實踐活動，利用上網、查報刊等方式拓展自己的閱讀領域。
關鍵詞：信息技術；小學語文；閱讀教學
課程改革的疾風吹遍了祖國的大江南北，我們改變了教育教學的傳統模式，嘗試各種各樣新型的理念，力求在對下一代的教育上建立創新的、跨時代的版圖。在現代科學日新月異的信息時代，信息技術幫助我們完成了很多事情，它是我們教學中不可缺少的一部分，是我們課堂上最親切的黏合劑。將它帶進課堂，會有效帶動學生學習的積極性，激發起學生的興趣。信息技術，是在每個教育教學階段都會被使用的有力工具，在小學語文閱讀教學中，信息技術的輔助整合更是表現出了其獨特的優越性。它改變了閱讀教學課堂上單調呆板的氣氛，豐富了閱讀教學的手段，優化了閱讀教學的課堂結構，拓寬了學生閱讀的視野和知識面，較大幅度地提升了閱讀課堂的教學效率。
眾所周知，閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。所以，如何上好小學階段的閱讀課是每一位小學語文教師努力的方向。而帶著信息技術這個有力的輔助工具走進閱讀教學課堂，學生能在主動積極的閱讀活動中，對文本感悟、理解、欣賞、評價，進而培養學生的道德情操和個性品質，這是我們以往在閱讀課堂上無法體現出來的效果。
信息技術與小學語文閱讀教學的整合，能夠加提高小學生閱讀學習的效率，具體體現在以下幾個方面：
一、利用信息技術，更能激發學生的閱讀興趣
一個再好的文本，沒有圖片和動畫的輔助，對于小學生來說同樣枯如嚼蠟，一些印象中缺失的領域會在很長一段時間里形成疑惑，甚至永遠成為印象空白。但是利用軟件制作多媒體課件，將有關的圖片和動態畫面配以悅耳動聽的音樂旋律播放給學生觀看，一定會讓學生大開眼界，興趣自然會被激發出來。這樣，他們就會主動去閱讀文本資料，將文字與圖畫結合體悟。例如，小學二年級課文《日月潭》和《葡萄溝》，作者用精煉具體的文字對著名風景區日月潭和葡萄溝進行了深情描繪，但是這兩個地方的景致終究是我們小學生所陌生的，他們無法將日月潭和葡萄溝的全景繪制于腦海中。而當學生在多媒體影像中看到實實在在的日月潭和葡萄溝時，他們腦海中那種抽象的、無法形成整體圖像的感受就蕩然無存了，視覺的美感悄然滋生，感悟便更為貼切、深刻。如此，閱讀世界的美妙和精彩就輕而易舉地將學生深深吸引，使他們從此結緣于閱讀。
二、利用信息技術，更能拓寬學生的閱讀視野
紙質書籍的知識范圍和知識分類比較狹窄而且分散，不利于學生較快地釋疑解惑，而計算機具有儲存大量信息的功能，學生在閱讀中能很快地查閱到需要的翔實資料，同時還能得到圖像、動畫、聲音以及視頻等各類更為廣泛、更為具體化的幫助。所以，信息技術在閱讀教學中具有生動性、形象性和直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點，有效利用它，能開闊學生的視野，更能提高教學效率。
三、利用信息技術，更能豐富學生的閱讀經驗
當多媒體圖文并茂的閱讀資料普及了學生的閱讀世界，在閱讀方式上學生已經養成了“饞”性。這時候，學生就會將課堂上由老師幫助結合多媒體課件閱讀的形式轉化為課下的自主利用網絡閱讀。他們會自由地穿梭于網絡閱讀世界，將主動權掌握在自己手中，大膽地使用信息技術這個有利的輔助工具，為自己釋疑解惑。在這個自由的領域里，還需要我們教師做好學生暢游網絡海洋的把舵人，因為在自由的網絡世界里，有很多影響學生學習與健康成長的領域，如果放任學生自由涉足，很可能會失足于網游等一些不利于正常學習與成長的領域。在平時的思想教育和安全成長教育中，教師要大力宣傳安全使用網絡的知識，教會學生在使用網絡時要有自制力，健康地使用信息技術進行學習。
四、利用信息技術，能夠給學生一個新式的探究、交流閱讀體驗的平臺
在信息技術網羅全球的當今時代，網上聊天已經普及成為網絡發展的一處獨立領域，越來越多的群體接受并適應了這處領域。我們可以組織學生建立這樣的交流平臺，去探討在閱讀中的新發現、新感悟。試想，以聊天的形式加深對閱讀情感的滲透，并且不必受區域的限制，學生只要找到一網的計算機，即使無法相約集合在一起，也能夠熱熱鬧鬧地開一個閱讀交流會議。在這個過程中，學生在暢談自己的想法時，還能結合他人的觀點再思索，然后整合自己的感悟，從而提高自己的閱讀能力，他們的心情肯定是輕松的、愉悅的。
顯而易見，現代信息技術在小學語文閱讀教學中有著傳統的閱讀教學方法無法比擬的優勢，并將隨著日新月異的信息技術的改進和發展，這個強有力的微型工具在教育教學中將更廣泛、更深入地應用，并將會起著主導作用，將在提升學生素質方面發揮出更為強大的作用。
我們要從思想上、觀念上接受現代信息技術為教育教學做服務，要以學生成長的需要為出發點，合理恰當地將現代信息技術融進小學閱讀課堂教學，從閱讀情境的創設、突破閱讀教學的重難點、拓展延伸等環節上尋找二者的最佳整合點，利用信息技術上出具有語文特色的閱讀課，有效地開展小學閱讀課堂教學，構建全新的閱讀教學模式，在有限的時間內，高效地完成閱讀教學任務，拓寬小學閱讀教學發展的空間，并且循序漸進地、恰當地拓展延伸到小學生的課外閱讀中去，建立新式的、不拘泥于封門閉窗式的閱讀交流場所――網聊平臺，真正體現尊重學生、發展學生的主體意識和自主學習精神。實現信息技術閱讀教學的優良化，提高語文閱讀教學的整體效果，從而達到全面提升學生綜合素養的目的，將我們小學階段語文閱讀教學的效率提升到一個更具有閃光點的高度。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
【中圖分類號】G623.23
1以讀為本
小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。
如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。
2讀中感悟
感悟，感知而領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦海中。
3突出學生們的學習主體地位
與此同時，教師們在小學語文的教學中還要改變以往單向授課的教學方式，而要盡量讓課堂變得多樣化，開展一個雙向交流的模式，而不是教師一味地在講臺上講解，學生們只是默默地接受。要知道，單方面的講課是不能很好地達到教學的效果的，學生們常常會在這樣的模式下被忽視，不利于他們的學習，所以說，教師們要采取合適的方式激發起學生們學習的主體地位，這樣他們在課堂上才會變得更加主動，學習的效果也更加明顯。
例如，在教師們進行一些閱讀文本的提問的時候，需要盡量提出一些發散性的問題，這些問題沒有什么固定的答案，而是讓學生們根據自己的想法來談談對這些問題的思考，使他們在閱讀教學中活躍開來，有效提高他們的閱讀能力，并讓小學語文閱讀教學的有效性得到了提升。
4悉心安排，為語文閱讀創造一個良好環境
對于多數小學生來講，他們并不是不喜歡閱讀，而是需要教師為其閱讀提供一個良好環境。比如，提供閱讀的書目、時間和方法等。教師可以在課內外有意識地組織學生進行閱讀，可以在校內組織同一學段的閱讀競賽，或者在班級內組織閱讀演講等。總之，要為其閱讀提供時間；同時，引導學生去購買適合其年齡階段所需要的書，或者請學生交換書目進行閱讀；此外，還應教給學生閱讀的方法。只有這三個最基本的因素都具備了，學生的閱讀才會慢慢形成習慣，并從這種閱讀習慣中受益終身。
5增強小組合作學習的實效性，樹立創造性閱讀教學觀
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。
在一節二年級的語文課上，教師向學生提出小組合作W習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做。”此環節，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現了“現在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須充分發揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。
6結束語
小學語文閱讀是學生今后語文學習的基石，在學生的成長中起著一定推動作用。我們應該積極響應新課改下素質教育的理念，增強自身的專業技能，提高學生的閱讀能力。以科學審視的姿態對待教育，不斷探索、不斷創新，尋找一條適合學生學習的教學模式，做學生學習的引路人，為祖國的教育事業奉獻自己的綿薄之力。
參考文獻：
[1]陸小平《關于小學語文閱讀教學的幾點思考》[J]中國教育學刊，2011年S1期.
【關鍵詞】新課改；小學語文；合作性；閱讀教育
在全國范圍內廣泛開展小學語文新課改的背景下，合作學習可以更好地促進學生在課堂教學中發揮主體性作用，努力地體驗合作閱讀的好處。在此過程中，教師還要細化合作閱讀教育的指導策略，強化學生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學生的自主性學習，小組中的合作以及交流，教師也要動態地優化以及組合相關資源。這樣就能夠在師生、學生之間開展多向的交流以及協作，充分地實現合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學生的語文素養。
一、合作性閱讀教育的優勢
1.尊重學生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發揮個性特征
學生在教學過程中要積極主動獲取知識，學生可以在不同類型的合作學習過程主動地接受語文知識，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學習方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學語文課堂氣氛，讓學生的合作探究成為教學過程中的主要內容，配以教師精妙的講解、指導以及點撥。學生也充分發揮出自身個性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生的學習興趣。
2.教師的適度參與以及角色轉換
在合作學習過程中，教師的角色已經變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學生在學習過程中的引導者、促進者以及和學生共同學習的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過程中，此時學生已經掌握了部分朗讀技巧，可以讓學生多次有感情地朗誦李白的其他詩篇，感悟他的作品風格。之后開展小組合作，讓學生依據自身所查閱的多種資料來品讀此詩，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學生合作過程中仔細觀察每個小組的學習活動狀態，主動引導以及啟發學生間的有效互動，多多培育學生在合作中學習以及合作的意識以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。
3.采用合適的評價方式，激發學生合作閱讀的興趣
從合作學習來看，它堅持了“追求人人進步”的教學理念。同樣，在合作閱讀教學過程中，教學也要堅持合作閱讀教學，而且還要將之當成教學評價的目標以及尺度。在此過程中，不僅有個人競爭，還有小組競爭，形成個人計分以及小組計分。這樣一來，不僅需要個體積極主動做好合作學習，而且還需要組內成員通力合作，組間成員競爭。這樣就會鼓勵大家合作，爭取小組達標。在評價過程中，每個小組需要在合作過程中挑選出自己的小組代表，向全班同學展示以及匯報本小組的合作成果，而且教師還要恰當地點撥以及給予激勵性評價，使得學生可以較好地體驗合作的愉悅以及成功的喜悅。
二、如何在閱讀教學中實施合作閱讀教育
在小學語文教學過程中，閱讀教學是必不可少的環節。本文認為，在閱讀教學中開展合作閱讀教育學習，將會在很大程度上提升閱讀教學效果和質量。
1.設計目標，明確任務
在合作閱讀教學過程中，教師要科學地設計每次合作閱讀訓練的具體指標，這樣學生就能夠有了判斷標準拿人教版三（下）的《一個小村莊的故事》來說，此篇課文有著淺顯樸實的語言，可以讓學生開展合作閱讀。教師可以設定如下教學目標：讓學生通過拼音與同學進行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內容，（重點在于關注本課所規定會認的9個字）；此外還要讓學生開展討論活動，這個“美麗的小村莊”為什么會發生這樣的變化呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據本組實情來為組員分配任務，這樣就讓每個組員都可以認真地思辨，而且分工比較明確，學習任務落實到每個學生身上。
2.課后練習的編排
以小學二年級課本來講，后面的題目大體上都會涉及到三方面：我會認，我會寫，讀讀背背。這些都充分體現了大綱對低年級閱讀教學的基本要求。從這些課文來，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內容，可以讓學生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學生分角色，增強學生的合作閱讀意識和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊之前，要讓學生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風箏》以及《假如》。
3.組間討論，形成認識
學生要在課前獨立思考課文中的內容，提出相關問題，并且認真思考。比如，學生理解了所討論的問題，也可以在自己理解后重新提出問題。在此基礎上，小組討論可以為學生提供相互學習和合作的機會。開展充分的組內討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個組員都充分地發表自身意見，并且要提出相關問題，通過小組討論來處理。例如，在教授《秋天的雨》的過程中，可以讓學生先自由朗讀，從而把握文章內容。再開展小組內的閱讀活動，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內容閱讀，其他組員認真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關內容，而且其他成員可以有效地補充。學生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動，形成了非常活躍的學習氣氛。
4.全班交流合作，切實做好分層評價
每個小組長要歸納總結本小組的交流以及體會，之后再挑選本組代表將此種體會和交流匯報給班級，組員作出有益的補充，而且其它小組還要多提出有關的意見以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進合作閱讀教育的全面深入發展。例如，在合作閱讀教學過程中，可以實現評價主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標以及教師評價等。此外，還要選擇多元化的評價內容，可以是課堂發言、小組討論，也可以是自主學習、作業情況以及測試成績等內容。
1課前充分準備
1.1從學生實際出發，制定恰當的學習目標。 在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發展服務，才能真正體現因材施教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。同時制定三維教學目標：即知識目標、能力目標、情感價值觀目標。在教學實施過程當中，如果緊扣教學目標，教學的有效性在某種程度上就有了保障。
1.2上課前讓學生做好充分的預習。 預習是語文閱讀課堂教學中非常重要的一個環節。“凡事豫則立，不豫則廢”，養成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。特別是新教材的篇目比較多，做好充分的預習能提高課堂教學的效率，教師在指導學生預習時，一般都有具體的任務。預習中還應注意另一個環節，那就是提前檢查學生的預習，這是一個重要的信息反饋渠道。教師通過對預習的檢查，不但能了解學生預習的情況，更能了解學生在預習過程中的難點，以及存在的盲點等，這就為教學思路和教學重點的及時調整、為課堂教學的針對性和有效性提供了保障。通過這種教學的互動，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學。
2在課堂上要充分發揮教師的主導作用
2.1增強課堂提問的有效性。 有效的課堂提問能優化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發學生智慧的火花，能提高課堂教學效率。現在我們的教師在閱讀教學中，基本上不會再“一言堂”，確實是以學生為主體，把課堂還給了學生。在有的課堂上，老師的問題一個接一個，學生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問便會發現，有的問題是否有價值，是否達到預期的效果是值得我們教師仔細斟酌的。
2.2恰當合理利用多媒體技術。 現在，我們的課堂基本上都有多媒體教學設備，有的教師為圖便利，對于網絡資源，照搬照抄，甚至一節課下來一個字的板書都沒有。我認為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們在訓練學生朗讀能力的時候，可適當選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會更明顯；有的文章所反映的內容離我們的學生較遠，這時教師可適當放映有關影像，引起學生的閱讀情感。
2.3布置有效的課后練習。 一堂課下來，教師會給學生布置一些練習，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，培養語文能力。因此練習要緊緊圍繞課文而設計，針對學生能力的差異性，課后練習我都是設計兩類題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語文能力較強的學生設計的。
3注重個性化閱讀
3.1“個性化閱讀”做為一個獨具特色的教學領域，成為我國當前語文課程改革的一大熱點。但從實施情況來看，我們對“個性化閱讀”的認識還存在誤區，在教學過程的具體實施中還有許多不盡人意之處：
（1）對“個性化閱讀”的理解有失偏差。因“新課標”要求語文閱讀的“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題。
（2）對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解。導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結不夠，改革有余，繼承不夠，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。
一、挖掘語文教材蘊涵的創新教育
創新精神是指人們從事創造性活動的愿望與態度，它包括創新意識和創新個性兩個方面。創新意識是創新的動力源，沒有創新意識就沒有創新。創新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯系、相互促進。在維吾爾語語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問，多質疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《阿凡提的故事》一課時，我們可以問一問學生，阿凡提到底是什么樣的任務？他是靠什么戰勝巴依的？仔細分析，學生可以看到阿凡提既有智慧的一面，也有無賴的一面。課文中只歌頌了阿凡提智慧的一面，而忽略了對阿凡提無賴的一面倒分析。阿凡提無賴的一面不是應該忽略的，而應該是我們鞭策的，批評的。如果我們只歌頌阿凡提智慧的一面，而會略他無賴的一面，無形中會在孩子的心里埋下學習阿凡提無賴的一面的隱患，自然會影響孩子人生觀的形成。引導學生一分為二的看待問題，避開唯一正確的答案，才可以在閱讀理解中培養學生的創新能力，才可以是學生正確的看待問題。
二、培養學生的想象能力
首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發展。其次，發展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力。又如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。創新能力與人的個性品質之間有著十分密切的關系，尤其是創新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發揮創新精神和創新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰性、獨立性和意志力是創新個性的核心品質。在語文教學中，我們要發揮語文學科的綜合功能，培養學生創新品質。
三、培養發散思維能力
發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發散思維，培養思維的靈活性。例如，學習《狐貍和烏鴉》一課，設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢？每個學生至少要替烏鴉想出兩種做法。學生一下子就活躍起來，想出―了許多辦法，大家的思維都得到了訓練。同時，教師還可以從另一個角度去讓學生發現問題，如“狐貍能騙走烏鴉嘴里的肉，是不是說明狐貍很聰明呢？這樣的問題自然會使課堂氣氛活躍起來，也可以使學生的創造性思維能力得到發展。
四、發展形象思維能力
形象思維在創造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發展。
一、要引導學生在自讀中享受閱讀興趣，產生期待心理
在小學語文閱讀教學里，筆者認為教師要盡力讓學生的閱讀興趣得到解放，放手把讀的權利還給學生。語文教師要引導學生通過自己閱讀方式的合理選擇，引發自己與作者的思想感情的碰撞，以使他們在語文課堂閱讀中如蜜蜂采蜜一樣自由自在地去采集花蜜。因為學生只有在閱讀期待的興趣被激起、自主參與閱讀活動、身心輕松愉悅的情境中，才能激起自己全程的、強烈的閱讀期待。例如，在教學《秋天的圖畫》時，我就留給了學生很大的閱讀空間，在引導學生充分感受到秋天的美麗與迷人后，我就引導他們想一想能用什么方式來讀好范文，并能夠說出具體的理由。這時，有的學生會說：“是第一句，因為第一句話是總說秋天山野的美麗，后面則是具體說。”其他學生覺得很有道理，我就讓他們齊讀，其余幾句分組朗讀。這時，又有學生說：“可以四個小組合作讀，因為這一段話有四句話，可以一人讀一句。”聽他們這么一說，學生都來勁兒：“四人合作不一定要一人一句，也可以齊讀。”“還可以賽讀，誰那一句讀得好，就讀那一句。”學生的閱讀興致這么高，我就組織他們按各自的想法盡情地去讀課文。多年的閱讀教學實踐證明，學生對自主閱讀是很感興趣的，他們的閱讀期待并沒有因為對范文內容的理解而減弱，卻是能進一步激起自己的閱讀期待。
二、要引導學生在情境中感悟閱讀的妙趣，擴大期待視野
對于小學低段年級的學生，因為他們的年齡認知等特征，他們的閱讀能力不強，他們的閱讀期待大多只停留在主要內容上。所以，筆者認為，小學閱讀教學中，教師只講解課文內容是遠遠不夠的，也是不負責任的表現，因為課文中還有許多情感需要去體驗，還有許多人文內涵可以去挖掘。這些僅僅依靠教師的分析、提問、灌輸，是學生所不能汲取的。基于此，筆者覺得語文教師應該結合小學生的心理認知特征，適時地、合理地創設閱讀教學情境，激起學生閱讀的興趣與探知欲望，讓他們在感受巧取橫生的閱讀的同時擴大期待視野。
創設情境的手段很多，如操作演示、語言描述、音樂渲染、角色模擬等，教師應當根據實際需要合理運用，以使學生產生更深的期待。
例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，我制作了一個陶罐帽子和一個鐵罐帽子，指名兩個學生扮演鐵罐和陶罐，讓他們各自模擬對話。這樣一個演示，調動起了學生參與閱讀的積極性，學生個個爭演角色，并能注重陶罐和鐵罐對話時的不同語氣，這樣，學生的閱讀期待默默產生，由期待了解課文意思變成了期待通過閱讀獲得語言進行再創造。
三、要引導學生養成良好的閱讀期待習慣，拓寬期待空間
小學語文閱讀教學不能僅限于課本內容的教學，學生的閱讀也不應該只局限在課本或教材上。語文教材是學習工具，而不是學生具體的學習內容，課堂是學生按時學習的場地，學生的閱讀應拓寬空間，由課內延伸到課外，由教材延伸到課外讀物。在閱讀教學中，課內的觀察，目的是為學生的閱讀期待創造廣闊的空間。例如，在教學《小木匣》后，我安排了個子一大一小的兩位學生來數步，大的代表五年后的科利亞，小的代表小時候的科利亞，看看五年前埋的小木匣，現在是不是也需要十步。同時讓學生在實踐卡上記下數據，想想課文想告訴我們什么？這樣學生的閱讀期待又一次被激發，他們會主動尋找、搜集相關的閱讀材料以滿足自己的期待。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學效果
教學改革的發展使小學語文教學不斷呈現新的變化。教師應該根據小學語文教學特點，創新教學方法。新時期小學語文教學在取得成績發展的同時，由于受到的影響因素眾多，小學語文閱讀教學還存在較大的問題。如果不能夠有效的進行解決，將會嚴重的制約我國小學語文教學的發展水平的提升。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
（一）小學語文閱讀教學理論不足
教學理論基礎不足，將會導致小學語文閱讀教學過程中產生盲目性。小學語文閱讀教學在傳統教學過程中沒有收到應有的重視。在新時期課程改革進行的過程中對小學語文教學進行了創新，重視小學語文閱讀在提升學生語文應用能力方面的作用。但是由于受到影響因素的眾多，導致對小學語文閱讀教學的研究理論相對薄弱，沒有形成系統的科學體系。教師在教學過程中根據自身經驗進行教學忽視了學生的學習興趣。
（二）小學語文閱讀教學目標不明確
教師在小學語文閱讀教學過程中沒有進行詳細的教學計劃的制定，對教學目標并不明確。教學目標的制定能夠使教學效果進一步的提升，為實現教學效果提供指導，是教學活動開展的核心內容。只有制定具有針對性的教學計劃才能夠保證教學任務的順利完成。我國小學語文閱讀教學普遍存在忽視教學計劃的作用，不能夠明確教學目標。教師在小學語文閱讀課堂教學過程中的隨意性較大，不能夠根據學生的實際情況進行教學，導致學生語文閱讀效果能力較差。
（三）學生主體地位沒有得到確立
受傳統教學思想的影響，在小學語文閱讀教學的過程中主要是以教師為主體地位，學生在課堂教學中處于被動地位。缺乏主動學習興趣，以教師為中心的課堂教學在我國屬于普遍現象，最終會導致學生學習興趣的缺失。
（四）缺乏科學的教學評價體系
小學語文閱讀教學沒有形成科學有效的教學評價體系，無法對教學效果進行評估，導致教師在教學過程中盲目性隨意性較為普遍。在沒有教學評價體系開展小學語文閱讀教學將會忽視學生的感受，不能夠按照學生的實際情況開展教學，將直接到值小學語文閱讀教學效果不理想。
二、完善小學語文閱讀教學建議
（一）保證小學語文閱讀教學的有效性
在小學語文閱讀教學過程中應該注重培養學生的語言運用能力，注重知識與實際能力的有效結合。這樣才能夠保證小學語文閱讀教學的有效性開展。在小學語文閱讀教學過程中保證閱讀教學的實際效果，創新靈活的教學方式，保證學生的主體地位。學生的閱讀能力提升是小學語文閱讀教學的主要目標。對閱讀教學的創新應該更多的關注學生對閱讀內容中心思想的理解上，并且將這種感覺應用到實際的生活中，這也是小學語文閱讀教學發展的實際效果。
（二）明確小學語文閱讀教學目標
在閱讀教學實施前一定要做好充分的準備，從老師備課和學生預習兩方面抓。眾所周知，要保證教學過程的高效開展，備課是關鍵，教師在上課前應該做好備課工作，將課堂教學過程納入其教學計劃之中，真正做到有備無患 ；同時，要讓學生提前預習課文內容，通過學生的自主思維進行預先理解，為教學的開展提供便利條件。然而，我國小學語文閱讀教學的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學不能有效開展，收效甚微。因此，小學閱讀教學一定要高度重視教師備課和學生預習工作，使教學過程中所需要涉及到的教學內容適宜，教學思路清晰，教學目標明確，教學把握合理，課時分配得當等。這種情況下，小學語文閱讀教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教學要不斷提升教學思想，完善自身工作，根據教材特點和學生實際情況進行備課，已滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。
（三）營造和諧的教學課堂，強化對課堂閱讀教學的掌控，積極引導學生閱讀
教師注重課本，充分的發揮課本的作用，在課本教學基礎上提升學生的語文基礎知識，這是為學生語文閱讀能力提升奠定堅實的基礎。在小學語文閱讀教學開展的過程中根據學生的實際情況，制定豐富多彩的閱讀教學計劃。不斷提升學生對語文閱讀的理解能力，充分的進行感知教學。單一的教學方式對學生語文閱讀能力的提升具有一定的阻礙作用，同時也會打消學生的學習積極性，使學生在學習的過程中產生疲勞。嘗試不同形式的教學，在教學計劃的引導下將會提升學生的小學語文閱讀效果。和諧的課堂環境是教學計劃開展的重點。小學語文閱讀教學的開展需要在活躍的課堂氛圍中進行。因此在小學語文閱讀教學中應該對傳統教學方式進行創新，激發學生的學習興趣，能夠使學生主動參與到教學中。這是提升學生小學語文閱讀教學效果的重要方式。
（四）建立完善的教學評價體系
為了能夠使學生的小學語文閱讀水平不斷提升，對教學思想以及教學方式進行創新的同時，還要充分的認識到教學評價體系的作用，制定完善的閱讀教學考核評價能夠使教師教學效果得到全面的提升。通過科學有效的評價體系將明確小學語文閱讀教學過程中存在的不足，使教師能夠不斷轉變教學思想，合理調整教學方法，促進學生的語文閱讀水平的提升。
三、結束語
提升小學語文閱讀教學對小學生語文綜合能力的提升具有重要的意義。小學語文教師應該在教學過程中不斷總結教學經驗，創新教學方法。轉變傳統教學思想，這樣才能夠提升小學語文閱讀教學效果。學生小學語文閱讀綜合素質的提升是小學語文閱讀教學目的。小學語文閱讀教學需要各方面相互配合，共同發展。
參考文獻：
[1]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學（經典教苑），2013，7，25
