時間：2022-08-13 15:01:28
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會計信息主要是指對會計數據進行處理并加以解釋，是會計和學校管理所需的經濟信息。會計信息的核心是財務信息，載體是會計資料。會計信息化是指將會計的服務管理職能結合計算機、網絡以及通訊等信息技術，從而獲得會計信息并加以處理和運用。高職院校會計信息化教學的內涵主要包括三個方面：第一，會計信息處理電算化。將會計信息結合信息技術，收集、錄入會計數據，進行自動化處理，提高會計合算效率的同時也提高了會計信息的質量。處理后的會計信息經信息技術進行輸出和運用；第二，會計信息網絡化存儲。會計信息的存儲和管理通過網絡技術進行，利用專業的財務管理以及數據庫軟件進行統一管理，網絡化存儲是會計信息電算化的基礎；第三，會計信息個性化運用。在權限允許的范圍內，使用者通過網絡信息平臺根據個人的需求進行會計信息的查詢和運用，并能夠直接生成財務報表。
二、高職院校會計信息化教學的問題
(一)課程設置不合理
目前我國高職院校的會計信息化教學的課程設置不合理，忽略和學生的主體地位以及實踐教學的重要性。學校的課程設置缺乏合理性，院校的專業基礎課與專業課的比例、專業課之間的課時比例、理論教學與實踐教學的課時比例都存在不合理的現象。首先，高職院校的課程設置過多且過濫，難以明確會計信息化專業的核心課程，導致學生所學知識的知識面廣，但所學不精。其次，院校開設的課程中，沒有主次分明，很多課程的內容出現重復的問題，會計信息化的課程過少。有限的專業課程中，學生只能學習到基礎知識以及簡單的操作，難以系統性的掌握知識和熟練的操作。最終導致學生的專業知識薄弱，實踐操作能力難以滿足會計需求，不能夠體現出專業特色。
(二)缺少系統、實用的實踐訓練
目前我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業的實踐教學基地也缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業為了保證信息的安全，保障商業機密，因此不愿意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節，難以達到實訓的目的。
(三)缺少高質量的師資隊伍
目前我國高職院校的教師具有豐富的教學經驗，但缺乏實踐經驗，因此不利于培養高技能的人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業理論知識，但缺少實際工作經驗，大部分的教師沒有專業技能證書。另外，受到我國傳統教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經驗，忽略了專業技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養出理論知識和實踐經驗并存的高素質技能型人才。
(四)缺乏實踐教學的評價標準
考核與評價是會計信息化教學中重要的環節，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。
三、構建高職院校的會計信息化教學的方案
(一)以增強實踐能力為目標，進行教學改革
會計專業具有很強的實踐性，高職院校的課程設置時要增加實踐課程的課時，實踐課程要在所有會計信息化教學中占比在40%以上。在基礎理論知識教學的基礎上，強化實踐訓練教學。建立完善的模擬實驗基地、與企業合作，促進學生的實踐訓練能力。
(二)建設高質量的師資隊伍
高職院校要加強“雙師型”的教師培養，促進學生理論知識與實踐操作能力的提高。首先，要求教師繼續教育，到企事業單位中進行專業技能的鍛煉；其次，要聘請專業型的高級會計師、注冊會計師等作為學校的兼職教師。重視學生的實踐能力培養，將理論結合實際，強化學生的綜合模擬操作和財務會計的技能操作。
(三)利用ERP系統，構建完善的實訓模式
因為企業的經濟活動時復雜的，不僅包括融投資管理，同時還包含經營管理活動。合格的會計人員，不僅要掌握經濟管理的知識，還要掌握其他的管理知識，滿足工作的需求。目前，ERP系統被廣大企業應用到管理中，會計信息系統是企業ERP系統中的一個組成部分，要求工作人員掌握會計電算化知識以及操作技能的同時，還要掌握其他知識。因此，高職院校會計信息化教學中要綜合實際需求，按照業務流程進行訓練，從而培養出跨專業、多層次的綜合實用性人才，滿足社會經濟發展以及企業的需求。
四、結束語
摘 要 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養學生的創新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發,對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行教育、教學改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。
2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等?？傊?會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。
會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。
二、分層次教學
(一)分層次教學的涵義
分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。
(二)分層次教學具有的優點
教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:
1.分層次教學體現了教育的公平
教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。
2.分層次教學展現了教與學的互動
分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。
3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學的具體落實
(一)領會分層次教學模式的指導思想
分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。HtTp://
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。
一、高校會計信息化教學模式的現狀及教學模式改革的必要性
現階段高校會計專業課程設置中，會計信息化課程已經成為廣泛開設的基礎課程之一。而在各項經濟領域中，使用計算機進行會計信息處理已經成為比較常見的會計核算和會計管理方式，雖然目前我國企業中還沒有完全實現會計電算化，但隨著社會的發展，完全利用計算機進行會計處理的時代必將到來[1]，因此，培養會計信息化方面的人才成為高校的重要責任。會計信息化作為會計專業的重要課程，其教學質量和教學效果都影響著學生的實踐動手能力。結合多年的教學實踐和不斷的教學模式探索，會計信息化教學模式改革的時期已經到來。為了更好的實現會計信息化教學模式的改革，應將教學改革的方向朝著無紙化、科學化以及多樣化的方向發展。同時，會計信息化教學模式的改革一定要注重全能型會計人才的培養，采用創新的教學理念培養人才，培養復合型人才，滿足社會的需求。
二、高校會計信息化教學模式改革的目的
高校會計信息化教學模式改革的主要目的有以下幾個方面：（1）調整不合理的會計專業教學大綱和教學規劃，將實踐教學逐漸轉化成會計教學的著重點。傳統的會計教學側重點往往集中在理論知識學習層面上，而在實際會計信息化的應用中，缺失的卻是會計人員操作能力與實際動手能力。會計信息化教學模式的改革，勢必要以實現增強學生的實訓實踐能力為目標，從而進行會計信息化教學的相關活動[2]。（2）改善會計信息化的教學環境。過去會計信息化教學氛圍比較壓抑，學生學習的勁頭明顯不足，再加上一些教師實踐教學意識不強，使學生的會計信息化實踐能力不能夠得到有效提高。因此，會計信息化教學模式的改革，應將改善會計信息化的教學環境作為改革的目的之一。（3）提高學生的計算機操作水平和財務軟件的應用能力。高校會計信息化教學模式的改革，最主要的目的就是提高學生自身的實踐能力和水平。在會計信息化的教學中，應確保學生對會計信息處理中會使用到的辦公軟件能夠熟練操作，比如Word、Excel等辦公軟件的操作，隨著學習的深入，還應掌握操作一些比較復雜的ERP系統功能模塊。因此，實現利用計算機進行會計信息處理是教學模式改革的主要目的。
三、高校會計信息化教學模式改革的方案
隨著我國信息化進程的高度發展，會計信息化教學已然成為助力信息化發展的重要手段?，F行高校會計信息化教學模式面臨著巨大的挑戰，加快會計信息化教學模式的改革勢在必行。會計信息化教學模式的改革可以從以下幾個方面進行考慮：（1）對現有的會計信息化課程體系進行改革，加強會計信息化教學師資隊伍的建設，注重實訓實踐課程的教學。為了保證會計信息化的教學效果，首先應建立一支具有較高水平的師資隊伍，師資隊伍中教師的資歷和教學水平都應達到一定的標準，應具有較豐富的實踐教學經驗，了解學生的專業技能和水平[3]。同時，應合理的調整會計信息化課程的授課模式和授課內容，并根據學生對會計專業技能的掌握情況，將理論教學課程和實訓實踐教學課程的課時分配進行適當的調整。（2）突破傳統的教學觀念，增加實訓實踐課程的教學內容。為了更好的培養專業技能較強的會計專業人才，高校在會計信息化的教學過程中，應增加學生實踐的機會，讓學生在真實的社會環境中體驗會計信息化教學的意義，了解相關內容，逐漸掌握會計信息化的相關技能。為了達到這一目的，高校應積極的與社會上的企業進行合作，讓學生深入到企業會計工作的環境中，再由專業的導師進行目的性較強的專業指導。同時，在會計信息化課程的教學過程中，教師也可以根據企業的實際運營情況，模擬設立會計部門，讓學生擔任部門中的相關角色，使學生在情景模?M的教學環境中，學習會計信息化的相關知識。
關鍵詞：會計信息化 課程 教學研究 改進
一、引言
信息技術直接影響著會計審計工作。當前會計實務的工作模式是會計人員基于計算機硬件平臺，應用會計軟件進行會計信息的加工處理。在審計工作中，審計人員也會應用審計軟件開展內部控制審計、財務審計及其他審計工作。因此，在大學本科階段的會計學專業，教學生掌握會計信息化技能非常必要。我國高校為會計學專業本科學生開設的會計信息化系列課程一般包括《會計軟件應用》、《會計信息系統》和《計算機審計》。某高?！稌嬡浖谩氛n程在學生大三第一學期開設，學生的學習興趣比較大?！稌嬓畔⑾到y》在學生大三第二學期開設，《計算機審計》在學生大四第一學期開設，學生對這兩門課學習興趣一般。是什么原因導致該課程教學不被學生重視，學生學習熱情不高，學校在課程建設中應該如何改進，以提高這類課程的教學效果，本文將對這些問題進行探討。
二、原因分析
經過多年的教學實踐以及調查研究，筆者發現導致會計學專業本科生學習會計信息化系列課程興趣較低的原因有三方面。
（一）會計學專業學生所修的前序課程沒有起到專業基礎課的作用。經調查，某高校會計學專業會計信息化系列課程的先修課程包括《計算機基礎》、《數據庫系統原理與實務》、《管理信息系統》，該校會計學專業學生的這三門課程由計算機專業教師承擔，學校缺乏院系之間的教學研究，對開課專業缺乏教學的要求，導致這三門課程的教學對會計專業后續課程需要的教學重點講解不夠。例如，會計學專業課需要學生通過《計算機基礎》課程的學習重點掌握計算機網絡知識，這是學生后續學習會計信息系統課程的關鍵點，而授課教師在給會計學專業學生講授這門課程時對計算機網絡知識的講解卻一帶而過。此外，《數據庫系統原理與實務》課程在講解時沒有針對會計領域講解，而且深度不夠。數據庫是計算機會計和計算機審計的基礎與重點，由于學生數據庫知識掌握不好，對后續會計信息化系列課程的學習也就感覺有難度，因此失去了學習興趣。對《管理信息系統》課程，教師的教學內容主要偏重于管理信息系統的開發方法與技術的講解，對管理信息系統的結構、管理信息系統諸多子系統之間的關系、管理信息系統的數據存儲模式、管理信息系統的運行機理、管理信息系統在企業管理中的作用等等側重較少，學生難以理解管理信息系統到底是什么。教師在講解會計信息系統課程時，也試圖補充信息技術、數據庫、管理信息系統的前期知識，但是因為課時的限制，會計信息系統內容的講解就不透徹。所以，高校應該在學生培養計劃制定、課程建設方面增強院系之間的教學研究，會計學專業院系應該將教學重點與內容和承擔該課程的其他學院專業教師進行溝通，制定教學大綱，授課教師盡量按照會計學專業需求重點講解計算機網絡、數據庫原理、管理信息系統等知識，讓專業基礎課真正發揮作用。
（二）會計信息化系列課程的設定與會計學專業其他課程的設定缺乏關聯性。高校會計學專業本科課程內容設定包括公共基礎課、專業必修課與專業選修課。比如會計學方向，專業必修課是財務會計，但是教師在講解財務會計時不涉及在計算機環境下如何來實現，導致學生在學習該課程時，有一筆業務發生，腦海里直接的反映是如何做分錄，至于業務如何處理，會計信息如何管理沒有直觀感受。直到學生大三、大四階段，才專門開設會計信息化系列課程，相當于把會計學專業課程的講解進行了割裂，導致學生對課程的學習缺乏整體性。所以，應該改革專業基礎課的教學內容，講解基于計算機環境下的會計理論與實務。
（三）會計信息化系列課程內容存在不合理性。
1.《會計軟件應用》課程。該課程的教學目標是教學生掌握會計軟件的一般應用方法和技巧。當前該門課程的教學內容見下頁表1。可以看到該門課程73%的課時在教學生掌握如何應用會計軟件完成賬務業務處理，如何編制報表以及如何進行報表數據分析，如何應用會計軟件完成工資的計算等業務處理，如何應用會計軟件完成固定資產的增加、減少、變動、折舊計提等。而這些只是會計業務處理的一小部分內容，對會計工作其他內容的涉及比較少，導致學生在實際工作中不會進行其他會計業務的處理，更不利的后果是對會計軟件中各模塊之間的數據依賴管理缺乏理解。在講解會計軟件其他業務處理時，教學方法是采用分組實驗的方式，在實驗課上學生只能實驗自己權責內的模塊，導致學生對知識的掌握存在一定的片面性。此外，教學中不涉及國外軟件的應用方法與技術，而當今很多學生關注的企業采用的是SAP等國外軟件，導致學生對該門課程的學習失去了興趣。
2.《會計信息系統》課程。從表1中可以看到，會計信息系統的分析與設計教學時間占到近40%，但學生對應用高級語言開發軟件感覺比較困難，此外，教學內容比較陳舊，對網絡會計信息系統的講解不足。所以應該降低會計信息系統的分析與設計的講解難度，針對會計學專業學生將來不太可能從事開發財務軟件工作的情況，關注會計信息系統的深層次內容，加強會計信息系統與企業其他系統之間的聯系。
3.《計算機審計》課程。該課程定位不明確，而且實驗的教學時數只設定為課時的1/4，利用課堂時間講解清楚計算機審計知識有一定難度，學生通過課堂學習理解計算機審計知識也困難重重。所以，應該對《計算機審計》課程的教學內容進行一定的改進。此外，對于著重講解計算機輔助審計方法與技術還是講解信息系統審計的知識，筆者認為二者應該兼顧。
三、會計信息化系列課程教學的改進思路
（一）進一步明確會計信息化系列課程的教學目標，和該課程在會計學專業教學中的定位。會計信息化系列課程應該教學生掌握在計算機環境下，在當前互聯網環境下，基于財務業務處理一體化模式下，會計人員進行會計業務處理的模式與方法。教會注冊會計師專業學生在開展審計工作時，如何借助審計軟件開展計算機輔助審計，如何對信息系統本身實施審計。教學生掌握如何基于計算機會計信息系統進行會計管理。
（二）對《管理信息系統》的教學內容與教學方法進行改進?！豆芾硇畔⑾到y》的教學內容應轉變到重點教學生掌握管理信息系統在企業管理中的作用，如何應用管理信息系統實施企業的管理等方面，而不要過分強調講解管理信息系統的分析、設計與實施。可以設定如下內容：第一部分主要講解管理信息系統在企業中的作用，如管理信息系統對企業管理的重要性，管理信息系統的管理信息的生成機理等；第二部分主要講解管理信息系統所基于的技術基礎，如電子商務技術、數據庫技術、數據挖掘技術等，為學生掌握網絡會計打好基礎；第三部分講解管理信息系統的結構與功能以及各模塊之間的數據傳遞關系，講清楚財務業務一體化的處理模式；第四部分講解管理信息系統的安全與控制問題，主要講解人工與計算機的安全與控制技術；第五部分講解管理信息系統的管理；第六部分講解管理信息系統的規劃與建立。也就是說偏重于講解企業管理信息系統的運行機理、功能以及特點，而不是重點講解管理信息系統的開發問題。
在教學方法上，可以帶學生到企業親自觀察企業的管理信息系統，或者用案例教學的方法使學生直觀理解什么是管理信息系統，要減少學生上機開發程序的教學時數，因為學生將來步入社會親自進行會計軟件的開發機會很少，一般這樣的工作是由計算機專業學生從事的，所以讓會計學專業學生在機房實驗學習會計軟件的開發沒有必要，通過一個案例講授這部分內容就足夠了。
（三）修訂會計信息化系列課程的教學內容與教學途徑。取消《會計軟件應用》課程的講解，從表2可以看到，單獨設置《會計軟件應用》課程，在有限的教學時間內根本不可能講解清楚會計軟件的諸多業務處理方法與技術，教學目標實現效果稍差。所以取消該門課程的講解，將《會計軟件應用》課程的教學課時轉給其他專業課程的講解。例如在《財務會計》教學中，加入計算機環境下的業務處理方法與技術，教師在講解各種核算時，可以演示在財務軟件中如何處理，當然這就需要教師事先通過一定的途徑教學生掌握會計軟件的一般使用方法?？梢圆捎镁W絡視頻授課的方式，教師事先進行課程教學內容的錄制，學生利用課后時間進行學習。當前的學生自學幾款會計軟件比較容易，可以把原來在課程中占用實驗時間教學生學習會計軟件的應用方法和技術改到課后。在財務管理課程中加入會計軟件中的財務管理模塊的應用講解，在審計課程中加入如何應用審計軟件輔助完成審計業務的內容。
《會計信息系統》課程仍然保留，但是需要重新設計教學內容與教學方法，主要講解會計信息系統的功能、結構，在企業ERP系統的作用，會計信息系統的財務數據，為計算機審計打好基礎。此外還要講解會計信息系統的控制與安全、會計信息系統的設計與開發等。具體改進建議見表3。
對《計算機審計》課程，主要講解信息系統審計的方法與技術。教學方法主要采用案例教學法。
四、結束語
通過以上對會計信息化系列課程的教學研究，本文認為，提高會計信息化系列課程的教學效果，激發學生對這類課程的學習興趣，是會計學專業必須開展的工作，提高學校各院系之間的教學研究，實施集體研討集體備課，改進課程設置體系，加強實驗教學和案例教學環節是解決問題的關鍵策略。Z
參考文獻：
一、會計信息化課程教學內容和教學方式目前存在的問題
在教學方式與手段中現在的情況,目前很多學校還存在傳統的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求，會計軟件的演示操作與使用、不能及時演示，在會計信息化教學中應有實驗室，電腦配置及相應的財務軟件，部分欠發達地區院校還達不到目前教學水平要求。
二、會計信息化教學內容改革
在會計教學過程中，首先應該進行教學目標的確定，并根據教學目標進行教學內容的安排。會計電算化系統內容本身便比較復雜，教師在教學過程中，只有根據教學目標進行教學內容的安排，才不會出現教學混亂的情況，其次，應該系統的研究會計信息系統教學，并對其進行規范。會計電算化系統教學中，不但應該包含理論教學內容，還應該包含實驗教學的相關內容。
(一)會計信息化系統規范的理論教學
1.會計信息化系統的基礎《會計信息化》化這門課，是會計專業學生以《基礎會計》、《中級會計實務》、《財務管理》等專業知識為基礎后的必修課。這便需要學生本身具備會計基礎。教師在教學時，應該先進行會計信息化意義和概念的講解，讓學生了解信息化的發展情況和長遠趨勢，全面掌握會計信息化的特點和組成，會計信息化的實施、國內國外會計信息化的發展及特點、內部控制及信息化審計，企業資源管理(ERP)等方面。2.維護會計信息化系統的方法進行會計信息化系統維護、分類、概念以及必要性的講述、對會計信息化硬件系統的硬件系統維護以及軟件系統維護內容、概念、方法和特點講述，詳細分析會計信息化系統數據備份以及恢復技術，并進行維護工具的介紹。這樣能夠讓學生在實踐的過程中，解決各種遇到的問題。3.會計信息化系統軟件的安裝與應用以用友ERP-U872為例，用友軟件ERP-U872產品是基于C/S結構設計，最終數據保存在服務器上。如果是局域網內使用，對服務器要求更好，因為服務器兼有計算、保存數據等工作，特別是在有多個客戶端的情況下更是如此，否則無法及時響應。為確保系統安裝成功，提醒大家在安裝之前注意以下問題：(1)請對照用友ERP-U8環境說明文件所描述的配置準備環境。(2)安裝時操作系統所在的磁盤分區剩余磁盤空間必須大于2G。(3)安裝SQL數據庫環境。(4)關閉殺毒軟件。(5)安裝完畢重新啟動機器，安裝用友ERP-U8系統。(6)重新啟動機器，配置U8服務管理器。
(二)會計信息化系統規范實驗教學
會計學本身的實踐性很強，所以在進行會計信息化教學時需要特別重視學生實踐能力的訓練和培養。1.會計軟件應用的實驗教師應該要求學生學會使用國內比較出色的幾種會計設計軟件，比如浪潮、用友和金蝶等，能夠通過這些軟件來設置系統基礎、進行賬物的處理、進行期末處理；全面掌握通過軟件來財務核算的相關流程，能夠利用軟件來管理工資、管理存貨、管理往來賬目、管理銷售、管理固定資產、UFO報表等模塊的業務處理。2.會計信息化系統實驗的流程要求學生會啟動服務器、賬套的建立、操作員的增加、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結賬、查詢、銀行對賬、會計報表、工資項目的設置、工資結算、分攤、固定資產業務處理等功能。
三、會計信息化系統教學方式的改革
(一)將網絡和多媒體等信息技術運用進來
通過多媒體網絡，教師教學過程中可以合理利用較少的時間，將大量知識傳授給學生，彌補課時較少給教學造成的影響，利用網絡能夠緊密聯系學生和教師，師生之間可以更好的進行溝通和交流，遇到問題現場、現時解決，使學生及時掌握相關知識內容。
(二)重視實踐教學
學校應該加大會計信息化系統軟件和硬件方面的投入，確保軟件和硬件切實符合教學的需要，能夠切實提高學生的動手實踐能力。學校還應該進行會計軟件的購買，讓學生在學會操作的同時，不斷的提高自身的競爭力，給找工作奠定良好基礎。此外，學?？梢月撓狄恍嵙晢挝唬寣W生學與用相結合，加強知識的鞏固，也可以不斷提高教師的教學水平。
四、會計信息化系統課程在教學中應注意的問題
會計電算化系統課程內容比較的復雜，想要提高教學效果，教師應該做到下面幾點。
(一)選擇好教學軟件作為教學工具
學?？梢愿鶕W校學生、課程的設置來定相應的財務教學軟件，對于?？粕鷣碚f可以選擇一些簡單的財務軟件來講解，例用友通、管家婆、速達等，對于本科生來說可以講一些模塊比較多功能比較大的財務軟件，例用友ERP-U872、ERP-U10.1,金蝶ESA等。
(二)理論教學與實驗實踐的關系
關鍵詞：中職;基礎會計;信息化教學;方法
隨著我國云計算、互聯網+為代表的信息技術的迅猛發展，國家對職業教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發、校企合作等方式建設和豐富優質的信息化教育資源，促進職業學校的信息化教學。筆者結合近年來教學工作經驗，對中職基礎會計信息化教學進行分析，進一步完成中職基礎會計課堂信息化教育“有效教學”的目標。
一、現階段中職基礎會計教學對象及現狀
當前中職基礎會計教育存在的問題具體體現在如下幾個方面：其一，當前中職教育的教學對象為初中階段文化基礎差的學生，入學年齡小，對專業知識生疏。大部分學生普遍存在學習目標不明確、自主學習能力和自控能力較差。但是這些學生成長在信息網絡豐富的時代，對于信息網絡的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學中教師需要基于學生這一學習特征，精心設計激發學生學習潛能的教育活動。其二，《基礎會計》是中職學生剛入學的第一學期就開的課程，由于新生開學報到晚，加之還要進行軍訓和入學教育，通常都在國慶長假結束后才正式開課，客觀地影響了《基礎會計》的教學課時。教師只能在有限的時間內側重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內容，不能充分發揮《基礎會計》課程教學作為會計信息化教學的標桿作用。其三，對于初中畢業的學生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學手段，“以用促學”最大程度充分發揮學生的學習積極性。
二、中職基礎會計信息化教學的優勢
其一，信息化教育主要是指運用科學教育方法，以學生為核心，靈活使用現代信息技術與數據資源，合理編排教學過程的多個環節，優化教育過程，創設以信息技術為基礎的教育環境，引導學生自主獲取信息資源，鼓勵學生進行知識探究，從而不斷培養學生的信息素養。在中職基礎會計課堂中應用信息化教學，有助于激發學生的學習興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學生能夠自主選擇學習方式與學生進行交流，有益于學生的個性化發展。其二，完善中職基礎會計信息化教學是課程教育改革發展的必然方向，當前，信息技術已經滲透至人們生活的方方面面，從生活、學習到工作都需要信息網絡。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發展，信息化教育發展也已經獲得了許多喜人成績，信息化基礎設施的組建與使用，不斷豐富教育教學資源?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》一再強調：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。”基于此，職業教育應聯合當地政府部門共同構建中職專業信息化教育資源，為實現基礎會計信息化教育奠定扎實的物質基礎。站在學生的角度分析，在信息技術陪伴下成長的他們，信息網絡為生活增添了許多色彩，信息網絡資源的多樣化，使學生感到好奇。對于學生而言，已經不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎會計信息化教學則很好地滿足學生的學習需求。
三、中職基礎會計信息化教學思路
創建適宜中職基礎會計信息化教學資源?！痘A會計》作為中職財經類專業入門基礎主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎會計》教材雖然內容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學內容，并配備光盤及在線學習網站，但是對缺乏專業認知度和主動學習能力的中職學生來講難以達到學以致用。因此，在創編中職《基礎會計》信息化教學資源過程中需要考慮到此要求，創建適合課程教育發展與學生學習需求的信息資源，充分發揮基礎會計在會計學科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優化完善基礎會計教學信息化資源。其一，創建學生了解專業發展的信息化教育資源。對于剛剛入學的中職生，對經濟市場、對專業發展前景、企業等方面的了解非常有限，企業的內部結構、職能部門的設置、生產經營理念、發展過程等對于學生而言都是零認識。因此，開發幫助學生更好了解經濟市場、企業發展、運營過程的信息化資源十分關鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優勢聯系當地具備代表性的企業進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學視頻資源開展信息化教育。其二，創建適用于課堂實踐的信息化教學資源。首先，教師需要依據課程教育內容設計多媒體教學課件，將教材中晦澀難懂的內容以動態視頻的形式展現給學生，與此同時教師還需要精心設計相關教學素材，如學生檔案、會計電子檔案、教學案例素材、測驗資料等。其次，創建模塊實訓信息化教學資源。依據課程教材基礎特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關系清晰明了地展現處理。二是創建企業核心經濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業生產經營，仿真企業生產、銷售過程，使學生產生身臨其境的感覺，真實感受企業的核算業務。其三，創建適宜學生自主學習的信息化資源。信息化教育最突出的優勢即調動學生學習積極性，培養學生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學習實踐。因此，教師需要精心設計能夠激發學生操作欲望的信息化資源。在課堂教學中教師在講授專業知識后，利用信息化教學資源鼓勵學生自主實踐，學生可以隨時隨地利用網絡查閱學習資源，全面鞏固學習效果。
四、中職基礎會計信息化教學具體措施
（一）創建虛擬仿真企業情景
信息化教學有效改善了師生的關系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養學生的學習興趣、自主學習能力與創新性思維等。在基礎會計課堂中應用信息化教學，能夠有效吸引學生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發學生的學習興趣，就要求教師創設優質的教育環境。依據班級中學生的知識結構與學習興趣，利用信息化教學資源，充分激發學生的學習欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學生對企業產生初步認知，了解企業的外觀、廠房設置、辦公地點、機械設備配備情況、庫存材料及生產一線情況，幫助學生更好了解企業。在此基礎上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內容可將理論轉變成具體形象的知識，便于學生對會計基礎概念的把握。在第六章主要經濟業務的核算，利用信息化教育資料播映企業生產、營銷等多個環節的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質量，生產車間如何辦理領料手續，材料投入生產需要經過哪些加工環節，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學視頻了解企業的內部框架、崗位設置、職權劃分、業務流程后，使學生身臨其境不斷加深學習印象，從而調動學生賬務核算的學習積極性。
（二）充分利用各類網絡工具，積極開展信息化教學
當前處于“互聯網+”的時代，手機、平板電腦等移動網絡通訊工具和微信、微博等網絡交流方式日益普及，網絡等資源已成為學生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調動學生的學習積極性，使其主動進行知識創造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內容時，在正式上課前，教師可以將各類單據案例資料上傳至班級微信群，進行課前導學，要求學生主動預習并上網查閱相關知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業務場景，分析企業的業務流程所涉及的單據引導學生討論，并填制原始憑證的實訓任務。讓學生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學習任務，教師巡查指導解答問題，有效實現教學互動。在展示成果環節，教師可選取小組代表展示討論結果，也可以要求學生將自己的學習成果上傳至微信群，與其他同學進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發揮出信息化教學的作用。
五、結束語
綜上所述，中職基礎會計應用信息化教學，能夠有效解決傳統教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優勢創新課程教學活動，培養學生的探索知識的能力，加強合作學習與實踐訓練，充分調動學生的學習積極性，從而不斷提升課程教育質量。
參考文獻：
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在信息技術日新月異的今天，會計信息化的大規模應用已經成為必然的趨勢。但是目前會計專業學生在應用信息技術進行實踐時水平較低，滿足不了現階段社會對復合型會計人才的需求。本文將會簡單闡述現階段會計教學情況和會計信息化的概念，并從會計信息化的特點對會計教學改革進行簡要分析。
【關鍵詞】
會計信息化；教學；改革
在這個信息時代中，電算化被信息化所取代已經是一個必然的趨勢，而這也是對會計信息系統本源的體現。為了使現代會計專業學生能夠適應現代社會的需求成為信息技術與會計專業技能都精通的復合型人才，對先有的會計教學方式進行改革與優化勢在必行，會計教學的內容也應與其他學科相互交叉，全面提高會計專業學生的整體素質以應對信息時代的挑戰。
一、會計信息化
在大部分人眼中，會計信息化與傳統會計工作的區別只是增加了一個信息輸入的環節，會計信息化教育也只是代替傳統會計教學的一種新方法。但其實不然，會計信息化是一個新的概念，它是以會計電算化和會計信息系統為基礎而衍生出來的，它以計算機、網絡等高科技為手段對會計信息進行一系列的處理如傳輸、存儲、加工等。它在實際應用中更是能夠為企業進行方向上的預測，同時也能為企業提供完善的信息資料以便進行組織管理和決策控制。而在應用范圍上來看，會計信息化也早已超出了單一的財務領域?，F如今雖然在會計信息化的內涵上會計界中還有一些不同的理解和爭議，但是當前各層次的會計教育早已被飛速發展的會計信息化深深影響。傳統的會計教學已經不再符合現代會計信息化的特點和要求，筆者認為現今信息化環境下的教學改革應當成為我們更加重視的地方。對于大學階段會計信息化教學改革筆者有幾點建議。
二、會計信息化教學目標的改革
影響高校教育的因素主要是社會需求。在經濟全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現代社會的新需求，而會計教育面對這樣的新挑戰則必須要從心理、專業技能、綜合素質等各個方面全方位的培養能夠滿足社會需求和能夠適應社會環境的復合型信息化專業人才。從這一角度來看，無論是學生還是教師，學習和教學的目標都急需改變。作為教師，教學的目標應該與時俱進，針對社會對人才的需求情況將新的教學理念引進課堂，引導和組織學生進行正確的學習，并且在教學的各個方面進行平衡與調整，使之更適應改革后的教學。作為學生，學習的目標也應該定位在社會需求上，同時也要在理論的基礎上進行實踐，讓理論與實踐相結合鞏固自己所學內容。
三、會計信息化教學內容的改革
現在，會計信息化的特點目前并沒有在我國會計教學的教學內容中體現出來，會計教學內容過于陳舊，對于會計信息化教學改革的發展來說這一點是一個硬傷。所以，全力推動會計教學內容改革，讓其能夠凸顯出會計信息化特點，適應信息化環境下的會計教學，是十分重要的。第一，必須拓展和優化傳統的會計教學內容和理論性的會計基礎課程如財務會計、基礎會計等，為學生打下堅實的理論基礎。第二，在進行信息化教學改革的過程當中，應該新增能夠凸顯會計信息化特點的教學內容與課程，并且將原有課程和有關會計信息化的內容相結合，讓教材變得更加靈活。第三，應加強實踐類課程的推廣，鼓勵學生參加各類與專業相關的實習，讓教學內容更加貼合實際，也能讓學生將學到的知識活學活用，更加符合社會的需求。教學內容的改革有利于整體會計教學改革，是會計教學改革的主要內容之一，同時會計教學的重點和難點也在教學改革的過程中體現出來。會計教學內容的改革，必須從會計改革的根本出發，將會計教學改革不斷向前推進。
四、信息化教學的強化
信息化教學是會計教學改革的主要工作內容，同時信息化也是會計信息化的最為突出的特點。目前看來我國的會計教學在信息技術教育方面極為不足，在大學教育階段，會計教學內容中僅僅只是開設了一些簡單的計算機課程，這些課程完全不能滿足社會的需求。因此，加強信息化教育，推進信息化背景下會計教學的改革，將信息技術教學與會計教學相結合應該成為強化信息化教學的重點，這不僅有利于強化學生的綜合素質，而且有利于提高學生在走出校園之后的綜合競爭力。實踐經驗對于會計這門學科來說十分重要，在會計教學融入信息教學過程中，學生可以有更好的機會和平臺進行實踐，讓學生感受到更加真實的會計工作內容，而這些實踐經驗也有助于學生對于會計基礎知識的理解。而且在現在以學生為主體的教學模式下，信息化的會計教學也更加有利于學生的自主學習能力和探索能力。
五、教學過程的優化
在會計教學改革的過程中，教學過程的優化是改革的關鍵。不斷推進會計教學改革的優化可以讓整個會計教學改革獲得全面的發展。筆者認為在信息時代的背景下，將信息性和科學性在教學過程中體現出來，是我國目前信息化會計教學改革中最為迫切的。把信息化的特點融入到從開始樹立教學目標、設計教學計劃、制定教學方案、到教學評估結束的整個過程，不斷優化信息化環境中的教學改革，將大學階段會計教學的教學質量不斷提高。
總而言之，在這個處于信息時代的社會中，為滿足社會對會計信息化的巨大需求，開展會計教學的信息化改革已經是一個必然的趨勢，會計教學的教學過程，教學內容、教學理念等各個方面都需要不斷地進行深入的優化、改革和更新換代，以便全力推進會計教學的整體發展，提供充足的人才來滿足社會的需求推動社會的進步，為當代大學生提供充足的進步和發展空間。隨著科技的發展和社會的進步，會計信息化教學改革也要與時俱進，信息化的會計教學改革必然會在會計領域上產生深遠影響，而會計信息化也必將成為未來的主流。
作者：楊繼秀 單位：湖南懷化職業技術學院
參考文獻：
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由于目標定位不準確直接導致在教學計劃和課程設置上也存在許多不合理之處，在高職院校中現在大多采用ERP軟件系統作為會計電算化教學軟件，ERP系統是現代企業大型集成化管理信息系統的典型代表，它不僅將會計的各項基本職能通過軟件模塊進行了集成，還把會計業務和企業的其他業務集成在一起，實現信息和資源的共享，打破了業務部門各自為政的局限。ERP軟件系統中的財務子系統中集成了會計各門課程中的基本內容，包括了財務會計、管理會計、財務管理和審計等會計基本工作和功能，但在現行教學過程中，大部分的高職院校在課程設置過程中只是在會計專業課程的基礎上加上一門會計電算化課程和一至兩周的實訓，由于課時限制，只能學習軟件中的總賬、財務報表、固定資產和工資管理應用模塊，其他與會計專業相關的模塊就沒有接觸到，根本無法達到會計信息化的要求。同時由一門會計電算化課程承擔會計信息化的全部任務恐怕也是不現實的。在會計信息化的環境中，財務信息和非財務信息是密切聯系在一起的，它們應是一個整體，相互關聯、實時互通，這也是會計信息化和會計電算化最大的差異。因此，學生應不僅掌握ERP系統中的財務子系統的各項功能，還應當對ERP系統中的其它管理功能有一定的了解，而現行的教學計劃和課程顯然是不能完成這一任務的。
高職院校普遍存在實驗實習設備經費不足，使得會計信息化實驗設施處于邊緣狀態，基本是在公用機房中安裝財務軟件后，就作為會計信息化上機實訓設備了。使得上機實訓從設備到時間都無法得到充分的保證。大部分高職院校雖已認識到問題所在，但苦于條件所限致使心有余而力不足。有部分高職院校雖然建有專門的會計信息化實訓機房，但未能與軟件廠商進行交流合作，會計信息化教學未能獲取最新版本的管理軟件，自然就無法使教學內容及時更新。在現行的教學計劃和課程設置中上機實踐環節還顯得比較薄弱，再者，由于對會計信息化的認識問題，在教學中只局限于利用計算機完成基本的會計核算和簡單的決策功能，這也遠未達到會計信息化的要求。
高職院校會計信息化人才基本培養目標應當確定為培養適應網絡技術、信息技術與現代會計融合適應現代企業管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。隨著計算機技術、網絡技術和信息技術的不斷發展，傳統的會計電算化教學目標和模式已不能適應當前的發展要求，因此，應盡快樹立會計信息化的理念，要從整體上重新認識會計信息化的內涵，在新的技術條件下，會計信息與非會計信息已不再是相互隔離的，因此，應當在管理信息化的基礎上認識和展開會計信息化的教學，要加強對網絡技術和信息技術的掌握與運用。要將會計信息化融匯在財會專業相關課程的教學中，這樣才能對會計信息化整體概念有一個完整的認識，而不是停留在會計電算化這樣相對獨立、信息封閉的一個會計核算系統。
調整現行教學計劃，將會計信息化的教學內容融合到各門會計專業課程中去，例如在基礎會計的教學過程中融入對ERP系統中的憑證、總賬和報表系統的學習；財務會計教學中融入ERP系統的應收、應付、工資、固定資產和存貨的核算；財務成本管理中融入成本歸集、成本計算和成本分析等；管理會計中融入預算管理和項目管理等內容；最后在以上內容學習完成后，設置一門綜合實訓的課程，系統的將以上的內容融會貫通。此外，還應相應增加信息技術應用類課程的比重，如數據庫應用、網絡技術的應用等，但應注意把握信息技術類課程設置的程度，切忌這部分內容過于深入，應以“必要、夠用”為度。如果條件成熟設置一門全面介紹ERP系統的概論性質的課程，以使學生能夠站在企業管理者的高度更全面的認識在企業管理信息化中會計信息化的地位作用以及與其它非會計信息的關系。
關鍵詞：會計信息化；實踐教學；改革
一、會計信息化的含義
會計信息化可以說是從會計電算化、會計信息系統概念的基礎上派生的。會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現代信息技術對傳統會計進行重構和優化，建立開放的會計信息系統。這種會計信息系統將全面運用現代網絡通訊技術和數據交換技術，實現資源的高度共享，有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發展對傳統會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經濟活動中的滲透、蔓延，對信息資源進行充分開發和利用。
二、會計信息化實踐教學的現狀分析
第一，教學目標定位與會計實踐存在脫節。培養復合型會計專業人才的總目標無疑是正確的，但“復合型”的內涵是豐富的，對其定義必須有清晰的認識，那種簡單地將學生使用計算機來處理會計核算和管理工作的能力叫“復合型”是不全面的。社會并不是要求每一個會計人員都去學編程，而是要求會計工作都熟練地掌握各類成熟的IT技術，有效輔助企業會計核算和管理工作，全面提升會計工作的質量。
第二，教學課程體系的設置不合理。為實現教學改革的目標，要求學生除了掌握專業知識外，還必須掌握一定計算機知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務的會計人才，但目前在課程設置方面還僅僅是安排一些簡單的計算機基礎課程，這些課程已經不能滿足會計信息化實踐教學的要求。
第三，案例與實踐教學需要進一步加強。會計是一門實踐性很強的學科，其成果鑒定最終也要服務于實踐，加強案例與實踐教學，提高課程內容的生動性，對學生理解、掌握理論知識和培育應用與創新能力具有重要的作用。目前，國內對會計、企業管理信息化成功與失敗的案例雖然較多，但還沒有經過科學篩選與改選，缺乏教學所需要的案例教材。
三、改革會計信息化實踐教學的設計思路
針對以上問題，筆者提出以下改革的設計思路，這些設想和思路有一部分已經實施，并取得了一定的效果。
（一）科學設置教學培養目標
會計信息化教學改革的目標應面向全球，培養復合型會計專業人才。本文認為，復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業知識，又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才，其核心是在傳統能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養具備會計專業基本知識，又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發能力、會計信息系統分析設計能力、會計軟件實施能力及網絡、通信能力的綜合性人才。其核心是在傳統能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。計算機應用能力，包含以下兩方面：
第一，計算機基礎能力。指與會計行業相關的計算機技術應用能力，如使用某種程序設計語言編程的能力、數據庫操作和管理的能力和軟件基礎理論和技術的能力。
第二，計算機專業能力。指與會計行業特定相關的計算機技術應用能力，包括使用財務軟件、ERP軟件和信息技術工具解決企業會計工作中的實際問題，有效配合計算機技術人員進行企業會計信息化項目的實施，能進行系統安裝和配置，日常運行維護和一般故障的診斷和排除。
（二）更新基礎教學課程體系
為了滿足會計信息化實踐教學的要求，應停止過于陳舊的一些計算機基礎課程，如VFP編程語言課程。應建立以信息化為靈魂的課程體系，整個課程體系分為基礎課程、主干課程和實驗課程3類，每一類都設有大量的信息化課程。將會計信息化課程的設計分為兩個層次：信息化的基礎課程和會計信息化的主干課程，這兩個層次的課程都包括大量的實驗課程。
第一，基礎課程?；A課程設置計算機基礎、VB+SQL數據庫語言課程。計算機基礎課程從選用教材上看，內容應包括常用操作系統的使用及計算機網絡基礎；數據庫語言課程在選用教材上看，內容應有一定的理論介紹及語言的具體應用。從目前的教材來看，這類基礎課程的教材往往在內容上有很多的重復，因此應從整個會計信息化課程體系的構建角度來安排教學內容，精選教材，盡量避免重復內容。
第二，主干課程。主干課程里設置會計電算化、計算機財務管理、計算機審計和管理信息系統。會計電算化應包括會計信息系統的各個子系統的理論及應用、會計信息系統的內部控制等方面的內容；計算機財務管理應包括財務管理課程各部分利用計算機進行分析和處理的內容。計算機審計應包括信息化下審計的新特點、信息化的內部控制理論及案例、計算機審計軟件的應用及流程等方面的內容。從教材來看，會計信息化主干課程的教材都有些落后于信息化的發展，尤其是在案例方面，要么是教材中欠缺案例，要么是案例已經過時。因此，應該鼓勵科研人員和教師進入到社會實踐中，對實踐中得到的具體案例進行分析和總結，進而提高教材的質量。這兩個層次的課程都應根據課程的特點及側重點的不同配有大量的實驗課程，以加強學生對會計信息化的深入理解及操作應用。
（三）加強案例和實踐教學
長期以來，對會計信息化案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題；另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料，編成會計信息化教學案例，充實教學內容，同時還可以進一步擴大學校影響。另外，一定要設計好學生實驗教學的內容，以學以致用為目的，將課內單項實驗、課內綜合實驗和會計崗位模擬實驗有機結合，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，讓學生以不同的角色進入到實驗，至少掌握一種會計核算軟件的操作；掌握用Excel或其他專門的財務管理軟件進行財務管理和財務分析；掌握一門審計軟件的應用，掌握計算機審計的操作流程。
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