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關鍵詞：語文；課堂；教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0160-01
2015年11月27日-29日，2015年全國中等職業學校語文課程"創新杯"信息化教學設計和說課大賽在湖南株洲舉行，本次大賽共有130余名選手參加，他們都是經過層層選拔，來自全國各省、直轄市、自治區和計劃單列市的中職語文教學精英。本人有幸代表廣東省和汕頭市參賽，最后榮獲全國一等獎，同時代表所有一等獎選手在全國頒獎大會上進行現場說課展示。中國職業技術教育學會語文研究會主任、中國職業教育教材主編，江蘇淮安語文工作委員會何忠主任充分肯定了本人在此次"創新杯"上的表現，筆者的《室內設計說明書》一課更成為何忠主任在大會總結時引述的典型案例。參加這次比賽獲益良多，藉此談談對中職語文課堂教學的幾點建議。
1.正確理解課程意義，更好地加強學科融合
隨著時代的發展，各種知識與文化的更替，這也對我們職業教育提出了更高的要求。如何使我們的中職語文的課堂教學更加生動有效、得到學生的喜愛，這就要求我們的老師要不斷地學習和充電，參加"創新杯"比賽就是一次很好的鍛煉機會。顧名思義，"創新杯"就是要選題新穎，立意鮮明，因此本人選擇了《室內設計說明書》作為參賽的課題，因為在中職語文教學大綱和教材指引中明確指出，在"職業模塊"這個方面可以淡化"學科本位"，與學生專業相結合，彰顯職教特色。在比賽的過程中，涌現了很多份與專業相結合的作品。這是一個亮點，但同時也有一些老師過分強調"結合"，走入了誤區，因為并不是所有課文都適合用于結合，如何結合才不會顯得牽強，結合之后更不能丟失本學科的課程意義，這才是關鍵。學科間的融合，立足于學生的專業固然重要，但更關鍵的是不能忽略語文學科本身。換言之，可以理解為融入學生專業特色，藉此提高學生對學習的興趣，最終達到語文教學的目的。例如在本人《設計說明書》這一課中"妙用修辭"這個環節，我就利用學生對室內設計美圖的關注和興趣，達到了本課訓練寫作和修辭的目的。
教學大綱中對于語文的定義，它明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如果我們在進行學科間融合的過程中，能把課做到實踐大綱定義，體現語文課改精神，那么也就是更接近符合語文課程教學的基本要求：一是要注重教學中的語言文字實踐；二是要強化學習過程中的情感體驗。說得通俗一點，就是既要語文課實用，又要語文課有審美，有情感傳遞。在這樣的基礎上，讓學生的學習成果變成在教師指導下的自我生成，那么這就更趨向完美。
2.信息技術手段在課堂教學中是一把雙刃劍
信息技術是一把雙刃劍，對比于傳統的教學，它有明顯的優勢。例如：多媒體教學以它的生動性、直觀性、參與性等特點，調動了學生對書本知識的理解、關注、質疑和進一步探討的興趣。擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態，帶來的是一個多彩的、流動的世界。魯迅先生曾說過："用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。"現在的多媒體教學手段正符合孩子認識世界的規律，把抽象的變成形象的，把靜態的變成動態的，把枯燥的變成趣味的，激發學生想象，使學生更能接受，并能夠突出要點，為語文教學帶來革命性的變化。但信息化技術的運用也需要智慧，更需要注重"適度原則"。
列舉一個比賽的事例：某旅游職業學校的李老師，她上的是《胡同文化》，負責說課的李老師容顏姣好，體態優雅，比賽當天的穿著和禮儀都像一個美麗的空姐，普通話標準，連笑容都是那么恰到好處。他們的課件用的是flash制作，還邀請了電臺主持人來制作《胡同文化》的視頻錄制，在短短三個課時中他們展現了非常高超的信息化設計，包括微型課堂，課堂網站交流，甚至開發了一個語文學習軟件 APP。其他參賽的老師都被震驚了，如此大成本的投入，很多人都猜測他們會獲得一等獎，但最后李老師只得了二等獎。過后評委點評："這節課的信息化技術之強大是別人無法比擬的，但課堂為了出彩，強加了很多與文本無關的內容，看上去很熱鬧，其實沒有抓住核心，語文說到底還是要重在文本研究，信息化只是一個輔助的手段。"
由此可見，信息化技術手段的運用并不是越多越好，也不是越難越好，這更需要老師結合課堂需求，適度運用，使其提高教學效率，為教學更好地服務，但切忌喧賓奪主。
3.應該更重視古代詩文的教學
古代詩文的教學旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中華優秀傳統文化是我們民族立身之本，必須融入課程和教材，進行系統傳授。于黔勛老師認為，弘揚優秀傳統文化是語文教師應有之義。他認為語文負載文化、傳承文化，語文就是文化。語文課程具有強烈的人文特質，在承載、傳承傳統文化方面，比其他課程更具直接性、具體性和可感性。那我們的課堂如何更好地講授我們中華優秀的傳統文化呢？我們的語文老師首先要有"古代"詩文的意識。古代詩文較之現代文章，文字更顯簡潔、凝練、典雅，含義更為豐富。舉個例子，現在媒體經常把年輕英俊的男藝人稱為"小鮮肉"，本來美麗的文字都應該有想像的空間，那大家可以閉上眼睛去想象，"小鮮肉"美在何處。而我們古人則是如何描寫每人的呢？大家可以看《詩經》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥數字，一工筆摹寫之美人躍然紙上。
再如溫庭筠的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，全用實詞，無一閑字。六個名詞即勾勒出一幅山村早行的寫意山水：殘月、茅舍、荒山 、曉雞、霜橋清晰在目，羈旅愁思、盡在言外。
而對于我們的學生，我們更要培養他們有古代詩文"經典"的意識。朱自清說："經典訓練的價值不在實用，而在文化"，古代詩文之所以為"經典"，因為其中熔鑄了我們古老民族的精魂，是民族的瑰寶。
1 現行教學評價的不公平性
高職醫學院校課程有基礎課、公共課和專業課之分，且所起作用各不相同，教學質量評價上卻仍然采用統一標準，評價結果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學質量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分數統計后，將可比的同類課程進行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學質量評價的優、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎課程與專業課程的教學評價［1］。
2 課堂教學各環節質量標準一刀切
高職教育的培養目標是培養高素質技能型人才，相應的教學質量監控必須根據高職課堂教學的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學各環節質量標準，有意識地引導教師更加注重講練結合。質量標準應具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標準應具有一定的彈性。個性要求在保證教學效果的前提下，允許教師個性化教學，鼓勵改革和創新。
3 監控評價結果運用過于功利性
課堂教學質量綜合測評結果，做為教師晉職、評優的重要依據。對于學年度內課堂教學質量綜合評定成績為不合格的教師，不得評為優秀教師，不得晉升教師專業技術職務，不發或少發教師獎勵津貼。連續兩年評定為不合格者，調離教學工作崗位，具有很強的功利性。
目前，高職院校評價結果反饋滯后,需要到下一學期才能知道自己的評價結果,而且還只是一個籠統的分數,無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學質量監控與評價工作是一個與多種因素相關的復雜的系統工程，為了充分發揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機制。
4 學生評教能力低
目前，高職學生的評教能力較低，需要培養和引導。要將評價指標、評價方法和評價的意義對學生詳加講解，使學生能夠通過教學評價幫助他們更好地監督和管理好自己的學習，并把自己的學習情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關注學生學習的依據。其次，學生評價應在教學過程的中后期進行。因為經過一段時間的教學,學生對課堂教學可以有一個充分的了解,學期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態比較平穩,有利于客觀地進行評價。每學期評價的時間應略有差異,不固定于每學期的第幾周,以免教師和學生形成思維定式;學生評教應集中安排,便于學生對被評教師進行橫向比較,形成差異;對于經常無故缺席、學習態度極其不認真的學生,任課教師有權上報教學主管部門,在學生評教時,取消這部分學生對教師評議的資格。
5 專業課實踐課堂監控過于薄弱
高職教育培養高等技術應用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學生的參與。通過積極參與，學生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據專業實際，在課堂講授中合理確定理論教學與實踐教學的時間比例，加強學生的專業技能培養；三是在課堂講授中要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。
6 信息搜集不全面，造成監控評價中的工作偏差
鑒于學生座談會的舉行時間與教師課堂教學評價時間不一致，有的系部安排在教學初期幾周內，學生對教師授課特點及風格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學評價組織部門在每學期教師教學評價中后期,從學生和教師那里收集反饋信息,以分析教學評價過程中的得失,其中包括學生與教師心理偏差造成的不良效應。這種后效追蹤,有利于糾正教學評價工作中的偏差,優化評價主體和教師的心理,改善教學評價工作,真正達到通過課堂教學評價提高教學質量的目的。
因此，課堂教學監控與評價的內容既要有反映現代高職教育教學思想的高水準要求，也要有過去教學經驗的精煉和概括；既要有對教學的基本要求，又應站在較高的層次上指導教師及時調整和矯正教學活動的方向和狀態，起到良好的導向作用。教師要能通過評價指標和評價結果，清楚地了解自己的優點和不足，從而采取相應措施，不斷改進教學工作。
隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性 ，提問要緊扣教學 目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機 ，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數學課堂教學中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
關鍵詞： 高中語文 “唐詩宋詞”教學 思考
高中新課程實驗于2004年啟動，山東省是首批進入高中課改的試驗區之一。截至目前，山東省新課程改革已經完成了一個周期的實驗。我有幸參與了青島地區高中骨干教師新課程培訓的工作，承擔高中“唐詩宋詞”選修課程的培訓和跟蹤指導等工作①。
從實際工作效果來看，新課標下高中選修課的建設取得了一定成績，選修課的建設與校本課程的建設互相促進。但是，無論是理論方面還是實踐教學方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統詩詞理論學養和符合詩詞教學規律的成型教學模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實可行的建議，以與同行交流。
一、新課標下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學效果好壞，關鍵取決于教師是否具備扎實的唐詩宋詞理論基礎。
魯教版《唐詩宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負擔；也有部分教師將“唐詩宋詞”當作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅實的詩詞理論基礎，無法對教學材料作出規律性總結，造成了“唐詩宋詞”選修課的教學困境。這就對教師提出了以下幾點要求。
1.全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題·相見時難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉懷人，如蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》等。教師應該認真梳理各類詩詞題材，掌握其發展歷程，熟知各類題材的表現方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題·相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側面摹寫。以此為基礎，教師指導學生閱讀同類題材就能駕輕就熟。
2.全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。
古體詩不限句數，格律也較為寬泛，如李白《將進酒》。反之，格律詩就有嚴格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴格的要求。律詩題目限定了內容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍關示侄孫湘》，首聯即點明“左遷”，頷聯點明“藍關”，尾聯點明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結構講究“起、承、轉、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉，即轉折、轉換；合，即收合、總結。起貴“突兀高遠”，有高屋建瓴之勢；承與起連得越緊密越好；轉最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結有三種情況，或總結前意，或做期望和聯想，或與前面諸聯、特別是起聯相響應。轉貼于
3.對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創作是形象思維活動，是創作主體內在情志與外界觸媒的感發相互作用的結果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇。“象”是對自然物的模擬、形容和象征，設象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認為是古典詩歌創作的兩個要素。“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩家直說》）。情與景的關系，也往往就是意與象、興與寄的關系，意（情）因象（景）而物態化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩人進行形象思維和藝術構思的基本內容。
詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內在聯接，構成完整意境。連綴意象、填補空白的工作要靠聯想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”每句各由三個名詞或名詞詞組構成，是三個意象連綴，構成黎明野外獨行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”（《人間詞話刪稿》）所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯一境，通篇合起來，又構成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。
4.對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側寫、旁寫與正寫的關系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來。“折柳”寓含“惜別懷遠”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風殘月”（柳永，《雨霖玲·塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，“笛中聞折柳，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實”、“直與曲”等。
二、“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學時數內達到理想的教學目標，離不開有效的教學方法。
目前，“唐詩宋詞”選修課的教學法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學法，即將閱讀分成讀準字音、找準節奏；知人論世，讀出文意；品味語言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯想閱讀等五個環節。應該承認，這些教學法在發揮學生主動性、促進學生自主學習方面取得了一定的效果。但是，選修課的設立，不僅僅是為了促進學生自主學習，更重要的是使學生獲取學習能力和學習品質。比較而言，“合作學習”是一種能有效促進學生非認知性品質主動獲取的教學模式，應該受到重視。
新課標明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。“合作學習”（Cooperative learning）是一種以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的教學方法②。它是基于20世紀70年代德國交往教學論、20世紀70年美國群體動力理論、20世紀80年代原蘇聯合作教育學理論而產生一種學習理論③，它注重改善課堂內的社會心理氛圍，促進學生非認知性品質，能大幅提高學生學業成績。自20世紀90年代初，我國教育界對“合作學習”教學理論進行了較為深入、系統的研究，已取得了較為豐碩的成果。
根據心理學和教育學規律，“合作學習”過程應細化為：目標（Goal）、動機（Incentive）、資源（Resource）、角色（Role）、程序（Sequence）、模擬（Simulation）、外部壓力（Outside force）、環境（Environmental）和同一性（Identity）九個環節。
目標，是指“合作學習”活動中預期將產生的成果；動機，是指促成“合作學習”小組完成任務的原因；資源，是指完成“合作學習”任務所需的各類資料來源；角色，是指在“合作學習”小組中，各成員承擔的任務分配；程序，也可稱為“學習過程”，是指完成任務的步驟；模擬，為完成學習目標需要而可采用模仿的方法和策略；外部壓力，是指為了促進學習進程和完成學習目標而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學習時間等；環境，是指在完成同一學習目標時，各“合作學習”小組學習環境應相類似；同一性，是指“合作學習”小組成員間結論的近似同一性。
以李賀《李憑箜篌引》一詩為例，細化“合作學習”教學模式，我們可以設定目標為“感受音樂”；動機為“完成感受音樂的教學目標”；資源可以使合作小組運用文字、圖片、音頻、視頻及實物等資源來說明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔的任務；程序，即合作學習過程，是細化“合作學習”的重點，在這個環節中要適當引導學生深入理解課文；模擬，學生運用已學知識或已解決類似課文進行模擬學習，如可運用已學《琵琶行》中對琵琶音樂的感受來合作學習《李憑箜篌引》；外部壓力，可規定時限、可規定文本報告等檢查方式；環境，可規定在規定場所，即同一時間、同一地點進行合作學習；同一性，合作小組內部對該課文結論的溝通統一。
細化“合作學習”要注意以下幾個問題。首先，細化“合作學習”的環節不必求全，應當根據具體情況靈活運用。其次，教師要進行適度引導，如控制時限、不同文本的特性引導等。再次，“合作學習”要充分結論，應對各小組學習結果進行評價，從而使課堂效率提升。最后，“合作學習”教學模式不應過多過濫，要注意和其它教學方法的相互配合，實現有效教學。
注釋：
①該課程在青島地區使用山東人民出版社，2005年出版的《唐詩宋詞選讀》一書。
②鄭金洲編著.教學方法應用指導.華東師范大學出版社，2006：172.
③李其龍編著.德國教學論流派.陜西人民教育出版社，1996：121.馮克誠總主編.合作教育學派教育基本原理與論著選讀.中國環境科學出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作學習的理論與方法.高等師范教育研究，1994，（3）.
參考文獻
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一、教師必須運用合理、規范的語言
在教師教學的過程中，必須使用全國通行的、規范化的普通話，這不僅僅是國家對教師的基本要求，還是教師對學生負責的重要表現，這既有利于引導學生語言朝正確的方向發展，也有利于防止教學語言出現南腔北調現象。為此，在教學中，教師的語言必須規范，就教師而言，必須學會使用普通話，只有這樣，才能將規范的普通話內容傳遞給學生，才能讓學生在寬松、和諧的范圍中有效地掌握各項基礎知識。
二、教師可以使用別具特色的有聲語言
有聲語言，通俗地說就是教師說的話，因為學生能用自己的耳朵聽到并指引自己的學習，所以在教學中需要教師的廣泛關注。
1.準確有聲語言的運用
本文所說的小學語文課堂教學準確性有聲語言是指能夠準確地表達自己想要表達的觀點、確切性地講解自己的認識以及理解等的語言。其中學生能夠正確、準確地表達自己思想情感是有聲語言得到應用的基礎，而學生能夠確切性地講解自己的認識以及理解是有聲語言運用的重要保障。因此，小學語文教師在教學中必須注重語言運用的準確性，尤其關注語音的準確，其次，還要注重用詞的恰當與否、語法是否合理等。
2.鮮明有聲語言的運用
鮮明語言要求教師在教學中注重語言的精煉，只有精煉的語言，才能防止教師因過多的解釋而導致學生對概念觀念等模糊混淆。這就要求教師注重語文教學中的教學內容以及教學方式的鮮明性，就教學內容而言，教師在教學中應突出基礎性、規律性的知識，對非基礎性的、沒有規律可言的知識，則可以一筆帶過；就教學方式而言，必須使用學生能夠接受的方式，比如實踐法以及表演等。
三、適度得體的無聲語言
1.神態語言
在教學過程中，教師大多是采用有聲語言的形式，大多時候學生都是在聽教師講解，值得注意的是，在聽教師講解的時候，學生的眼睛應當是緊緊盯著教師的面部的。這就要求教師要時時刻刻注意自己的面部神態，在講解時必須保證神態的自然、適度，比如教師在講神話故事的時候可以適當穿插一些夸張、驚訝、向往的表情，這樣的表情能夠最大限度地吸引學生的注意力，是激發學生學習興趣的重要手段。
2.體態語言
一、尊重學生，培養一個民主和諧的教學環境。
尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，以良好的心理正確對待學生
尊重學生重在尊重學生的人格，教師要正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，教師提議學生可以用寫紙條的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。
二、引導學生，給學生創設“樂學”的情感。
語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。
三、創設情境，增強學生“樂學”的情感。
語文課堂教學中，注意運用具體的事例，激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。
問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。
合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。
教學情境的創設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場’。應堅持觸景生情’”。 ( 張熊飛 教授《誘思探究教學》 ) 教師應在教學的過程當中根據實際創造性地創設不同的情境，全程激發學生學習的積極性。
四、巧設提問，激發學生“樂學”的情感。
一、調查目的
清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
一語文課堂教學設計的核心內涵
對于語文課堂教學來說，教學設計在其原始概念的基礎上有著獨特的核心內涵，這些核心內涵構成了語文課堂教學設計的主體。一般來說，語文課堂教學設計核心內涵包含3部分，即語文相關能力培養的實際路徑、引導學生進行有效語文學習的具體方法、教師對語文課堂教學開展的掌控策略。1.語文相關能力培養的實際路徑。語文相關能力的培養是開展語文教學的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節課堂教學中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學設計的一部分核心內涵表現為語文相關能力培養的實際路徑，也就是說如何在一節課堂教學中進行具體語文能力的培養。例如，如何在一堂課中讓學生掌握基本的修辭手法，如何讓學生掌握文章的結構和記敘文的類型。所以，語文課堂教學設計的核心內涵可以表示為將語文相關能力培養進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導學生進行有效學習的具體方法。語文學習對于學生來說并不是一個具有較強吸引力的學習任務，很多學生往往輕視語文學習，在課堂教學中表現出不配合、被動學習的狀態。因此，語文任課教師需要積極有效地引導學生進行語文學習。語文課堂教學方法的核心內涵表現為引導學生進行有效語文學習的具體方法，這種方法具體到每一節課堂教學，具體到課堂教學中的每一個環節。例如，學生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學設計就為教師如何引導學生學習舉例子，做出詳細的方法指導。3.教師對語文課堂教學開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學是一個老師教學能力強弱的直觀體現。從實際情況來看，任課教師往往會出現課堂時間使用緊張或者大量“富裕”的現象，出現這些現象表明教師未能對課堂教學進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發揮，而是依靠科學周全的教學設計。這種情況在語文教學中表現得更為明顯，因為語文課堂教學中修辭手法的講解、文章結構的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學設計進行提前規劃，往往會造成教學任務不能夠在有限的時間內完成。因此，語文課堂教學設計的核心內涵就表現為對語文課堂教學開展的掌控策略，教師可以通過教學設計對教學步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規定的時間內完成語文教學任務。
二語文課堂教學設計的相關要求
1.必須與素質教育思想相一致。語文課堂教學設計必須與素質教育思想相一致，必須將主要教學策略的運用和學生的相關能力培養緊密聯系起來。任課教師不能將訓練學生的做題技巧、分析考試命題規律過度地帶入語文課堂教學設計中，因為這樣的模式顯然是與素質教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學設計中，任課教師應該把學生的語文學習能力培養作為首要目標，而不能過多地關注學生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規定的教學任務。語文課堂教學設計是為相關的教學服務的，因此語文課堂教學設計應該以完成規定的教學任務為首要目的。因為完成規定的教學任務是教學設計合理性的基礎，如果不能完成規定的教學任務，那么這種教學設計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學生的實際學習特點相適應。語文教學設計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學方法，都應該和學生的實際學習特點相適應，這也是教學設計立足于客觀實際的關鍵。如果教學方案設計不能夠與學生的實際學習特點相適應，就會導致教學設計的應有作用無法得到發揮，這樣勢必會影響到教學的正常運行。
三語文課堂教學設計的有效因素
1.學生的基本信息。學生的基本信息是語文課堂教學設計最重要的因素，因為只有掌握了學生的基本信息，教師才能科學客觀地構思教學計劃和采用何種教學方法。教學的成功開展依靠的就是針對不同的學生采取不同的教學方法，這樣才能真正培養學生的相關能力，從而使教學設計滿足相關的要求。2.教學內容的相關信息。教學內容的相關信息是教學開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學設計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠對教學任務量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎上就能夠對課堂教學進行有效的掌控。3.具體的教學要求。具體的教學要求是引導語文課堂教學開展的重要工具，只有提出明確的教學要求，教師才能夠將自己的教學在規定的范圍內進行有效開展。因此，具體的教學要求是語文課堂教學設計的有效因素，能夠提高教學設計的規范性和實效性。
作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學
參考文獻
［1］李靜霞．淺談語文課堂教學有效性［C］//現代教育教學探索學術交流會論文集，2014
關鍵詞：初中語文；課堂教學；評價策略
一、課堂教學評價內涵
“評價”一詞用于學校教育領域，就是“教育評價”一詞的簡稱。課堂教學的理解也是變化的。對課堂教學的理解有很多，第一，指把年齡和知識程度相同或相近的學生編成固定人數的集體，按教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間，向全班學生授課的教學方式。第二，指把一定數量的學生按照年齡和知識結構編成固定集體，根據國家規定的教學內容和教學時間，由教師對全班學生進行有目的、有計劃的集體上課的教學活動。第三，是指課堂教學為教師在特定的教室里為學生上課的形式。筆者對課堂教學的理解是指以班級授課制為表現形式，在特定的時間段內教師與學生在教室中開展的教學活動。課堂教學評價是指完整的一節課中對教師的教學過程、教學效果和學生學習過程及學習效果的客觀評價。
二、初中語文課堂教學評價的重要性
初中語文課堂教學評價對教學活動、教師和學生都具有導向、激勵、決策和鑒定的重要作用，是促進教師專業、提高課堂教學效率的重要途徑。初中語文學科具有人文性和工具性的特點，語文的課堂教學活動比較復雜，需要有專業的課堂教學評價標準，對初中語文課堂教學進行指導。
1.提高初中語文課堂教學質量。
初中語文課堂教學評價對語文教學起著重要的導向、調控的作用。通過教學評價能夠指出初中語文課堂教學活動中所存在的問題，以按照初中語文課堂教學評價標準及時調整和改善課堂教學，從而提高初中語文課堂教學的效果，確保初中語文課堂教學質量。
2.推動初中語文教師隊伍的專業發展。
課堂教學評價能夠為初中語文教師的教育教學提供反饋與激勵，有效的課堂教學評價能夠合理、客觀的評價教師的教學水平，指出教師教學中的不足和可提升的空間，促使教師潛心教育教學工作；轉變教師教學思想，更新教育理念，促使教師認真學習教育教學理論；促使教師改進教學方法，優化教學過程；促使教師彼此相互學習、借鑒成功的教學經驗，及時的進行反思和評價，努力提高自己的業務水平和教學能力。
3.提高學生學習的主動性。
初中階段的學生心智還處于發展中，沒有完全成熟，有很強的可塑性和發展的潛力。客觀、有效的語文課堂教學評價能促使學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的漸趨成熟，引導構建和諧、民主的課堂氛圍，使學生融入課堂教學中成為學習的主人，提高學習主動性，促進學生自由、全面、主動發展。
三、初中語文課堂教學評價策略
1.轉變評價觀念。
對教學效果進行評價無可非議，但我國傳統的課堂教學往往只強調知識的學習和積累，忽視對學生的情感、態度、興趣等的培養，把教學過程理解為僅僅是傳授知識的過程，教學自然而然的就只考慮學生知識的掌握程度，這跟傳統的課堂教學評價標準有著非常密切的關系。現代課堂教學評價關注的是教師和學生在課堂上的綜合表現，課堂教學是教師的教和學生共同完成的一個過程。這個過程是科學性、人文性、客觀性和社會性統一的教學活動。評價應該從只關注結果的評價轉到對教學結果和過程的共同評價。不僅要關注教師的教與學生的學還要關注師生互動、交流的全過程。只有針對教學結果和過程都進行客觀的評價，才能優化教學過程，改進教師教學效果，提高學生學習的有效性。
2.完善評價標準。
縱觀我國的課堂教學評價標準，會發現深受蘇聯“一堂好課”標準的影響，將一節完整的課堂教學分解為幾個要素分別進行分析，雖然不完全相同，但描述內容大同小異，大致都包括教學目的、教學方法、教學內容、教學過程和教學效果。[1]調查中我們了解到大多數教師對傳統的課堂教學評價標準是肯定的，也說明它存在的合理性。但傳統課堂教學評價標準不能凸顯學科特點，對所有學科一刀切，標準相同，不免有失偏頗。同時它對學生的情感、態度和價值觀的關注較少，將完整的課堂教學分解為若干個因素，這樣的課堂教學評價標準不能很好的評價豐富的課堂教學活動。鑒于此，筆者認為應根據不同的學科特點設置不同的教學活動評價標準，更加關注學生的情感、態度、價值感，人生觀。
3.優化評價方式。
優化教學評價方式，首先，要讓學生評價與教師自評相結合。學生是學習的主體，對于課堂教學的評價，學生是最真實的，評價是最客觀的。教師是課堂教學的實施者，是最能真實反映課堂教學的人。要想提高我們的課堂教學評價的有效性就需要將學生評價和教師評價有機的結合起來。具體說來，學生對語文教師課堂教學的評價要從自己的實際學習情況出發，參考學習達成目標的程度，從教學內容處理、語文訓練、課堂教學氛圍、教師教學風格等方面來評價教師的課堂教學，提出自己的建議，促進教師完善課堂教學。教師是課堂教學的執行者，只有教師對課堂教學的反思性評價才能實質性的改進課堂教學效果，教師進行反思性課堂教學評價是為了促進學生學習和促進教師發展。
