時間：2023-07-28 16:42:40
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中學生德育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中圖分類號：G416 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）005(C)-0113-02
引言：高度重視思想品德教育，是我國的優良傳統，是社會主義現代化建設順利推進的制勝法寶[1]。當前，在經濟全球化、文化多元化、社會信息化、價值取向多樣化交匯發展的歷史條件下，社會關系及運行日益復雜，人們的思想觀念、價值取向、社會交往和生活方式都發生了深刻的變化。這種嶄新的思想品德教育生態使傳統思想品德教育模式的功能鈍化，如何在改革開放不斷深入和市場經濟不斷發展的新形勢下，對學生進行思想品德教育，已成為思想品德教育理論工作者和實際工作者所共同面對的亟需解答的重大現實課題。
一、走出當前學校德育誤區
1、莫把德育目標當作德育起點
起點設置不當，脫離學生的年齡、心理實際，脫離學生的知識、思維和意識發展水平，將學生成人化，采取高調宣講、單向灌輸的手法，無法有效地為學生所認同，難以激發其強烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時甚至引起學生的逆反心理，產生負效應[2]。同時，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡單化的做法，又使德育的終極性目標沒能有效地分解為著實的階段目標，以至于德育的階段目標缺乏內在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標找不到基礎性的支撐點，無異于空中樓閣，難以達成。
2、注重中學生自身的實踐活動
將復雜的德育過程簡單等同于思想品德課課堂教學中的說理、講解，片面重視道德知識的掌握，在“掌握”和“認同”之間隨手劃上等號，省略了外在的道德需求向學生個體道德需要轉化的心理機制研究，把個體品德的形成與發展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對學生日常學校、家庭生活中多樣化的道德實踐關心不足，忽視了道德修養的巨大作用。學生掌握的道德規范、準則體系缺乏實踐中介，不能有效地內化為道德信念，導致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導道德行為，表現為“言而不行”。
3、德育功能認識要全面
不少教育者錯把德育當代國家、社會、學校對學生個人的管制，把德育方法當作“管制的手段”，突出表現一談德育必是嚴字當頭，把個人與社會對立。無視學生內心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的德育效果，將“聽話”視為德育的成功，將“聽話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛與引導，更缺乏“發展”的眼光和意識。導致師生間的對立，人為地破壞了和諧的師生關系，削弱了教師在育德過程中的引導作用和學生主體性的發揮。以上談及的德育誤區，究其根源，主要是傳統的德育缺乏一種發展的眼光，把學生單方面看成是社會規范的造物，德育是完成這一任務的工具，所以視野局限于學生被動地接受和繼承既定的社會道德規范體系，掌握了這些規范就意味著達到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導下，學生循規蹈距、唯命是從，成了一個“被塑造”的客體。
二、德育對策
1、學校教育與家庭教育的有機結合
家庭是中學生思想品德形成與發展的重要環境[3]。家庭成員特別是家長的思想意識、文化修養、職業特點、經濟狀況、居住條件、生活作風、工作態度、睦鄰關系、行為習慣等，無不在潛移默化地塑造著孩子的個性品質。由于血緣與經濟關系，其教育和影響具有早期、具體、長效、深刻的特點，而且不僅直接影響其子女本人，還會通過學生影響整個班級的思想品德風貌和德育工作效力。因此，要切實搞好學校教育與家庭教育的有機結合與密切配合。
2、抓好思想品德課程教學，注意理論聯系實際
思想品德課程為德育的重要途徑甚或主要途徑。但目前中學生普遍對該課程興趣不濃、評價不高。究其原因，一方面是由于德育理論研究的相對滯后，形成理論與現實的脫節或錯位，而且德育內容松散、死板、變化性大、教條性強、邏輯性差；另一方面是部分任課教師講授水平不高、教學方法單一、時代觀念欠缺，使學生難以體會德育課程對人生追求的導航作用，未能滿足學生心態復雜化、多元化傾向的需求，從而導致學生對教師認同的減弱，甚至產生逆反心理。此外，社會上商業文化、經濟大潮對學生思想的負面沖擊，也使學生與嚴肅行教的教師拉開了一段距離。特別是有的中學，只把思想品德課視為“撈分課”，平時不是很好地向學生進行思想品德教育，只是在考前引導學生死記硬背、猜題押題[4]。這就丟掉了這門課的主旨和靈魂。我們說，德育即心育。思想品德課應針對學生的真實心態，捕捉學生關注的熱點問題，新、實、活地進行德育滲透。
3、重視團隊組織的教育功能
本來，共青團之于中學生，應該是個很有吸引力和凝聚力的自我教育群團組織，是學校進行思想品德教育的重要依靠力量具有特殊的地位與作用。但中學生卻將其排在了德育途徑的最末一位，很值得我們深刻反思。究其原因，一是有的學校只顧抓教學質量、追求升學率，忽視了團隊組織的教育功能和組織建設；二是團隊組織名不副實、紀律松懈，活動不正常，沒有真正成為學生可信賴、可依賴的群眾組織；三是團隊干部素質不高、能力較差，缺乏號召力和感染力，導致學生沒有興趣參加團隊活動。這也是一個值得引起教育者高度重視的問題。
4、在德育環境上，要加強校園文化建設，優化育人環境
“蓬生麻中，不扶而直”，形象地說明了環境的重要作用。優化學校育人環境，即人為地有意識地創設一種有利于學生品學兼優的良好的文化氛圍和教育情境。它可以概括為“硬環境”與“軟環境”兩大方面。硬環境，是指人化了的自然環境，或稱物質環境；軟環境，是指學生的群體心理環境，或稱精神環境。學校應注意育人環境的創設和利用，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到思想品德的熏陶與教育。由于學校環境具有較強的選擇性、可控性和導向性，因此對中學生思想品德的塑造、形成和發展，有著某種決定性的教育意義。
小結：思想品德教育永遠都只具有一種“過程”特性，它是一個正在進行著的過程或旅程。思想品德教育還隨著社會客觀環境的變化和中學生自我意識的發展而發展，隨著社會需要的發展和中學生對社會需要、自我需要的認識與深化而深化。
作者單位：鄭州市第四十九中
參考文獻：
[1]呂會霖.新世紀思想政治工作[M].上海人民出版社.2005.
[2]陳秉公.論思想政治教育學科基本理論的再系統化[J].思想理論教育導刊.2006(8):43―48.
【關鍵詞】中學生 德育教育
隨著時展，中學生德育教育越來越迫切，已成為現代教學中必不可少的教育內容，那么，如何在中學時代的人生黃金時期強化德育教育，培養學生健康 完善的人格心理，筆者結合教育實際，從思想教育心理特征學生自身實踐鍛煉等四個方面進行闡述，以期拋磚引玉，對中學生德育教育有所借鑒和幫助，語文教學中如何對學生進行德育教育呢？
一、掌握心理及思想特點
掌握中學生心理性格特征，根據其心理狀況，寓德育教育于教學實踐中，才能真正實現教育的目的，達到事半功倍的效果，從中學生自身來講，他們知識面窄，貪玩好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，爭強好勝，這是優點 根據這些性格特征，在教學時就要善于利用引導，講課要考慮到生動 形象有趣，充分發揮他們的優勢，使其在增長知識中，培養良好的個性 如：在語文教學中，我經常讓學生扮演各種人物角色進行對話交流，既提高了學生對語文學習興趣，也增強了學生的口語表達能力，還能在扮演角色中培養自己良好的品行，而思想教育是德育教育的基礎，德育教育的教育資源無處不在，從我們中學生的現行教材的編寫中也體現了這一點。中學語文課本里有許多思想教育性極強的教材，它無不在啟迪著學生的智慧，陶冶著學生的情操，激勵著學生愛黨 愛國愛人愛勞動 所以教師要注重把思想教育放在首位，貫穿于 解惑的全過程，依據教材內容，結合學生的特點，不失時宜地向學生進行理想教育，培養從我做起，從小做起的良好習慣，使學生養成勿以惡小而為之，勿以善小而不為的良好習慣，這樣，必能為他們的人生奠定下堅實的基礎。
二、德育教育重要性
中學生德教育正在發生重大的變革，越來越多的學校認識到，在道德教育方面，只有不吝惜在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用 沒有良好道德品質的人對社會沒有愛心沒有責任心，德育教育方法是提高學校德育教育實效的關鍵，德育教育追求人的自由全面發展，凸顯人的積極性、主動性創造性，弘揚人的主體性以人為本的實質是突出學生的主體地位，以學生為本，尊重學生，發展學生，尊重學生成長的規律和合理需要，并采取靈活的教育方法，為學生提供有效的服務和指導，發揮學生的主體性，使學生樂于接受德育教育的內容，進而內化為他們的人生準則，學生以主體的資格主動參與德育活動接受價值觀道德情感和秩序，培養獨立思維能力和理解能力，增強批判意識，形成一種主體性與獨立自主的品格 教師要放下高高在上的架子，讓學生被動服從，而要聆聽學生的種種體驗和感受，使學生形成自己的善惡美丑是非等道德觀念，產生好惡愛憎等道德情感，學生不再怕老師，師生關系融洽，既提升了教師，又改變了學生當下的中學生是祖國未來的建設者，是中國建設事業的接班人，他們的道德素養直接關系到國家的前途，而德育教育是中學生全面和諧發展的基礎，要幫助學生形成良好的道德品質德育教育的實質是實現社會道德個體化，培養人關注學生是教育的根本，德育教育是中學生成人成才的必要條件。要使學生學會做一個有高尚道德的，對社會對他人有所貢獻的人，首先必須是一個有道德的人。德育過程就是人的成長的過程，是人性豐富，圓滿的過程。
三、在社會實踐中去感受教育
在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征，新大綱也明確地將開展主動性獨立性和創造性的課外活動作為語文教學的一項重要內容。例如，可以組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育滲透在語文教學之中，使學生在德智兩方面均得到發展 凡是教學內容本身具有思想教育因素，有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，都是語文學科思想教育的內容，而且它能夠融知識教育能力訓練道德培養情操陶冶于一體，采取理論灌輸 耐心疏導情感感染榜樣示范實踐等多種方法，使學生既得了知識 培養了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操，塑造健康人格。
四、建立中學德育教育評價系統
其產生的原因，一是與青少年學生的身心發育有關，一是與德育工作中的“假大空”有關。
由于知識經驗的擴展和加深，中學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物，他們不再滿足老師簡單的說教和書本現成的結論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問題的反面思考。同時，中學生這種思維的批判性還是不成熟的，容易產生固執、偏激的不良傾向，這種不良傾向表現到一定程度，便產生了逆反心理。
德育工作中，存在著“假、大、空”的反科學現象，這種現象久而久之，會造成學生不相信德育的心理，這樣反復幾次，使學生形成了思維定勢，對德育工作產生反感對抗的情緒。某校在進行“熱愛黨”的教育中，忽略了時代對中學生的影響，低估了中學生的知識水平。空泛的講道理，舉一些陳舊的事例。有一個出身領導干部家庭的學生卻說，“給我爸行賄的都是當官的黨員，他們有什么好？”此言一出，許多學生倒成了他的擁護者。
逆反心理是一種不健康的違背客觀的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，對青少年學生正確的世界觀的養成有著極大的副作用，德育工作要想取得實效，必須糾正有逆反心理者的這種不科學的心理。
首先，要向中學生講清逆反心理的實質，耐心教育他們樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀點，學會冷靜思考，科學分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認識的正確性，某校組織過一次“逆反心理會診”的專題，給中學生們提出這樣一組問題：5年前，父母在你的心目中怎樣？現在你怎樣看待父母？為什么在不同的年齡段對父母有不同的看法？我們的看法是否成熟？然后類推到德育工作中，有效地削弱了中學生在接受德育中的逆反心理。
其次，在德育工作中要注意內容的選擇和方式的運用，切忌空泛、虛假、唱高調。要將理溶于情中，使中學生對所接受的教育可感、可親、可信，同樣是“熱愛黨”的教育，我校請一位老黨員做報告。這位老黨員當了20多年中學校長，培養成才的人成千上萬，可自己唯一的女兒至今還是農村戶口，還在農村務農。
老校長的自述入情入理，真實可感，學生們服氣，增強了對黨的感情。
一、加強對中學生的德育教育，促進素質的全面發展
中學生正處于生理和心理的發育階段，在這個階段中，學生容易受到外界事物的引誘，使他們產生不良的行為習慣和認識。在學生出現不良的行為習慣時，如果教師不對他們進行及時的引導，他們會走向歪路。在中學進行德育教育，教師不僅要從學生的行為習慣進行引導和分析，還要深入到學生的內心，主動關心和幫助他們，提高學生分辨是非的能力，使他們在接觸到社會中的現象和事物時，能夠正確地進行分辨，選擇對自己有利的部分進行提高和學習。中學教師在進行德育教育時，既要提高教學能力，又要深入探究學生的心理特點，針對學生存在的各種現象進行有針對性的指導，使學生能夠樹立道德意識，并把正確的道德觀作為自己行為處事的標準，樹立良好的道德情操。
二、在教學中滲透德育教育，提高教育的實效性
隨著素質教育的進行，在教學中，教師不僅要注重培養中學生對知識的理解和掌握能力，還要對他們進行道德教育，提高他們的道德素質，形成和發展良好的道德習慣。德育教育是素質教育的基礎，對學生的其他各方面素質的發展具有重要的促進作用。在日常教學中，教師要分析學生的行為，并對他們的不良行為習慣進行引導，使學生在思想上重視道德情操的發展，并提高自己的自制力，用積極向上的精神狀態投入到學習中，促進教學效率的有效提高。
（一）注重思想品德課堂的德育教育功能，提高學生的道德素質
在對學生進行道德教育時，教師要突出思想品德教學的德育功能，在教學中利用生活中的具體實例來引導學生，讓他們認識到正確的行為，避免出現不良的道德行為。在思想品德教學中，教師要激發學生的學習興趣，使他們在探究知識的過程中提高道德認識，樹立良好的道德觀念，并提高對事物的分辨能力，促進道德素質的有效提高
（二）提高學生的自我管理能力，促進德育教育的順利進行
中學生存在不良的行為習慣，一方面是受到周圍環境的影響，使他們產生不良的思想和行為；另一方面是學生缺乏對自己的有效管理，容易受外界事物的影響，使他們向不好的方向發展。在進行德育教育時，教師要通過開展各種活動來提升學生的道德意識，使他們認識到良好的道德觀念對自己的促進作用。例如，在開班會時對學生進行道德教育，使他們形成大公無私的思想，主動為班集體做出貢獻，幫助在學習或生活上存在困難的同學。利用班會這個有效契機，教師要對一些具有良好道德素質的學生進行表揚，激勵其他學生向他們學習，使班級中形成互幫互助的風氣，促使學生道德素質的全面提高。在班會過程中，教師要組織學生進行討論，讓他們談談提高道德素質應該怎么做，讓學生從思想上認識到什么樣的行為符合道德要求，什么樣的行為屬于不良行為。在明確了認識之后，教師讓學生為自己制定一個計劃，利用道德素質培養的計劃來約束自己，使學生的道德素質能夠獲得有效提高，真正實現班會的德育作用。除了在班會上進行思想道德素質教育，學校還要在全校范圍內看著向優秀道德學生學習，在優秀學生的榜樣作用下，其他學生也樹立起了道德意識，并在學習過程中有意識地提高自己的道德素質，有效實現德育教育的作用。
（三）加強學生的思想道德素質建設，促進他們道德意識的發展
隨著素質教育的進行，教師在教學中注重滲透德育教育，提高學生的思想道德素質，提高他們明辨是非的能力。在德育教學中，教師要根據具體事例來讓學生加強思想認識，使他們約束自己的興趣，并積極主動地提高道德素質。在讓學生構建思想道德體系時，教師要拓展他們的知識面，讓他們通過讀報紙、看新聞來養成關心政治的好習慣，把個人的成長和發展和祖國的繁榮緊密聯系，并為做出更大的貢獻努力奮斗，在具有高尚道德情操的同時提高科學文化知識。在對學生進行德育教育和影響時，教師還要利用優秀模范的宣傳作用來強化對學生的道德教育，使他們向這些先進工作者和英雄人物學習，樹立高尚的情操，使德育教育取得較高的效率。
（四）學校、社會、家庭合力，加強對學生的德育教育
關健詞:德育養成教育
德育是各育的靈魂。加強德育有助于推動學生各育的發展，促進全面發展教育目標的實現，所以德育是學校工作的重點。而德育工作的重點是養成教育。養成教育是使學生養成良好的學習、生活、行為習慣，是使學生得到主動、活潑、健康、全面的發展，這是學校德育教育工作的重要內容。
一、養成教育要有章可循、有規可依
養成教育的訓練要有一定的規范。《公民道德建設實施綱要》和《中學生日常行為規范》為養成教育提供了依據。從“自尊自愛、注重儀表”、“真誠友愛、禮貌待人”、“遵規守紀、勤奮學習’丫‘勤勞儉樸、孝敬父母”、“嚴于律己、遵守公德”等五個方面對學生養成教育進行科學的規劃。從學生形象標準、學生行為要求、課堂紀律等內容上，對學生一天學習生活提出嚴格具體的要求，使半生在學習、禮儀等方面都有明確的行為準則和制度約束，時時刻刻有章可循，有規可依。這樣，養成教育在內容規劃上呈現階段化、層次化，學校有規劃，年級有重點，班級有特色，為強化養成教育提供了前提條件。
二、養成教育要講明道理
教師讓學生明白《綱要》和《規范》為什么要求這樣做、禁止那樣做的道理，以幫助學生提高認識，形成正確的善惡觀、是非觀、價值觀和榮辱觀，注重發揮學生自我規范的潛能，從根本上激發學生進取向上的熱情，引導學生將規范要求變成自覺要求，把教育要求內化為學生自身的需要，自覺律己做人。在明理過程中，使學生逐步增強自我評價的能力。學生有了自我評價的能力，就能主動地嚴格要求自己和控制調節自己的行為，自覺地抵制各種不良的影響。有時也可以先讓學生做，在做的過程中，結合情感體驗曉之以理，變被動行為為主動行為。
三、養成教育要分步實施
根據不同年級、不同年齡確定養成教育的訓練目標、內容、方法。這樣才能使養成教育收到實效、落到實處。
第一步、宣傳動員，營造氛圍。比如，在師生必經的過道口設置“輕聲細語、言語文明”，“禮貌待人、愛護公物”，“與文明握手、與陋習告別”，“在家做個好兒女、在校做個好學生、在社會做個好公民”等警句，以及激勵性語R‘見到客人，你能主動問好。嘿，你真棒!’氣“能主動拾起身邊的雜物，不愧是一個環保小衛士，’別你能在走廊里輕聲慢步，不愧是一名文明好少年!”;在走廊、教室內外墻壁張帖科學家、偉人畫像以及名言;在教學樓、實驗樓等醒目的地方制作以校訓、教風、學風、辦學宗旨為內容的標語或燈箱，使學生從中接受高尚道德情操的滲透和感染。
第二步、強化訓練，自我養成。如強化自覺習慣的養成，要求做到:教師在與不在一個樣，作業布置與不布置一個樣。再如強化學生的文明禮儀規范，要求學生用禮貌用語，養成“講衛生、丟陋習”的文明習慣，塑造健康活潑的良好形象。從而使學生養成自主管理、自我約束的好習慣。
第三步、檢查反饋，走向自律。通過教師考核監督、學生值周檢查、學生日常行為規范監督崗，以及文明學生評選等措施，及時檢查指導，及時反饋矯正，激發學生自我教育的熱情，提高自律能力。
四、養成教育要因材施教
養成教育要講究層次性，因材施教。注重養成教育過程中的因材施教，一是對行為較差的學生，讓他們明白落伍后進的原因，體驗不良行為給別人、給自己帶來的壞處，矯正與塑造同步進行。這也是利用學生日常行為所產生的后果對學生進行道德教育中的“自然教育法”。二是針對中學生的知識水平和年齡特點，采取‘言”中訓練和‘行‘中訓練的方法，能使學生的不規范行為明顯減少。三是對中等學生要極力上進，發揚優點，用《綱要》和《規范》嚴格要求自己。四是對道德行為好的學生，要高標準、嚴要求，啟迪更深層次的道德情感，磨煉道德意志，落實道德行為。
關鍵詞:中學生 逆反心理 德育
所謂逆反心理,是指人們在接受教育過程中產生的一種內發的反向力量,我們把這種不接受教育或“反教育”的心理,叫做逆反心理。由于生理成熟與心理成熟的不平衡性和受自我意識覺醒等因素的影響,逆反心理表現在中學生身上比較突出,突出表現在中學生在接受思想品德教育的過程中。其產生的原因,一是與青少年學生的身心發育有關,二是與德育工作中的“假、大、空”有關。
由于知識經驗的擴展和加深,中學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物,他們不再滿足老師簡單的說教和書本現成的結論,喜歡索隱獵奇,喜歡從問題的反面思考。同時,中學生這種思維的批判性還是不成熟的,容易產生固執、偏激的不良傾向,這種不良傾向表現到一定程度,便產生了逆反心理。而在德育工作中,由于存在著“假、大、空”的反科學現象,久而久之,就造成了學生不相信德育的心理,如此反復,便使學生形成了思維定勢,對德育工作產生了反感對抗的情緒。如:在有些學校中進行“熱愛黨”的教育中,忽略了時代對中學生的影響,低估了中學生的知識水平,而是空泛的講道理,舉一些陳舊的事例,降低了德育教育的針對性。
逆反心理是一種不健康的違背客觀的反常心理,它削弱乃至葬送了德育工作的實效,對青少年學生正確的世界觀的養成有著極大的副作用,德育工作要想取得實效,必須糾正有逆反心理者的這種不科學的心理。
首先,要向中學生講清逆反心理的實質,耐心教育他們樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀點,學會冷靜思考,科學分析,努力使自己的主觀和客觀一致,保持認識的正確性。如某校組織了一次“逆反心理會診”專題,給中學生們提出了這樣一組問題:5年前,父母在你的心目中怎樣?現在你怎樣看待父母?為什么在不同的年齡段對父母有不同的看法?我們的看法是否成熟?然后類推到德育工作中,有效地削弱了中學生在接受德育中的逆反心理。
其次,在德育工作中要注意內容的選擇和方式的運用,切忌空泛、虛假、唱高調。要將理溶于情中,使中學生對所接受的教育可感、可親、可信。同樣是“熱愛黨”的專題教育活動,可以請一位老黨員做報告,通過這位老黨員的親身經歷和典型事例,讓學生感受老黨員的真實情理,具體可感,讓學生服氣,這樣才能做到真實有效,增強學生對黨的感情。
再次,得體有度地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。有一則成功利用逆反心理做活廣告的軼事對我們不無啟發。某酒廠在鬧市處設一酒壇,上寫“不準往里看”的字樣,過往的行人偏往酒壇里看,這一看,就聞到了酒的醇香,進而將注意力轉到“這是什么酒?哪個酒廠釀造”的思路上來。這比“請聞我們廠的酒”的廣告效果要好得多。
總之,逆反心理的產生有其生理和心理的原因,也有社會的原因。因此,我們在消除這種心理時就應該從生理、心理和社會的角度拓寬思路,多想辦法,想好辦法,才能使學生的逆反心理得到徹底消除。
參考文獻:
1.張大鈞.《教育心理學》.人民教育出版社,1999年版
在教育教學活動改革逐步推行的過程中，素質教育是改革的宗旨與核心。教師在教學活動開展的時候需要將能力與分數共同提高，而在此過程中道德教育不能落后。而德育教育如何很好的貫穿于教學活動中，那么就需要教師在班級管理的過程中將其很好的融合在一起，班級管理與德育教育相互結合，就能夠在立足學生自我成長的基礎上，更好地發展，同時還有利于促進教學活動的順利開展。實踐中發現班級管理與德育教育相互結合在中學教育中顯得尤為重要。
1.中學生班級管理中德育教育的現狀
相對比而言，中學生管理不同與其他階段的學生。中學生正處于生理成熟與心理發展的重要的時期，如果教師在班級管理的過程中并未將學生的這種特點充分考慮在內，單純實行機械化的班級管理，將難以達到良好的效果。從實際中了解到，中學生班級管理的德育教育主要呈現這么幾項特。首先，德育教育形式化。在中學生班級管理的過程中，教師普遍將學生的學習成績作為管理的主要內容，并沒有完全認識到德育教育對中學生的重要作用。教師普遍認為中學生已經成長到該階段，道德已經發展成型。因而教師的德育教育僅僅是一種形式，只要上級領導審核通過后，就將德育教育拋擲腦后。中學生班級管理的德育教育過于形式化，就難以發揮出應有的作用。其次，單一的教學與學習模式[1]。在新課程改革不斷實行的過程中，中學階段屬于改革的重點，教師在教學活動開展的時候響應改革，深化課程改革，提高課堂教學效率，提升教學質量。在此過程中，中學多門學科與新課程改革相互銜接。但是德育教育作為教學活動的基礎，教師在實行德育教育的過程中仍舊使用傳統的教學方法。這種教學模式造成學生在德育教育中難以表現出應有的興趣。這樣單一的教學模式與學習模式，難以促使學生以更高的熱情投入于德育教育中。最后，缺乏完整的德育體系。中學生班級管理中德德育教育通常分散在不同的階段，而實施德育教育也僅僅針對的是一些表現較為突出的問題學生進行教育，并沒有形成完整的德育教育體系，同時也沒有形成相應的德育教育評估體系。因此也就造成班級管理中德育教育不具科學性與合理性。
2.班級管理與德育教育相互結合的重要意義
對于任何一項管理工作的開展，都需要具備相應的規矩，所謂無規矩不成方圓。中學生班級管理工作對學生文化知識的學習與道德觀的形成具有非常重要的作用。班級是教師開展教學活動的基礎性單元，同時也是學生學習的場所。學生在此環境中培養自己的個性，進而實現社會化與個性化的相互統一。在過去，中學生班級管理并沒有將學生的個性發展、情感體驗作為中心，這對學生個性發展與良好的價值觀的培養產生一定影響。因此，在此教育教學背景與新課程改實行的過程中，加強班級管理的時候，就需要重視班級文化建設，促使學生能夠全面和諧的發展，順應教育的發展。并且班級管理與文化建設還會同時影響學生的行為。而積極的班級文化建設需要加強德育教育。因此，在中學生班級管理的過程中，需要將德育教育與班級管理相互結合。
3.加強中學生班級管理與德育教育相互結合的措施
通過前文的分析就可以了解到，對于中學生班級管理，將德育教育參差于其中，將對學生的成長具有重要意義。因而筆者認為可以通過以下幾方面來加強班級管理與德育教育相互結合。
3.1加強溝通，構建德育教育橋梁
教師在班級管理工作開展的過程中，關心學生學習問題的同時，還應當與學生就日常生活方面進行溝通。在與學生溝通、交流的過程中，就會發現學生學習與成長過程中存在的問題，進而提出建設性的建議，通過德育教育的方式幫助學生，促使學生能夠從思想方面獲得成長。教師在與學生進行交流的時候，還需要與學生進行良好的互動，這樣就可以獲得學生的信任。教師通過這樣的方式不僅僅體現出德育教育的基礎性工作，同時也是保證班級管理質量的重要方式。學生在學習的時候，信任教師，尊重教師，就會更愿意與教師溝通交流，將生活與學習中出現問題向教師訴說。唯有如此，教師才能夠在溝通中對學生實施德育教育，指導學生參與班級管理活動，進而實現班級管理與德育教育相互結合。當然，教師在開展班級管理活動的時候，還應當注意對學生進行思想道德教育方面的引導，采用德育教育方式，促使學生充分認識自己的問題，并予以改正。
3.2因材施教，重視學生個性發展
【關鍵詞】高中學生 高中教育 德育策略
一、以學生為本，促進德育內化
1.促進德育的內化。促進德育的內化就是把外在的教育影響變成學生自身的需要，要讓學生成為德育實踐活動的主體以提高德育的實效性。讓學生成為德育實踐活動的主體，促使受教育者內在的能動性的激發，從而進入自我教育、自我發展的境地，其過程就叫內化。
2.要培養學生基本的德行。作為集體中的個體，應該承擔相應的社會責任，要學會相互幫助，共同成長，共同進步。要學會關愛家庭，尊老愛幼，為家庭承擔起應有的責任。要學會關心祖國、關心社會，要學會關心人類的生存與發展，這是終極的關心，是更高層次的關心。
3.要培養學生必備的現代意識。課堂上、社會上的、大眾傳播媒介中體現的思想觀念都帶有很濃的開放性，開放使他們大開眼界，使他們的知識面拓寬了，思路開闊了，增強了對社會的判知力和適應時代要求的人生態度。隨著社會的發展，在學生的心理上必然產生考試是競爭、生存是競爭，而且成為及每個人的“實實在在的現實”。競爭是有風險的，因此，自覺地培養競爭風險意識成為高中學生的自覺行為。
4.要培養學生的獨立意識與群體合作意識。現代各種場合和活動中都強烈地反映自我存在、強調自我價值，這種自我意識突出地表現為自我奮斗、自我管理、自我服務、自我教育。另外，科學的進步、大生產的需要、市場經濟的競爭，往往取決于集體的智慧和決策，學生要認識到群體互補的重要性。自我獨立意識和群體合作意識是矛盾的統一體，在某種特定的環境中兩者缺一不可。
二、以教師為主導，促進德育優化
1.教師要注意自己的角色定位，創設民主、和諧的班級氛圍。在德育教育內化的過程中，教師應是一個指導者和參與者，而不可以成為指揮者，以自己的想象設計去指揮學生。教師應該是學生的朋友，應該與學生一起學習、一起互動、共同成長進步。教師要關心每一個生，在工作中要做到公平客觀，開發每一個學生的潛力，讓他們獲得發展的機會。
2.教師要注重塑造自己的人格，以自己的人格魅力去影響學生。教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，以良好的師德和高度的責任感以身作則。在德育教育過程中，我們還特別強調教育對象的自我覺知，因為只有充分發揮教師的主導作用，不斷強化受教育者的自我管理、自我教育，受教育者才會努力去塑造完美的自我、健康的個性。
三、以社會為載體，促進德育普及化
1.以社會實踐活動為主線，接觸實際、體驗生活，提高學生參與社會的綜合能力。社會實踐課程的重要特點是非學科性的，它不依賴于書本知識的系統傳授，而是以學生的成長、發展為目的。社會實踐課強調學生參與，它為學生的社會化提供了更多的適應、選擇和學習的機會，使社會化的過程成為雙向互動的過程。社會實踐課程要求在實踐過程中，教育應當為學生提供必要的學習條件和學習環境，因此，社會實踐基地的建設就十分重要。同時，在活動形式與活動內容的設計與選擇上應當作出精心的安排，并使學生對實踐的目的、任務和要求有明確的理解。
2.以重大節日為契機，在體驗中受教育。通過主題班會、演講會、報告會、辯論會等形式，加強思想教育，培養學生愛黨、愛祖國、愛人民、愛家鄉的情感和民族責任感，增強“自立、自信、自強”的民族精神。這類課程應交給學生自己開設，讓學生自行組織班會、演講會、辯論會等，相信學生自己一定能行，學校和老師只作適當的引導，使學生在自我組織、自我體驗中受到教育。
3.以業余黨校、團校為基地，培養學生中的優秀分子。基礎知識教育與把黨團組織的參觀、訪問、義務奉獻、手拉手扶貧幫困等活動結合起來，形成優秀學生思想培養機制，使學生中的優秀分子脫穎而出。這類活動課程更要精心設計，活動的目的、意義、要求、任務要明確，避免形式主義和走過場。
4.以各種課外活動課為基礎，開展開闊學生視野，陶冶學生性情，發展學生個性，增強學生體魄的各類社團活動。課外活動課程是學校德育課程的重要板塊，是全面貫徹教育方針，實施素質教育必不可少的課程之一。課外活動課程的主要目的，就是使學生興趣得到滿足，特長得到發展，通過學習活動，獲得直接經驗，進而獲得形成健全人格的直接經驗，獲得關于思維、方法的直接經驗，為理解書本的間接經驗提供幫助。學校可以開設科技類的活動課、藝體類的活動課、文學類的活動課、社會類的活動課等等，開闊學生視野，陶冶學生性情，發展學生個性，增強學生體魄。
參考文獻：
[1]敬.高中生道德素質培養的策略與思考[J].咸寧學院學報.2006(08).
關鍵詞：初中；德育方法；藝術性；情感
1引言
隨著社會的不斷進步，現階段的學生也有著一定的社會特性，在教學的方法選擇上也要結合當下的社會形勢以及學生的心理特點進行，這樣才能更好的保證學生德育教育的有效性和質量。初中學生德育教育的開展需要在多個方面開展，這樣才能在根本上促進學生提升自身的素質，對事物有相應的判斷能力，進一步提高學生的能力。德育方法的選擇需要建立在學生情感的基礎上，通過與學生進行充分溝通，提高德育方法的藝術性，在培養學生正確的人生觀價值觀的同時，培養學生理智思考的能力和情感。采用靈活的德育方法也可以更好的培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以下將對提高初中學生德育方法的藝術性進行詳細的分析。
2提高初中學生德育方法的藝術性方式探析
初中生的德育教育對學生的身心發展有著重要的影響，提高初中學生的與方法的藝術性可以更好的培養學生的能力，建立正確的人生觀價值觀，從而對事物有相應的判斷能力。但是現階段的初中生的心理狀況和認知受到社會家庭等多個方面的影響，學生的思想也有了很大的不同和轉變。所以在進行德育教育的過程中應該掌握學生的特點和認知情況，對學生進行引導式的教學，從而提升學生的德育水平，更好的完成德育教育工作。
2．1有效溝通是德育教育的前提：現階段的初中生對事物的認知與教師存在著較大的差異，社會環境家庭環境也會使每個學生對同一事物的認識有著很大的差距，所以在進行德育教育之前首先要進行充分的溝通。由于學生處于叛逆的階段，在進行溝通的過程中可能存在抵觸的心理，所以在進行溝通的過程中應該重點在了解彼此，而不是單純的說教，這樣才能進行有效的溝通。在溝通過程中也應該在學生的日常生活入手，通過對學生日常行為的觀察來了解學生的心理狀況，同時及時有效的與學生進行溝通，了解現階段學生存在的問題和困難，進一步加強對學生的了解。有效的溝通是提高德育方法藝術性的前提，而溝通也應該成為進行德育教育的途徑和方式，拉近師生之間的距離，從而更具有針對性的解決現階段學生面臨的困難。
2．2日常生活是德育教育的基礎：進行德育教育的時候不能脫離學生的日常生活，應該以日常生活中的問題和事件作為德育教育的內容，從而更加直觀的進行德育教育，培養學生的德育能力。在日常學習生活中教師也應該善于觀察學生的情況，結合學生的情況進行全面的教學，在日常教學中滲透對德育方面的教育，這樣達到素質教育與能力教育的結合。以日常生活為德育教育的入手點可以吸引學生的注意力，促進學生對知識的理解，全面培養學生的學習能力，提高學生的素質。學生的心理狀況和認知情況與學生所處的環境有著直接的關系，環境的好壞會直接影響到學生的心理狀況，所以構建一個良好的學習環境和德育環境也十分重要。在教學中了解現階段學生的興趣，從學生的興趣入手，了解學生的情感變化，在學生遇到問題的時候予以相應及時的幫助，從而全面提高學生的德育水平和處理問題的能力。
2．3鼓勵式教學時德育教育的途徑：在教學的過程中不難發現，在初中階段的學生的心里比較脆弱細膩，同時更渴望別人的認同。針對這一特點，在進行德育教學的過程中應該采用鼓勵式的教學，通過對學生的鼓勵來建立起學生的信心，保護學生的自尊對學生進行德育引導。在德育教育中應該了解學生對問題認知的變化，結合學生的變化和成長來進行有效的引導。德育教育應該有一定明確的德育方向，針對德育方向來完成對學生的引導。所以在進行德育教育之前應該明確教育的重點，在不同時期建立不同的德育目標，每個目標和目的之間互相聯系，從而全面的帶動學生德育水平的提神。在進行德育教育的過程中，不僅僅要培養學生的德育能力，還需要結合學生的特點進行相應的指導，同時培養學生樂觀的看待問題，理智的處理問題，從而在素質和能力上都有全面的提升。德育教育是進行素質知識教育的前提，有良好的德育認知才能更好的在當下社會生存下去，同時也可以引導學生更好的學習，拓寬自己的興趣和愛好，從而全面的提升學生的能力，培養出更多的全能型人才。
3結語
德育教育對初中階段的學生有著深遠而直接的影響，在這一時期完成的思想認知構建為日后的生活和學習奠定了良好的基礎。所以針對初中學生的現階段心理狀況和認知，完善德育方法的構建和藝術性的提升，培養學生的德育觀，樹立健康正確的人生觀和價值觀，對培養高素質高能力的全能型人才有著直接的影響。德育教育也應該與素質教育進行融合，在日常教學中完成對學生的德育教育，培養學生的學習興趣，提高教育的有效性和質量，推動我國教育事業的不斷進步。
作者:魏小瓊 單位:梅州市五華縣新新學校
參考文獻:
［1］王向東．解決農村初中學生德育教育問題的方法與對策．《學周刊》．2016年8期．
［2］袁金狀，劉晶．初中學生德育現狀及對策研究．《教師》．2015年15期．
