時間：2022-10-21 22:55:15
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基于此，筆者在教學中，努力讓學生對每一個作業都產生興趣，這是作業設計的出發點也是設計原則，只有這樣才能讓學生感受到家庭作業的樂趣所在。如，在教學長方形的周長之后，學生對這個圖形的抽象認識還不充分，為了讓他們能夠積累豐富的感性認知，我布置了相關的涂涂畫畫作業，讓題目根據自己的經驗，用長方形或者是正方形設計圖案，并規定一定的尺寸。另外，還讓他們設計一定尺寸的長方形和正方形，進行剪切拼貼，看看能有什么樣的新圖案出來。學生將課本中的數學圖形變成日常生活中可以隨手做出來的圖案，無形中增加了趣味性，大大提升了學生對數學的興趣。還有一種游戲型作業設計。為了讓學生體驗數學思維的樂趣，我特意設計了一些游戲型的作業，如，在學習完“方程”這一內容之后，我讓學生根據自己的游戲經驗，設計一些跟游戲有關的習題，并自己解答，然后將這種習題傳遞給其他的同學來做，這樣大家你傳我，我傳你，作業變成了像游戲一樣好玩的傳作業，學生之間可以你做我的題目，我做你的題目，學生都充滿了期待和好奇心。在這種互相傳遞的游戲精神之下，每一個學生都對數學作業充滿了期待，也由此提升了數學作業的效能。
二、設計操作活動，增強學生的實踐能力
數學是思維的體操，而動手操作則是發展學生思維的有效途徑。在教學實踐中，教師往往會忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習題。筆者認為，給學生一些實踐的機會，讓他們既能夠動手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學數學家庭作業設計中也非常值得嘗試的。為此，筆者結合新課程倡導的發揮學生主體特性這一教學理念，為學生設計了一些富有動手操作能力的作業。目的是讓學生聯系生活實際，從中體驗數學的意義和價值。操作型作業主要是將課本中的一些富有設計功能的習題綜合起來，然后讓學生動手操作。這些作業大多是圍繞著現實生活，拓展學生的作業空間，將學生引向家庭和社會等廣闊的實踐領域，將所學知識與現實生活關聯起來。如，在教學《長方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業：尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開來，看看發現什么問題，并寫下你的操作日記。很多學生非常樂于做這樣的習題。他們在日記中會非常認真地記錄下自己的發現，如，發現了長方體的表面共有幾個，共有幾個棱，拆開能組成一個菱形等各種不同的發現。這些發現和想法，都是學生自己提出來的，也是他們通過動手操作獲得的真實體驗，都是難能可貴的思維萌芽。
三、設計調查作業，培養學生的數據觀
最近，教育主管部門對學校布置家庭作業的量和時間進行調查，并且做出了具體的規定：初中學生(包括城市學生和農村學生)做家庭作業的時間不應超過1小時。但是，經調查：農村學校中有許多學生完成作業的平均時間遠超過1小時。經分析主要原因如下：其一，學校布置的家庭作業是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導致學生完成作業時間明顯不同：對于一些學習好的學生，他們完成家庭作業的時間根本不要1小時，甚至有的學生在學校里就能輕松完成，他們所花的時間只有30分鐘，但是對于學困生，他們完成作業的時間就要超過1小時、2小時，或者根本無法當天完成。于是農村學生完成作業的平均時間會偏高。其二，部分農村學校布置的數學家庭作業，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業產生厭倦感，為了交差而完成作業，缺乏內在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業，延誤了完成作業的時間，甚至出現抄襲作業的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業來鞏固當天的知識內容，讓學生苦戰于“題海之中”。
針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。
“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。
一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。
數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。
比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：
和式和的符號和的絕對值和表達式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。
二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。
數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。
比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：
小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？
又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：
某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。
數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。
三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。
比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：
據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。
實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……
參考文獻：
于是農村學生完成作業的平均時間會偏高。其二，部分農村學校布置的數學家庭作業，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業產生厭倦感，為了交差而完成作業，缺乏內在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業，延誤了完成作業的時間，甚至出現抄襲作業的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業來鞏固當天的知識內容，讓學生苦戰于“題海之中”。
針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。
“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。
一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。
數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。
比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：
和式和的符號和的絕對值和表達式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。
二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。
數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。
真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。
比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：
小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？
又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：
某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。
數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。
三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。
比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：
據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。
實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文家庭作業；多元智能理論；優化設計
家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。作業設計，是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。然而，多年來的小學語文家庭作業的現狀是家庭作業或單調枯燥、缺乏彈性、偏重書本，或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練。這樣的作業練習，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創造力的產生，能力的培養便成了空中樓閣。
人的智力是多元的智力，不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，是存在個別差異的。加德納的多元智力理論認為：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現為不同的方式而已。對于一個孩子的最重要最有效的教育方法，是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”而我們的教育恰恰沒有重視這一點，原本家庭作業是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段，但長期以來，學生的課業負擔過重已經成為了教育界的頑疾。雖減負的呼聲很高，但鮮有實效，各學校仍然我行我素，包括自己在平時的作業布置上也依舊如此，作業堆山填海，學生照舊被書包壓斷腰，真是基于以上的種種原因，發現學生中不愛寫作業、不寫作業的情況屢有發生，對自己的教學成效的提升不但沒有幫助，反而經常因為作業問題影響自己的心情，給教學工作帶來了太多的不利影響。
所以，我們必須反思作業觀，反思智力觀，理解多元智力的結構，并且貫穿于教育活動之中。本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標，人盡其才，以適應不同的學習風格和特長。
1. 傳統的小學語文家庭作業的現狀及其負面影響 家庭作業是學生鞏固知識．形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的必要途徑。然而，我們卻發現，傳統的小學語文家庭作業存在一系列不容忽視的問題，產生了令人擔憂的影響。
1.1 作業量過大、時間較長。我國教育部門規定：“小學一年級一般不留家庭作業，二三年級每天不超過30 分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時，保證小學生每天睡眠10小時。”但事實并非如此，無論低年級還是高年級的小學生，作業量往往都會超過一小時。小學語文歷來就被人們看作是一門包含作文的“大主科”，作業量更是變本加厲。面對大量的家庭作業，學生望而生畏，草草了事，按量完成，猶如作業機器。
1.2 作業脫離不了課本本身，學生無法向課外延伸。 傳統的小學語文家庭作業一般是對教材內容的重點難點的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習題，學生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的活潑．生動．主動地發展。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學以致用永遠是教育的直接目的。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學語文家庭作業必須根植于生活實踐，發展于生活實踐，應用于生活實踐。但是現在的作業現狀并不是我們理想中的境界，而是單一的“課本-作業-課本”的無趣狀態。
1.3 作業形式單一，一刀切的模式面對全體學生，忽視學生的差異性。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，形式較為單一。教師在布置家庭作業時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統一要求，作業內容單一，作業模式單一。長期以來，人們把家庭作業的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。傳統的小學語文家庭作業無非兩種，一是占統治地位的書面作業，生字．生詞及習題，另一種是口頭作業，如背誦課文，習題的記憶等等，完完全全把學生固定在一定的框架中，作業機械重復而又單調乏味。而且，一刀切的模式，無視同學的差異性，造成了“好學生吃不飽，差生吃不了”的現狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作業亦是如此。
關鍵詞：小學語文；家庭作業；素質教育
為大力推進素質教育，許多學校對小學語文教學進行了改革，在教學內容，教學方法方面取得了可喜的突破。但小學語文家庭作業的改革還遠遠沒有跟上課堂教學改革的步伐，其具體表現為：知識鞏固多，應用實踐少；書本內容多，課外內容少；書面作業多，口頭作業少。這不僅違背了設置作業的目的，也挫傷了學生做作業的積極性，無形中加重了學生的學業負擔。因此，教師應當轉變觀念，開闊視野，在進行語文課堂教學改革的同時，對家庭作業也來一次改革，積極改變作業的形式和內容，使學生愿意做，喜歡做，有信心做，從而拓展語文學習的空間，充分發掘學生的創新潛能。
一、倡導作業方式的多樣性
減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的需要，是學生全面發展的要求。現在，不僅學生在校作業量減少了，家庭作業的“量”也減下來了，但是無論是在校作業還是家庭作業，其“質”卻上不來。為此，筆者認為應積極倡導作業方式的多樣性，引導學生深入社會參觀訪問，走近大自然考察研究，讓學生寫觀察日記、小論文或小考察報告，培養語言應用能力，培養探究創新、獨立思考能力。如學習《蟋蟀的住宅》、《黃河象》、《琥珀》等課文后，可以設計這樣的作業：讓學生選定一種事物，然后進行細致的考察和研究，并把探究到的有關知識用小論文的形式介紹出來。由于具有新穎性和探究性，這樣的作業一定會受到學生及學生家長的歡迎。
總的來說，為了激發學生的積極性和主動性，家庭作業的設計要注重形式的多樣性，既要有基礎知識的練習，又要有知識延伸，發展的練習，并根據課文的內容將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演等活動之中，讓語文學習與學生的生活結合起來。
（一）畫畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如學習了《海底世界》，可讓學生根據課文畫一幅《海底世界圖》，以培養學生的觀察和想象能力。
（二）制作。學完課文后讓學生將所學的知識實踐一下。如學習了《撈鐵牛》，讓學生回家根據課文講述的原理，動手做撈鐵牛的實驗，這樣既能體會出懷丙和尚撈鐵牛時的創造性，又能讓學生動手動腦，可謂一舉多得。
（三）表演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。如學習了《狐貍和烏鴉》后，可組紋學生排演課本劇，以增強學生學習語文的興趣。
（四）搜集。在學習《李時珍》之前，可布置學生查找《本草綱目》中有關資料。學生可在家長的幫助下上網查找資料，這樣，課文中的許多疑難問題不僅可以在課前得到解決，而且有利于培養學生查閱資料、搜集信息、綜合分析的能力和運用網絡學習的能力。
二、設置家庭語文作業的原則
（一）體現“自主性學習”的原則
現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發展，而承認并尊重學生的差異性，是發揮學生主體作用的前提。在家庭作業的設計上也應該體現“自主性學習”的原則，尤其是對小學低年級同學。教師要給學生以選擇作業內容和形式的自由，針對學生的差異，設計一些不同形式，不同內容的作業，注意作業的難易程度，以發揮學生的主動性，激發、保護他們學習的積極性。教師還要給學生選擇作業數量和完成作業方法的自由，以避免“學優生吃不飽，后進生吃不了”的現象發生，從而提高作業的針對性。這些由易到難，形式多樣的家庭作業，有利于調動各個層次學生的學習積極性，為學生全面發展提供條件和保障。
（二）體現實踐性學習原則
在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文學習的渠道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，以豐富知識，提高能力。如學了《秋天》后，可布置一個采集各種樹葉的家庭作業，在班里召開一個“賞葉會”，讓學生把采集到的樹葉進行歸類（顏色、形狀等），在介紹名稱和類別時，學生認識了樹葉的名稱和表示顏色的紅、黃、綠、青等詞，懂得了圓形、線形、橢圓形等知識。這個活動既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了學生隨機識字的能力，同時豐富了詞匯，發展了語言。不僅如此，這種作業形式，還可以使學生在展示自己的作品時，能體驗到自豪和喜悅。
【關鍵詞】英語閱讀 家庭作業 有效性 特征 評價
初中英語閱讀式家庭作業有效性探究的背景
長期以來，初中英語閱讀式家庭作業常常停留在朗誦課文、做習題、學單詞、背誦知識點這類傳統的作業模式上。批改作業、訂正作業是教師熟悉的家庭作業批改形式和評價手段。作為應試教育的產物，這種傳統的家庭作業模式是適應當時時展需要的。“他強調以科學為中心，強調教化，甚至強調把教育等同于訓練。它是建立在巴普洛夫的狗和斯金納的小白鼠的學習理論基礎之上的。這種傳統的英語閱讀式家庭作業采取統一的考查模式和評價體系，它一定程度上否定了學生的個體差異，抑制了學生英語興趣的培養，不利于學生潛能的開發，與素質教育是背道而馳的。處在信息化時代、素質教育背景下的英語家庭作業模式應立足于新的知識觀、學習觀，以健全人格的建構為核心，立足于新的作業文化的創造。
初中英語閱讀式家庭作業有效性探究的意義
閱讀式家庭作業的重要性：蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國當代著名教育家朱永新也說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。作業是有限的，而將有限的作業向外延伸，開拓學生視野，豐富學生的知識儲備靠的就是閱讀。
家庭作業“有效性”含義：通過家庭作業使學生們獲得知識的習得，能力的拓展，自身素質的全面發展。具體來說就是學生通過完成“閱讀式”家庭作業在認知和情感上有收獲，有提高，有進步，從而促進學生知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀三者，即三維目標的協調發展。
探究的意義：初中英語閱讀式家庭作業有效性的探究，有利于減輕學生的課業負擔，提高學生自主學習的積極性和探知新知的積極性；有利于學生將所學知識應用于實際生活中去，真正做到學以致用；有利于學生在解決實際問題時培養學生的團隊合作精神、創新精神和戰勝困難的勇氣。有利于促進學生的全面發展和終生學習。
初中英語閱讀式家庭作業探索和研究
1.閱讀式家庭作業設計原則。多樣性原則：傳統型閱讀式家庭作業往往局限于朗讀課文、閱讀理解、完形填空等形式。學生對日復一日、年復一年的同一類型作業比較反感。根據新課標倡導的“任務型教學”的原則，結合多媒體的現代化學習手段的普及，教師可以將閱讀式家庭作業類型多樣化。如將傳統的課文閱讀、課文背誦、聽錄音、背短語句型等逐步升級到小組對話、互問互答、情景再現等有聲作業。將單一個人完成作業的模式擴展到小組分工、團隊協作的形式。堅決打破傳統閱讀式家庭作業的舊模式，用開放的思路設計出學生喜聞樂見、緊扣時代脈搏的作業形式，使家庭作業真正融入學生生活，提高學生學習英語的興趣，培養學生的團隊意識和創新能力，促進學生全面發展。
層次性和差異性原則：《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”在設計英語閱讀式家庭作業的時候，教師要依據學生的實際情況做到作業內容分層次，作業數量分層次，作業難易分層次。讓每個層次的學生都學有所得，做有所獲。
2.閱讀式家庭作業特征。
（1）注重“積極的學習”。以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，不再把學生視為一張白紙，一種容器，視為被動接受知識的存在；而是在教師的指導下，學會提出問題，形成問題意識，主動參與探究，發展創造性思維。
（2）注重“建構性學習”。按維果茨基最近發展區理論，學生是在累積簡單信息的同時，理解復雜信息的。知識的本質“是由個人建構的，它存在于人的頭腦之中”。所以，閱讀式家庭作業的布置要有層次性、差異性。
（3）注重“情境化學習”。傳統教學模式下高分低能現象的原因之一就是脫離特定的情境，因此，閱讀式家庭作業要求使學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，完成作業。
（4）注重高層次能力的學習。作業不再僅僅是知識點的循環往復，能夠克服傳統教學模式下，傳統式閱讀作業的局限，將“程序化作業”演進為“發散型作業”。
（5）注重提供充分Y源的學習。“正是在信息科學、腦科學等領域，新研究、新資料的出現，才使得皮亞杰、維果茨基的思想有了驗證和實現的可能”。
3.閱讀式家庭作業評價方式。閱讀式家庭作業的展示形式也可以多種多樣。將朗誦、陳述、表演等有聲閱讀作業和完形填空、閱讀理解等無聲閱讀作業相結合，根據學生的年齡特點、認知特點、心理特點創造出新穎別致的評價。創新、正確、科學的作業評價是提高學生英語的學習興趣，培養學生自我認知能力，培養學生合作意識和創新能力的重要途徑。
綜上所述，具有實用性和實效性的英語閱讀式家庭作業的有效性探究，有利于學生英語綜合素質的培養，有利于學生創新意識和探究能力的的提高，有利于學生的全面發展和終身學習。
一
通過研讀國內外的相關研究成果，深究語文新課標精神，我認為：語文家庭作業應該是語文課堂的一部分，而不是語文課堂的延伸，更不是語文課堂的附屬或補充。如果將校內語文課堂教學比作語文教學的一只腳，那么語文家庭作業則是語文教學的另一只腳，一只可以拓寬傳統的語文課堂教學空間走出語文大課堂之路的腳。
（一）語文家庭作業的現狀令人擔憂。
一方面，在初中語文教學實踐中教師們還沒有擺脫傳統的家庭作業模式。盡管隨著新課改的進行，語文教師們的家庭作業觀較之以前有了一定的更新，但教師們的腦海深處傳統的家庭作業模式依然十分頑固，它們總是在潛意識中，并且理所當然地在教學實踐中發揮著主導作用。比如說教師們的家庭作業內容已經不再完全是復習預習，機械地重復抄寫作業也少了很多，他們也會布置學生課后讀文學作品，也會有在節假日布置學生去關注民俗之類的作業，等等。然而我們又不得不承認：在日常的教學工作中更常見的模式是根據課堂教學內容利用手邊的練習資料習慣性地布置一些預習、復習作業，而文學作品閱讀往往只是一句簡單的有交代無檢查的口頭提示，倒是課本上的名著導讀，因為考試要考的緣故教師們會講得很仔細，至于是不是全體學生都完整地讀過這些名著絕大多數老師并不在意；而那些內容和形式都比較自由的作業只是偶爾才會有一次，并且布置得相當隨意、可有可無。為了真實地了解情況，我做過一次調查，分別搜集了在本市市區、縣城和鄉鎮的三所初中的同一個年級兩個星期內的語文家庭作業。結論是：三所學校的語文作業無一例外的是以預習和復習為主要內容。不同的是市區的初中作業形式和內容相對靈活些：縣城和鄉鎮初中的作業內容和形式的區別不大，多是集中在課后習題和《補充習題》上，此外就是記憶相關字詞、需要背誦的課文內容，每周還有一次摘抄和練筆；市區作業要靈活些，預習作業中除了完成習題外會有搜集資料的內容，復習作業中有寫讀后感或相關主題練筆的內容，但這改變不了緊密地圍繞課內容布置作業這一事實。這個結果證明我的反思是有必要的。另一方面，語文教學研究界圍繞這一主題展開的研究也很不理想。這一點，如果我們將國內現有的相關研究整理一下就可以看出來。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了：《中學語文研究形式的研究》《趣味家庭作業》《星期作業創立語文教學的校本特色》《語文模塊式教學與練習研究》等。再看看一些以往的研究中已經取得的一些成績：“將任務型教學模式運用到家庭作業的設計中”，實施“星期作業”，實施“主題性作業”，實施“自主開放性家庭作業”，實施“實踐探索型家庭作業”，等等。總結一下就是：之前關于語文家庭作業的研究和嘗試幾乎都是集中在對作業模式的改變上，是在將家庭作業定位在為語文課堂教學服務的基礎上展開的，對語文家庭作業的評價標準沒有擺脫傳統的觀念，簡單地說家庭作業依然是附屬課堂教學存在的。
（二）當前關于語文大課堂的研究和實踐令人困惑。
“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”這是七年級上冊語文課本開篇語中的一句話，也是對語文學科最恰切的解釋。語文的外延與生活的外延相等，隨著語文教學工作者對語文學科的認識越來越理性、科學，傳統語文教學中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出，在反思與重建當中語文大課堂理念被提到了一定高度。學習理論很簡單，“大課堂”這個名詞重復起來也相當容易，但要實實在在落實到具體教學中談何容易。搜羅一下關于“語文大課堂的”研究論文，就可以很清楚地看到：現在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實只是一個名不副實的替身而已。綜合起來可以概括為三個方面：一是打著大課堂的旗子，實際卻是為課堂的四十五分鐘服務。搜集資料、拓展閱讀、小組合作，我們必須肯定的是這個過程確實對開發課程資源有一定的效果，但這與“大語文”的理念是不一致的。二是將語文綜合性學習活動課堂定義為大課堂，這種認識相當普遍。盡管語文綜合性學習活動課堂的準備過程一定程度似乎有了語文大課堂的影子，但必須正視的是它不過是以四十五分鐘綜合性學習課的結束為終點，如果將它定義為語文大課堂未免太狹隘了，無異于以一棵樹來代替整個森林。三是關于語文大課堂的研究和實踐泛化、盲目化。空談語文應該與生活融為一體，也會在教學實踐中跟學生強調要注重生活中的語文元素，卻沒有明確的教學計劃和教學步驟，也沒有相關的評價設計。雖然語文大課堂是在“大語文”的理念下誕生的，但它是有別于“大語文”，因為課堂上教師是主導，那種放羊式的提醒絕對不是大課堂的本質。
（三）語文家庭作業作為語文課堂的一部分理所應當地承擔起實現語文大課堂的責任。
新的語文課程標準是這樣表述語文課程目標的：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”如果單靠四十五分鐘的課堂教學，三維目標是無法實現的，更談不上提高語文素養，能力的提高，情感態度和價值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學的主導，不僅有責任在四十五分鐘的課堂教學中引導學生完成語文課堂學習，而且有責任幫助學生將課堂上所學的知識、方法運用到生活中，真正提高語文能力，形成正確的情感態度和價值觀，也只有這樣才是真正的語文學習。家庭作業義不容辭地應該充當起這一角色，因為相對于課堂教學而言家庭作業的特征決定了它有更廣闊的學習空間，有更豐富的語文課程資源，有更多的學習機會。如果僅將它變成課堂的附庸和補充，變成預習和復習的工具，那么無論師生怎么努力都注定語文家庭作業不可能有較高的效率。在“大語文”的理念下，正確的大語文課堂觀就是通過教師的有效設計來拓寬語文課堂的外延，讓語文課堂走出四十五分鐘的局限，走入學生的生活，讓生活成為更大的語文課堂。這與科學的語文家庭作業觀是不謀而合的，要想實現教師在語文教學中的主導性、有目的有體系的語文大課堂而不是放羊式地點到為止，除了家庭作業外還有什么其他可走的途徑呢？
二
那么，怎樣才能使語文家庭作業和語文大課堂琴瑟和鳴奏出更優美的語文教學樂章呢？我對此有一些想法。
（一）適當運用語文教材體系中已有的設計。作為初中語文教師，我通觀初中全六冊語文課本，發現教材的編撰者已經在編寫過程中一定程度上融入了語文大課堂的觀念，例如六冊教材中的每一個單元都有語文綜合性學習，且不管在教師的教學中實踐的程度如何，這一內容的設計毫無疑問是要求語文教師有將語文教學的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識。盡管在前文中我將它與語文大課堂的關系表述為樹木與森林的關系，不能以樹木取代森林，但沒有樹木就無以成林；再如，每冊教材都有名著導讀的設計，就是希望通過教師的引領鼓勵學生在課外多閱讀文學作品；還有，七年級和八年級教材的附錄設計的是書法作品欣賞，九年級教材的附錄設計的是文學樣式相關知識介紹，教材附錄設計也體現了語文大課堂觀念，從文學藝術相互滲透的層面要求教師引領學生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。
【關鍵詞】小學數學 家庭作業 策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0158-02
隨著新課改的深入，小學數學教學也得到了一定的改革，但在布置家庭作業上還存在一些問題。小學生是一群活潑好動的群體，玩樂乃其天性，但很多家長和教師都希望孩子不要輸在起跑點上，從小就給孩子布置各種各樣的作業，量多而乏味，導致學生厭學情緒，不僅沒能提升成績，還扼殺了其積極性和創造力。小學數學家庭作業的布置不能一味求多，而應在質和趣上多下工夫，重在鼓勵，激勵學生對數學的愛好。
（一）小學數學家庭作業布置存在的問題
在很多數學測驗卷上都反復強調數學概念，方法，但還是有很多學生在經過多次記憶，練習后還是頻繁出錯，平時作業中接觸到的題型總是多而不到位。這些問題除了有課堂教學，在校練習不到位的因素，更在于家庭作業布置的疏忽。表現有兩個方面，一，形式單一。機械的重復做題仿佛是數學家庭作業永恒的命題。二，內容乏味，耗時長。[1]為了應對那些多且雜的練習，學生們在放學后不能安心玩耍，看電視。做完家庭作業還要面對家長的補課訓練。很多學生厭煩這種無趣的作業，常常草率應付，或抄襲完事。隨著新課標的改革，小學數學教學方式已經發生改變，為了配合課堂的變革，必須要設計出有趣，新穎，有效的家庭作業。
（二）布置采用多樣式作業
為了改變布置單一枯燥作業的現狀，我們需要多布置不同類型的作用。小學階段的學生比較有求知欲，渴望自我探索。布置預習型作業有助于滿足學生對未知知識的探求欲。[2]比如在學習圓的認識之前，可以布置三個預習作業，一，用圓規或圓形規格的尺子任意畫15次圓。二，嘗試將畫出的圓紙片折一折，再測量下，看圓共有多少條半徑。三，了解圓心，直徑，半徑的字母表達及相關公式。在做這些預習性作業的過程中，學生可以邊玩邊學，做一個探究者，發現者，作業中開放式的題目也可以激發他們對數學的好奇心和熱心。布置預習性作業的時候要注意尺度，不能完全與教學目標等同，不然很容易扼殺學生的學習的積極性。除了預習性作業，還可以布置一些閱讀性作業，因為閱讀是激起興趣，獲得知識的良好途徑，讓學生們閱讀一些和數學相關的問題，可以大大活躍他們的思維，學生只用簡單的閱讀和理解，不需寫出來，像是高斯求和，幻方問題等，都是數學上有趣而在課本中接觸不到的問題。[3]
實踐型作業也是值得提倡的作業類型，比如在學習重量單位，千克和克之后，可以讓學生們在家長的陪同下去菜場或超市找一找千克和克，在課堂上進行提問。這種實踐類作業可以彌補家庭作業枯燥的情況，將數學和生活聯系在一起，趣味性十足。除此之外，還可以布置一些補充性作業，讓學生自主學習補充一些和數學有關的作業，比如在布置簡便計算練習后，可以要求學生在完成固定作業后自主補充兩道和簡便計算有關的題目。讓學生自己補充題目能夠充分調動學生的積極性， [4]除了上述類型的作業，還可以考慮給學生布置一些游戲型的作業，因為兒童學習的途徑重在活動，活動是溝通主客體的橋梁，是發展認識的重要途徑。游戲是小學生們喜歡的一種形式，孩子們可以在游戲中得到快樂和滿足。可以巧妙的把家庭作業設計成游戲，讓學生們邊玩邊學。如在學習運算時，可以布置讓學生和家長一起用撲克牌玩24點，在樂趣中提升學生的運算能力。
（三）完善評價體系
小學生是一個容易被鼓舞，被激勵的群體。教師在批閱完學生的作業后應當及時反饋，還應建立學生自評制度。就是讓學生在完成作業后，在作業末尾附上自評，可以有字跡方面的，正確率方面的，分優秀，良好，待改進等。這種自我評價可以給學生一定的標準，有助小學生養成細心，認真書寫，檢查的習慣，鼓勵學生認真對待作業。除了自我評比，還可以有學生之間的評比，給不同層次的學生安排適當的家庭作業對手，要注意稍強和稍弱的搭配，時常調整，不能用強強，弱弱，強弱的搭配，這樣激勵的效果會差許多。[5]由于字跡是學生長期學習形成的習慣，不能在一時半刻得到改進，對字跡的考評可以重態度，而不是事實。如某學生的家庭作業雖然全部做對，但態度較差，可以給優減的評分。除了學生之間的評比，當然少不了教師的激勵，教師可以在前兩者上的基礎上，進行判定，以一周或兩周為基礎，給予優秀學生一定的精神和物質方面的獎勵，如在學生之間的評比中獲得五連勝的學生，周末作業全免等政策，大大激勵學生學習和競爭的熱情。
除上述所言，家庭作業的布置不僅要教師和學生的有效參與，還要家長的適當配合。在對孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，總拿比孩子優秀太多的學生作為比較，指望孩子一天變成天才，不如要求孩子每天進步一點，在一點一滴中積累邁向成功的道路，不可走極端。只有寬容和正確的指導，時常給予孩子恰當的鼓勵才能促進孩子的健康成長，變得熱愛數學而不是厭惡數學。總之，只有教師，學生，家長三者的默契配合，才能讓小學數學家庭作業變得更為有效。
參考文獻：
[1]趙義蘭.小學數學家庭作業興趣激發的策略[J].現代中小學教育 2011（10）
[2]周海艷.如何有效布置小學數學家庭作業[J].新課程學習 2013（1）
[3]左曉華.優化小學生數學家庭作業設計的研究[M].華東師范碩士論文 2011（4）
關鍵詞：作業權 學業自我 調控 文獻綜述
一、問題的提出
作業練習對于學業自我的培養有著正向與負向的雙重效應，由于作業設置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內在聯系以及學生心理差異。在作業過程中未能真正實現“民主作業”。只有消解不合理的教師權威、消解教師在作業目標和內容選擇上的專斷、在行為認可與作業評價中的偏頗，才能真正實現學生自主作業權利的回歸。為此，在熟悉語文作業改革的理論基礎、宏觀原則、具體策略的基礎上，在對學業自我概念理論的充分研究上，將語文作業的內容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業設計的權利。做到作業的安排不僅僅以教材選文、練習系統[1]和應試規律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業設計的責任人，應將選擇、設計與評價的權利回歸學生。高考的全面改革要求作業作為關乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統，以應對新時期教育回歸生活、關注常態以完善學業能力的要求。本文對近年來語文自主作業以及語文學業自我研究的文獻進行梳理，并從作業目的的決策與安排、作業內容的選擇與建構、作業過程的認可與尊重、作業評價的公正與參與幾個方面來探討作業過程的參與度對學業自我的影響，提出調節學生學業自我正向發展的措施。
二、關于語文自主作業的研究綜述
基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“作業自主”為檢索主題，搜索出1072條相關文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數量的統計分析發現在語文作業自主的相關研究中，對作業設計和作業有效性研究的文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業觀的變革、自主作業的研究、作業管理角度的研究和近幾年以互聯網作業為對象的研究。
（一）對作業設計和有效作業的研究
對作業自主設計的研究主要針對課外作業，借鑒自主學習理論、運用相關心理學理論探討語文作業的可操作性，從而全面分析作業設計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業研究，力爭使學生的作業形式由“他主”轉向“自主”，“從自主設計、自主解答、自主評價三個方面進行研究。”[2]王艷總結多年教學經驗，從作業設計的有效性和自主性總結出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業設計模式。[3]使得“學習負擔最優化，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的實踐量。”[4]
（二）作業生活化的作業觀的變革
近年來語文教育生活化從理論走向實踐，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業，使學生真正走向全面發展。”[5]李臣之等認為以往的教授主義作業觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發展主義作業觀，崇尚德性，強調主動做，倡導生態化。從功能觀的審視、作業整體的設計、作業量的控制各方面入手建立了多方協調的作業審閱機制，同時對作業輔導體系的構建和作業環境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業觀認為學生作業的瓶頸與限制在于受傳統客觀主義知識觀的影響表現出的形式機械化、內容刻板化、目標簡單化、數量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現代知識觀所強調的在具體情境下，主客體相互作用、相互創生的過程。[7]
（三）自主學習及學習權利的研究
直接涉及到作業自主相關概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權利還給學生》、王洪利《把作業的自利還給學生》、范雅娟《給學生自 作業設計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我。”[8]體現了學生在作業過程中被賦予的權利。
（四）從作業管理角度研究自主作業
王偉琦從作業管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發展的，適合自身條件的學習作業，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現場會議的聲音，全面討論了自主作業改革的意義和內容。其價值體現在賦予學生更多的選擇權，以自主課程促學生主動發展。其改革內容包括學科作業“自主化”和綜合素養作業“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內容。”[10]
（五）以互聯網研究為主的自主作業研究
在新時期多媒體教學環境下，作業改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業電子書包的形式，設計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。
三、關于語文學業自我的相關研究
通過“文獻”，以“語文學業自我”為檢索主題，搜索出241條相關文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優秀碩士論文。對語文學業自我的研究多為一般學業自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業自我對學業成績的影響和與作業倦怠關系的研究。
（一）語文學業自我概念的界定和結構模型
語文學業自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結構模型中的學業自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領域與數學、社會研究和自然科學并列，發展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數學自我概念來代替學業自我概念。“所謂語文學業自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業各方面比較穩定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面。”[13]
（二）語文學業自我對語文學業成績相關性的研究
在學業自我對學業成績的相關研究中，Byrne首先發現學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我，在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關。我國的王中會、許燕認為，學業自我概念對學業成績有預測作用。[14]歐陽丹經過更細致的研究發現，語文與數學自我概念分別與語文成績和數學成績之間存在高正相關。[15]徐富明等研究發現，學生的語文成績與一般學業自我概念和語文學業自我概念存在顯著的正相關，且與語文自我的相關度高于一般學業自我相關度。[16]
四、對作業自主與學業自我關系研究的啟示
結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發現如下規律：首先，學業自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質的分析，這需要我們創新思路，綜合更細致的學科領域內，將量化研究與教育領域內質性的存在相結合，使研究更有創新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領域內的研究來看，我國自我概念的研究大量出現在學校領域，學業自我概念有著較為統一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業自我概念尚未涉及與學科領域密切相關的操作行為，應加強對學科內自我概念的開發與研究。
前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構建學生的作業發展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業自我概念與學業成績二者的因果關系順序也發生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調控能力時，就會對作業的自主程度有較高的要求，從而內化他人的評價，形成一種更為和諧的學業自我概念，使自主作業更趨向自覺，預測學業成績成為可能。其次，應加強自主作業對語文消極學業自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業，將作業安排的權利交付學生，讓學生直接掌控作業過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權決定與安排作業目標。學生學業自我達到的程度影響學生對任務的選擇，平時作業是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權選擇與建構作業內容，學生由此可以選擇和創生更富有時代性和獨特性的個人作業，發揮特長，選取適當的參照對象，提高語文學業自我。其三，有權受到作業過程中的認可與尊重。體現在師生關系的平等對話中和互相尊重的基礎上。最后，學生有權參與對作業的評價。以往的研究中多認為培養積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創設成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業中的自我評價、同伴評價和教師評價相結合，更有利于個性發展與整體提高相統一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。
注釋：
[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。
[2]孫傳華：《自主，讓語文作業更有活力》，基礎教育研究，2010年，第11期。
[3]王艷：《自主設計，讓家庭作業更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。
[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。
[5]冉超：《語文作業生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。
[6]李臣之，孫微：《發展主義作業觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。
[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業設計新構想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。
[8]陳德菊：《從分層作業到自主作業――對的思考》，教育，2014年，第12期。
[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學生作業管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。
[10]謝凡：《作業改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學管理雜志社“自主作業現場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。
[11]王崢嶸：《電子書包在線作業系統的設計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。
[12]周禮：《電子書包環境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。
[13]李磊：《中學生語文學業自我及其與語文成績的關系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。
[14]王中會，許燕：《學習風格、學業自我概念與學業成績的關系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。
