時間：2023-07-28 16:43:04
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課堂探究學習是在課堂教學中，教師創設一定的教學情境，讓學生去發現問題、提出問題，以學生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學生主動構建知識的學習過程。
二、課堂探究學習流程
1.自探――設計教學。“自探”即自主探索，指學生在教師的指導下，對知識自主學習、主動探索，最終發現問題、提出解決問題的方案。
2.呈現――創設情境。采用小組討論形式，讓每一個學生呈現“自主探究”的過程和結果。
3.共研――分層指導。“共研”是指學習成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學習者的思維成果為全體學習者所共享。共研是達到教學目標的重要手段。通過共研，學生對探索的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決，實現知識的內化。
4.反饋評價――總結反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。
三、“原電池”課堂探究學習實踐
1.自探：學生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務，讓學生查閱原電池的有趣發現史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設計一個原電池嗎？
2.解決呈現：師生呈現問題，設疑激趣。課堂上，教師首先請學生敘說原電池的發現史，并討論有什么啟示。學生的學習積極性高漲，此時，教師向學生展示一個教學情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經常頭痛。讓學生結合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關？
為了更好地完成自探任務，有的學生帶來干電池，有的學生帶來紐扣電池，有的學生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學生自探的表現給予較高的評價，并請學生敘述自己實驗的設計意圖、操作方法及所觀察到的現象。其中有一位學生帶來了銅片、鐵片、導線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？
3.共研：學生共研討論，質疑探究。在激起學生探究欲望的同時，教師鼓勵學生互相討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？
（1）分層指導，辨疑解難：教師指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，又有何現象？銅片、鋅片的質量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？
（2）自我評價，釋疑論證：學生在自學、自探、呈現、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結論、見解。教師在這探究學習的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉移，進行適當點撥。學生進一步小組共研討論，完善自己得出的結論。此時，教師讓學生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉化等；同時要求學生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內、格林太太口腔內有不同的金屬與體液、唾液中的電解質接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經末梢，打亂了神經系統的正常秩序，而引起了一系列的現象和病癥。教師要求學生講出道理和根據，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探、呈現、共研去解決。
4.評價：訓練反饋，生疑發展。教師當堂投影出層次由低到高的反饋習題，供不同水平的學生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學生討論銅―鋅原電池的缺點；根據原電池的原理，設計一個實用電池，可對課前自探設計的電池進行加工；探究干電池的結構和電極反應；探究蓄電池的原理及優缺點；進一步研究電池的發展歷程；研究原電池反應與金屬腐蝕和環境污染，激勵學生在延續探究中創新。
四、教學所取得的實效
實踐證明：通過開展探究學習活動，課堂教學形式、學生的學習過程及學習效果都發生了巨大的變化。
第一，擺脫了學生被動學習的狀況，形成了學生的主體意識，改變了學生的認知方式，激發了學生的求知欲。
關鍵詞：師范音樂專業 鋼琴教學
師范音樂專業教學承擔著為農村中小學輸送音樂教師的任務，鋼琴課是音樂教學的必修課，也是一項重要的技能課，其用途極為廣泛。因此，鋼琴學習非常重要。但現在的學生對鋼琴學習興趣不大，主要原因如下：
第一，大部分學生來自農村中學，音樂基礎差，有些學校因受升學率的壓力，幾乎沒上過音樂課。
第二，進入師范讀書的學生年齡都在15歲左右，這個年齡段的學生骨骼發育已基本定型，學習鋼琴的黃金時間已過，他們很難具有學習鋼琴所需的柔軟性和靈活性。
第三，這些學生進入師范讀書的門檻相對較低，大部分文化基礎差，沒有形成良好的學習習慣，學習能力比較差。
針對師范音樂專業學生鋼琴教學的現狀，本人在教學中做了以下一些嘗試。
一、重塑信心，激發興趣
進入師范音樂專業讀書的學生，他們在鋼琴這門課程上都處在同一起跑線上，程度和基礎沒有太大優劣之分。所以，作為教師首先要幫助他們樹立自信心，重拾自我，重塑自我，讓他們愿學、想學且有興趣學。要達到這個目的，教師必須學會角色轉換，即“課堂上是師生，課堂外是朋友”；努力做到嚴格要求與風趣幽默相結合，盡量做到“寓教于樂”；了解每個同學的個性差異及存在的問題，有的放矢予以解決。在教學過程中，適時鼓勵和夸獎，對培養學生學好鋼琴的信心非常有效。要善于發現他們的閃光點，有道是“好學生是夸出來的”，這句話我深有體會，成功的例子也比比皆是。如：2001屆學生王彩霞，來自峽江農村中學，入學時鋼琴都沒見過，性格內向，上鋼琴課時很不自信，但經過一段時間的觀察，我發現這位同學的樂感很好，于是我經常表揚她，鼓勵她，她練琴逐漸變得勤奮了，課后還主動要求加作業，一年后，她的成績遠遠高于其他同學，特別是聽音，幾乎成了標準音的代名詞。后來，她以優異成績考入江西師范大學音樂學院，大學畢業后又考入中國音樂學院讀作曲方向研究生，后來去了澳大利亞讀博士。可見，鼓勵對一個學生的成長有多么重要。鼓勵讓學生信心倍增，潛力無限。
作為教師，除了利用課堂教學多了解學生外，課后也應多和學生交流，像朋友一樣與他們探討音樂、探討生活、探討人生與未來，幫助他們走出在學習、生活中遇到的困惑。這樣，融洽的師生關系就會很快建立。古人云：親其師，信其道。同學對老師的信任會激發他們的學習興趣，很快就會由“要我學”變為“我要學”。此外，為了激發學生的興趣，教師還應注意適時示范演奏一些他們耳熟能詳的名曲，讓他們有目標、有方向。
二、找準方法，夯實基礎
師范音樂專業的學生，大部分音樂基礎較差。因此，練好鋼琴的基本功是非常必要的。開始要以幾堂集體課的形式來規范學生彈奏的基礎技巧。例如：坐姿、手形、狀態及斷奏練習的方法和基礎觸鍵的方法等，同時還要及時將樂理中五線譜的識別方法、音高、節奏、表情符號滲透到鋼琴課堂教學中。引導學生用心感受音樂，盡量讓鋼琴音響效果與情感情緒對號入座，這樣可以提升學生的樂感，提升對音樂的審美情趣。
另外，因為鋼琴學習的特殊性，學生的個體差異很大，樂感和理解能力也有很大不同，因此，鋼琴教學進度也千差萬別，一定要因材施教，因人而異，教師千萬別急于趕進度，盡量做到每個環節、每個細節扎實進行，并要及時疏導他們學琴的心理，別讓他們有畏難情緒。
三、切合需要，合理選擇教學內容
鋼琴課主要是讓學生初步了解和掌握不同作曲家不同類型的鋼琴作品及風格，提高藝術修養和音樂表達能力，以適應以后中小學的音樂教學。因此，在教學中教師要根據學生發展方向的不同選擇合適的教學內容。對于準備就業的學生，除了這些基礎教程，如：拜厄、哈農、車爾尼599、849、高師教材1 2、常見大小調音階、琶音等必彈（可節選）外，后階段應著重在歌曲的伴奏和彈唱上下功夫。伴奏教學可以從以下幾點入手：
1.介紹彈奏即興伴奏的基本步驟。
2.從兒歌入手。
3.分類介紹各種不同樂曲的伴奏音型。
4.將歌曲按體裁分類加以介紹。
5.結合伴奏手法提高鋼琴彈奏的技巧。
6.培養自彈自唱的能力。
另外，適當傳授些簡單可行的鋼琴教學法，起傳、幫、帶的作用。對于準備升學的學生，教師應該特別重視鋼琴基本技巧的規范標準，合理有序地要求他們進行訓練，在作品的選擇上圍繞升學要求選擇一些風格迥異、難易得當、技巧突出的鋼琴名曲。樂曲選擇得當可大大增強學生彈琴的欲望和熱情。
四、圍繞教育目的，注重能力培養
在教學中要讓學生掌握正確的鋼琴彈奏方法，掌握一定的彈奏技巧，提高歌曲的即興伴奏能力。因此，教師應在注重培養和提高學生綜合能力方面多下功夫。
首先，由于這些學生練琴時間有限，音樂素養各不同，對鋼琴作品的理解、分析、處理會有不到位的地方。因此，教師應該具體詳細地給學生分析作品，并適時示范演奏，結合音樂欣賞課來指導學生欣賞作品。
其次，要培養學生正確的演奏情感。一首樂曲的完整演繹不僅是音準和節奏正確，還有恰到好處的演奏姿勢和肢體語言，最終要準確表達作品的思想內涵。
因此，教師要積極引導，準確示范，同時鼓勵學生在音樂學習上要養成多聽、多看和勤學、勤問的習慣。
五、把準方向，鍛煉學生心理素質
學過鋼琴的人都有這樣的體會，一個人在琴房里彈琴，無論是樂曲的流暢性、肢體語言的表達，還是情感的流露等都做得很到位，但到了人多的地方或在教師面前彈琴時發揮總是不盡如人意，有的甚至忘譜、錯音。解決這個問題應該從以下幾個方面入手。
1.多給學生展示的機會，讓每位同學的琴藝展示在公眾面前，以培養他的心理素質。
2.多上舞臺匯報演出，給每一位學生充分展示自我的機會。
3.引導學生用心體會樂曲，讓思維沉浸到音樂中去，少想觀眾的反應。
4.注重經驗交流。使每位同學結合自己的具體情況，正確看待自己的優缺點，認真總結經驗，汲取教訓，做到揚長避短。
近年來，鋼琴“熱”一直持續不斷，很多兒童在家長和老師鼓勵、教導與影響下，慢慢走上了學琴之路，越來越喜愛鋼琴音樂的學習，有些小朋友從小立志將來要成為職業鋼琴演奏家或是鋼琴教師，有一些兒童雖說學習了鋼琴，但練琴效果一般，積極性不高，也有一部分家長以不能輸在起跑線上為由，自小培養孩子多種藝術特長，讓幼小的孩子走上了學琴之路。也不知自己孩子是否喜歡學習鋼琴音樂，或者有沒有學習音樂方面的興趣，就急忙“趕鴨子上架”，這嚴重影響了兒童對新鮮事物認知及接受的全過程。導致兒童練琴的興趣不高，進度緩慢；家長為了使兒童練琴，想盡辦法，絞盡腦汁；教師上課進度慢，課堂質量差等客觀原因，影響了藝術教育的效果與目標。本文將從五個方面分析提高兒童學琴積極性的方法，希望可以為其他教師提供借鑒。
一、在科學的練琴方法中培養積極性
科學的訓練模式，是一種嚴謹的態度、獨特的觀點、有效的方法！科學精神是以分析客觀事物規律，用推理的方法去尋找事物的原因。教師要求學生每天最少練習45分鐘至1個小時。但是因為0至7歲所有兒童對事物的認知都是以動作思維為主。這個年齡段的孩子都希望能按著自己的心意盡情的“玩耍”，對于每天堅持練習45分鐘至1小時的鋼琴的他們來說，真是一件不容易的事情。學琴壓力大、練習時間少、心不專、效果差等負面問題不斷出現。在這種狀況下，就需要家長幫助兒童建立更適合其身心發展的時間表，什么時候練琴，練習多長時間，每次練習的主要內容及解決的問題是什么，什么時候進行課外活動，什么時候休息等詳盡的安排。建議每天可以分幾個時間段練習，一次練習最少持續15分鐘至30分鐘為宜。這樣安排不僅可以提高兒童練琴的效果，更能幫助他們提高學習的積極性。課余活動和學習兩不誤，對孩子是大有裨益的。在練琴中要有針對性，目標明確，每次帶著問題去練琴，如要注意什么問題，需要解決什么問題，應該加強哪些知識的訓練等，結束練琴后，問題有沒有好轉都是培養科學練琴模式，提高學習積極性的重要方法和途徑。
二、在家長和教師的鼓勵中培養積極性
意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》一書中說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就變成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”教育者在教學過程中應滿腔熱血的進行教學活動，不僅關注、培養受教育者的情感，培養其對新知識的好奇之心，使之處于最佳狀態，更要多鼓勵兒童，用愛的言語引導他們，使之走向積極向上的道路。在我們五千年的文化演變中，經過時間的推移和環境的改變，現在一些家長都比較急功近利，做事的目的性極強，想一口吃成個大胖子，注重結果，而往往忽視對學習過程的關注。在鋼琴教學中，家長的這種意識無形中給兒童的學習帶來了巨大的壓力。若是孩子沒有進步，就用嚴厲的話語責罵、批評、訓斥孩子，致使負面情緒充斥著兒童的大腦，他們常常感到無助、無力，形成一種惡性循環，真是得不償失。鋼琴音樂教育從根本上來講，以審美為目的，以提升人的精神境界和培養人的精神生活能力。因此教育不能單純地教授技術和知識，更應該加強對人的情感世界和精神世界的塑造和表達。家長和教師若是常常能以溫柔的心、愛的言語鼓勵兒童，從心理學的角度看，孩子自己也能感受到練琴的成就感，所以“愛”是培養琴童學習興趣和積極狀態以及突破自我的最重要因素之一。
三、在教師教學態度的改變中培養積極性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣。”熱愛和興趣是學習一切最重要的動機和動力，并能夠獲得事半功倍、一本萬利的學習效果。受到眾多因素的影響和制約，一些教師對于鋼琴教學的認識越來越不明確，認為鋼琴教育教學只是自己工作的一部分，沒必要投入太多的精力來研究教學方法，很少閱讀鋼琴教學文論，致使鋼琴教學失去了活力，成了固有的一種教學模式。這些功利化的認識無疑是片面的。對于教學來說，教師作為帶領者，教師自身對鋼琴音樂的熱愛會對兒童的學習產生巨大的影響。對于兒童來說，從鋼琴學習的本質來看，鋼琴藝術的學習其實是有一定難度的，是一個長期艱苦學習、枯燥練習的過程，而且經常還會出現一時解決不了的鋼琴技術問題。雖說在獲得成功時，內心一直認定自己學習鋼琴是正確的。但綜合這些原因，我們看到，若是前期學習時沒有濃厚的興趣及對鋼琴音樂的熱愛，以后的學習道路將會是很艱難的，常常會使學習陷入被動的狀態，毫無興趣及愛好可言，更不用談陶冶情操和提高個人修養之說了。所以，首先要做的就是樹立學生對鋼琴藝術的正確認識，培養良好的學習習慣。教師作為教學的掌舵者，應全方面培養學生的思考能力和積極向上的態度，教師也要具有積極向上、熱情飽滿的教學態度，使我們的教學對兒童的未來更加有價值和意義。所以教師教學態度上的改變對于教學是至關重要的，必將會影響兒童的整個學習生涯。教師教學態度的改變加上兒童對鋼琴學習濃厚的興趣和熱愛，再加上兒童堅持就會給我們的教學帶來質的飛躍。
四、從教學教材上的調整中培養積極性
當下，關于兒童鋼琴學習的教材非常之多，有市面上銷售量最高的《拜厄》鋼琴基礎教程、車爾尼系列的練習曲，還有克列門蒂的小奏鳴曲、湯普森簡易鋼琴教程（1-8冊）、菲伯爾鋼琴基礎教程（1-4冊）等眾多教材。有些是按照兒童學習特點編寫的教材，而有些則是為成人編寫的教材，若是按部就班、墨守成規必將會出現很多問題。比方說車爾尼599就不適合作為兒童初級啟蒙教材。也有部分教師認為，就像《拜厄》鋼琴基礎教程這本書，已經用了很多年了，若是教學繼續以《拜厄》鋼琴基礎教程為主的話，說明教學都沒有突破，一直在走老路。但筆者認為每本教材都有其優點及缺點，所以作為教師一定要做到因材施教、因地制宜。例如，很多琴童特別不愿意練習《哈農》鋼琴練指法，從教師教學的角度來說，《哈農》練指法涉及了鋼琴常用的基本技術，對于琴童軟弱無力的手指幫助極大。練習它能使手指輕巧敏捷、靈活獨立、結實有力、平均發展，還能使手腕放松平穩、自然柔順、富有彈性，是一本很有練習價值的普及教材。但是琴童就是不喜歡練習，認為練習枯燥乏味，無旋律性和音樂性，節奏單一變化少，而且每次練習的時候無精打采，為了練琴而練琴。這種敷衍了事、走馬觀花式的學習態度，真是令人擔憂。但追根溯源就會發現，很多時候教師忽視了兒童的心理變化及認知能力，常常沒有與兒童進行更深的交流，導致兒童練琴沒有積極性和針對性等問題出現時，教師才慌忙去調整，但為時晚矣。但也有一些教材在編寫上以兒童的心理發展特點為出發點，編寫了很多經典曲目的簡易版本，旋律優美，生動有趣，練習時特別容易上手。在兒童鋼琴教學中有著非常大的作用。比方說可愛的鋼琴古典名曲《巴斯蒂安鋼琴教程》，深受廣大兒童的喜愛。筆者也有幸托朋友在臺灣買到了練習音樂表現的《鋼琴小曲集》（1～3冊），這三冊書就是為練習兒童音樂表現的，曲目旋律優美，每首樂曲都以故事的形式出現來引導兒童進入音樂中，故事生動活潑。在教學中使用本書后，筆者發現兒童更喜歡彈奏這些曲目，也更愿意參與到音樂中去表現音樂和理解音樂。所以筆者發現，很多時候，優秀的初級鋼琴教材對于兒童學習鋼琴中興趣的培養和積極性的提高有著不可估量的作用。可見，對教師來說，教材的使用和曲目的選擇無不顯示著教師的教學能力，建議教師經常去尋找和發現優秀的教材及鋼琴讀物，記錄適合每個學生學習的曲目，對比教材的優缺點，這是需要教師用一生去研究的功課。優秀的教材在無形中能提高兒童練琴的積極性，啟發他們用思考的方式去練琴，優秀教材和曲目的學習能提高學生對音樂的濃厚興趣及展示自我的表演能力。
五、從經常參加的一些音樂會的實踐中培養積極性
對于學習鋼琴的兒童來說，一味地練琴或是去找老師上課只會提高自己的技藝，僅僅是單方面的學習，而經常參加一些家庭式音樂party和鋼琴演奏會，對兒童學習鋼琴中有著至關重要的影響。兒童學習鋼琴目的就是為了給聽眾帶來精神享受，愉悅心靈，并在演出中學習，在學習中演出。兒童參加演出，不僅可以以琴會友，相互促進，提高膽量，并且能在自己的表演中和別人的表演中，發現問題，獲得經驗。以學習促進實踐演出，以實踐演出檢驗學習質量。學習與實踐相結合，培養學習和表演的各方面能力，促使教學全面發展。所以建議學琴兒童經常參加學校或者社區組織的表演活動或者家庭式音樂，因為這會對提高兒童的學習興趣及學習積極性產生重要的意義，更能激發起其表現音樂的欲望。聽到了臺下的掌聲或者言語的稱贊以后，兒童練琴才會更有勁兒。
關鍵詞：教學；實驗；方法；創新
科學技術是第一生產力。強者生存，弱者淘汰是實踐證明了無數次的真理。當今世界上誰擁有了先進的科學技術，誰就會贏得當今社會上文化、經濟等方面的主導地位。為了使學生將來能適應這種形勢，就應該從現在就加強實驗教學，盡快培養學生嚴謹、求實的科學態度。本人根據多年的教學經驗，來淺談實驗教學的重要性。
一、重視實驗教學的現實意義
1.有利于培養學習興趣和良好的學習習慣
心理學原理告訴我們，學習最好的方法和目的是在于調動學生的學習積極性，高度發揮學生的主觀能動性。學生對課文中的理論學習缺乏興趣，而實踐教學過程則能充分調動學生的積極性、參與意識和表現意識，實驗是檢驗理論的最好方法，而理論又是指導實驗的最好依據。實驗教學使學生更形象生動地掌握了原來枯燥無味的理論知識，又鍛煉了學生的動手能力和創造能力，從而最大限度地激發了學生的學習興趣。因此，重視和加強實驗教學，是激發學生學習興趣的關鍵。
2.有利于培養務實的科學態度并促進智能的發展
針對專業目標，體現專業技能。在實驗教學中，可以有效地激發學生們濃厚的學習興趣，調動每一個學生的積極參與性，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實驗設計操作的能力。在實際的操作中解決了理論中似懂非懂的問題，使學生在具體的實踐過程中掌握了重要的專業知識和專業技能。
教師在演示實驗過程中啟發學生觀察實驗現象、過程，并進行思維分析，從而得出科學的結論。學生在實際操作過程中能形象、生動、直觀地理解和掌握專業技能，并學會以科學務實的認真態度考慮問題、分析問題、處理問題。
二、加強實驗教學的理論依據
1.授以良好的學習方法，培養創造精神
老師在實驗教學中發揮主導作用，目的是提高學生的觀察力、思維等綜合素質，從而培養和發揮學生的科技創造的精神。課堂教學是教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合，要提高教學質量，提高學生的文化素質，關鍵要認識各學科中實驗課的重要性，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性和鍛煉學生的實際動手操作能力。
使學生掌握科學的學習方法是教學的重要任務，而理化生的實驗教學既是傳授知識的過程，又是傳授學習方法的過程，學生有了興趣與方法，才會真正主動探究學習，才能起到事半功倍的效果。通過實驗操作充分調動每個學生的實際動手能力，并帶領學生很好地運用分析、歸納、總結等學習方法，更好地掌握知識，去發現、去創造。而學生掌握了各種學習方法從一定程度上說也拿到了知識之門的“金鑰匙”。
2.符合“強調發展，突出能力”的教學理論
現代教學論之所以特別強調學生的創新能力，也是社會發展新形勢的需要。而各學科中實驗教學的加強能夠更好地提高學生各方面能力，能夠很好地達到“知識與智能”“教學與發展”的相互統一，也是理論聯系實踐的最直觀教學。
實驗教學過程中不僅調動了學生的積極參與意識和表現意識，而且更全面地促進了理論和實踐相結合，更好地為學生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學生多方位地解決實際問題的能力。
三、重視培養實驗創新能力，實驗教學中理論與實踐有機結合
1.探索性實驗教學模式的實踐
探索性實驗是指在化學實驗的基礎上，通過綜合、分析、歸納、總結等思維過程來獲取知識，這就要求學生有較多的思考和討論，學生若能主動探索知識，就能培養好他們的創新能力。例如，在原電池的原理教學時，為了構建原電池的概念，我首先演示“蘋果原電池”，我用銅片、鋅片、導線改造的音樂卡和蘋果組成了一個趣味實驗，當開關一打開，“祝你生日快樂”的歌聲響起時，我就問：沒有電池，這個構造簡單的音樂卡為什么也能發出聲音呢？學生的探究欲望被激起，有的到書上找到了答案，但一知半解，全都全神貫注地看著這個被改造的音樂卡。這時，我趁機鼓勵學生討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用番茄或橘子代替蘋果行不行？直接用稀酸代替蘋果效果是不是更好呢？是什么原理？
學生帶著疑問積極地進行實驗探究：
（1）先觀察銅片、鋅片插入稀硫酸的現象分別是什么？并記錄。
（2）把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，分別又有何現象？
（3）實驗前后測量銅片、鋅片質量有無變化？
（4）溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？
（5）若說是從導線上來，如何證明導線上有電流通過……
學生一邊做實驗，老師一邊指導學生層層深入思考，教師再借助多媒體課件模擬微觀離子運動和電子轉移就更形象直觀，再進行詳細的分析討論，總結歸納原電池的原理、構成條件、能量轉化、兩極反應和電池反應方程式等。
在掌握了原電池的工作原理及電極反應式的書寫后，我又帶著學生進行知識的遷移擴展：學生討論得出日常用的干電池就是銅-鋅原電池；探究干電池的結構和電極反應；進一步研究原電池的缺點與金屬腐蝕和環境污染的關系，激勵學生不斷在探究中創新。
2.開展實驗探究，激發創新意識
實踐是創新的前提，實驗探究是一個讓學生可以手腦并用并可以培養學生能力的過程。通過學生自己努力設計出來的實驗，既可以培養學生解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計能力。如：在復習“實驗氣體與噴泉”的內容時，要求學生自己設計一套形成噴泉的實驗裝置，學生在開展實驗探究時，我再適當地給予指導和評價。學生以前學過在圓底燒瓶中的氨氣、氯化氫氣體與水作用都能形成噴泉，形成噴泉的原因是什么呢？那其他的氣體行不行呢？實驗裝置有哪些優缺點？實驗裝置還可以做哪些改進？此時學生思維活躍，精心設計，努力創新，探究設計出了很多方案。很多學生的設計新穎，把化學與物理的有關知識進行了有機的結合，并與其他同學們分享自己的設計思路，同學們也對其方法的可行性進行了討論分析并完善，學生在手腦并用的活動中發展了創新的思維。這樣既激發了學生的創新意識，又調動了學生的學習積極性，還培養和鍛煉了學生的創新思維能力。
在化學實驗教學中培養學生的創新能力方法是多種多樣的，其重要地位是其他學科不可替代的。教師要在教學中積極探索，利用化學學科的獨特優勢提高學生的多方面能力，可以收到事半功倍的教學效果。
兒童早期教育越來越被人們關注，一系列問題也接踵而至。面對早期教育的挑戰，作為父母來說，缺乏專業的指導，在微博、各種圖書、網站上的宣傳、培訓機構的忽悠等等的轟炸下，家長一不注意就會誤入歧途。本來為了科學育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒有學會科學育兒，所作所為對孩子還沒有好處。對于兒童早期教育的專業人員，許多人有這樣的煩惱，無法將理論與實踐相結合，不知道學的內容怎么用在實際情況中。
《當今美國兒童早期教育》是這樣一本書，它提供了一個新的視角，既站在兒童早期教育發展的前沿地帶，提供必要的知識，又注重聯系實際，將知識運用得到實踐中。對中國的老師、家長都有巨大的借鑒價值。
一、本書的主題
作者希望通過這本書，讓家長和許多專業人員學習以當前幼兒教育觀念作為基礎的具有實踐性的知識。書中融合了六個主要的主題，一是“將理論應用到實踐之中”，近年來，我國的學前教育事業發展迅速，勢頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環節，提高學前教育質量是當務之急。想要提高學前教育的質量，就必須提高家長和幼兒教師專業知識和實踐能力。書中有許多第一手資料，將美國教師的經驗和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實踐。二是“多樣性”，美國是多種族的社會，不同膚色、不同信仰、不同習俗的人生活在美國，匯聚成了多元的文化。書中對介紹了文化和語言如何影響教學和學習，對于學前教育工作者，尤其是到少數民族地區實習、工作的學生有幫助。接下來還有“以家庭為中心、以社區為基礎的實踐”、“時代性”、“發展適應性實踐”、“新技術在教學和教育中的應用”等主題，這些符合時代的主題對于我們都有借鑒意義。
二、本書的結構與內容
本書的內容總共分為五個部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業發展。第一章介紹了美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專業人員的種類。專業的兒童早期教育工作者需要從個人的、教育的、職業實踐的以及公眾的這四個視角來體現專業化。還介紹了兒童早期教育的專業術語和為從事兒童早期教育工作應該做的準備，和兒童早期教育的專業人員在未來需要掌握的核心知識、技能與行為等。第二章列舉了當前兒童與家庭所面臨的關鍵問題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當代社會問題的理解。
第二部分主要介紹了兒童早期教育的發展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對早期教育的影響，他們在良好的教育實踐中發揮根本作用的基本觀念。列出過去與現在的兒童觀，認為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以兒童為中心”。第四章圍繞“蒙臺梭利教育法”展開，敘述了蒙臺梭利教育法的優缺點及評價和思考。第五章將皮亞杰作為建構主義的代表人物，對他的理論、觀點和實踐進行了描述。這幾章為讀者展示了曾經的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現在的實踐。第六章是將理論應用于實踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對比不同教育模式的相同點、不同點以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專業人員的實踐提供幫助。
第三部分是發展適應性的教育方案與實踐，包括第七章到第十章。這四章以時間為線索，系統的討論了為學習打基礎的嬰兒期、為上學做準備的托兒所歲月、學習需要知道的一切的幼兒園時期、為終身成功做準備的小學一到三年級如何通過“發展適應性實踐”的方式教育幼兒，以及為開發和實施具有“發展適應性”的教育方案提供了指導方針和相應的教育建議。
第四部分，對幼兒進行評價與引導，包括十一章和十二章。第十一章，通過觀察和評價幼兒的實踐性指導，提供了將觀察和評價應用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評價和觀察，以及評價過程中遇到的問題，讀者能夠通過適當評價進行有效教學。第十二章為正確引導兒童，使他們成為負責的人提供了建議。面對大量存在的兒童與社會所遭受的暴力與犯罪危機，本書提出兒童不端行為調整的方法，最后還指出了引導兒童行為的發展趨勢。
關鍵詞 學記 四興 四失
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.047
Abstract "Books of Rites" is the earliest ancient Chinese teaching papers， the paper proposes a series of teaching ideas on how to. "Four prosperity" and "four losses" is one of the teaching theory of "learning to remember". "Four prosperity" refers to the prevention of education， education in a timely manner， progressive education and education， the author believes that this is the teaching of the prosperity of the road to the top four. "Four prosperity" refers to the process of learning to high school， only small gluttony， widowed， and stopped to take the easy way. These four mistakes are not conducive to personnel training. The idea of "four prosperity" and "four losses" is still valuable for reference in today's modern education. It is suggested that the contemporary educators should be based on the physiological and psychological characteristics of the educated. At the same time， it also has implications for today's parents are eager.
Key words books of rites； four prosperity； four losses
《禮記?學記》是中國最早的教學論文，教學方法是《學記》的討論重點。《學記》提出了許多重要的教學觀點，如著名的“教學相長”的著名論斷，就是《學記》這篇文章提出 來的。文章說：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”這節文字大意是說，即使有好吃的美食嘉肴，如果你不親口嘗一嘗，就不會知道它的美味。即使有最美好的思想理論，如果你不去學習，你就不知道這個思想的偉大之處。因此，學子進入學習過程之中，才知道自己知識是多么貧乏；擔任教學任務走上講臺，教師才知道自己才學不夠的困窘，這就是書到用時方恨少。學子知道自己知識貧乏，然后才能立志努力學習；教師知道自己陷入知識貧乏的困境，然后才能發憤自強，不斷提升自己的業務水平。這就是教學相長：教師和學生分別通過教與學而“知不足”“知困”，進而“自反”“自強”，由此而不斷提升自己的知識水平。這堪稱千古不移之論，即使是在今天，仍然具有重要的借鑒意義。
《禮記?學記》的重要理論之一，是詳細地分析了當時教學活動中的得與失，指出了教學興盛的必由之路，分析了教學失敗的種種表現。作者將教學得失概括為“四興”“四失”。
讓我們先看“四興”。《學記》說：“大學之法，禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然后禁，則I格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師，燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”所謂“豫”，是指預防教育。什么是“未發”呢？漢代經學大師鄭玄認為是指“未生”。學子在十五歲之前生理尚未進入青春期，處于未生、用意專一之時，此時學習注意力集中，容易收到事半功倍之效，因此應該在學子十五歲之前就要抓緊教育，提前告訴他們什么可以做，什么不可以做，用禮義來規范學子的情感。孔子說，他在十五歲時立志向學。可見十五歲是青少年教育的年齡節點。如果在學子超過十五歲以后再進行教育，那么此時學子在生理上已經進入了青春期，人的已經萌發，而且的力量超過了教育的力量，那么就很難收到教育之效了。所以，要在學子十五歲之前施行預防教育，讓教育的力量超過的力量。這是教育興盛之道之一。什么叫做“當其可”呢？鄭玄把“當其可”解釋為二十歲之時。為什么二十歲為“當其可”？古代二十歲舉行成人禮。既然已經成人，那么就是受教育的最好時機。“當其可之謂時”，就是在學子二十歲之時進行適時教育。古人稱三十不學藝，如果在學子超過二十歲時再勸其向學，那么就會勤苦難成，事倍功半。抓住受教育最好時機進行教育，這是教學興盛之道之二。教學興盛之道之三是“不陵節而施之謂孫”。“陵”意為超越。“節”是指年齡節限。“不陵節”是說什么年齡應該教授什么知識，不要超過年齡節限。例如，給一個十歲以下的幼兒講高等數學，這就超越了幼兒的接受能力。同樣，如果教一個二十歲的成人看圖識字，這也是超越了年齡節限。“孫”意為“順”，意即遵循教育順序。“不陵節而施之謂孫”，是指不要超越年齡節限，而應該順應教育規律，施行循序教育。如果不按照年齡節限，不尊重教學規律，亂七八糟地施教，那么就破壞了教學秩序，最終一事無成。教學興盛之道之四是“相觀而善之謂摩”。所謂“相觀而善”，鄭玄解釋為“不并”，就是說如果學子在課堂上七嘴八舌，大家一起提問，那么就會讓教師不知如何回答。所以，最好的提問方法是推一個年長的學子提問，然后其他學子各得其解。所謂“摩”就是互相切磋。這是漢唐人的解釋，其實按照今天人們的理解，觀摩就是互相學習切磋，教師與教師、學子與學子之間都可以互相觀摩。你看我怎樣教，我看你怎樣教；或者是我看你怎樣學，你看我怎樣學。“相觀而善”，就是互相通過觀摩而彼此獲得益處。曾子說以文會友，教學離不開朋友之間的互相觀摩切磋，如果獨學無友，就會陷入孤陋寡聞的境地。《學記》的“四興”，用今天的話說，可以概括為預防教育、適時教育、循序教育和觀摩教育，與“四興”相反的是事后教育、過時教育、無序教育、孤陋教育。無論古今，身為人師，都應該洞悉教育興廢之由。
關鍵詞:農村定向生;鋼琴能力
Abstract: Five-year Primary Education students for tertiary education in rural areas is the Hunan Provincial Department of Education to raise the level of rural primary school teachers to develop a new Normal school system. Piano music classes as a teaching aid, with soloist, accompanist, etc. the important role of multiple roles, and its playing ability to train teachers in high-orientation of students in rural areas is particularly important in the daily teaching. Teachers in teaching music in all relevant aspects should start an all-round ability to improve student performance.
Key words:Oriented students in rural areas;Piano capacity
五年制小教大專農村定向生是一個其生源來自農村,畢業后又將回到農村任教的一個特定群體。由于城鄉教育的差異,這些學生中有很多人沒有見過鋼琴、音樂基礎也很差,面對這樣的學生,教師不能簡單地要求學生機械練習,而是應從音樂各個相關方面入手,全方位提高學生的演奏能力。
一、應具備的音樂相關知識
音樂的各個相關知識不僅僅是單一存在的,它與鋼琴學習的過程是相輔相成的。沒有一定的樂理基礎知識作為鋪墊,鋼琴課程的學習也就無從談起,而在鋼琴學習的實際操作過程中,又可以不斷提高樂理基礎知識的掌握能力。
(一)正確識讀樂譜能力
音樂是一種在時間中展開的藝術,樂譜則是記載音樂的一個符號載體,是學習音樂的基本工具。簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式,根據研究者的相關調查表明有46.1%的農村學生不認識簡譜,更有高達70.5%的農村學生不認識五線譜,可是鋼琴采用的是國際通行的五線雙行譜的記譜方式,這就促使我們的學生必須學習五線譜的相關知識,只有具備了識別這一音樂符號的能力,才能跨入鋼琴學習的殿堂。
(二)視唱練耳相關能力
視唱練耳一直被認為是高師音樂專業培養中較為重要的音樂基礎課程之一,它最根本的作用就是組織并發展學生的音樂聽覺,通過訓練引導學生將聽覺運用到創作表演實踐中去。我們這些來自農村的定向生們雖然不是作為專業音樂學生來培養的,但是鋼琴這門課程學習的特殊性,還是要求學生需具備一定的視唱練耳能力。如果“耳力”好,演奏者在演奏鋼琴的時候會很好地注意到聲部之間的平衡、對于節奏等等因素也是非常的敏感,有利于提高演奏水平。
(三)了解音樂表現要素
音樂是以聲音作為基本的表現手法的。音樂中的聲音是將各種聲音要素用音樂的組織手段按音樂形式美的法則組織在一起的,構成音樂要素與組織手段,我們稱之為“音樂語言”或稱之為音樂的表現要素。1音樂中的基本表現要素主要有以下幾個方面:音色、旋律、節奏、速度、節拍、調式、調性、力度、和聲、復調等等。正是有了它們的存在使音樂作品呈現出千姿百態、迥然不同的藝術風格和鮮明的藝術特色。我們的學生首先要了解這些音樂中的基本表現要素,然后才能在彈奏鋼琴的過程中注意它,并彈奏出優美的樂曲。下面以這其中較為重要的四大要素為例說明,它們分別是:旋律;音色;速度、力度和節奏、節拍。
1.旋律
旋律又叫曲調,是由高低不同、長短不同、強弱不同的很多音組成的,能體現音樂的全部或主要思想。旋律是音樂的基礎、音樂的靈魂,是塑造音樂形象最主要的手段。奧地利作曲家莫扎特說:“旋律是音樂的靈魂。”正是旋律線的運動發展,表現了作品的思想情感。不同的旋律能給人不同的感受和聯想。旋律線主要有以下幾種不同類型:同音反復型、直線上升型、直線下行型和波浪型四種形式。旋律進行方向的不同也決定著旋律的表情特征,從而達到對旋律豐富表現力的理解。例如:旋律中的同音反復給人一種情緒在增長,力量在積蓄的感受;上行的旋律應在彈奏中表現出激動的情緒;而下行的旋律則要彈奏出一種憂愁、悲傷的情緒;波浪型的旋律線就像大海的波浪一樣,使人的情緒高低起伏、波動不以。
2.音色
音色,又叫音品,是指聲音的色彩和特性,它決定于聲波的波形。音色與發音體的材質、泛音等等因素有關,不同的樂器當然會有不同的音色,但是,同樣的樂器也會出現不同的音色,這里特指的是鋼琴的音色,鋼琴音色的不同與觸鍵方式的不同有關。
翻開每一首鋼琴作品,作曲家在寫作時就為每個樂句、每個音符設計了符合音樂不同表現要求的觸鍵手法。要想真正領會對每個樂句音色的彈奏要求,需要我們對作品的背景、時代等等相關內容非常了解,才有可能彈奏出符合鋼琴曲意境的不同音色。當然,這是一個非常專業的內容了,是每一個鋼琴演奏者終身都在追求和探究的課題。雖然這些來自農村的學生們在這一個方面可能不如專業學生學得快、學得好,但是我們應該給他們提供這樣一個學習內容,可以讓他們在今后的工作、學習中有可以不斷提高的方向。
3.速度、力度
音樂作品中有兩種不同的“速度”。一種是一首音樂作品或其中一段落,其拍子中各拍基本的固定速度;另一種是變化的速度。速度用意大利語作為國際通用術語。音樂作品在拍子中出現的強弱拍的基礎上,還有各種強弱變化,這種強弱變化稱為“力度”。力度術語用意大利語作為國際術語。
音樂進行中的抑揚頓挫、輕重緩急與音樂的性質和內容、傳遞出來的情感是息息相關的,并且在不斷調節變化著。一般說來,快的速度通常是和激情、興奮、緊張、恐慌、歡快、活躍等情緒特征聯系在一起的;慢的速度則多與安詳、寧靜、沉思、憂愁等情緒情感特征相關。在鋼琴演奏過程中,彈奏的力度越大,越使人感到音樂緊張性的增加;力度越小,則減少音樂的緊張性。在通常情況下,旋律上行時伴隨著力度的增加,旋律下行時伴隨著力度的減弱。農村定向生們在鋼琴彈奏過程中,如果能較好的掌握適當的速度和力度變化將有助于增強鋼琴樂曲的藝術感染力。
4.節奏、節拍
不同長短和強弱音的有組織的運動序列叫做節奏。節奏是音樂中重要的基本表現手段之一,它能使曲調具有鮮明的性格,使人易于感受和記憶,并對音樂形象的確立起著重要作用。不同的音樂作品有著其富有特性的節奏型貫穿其中,正是有了它的存在使得這些音樂作品的形象豐富了起來,也明確了各個樂曲的類別。
時值相等的強拍與弱拍,按照一定的規律或次序周期替出現,叫做節拍。節拍把一定的節奏有規律地劃分為小結,約束著節奏的進行,并和節奏共同組成一個不可分割的整體。音樂表現不同的審美情感時,會采用相應的節奏節拍,如平靜時,多采用平緩的節奏,長時值的音;激動時多用緊張急促的節奏和強弱交替頻繁的節拍。如果這些農村學生能夠較好的掌握節奏和節拍這兩個概念,就可以使他們彈奏的樂曲更能符合其本身的形象確立和情緒表達的要求。
二、 應具備的鋼琴彈奏能力
(一)擁有獨立靈活的手指
著名鋼琴家涅高茲曾說:手指是“前線的戰士,是聲音的制造者”,“是鋼琴彈奏的直接創造者”,是“鋼琴家意志的執行者”。總體說來,需要有獨立的手指、發展均衡的手指、靈活的手指、能快速跑動的手指等等。
所謂獨立是指發自掌關節的垂直方向的手指上、下運動,各手指互不依賴、互不牽扯。2我們的手指有長有短,其能力也是各有所長的。拇指天生具有橫向運動能力,有其獨特的優勢,能夠完成圓潤無間斷的鍵盤轉移,但是它的上下垂直運動能力則明顯不如其他手指。食指是最為靈活的手指,但是卻也因為它與生俱來的靈活性使得我們在日常針對較弱手指的練習過程中最忽略它,最終導致它某些技巧的障礙。中指有著“得天獨厚”的地理位置,而且其粗壯、結實,有著較好的手指支撐力,獨立性好,但是它的靈巧度卻不如食指,而且第一關節較軟,特別容易出現塌指的問題,影響了力量的傳送。無名指根據解剖學的論述,它和“3指及5指是以所謂腱結合相連的。如果3、5指不動,那么腱結合組織就大大地限制著4指的動作。”3無名指的獨立性最差,非常的軟弱,支撐力也不夠,每每要使用這個手指的時候,總是給人一種“心有余而力不足”的感覺。要使這個手指能夠具備與其他手指相同的能力,需要特殊地加強訓練和堅持不懈的刻苦練習。小指相對其他手指而言比較短小細弱,支撐力差,靈活度不如其他4指,力度上的使用也不是那么順暢。但是,小指在鋼琴彈奏中有非常特殊的作用:它常常要擔任外聲部的演奏任務和需要它去完成居音列中最高點音的演奏重任。故此,小指的力量和靈活度的訓練具有其特殊的意義,也是所有手指中需要重點訓練的一個。
除開對各個手指均衡能力的訓練之外,還需要注意手指指力的訓練,所謂指力指的是:在鋼琴彈奏過程中手指做出任意動作所需要的各種力量支持。具體說來它包括手指的爆發力、張力、集合力和內控力等等。
手指爆發力是指力訓練中的關鍵環節,手指的靈活彈奏依賴于手指的靈巧度,而靈巧度則需要手指瞬間爆發的力量作為支撐。要運用積蓄力量、瞬間爆發來擊鍵和追求聲音清晰的觸鍵點等練習方法來進行練習,這樣就可以獲得較好的手指爆發力。
手指張力是當我們的手指準備彈奏時或者根據即將要彈奏的音塑造的某種手型架子時,雖然還沒有彈奏,但是手指已經開始用力,這就是張力。張力的運用要講究度的把握,過分了手會僵硬,不用手會松松垮垮,彈奏又會無從談起。
集合力指的是彈奏過程中有意識的集合用力。它強調的是各個手指在彈奏中用力時間的一致性。
內控力指的是由于各個不同的觸鍵方式、不同的觸鍵速度、不同的按壓保留時間所產生的一種控制力。它的訓練必須同某一種觸鍵方式相聯系。
手指快速跑動的技巧則是以上手指能力的綜合體現,上面的基礎越好,跑動技巧的訓練越順利,相應的手指能力將越強。
這些手指的要求對于我們的農村學生來說具有相當大的難度,但是無論困難大小,這是彈奏鋼琴的基本要素之一,只要堅持不懈就能初步完善它,并逐步擁有這些手指能力。
(二)注重手腕、手臂的協調作用
手腕是最重要的發力“中轉站”,是“調節器”、是“防震彈簧”。4彈奏鋼琴需要很大的力量,這個力量不是只靠手指就可以發出的,而是必須力量從肩部出發,通過手臂和手腕,然后到達指尖。所以說,手腕在力量的傳遞方面成為了必不可少的“中轉站”。而“調節器”和“防震彈簧”則指的是手腕的調節作用。在彈琴過程中,我們的五個手指都有各自不同的優缺點,想要彈奏出優美的樂曲,手的位置就需要不斷的變化,而如何才能將這一變化運用的流暢自如呢?這就要借助于手腕的調節作用了,通過彈奏者手腕上、下、左、右、以及圓弧形運動的方式來找到最適合每個手指彈奏的位置。
喬治•桑多爾說過:“以重力為特征的觸鍵法摒棄了濫用‘手指技巧’的老學派,認為光靠純粹的肌肉力量,尤其是光靠負責手指運動的那些相當弱小的前臂肌肉力量是難以駕馭現代鋼琴的。”5毋庸置疑,現代鋼琴彈奏不是光靠手指就可以完成的,它需要手指、手腕和手臂同時協調才能完成。其實手臂與手腕的運動方式非常類似,也強調橫向、縱向、環繞等運動軌跡,除此之外,還需注重手臂的靈敏度,以達到在琴鍵上快速移動的目的。
(三)掌握鋼琴三大基本彈奏法
鋼琴的彈奏方法細分起來可以有很多,但是最基本的方法有三種,它們分別是:非連奏、連奏和跳音奏法。
非連音奏法是初學階段解決肩臂放松,體會和掌握用重量彈奏以及手指支撐問題最好的方法。它對手指本身尚沒有很多獨立活動的要求。學習彈奏非連音奏法,首先用上臂帶動前臂將放松的手腕提起,略高于鍵盤,手自然下垂,手指自然彎曲,然后整個手臂自然下落,將彈奏的手指落在琴鍵上,指端站立好。這時由手臂下落所產生的重量,通過腕關節傳達到指端,彈出豐滿、圓潤的聲音。等聲音發出后,手指只是放在鍵上,不再用力。然后腕、臂自然提起,將手指帶離琴鍵。這就是彈奏一個非連音的全部過程。
連音奏法是鋼琴演奏中最常用的,也是較復雜的一種基本彈奏方法。鋼琴因錘子擊弦而發聲,他要求手指本身具備一定的力量和獨立性,同時在手指上下運動時要體會手指和手腕的配合,以腕的傳送使手指力量橫向移動,盡可能使聲音連貫起來。首先按照非連音奏法把第一個音彈下去,腕、臂放松,手指站穩。在這個基礎上開始彈下一個音。掌關節打開,帶動手指做上下運動,彈奏的手指要放松的抬起,自然的落下。在彈后一個音的手指觸鍵的同時,彈前一個音的手指立即離鍵,力量的重心應從前一手指轉移到后一手指,手腕也應隨力量重心的轉移而轉移。彈完連音的最后一個音,手腕放松地將手指帶離琴鍵。手指的彈奏須積極主動,切不可用手腕、手臂的顛、壓等動作代替抬指動作。大拇指觸鍵時,要防止指端關節接觸琴鍵,彈奏時要注意大拇指的獨立活動,不要依賴手腕帶動。
跳音奏法與非連音奏法有相同之處,所不同的是跳音的觸鍵比較短促、敏捷。手指一經觸鍵即迅速離開, 腕、臂也必須有控制的放松,使彈出的聲音輕巧而有彈性。跳音從奏法上可具體分為三種,彈奏的時值也各有不同。用手臂力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之三;用手腕力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的二分之一;用手指力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之一。
三、應具備的鋼琴伴奏能力
對于大多數鋼琴演奏者來說,擔任鋼琴獨奏的機會遠遠不如擔任鋼琴伴奏的機會多,它在學校的音樂課堂、以及校外大量的群眾音樂藝術活動中廣泛應用,具有很強的適應性和實用性,因而現已成為各級師范院校的一門必修課程。但是對于農村來的學生而言,短短一年鋼琴課程的學習還不足以使他們具備這方面能力,因此通過一門系統的課程來對他們進行專門的訓練,從而讓他們在較短的時間內基本掌握這種技能便顯得十分有必要了。
首先,要須具備一定的演奏水平,演奏者在彈奏即興伴奏時就不會遇到技術障礙,任何巧妙的構思、創新的想法都能得到較好的表現。相反,如果演奏水平有限,即使有更多更好的編配思路也難以付諸實踐,碰上有難度、需要技巧的地方,就會感到心有余而力不足。
其次,要注重音樂基礎知識的應用,特別是和聲知識在鍵盤上的實際掌握至關重要,因為伴奏是一種以和聲為基礎的多聲部的組織形式,有人說和聲是伴奏的“靈魂”,沒有它鋼琴伴奏也就無從談起。一般說來,簡單的和弦序進以Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級及屬七和弦為主,有能力的可選用部分副三和弦及常用的二級七、導七和重屬七和弦 可以借鑒一些較好的伴奏譜例,學習其精彩的伴奏手法。
再次,通過創造性地運用聲部的造型形式,即伴奏織體來與旋律相配合,伴奏的藝術效果便由此產生。在即興伴奏中,有可能比較簡單的和聲語匯可以因為音型的變換而令其顯得豐富多彩,這充分體現出了織體運用的能力的重要性。伴奏織體是表現歌曲內容、塑造音樂形象、渲染氣氛的重要手段之一。一首歌曲如果選擇了恰當的伴奏音型,就能使作品的內容和藝術形象得到更準確、生動地揭示。
最后,作為師范生,還得具有一定的自彈自唱能力,所謂自彈自唱指的是運用不同的伴奏手法為歌曲伴奏的同時有表情地演唱歌曲,這是鋼琴即興伴奏在教學中應用能力的訓練,也是在將來的實踐教學工作中最為重要的一個教學技能。
總之,鋼琴能力的提高不是短時間內能夠“一蹴而就”的,需要師生雙方共同付出努力,不斷改進方法,以期獲得最佳的學習效果。
注釋
1.曹D. 《主體教育理念下的音樂表現要素的教學探討》,《中國科技創新導刊》[J].2008.
2.司徒璧春 陳朗秋. 《鋼琴教學法》[M]. 西南師范大學出版社, 2007年9月第6版第68頁.
3.但昭義. 《鋼琴的基本彈奏法――手指基礎訓練》 [J].《鋼琴藝術》,1997(3).
4.趙曉生. 《鋼琴演奏之道》[M]. 湖南教育出版社, 1998年.
5.喬治?桑多爾.《鋼琴彈奏技巧》[M]. 出版社,1992年.
關鍵詞：悟；“少教多學”；導學案；教學模式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0058
新課標實行多年，各級領導、各校專家、各校教師對教師們的教學評價各持己見。但教師們如何實行合理的教學？學生如何進行有效果的學習？將是課改的核心、永遠的問題。我們是農村學校，但在實行新課程中，提高課堂教學效率仍然成為課堂教學改革的中心點。近兩年來，在校長帶領下，凝聚全體數學組及校長的智慧，數學組各成員積極投入教學教研中，集體備課、編寫導學案、相互觀摩、相互評課，幾輪初步討論確定“教少，學更多的”導學教學模式。這種模式重在研究“教”與“學”，“學”即解決學生的學習興趣、學習方法、學習品質、學習能力的問題：“教”即是教師在課堂上教什么，怎么教，教是為了培養什么思維能力的問題。經過兩年的探索經驗，立志要“少教多學”導學的教學模式，筆者深刻理解了以下的變化和困惑：
一、教學觀念的改變
在過去的“灌溉式”教學模式和過去的“重結果，輕過程”的教學過程模式，改變過去的教師和學生之間的變化是“一桶水”和“一碗水”的關系，在課堂教學中師生都站在同一條起點上，師生之間形成了“同等的對話”，所以“以學定教，少教多學”導學案在設計上要讓學生有充分思維的靈動空間。“導學案”要成為學生課堂高效學習的“指導教師”，但不能成為教師駕馭整個課堂的“指揮軍師”。
例如，在教學《頻率與概率》章節的第三課時，課文中的這道例題：
做一做：
小李設計了一個“紫色”游戲為學校體育：以下是一個自由旋轉的轉盤，每個轉盤分為相等數量的風扇。同時該播放器旋轉2個轉盤，轉盤一個如果出了紅，藍出來，然后他就會贏，因為紅藍一起變成紫色。1. 通過使用樹裝圖或列表法，表示玩家的所有可能的結果。2. 贏得這場比賽的概率是多少？筆者在導學案中提出這樣質疑：（1）列表法和樹形圖法的共同優點是什么？但又有區別沒？（2）在使用“列表法”方法時，使用“樹圖法”比較其優缺點，更方便。實行課改的“以學定教，多學少教”為主思想的“導學案”模式以后，以上問題筆者在兩個班的教學中采取的不同方法，一個采取講解方法，一個采取不講，采用“點撥”，讓學生在恍然大悟中體驗到“茅塞頓開，豁然開朗”的學習興趣。結果在時間上兩班差不多，但學習效果截然不同，一個班級知識容易遺忘，而另個班級知識記憶牢固，且運用靈活。
二、教學模式的改變
研究編制與初中數學“少教多學”導學的教學模式，在大量的調查研究和比較研究的基礎上，根據國內一些先進的教學模式，結合筆者所在學校中學課堂教學的現實情況、教師隊伍的近況和學生的特點，確定“少教，多學”的導學案整體框架。一改過去過分依賴教材，夸大接受性學習、情境定型的培養，決定初步確定今后在教學中培養學生的積極參與、探索發現、交流與合作的學習方法，注重學生的學習興趣和學習興趣導向，由此制定“初中數學‘導學――探究’教學模式”的四個環節：1. 出示目標，依案自學，2. 合作交流，成果展示，3. 精講質疑，知識歸納，4. 合作探究，鞏固提升。如筆者設計一個簡單的對稱軸（2）的學案：
1. 課件出示目標，然后依案自學
復習鞏固：（1）回顧同學們已經學習了簡單的軸對稱圖形有那些？
（2）自己回憶什么叫三角形的角平分線，三角形的中線，三角形的高線？（閱讀課本，然后完成下列問題）
自學：①什么樣的三角形叫做等腰三角形？等邊三角形呢？②分別指出等腰三角形的頂角，底角，腰，底邊？③等邊三角形是
的等腰三角形。即 和 相等的等腰三角形。
2. 小組合作交流，展示成果
拿出你準備的等腰三角形紙片如右圖2，記作ABC。把紙片折折看，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD。你能發現什么現象嗎？
（1）等腰三角形 軸對稱圖形。（是或不是）
（2）∠B = （3）∠BAD= ， AD為頂角的 。
（4）BD= ，AD為底邊上的 。
結論1：等腰三角形的那些性質？
3. 師生一起精講質疑，知識歸納
你能用學過的知識進行證明（1）（2）嗎？理由： 。
根據特殊的等腰三角形是等邊三角形，那么它哪些性質？你能通過所學進行證明嗎？
結論2：等邊三角形的性質
（1）邊 。（2）角 。
（3）對稱性 。（4） 三線上 。
除了根據等腰三角形定義判別等腰三角形判別方法之外，閱讀看看課文是否有其余什么方法判別？那等邊三角形呢？
結論3：（1）等腰三角形的判別方法。（2）等邊三角形的判別方法。
4. 小組合作探究，鞏固提升
1. 若等腰三角形的一個角為120°，則另外兩個角為 和
。若等腰三角形的一個角為90°，則另外兩個角為 和
。若等腰三角形的一個角為50°，則另外兩個角為 。
2. 在ABC中，AB=AC，且AD平分角∠BAC若BD=3，AD=4，則ABC的面積= 。
3. 若一個等腰三角形周長為6cm，腰為scm，底邊為tcm，（1）請寫出s與t之間的關系式 。（2）當腰為1cm時，此三角形是個什么形狀的三角形？當腰為2cm時又如何？反思：本題你運用的哪些性質？有何規律？
三、小組合作問題明確又有深度，提高課堂效率
“少教多學”導學案的課堂教學模式主要目的就是體現學生是課堂的主體，教師是指導者、組織者、促進者、合作者。不管采取什么模式，一定要結合本校學生的實際情況進行因材施教，不管采取什么模式，課改的理念“自主探究，合作交流”的主題不能變。如何提高課堂教學效率，就必須對我們的教學活動進行了重新再認識，應該更深層次地思考導學案的設計每個環節，即教什么、怎么教、如何教。要從一定的高度看待教學內容，在怎么教之前先要明白為什么要教？所以，在小組合作時：
首先，教師所提供的小組討論的的問題是否有深度有效性就顯得特別重要，這是首先要考慮的。其次，每節課的思維要定好位，每節課讓要學生了解掌握哪些知識，滲透哪些數學思想法方，使學生明確學習哪些知識和哪些能力需要得到提高，轉變對雙基的認識，在新課程標準中，我們應思索原來的雙基層是否已發生變化？原來的雙基是否對學生的終身發展有用？如教《平行四邊形的性質（一）》一課時根據教學需要在課前或課的開始階段，設置自學環節，由教師設置情境導入課題，出示并說明學習目標，讓學生根據學習目標自主學習學案內容，同時完成學案中所提供的嘗試練習。初中數學概念教學始終是一個難點，為了突破傳統思想的束縛，筆者從操作性直觀性角度實施概念的形成過程，所以在引入平行四邊形概念時，創設學生有效探究的問題串，然后通過剪一剪拼一拼活動中感悟平行四邊形的概念形成過程，以四人為一小組的組合交流、操作中，根據學生已有的知識背景和生活經驗很容易發現有三個四邊形對邊會平行，借此機會充分調動小組內合作交流、分析原因，教師在旁邊巡回指導，同時將三角形用學生喜歡的不同顏色涂上給學生一種視覺上的引導效果，這樣才能使大部分學生順利地拼出相應的四邊形來，從而教師既能夠順利過渡這個教學環節同時又能激發中差生的學習激情和欲望，從而培養學生觀察能力、鍛煉合情合理的說理能力和語言表達能力，于是就順理成章得到平行四邊形的概念。同時從實踐操作中引導學生發現平行四邊形可由兩個全等的三角形拼成，為下一環節驗證平行四邊形的性質做鋪墊，鍛煉學生的數學化歸思想，盡而使學生對平行四邊形的概念由感性認識上升到理性認識。
要掌握準確的自學方法的技巧，以便更有效地學習，并堅持在教學中用適當的方法來教。每一次在適當的指導下，讓學生積累了大量的自學技巧和方法，學生自主學習能力一定會有所提高，學生根據教師的指導，積極配合思想，并及時進行操作練習，學生在主體地位上，可以培養自己的學習能力、動手能力、語言概括能力等。
四、學生學習逐漸高度自主，差生面減小，鞏固率提高
學生改變了學習方式，改被動性地學習行為為主動性獨立性學習、探究體驗性學習，使學生親歷知識的獲取過程，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。“少教多學”導學案教學模式逐步實現把課堂還給學生，學生能逐漸高度自主，語言表達能力及膽識得到很大的提高。小組捆綁，學生集體榮譽感加強，差生面減小，鞏固率提高了。
學生的厭學情緒，歸根結底在課堂的枯燥無味。“要學習，課堂教學模式的指導性學習計劃”的推廣，以促進學生的出發點是按照規劃指導，讓學生充分自主。所以，這樣導學課堂教學模式關鍵在“如何導”上狠下工夫。要從中獲得學習興趣、引入開場、設置懸念故事和設計故事開引、游戲導入等方法導出學習興趣，使學生對這門課感興趣，引起學生的注意，使學生腦子里有不同的想法；在課堂授課中，可以用游戲、詼諧的謎題、有趣的笑話，開展小知識競賽或支持音樂等趣味活動，促進學生思維、積極、激發和培養興趣。教師一旦導學生興趣，就能有機會實現學生變“厭學”為“愿學”的可能性。教學時，筆者多次舉行各種比賽，如上圖巧用“七巧板”設計美麗圖案主題不限，學完平面圖形鑲嵌要求同學設計美麗瓷磚大賽，在比賽中引導學生發明創造，在比賽中具體的經營活動，在比賽中激發學生的思維，去碰撞創新思維。
2012年開始實施的課改實驗以來，從課改行動中升起差生面減小，睡覺的學生少了，厭學的學生少了，怯懦學生少了，發言積極同學多了，學生當小老師時解題的解說水平清晰了，想法也創新獨特了，課堂是他們真正展示才華和智慧的平臺，鞏固率提高了，為控輟保學工作開辟了一片新的天地。有效地轉化為學生的厭學情緒，進一步加強控輟保起到很好的促進作用。
五、當然我們學校部分教師在使用學案導學中也出現了許多困惑
學案內容容易習題化，一節課都在做練習，講解。把“教學目標”容易當“學習目標” ，拔高學生學習的要求 。利用“導學案”上課不知不覺變成了“穿新鞋，走老路”，雖有導學案，但教師還是不放心學生，直接剝奪學生的自主探究時間，結果還是講的多。自主學習時間與尺度展控不了結果放任自流，一節課都要花兩節才能上完。教師總是替學生解決，怕誤導學內容或上課時間，特別是大型公開課。上課計劃容易被導學案牽著鼻子走，教師為了完成已設定的“導學案”，直接剝奪學生的自主探究時間，甚至不敢越雷池半步，教學進入了另一種固步自封的境地。我們教員應當了解，學生碰到困苦是很正常的，但是一遇到困苦便忙著借助教師的外來援助，何時也難于有自我超越困苦的能力，很多當母親的都有這樣的體驗，當孩子跌倒時，不是忙著去把孩子拉起來，而是鼓勵孩子自己站起來，學習也一樣。因此，教師應摒棄傳統的“難以找到警察”的做法，抓住機會的“難”，通過師生之間的合作，交流“靈感”，以幫助達到解決問題的目的，這個環節處理好的教師，能把“問題”變成課堂上難得的“生成點”，教師利用好這個“生成點”，便能夠讓課堂出彩。
學困生的形成原因是多方面的，主要包括學困生自身特點和社會性因素兩大方面。父母對孩子的期望，對孩子的管教、幫助以及指導的程度都直接影響著家庭成員之間的心理關系以及兒童的學習環境。在關系緊張的家庭中，生活的孩子缺乏安全感，長期處于無助、孤獨和迷茫的狀態中，必然會影響他們的學業成績，進而導致學業上的失敗。父母對子女過高的期望也會造成兒童巨大的心理壓力，他們對孩子的情感投入少，傾向于拒絕或否認孩子的一切進步，用簡單的批評、指責的方法來教育孩子，使孩子的自信心喪失，由害怕、無助轉變為逃避、厭惡學習。除了家庭因素之外，另一個影響兒童心理發展的重要因素就是學校。學校是學生學習的主要場所，教師的教學、學校的人際關系直接影響著每個學生W習的質量。其中師生關系和同伴關系對學生學習成績的影響最為直接。師生關系是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往等為主要表現形式的心理關系。師生關系是學困生在社會交往過程中形成的一種重要關系。研究發現，一般教師對學困生的評價較低，學困生對教師存在抵觸情緒，師生關系淡漠、疏遠。他們很少獲得教師的關注，教師對學困生的期望值也低，不能激發學生的成就動機，這樣使得學生很少獲得成功體驗，加速了不良行為的出現，形成了惡性循環。
一、學困生自信品質培養的途徑
1.利用學科教學，進行滲透教育
在學科教學中對學生進行自信滲透教育，可以起到“潤物細無聲”的效果。不同的學科，其滲透的方式、內容不盡相同，只要注意把握滲透的有意、有機、有度，都能取得良好的效果。如思想品德、人與社會等學科教學可進行思想教育滲透；語、數、英、科學等文化課教學滲透心理健康教育效果較好，能陶冶學生的積極情感，體驗成功愉悅，消除厭學心理，激發參與興趣，克服自卑心理。音樂等藝術類學科教學的滲透，在凈化學生心靈、緩解學生心理壓力、穩定學生情緒上有著獨特的作用。
2.挖掘課程資源，實施專題教育
為加強對學生自卑心理的疏導，人與社會、思想品德等德育課程外，要主動挖掘課程資源，實施“自信、自立、自強”的專題教育。如編制優秀畢業生“自信、自立、自強”專輯等。每學期進行二至三次的“自信、自立、自強”專題教育；評選校園十佳青少年，評選校園好聲音、足球小子、灌籃高手，發揮正面典型的榜樣示范作用，對學生培養自信心理能起到積極的促進作用。
3.創設校園文化，注重無聲教育
在校園的環境建設上，創設一種和諧的、讓學生感到充滿期望的校園氛圍，把看似不經意的校園環境作為一種“潤物細無聲”教育環境來設計。針對學校過去硬件基礎比較薄弱的實際情況，連續幾年對校園進行了改造，校容校貌起了巨大的變化，校內道路平整寬闊，校舍整齊美觀，激起了師生與學校共同發展的信心。在校園的環境布置上，充分考慮到學生的發展自己成功自信心理的需要，體現學校心理健康教育所需要的主導氣氛，創造一個有利于學生成功的環境，墻上掛的、櫥窗里展出的都是激勵學生成功和自信的內容。學校里有實驗室、微機室、音美室等專用教室，是全校師生必到的地方。
4.進行幫教結對，實施個別教育
缺少自信的學生只占學生總數的一小部分，在班級中只是個別。這一群體呼喚個別教育。從2008學年開始，創設對學生全面關注、全程引導的幫教結隊活動。被幫教對象由班主任提出，由校德育工作領導小組確定中層以上干部及其他黨、團員教師為幫教教師，實行一對一幫教結對。這種針對性強、時效性強的個別教育，使絕大多數學生都能克服自卑，找到自信。
二、學困生自信品質培養的策略
策略一：認識自我，樹立自信
有一位名人說過：“一個人的失敗，其實質是自信的喪失。”一個人相信自己是什么，就會是什么。一個人心里怎么想，就會成為怎樣的人。我們每個人心里都有一幅“心理藍圖”或一幅自畫像。有人稱它為“自我心像”。自我心像猶如電腦程序，直接影響它的運作結果。如果你心里想的是做最好的你，那么你就會在你內心的“熒光屏”上看到一個躊躇滿志、不斷進取的自我。學困生之所以心理脆弱，害怕困難，原因之一就是他們或盲目自大，或膽小畏縮，沒有正確評估自己。那么，我們要善于抓住時機，引導學生正確認識自己。
1.準確定位，明確奮斗目標
學困生因為自信心不足，如果一下子對他們提出一些不切實際的要求，不僅不能達到目標，而且會使他們的自信心再次受到打擊，可能從此一蹶不振。因此，在客觀認識自我、找出優缺點的基礎上，教師要跟他們一起有針對性地制定一些短期目標。這些目標要體現由低到高、由小到大的原則，以保證他們經過一定的努力就可達到，在積累了一定的自信后，再鼓勵他們制定難度較大但經過努力又可達到的目標，切忌好高騖遠。
例如，對于上課不能認真聽講的同學，可讓他們先做到不講廢話，然后再要求他們能專心聽講，最后鼓勵他們能在課上抓住重點，提高聽課效率。就拿我班的章××同學來講，要求他上課不講廢話，讓他做到這樣幾點：把想跟其他同學講的話留到下課講；不理睬其他同學的無意義問話；不說與課堂內容無關的話。具體做到這幾點，就達到了上課不講廢話的目標了。
2.挖掘閃光點，走出自卑
大部分學困生只不過是學習成績稍差點而已，他們的思想、技能和身體等諸多方面可能要比某些考分高的同學好得多。他們有的熱情大方，有的性格開朗，有的上進心很強，他們都有各自的興趣、特長和潛能。學校應經常開展一些有意義的活動，如書法、演講比賽、辯論會、體育競技、文藝會演等，使每個學生都有展現自己才干的機會。在這些活動中，教師應及時發現學生的“閃光點”。通過發現學生的閃光點，鼓勵他，并通過活動讓他品嘗成功的喜悅，每一次成功就會產生一種愉悅感，就會強化一次自信心。這樣就會使他們自覺或不自覺地從自卑的陰影中走出來。
我們班上有這么一位學生，他寫得一手好字，但上課愛開小差，成績也很差。主要是接受能力較慢，理解往往不到位，缺乏有效的學習方法，導致成績很不理想。一次自習課，學生在做作業，我下去巡視，發現他寫字非常認真、專注，字也寫得很工整。于是我就鼓勵他說：“你寫字很認真，字也很好，如果你聽課也像寫字一樣認真，你的成績一定會很好的。相信自己能做到。”他疑惑地看著我。課后，我找他進行單獨聊天，跟他分析成績差的原因，以及一些好的學習方法。同時再三鼓勵他相信自己。他聽完，直點頭。第二天上課，他一改往日的壞習慣，聚精會神地聽課，成績也直線上升，臉上終于露出了久違的笑容。
這件事給我很大的啟發，所以，及時發現學生的閃光點，給予及時的鼓勵與表揚，能引起學生愉快的體驗和心理活動的一系列變化，成為一種無形的力量，從內部推動學生產生行動，增強自信，促進自身轉化。特別是對大多數中下生，多采用表揚鼓勵的方法，能幫助他們消除自卑，使他們感到搞好學習并非高不可攀，讓他們認識到，只要樹立信心，通過努力，是能獲得成功的。
3.賞識教育，激發自信
心理學告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價，賞識教育就是滿足人的這種心理需求。教師在教育教學中堅持充分肯定、充分鼓勵的原則。特別對這些學困生，更需要別人的重視和賞識，更需要老師為他們提供努力學習的動力。如果他們在原有基礎上取得一定進步時，老師要表示贊賞，給予及時的表揚。學校應該多設立一些獎勵項目，并盡量擴大獎勵的范圍，讓更多的學生得到賞識。對這些以往聽多了訓斥和責罵的學生，在得到老師和同學承認、賞識的時候，一定會產生努力學習和積極向上的熱情。
剛畢業的902班的李××，全體任課老師對他的學習乃至生活都傾注了大量精力并給予關心，稱贊他的進步和成績，現在各科成績都有很大的進步，他發誓要到達班級前十位，并且付諸于行動。所以，對學生的賞識教育，會結出教育的碩果。
策略二：挑戰自我，增強自信
1.融入集體，增強自信
（1）建O良好的班集體，為學生健康心理的形成和發展創設良好的微環境，使班集體目標成為促使學生成功心理發展的核心因素。讓集體目標時刻都去影響和引導學生奮發向上的健康心理的產生，為學生成功心理的滿足提供動力。教師在指導班集體制定目標的過程中，在教育、教學的工作中，不斷引導學生根據集體的目標來調整個人的目標，激勵學生通過努力去取得所希望的成功，讓他們不斷體驗成功，激發他們向新的、更高的目標前進的愿望的動力，同時也激起他們那種只有成功才會有的愉快情緒。
（2）改革班集體的管理機制，確立學生在集體中的主人翁地位，使學生自我完善、個性發展成為現實，促進學生努力進取，追求成功，自尊自信的健康心理形成。讓學生在集體中有著自己一定的地位，扮演著特定的角色，也擔任各種班級職務，大到“值日班長”，小到控制電燈開關的“節電員”，負有特定的集體的期待。讓學生在一個有著科學有效的管理機制的班集體中學習、生活，學到今后走上社會必須承擔社會責任的能力和有較強的社會責任感，滿足他們自尊的需要，滿足他們自我完善、發展個性的需要，增強自信感，進而激發他們的成就動機。
902班的傅××，初一進校時，學習成績差，性格孤僻，對班級漠不關心。我多次找他談話，對他提要求，都無濟于事。半學期后，我和他的班主任走訪了他的家庭，了解到這個孩子是非常值得同情的：父親死亡，母親改嫁，從小與年邁多病又無文化的爺爺、奶奶相依為命。通過家訪我明白：他自卑、冷淡、不求上進與他的經歷和缺少關愛是有很大關系的。從此以后，我從關愛入手，與他平等交往，用愛心溫暖他孤獨冷漠的心靈，以愛心排除他的失落感，并適當解決他生活中的困難，過年過節給他和奶奶爺爺送去慰問；同時把他身上存在的閃光點放大、表揚。學習上多加鼓勵。經過一段時間的努力，他的自卑心理逐漸消除，自尊、自信、自強的人格慢慢養成了。到了初二年級，他成為班級的得力干部。
2.適時鼓勵，增強自信心
每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就要滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人，歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。
如，我們班上有一位男生在體育課上生龍活虎，可到了教室就無精打采，學習成績不理想。于是，我告訴他：“你在球場上頑強拼搏，有一股不服輸的勁兒，我相信只要你把這股勁用到學習上，你一定會進步的。”這樣既表揚了他的優點，又給他指明了改正缺點的方向。經過多次的激勵和表揚，我發現他在以后的課堂上有了明顯的變化，多激勵使他增強了在學習上的信心，最后這位男生各門功課都位于班級中等。
策略三：完善自我，發展自信
1.贊揚激勵，發展自信
學困生一般挨批評較多，受表揚較少。他們對老師和同學的褒揚之辭特別渴求。美國著名大企業家瑪麗凱認為，“贊美是鼓勵下屬的最佳方式”，而將批評喻為“三明治似的隱藏在兩個大大的贊美之間”。教師應一分為二地看待學生，對他們的褒貶應巧妙相結合。這樣容易激發他們內在的自信心，激勵其上進心。學困生在受挫折后更加渴望別人能尊重自己，要求老師和同學的理解與信任。如果他們經常遭到老師和同學的諷刺、挖苦和貶斥，就會使他們更加自卑而抬不起頭來。這樣極易產生逆反心理。學困生一旦在自卑的基礎上又產生逆反心理的話，對其“成才成人”的教育就會更加困難。
902班有一個學生，初一第二學期從外校轉過來的，對英語不感興趣，成績也較差，但有一次她的作業寫得非常好，既準確又工整。我便在她的作業本上及時寫了幾句表揚的話，后來發現接下來的幾次作業她都做得很好，也在課下主動問我英語問題了，后來他的英語成績有了很大的進步。
這種事例數不勝數。事實證明，老師只要能注意發現其興趣和特長，并及時加以激勵培養，他們就會有所成就。
2.搭建舞_，找到自信
教師應看到每個學生的獨特之處，給他們創設表現能力的機會與條件，使學生更多地體驗成功的快樂。當學生贏得大家佩服的目光時，當學生意識到自己在某方面比別人強、自己并非事事不如人時，自信和勇氣就會油然而生，并逐步走向成功。
本人在英語課堂中經常讓學生兩人、三人或四人小組進行對話操練，相互合作，共同完成句式的問答或對話的表演。在分組時，有意識地進行好差搭配；表演對話時，學生如果忘了，鼓勵對話伙伴或其他同學輕聲提醒，使學困生也能嘗到成功的樂趣，從而找回學習的自信。找到適合自己的位置，享受勝利的歡樂與成功的喜悅，這對于樹立學生的自信心非常重要。語文課殷老師，在課堂上開辟說話、演講的舞臺，讓學生在不斷的準備、上臺、交流中，拓寬了視野，鍛煉了能力，激發了信心。
成功自信教育已轉化為對學生的服務，心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發展的心理需要。另一方面對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行普遍教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為入手點，確定每個階段的教育重點。培養學生的成功自信心理只是培養高素質新人的一個非常基礎的方面，我們可以這樣認為，通過自信教育，促進學生建立自尊、自信、主動、積極的人格，使素質教育得到進一步實施。一個對自己充滿自信的學生，才能激發出超越自我、超越他人，不斷開發自己的潛能，得到主動發展，才能具有獨立思考、勇于創新的科學精神，才能在學習生活的各種困難和挫折面前冷靜沉著、堅韌不拔，才能在今后的學習、工作和生活中讓失敗成為成功之母。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京教育科學出版社，2000.
[2]涂光渾.教育學[M].中國商業出版社，2000.
