時間：2023-07-30 10:16:24
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申請資格：應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。
教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證，在我國師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試才能申請教師資格證。教師資格證是從事教師行業所必須具備的執業證書，中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，都應當具備教師資格。
（來源：文章屋網 ）
(一)小學語文教學的方式仍然以應試教育為主
在目前大多數的小學里面，小學語文的教育還是以應試的教育為主。迫于升學壓力，小學語文的教學無法真正朝著素質教育的方向發展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學方法就是講解習題，尤其是之前反復考過的習題。另外目前的升學，也是仍然以學生的單純的成績為唯一的考核方法，這也迫使了小學語文教學中以應試為主的教學結果。另外，目前大多數的學校，學生的升學率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質教育的實現，阻礙了小學語文教學藝術路徑的實現。
(二)小學語文教學的方式仍然以傳統的課程設計為主
小學語文教學的方式在多數的學校巨仍然是以傳統的課程設計為主。老師根據以往的教學方式，備課、上課、布置作業、批改作業等常規的流程進行小學語文的教學。這樣的方式一方面受到小學語文教學大綱的限制，另一方面受到老師在教學上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學方式上比較困難，固有的模式沒有發生變化。雖然提倡素質教育，提倡學生的綜合發展，但是在實際的教育過程中往往還是按照以前的方式進行，所以素質教育也就無從實行，更談不上開展下去。
二、優化小學語文教學藝術路徑的方法
(一)優化老師形象語言藝術
一個老師的形象和語言會直接影響教學的結果。老師的形象會給學生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學生的認知結果，老師授課時的語言是否準確生動，直接會影響學生接受的情況。尤其是小學生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優化老師的形象和語言的藝術化勢在必行。一個單調的講解，會讓學生感覺到課堂枯燥無味，會讓學生厭惡學習。所以優化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內容能夠在學生的心目中形成鮮明的形象，讓學生從中領悟到老師要表達的意思，讓學生在最短的時間內能夠記憶課堂的內容和知識。
(二)優化小學語文課堂結構時間
一個學生在30分鐘內的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結構的安排上，要根據這個整體的規律去布置課堂講解的內容，讓學生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內容去提高學生最后十幾分鐘的思維，避免讓學生產生整堂課在下課之后知識和內容都拋諸腦后的不好結果。
(三)優化小學語文教學手段
教學手段目前隨著科學技術的進步是多種多樣的。傳統的教學手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進行的。目前越來越多的多媒體已經參與到了課堂的教學手段當中去。針對學生很難理解的內容，可以通過多媒體為學生創造非常直觀的表達方式，讓學生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學手段，也會讓學生有興趣參與到課堂教學中來，引起學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效果。比如說在講到地球的一些知識和內容的時候，學生由于沒有辦法看到整個地球的狀態，老師就可以通過多媒體向學生展示一下地球的整個狀態，這些畫面能夠從直觀上刺激學生，讓上課走神的學生盡快地進人課堂氣氛中來。
(四)優化小學語文教學課堂評價
課堂評價包括老師的評價和學生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學生自我學習。評價一定要運用得當，運用不得當，會影響學生學習的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學生都能在融洽的課堂氛圍中完成學習，對于出現的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學生自我感覺差，導致注意力不集中的情況。
三、結語
百年大計，教育為本。隨著國家對教育的重視程度越來越大，對義務教育階段的投入力度不斷加強，中小學教育得到了長足發展。但是我國農村小學語文教學和城市地區的教育水平相比依然存在較大差距，這些問題嚴重阻礙了我國教育事業的整體發展水平，導致教育發展出現地域差異，因此，如何解決好農村小學語文面臨的困境是當前我國教育事業急需解決的重要課題。
一、我國農村小學語文教學的困境
1.師資力量不足，教師整體素質較低
由于地域經濟發展的差距較大，與農村相比，城市有更好的教學條件和生活環境，一些剛畢業的大學生往往不喜歡艱苦的生活環境和較低的工資而選擇在城市學校教學，導致農村教師資源緊缺。目前農村小學語文教師的平均年齡普遍偏高，其專業知識和教學方法也遠遠跟現在的教育制度和社會需要脫節，可以說在很大程度上達不到現在教師選擇的標準。由于師資力量不足，在很多農村地區普遍存在一個老師身兼數職的現象，語文、數學甚至多個其他學科，導致教師不能專心準備一門課程，再加上教師自身教育背景、教育理念等方面的因素，導致教學質量不高。
2.教學觀念和教學方法落后
由于地區條件的種種限制，農村小學語文教師缺乏較為專業的培訓機會，再加上教師的年齡普遍偏大，他們所掌握和使用的教學模式、教學觀念仍停留在他們接受的教育的那個年代，傳統的“一支粉筆，一本書，一人說”的教學方法，學生被動學習，對學習喪失了興趣。在課程的教學中，教師的任務僅僅是完成教學目標和任務，單純地對學生灌輸死記硬背的知識，忽略了對學生學習能力、思考能力和興趣的培養，這些都使農村小學語文教學的發展陷入困境。
3.教學資源不足，設備不全
教學資源的不足已經成為限制農村小學語文教學改革的障礙，與城市相較而言，農村的經濟發展水平落后，相對貧窮。盡管這幾年國家一直加大對農村教育的投入，但是實際的投入仍然有限，再加上一些農村學校地處偏遠，道路不方便，消息不靈敏，得到的教育經費更少，很多學校連基本的桌椅都滿足不了。農村小學教學方式大多仍是黑板和粉筆，不像城市學校擁有電子設備、顯示屏等。各方面硬件、軟件都達不到基本要求，直接影響到學校教育水平的提高。
二、農村小學語文教學問題的應對措施
1.加強對農村小學語文教師的培訓
隨著我國教育體制的不斷變革，對教師的綜合素質、專業能力等方面要求也在不斷提高。學生是祖國未來的希望，而農村學生在我國學生總量中又占有相當大的比例，所以更應該對農村教育提起高度重視。一方面，要改善農村小學語文教師的生活水平，通過提高生活補貼等吸引優秀畢業生到農村去；另一方面要將加強老教師的培訓，在專業能力和教學方法上交流溝通，通過培訓彌補短板，與時俱進，提高農村語文教師的綜合水平。
2.更新農村小學語文教學理念
教學理念是教學方式的先導，要提高農村小學語文的教育水平，首先要轉換農村小學語文教師的教學理念，多數農村小學教師的教學理念仍是老師一人唱獨角戲，對多年的教育習慣形成了依賴，“一支粉筆、一本書、一節課”的教學模式，跟學生缺乏互動，導致學生喪失學習興趣。因此，要加強農村小學語文教師教學理念的轉換，通過培訓等方式接受現代教育的觀念，在現行的教育模式中融入現代的教學方法，不斷開拓進取，探索更高效的教學理念。
3.加大對農村小學語文教育資金的投入
針對農村與城市經濟水平的差異，政府應該加大對農村小學教育的投入，尤其是一些交通閉塞、消息不靈敏的農村小學，更要加大基礎設施建設和教學資金的投入，從實際出發，改善農村教學的辦學條件，引進先進的教學設備和儀器，改善教育的方式和手段；另一方面，要根據農村不同學校的情況，建立嚴格的資金審查制度，杜絕任何個人挪用農村小學教育資金的使用，保證教育資金使用的透明度。
【關鍵詞】小學語文；教學課堂提問；有效實施策略
課堂提問對于小學語文課堂教學起著至關重要的作用，在小學語文教學課堂中進行精準有效的提問將會極大限度的提升語文教學質量。在小學語文教學課堂中老師的有效提問不僅可以促進師生之間的默契方便老師了解學生特征還可以加強學生對于小學語文的理解從而進行更加深入的學習。
一、課堂提問的功能及作用
課堂提問是近幾年才新興起的一種新型教學方式，課堂提問最大程度上的改變了傳統教學模式，傳統模式情況下老師高高在上的在講臺上進行講解，學生們非常枯燥的聽講，會有溜號、做小動作等現象發生，但是課堂提問教學的出現將之前死板的教學模式徹底改寫，老師與學生在課堂上沒有任何身份之分，老師與學生進行良好的溝通不僅促進了師生感情和默契，還能使課堂氣氛不再死氣沉沉而是真正的活躍起來，最大限度上的使小學語文教學效果提升。
二、小學語文教學課堂有效提問的現狀
我國當今小學語文教學中老師雖然能夠認識到有效提問的重要性，但是仍然有很多老師不清楚怎樣進行提問才能得到最有效的效果，并且很多老師都是憑借著自身經驗進行提問，完全不管學生真正好奇真正有疑問的問題在哪，這也就導致了提問效果沒有達到，相反還有可能適得其反，使學生對老師的提問產生厭倦心理，進而對于語文完全失去興趣，導致“偏科”情況發生[1]。
三、小學語文教學課堂提問存在的問題
（一）教師過分關注技巧
由于小學語文教學課堂的改革，從傳統模式的“一股腦”往學生腦子里灌變成了老師滿堂課都在提問，完全不關注提問的效果，由于過于重視提問的技巧故而忽略了學生自身的特征和心理。雖然進行有技巧的提問是正確做法，但是技巧過多就會忽略了問題本身和學生的解答，這就好像很多歌手想要更加專業唱歌的時候都會選擇把技巧踩在腳下運用自身對于歌曲的感悟來處理歌曲，這與小學語文教學提問雖然看似毫無關系，但是其根本意義是相同的。
（二）對有效提問概念不夠深入了解
當今小學語文教師對于有效提問的意義還是不夠深入的了解，大多數老師認為有效提問就是將提問的問題復雜化，將問題難度加大，其實并不然，有效的提問是指根據老師對于學生整體水平的了解進行提問，這樣才能達到課堂提問的最佳效果。
（三）思維方式不夠靈活
對于部分老師來說課堂提問更像是一個新鮮領域，所以大多數教師并不能更好的進行提問，有時提問的問題不夠準確，或者是將自身的思維套用在小學生當中，學生回答不了的時候有一些老師還可能會將其罰站或進行責罵，老師雖然是抱著恨鐵不成鋼的思維心態但是這對學生的自尊心和自信心都有著極大的傷害。
（四）語言表達不夠準確
由于語文教學需要非常深的語文底蘊，對于課堂提問的要求更加高，需要有著精準的語文文化把握性。但是現如今一些老師的專業素質不夠，導致了一些教師的散漫教學，甚至出現不備課的現象，這也就導致了部分教師語言表達不夠準確[2]。
四、影響小學語文課堂有效提問的因素
（一）教師素質
現如今一些小學老師都是從一些專科師范專業畢業，甚至有一些還是靠著“走后門”等方式進入小學當老師，并且小學老師的要求標準不是很高，一些招聘標準也沒有相關政策的嚴格規定，這就導致了小學語文老師的素質整體不高。
（二）教學內容
現如今小學語文教學的依據就是學校的教材書籍，可以說教材是學習的基礎，小學語文教科書內容非常豐富，也是老師上課教學的依據，老師必須對于書籍有著深入的了解和理解，這樣才能更好的教學。但是現如今教師對于教材并沒有有過多的了解和深入研究，而且很多老師都沒有接受過小學教師的專業培訓，導致了老師對于教材理解不到位，不能夠更加通透的將教材里的所有知識系統化的交給學生。
（三）學生特點
學生是整個教學過程中的重點和承受主體，所有的策略和方法都是為了更好為學生“服務”，所以在小學語文教學過程中要清楚的了解學生的特點才能進行更好的提問。小學生的知識積累非常少，認識面小并且生活經驗不足，導致了小學生對于小學語文的理解有限，這時老師就應該根據學生的自身特點進行有效提問，并且提問的問題必須要讓學生對其產生興趣，有想深入探究的心態才能將有效提問的效果發揮到最大[3]。
（四）師生關系
學生在學生時代，百分之八十的時候都是在學校度過，都是與同學和老師一起度過學生時代，這也說明了師生關系非常重要。小學生沒有分辨對錯的能力，并不知道學習是對自身有利的，但是如果學生喜歡這個老師，那么就會不由自主的去認真學習這門課程，如果不喜歡某一科的老師那么就會直接影響著學生對于這門學科的熱情和學習興趣。所以在小學教學課堂過程中若想有效的進行提問，那么必須要建立好師生關系。
（五）教學環境
眾所周知，很多人都會選擇去圖書館進行學習或閱讀，其根本原因就是圖書館有一個良好的學習氛圍，能夠讓人在其中更好的學習，以達到最好的效果。小學語文教學課堂也是同理，若學生在一個良好的教學環境，沒有緊張的教學氣氛，而是在一個班級學習熱情高漲，所有人都認真讀書的環境里那么將會最大限度的影響學生自身的學習效果。
五、小學語文教學課堂提問的有效策略
（一）提升教師專業素質
老師的專業素質直接影響學生的學習質量，所以提高教師的專業素質是首要解決的問題，一個有著良好專業素質的教師將能夠更好進行小學語文教學。首先要提高教師資格證考試標準，并且定期對小學語文教師進行專業化系統化培訓，使整體師資力量提升[4]。
（二）把握課堂教學重點
小學語文不僅作為小學教學過程中最基礎的學科，還是整個生活基礎，所以小學語文的是否優秀將影響學生在以后的學業。在進行小學語文教學過程中要準確利用課堂提問的優勢，把握小學語文教學有效提問的根本思路，才能使提問教學在小學語文課堂中發揮最大作用。
（三）了解學生自身情況
因為班級里有著來自五湖四海的學生，每個人的文化差異和家庭教育等都大不相同，這也就導致了每一個學生的自身特點都不一樣，老師要因材施教，根據學生各自的自身情況和性格特點進行提問，這樣才能促進整個班級的語文成績共同進步。
（四）創建和諧教學課堂
有效的提問是提高小學語文教學的一個重要因素，同樣一個和諧的教學環境更加重要，小學生都是容易被身邊人或事影響的，如果可以將這個小學語文教學課堂氣氛提高，將課堂氣氛變成師生打成一片，積極的提出問題解決問題，那么會使學習氣氛高漲，進而使有效提問發揮最大作用[5]。
六、結束語
小學語文是整個小學時期學業的基礎，雖然有著教師過分關注技巧，教師素質不高等諸多問題，但是只要清楚的了解影響小學語文教學課堂的因素就能夠順利解決問題，只要將教師素質整體提高，并且老師能夠把握教學重點、了解沒有學生的具體情況就能夠創建和諧教學課堂，從而使小學語文教學中課堂有效提問發揮最大效果。
參考文獻：
[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.
[2]資艷.城區小學中高年級語文課堂教師提問狀況的調查研究[D].湖南：湖南師范大學，2014.
[3]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010，05（14）：90-91.
關鍵詞：小學課程；語文教學；小組合作；方法指導
合作精神現在已經成為21世紀個人想取得成功的一個關鍵性因素，人們必須學會合作才能在社會中立于不敗之地。所以，對于社會將來人才的要求，也加入了合作這一項。尤其是體現在小學語文教學中，小學語文教學已經從傳統的老師講授逐漸變成以小組合作討論為主，并且取得了一定成效。
一、國內外現狀
1.國外現狀
合作學習是在20世紀70年代開始在美國發展起來的，最開始是為了調節不同種族學生之間的種族矛盾。當最后發現了合作學習的效果顯著，不同種族的學生也會在相互交流中提高他們各個方面的能力，所以課堂合作在美國中小學生課堂里開始流行起來。
2.國內現狀
我國合作課堂是有一定歷史的，孔子就曾在《論語》中提到“取善輔仁，皆資朋友”，就注意到合作的重要性。但是我國學者真正開始研究合作學習比美國要落后很多，大約在20世紀70年代以后，我國開始正式研究合作學習，并逐漸取得成效。
二、小組合作中出現的問題
雖然小組合作的優勢有很多，會使學生樹立合作的意識，使他們在各個方面都能得到提高，來適應當今時代的發展，但是也存在著很多問題。比如，曾經在《春天的手》的教學課堂中，雖然采取了小組合作的方式，但是很多學生并沒有積極參與進來，發言的永遠還是那幾個活躍的學生。還有在《菜園里》的課堂教授中，由于許多學生并不了解實際，對課堂內容表現出不感興趣的態度，小組合作也不愿意積極配合。
三、針對小組合作中問題的相應策略
教師應該針對每門課堂所講授的不同知識，提前教授一些知
識，激發孩子們的興趣，使他們愿意參與進來。
參考文獻：
[1]農俏芳.小學語文教學中小組合作學習方法的實施[J].課外語文：教研版，2014（04）.
關鍵詞：小學語文 教學現狀 改進策略
漢語是我們從嬰兒時期就開始學習的語言，是人們平時生活、工作和學習中進行交流的主要工具。作為基礎教育的重要學科，小學語文是學生學習其他學科的基礎，小學生素質的提高、綜合發展和其他科目的學習都與小學語文的學習有很大關系。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，創新農村小學語文教學模式和教學理念對于學生的發展有著十分重大而深遠的意義。
一、小學語文教學現狀
首先，教學理念落后。雖然我國新課程改革實施已有十多年了，教師的教學理念在一定程度上也得到了轉變，但是受傳統思想和應試教育的影響，在農村小學語文教學過程中，教師的教學理念仍然傳統守舊，教學方式也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實施，小學語文教材也在不斷更改和變換，但由于農村教師得到的教學培訓不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領會新課程改革的精神實質。教師們的教學觀念和知識更新較慢，仍然以課本和教輔教學工具為主要，使學生感到語文課堂枯燥無味，導致教學目的很難達到新課程改革的要求。
其次，教學方法單一。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的灌輸式教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，對學生學習效率的提高非常不利，最終會影響到小學語文教學質量和教學水平的提高。
再次，教學水平偏低。從目前情況來看，由于農村生活條件、工作環境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此很多剛畢業的大學生都不愿意到農村任教，這導致農村小學教師的年齡普遍偏大。這些教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業知識更新較慢，而且在教學過程中多使用方言，致使其教學水平偏低，這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發展有很大影響。同時，教師大多是當地人，不但要料理家務，有的還要加班加點做農活，這或多或少地都會影響到教學工作。
最后，教學設施較差。由于農村經濟條件相對較差，尤其是近幾年，農村小學生源越來越少，村集體不愿意也無力對小學進行過多投資，同時，政府對農村小學的投入較少，因此，與城市的教學條件相比，農村的教學設備和教學資源則顯得落后和陳舊，甚至是缺少教學用具和設施。雖然近年來國家對農村教育事業的重視程度在日益提高，但農村小學的師資力量還是很薄弱。此外，農村學校在教師配備上常常不完善，一是教師數量不夠，受農村條件影響，有些教師在農村待不了多長時間就會調到條件好的地方，而新的教師又不能及時補充，因此會導致教師不夠用;二是部分學科教師缺乏，有的教師所學專業與所教學科不一致。上述情況在農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習的系統性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。因此，師資力量的完善對小學語文教學質量的提高具有非常重要的意義。
二、改進策略
首先，更新教學觀念。新課程標準要求教師要徹底擯棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入到教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用，使學生主動參與到學習中。教師在課堂學習中要盡量地多給學生留出思考和提問的時間和空間，同時要加強師生間的互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。
其次，豐富教學方法。小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。
再次，配備教學設施。師資力量的強弱，基礎設施的好壞對教學質量的影響很大。因此，國家要加大對農村學校基礎設施的投入力度，在教學設備和教師的配備上要逐步完善，要使農村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍和完善的教學設施提高小學語文教學質量。
【關鍵詞】 語文教學 提升質量 與時俱進
作為教師提高課堂效率是一個永恒的主題，就這個問題國家三令五申做出強調，教育部門一如既往地提著要求，教師自己也在努力地探索著高效的出路，既有理念的更新，也有辛勤的付出，但是教育是一門藝術，優化小學語文教學提高教學質量是一個任重道遠的課題，為了提高自己的教學藝術，我在多年的教學經驗中，總結出三點：首先是要在大環境下進行優化，尊重現實；其次是要遵循素質教育的理念，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，時時刻刻把學生放在主體地位；最后一定要講究營造和諧的課堂氣氛，在師生互動的前提下，讓學生享受到成功的喜悅，在老師為學生精心打造的平臺上，成就學生的精彩學習生活，從而把語文課堂教學推向一個新的高度。針對上面三個方面的要求，我從下面幾點談一下我個人的所思所想：
一、目前小學語文教學存在的誤區
升學壓力和考評壓力以及家長的壓力是教師們頭上的三座大山，所以從這個意義上講，目前進行的小學語文教學還沒有徹底走出應試教育的泥潭，還帶著應試教育的烙印，不可否認的是目前仍有很多區域仍然在搞升學，搞成績排隊，把評職晉級，評優評模和績效工資的發放等等都跟老師教學成績掛鉤，這種無形的壓力就離不開對小學語文教學效果進行一個定量的評價。全國各地也沒有一個什么十分理想的方法，歸根結底還是取決于學生的考試成績，唯成績獨尊，以考試成績為指揮棒，直接與教師的工作掛鉤。由此說來，不管從客觀角度還是從主觀角度來講這一切都阻礙了教育發展的角度，在這種大環境下許多語文教師不能把學生當成被點燃的火把，而是無情地把學生當成知識的容器，卡學生，死磨活磨，根本談不上什么教學藝術。具體的表現那就是教師只注重語文知識的傳授，像語文本身的人文特征進不了課堂，受不到重視，這就是當前語文教學的外在表現。第二個誤區是有些課程的設計也不利于語文教學藝術的施展，上面已經提到因為語文教學受到主觀因素和客觀因素的制約，在實施素質教育的道路上舉步為艱，在課程設計方面往往固定的模式進一步束縛了教育藝術的開展。
二、小學語文教學藝術的構建
在現有的形勢下來構建小學語文教學藝術體系絕對不能脫離現有的制約因素，我們必須實事求是從實際出發，由此看來我們必須尊重目前的教學現實，千里之行始于足下，不尊重目前這個前提，就不容易找到教學藝術體系的切入口。比如在進行語文課堂教學時，建立一個師生互動的模式，也就是讓學生主動地去說，主動地去讀，積極地去寫，然后培養學生綜合語文素養。首先要提到引導學生主動地去學習語文，有一句話說得好，興趣是最好的老師，受此啟發這句話折射出一種深刻的道理，小學語文教學一定要用能夠讓學生感興趣的信息來刺激學生。當然，這些感興趣的信息必須跟教學有關，在有限的語文課堂上，教師要把學生毫不動搖地放在主體地位，把學生感興趣的東西拿到課堂上，通過師生互動這種教學藝術來展開高效教學。第二方面就是要注意改善目前的講授模式。正所謂上文所講到的，很多小學語文教師重點突出知識點的傳授，這是不爭事實，不可否認這些知識點的確是小學語文課程知識體系中重要組成部分，相當關鍵。但是不能因為知識的重要就去過多地強調，從而把語文教學搞得程式化，固定化，呆板化，但是非常缺少吸引力，不能寓教于樂，學生嘗試不到快樂學習，找不到過多的學習樂趣，學生面對語文教學享受不到自在嬌鶯恰恰啼，只能是山重水復疑無路。而我們所談到的構建師生互動體系就是一種很好的教學藝術，它能夠體現學生的主體性，這是一種非常先進的教育思想，在語文課堂上教師千萬不要唯我獨尊，口若懸河，把學生當成知識的容器那就壞了，課堂教學應該是師生互動，應該講究雙邊活動，是教師和學生共同參與和雙向活動的，千萬不要局限在教師的一言堂。
【關鍵詞】新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。
1新課程評價標準的困惑
農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄“。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
2從語文學習的評價目的上看
新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。
3從對教師考核評價上看
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。
4教師專業成長與教育現實的困惑
摘要：現階段的語文教學越來越趨于個性化，隨著教育改革的推進，語文教學著重培養學生們的自主學習意識和強調學生自身的個性發展。如何將平庸的教材教得更加有創新意義，如何將課堂氛圍組織得更加讓孩子們產生興趣，這都是我們研究小學語文個性化教學法的目的和意義所在。
關鍵詞：個性化教學法；小學語文；教學改革
隨著教育事業的發展，個性化的教學方法也在逐漸的受到大力的支持，而關于這種個性化的教學方法如何在小學語文的教學中進行運用也是目前我們較為關注的一個問題，本文將試著對此問題進行探討研究。
1教學個性化的專業素養
1．1包容對待學生的個性化。作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業基礎以及寬容的教學態度是必須具備的素養。在小學語文教學過程中，老師應該全面了解和把握學生的知識水平以及內心情感，對于學生的個性化學習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養國家所需人才的同時，也要在不斷的學習中提升自己的專業、道德素質。在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。
1．2提高教師自身的專業素質。課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發現問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
1．3加強培養教師的特色教學。在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創新探索的基礎上，根據不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發才能促進學生個性化學習特點的進步和發展。
2學生個性化的學習意識
2．1學生個性化的學習方法。在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。而對于學生個性化學習方法的養成，老師可以在實際的教學過程中加以培養，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。對于課堂教學內容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文內容的了解。針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
2．2學生個性化的課外積累。隨著新課程改革的發展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發散性思維的培養，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
2．3學生個性化的思維能力。在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創新性思維能力培養，而培養學生個性化思維能力是創新性思維能力養成的前提和基礎。因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發揮自身學習的主動性，而促使學生養成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發他們的內在潛能。
3結束語
