時間：2023-07-31 16:50:50
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇新課程標準下的語文教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；辦法
新課程標準對教學(xué)提出了一些全新的要求，在以往的要求上更加注重綜合性、生活化、個體化、現(xiàn)代化以及自主性，為了更好地實現(xiàn)這些全新的教學(xué)要求，就應(yīng)該不斷地完善語文教學(xué)課堂，努力打造一個適應(yīng)時展的語文教學(xué)課堂。
一、新課程標準下的初中語文教學(xué)要求
1.注重綜合性
在新課程標準下，要求初中語文要注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，不能單獨地進行教學(xué)，因為這樣是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。加強語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)語文知識的記憶，還可以提高學(xué)生的思考能力，因為如果學(xué)生在每學(xué)完一個模塊的語文知識后就思考與所學(xué)的其他學(xué)科的知識的結(jié)合聯(lián)系，這樣就可以很好地提高學(xué)生的思考能力。還有注重語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在思考問題的時候從不同的角度出發(fā)，同一個問題，從語文角度出發(fā)和從數(shù)學(xué)角度出發(fā)所思考出來的結(jié)果是不一樣的。
2.注重生活化
在生活化的教學(xué)背景下，學(xué)生不能只是死讀書，一定要注重與實際生活聯(lián)系在一起。讀書的目的是為了讓自己的生活變得更加美好，如果不能很好地將所學(xué)的知識運用到生活中，那么讀書又有什么用呢？所以，在初中語文教學(xué)的時候，老師一定要注重生活教學(xué)，在教學(xué)的時候可以適當融入一些生活情景，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到實際生活中，這樣才是實現(xiàn)了讀書的目的。
3.注重個體化
不同學(xué)生的學(xué)習能力不同，所以在語文教學(xué)的時候，老師也要注重個體化教學(xué)，針對不同情況的學(xué)習，就應(yīng)該開展不同的教學(xué)方式。但注重個體化教學(xué)并不代表著歧視，并不代表著老師可以優(yōu)待成績好的學(xué)生，差待成績差的學(xué)生，相反，針對成績較差的學(xué)生，老師更應(yīng)該有耐心地對他們進行教學(xué)，直到他們掌握了所教的知識，這樣才是真正地體現(xiàn)了個體化教學(xué)。
4.注重現(xiàn)代化
在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，如果老師的教學(xué)手段沒有跟上時代的發(fā)展，沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，是很難提高教學(xué)效率的。在初中語文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重現(xiàn)代化教學(xué)。
5.注重自主性
在新課程標準下，學(xué)生應(yīng)該要有“我要學(xué)”的概念，而不再是以前傳統(tǒng)的“要我學(xué)”。但是現(xiàn)代的初中生的自主性比較差，因為他們所有的事情基本上都有父母安排好了，他們從來都不去思考自己需要做什么，所以，在語文教學(xué)過程中，老師一定要加強學(xué)生學(xué)習的自主性，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，還可以提高學(xué)生在校外的生活能力。
二、新課程標準下完善初中語文教學(xué)的辦法
1.加強與其他科目老師的交流，豐富知識
要加強教學(xué)過程中的綜合性，首先，老師就要豐富自己的知識，這樣在教學(xué)過程中才能結(jié)合其他科目。例如，在進行《人民百萬大軍橫渡長江》教學(xué)的時候，老師在教學(xué)之前可以向歷史老師請教有關(guān)人民百萬大軍橫渡長江的歷史，這樣在教學(xué)的時候就可以向?qū)W生講述有關(guān)的歷史，增強課堂的有趣性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.注重與其他學(xué)科的聯(lián)系
加強語文教學(xué)的綜合性，老師不僅要加強與其他科目老師的交流，還要將所學(xué)的其他科目的知識運用到實際的教學(xué)當中，所以，老師在教學(xué)過程中一定要注重與其他科學(xué)的聯(lián)系。比如，在語文教學(xué)過程中可以與音樂結(jié)合在一起，例如，在學(xué)習初中語文八年級下冊第五單元的《水調(diào)歌頭》的時候，老師可以播放《水調(diào)歌頭》的歌曲，然后在學(xué)習完這首詞的意思后，老師就可以讓大家學(xué)唱《水調(diào)歌頭》，并從歌曲中感受這首詞的意境，更好地領(lǐng)悟到這首詞的意境。
3.將生活情景帶到課堂
要想實現(xiàn)生活化教學(xué)，也需要將一些實際生活的情景帶入到教學(xué)當中，將教學(xué)目的寄予在這些引進的生活場景當中。比如，在學(xué)習完了《魚我所欲也》這篇文章后，文章向我們講述了一個道理，就是魚和熊掌不可兼得，也就是說在實際的生活當中，我們經(jīng)常要作出選擇，當你得到了你想要的其中一樣，同時你也會失去你想要的其中一樣。例如，你手上只有兩塊錢，只可以買到一顆棒棒糖或一小塊蛋糕，當你買了蛋糕后，你就不能買糖，當你買了糖你就不能買蛋糕，你只能從中選擇一樣?xùn)|西。
4.注重差異化教學(xué)，因材施教
由于每位學(xué)生的學(xué)習能力都是不一樣的，所以，對于老師教授的內(nèi)容，不同的學(xué)生的吸收程度是不一樣的，故此，要提高全班學(xué)生的語文水平，老師就要注重差異化教學(xué)，因材施教。比如，不同學(xué)生的記憶力都是不一樣的，并不是所有的學(xué)生都可以在老師規(guī)定的時間內(nèi)背誦課文，這個時候，老師就要了解那些沒有在規(guī)定時間內(nèi)背出課文的學(xué)生的學(xué)習情況，了解原因，并在課后幫助他們，直到他們都把課文背誦下來。對于一些學(xué)習能力較好的學(xué)生，老師應(yīng)該側(cè)重對他們的自主學(xué)習的教育，提高他們的自主學(xué)習能力和思考問題的能力，而對那些學(xué)習能力較差的學(xué)生，老師就應(yīng)該多抽時間來輔助他們學(xué)習。
5.借用信息技術(shù)進行教學(xué)
在這個現(xiàn)代化的時代，老師的教學(xué)手段也應(yīng)該實現(xiàn)現(xiàn)代化，借助信息技術(shù)來豐富教學(xué)手段。首先，老師可以借助多媒體來進行教學(xué)，在上課前精心準備好課件，那么在上課的時候就不用花太多的時間來板書，將用來板書的時間向?qū)W生更好地解釋所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。比如，在進行文言文教學(xué)的時候，老師可以將翻譯好的現(xiàn)代文用多媒體來播放，這樣既方便學(xué)生觀看，又可以節(jié)省板書的時間。
6.加強對學(xué)生任務(wù)計劃的教育，提高學(xué)生學(xué)習的自主性
現(xiàn)代初中生的自主學(xué)習性之所以差，有很大一部分的原因是由于他們沒有做好計劃，不知道自己在什么時候該做什么，只有等到老師布置任務(wù)后才知道自己應(yīng)該做什么，所以，老師應(yīng)該加強對他們的引導(dǎo)，幫助他們制定計劃。比如，老師在進行古代詩歌五首教學(xué)之前就給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在課后進行預(yù)習，將五首詩歌翻譯成現(xiàn)代文，并將這五首詩歌所用到的句式羅列出來。這樣，以后再遇到詩歌的學(xué)習的時候，學(xué)生就會形成要提前預(yù)習的習慣，主動將即將學(xué)習的詩歌翻譯成現(xiàn)代文。
綜上所述，本文主要概括了在新課程標準下如何完善語文教學(xué)課堂的幾種辦法，包括借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來完善教學(xué)課堂，
這也從側(cè)面說明了課堂教學(xué)的手段也應(yīng)該要與時俱進，否則根據(jù)優(yōu)勝劣汰的大自然法則，傳統(tǒng)的教學(xué)手段遲早是會被淘汰的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課程標準 語文 教學(xué)
語文教學(xué)作為教育系統(tǒng)的一個組成部分，和其它所有的系統(tǒng)一樣，與外界的物質(zhì)、能量和信息方面的交流越多，就表明它的開放的程度越高，適應(yīng)能力越強，發(fā)展水平也就越高。在新的《語文課程標準》的指導(dǎo)下，這種開放性得以較充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：
1.教學(xué)手段現(xiàn)代化
魯迅曾說過：“用活動電影來教學(xué)生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”如今，多媒體介入語文教學(xué)已使當年的預(yù)言變?yōu)榱爽F(xiàn)實。隨著語文學(xué)科在《新課程標準》的指導(dǎo)下更突出人文性和工具性，其學(xué)科內(nèi)容越來越“雜”，即以培育綜合性人才為宗旨，結(jié)合思維能力的訓(xùn)練、心理素質(zhì)的提高、科學(xué)文化的豐富、道德情操的熏陶以及審美觀念的提升等。如此豐富的教學(xué)含量，在現(xiàn)代教育科技的飛速發(fā)展帶動下，多媒體電教手段介入課堂教學(xué)是必然的趨勢。
多媒體電教手段并不是簡單的板書現(xiàn)代化，而應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)過程中師生溝通、交流的媒介，體現(xiàn)兩者之間的雙向性和互動性。新教材在這方面就給師生雙方提供了很大的空間，而在實際的操作中，也會收到意想不到的好效果。例如在教《月亮上的足跡》一課時，要學(xué)生以課文內(nèi)容為藍本，收集相關(guān)的信息和資料進行課堂展示。本來，這一做法的原意是讓學(xué)生加深對這段過去的歷史的了解，但后來學(xué)生反饋的信息卻讓人有意外的驚喜：學(xué)生自行分成的小組不但利用電腦收集了大量的相關(guān)信息，對信息資源進行了分層梳理，做成專題主頁，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的界面和良好的操作性；而且還利用FLASH軟件做成了一個關(guān)于人類第一次登陸月球全過程的動畫軟件，把少年的豐富想象和歷史有機地結(jié)合，生動有趣而又直觀形象，在課堂教學(xué)上獲得了良好的效果。
由此可見，借助多媒體電教手段，實際上是讓教師為學(xué)生確定研究學(xué)習的方向，其余的空間便都留給學(xué)生利用現(xiàn)代科技去遨游飛翔，展現(xiàn)其自身的規(guī)劃能力，以及自主意識。
2.教學(xué)內(nèi)容廣泛化
在新教材中，這種內(nèi)容廣泛化的特點突出地體現(xiàn)在每個單元的語文綜合性活動中。例如，在第一單元的綜合性活動中，活動主題是“這就是我”，活動形式可以是自我介紹，推薦自己，還可以是模擬面試。這些活動形式實際上是學(xué)生個性展示和社會生活方式的相結(jié)合。又如第四單元的活動主題是“探索月球奧秘”，在活動中不但涉及對月亮運行情況的觀察，還涉及很多天文學(xué)的知識，是一種名副其實的“綜合性”活動。
現(xiàn)代開放型的語文教學(xué)強調(diào)的已不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而是要掌握語文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不能是單純、孤立的向?qū)W生傳授語文知識，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以充實和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生知識視野，又可以使學(xué)生從不同的角度，用新穎的方式來學(xué)習語文，強化語文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。視野的擴大，學(xué)習角度和方式的改變又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)某種靈感甚至產(chǎn)生頓悟。
3.教學(xué)空間擴大化
傳統(tǒng)觀念認為，教學(xué)只有在課堂上才能進行。而今，開放的教學(xué)空間觀在有力地沖擊著人們固有的觀念，這就是教學(xué)空間要擴大，室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)要有機結(jié)合，校園教學(xué)和校外教學(xué)有機結(jié)合。而實際上，這樣的教學(xué)空間也是學(xué)生所渴望的。曾在教完《看云識天氣》后讓學(xué)生寫學(xué)習體會，三分之二的學(xué)生表達希望能在課室外，看著天空的云朵來上課的愿望。
“天地閱覽室，萬物皆書卷。”是著名語文教育家葉圣陶的主張。在新課程標準的指導(dǎo)下，教師能有更大的靈活性把語文教學(xué)由語文課堂擴大到其他課堂；由課內(nèi)擴大到豐富多彩的課外活動中；由學(xué)校擴大到家庭和社會生活的各個方面，從而把語文課堂內(nèi)外的各種語文教育因素動員起來，把它們納入語文教育的軌道，統(tǒng)籌安排，緊密配合，有效的提高學(xué)生的語文能力，為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，有教師在教《走一步，再走一步》時，讓學(xué)生充當小記者，回家采訪家長對這篇文章中父親做法的評價，由此來引發(fā)學(xué)生對文章主題的思辨。又有教師在教《看云識天氣》時，組織學(xué)生在課余進行云體變化的觀測并擔當氣象預(yù)報員進行天氣預(yù)測，使學(xué)生把抽象的文字表述化為直觀的物象，從而加深認識。
關(guān)鍵詞：新課程 語文 評價標準 評價內(nèi)容 評價主體
隨著新課程標準的實施和課程改革的不斷推進和深化，語文課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了令人驚喜的變化，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式正在改變，單一封閉沉悶的課堂正日益被多向開放活潑的課堂所替代，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，探究的欲望強烈，學(xué)習的積極性得到充分的發(fā)揮，課改給教學(xué)帶來了勃勃生機，給課堂注入了活力。
一、注重學(xué)生的和諧性、發(fā)展性讓評價標準多維化
世界上并不存在誰聰明與否，而是存在誰在某方面聰明以及怎樣聰明，所以我們在評價學(xué)生時要多標準。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教學(xué)評價也應(yīng)是多標準的，不僅是學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、實現(xiàn)目標程度，以及學(xué)習進步程度，創(chuàng)造力等等的評價。評價中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的奮斗目標，不能搞一刀切。
（一）注重過程，準確評價學(xué)生的“平時作業(yè)”。
語文素質(zhì)的提高是建立在存量知識基礎(chǔ)之上的，是循序漸進的過程。因此，要對“平時作業(yè)”進行認真評價。教師對學(xué)生平時作業(yè)應(yīng)認真批改、記載，把它作為對學(xué)生語文素質(zhì)評價的第一手資料。
1、作業(yè)評價從統(tǒng)一專制走向選擇民主。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學(xué)生都是相同的，每個學(xué)生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的。學(xué)生個體存在差異，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)和評價的選擇性。每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。教師要充分考慮這種優(yōu)勢與指向，以多層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的能力、興趣與需要。教師把選擇作業(yè)的自交給了學(xué)生，讓學(xué)生自選作業(yè)，讓學(xué)生各取所需，既“吃飽”又“吃好”，提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣和學(xué)習效率。
2、作業(yè)評價由獨立走向協(xié)同合作。新課程改革綱要明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。變成討論、交流的對話過程。
（二）改革形式，多方面評價學(xué)生的知識水平。
要改革考查形式，要打破課堂內(nèi)閉卷式的陳舊方式，可采用筆試或口試、操作。比如口試，放假前兩周是考試時間，對于中高年級同學(xué)，我安排了看圖說話，看電影（錄像、投影、演示、表演）說話，口述見聞，就一件事作簡短發(fā)言等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和愛好，到教師出選擇考試的類型，然后抽簽決定考試的內(nèi)容。這樣充分尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展得到肯定。對待不同的學(xué)生教師應(yīng)該采取不同的手段和方法，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)一個人全面發(fā)展的潛能。而一個人全面發(fā)展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的。因此，語文教學(xué)中多形式評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。中、高年級除作文外，還有演講、參觀訪問、辦黑板報或手抄報、開故事會和主持某項活動等。如演講，可結(jié)合現(xiàn)實生活中的“熱點”、“焦點”問題講自己的看法，發(fā)表自己的見解。可結(jié)合班隊活動，重大節(jié)日，舉行“我當主持人”活動，可分組分期舉辦班級黑板報或手抄報，這些活動事先要交待清楚，事后要記載并盡可能作出客觀準確的評價。從而實現(xiàn)教學(xué)目標具有的人性化、彈性化，促進不同層次的學(xué)生和諧發(fā)展。
二、體現(xiàn)學(xué)科的綜合性、人文性讓評價內(nèi)容開放性
“試題要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能對課堂教學(xué)起導(dǎo)向作用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展”的主導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“開放性”題目，加大主觀題權(quán)重，注意學(xué)科間的相互滲透。尤其在語文學(xué)科試題的編制方面，我覺得應(yīng)該提高寫字成績的權(quán)重，強調(diào)語言積累，注重語言運用，降低閱讀分析的要求，不再考查分析句子內(nèi)在含義、解釋詞義、分析句子間邏輯關(guān)系、分段分層、概括中心思想等內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：
（一）尊重個性，培養(yǎng)答題自主性。
在考試中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，除了讓學(xué)生對試題進行自主解答、個性解讀外，還可以在試題中設(shè)計讓學(xué)生自由選擇的題目，供其作答。
（二）注重基礎(chǔ)，強調(diào)語言的積累性對學(xué)生不同閱讀能力的考查。
新課程標準特別注重語言的感悟、積累、運用。激發(fā)學(xué)生抄寫、積累好詞好句的興趣，促進學(xué)生積極積累語言，能打好其語言內(nèi)化的基礎(chǔ)，如：“讀短文（段落、課文）把你認為寫得好的詞（句）抄下來，再默讀幾遍，仔細體會其表達方法。”注重對學(xué)生不同閱讀能力的考查，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力始終是語文教學(xué)的主要目標。如何檢測學(xué)生的閱讀能力，一直是語文考試評價需要研究的問題。以往在考查學(xué)生的閱讀水平和能力時往往太注重對文本的單一解讀和唯一解讀，總是設(shè)置了所謂的標準答案，使學(xué)生不能越雷池半步，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新意識。其實，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，只要學(xué)生能對材料作出言之有據(jù)、言之有物的分析解讀，都應(yīng)該給予肯定的評價。尤其是人文學(xué)科，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、大膽地發(fā)現(xiàn)、大膽地創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于超越教師、超越文本、超越既定的觀點，從而使他們的個性得以張揚、思維得以開拓、能力得以提高。新課程也一再強調(diào)要對閱讀材料作多角度、有創(chuàng)意的閱讀。調(diào)研卷遵循了課改的這些理念，在尊重學(xué)生個性化閱讀的同時，適時地設(shè)計一些具有開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)意性的題目，以此來考查學(xué)生不同的閱讀能力和水平。
總之、新的語文教學(xué)評價目的促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在評價改革過程中，我們應(yīng)注意強調(diào)評價標準的多維化，評價內(nèi)容的開放化，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性、人文性。
參考文獻
[1]《新課程的評價改革》徐勇龔孝華編著首都師范大學(xué)出版社
[2]《語文課程標準解讀》巢宗祺雷實陸志平主編湖北教育出版社
語文教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些教具。由于學(xué)科自身的特點，的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體。有時學(xué)起來有點枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習積極性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文改革帶來一片生機，值得語文教師積極推廣。
一、改變教育觀念，自覺順應(yīng)信息時代的需要
教師的職能發(fā)生了深刻變化，由傳統(tǒng)教育的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習活動的組織者與協(xié)調(diào)者。教師要改變教育觀念，自覺順應(yīng)信息時代的需要，善于學(xué)習，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術(shù)教育對傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，積極學(xué)習新課改理論，樹立正確的學(xué)習觀、教學(xué)觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的計算機操作知識和課件制作技術(shù)。
二 、激發(fā)學(xué)生興趣
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習興趣往往是他們學(xué)習的直接動因。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，讓單調(diào)的語言文字的描繪變?yōu)槊利惖漠嬅婧蛣勇牭穆晿罚踔習悠饋恚峁┴S富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習興趣，促進他們積極思考。這種情境設(shè)計，利用多媒體課件把靜態(tài)的概念變的生動活潑，為語文課教學(xué)提供生動形象的感知素材，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動各種感官參與學(xué)習，在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生輕松愉快地掌握了解法。
三、借助投影，突破難點
借助投影，能創(chuàng)造出生動有趣的直觀形象，啟迪他們的思維，讓孩子們的多種感官參與學(xué)習。這樣既聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，又使學(xué)生感到新穎，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習的興趣。利用多媒體技術(shù)中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，再讓學(xué)生有選擇性加以演示比較，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運用已學(xué)知識的好習慣。
可見，利用多媒體輔助教學(xué)，教師教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，同時也提高了教學(xué)效率。
四、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
教育學(xué)的研究表明，學(xué)生仍以具體形象思維為主，對具體形象的事物感興趣。而語文卻是一門以情感為主的學(xué)科，把語文問題生活化，就是把抽象的東西轉(zhuǎn)化成具體形象的事物。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情景，把語文引向了學(xué)生的實際生活，從而提供了一個學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，并且大大提高了教學(xué)效果。從而讓體會到語文就在身邊，科學(xué)和知識是無止境的妙處，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。實踐表明，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動形象的動態(tài)演示，刺激了學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生在主動學(xué)習的狀態(tài)下探索、實踐，這樣語文的學(xué)習就更加形象、直觀、富有成效。
五、設(shè)計練習，鞏固知識
利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，是傳統(tǒng)練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化學(xué)習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復(fù)練習等。
一.把握語文教學(xué)的“尺度”
尺度,即標高,目標。語文課程的標高是由一個個課時目標匯聚而成的,語文教學(xué)的“尺度”主要是指“三維目標”。許多老師對三維目標的理解還存在一定偏差,在落實上也存在一些問題。
1.正確理解“三維目標”
①知識與能力。知識,主要指人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;能力,指獲取、收集、處理、運用信息的基本能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。它既是傳授教學(xué)的合理內(nèi)核,又是獲得另外兩個目標的載體。好的教師是化繁為簡。②過程與方法。過程,指主動學(xué)習和師生互動的過程;方法,指學(xué)生自主學(xué)習等學(xué)習方式。它既是課堂教學(xué)的目標,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。倘若一位教師對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、容量以及遣詞造句的整個過程都能一氣呵成,學(xué)生聽課就會有蕩氣回腸的感覺。一堂好課,是教師把自己的思想、感情、境界、修養(yǎng)與教材融合起來,把自己對教材的深刻理解與育人的崇高職業(yè)緊密地結(jié)合起來。先是自己的感情發(fā)生“井噴”,產(chǎn)生能量,才能激發(fā)學(xué)生的注意與激情,發(fā)揮他們的聰明才智。③情感態(tài)度與價值觀。情感不僅指學(xué)習責任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值,更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一,使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律,把學(xué)生的注意引向?qū)W(xué)科的好奇與興趣上,實現(xiàn)德育的目標。
2.“三維目標”貫徹落實的不足之處
“三維目標”貫徹落實中存在的一些問題是:①重知識,輕能力。課程標準關(guān)于語文知識的闡述是“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。但是,語文課堂教學(xué)那種刻意構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)的教學(xué)方法,并沒有得到根本的改觀。②重講授,輕思維。語文課程標準或教學(xué)大綱,從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”,再到“發(fā)展思維”,實現(xiàn)了認識上的兩次飛躍。新課程標準將“發(fā)展思維”確立為課程理念,正式將其列入課程目標,標志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個認識自覺的新階段。而實際情況是不少教師還是喜歡滿堂灌,一講到底,忽視了學(xué)生思維發(fā)展。③重考試,輕情感。在課程標準的教學(xué)目標中,“情感態(tài)度”是一條紅線,貫串于知識與能力、過程與方法的教學(xué)之中。對于教師來說,把握這一目標,可能是最難的。這是因為很難有一個統(tǒng)一、具體的評價指標來考量,還在于教師沒有發(fā)現(xiàn)為實現(xiàn)這一目標而存在的差距。
二.重視語文教學(xué)的“梯度”
梯度,即程序化,有序化,規(guī)律化。在高中語文教學(xué)中,重視教材、學(xué)生兩大因素中各自的不同梯度,確立切實的著力點和結(jié)合點,是增強教學(xué)針對性和實效性的重要保證。
1.注意教材的梯度
高中語文教材的梯度體現(xiàn)在兩個方面。一是教材本身的梯度,即各冊各單元在整個高中語文教材體系中的不同地位、作用以及必修教材和選修教材在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的地位和作用的差異。教材地位和作用客觀存在的差異決定了教學(xué)力度的差異,因此,在教學(xué)實踐中須做到輕重有別,具體是指教學(xué)的重點和非重點必須與教材本身的梯度相對應(yīng)。二是《大綱》要求的梯度。高中《語文教學(xué)大綱》或《新課標》對高中學(xué)生各類語文知識和能力的認知程度要求是有明顯梯度的,它一般分為了解、識記、熟悉、理解、掌握、運用六個層級和“基本”、“熟練”兩個層次。據(jù)此,在教學(xué)實踐中對學(xué)生的學(xué)習要求也須做到輕重有別。其基本操作原則可為“抓大放小”。所謂“抓大”,就是把教學(xué)的著重點和著力點放在“理解、運用、掌握”和“熟練”層級上,充分調(diào)動一切積極因素指導(dǎo)學(xué)生攻堅克難,以達到把握重點、突破難點,形成高層次能力之目的。所謂“放小”,不是放棄低層級教學(xué)目標,而是放手讓學(xué)生自己去處理“了解、識記、熟悉”這些力所能及的學(xué)習內(nèi)容,教師則及時予以檢查和點撥。教學(xué)實踐中切忌不分層級一味偏難或一味寬泛淺化。
2.注意學(xué)生的梯度
學(xué)生的梯度體現(xiàn)在兩個方面。一是校級梯度。目前普通高中分為國家級示范校、省級示范校、市級示范校和縣級普通校四個層級。由于校級差異,各校學(xué)生總的水平也呈現(xiàn)出很大的差異。因此,教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實際水平,制訂適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)計劃和目標要求,切忌不顧校級梯度實際搞一刀切而使處于劣勢的學(xué)校跟不上,使處于優(yōu)勢的學(xué)校跑不動。二是學(xué)力的梯度。高中學(xué)生的認知水平、知識儲備、思維品質(zhì)客觀上也存在著明顯的差異,這也決定了高中語文教學(xué)須有一定的梯度。據(jù)此要做到三點:①面向全體,即把全體學(xué)生作為教學(xué)對象,不應(yīng)把目標鎖定在升名牌大學(xué)有望的少數(shù)尖子生而放棄中下水平的學(xué)生;②著力中等,即把教學(xué)的基準點確立在班級學(xué)生學(xué)力中等這個點上,讓不同層次的學(xué)生都有適合的區(qū)間;③注重兩級,即在聚焦中等的基本前提下再適度將教學(xué)標高向上向下浮動以使尖子生和中下水平學(xué)生獲得補益(尖子生的拔高和潛能生的補足),切忌不顧學(xué)生學(xué)力差異抬高或降低教學(xué)基點而搞一視同仁。
高中語文教學(xué)相關(guān)因素的梯度是客觀存在的,梯度間卻又是相互聯(lián)系的。只要我們定位準確、重點突出、結(jié)合巧妙,循序漸進,就能最大限度地提高教學(xué)效率。
三.提高語文教學(xué)的“效度”
效度,即有效性,其表現(xiàn)一是有效果,即有學(xué)業(yè)成績和認知提高;二是有效率,即減負增效、獲得身心健康和幸福指數(shù)。提高語文教學(xué)的“效度”見仁見智,筆者強調(diào)兩點:
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“應(yīng)用、審美、探究”是高中語文新課程的關(guān)鍵詞,它概括了高中語文學(xué)習的基本途徑和基本方法,集中體現(xiàn)了語文學(xué)習新理念。應(yīng)用,就要加強語文與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要;在應(yīng)用過程中掌握語言交際的規(guī)范和基本能力,并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學(xué)態(tài)度。語文教學(xué)具有審美教育功能。語文教學(xué)應(yīng)與審美教育結(jié)合起來,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。探究式學(xué)習與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習不同,它強調(diào)學(xué)生的積極主動性,要求師生一起共同營造研習氛圍,在探討中擴大學(xué)習領(lǐng)域,構(gòu)建新知,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。這要求語文教師在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強探究意識,學(xué)習探究的方法,激發(fā)學(xué)習興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣,從而受益終身。
2.建立高效課堂
學(xué)生普遍重理輕文,靠占用課外時間提高語文成績是不現(xiàn)實的,語文教師的主陣地是課堂。高效課堂應(yīng)關(guān)注三點:①指向問題。問題是啟動課堂活動的“發(fā)動機”,一個好的問題應(yīng)在被拋出之后發(fā)揮啟思、促動、達智的效應(yīng)。“啟思”,指學(xué)生的思考應(yīng)既不先期達到,又不滯后乏力,而是一個即刻的吸引、關(guān)注和驚嘆,“這個問題我以前怎么沒想過?”或產(chǎn)生一種“做一做,會有什么新發(fā)現(xiàn)”的沖動和渴求。“促動”,指學(xué)生應(yīng)有尋求合作者的需求和動一動、看一看、想一想、說一說的愿望,而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派。“達智”,指學(xué)生應(yīng)能通過問題帶來的活動,把感知或發(fā)現(xiàn)到的東西,主動融入自己大腦的思考。②面對學(xué)生。學(xué)生是課堂活動的實施者,他們對問題的感受和體驗將直接影響課堂活動的效率和質(zhì)量,因此活動應(yīng)“面對每一個學(xué)生,面對學(xué)生的每一個方面”,比如興趣的激發(fā),活動層次的安排(動手的、記錄的、匯總的、交流的)等,都應(yīng)作為課堂活動設(shè)計所需考慮的因素,不宜籠統(tǒng)地給出一項活動要求,致使個別學(xué)生占主導(dǎo)地位,而降低課堂活動的參與度和效率。③利于評價。課堂活動本質(zhì)上是一個課堂互動的過程,體現(xiàn)了教師與學(xué)生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。課堂活動不能僅僅指向?qū)W生的“動”,亦應(yīng)指向教師的“動”。教師之“動”除不斷調(diào)節(jié)課堂活動,激發(fā)學(xué)生主動參與的必要調(diào)控之外,更重要的一條就是如何評價學(xué)生活動的實效性和達成度,以便指導(dǎo)和矯正課堂活動的內(nèi)容和方向,凸現(xiàn)課堂活動的特定價值。課堂活動是否利于評價將會在很大程度上左右教師組織課堂活動的信心和學(xué)生接受并完成任務(wù)的效率和質(zhì)量,因此必須細加考量和斟酌,不可敷衍。
【關(guān)鍵詞】新課程初中語文信息技術(shù)教學(xué)整合
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，初中語文新課程標準明確提出“將信息技術(shù)與語文課程整合，不但利于學(xué)生學(xué)習語文知識和技能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。”
一、語文課程的特點
《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習。
二、語文課程與信息技術(shù)整合的含義
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
三、當前初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的幾個問題
1．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)切忌本末倒置。有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時把課件做得非常花哨，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應(yīng)俱全，把大量的時間花在技術(shù)細節(jié)和美化上，播放起來，教室里顯得非常熱鬧，認為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。但對在課堂上怎樣與學(xué)生互動，怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力卻不太重視，過于追求表面的浮華，實際教學(xué)效果并不好。
2．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)要認清其功能。現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，要認清其輔助教學(xué)的功能。而我們有些教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時多采用教師主講，同時在大屏幕上播放課件的教學(xué)方式。由于課件是老師事先設(shè)計好的，不能在課堂上隨意改動，這樣就不便于老師根據(jù)課堂上的實際情況來更改教學(xué)設(shè)計，不能隨機應(yīng)變，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時變化和調(diào)整，反而影響了教學(xué)效果。
3．師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流
一些老師在教學(xué)中成功地運用多媒體，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到,使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學(xué)生通過電子平臺學(xué)習，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。
四、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策
1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認識信息技術(shù)與語文課程整合
一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價值。
2.恰當設(shè)計教學(xué)過程，找準整合的最佳結(jié)合點
信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。在備課時，要圍繞學(xué)習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習目標的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點。
3.重視師生交流
要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
五、初中語文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合作用
1．利用多媒體教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣
語文是難學(xué)習的科目，但是語文的實踐性、與生活實際聯(lián)系性是極易激發(fā)學(xué)生興趣的。語文課堂教學(xué)與實際聯(lián)系，在抓基本知識的同時，有意識地把語文教學(xué)中的優(yōu)秀詞句通過多媒體展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)習興趣，又增強現(xiàn)代意識，提高學(xué)生素質(zhì)。
2．利用多媒體教學(xué)可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更加顯示出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)不僅能增強學(xué)生的投入意識，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，節(jié)省大量的板書和畫圖時間，保持學(xué)生在學(xué)習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學(xué)生學(xué)習新知識、鞏固新知識、理解新知識上，能使學(xué)生在一節(jié)課的時間里真正學(xué)到了更多的知識、掌握更多的認識問題的科學(xué)方法，起到事半功倍的效果。
3．利用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂的教學(xué)過程
多媒體技術(shù)走入課堂教學(xué)可以增強學(xué)生的投入意識，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識。學(xué)生跟著多媒體動畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)好知識的同時，在認識、情感、意志等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹求學(xué)、探索語文規(guī)律的基本素質(zhì)。
4．利用多媒體教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率
多媒體教學(xué)模式富含教學(xué)信息，傳播知識量大，有利于良好學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)。課本不再是唯一的信息源，多媒體運用能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)信息傳輸渠道口徑狹窄、教學(xué)信息缺乏的狀況，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的多種感觀，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習情境。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實踐能力，同時也為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常廣闊的，還有許多未知領(lǐng)域有待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ诔踔姓Z文教學(xué)中，我們教師要順應(yīng)當代教育發(fā)展的形勢，根據(jù)實際情況，適時、適當、靈活地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，只有這樣才能更好的利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢來優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)將大有作為，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
一、堅持走特色課堂之路，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
樂趣對學(xué)習活動起著駕馭作用，良好的心境有助于主動精神和積極性的發(fā)揮，從而提高工作和學(xué)習的效率。如何讓學(xué)生學(xué)有樂趣呢?堅持走特色課堂之路，避免單調(diào)地較長時間地從事一項活動，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的效率，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
1、互換角色，讓學(xué)生體驗教師的滋味。德國教育家第斯多惠說得好：“如果使學(xué)生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”讓學(xué)生把自己當作老師，自己備課、學(xué)習、講課、批改作業(yè)，我們把做老師(查資料、備課、講課、批改
作業(yè))的方法傳授給學(xué)生。我認為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生的主動性”的好方法，它可以把學(xué)生由學(xué)習的客體轉(zhuǎn)變成學(xué)習的主體，改變那種學(xué)生只會被動學(xué)習的無奈局面。讓學(xué)生“講課”比讓學(xué)生“聽課”好，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和分析能力，容易讓學(xué)生更投入，更有成就感，學(xué)習興趣更濃。最后達到葉圣陶先生所說的“教”，是為了達到將來“不教”的目的。
2、開門授課，讓學(xué)生暢游知識的海洋。開放促發(fā)展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應(yīng)該把自己封閉起來，關(guān)起門來搞建設(shè)，而應(yīng)該有計劃地把其他科目老師請進來，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識的海洋，讓學(xué)生在課堂中能吸取更多的知識營養(yǎng)。
學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，就像藤纏樹，樹纏藤。比如對于文言文和文言詩詞的理解，如果對文章中有關(guān)背景的歷史知識不了解的話，學(xué)生是沒有辦法真正理解作者所表達的思想情感的。因此在課堂上可以請歷史老師給我們講解相關(guān)的知識，或播放一些典型的歷史圖像資料，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)到更多的知識，也有利于加深學(xué)生對文章的理解。
3、走出課堂，讓學(xué)生享受活動的快樂。教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論，強調(diào)：“教學(xué)做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)。”“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”可見，教學(xué)做的統(tǒng)一，有利于學(xué)生在動口、動腦、動手中獲得真知灼見。所以我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在活動中、快樂中學(xué)習，是對“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論的極好詮釋，也符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又管課外”的“大教學(xué)觀”。“生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意”的教育理念也是講的同一道理。同時，這也更容易激發(fā)起語文學(xué)習的興趣，使學(xué)生喜歡語文，樂學(xué)語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。
二、重視探索與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。
語文教學(xué)應(yīng)當重視探索、發(fā)展的環(huán)節(jié)。一方面要切實加強潛心讀書，獨立思考的環(huán)節(jié)，給每個學(xué)生充足的讀書、思考的時間，讓他們從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些地方不懂；另一方面，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是從疑問開始的，“小疑則小進，大疑則大進。”對于學(xué)生提出的點滴疑問，哪怕很膚淺的疑，教師也應(yīng)給予表揚和鼓勵，學(xué)生才敢疑，敢于發(fā)表自己的疑問，如此堅持下去，每個學(xué)生定會在探索中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力定會逐步提高。
語文教學(xué)還應(yīng)當重視和激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想。想象是創(chuàng)新的翅膀，教師應(yīng)根據(jù)青少年愛想象，尤愛幻想的特點，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，讓他們從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。
三、利用多媒體解化難點。
課堂教學(xué)最基本的要求就是扣緊教材中的重點和難點進行。在教學(xué)活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。而多媒體的教學(xué)手段就給我們提供了有利的條件。
1、化抽象為形象，化概括為具體。美國教育家德加?戴爾認為，當學(xué)習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語文文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以直接提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。
［摘 要］自新課標實施以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略已無法適應(yīng)信息化時代的要求。從創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)良好閱讀習慣、運用多媒體豐富教學(xué)方法和加強語文思維能力訓(xùn)練四個方面提出解決問題的教學(xué)策略，可有效改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效率，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)策略；新課程標準；中學(xué)語文
［中圖分類號］ G633.3
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0013-01
中學(xué)語文新課程標準提出語文教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和語言表達能力。但受制于城鄉(xiāng)教育資源不均衡和應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，致使語文教學(xué)出現(xiàn)機械化學(xué)習現(xiàn)象。因而，如何順應(yīng)時代潮流、與時俱進地改變語文教學(xué)策略成為當前廣大一線語文教師面臨的重要課題。
語文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生完成知識的量化轉(zhuǎn)變，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習過程中樹立正確的價值觀念、道德情操和審美情趣。因而，本文從以下幾個方面針對性地提出語文教學(xué)策略。
一、教師要領(lǐng)會新課程標準，與時俱進創(chuàng)新教學(xué)模式
新課標對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理念為代表的課程改革模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，主張運用生成式、探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，并在學(xué)習情境中使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。例如，在學(xué)習完朱自清先生的散文《背影》后，教師可以提出問題供學(xué)習小組思考和討論：《背影》這篇散文傳達了幾個主題？有的小組提到“文章傳遞給我們最大的主題便是父親對兒子深深的愛”；有的小組提到“是作者對于父親的愛”……學(xué)生篩選主題，明確各小組的研究內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“文章中哪些字眼能表現(xiàn)出你們小組提出的這個主題？”這時候需要學(xué)生精讀文章。有的學(xué)生指出“父親買回橘子之后心里很輕松的樣子及撲撲衣上的塵土等，將父親愛子的赤誠之心表現(xiàn)得淋漓盡致”。這時候教師可以實時點評“作者開始理解父親的處境及處事的不易，字里行間能感受到作者傳達出的懺悔、愧疚之情”，并進一步引申出文章中所蘊含的“懷念”“哀怨”這兩種情感。最后教師將主題升華，讓學(xué)生講一講父母做過的最讓自己感動的事情或者自己將要做什么事情來表達對父母的愛。讓文章的主旨在實際生活中升華，可在潛移默化中感化學(xué)生的心靈。
二、重視學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)，積累閱讀常識，鼓勵交流互動
新課標要求語文課堂要以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣，在課內(nèi)外多留些時間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累文學(xué)素養(yǎng)，循序漸進地提高閱讀理解能力和解題能力。一方面，教師要選擇充滿趣味性的和富含文化底蘊的素材作為課外讀物，要求既貼合教材內(nèi)容，又高于當前教育水平，在不增加學(xué)生負擔的情況下提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師可以固定組織學(xué)生閱讀某一系列課外讀物，并定期交流討論收獲。例如，教師可以貼近教材內(nèi)容選擇《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列優(yōu)秀文學(xué)作品，在交流中開闊學(xué)生眼界，增強他們的綜合文學(xué)素養(yǎng)。
三、運用多媒體等現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)方法，提升語文教學(xué)感染力
新課改明確指出“要將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合在一起，實現(xiàn)學(xué)習方式的多樣性”。信息化時代語文教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待教育趨勢，圍繞信息技術(shù)展開教育內(nèi)容。例如，在學(xué)習《荷塘月色》時，教師可以先搜集相關(guān)圖片與視頻，再結(jié)合舒緩的音樂和抒情的朗讀，在視覺和聽覺上形成沖擊，幫助學(xué)生建立立體的畫面。在課外閱讀層面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用信息化平臺或交流工具在課下深入分析交流。通過信息化手段的運用，不僅能夠讓學(xué)生切身體會作者的情懷，還可以實現(xiàn)學(xué)生思想情感認知的升華，從而提升語文教學(xué)的感染力。
四、加強語文思維訓(xùn)練，倡導(dǎo)多元化評價方式
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”安丘農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習。即掌握一些基本的學(xué)習方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動去運用，形成習慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。
