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第1篇

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，雖然取得了一些成績(jī)，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思，將有礙教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

反思一：每堂課都使用探究方法

科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是唯一的方式。在課堂中的有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式來(lái)教是沒(méi)有什么效果的。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一種比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮。如果單純地只要求學(xué)生掌握某一結(jié)論，那么講授法也許就能達(dá)到目的；如果必須要學(xué)生了解過(guò)程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過(guò)程”。也就是說(shuō)，具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，關(guān)鍵看想要達(dá)到什么目的。

反思二：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力比學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容更重要

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同等重要的。探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)明確目標(biāo)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用探究能力發(fā)展對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律的理解，但探究能力的形成與發(fā)展是和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立進(jìn)行，只能基于他們所掌握的知識(shí)去探索未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)如何去探究，那么，科學(xué)知識(shí)內(nèi)容就是達(dá)到這一目標(biāo)的一種媒介。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與科學(xué)探索的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，教師必須做到在科學(xué)概念原理的學(xué)習(xí)和探索能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。

反思三：學(xué)生想學(xué)什么老師就教什么

學(xué)生想學(xué)這是再好不過(guò)的事，而且教師確實(shí)也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。但是這并不意味著學(xué)生提出的問(wèn)題都有必要在課堂內(nèi)進(jìn)行研究，首先應(yīng)該確定哪些問(wèn)題是值得研究的，哪些問(wèn)題是不宜研究的，哪些問(wèn)題目前還沒(méi)有條件研究等。學(xué)生是未成年人，對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解還有欠缺，對(duì)自身的把握也不是很準(zhǔn)確，如果學(xué)生想學(xué)什么，作為教師就教什么，那還要課程計(jì)劃作什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，教師要善于在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中精選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。

反思四：教師不能直接將答案告訴學(xué)生

不少教師認(rèn)為，要體現(xiàn)課改理念，教師就不應(yīng)直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)“探究”找出答案。其實(shí)，沒(méi)有必要也沒(méi)有可能讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲取所有的知識(shí)。探究活動(dòng)本來(lái)就需要以花費(fèi)很多的時(shí)間為代價(jià)，這也是大多數(shù)教師熱衷于講授法的原因之一，因?yàn)橹v授式的教學(xué)可能迅速地將重要事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，效率有時(shí)會(huì)是很高的。

學(xué)生對(duì)任意一個(gè)課題自由地或自發(fā)地進(jìn)行探究并得出有意義的結(jié)論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動(dòng)都達(dá)到預(yù)期效果。如果教師希望學(xué)生開(kāi)展真正的探究并有所收獲，就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利的情景和過(guò)程，并使探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方法，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，使學(xué)生投入真實(shí)的情景中去，在探究過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。在探究過(guò)程中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師逐步讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終在有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行探索。

反思五：只要學(xué)生在動(dòng)手操作，他們就在探究

盡管我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要多動(dòng)手，學(xué)生也值得參加這樣的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但動(dòng)手操作本身并不是以保證學(xué)生的思維能力投入任何一個(gè)基本的探究過(guò)程中。離開(kāi)了思維的動(dòng)手操作，只能將一個(gè)智力活干成“體力活”，而科學(xué)更應(yīng)追求的是深層次的思維。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究性的基本過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、儀器故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、地理學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐活動(dòng)技巧等。為了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探究性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際性問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。

第2篇

【摘要】復(fù)習(xí)課一直是老師探究的課題，認(rèn)真做好課后反思，總結(jié)課后經(jīng)驗(yàn)是上好一堂復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵，以此總結(jié)愿與老師們探討。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課；反思

時(shí)光荏苒，伴著又一屆高考鐘聲的結(jié)束，與學(xué)生奮戰(zhàn)高考的一年告一段落。分析高考題，結(jié)合一年來(lái)的教學(xué)，有諸多地方值得反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

1 鉆研大鋼，把握方向

當(dāng)年的地理教學(xué)大綱是對(duì)考查范圍的確定和能力的要求。掌握大綱、整合地理主干知識(shí)。

（1）按照概念串聯(lián)知識(shí)，地理概念較多，關(guān)系比較復(fù)雜，在教學(xué)中，把一些具有從屬關(guān)系的概念，用一條線把它們串聯(lián)起起，使學(xué)生對(duì)繁雜的地理概念有一個(gè)清晰而完整的認(rèn)只。例如：天體系統(tǒng)的概念較多，學(xué)習(xí)時(shí)易混淆，比較難記憶，但按由小到起來(lái)，地月系―太陽(yáng)系―銀河系―總是系。學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握它們就容易多了。

（2）按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系串聯(lián)知識(shí)；將地理知識(shí)分屬于基礎(chǔ)知識(shí)，自然地理，人文地理三大部分，然后，各個(gè)擊破使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，為提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）按照地理事物的因果聯(lián)系串聯(lián)知識(shí)，地理事物因果聯(lián)系十分密切。這種聯(lián)系將地理事物的本質(zhì)和觀象聯(lián)系起來(lái)，既有自然地理事物之間和人文地理事物之間的聯(lián)系，也有人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的聯(lián)系。例如：自然地理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的因果聯(lián)系，太陽(yáng)輻射在地球上的不同分布――氣候類(lèi)型的不同分部――自然帶的不同分布――土地的不同利用――農(nóng)作物的不同類(lèi)型――不同類(lèi)型的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2 理清地理規(guī)律和原理、掌握問(wèn)題思路

明確地理原理，掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在建立完整的地理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，要汪意總結(jié)，歸納地理原理、規(guī)律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、生物）和人文地理要素（人口、資源、城市、交通、技術(shù)市場(chǎng)）之間的相互聯(lián)系。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)，歸納常見(jiàn)題型，常見(jiàn)設(shè)問(wèn)，特別是近年高考題型的解題方法，答題模板。

3 注重特色，強(qiáng)化地圖

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生從圖表中歸納，提取信息的能力不強(qiáng)，如何從圖表，材料中準(zhǔn)確，有效地獲取，整理，加工信息成為問(wèn)題的關(guān)鍵。在后階級(jí)的復(fù)習(xí)中，必須要強(qiáng)化讀圖專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)同類(lèi)圖要總結(jié)出一些共性的判讀方法和步驟。對(duì)不同類(lèi)型的圖要因“圖”而異，掌握不同的方法。例如：判讀區(qū)域圖要建立經(jīng)緯網(wǎng)，注意圖文結(jié)合，判讀日照?qǐng)D要形成主體動(dòng)態(tài)的模型，建立空間思維。判讀等值線圖要注意把握數(shù)值的變化規(guī)律。

4 關(guān)系熱點(diǎn)，回歸教材

近年高考試題來(lái)看，它不回避熱點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)區(qū)域，復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)熱點(diǎn)要多加關(guān)注。但在處理熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，不能熱時(shí)事冷教材，所謂熱點(diǎn)。其實(shí)就是問(wèn)題的切入點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，高考熱點(diǎn)的考查最終要落腳于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力。

5 加強(qiáng)集體備課，集思廣益

第3篇

反思一 備中求效，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效問(wèn)題是前提。

1.將課文肢解成問(wèn)題。

在教學(xué)中我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有層次的小問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究思考。如在理解地理概念“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象、分類(lèi)、特點(diǎn)），學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后就會(huì)對(duì)定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環(huán)流”時(shí)，我設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？圖中四點(diǎn)氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫(huà)？），通過(guò)探究學(xué)生就能深刻理解并能學(xué)以致用了；在分析地理規(guī)律“洋流分布規(guī)律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了4問(wèn)題（中低緯有什么風(fēng)帶？南北半球中低緯度有什么大洋環(huán)流？南北半球中高緯度有什么大洋環(huán)流？北印度洋有什么洋流？），學(xué)生分組活動(dòng)后就能歸納總結(jié)知識(shí)了。

2.讓地圖訓(xùn)練成能力。

在教學(xué)中我充分利用課文圖表和板圖、板畫(huà)說(shuō)明問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習(xí)慣。在教學(xué)中我將課本上的知識(shí)點(diǎn)均轉(zhuǎn)化為地圖化的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成抓手，從感性與理性上掌握知識(shí)。

3.把枯燥編制成趣味。

有些地理事物的分布沒(méi)有豐富的內(nèi)涵和規(guī)律，如果死記硬背，既枯燥無(wú)味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內(nèi)容，則能產(chǎn)生永久記憶的神奇效果。

反思二 學(xué)中求效，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛是關(guān)鍵。

1.讓學(xué)生喜歡地理老師。

我要求學(xué)生對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的活動(dòng)，揣測(cè)學(xué)生的心理，當(dāng)好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。

2.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)策略。

教師應(yīng)以“授其法”為本，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思三 教中求效，優(yōu)化符合新課程理念的教學(xué)環(huán)節(jié)是保證。

針對(duì)高中地理教學(xué)，我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，我力求從以下幾方面努力做到：

1.研究學(xué)生，培養(yǎng)興趣。

教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對(duì)學(xué)生對(duì)地理認(rèn)識(shí)不夠，每學(xué)期上好一堂緒論課；②針對(duì)學(xué)生難理解重難點(diǎn)知識(shí)，每章節(jié)上好一堂有效的輔導(dǎo)課；③針對(duì)每章前沿性知識(shí)，每章節(jié)上好一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課；④針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理枯燥，每節(jié)課上好知識(shí)情景分析導(dǎo)入課。

2.研讀課標(biāo)，精心備課。

課程標(biāo)準(zhǔn)不只是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是教學(xué)、命題的依據(jù)。教師在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，運(yùn)用新理念，切實(shí)做好傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，否則就難以跟上新課改的步伐。可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

3.夯實(shí)雙基，注重能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。基礎(chǔ)知識(shí)只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多看課本中的圖表，并運(yùn)用其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，智力也會(huì)得到發(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。

一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時(shí)間，同時(shí)還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。可見(jiàn)，教師一定要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見(jiàn)，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。

1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這主要是因?yàn)楦咧猩谛睦砼c生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對(duì)高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

從總體上來(lái)講，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對(duì)，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時(shí)，教師就應(yīng)該將這一問(wèn)題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問(wèn)題出發(fā)，共同交流、各抒己見(jiàn)，共同尋求問(wèn)題的解決方法與結(jié)論。

與此同時(shí)，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

三學(xué)會(huì)利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬(wàn)別，對(duì)知識(shí)有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒(méi)有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實(shí)，并且也沒(méi)有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問(wèn)題。

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對(duì)事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)矛盾進(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來(lái)講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度和層面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實(shí)際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于個(gè)別的同學(xué)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.實(shí)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過(guò)于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待教師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與良好的發(fā)展，一定要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛彩霞. 新課標(biāo)下的地理課教學(xué)反思[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 2011.（29）

第5篇

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，

二、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。

四、反思是否注重了活動(dòng)課教學(xué)

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上"我們需要潔凈的空氣"一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

第6篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)競(jìng)賽 反思 地理課堂 有效教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。地理課堂有效教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。現(xiàn)筆者就一次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)地理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、對(duì)一次教學(xué)競(jìng)賽的反思

2015年10月，福建師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體學(xué)校舉辦首屆高中各學(xué)科“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我代表本校參加地理學(xué)科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風(fēng)帶”。賽后經(jīng)過(guò)專家點(diǎn)評(píng)及筆者深刻反思，對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施總結(jié)如下：

1.對(duì)教材的把握還不夠到位。本節(jié)課的課標(biāo)要求是“繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律”。重點(diǎn)是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布”，難點(diǎn)是“三圈環(huán)流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節(jié)課在教材中的地位和作用。本節(jié)課在教材中起到承前“大氣的運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點(diǎn)”的作用，因此，“三圈環(huán)流的形成”是個(gè)難點(diǎn)，卻不是重點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)該是“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”。特別是近地面為主的風(fēng)向。我在教學(xué)中用了較多的時(shí)間講解三圈環(huán)流的形成，通過(guò)板圖、教學(xué)模型（紙箱上畫(huà)出三圈環(huán)流）和肢體語(yǔ)言等方式試圖突破難點(diǎn)，其結(jié)果是既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有必要。今后在教學(xué)中應(yīng)該注重把握教材，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠。本節(jié)需要識(shí)記的知識(shí)和掌握的技能較多，促使學(xué)生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節(jié)課對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)情的把握尤其重要。在教學(xué)中，我先講“三圈環(huán)流”，再講“氣壓帶和風(fēng)帶”。可是，它們的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生是否真正明白？（學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，把它們獨(dú)立開(kāi)來(lái)）赤道地區(qū)因?yàn)樯仙龤饬鳎虼诵纬闪说蜌鈮海墒菫槭裁闯嗟赖貐^(qū)形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因?yàn)樯仙龤饬魉孕纬傻蜌鈮海苯舆^(guò)渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環(huán)流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學(xué)生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，還存在很大疑慮，由于對(duì)學(xué)生這一學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠，使師生互動(dòng)過(guò)程受到較大影響。以后遇到類(lèi)似情景，要求教師備課具有更大彈性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題做更充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，盡量使知識(shí)的講授細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)還不夠。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出“熱力環(huán)流示意圖，然后完成教材33頁(yè)中活動(dòng)內(nèi)容（畫(huà)出單圈環(huán)流），在講解了北半球的三圈環(huán)流后，讓他們自學(xué)南半球的三圈環(huán)流，然后完成學(xué)案中的“全球的氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，最后讓學(xué)生完成教材35頁(yè)的活動(dòng)（動(dòng)手制作三圈環(huán)流模型）。這其中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)較突出，但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)做得還不夠，一些問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系。學(xué)生只能機(jī)械地回答老師提出的問(wèn)題。課后讓學(xué)生說(shuō)出這一節(jié)的主要內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生往往表達(dá)得不清楚或者不到位。所以，在今后教學(xué)中，我們應(yīng)該回歸教材，向教材學(xué)習(xí)，吃透概念、原理。教師的口頭語(yǔ)言、板書(shū)、板畫(huà)應(yīng)該規(guī)范，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)。

4.新課導(dǎo)入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問(wèn)題導(dǎo)入法，即通過(guò)“從北京到烏魯木齊的往返所花的時(shí)間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來(lái)觀摩了其他同行的授課，認(rèn)為如果采用影像資料導(dǎo)入法，效果可能更好。如播放一段“西風(fēng)帶”或者“馬緯度”等有關(guān)的視頻，導(dǎo)入新課。學(xué)生通過(guò)影像報(bào)道，形象直觀地感受到大氣的運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)競(jìng)賽的反思對(duì)地理課堂有效教學(xué)的啟示

通過(guò)這次教學(xué)競(jìng)賽課活動(dòng)的經(jīng)歷，我對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率和效益有比較深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1.準(zhǔn)確、客觀地把握學(xué)生的學(xué)情是落實(shí)課堂有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。有效教學(xué)最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。若不了解學(xué)生，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細(xì)心觀察，采用多種方法和手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)體系、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行多方位、長(zhǎng)期的跟蹤和評(píng)價(jià)。如何做好這方面工作，是教師今后長(zhǎng)期不斷研究和探討的一個(gè)課題。

2.恰當(dāng)處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點(diǎn)，教師就要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻領(lǐng)會(huì)教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進(jìn)行分析，總結(jié)出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識(shí)的前后聯(lián)系，明確其在課程中的地位，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理。

3.重視課程資源的開(kāi)發(fā)和積累。本節(jié)課設(shè)計(jì)之初，也想到利用一些視頻資料。但平時(shí)沒(méi)有積累這方面的資料，聽(tīng)完別人的課，才想到可以準(zhǔn)備“中國(guó)氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環(huán)流圈”等，或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的新聞報(bào)道。這樣，可能會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)很多地理知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)。地理課程資源的開(kāi)發(fā)空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強(qiáng)職業(yè)的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對(duì)教學(xué)有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫(kù)。

4.多集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧。本節(jié)課的備課活動(dòng)由自己?jiǎn)为?dú)完成，教學(xué)設(shè)計(jì)思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學(xué)的疑問(wèn)如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學(xué)方法。高中地理新課程改革對(duì)課程設(shè)置、教材選擇的規(guī)定放寬了，增強(qiáng)了教學(xué)的彈性，同時(shí)對(duì)教師的要求提高了。如何準(zhǔn)確地把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理使用教材，這些都需要發(fā)揮教師的集體智慧，還可征求學(xué)生的意見(jiàn)及家長(zhǎng)、社會(huì)人士的參與。

5.多開(kāi)展觀摩課、研究課、創(chuàng)新課之類(lèi)的教研活動(dòng)，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，使地理課堂呈現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力和活力。近些年來(lái)，通過(guò)“技能大賽”、“高中教學(xué)開(kāi)放周”、外出培訓(xùn)等方式加強(qiáng)了學(xué)校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)這次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我覺(jué)得收獲不小，既學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，又認(rèn)識(shí)到了自己的短處，對(duì)今后教學(xué)有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)型的教師。

總之，地理課堂的有效教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)和要求，需要教師們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而形成個(gè)性化的，適合自身的有效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃京鴻，胡淑飛.有效教學(xué)理論與地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，250（10）：4.

[2]白文新.地理課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)與技巧[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，249（9）：8.

第7篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理教學(xué)；反思

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開(kāi)展教育整體改革的必然歸屬。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

1 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向 穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來(lái)（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）”，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來(lái)收到了一些效果，我教過(guò)的歷屆學(xué)生都很愛(ài)上地理課。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時(shí)時(shí)用問(wèn)題做引導(dǎo)，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)椋@些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。

2 對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

3 對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的反思 教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求，除了教師對(duì)教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力，并有利于展開(kāi)教學(xué)、通過(guò)創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

第8篇

關(guān)鍵詞 初中地理 有效課堂 反思

新大綱規(guī)定初中地理課作為九年義務(wù)教育初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，應(yīng)以地理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育為一體，使學(xué)生德育、智育、體育全面發(fā)展，提高民族素質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們通過(guò)各種途徑來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但由于盲目追求效果，而忽略了所選擇方法的有效性。作者通過(guò)對(duì)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。

一、對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀

目前對(duì)如何提高初中課堂教學(xué)有效性的研究已經(jīng)取得了一定成果，總結(jié)起來(lái)，大致分為以下幾個(gè)方面：

（一）突出學(xué)生的主體地位

目前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生具有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，而老師在教學(xué)過(guò)程中的作用應(yīng)該由原來(lái)的主體地位變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

這里所說(shuō)的實(shí)踐不僅包括一般意義上的實(shí)踐，還包括對(duì)理論的探究過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的任何知識(shí)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)自己的親身體會(huì)，通過(guò)實(shí)踐的經(jīng)歷來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、分析和總結(jié)的能力，培養(yǎng)他們對(duì)地理課程和祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

（三）創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果一個(gè)比較重要的因素。良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有積極重要的作用，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生健全、高尚的人格的重要途徑之一。

二、 有效性課堂教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于課堂有效性教學(xué)的實(shí)施，值得注意的地方主要包括：課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，合理的教學(xué)方式的選擇。

（一）重視課前的預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就比較重視課前的預(yù)習(xí)，其重要性也是人所共知的。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸加重，對(duì)于地理這樣一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)被忽視的課程來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)也往往就流于一種形式。在教學(xué)過(guò)程中，我從新讓學(xué)生們開(kāi)始做課前的預(yù)習(xí)，鑒于學(xué)生可用時(shí)間的有限，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)一般僅局限在對(duì)問(wèn)題的整體了解上，以便課堂上學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，課前的預(yù)習(xí)可以設(shè)置為：在我們?nèi)粘Ｉ钪校加心男┪鬯克麄儠?huì)造成上面危害？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要稍微觀察一下就可以發(fā)現(xiàn)好多的例子，只要在腦子中有了概念，對(duì)于課堂教學(xué)主題的進(jìn)入就打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。首先，課堂和諧教學(xué)的氛圍是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)之上。在課堂上，老是應(yīng)該拋棄高高在上的形象，和學(xué)生建立一種平等的、朋友般的關(guān)系，讓學(xué)生可以消除拘謹(jǐn)，以一種輕松愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)老是要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增加他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于反應(yīng)稍慢的學(xué)生，也要給予肯定、表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，讓他們有之中被尊重的感覺(jué)。其次，老師要對(duì)學(xué)生的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)有一定的了解，使教學(xué)有一定的針對(duì)性。最后，就是老是要樹(shù)立自己獨(dú)特的形象，如教學(xué)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等。

（三）合理地使用各種教學(xué)手段。

對(duì)于教學(xué)手段，目前是數(shù)不勝數(shù)，如探究教學(xué)、主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等等。它們?cè)诮虒W(xué)中的作用也都得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，但經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師反應(yīng)這種方法不好、那種方法不好。通過(guò)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有其特點(diǎn)的使用范圍。在使用中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，才可能是課堂教學(xué)效果事半功倍。如對(duì)“地圖”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)本市地圖的觀察來(lái)分析如何在一張紙上把整個(gè)城區(qū)表現(xiàn)出來(lái)？進(jìn)而引出比例尺的概念，下一步繼續(xù)分析比例尺的具體規(guī)定等等。再如，在講授我國(guó)的行政區(qū)時(shí)，就可以使用互助學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)分組進(jìn)行進(jìn)行整理，看哪個(gè)小組知道的多。在集體思考的過(guò)程中，再一次加深對(duì)我國(guó)行政區(qū)的認(rèn)識(shí)和記憶，和傳統(tǒng)純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，探究新知識(shí)、培養(yǎng)合作精神都有極大的益處。

雖然說(shuō)教法法無(wú)定法，但在追求初中地理高效課堂教學(xué)的過(guò)程中，還是有一定規(guī)律可遵循的，即突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)生過(guò)程的實(shí)踐性和課堂和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷科.試探初中地理課的幾種教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2010，8：125.

[2]朱亞超.初中地理教學(xué)反思的方法與途徑初探[J].中國(guó)科技縱橫，2010，12：41/37

第9篇

貴州省羅甸縣沫陽(yáng)中學(xué) 羅世金

【中圖分類(lèi)號(hào)】G132.60 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0005-01

多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思　)因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化