時間：2023-07-31 16:51:00
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關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；評估體系；構(gòu)建
高校心理健康教育工作是以大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容為核心，以強(qiáng)化大學(xué)生心理健康、提升大學(xué)生心理素質(zhì)為根本目的，以高校文化活動為主要形式，以大學(xué)生心理健康教育為主體的活動。盡管近年來我國高校心理健康教育工作取得了一定的進(jìn)展，但依然存在著一系列的問題，尤其是還未形成健全的評估體系與評估標(biāo)準(zhǔn)。所以，加強(qiáng)對當(dāng)前高校心理健康教育評估體系構(gòu)建的研究，探索出科學(xué)、高效、完善的高校心理健康教育評估體系至關(guān)重要。
一、構(gòu)建高校心理健康教育評估體系的必要性
（一）提升高校心理健康教育工作的有效性
偏離正確發(fā)展軌道的高校心理健康教育工作，不但無法從正面積極引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康，甚至?xí)Υ髮W(xué)生的心理造成負(fù)面影響。所以，為科學(xué)研究高校心理發(fā)展?fàn)顩r的需要，為促進(jìn)高校心理健康教育工作的有效開展提供有價值的參考，必須對高校心理健康教育工作進(jìn)行評估，進(jìn)而對高校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，提升高校心理健康教育工作的科學(xué)性與高效性。
（二）促進(jìn)高校心理健康教育工作的規(guī)范性
心理健康教育評估體系構(gòu)建具有監(jiān)督工作，有助于教育部門與心理健康教師按照評估體系的規(guī)定、要求對心理健康教育工作進(jìn)行監(jiān)督，為心理健康教育工作的規(guī)范性開展提供保障。同時，評估體系的明確規(guī)定和要求還能夠幫助教育部門、學(xué)校、教師等找出心理健康教育工作中的差距與不足，進(jìn)而為完善高校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。
（三）加強(qiáng)高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性
評估體系的構(gòu)建可以幫助高校查找出心理健康教育工作中的各種問題，促使學(xué)校與心理健康教育教師不斷改進(jìn)、完善與創(chuàng)新心理健康教育方法，從而持續(xù)提升高校心理健康教育工作的實效性，增強(qiáng)高校師生的心理健康水平。
二、當(dāng)前我國高校心理健康教育評估體系的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）評估指標(biāo)不全面
當(dāng)前我國諸多高校在開展心理健康教育評估的過程中，過于注重學(xué)校環(huán)境對師生心理健康所產(chǎn)生的影響，而對社會、家庭等其他方面的影響因素考慮較少，尤其是評估指標(biāo)中對家庭資源、社會資源等方面的涉及更是少之又少。就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，對大學(xué)生的心理健康評估占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，對教師心理健康的評估占據(jù)了小部分，而對社會人員、家長等的心理健康評估則幾乎沒有。
（二）評估人員素質(zhì)不統(tǒng)一
目前我國高校心理健康教育評估工作人員的素質(zhì)與能力良莠不齊，諸多評估者都不是專業(yè)出身，在心理健康教育知識、評估能力、溝通技巧、品德修養(yǎng)等方面都不具備扎實的基礎(chǔ)，尤其是具備高素質(zhì)、高能力、高技能的評估人員更是少之又少。作為對高校心理健康教育評估工作影響巨大的評估人員，其素質(zhì)能力的參差不齊嚴(yán)重阻礙了心理教育評估效能的提升。
三、高校心理健康教育評估體系的構(gòu)建策略
（一）完善高校心理健康教育評估者的聘用標(biāo)準(zhǔn)
高校心理健康教育評估工作的專業(yè)性特別強(qiáng)，所以，聘用專業(yè)能力強(qiáng)的評估工作者是確保高校心理健康教育工作順利開展的基礎(chǔ)與前提。具體而言，高校心理健康教育評估工作人員必須具備相應(yīng)的心理健康教育知識，對高校系統(tǒng)工作有深入的了解，擁有扎實的評估知識與統(tǒng)計知識，并能夠?qū)υu估數(shù)據(jù)加以科學(xué)研究與分析，了解國家制定的高校心理健康教育政策等。扎實的專業(yè)能力與工作技能是聘用高校心理健康教育評估者的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求。
（二）確保高校心理健康教育評估信息的真實性
高校心理健康教育評估信息的真實性，直接影響著評估結(jié)果的客觀性與有效性。所以，確保高校心理健康教育評估信息的真實性，將會大大促進(jìn)評估工作的整體效能。其中，信息調(diào)查人員的身份不能隸屬于任何一方，即被評估方與評估方，且與這兩方不存在利益關(guān)系，不明確評估目標(biāo)，只是按照事實進(jìn)行記錄。同時，要采取不定期調(diào)查的方式，預(yù)防被評估單位事先準(zhǔn)備不真實的資料，確保調(diào)查人員搜集到的信息真實可靠。
（三）構(gòu)建高校心理健康教育評估目標(biāo)
關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系
近些年，國家與社會各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問題，多數(shù)高校均已開始實施心理健康教育工作。但是，國內(nèi)心理健康教育發(fā)展時間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問題。基于學(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國內(nèi)高等院校開展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點與重點，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。
一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境
（一）過度關(guān)注心理消極問題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問題與解決問題兼并的被動化教育模式，將關(guān)注焦點置于存在心理問題的部分大學(xué)生身上，將對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報插畫等活動為依托，實施心理健康教育活動，但此種以心理問題預(yù)防為根本目的的教育活動，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個體存在的消極因素，忽略了個體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。
（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來，國內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個方面共同合作，惟有各個學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實提高心理健康教育活動的實效性。國內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。
（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實施主體，而學(xué)生則作為受教育對象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問題。但是，部分學(xué)生因為擔(dān)憂被其他同學(xué)過分關(guān)注，通常不愿積極主動地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問題，對于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對立關(guān)系提高了心理健康教育活動開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。
二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略
（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問題的大學(xué)生有效解決問題兩個層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個體要在日常生活與學(xué)習(xí)過程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂觀積極的心態(tài)面對生活中遇到的各種問題，同時也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗對積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動參與可獲得積極體驗的實踐活動，以積極體驗的不斷積累為依托推動積極品質(zhì)培育。基于教師視角而言，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學(xué)生的心理問題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)。基于學(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對于僅解決心理問題而言更具現(xiàn)實意義。因為積極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實現(xiàn)其育人價值。
（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識，加強(qiáng)其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個體專業(yè)素質(zhì)，著重培育個體專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識。與此同時，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實踐方面，使其在具體教育活動中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展［3］。
（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對學(xué)生心理品質(zhì)具有無形影響，而且與學(xué)生個體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。
關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生心理健康教育模式
1民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的意義
民辦高校是普通高等教育的重要補(bǔ)充，也是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使得民辦高校大學(xué)生有著比較鮮明的個性特征，同時也有當(dāng)代大學(xué)生的共性民辦高校的大學(xué)生既會碰到當(dāng)代大學(xué)生因復(fù)雜的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。來自學(xué)習(xí)、人際交往、情感、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的心理問題，同時還承受著比公辦學(xué)生更沉重的由高額學(xué)費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)壓力和社會偏見帶來的社會認(rèn)同壓力等。這些都會對他們的心理產(chǎn)生巨大的影響。加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作，探索民辦高校大學(xué)生心理健康教育規(guī)律，優(yōu)化高校心理健康教育模式，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育成效是非常必要的。
2民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的現(xiàn)狀
我國高校心理健康教育經(jīng)歷了一個逐步認(rèn)識、重視和發(fā)展的過程，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點低，規(guī)模和力度小，發(fā)展速度相對緩慢，而且不平衡，我國民辦高校大學(xué)生心理健康教育研究目前還存在著很多的問題。
檢索以往的文獻(xiàn)，可以看出。研究人員為高校學(xué)生工作者，心理健康教育工作者。在研究方法上，理論研究多，實證研究很少。理論研究中主要集中在構(gòu)建心理健康教育模式的依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障機(jī)制等幾大方面。
從目前的研究現(xiàn)狀可以看出，高校心理健康教育缺乏系統(tǒng)性、針對性和可操作性。無法滿足現(xiàn)實的需要，也影響了民辦高校大學(xué)生心理健康教育的成效。因此探索高校民辦高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、任務(wù)、特點、規(guī)律及有效地開展民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑和新方法，建構(gòu)一套適合各高校開展民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，把民辦高校大學(xué)生心理健康教育與高校的思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，是我國教育理論發(fā)展的需要，是現(xiàn)實發(fā)展的必然需求。
在國外，民辦高校大學(xué)生心理健康教育受到了高度的重視。形成了各種心理健康教育的理論和流派，而且有多種各具特色的實際操作模式。而我國大學(xué)生的心理健康教育工作未能引起許多高校的足夠重視。沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的大學(xué)生的心理健康教育模式。
3民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)
民辦高校大學(xué)生心理健康教育的理論基礎(chǔ)來源于心理學(xué)和教育學(xué)。任何科學(xué)的心理健康教育模式都應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。綜合國內(nèi)外最新心理健康教育理論，結(jié)合具體的調(diào)查研究。建構(gòu)民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，將心理健康教育教學(xué)納入到學(xué)校的整體教育體系。
3.1民辦高校大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)體系建構(gòu)
民辦高校大學(xué)生心理健康教育建立明確清晰的目標(biāo)體系對科學(xué)地開展學(xué)校心理健康教育具有重要的意義。民辦高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在素質(zhì)教育總的宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)生個體心理特點和心理需求，根據(jù)大學(xué)生的不同年齡特征、人格特征、成長環(huán)境等特點，分別提出各年級心理健康教育的重點，建立不同的心理健康教育方法。培養(yǎng)出符合時展、人格健全、飯巰蟶希具有良好的心理素質(zhì)、具有較高創(chuàng)新能力、具有較強(qiáng)的綜合能力是民辦高校大學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)。
3.2民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系建構(gòu)
民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容在結(jié)合學(xué)生年齡特點、年級特點等基礎(chǔ)上，圍繞大學(xué)生成長、成才應(yīng)該具備的能力，制定切實可行的、科學(xué)的、針對性強(qiáng)的規(guī)劃。開設(shè)以心理學(xué)課程為指導(dǎo)內(nèi)容的心理健康教育專題講座。學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開系統(tǒng)心理學(xué)知識的掌握，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學(xué)會心理調(diào)適的方法，掌握情緒調(diào)適的方法。了解保持心理健康的途徑，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和良好的心理素質(zhì)去迎接現(xiàn)實的挫折。
學(xué)校根據(jù)各年級、各專業(yè)學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。同時針對大學(xué)生普遍的心理需求和普遍存在的問題， 開展系列心理健康教育專題講座。比如：大學(xué)生文明禮儀等行為規(guī)范教育類、創(chuàng)新能力教育類、感恩教育類、愛國主義、理想信念教育類等做為當(dāng)代民辦高校大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。
3.3民辦高校大學(xué)生心理健康教育與干預(yù)體系的立體網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)
當(dāng)前的新形勢下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。需要全方位、多渠道建構(gòu)立體的心理健康教育與干預(yù)體系。
從新生入學(xué)起，通過問卷調(diào)查、心理測驗等方法對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。為每一位入學(xué)的新生建立學(xué)生心理健康檔案。對于數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示異常的學(xué)生，進(jìn)行干預(yù)，跟蹤反饋。同時全院民辦高校大學(xué)生心理健康教育，不僅僅是心理輔導(dǎo)教師的事情，應(yīng)形成高校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、學(xué)生工作者、學(xué)生干部等全員參與組織構(gòu)成的立體網(wǎng)絡(luò)。建立“課堂教學(xué)、教育活動、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)”等多位一體的干預(yù)體系。
3.4民辦高校大學(xué)生心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的模式建構(gòu)
目前高校心理健康教育體系正處于不斷發(fā)展的過程中。有關(guān)規(guī)定和方式方法還有許多不不足。在民辦高校大學(xué)生心理健康教育過各程中，理論教學(xué)研究與實踐訓(xùn)練課程相結(jié)合模式，可以利用高校本身的優(yōu)勢，整合各種資源，建立一套理論準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、體系完善、網(wǎng)絡(luò)健全的模式體系。針對大學(xué)生可能存在的心理問題和應(yīng)該具備的能力，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實踐性訓(xùn)練活動。學(xué)生參與性強(qiáng)，效果顯著。常用的方法有團(tuán)體訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、成功激勵法和表象訓(xùn)練法等等。
除上述幾點，民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)外，加大“心理健康知識宣傳教育”力度，通過辯論、演講、征文、心理知識競賽、心理健康月等多種形式的活動，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練大學(xué)生的心理素質(zhì)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育氛圍。營造積極、健康、向上、文明的校園文化氛圍。拓展訓(xùn)練、朋輩心理咨詢也都是可以嘗試的好方法。朋輩心理咨詢，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自助能力，提高互助水平。
民辦高校大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。不斷探索適合大學(xué)生身心特點，科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的方式方法，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的實效性，有利于大學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善。幫助學(xué)生樹立心理健康意識，提高學(xué)生心理健康保健能力，形成良好的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭衛(wèi)珍.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[J].南華大學(xué)，2012年5月.
（1）大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的確立是規(guī)范和鼓勵大學(xué)生行動的基礎(chǔ)，是大學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響因素。大學(xué)生心理健康教育總體目標(biāo)的制定要明確、組織要嚴(yán)密、計劃要周到。總體目標(biāo)必須具有較強(qiáng)的可實施性和科學(xué)性，是建立在關(guān)于全面發(fā)展理論基礎(chǔ)上的。此外，總體目標(biāo)的建立應(yīng)該是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想的，需要考慮到當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展水平和社會對人才需求的范圍。基于這種背景，我國高校大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)可表達(dá)為：開發(fā)心理潛能、提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量、強(qiáng)化社會適應(yīng)能力、提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)健全的人格和艱苦奮斗的精神等。
（2）大學(xué)生積極心理健康教育的分目標(biāo)
在總目標(biāo)的框架內(nèi)，高校根據(jù)學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)進(jìn)程制定分目標(biāo)，包括發(fā)展性目標(biāo)、適應(yīng)性目標(biāo)和矯治性目標(biāo)三個層次。大學(xué)生積極心理健康教育的發(fā)展目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，解決大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所面臨的各種發(fā)展性問題，為學(xué)生未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)支持。在發(fā)展目標(biāo)價階段，重點需增強(qiáng)學(xué)生的自我心理教育能力，開發(fā)他們的潛能，避免出現(xiàn)心理健康狀況，使他們在校期間能夠充分發(fā)揮潛能和完善人格。適應(yīng)性目標(biāo)是指通過高校積極心理性健康教育，使他們獲得良好的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)他們各種社會適應(yīng)能力和現(xiàn)實適應(yīng)能力，掌握自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。適應(yīng)性目標(biāo)是目前我國高校積極心理健康教育的主要任務(wù)。矯治性目標(biāo)是，在部分學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題或疾病后，對其進(jìn)行針對性的心理健康教育，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。矯治性目標(biāo)面向的學(xué)生是小眾，但其卻是最重要的心理健康教育組成部分之一。
2.大學(xué)生積極心理健康教育的原則
大學(xué)生積極心理健康教育的主要包括積極性原則、價值性原則、系統(tǒng)性原則三個方面。積極性原則主要包括三個方面的內(nèi)涵，即積極的價值觀；關(guān)注和演技人行的積極方面，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人的積極品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)用積極的方式對大學(xué)生存在的心理問題作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｐ睦斫】档淖钪庇^變現(xiàn)是對幸福的追求、感受和滿足，因此幸福是健康的內(nèi)涵之一，價值性原則則是積極心理健康教育的核心目標(biāo)，其核心價值是健康、和諧、幸福。大學(xué)生積極心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，其涉及到多個學(xué)科，滲透到德育、美育、體育、智育之中。大學(xué)生積極心理健康教育的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在：大學(xué)生個體發(fā)展的系統(tǒng)性、大學(xué)生發(fā)展環(huán)節(jié)和過程的系統(tǒng)性、高校環(huán)境和氛圍與大學(xué)生成長關(guān)系的系統(tǒng)性。
3.豐富大學(xué)生積極心理健康教育的內(nèi)容
（1）增強(qiáng)大學(xué)生的積極情緒體驗
積極情緒體驗是積極心理學(xué)研究的重點內(nèi)容，是大學(xué)生積極心理健康教育的重要內(nèi)容，能夠在實際的大學(xué)生心理健康教育中有助于學(xué)生消除焦慮、抑郁等消極情緒，建立幸福、愉悅、樂觀的心理狀態(tài)。積極情緒體驗在大學(xué)生積極心理健康教育中據(jù)有重要作用，積極情緒體驗是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，因此增加積極情緒體驗相當(dāng)于拓展了大學(xué)生的心理資源；足夠的積極情緒體驗?zāi)軌蛟诖髮W(xué)生心理上產(chǎn)生積極的影響，幫助其建立健康的人格；增加大學(xué)生的積極情緒體驗?zāi)軌虬l(fā)展他們的親社會行為。
（2）塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)
人格是構(gòu)成一個人的思想、情感與行為的特有的一種統(tǒng)合模式，塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生積極心理健康教育的重要內(nèi)容。人在成長過程中，自身總是存在各種潛質(zhì)和能力，這些潛質(zhì)和能力有時候需要外界的激發(fā)才能發(fā)揮出來作用。當(dāng)外界的激發(fā)手段達(dá)到一定程度或時間時，個體內(nèi)在的能力和潛力將變?yōu)橐环N工作、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，這種習(xí)慣就形成了個性化的人格特質(zhì)。因此，積極的人格特質(zhì)可以通過積極的情緒體驗或者積極的心理教育來激發(fā)。從這個視覺來看，培養(yǎng)大學(xué)生積極人格特質(zhì)是大學(xué)生心理發(fā)展的重要手段，是大學(xué)生積極心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。
4.拓展大學(xué)生積極心理健康教育的途徑
（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)的普及帶來極其豐富的信息，進(jìn)而對當(dāng)前大學(xué)的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊作用。網(wǎng)絡(luò)中的多元化價值觀和多樣化思想給大學(xué)生的心理健康發(fā)展和教育提出了諸多難題，也提供了眾多的教育資源。因此科學(xué)合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源能夠為高校大學(xué)生積極心理健康教育提供幫助。從目前的高校心理健康教育狀況來看，大學(xué)生的心理健康教育工作主要分為三個層面，即心理疾病、心理疾病傾向、普及心理健康保健知識。積極心理學(xué)視角下的心理健康教育主要側(cè)重與積極預(yù)防，因此大量的網(wǎng)絡(luò)信息成為重要教育資源。常用的網(wǎng)絡(luò)資源有：網(wǎng)絡(luò)博客、QQ等在線溝通工具、主題論壇、專業(yè)網(wǎng)站等。
（2）科學(xué)設(shè)計教育課程
從目前我國高校的大學(xué)生心理健康教育開展模式來看，多以矯治和疏導(dǎo)為主，是基于消極心理學(xué)基礎(chǔ)的，這種教育方式對于消除障礙具有一定的效果，但不足以達(dá)到開發(fā)潛能和積極體驗的高度，因此需要在原有教育基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｊ紫龋_設(shè)《幸福心理學(xué)》課程，培養(yǎng)大學(xué)生獲得幸福的方法，以及培養(yǎng)他們保持長久幸福的心理狀態(tài)；其次，開設(shè)《積極人格》課程，通過科學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生積極健康的人格；最后，開設(shè)《潛能開發(fā)》課程，大學(xué)生潛能開發(fā)是積極心理健康教育的高層次目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育 必修課 課程設(shè)置
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0009-01
一、高校心理健康教育必課程建設(shè)的必要性
1.大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)的要求。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，2015年全球的抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到了3.4億，抑郁癥已成為世界第四大疾病。到2020年時，抑郁癥很有可能成為僅次于心臟病的人類第二大疾患。而當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康情況并不樂觀，有過心理問題的大學(xué)生占90%以上，心理健康問題在大學(xué)生群體中是個普遍問題，這就要求高校必須有所作為。
2.已有心理健康課程作用甚微。2016年，中國高校傳媒聯(lián)盟隨機(jī)抽取全國381名大學(xué)生，發(fā)放“大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷。86.35%的受訪者表示所在高校開設(shè)了心理健康教育課。但令人擔(dān)憂的是，很多人認(rèn)為，高校心理健康教育課的作用不大。
3.健康心理是大學(xué)生求學(xué)就業(yè)的必備條件。青年大學(xué)生是現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要人力資源，其擁有健康心理是關(guān)鍵。現(xiàn)代心理學(xué)和成功學(xué)的研究逐漸證明，擁有一個健康的心理，對人一生的成功至關(guān)重要。大學(xué)生心理健康教育課程是用科學(xué)的方法有針對性地對大學(xué)生展開心理健康指導(dǎo)，能夠從實際操作中改善大學(xué)生心理健康問題，為大學(xué)生求學(xué)就業(yè)提供健康心理保障。
4.國家政策要求做好高校學(xué)生心理健康教育。2011年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)要求》明確了高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，對高校心理健康課程具有指導(dǎo)作用。各地區(qū)各高校要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，結(jié)合心理測評結(jié)果，設(shè)定好自己的心理健康校本課程，有效針對本校學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)。
二、高校心理健康教育必修課程存在的問題
1.開課形式選修課多于必修課。絕大部分高校都設(shè)有心理健康課程，但是多為選修課形式，與絕大多數(shù)學(xué)生的需要相比，心理健康教育必修課普遍性程度較低，對于非專業(yè)學(xué)生的開放廣度不夠。
2.課程內(nèi)容及模式不適合高校學(xué)生。大部分心理健康課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型人才，以傳授傳統(tǒng)的學(xué)科知識為內(nèi)容，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。
3.心理健康必修課程師資隊伍不穩(wěn)定，以輔導(dǎo)員為主，包括思想政治教師、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、以及心理健康專任教師、外聘兼職教師等形式。師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，專職性不夠。
4.授課模式以傳統(tǒng)型課堂講授為主，課堂學(xué)生容量較大，教師主體性多與學(xué)生主體性，多以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授心理健康知識點，對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不大。
三、構(gòu)建“療效型”心理健康必修課程的設(shè)想
所謂“療效型”心理健康必修課程即：在全體高校學(xué)生中開設(shè)的，通過集中授課和實踐課程、實驗課程等多種形式開展的，針對每個學(xué)生不同心理問題而進(jìn)行的知識傳授與心理疏導(dǎo)相結(jié)合的必修課程，以達(dá)到解決高校學(xué)生心理問題的良好效果。具體課程設(shè)置如下：
1.課程性質(zhì)必須是必修課，在所有學(xué)生中開展普遍的心理健康教育，把握所有學(xué)生的心理狀態(tài)，不但有助于幫助心理出現(xiàn)問題的學(xué)生解決其心理問題，更有助于高校學(xué)生管理，保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。
2.課程開展的時間，從大學(xué)一年級開始，貫穿四個學(xué)年。一年級開設(shè)課程，以把握新生入學(xué)后的心理變化，以便幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活。二、三年級把握學(xué)生的心理成長，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。四年級有針對性對考研和就業(yè)心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。四個學(xué)年課程要有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的心理健康需要。
3.課程目標(biāo)設(shè)置要圍繞心理健康知識、自我心理探索技能以及自我調(diào)解三者統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置。教授學(xué)生心理健康的理論知識，區(qū)分心理健康和心理不健康，達(dá)到通過案例判斷心理異常的學(xué)習(xí)目的;幫助學(xué)生掌握自我心理探索的技能，包括自我認(rèn)知的技能、情緒管理技能及人際交往技能等;最終目標(biāo)則是幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，明確認(rèn)識自我、接納自我，適應(yīng)學(xué)校和社會生活。
4.授課形式應(yīng)采用集中串講、實踐課程與實驗課程相結(jié)合的形式。集中傳授學(xué)生理論知識，配合實踐與心理測驗，讓學(xué)生全面感知自我心理動態(tài)，收集學(xué)生心理信息并針對每個學(xué)生心理課程做出計劃。
5.課程內(nèi)容以心理學(xué)理論為支撐，以實際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗作為案例及分析內(nèi)容。讓學(xué)生多接觸心理學(xué)研究成果，以積極人生觀的樹立、積極社會組織的構(gòu)建、幸福感的形成等正面向上的內(nèi)容為主，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和感染力。
6.評價體系要改變原有的一紙試卷為主的考試方法。評價體系分為兩部分，一部分是學(xué)生對心理健康知識的掌握程度，可以通過案例分析來測評;一部分是自我心理健康程度，可以通過心理測試來測評，針對每個學(xué)生的測評結(jié)果，教師要有反饋教學(xué)，即幫助有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
7.師資力量是高校心理健康課程的主導(dǎo)，擔(dān)任心理健康課程的教師，本身要具備良好的心理健康狀態(tài)及素質(zhì)，必須是專業(yè)的心理教育工作從事者，必須取得一定的心理健康教育及咨詢資格，熱愛心理健康教育，能夠用自己積極的人格品質(zhì)和樂觀的生活態(tài)度感染學(xué)生。學(xué)校要組織好心理健康教育師資隊伍建設(shè)。
8.心理檔案是高校心理健康教育的重要組成部分，心理健康課程要給每個學(xué)生建設(shè)心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，歸檔進(jìn)行分析，把握學(xué)生整個大學(xué)生活的心理狀態(tài)及變化，并通過有針對性的幫助，使每個學(xué)生都達(dá)到良好的心理狀態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度面對高校學(xué)習(xí)生活及社會生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃月勝，曹資立.高校心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)實思考[J].企業(yè)家天地?理論前沿，2006（3）：121-123
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高校體育；心理健康教育；協(xié)同關(guān)系
1 引言
隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也在不斷地提高。21世紀(jì)對人才的要求，除了具備良好的政治素質(zhì)、淵博的知識和健壯的體魄外，還必須具備健全的人格和良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生是國家和社會的未來，然而，許多調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題比較突出，心理健康狀況不容樂觀。近年來，很多高校也通過各種形式教育來提高學(xué)生的心理素質(zhì)。一些途徑能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，但也有一些途徑流于形式，影響到大學(xué)生心理健康教育的有效性。大量的研究證明，體育教育對學(xué)生的心理健康有著積極的影響和顯著的效果。但兩者間協(xié)同效應(yīng)的研究卻少之又少。高校體育教育與心理健康教育存在著很好的協(xié)同關(guān)系，讓兩者的教育做到優(yōu)勢互補(bǔ),這樣能充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)。
2 高校體育、心理健康教育相關(guān)概念
2.1 高校體育
高校體育是以身體練習(xí)為其主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)、鍛煉和訓(xùn)練的，它是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳遞體育文化為目的的教育過程，它是計劃性、目的性、組織性較強(qiáng)的體育教育活動。高校體育由體育教學(xué)和課外體育兩大部分組成。體育教學(xué)是高校體育核心內(nèi)容與主體價值體現(xiàn)，也是實現(xiàn)高校體育教育目標(biāo)的主要途徑。課外體育是學(xué)校體育的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育目的的重要途徑，同時課外體育還是學(xué)校課外教育活動的重要形式和內(nèi)容。
2.2 心理健康教育
現(xiàn)代普遍認(rèn)為，心理健康是指生活在一定社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常，情緒穩(wěn)定，行業(yè)適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及性格。高校心理健康教育是根據(jù)高校學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
2.3 協(xié)同效應(yīng)
“協(xié)同”，英語名叫“Synergy”，由德國著名物理學(xué)家赫爾曼•哈肯提出來的，他把“協(xié)同”定義為系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整體效益大于各獨立組成部分效益總和。協(xié)同效應(yīng)Synergy Effects，簡單地說，就是“1+1>2”的效應(yīng)。
高校體育與心理健康教育協(xié)同，就是打破傳統(tǒng)的兩門學(xué)科，各干各的，不相往來這種局面。而希望能在高校教育的大系統(tǒng)下，通過高校體育與學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整合人力、物力、信息等資源，以產(chǎn)生更大的效益。
3 高校體育與心理健康教育能進(jìn)行協(xié)同運(yùn)作的前提條件
3.1 政策導(dǎo)向
2002年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程的性質(zhì)是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。并且在課程目標(biāo)中把心理健康放在重要位置。在體育教育中，很明確指出進(jìn)行心理健康教育的作為其課程目標(biāo)。
2001年,國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中指出，“把心理健康全面滲透在學(xué)校教育的全過程，融入學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作等各項工作中，是心理健康教育最主要的途徑。”可見，心理健康教育的一個很重要途徑是與各學(xué)科結(jié)合進(jìn)行，其中當(dāng)然包括體育學(xué)科。
體育教育與心理健康教育在國家政策中都有相互影響，相互滲透，相互結(jié)合。
3.2 教育的目標(biāo)
高校心理健康教育的總目標(biāo)是：幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，預(yù)防與緩解心理問題，優(yōu)化心理素質(zhì)。
高校體育與心理健康教育的協(xié)同就是為了開發(fā)大學(xué)生的心理潛能，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己、社會，促進(jìn)個體的發(fā)展，塑造健康人格，培養(yǎng)樂觀心境和穩(wěn)定情緒，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造力。
3.3 教育方式以活動為主
體育教育是一項實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，以活動為主要方式，不僅帶有競技性，而且?guī)в泻軓?qiáng)娛樂性，這種活動形式，大學(xué)生比較容易接受，甚至更多的是主動參與。體育活動在幫助學(xué)生改善心理狀況、糾正心理缺陷、克服心理障礙、開發(fā)心理潛能、提高心理品質(zhì)等方面,具有其它學(xué)科無法替代的特殊作用。
心理健康教育雖然要求設(shè)立心理課程對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，但更多的是用活動方式來認(rèn)識和改善健康。寓心理健康教育于體育活動之中，學(xué)生在主動鍛煉中使自我認(rèn)知、自我激勵、自我發(fā)展和自我調(diào)控的能力不斷得到提高，并學(xué)會自我心理調(diào)適的方法，以達(dá)心理健康教育的最終目的“助人自助”。
高校體育與心理健康教育的協(xié)同，能讓高校學(xué)生在體育活動中學(xué)習(xí)技巧使身體放松，同時把心理輔導(dǎo)介入體育課中，強(qiáng)化情緒疏導(dǎo)的方法和技巧，嘗試行為和觀念的積極改變，形成一種良性循環(huán)，從而促進(jìn)他們提高心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
1、 傅君芳：《高校體育與心理健康教育協(xié)同路徑研究》[J]《嘉興學(xué)院學(xué)報》2010.05
關(guān)鍵詞：思想政治教育 生命教育 心理健康教育
生命教育與心理健康教育是高校思想政治教育內(nèi)容的重要組成部分，而目前高校思想政治教育中較多地關(guān)注生命教育或心理健康教育與思想政治教育的契合問題，卻很少關(guān)注生命教育與心理健康教育的契合，雙方契合對高校思想政治教育的發(fā)展有著重要的作用，也成為筆者探討的主題。
一、生命教育與心理健康教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容
1.高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合
高校思想政治教育不再將重點放在道德與社會層面上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繼承既定社會秩序的個體，而是重視個人價值支持個性化理論教育，實現(xiàn)人的全面、自由、和諧的發(fā)展，因此，高校的思想政治教育離不開心理健康教育。
首先，心理健康教育可以促進(jìn)思想政治工作取得成效，培養(yǎng)大學(xué)生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)是高校思想政治工作的主要任務(wù)，而心理健康教育能夠提升學(xué)生的意志、性格等方面的素質(zhì)，同時幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。
其次，心理健康教育為思想政治教育提供科學(xué)的方法，如通過對學(xué)生心理的測試總結(jié)其德育規(guī)律，以系統(tǒng)的科學(xué)理論改進(jìn)傳統(tǒng)的思想政治教育工作模式，提高思想政治教育的實效性。可見，心理健康教育是高校思想政治教育不可或缺的一部分。
2.高校思想政治教育與生命教育的結(jié)合
高校思想政治教育是按照一定的思想觀念、道德規(guī)范對學(xué)生實施的教育實踐活動，其目的是培養(yǎng)符合社會所需要的人才。生命教育是人們對生命價值的認(rèn)知和對生存能力的培養(yǎng)，通過生命教育，使人更好地感悟和體驗生命的意義，表達(dá)對生命情調(diào)的追求和對生命狀態(tài)的關(guān)懷，生命教育可以為思想政治教育營造出生命情感氛圍，對于培養(yǎng)以人為本、全面發(fā)展的思想政治教育理念具有重要的促進(jìn)作用，且能有效地推進(jìn)教育改革的進(jìn)行。因此，生命教育也是高校思想政治教育體系中的有機(jī)組成部分。
可見，心理健康教育與生命教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，心理健康教育與生命教育促進(jìn)了高校思想政治教育的發(fā)展，成為其中重要的組成部分，而在實施思想政治教育實踐活動中，若能找出心理健康教育與生命教育的契合點，將更有利于高校思想政治教育的健康發(fā)展。
二、高校思想政治教育中生命教育與心理健康教育的契合點
1.生命教育包含了心理健康教育的內(nèi)容，心理健康教育也包含了生命教育內(nèi)容，二者相輔相成
生命教育包括了生物與生理兩個層面的內(nèi)容，它不但從生理上和倫理上解決了個人生命與社會、自然及他人的關(guān)系，而且也從心理上培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。可以看出，生命教育對心理方面的重視也是心理健康教育的主要內(nèi)容和目標(biāo)。此外，心理健康教育同樣也包含了生命教育的內(nèi)容。
大學(xué)生心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，它是從個體教育的心理機(jī)能出發(fā)，通過各種方法和途徑，發(fā)揮個體的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性的和諧發(fā)展。可見，心理健康教育中不但能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而且也發(fā)揮了心理健康教育的體驗優(yōu)勢，讓學(xué)生通過個體的體驗來感受生命的真實與活力、人生的快樂與價值，從而積極培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感。如大學(xué)生由于感情、就業(yè)、貧困等壓力產(chǎn)生對生命的漠視，在這種情況下，既要以心理健康教育和生命教育兩方面雙管齊下，運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)使學(xué)生感悟生命意義，這樣的任務(wù)同時也是生命教育的主要內(nèi)容。可見心理健康教育中同樣也有生命教育的內(nèi)容。心理健康教育與生命教育的內(nèi)容相互包含為它們在高校思想政治教育中的契合創(chuàng)造了條件。
2.生命教育與心理健康教育都強(qiáng)調(diào)深層的人文關(guān)懷意識
“思想政治教育的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提升人的生命關(guān)懷意識。”人文關(guān)懷是生命關(guān)懷的一個重要方面，心理健康教育與生命教育在思想政治教育的舞臺上相遇后因為都強(qiáng)調(diào)深層的人文關(guān)懷而成為思想政治教育的重要內(nèi)容。人文關(guān)懷的實質(zhì)是理順人與其他對象的關(guān)系、確立人的主體性，從而賦予人生的意義和價值關(guān)懷，最終實現(xiàn)人的自由和全面的發(fā)展。
首先，人文關(guān)懷不僅意味著對個體生命的關(guān)注，更為重要的是要培養(yǎng)健康的生命價值和人生態(tài)度，生命教育恰好是運(yùn)用生命資源來培養(yǎng)人的道德與修養(yǎng)，通過各種教育方式，實現(xiàn)人的生命價值。因此，生命教育中包含著濃厚的人文關(guān)懷意識。
其次，人文關(guān)懷必然是以尊重生命及個人尊嚴(yán)為起點，遵循個體思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，最終是以實現(xiàn)個體自由全面的發(fā)展為目的，它可以為個體活動提供精神動力和智力支持，使人的生命活動在健康的心理狀態(tài)下獲得發(fā)展。“關(guān)懷生命，關(guān)注生命發(fā)展，提升生命品質(zhì)則是所有教育工作者及其社會教育力量的共同任務(wù)。”因此，心理健康教育同樣也不例外，它不但注重從心理體驗中培養(yǎng)個體的心理素質(zhì)，更加重視生命的現(xiàn)實關(guān)懷與生命的終極關(guān)懷，肯定生命存在的價值及其個體生命價值對社會的意義。從這個意義上講，心理健康教育也包含了人文關(guān)懷的意識。生命教育與心理健康教育都強(qiáng)調(diào)深層的人文關(guān)懷意識成為他們的一個契合點。
3.生命教育與心理健康教育都體現(xiàn)出以人為本的教育理念
生命教育與心理健康教育的本質(zhì)都是以人為本，在高校思想政治教育中主要體現(xiàn)在全面提升學(xué)生的人性、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐中。生命教育強(qiáng)調(diào)個體存在生命價值、追求人生的意義，從生命的體驗中理解生命的價值與意義，從而更加深刻地握著生命與其他對象之間的關(guān)系，使生命個體在實現(xiàn)生命意義的同時提升生命的質(zhì)量。
心理健康教育同樣立足于個體，運(yùn)用各種技術(shù)手段提高個體的心理素質(zhì)，促進(jìn)個體生命自由全面發(fā)展。從這個意義上看，在高校思想政治教育中，生命教育與心理健康教育都擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育使命。生命教育與心理健康教育從學(xué)生的教育實際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、人生觀、價值觀，可見在生命教育與健康教育的整個過程都體現(xiàn)出以人為本的教育理念。
三、高校思想政治教育中生命教育與心理健康教育契合的途徑
1.在生命教育形式下優(yōu)化心理健康教育課程
心理健康教育課程通過心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。此外，心理健康教育課程還擔(dān)負(fù)著直接對學(xué)生進(jìn)行生命教育的主要任務(wù)。
在生命教育形式下心理健康教育的根本任務(wù)是重視開發(fā)學(xué)生生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，通過對生命意義與價值的認(rèn)識，幫助學(xué)生消除來自高校生存環(huán)境的心理困擾，如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、貧困壓力、交往壓力等，使學(xué)生通過心理健康教育課程學(xué)會應(yīng)對困難和挫折，從而形成對生命的尊重和健康的人格。因此在生命教育形式下應(yīng)該著力優(yōu)化心理健康教育課程。
將生命教育的內(nèi)容融入到心理健康教育的課程之中去，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程方法等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，如課程內(nèi)容應(yīng)該能夠解決學(xué)生心理需求，課程目標(biāo)是以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為主，課程方法以學(xué)生全面發(fā)展規(guī)律靈活設(shè)置。
總之，生命利益是學(xué)生的根本利益，生命教育也是學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，心理健康教育的課程設(shè)置要以生命教育的理念來指導(dǎo)，構(gòu)建一種重視生命教育的心理健康教育課程體系，發(fā)揮生命的巨大潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
2.以心理素質(zhì)教育推進(jìn)生命教育的發(fā)展
高校思想政治教育中的生命教育是尊重生命、實現(xiàn)生命價值為主要目標(biāo)的，將生命教育與心理素質(zhì)教育結(jié)合的重要舉措即是將生命教育的內(nèi)容融入到心理素質(zhì)之中去，通過心理素質(zhì)教育發(fā)揮生命的創(chuàng)造力，在進(jìn)行心理健康教育的同時，推進(jìn)生命教育發(fā)展。
目前高校思想政治教育中的生命教育面臨著三大難題，一是蔑視生命，存在自殺現(xiàn)象；二是學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受不起挫折，自暴自棄，不懂得生命的價值及其意義；三是面臨就業(yè)、學(xué)業(yè)、情感這三大壓力時，不能充分發(fā)揮生命的潛力，激發(fā)生命的內(nèi)在活力，而是一味地頹廢。這三大難題不但是生命教育的重要內(nèi)容，同時也是心理素質(zhì)教育所要解決的問題。
因此，我們要針對學(xué)生生命教育中存在的問題組織專題心理健康教育活動。如針對學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力，開展奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息的專題心理教育活動，針對學(xué)生生活經(jīng)受不起挫折、自暴自棄、蔑視生命等問題，可以組織堅持自信、珍愛生命、感恩父母、回報社會等專題心理教育活動，借用心理教育的技術(shù)手段來喚醒生命意識，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命，了解生命存在的意義和價值，加深對生命意義和生命價值的認(rèn)識，實現(xiàn)生命教育的發(fā)展。
3.用個體生命的自我體驗、自我認(rèn)知方法促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展
“創(chuàng)造是人的生命力量，生命個體自我實現(xiàn)的最高表現(xiàn)形態(tài)，個體的創(chuàng)造水平的不同，構(gòu)成了不同的生命意義。”心理健康教育從人的自我發(fā)展和本性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造能使社會不斷進(jìn)步，而在這個進(jìn)步中才體現(xiàn)生命的意義。
目前，高校的心理健康教育，方法單一，效果不佳，主要是以教師講座與輔導(dǎo)的形式進(jìn)行的說教式的灌輸教育，學(xué)生很難發(fā)揮主觀能動性，這種心理健康教育方式不但壓抑了學(xué)生生命成長中的生機(jī)與活力，而且也嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。它所造成的另外一個方面的影響則是學(xué)生對心理健康教育的排斥，也使學(xué)生的生命變得單一、僵化，讓生命教育在心理健康教育發(fā)展中擱淺，無法發(fā)揮學(xué)生生命自身蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造潛能，因此，心理健康教育活動應(yīng)該從關(guān)注人的生命存在與發(fā)展的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗生活，體驗生命，使他們對自己有全面的認(rèn)識與把握，通過個體內(nèi)在的體驗、自我認(rèn)知的方法培養(yǎng)其心理健康教育方面的自我認(rèn)識、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的意識。如學(xué)生在成長中出現(xiàn)的心理問題或生命困惑，不能單靠心理教育方式，要充分發(fā)揮生命教育的自我體驗、自我認(rèn)知的功能，從心理上進(jìn)行輔導(dǎo)，并配以行為的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正體驗到生命的價值與意義，通過這種方法的體驗，使他們回歸現(xiàn)實生活。
我們還可以通過加強(qiáng)情境教育，注重現(xiàn)實生活中生命的存在，以生命成長的需要為出發(fā)點，將心理健康教育與生命教育進(jìn)行整合，充分運(yùn)用各種方式方法，在進(jìn)行生命教育的同時，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
4.開展多種形式的實踐活動，為生命教育與心理健康教育契合創(chuàng)造條件
高校思想政治教育必然要改進(jìn)教育方法與時俱進(jìn)，生命教育與心理健康教育作為高校思想政治教育的主要內(nèi)容，要實現(xiàn)雙方的契合也需要改進(jìn)教育方法，而實踐活動可為生命教育與心理健康教育契合創(chuàng)造條件。
首先，生命教育與心理健康教育要實現(xiàn)從課堂教學(xué)向課外教學(xué)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的理論知識，很少關(guān)注學(xué)生對世界的理解，也缺乏在實踐中的體驗，因此，學(xué)校不但要開設(shè)生命教育與心理健康教育的課程，而且要優(yōu)化生命教育的課程設(shè)計，專門設(shè)計生命教育實踐課程的單元教育內(nèi)容與目標(biāo)，組織實施拓展訓(xùn)練類實踐課程。
其次，要創(chuàng)新實踐活動的形式。生命教育與心理健康教育不但要進(jìn)行拓展實踐類訓(xùn)練，而且也可組織學(xué)生開展志愿服務(wù)類與參觀類活動，如引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入社會服務(wù)，關(guān)心孤兒、老人，進(jìn)行扶貧助困活動，還可參觀烈士陵園、戒毒所、預(yù)防艾滋病的展覽等，通過多種形式的實踐活動，引發(fā)學(xué)生對生命意義與價值的思考，同時也促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展。這樣將生命教育與心理健康教育同時推向課外，拓展了學(xué)生視野，使他們在日常學(xué)習(xí)與生活中深刻體驗了生命教育的意義與心理健康的重要性。
生命教育包含著心理健康教育的內(nèi)容，而心理健康教育也是生命教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)，生命教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系決定了他們在高校思想政治教育中有契合的可能性，生命教育與心理健康教育的契合是從社會與精神層面進(jìn)一步促進(jìn)思想政治教育發(fā)展的有效方式，創(chuàng)新雙方契合的途徑可以提高思想政治教育水平與質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；和諧校園
近年來，隨著我國大學(xué)生心理健康教育工作的不斷推進(jìn)和建設(shè)高校和諧校園的深化，如何正確處理好大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)和諧校園的關(guān)系，已經(jīng)成為了一個重要課題。
“和諧校園”既是建設(shè)和諧社會的一部分，又是加強(qiáng)高校自身建設(shè)、抓住機(jī)遇科學(xué)發(fā)展的重要舉措。社會需要和諧，社會的和諧是以個人和各種群體的和諧為基礎(chǔ)的。學(xué)校作為社會中一個重要組成部分，建設(shè)和諧校園已迫在眉睫。
那么建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育能否有機(jī)的整合呢？
我們認(rèn)為 ，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的整合是完全可行的。主要表現(xiàn)在：
第一，二者是并列關(guān)系但不是隸屬關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在理論基礎(chǔ)、具體目標(biāo)、研究內(nèi)容等方面雖然存在一些區(qū)別，兩者去有廣泛的一致性和互補(bǔ)性。但畢竟二者屬于不同的學(xué)科體系，相互之間是不能取而代之的。目前學(xué)校已經(jīng)為全體新生開設(shè)了心理健康教育這門課程，這就是對建設(shè)高校和諧校園與大學(xué)生心理健康教育相整合的一種有效嘗試。第二 ，二者不是“等圓”關(guān)系而是交叉關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在教育的上的總目標(biāo)都是“育人”，目的都是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新人。大學(xué)生心理健康教育和高校和諧校園的建設(shè)在工作方式上是密不可分的，學(xué)生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決，而學(xué)生的某些心理問題也要通過高校和諧校園的建設(shè)才能排除。
大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合是必然的，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一 ，建設(shè)高校和諧校園需要大學(xué)生心理健康教育的支持。我國建設(shè)高校和諧校園必然要通過學(xué)生個體心理素質(zhì)進(jìn)行多方面選擇、分化、融合，因此需要心理素質(zhì)加以調(diào)節(jié)才能完成。當(dāng)代大學(xué)生心理上的動蕩不斷加劇，他們將面臨著嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題，這迫使建設(shè)高校和諧校園的目標(biāo)和內(nèi)容離不開心理健康教育，從而發(fā)揮了心理健康教育的優(yōu)勢，增強(qiáng)了建設(shè)高校和諧校園的底氣。如大學(xué)生心理健康教育所關(guān)心的大學(xué)生如何學(xué)會做人、學(xué)會適應(yīng)生活、學(xué)會調(diào)控自己等問題，是建設(shè)高校和諧校園中的應(yīng)有之意義。第二，大學(xué)生心理健康教育需要建設(shè)高校和諧校園的導(dǎo)引。大學(xué)生心理健康教育做為當(dāng)今建設(shè)社會主義和諧社會背景下的一種教育活動，是為了服務(wù)于建設(shè)社會主義和諧社會的要求，在價值定位、取向上不能背離建設(shè)高校和諧校園的方向。從大學(xué)生心理健康而言，心理技能的發(fā)揮無疑受主體的思想意識所制約 ，而這些思想意識又受建設(shè)高校和諧校園的影響，這意味著心理健康的學(xué)生必須有觀念明確的和諧校園意識。
大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合具有雙向性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，以心育和諧。“以心育和諧”即用移植心育方法來建設(shè)高校和諧校園工作的成效。建設(shè)高校和諧校園應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育(心育)的相關(guān)內(nèi)容作為和諧目標(biāo)和內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸 ，在關(guān)注對校園整體和諧目標(biāo)要求的同時，更加重視大學(xué)生的實際心理需求。因此可以從大學(xué)生心理健康教育中來提高建設(shè)高校和諧校園的成效。第二，以和諧育心。“以和諧育心” 即借助建設(shè)高校和諧校園實踐拓展大學(xué)生心理健康教育的操作途徑。通過豐富的實踐(如大 學(xué)生社會實踐活動、青年志愿者行動等)增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。第三，心育和建設(shè)和諧校園一體化。即尋找最佳“切人點”進(jìn)行“ 健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)，是大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的共同目標(biāo)，通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，形成一個高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 健全人格建構(gòu)和培養(yǎng)，主要對人格的社會文化層面加以塑造，即從人生觀、政治觀、世界觀 、價值觀、集體觀、勞動觀、法紀(jì)觀等“七觀”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)，通過心理健康教育發(fā)展學(xué)生的各種人格特質(zhì)為品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的建構(gòu)應(yīng)從以下兩個方面來進(jìn)行把握：
第一，需要堅持“四項原則”。一是實現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育工作人員的有機(jī)整合的原則；二是實現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與心理健康教育內(nèi)容的有機(jī)整合的原則；三是通過形式多樣、豐富多彩的校園文化活動實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的原則；四是大學(xué)生心理健康教育方法與高校建設(shè)和諧校園方法的有機(jī)整合的原則。第二，抓好“六項措施”。一是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想，與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，推動教育創(chuàng)新。二是要崇尚“以人為本”的教育，以現(xiàn)代人性觀為依據(jù)，創(chuàng)造良好的校園生活環(huán)境。只有崇尚“以人為本”、樹立正確的人性觀，才能構(gòu)建高校和諧的校園，才能完整地把握學(xué)生的心理世界和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。三是在建設(shè)高校和諧校園中以建設(shè)完整的大學(xué)生心理健康教育為目標(biāo)。在建設(shè)高校和諧校園時我們要有整體的觀點和全局的觀點，用大教育的思路來整合大學(xué)生心理健康教育與高校建設(shè)和諧校園。 四是要建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍。建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍，這是時展對建設(shè)高校和諧校園提出的新要求，也是建設(shè)高校和諧校園教育的延伸和拓展。五是要以促進(jìn)多學(xué)科間的對話交流為載體。“對話的理解”是解決矛盾的關(guān)鍵，因為經(jīng)常開展多學(xué)科間的接觸和對話，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園形成各自合理的“自我意識”，學(xué)會傾聽“他者的聲音”促進(jìn)彼此間的換位思考和相互理解，推動大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園不同取向間的“視野的融合”。六要充分發(fā)揮建設(shè)高校和諧校園目 標(biāo)在心理健康教育中的作用。在實際工作中，我們應(yīng)該重視二者的相互支持與配合。
綜上所述，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和高校建設(shè)和諧校園的雙向整合，不僅是必然的可行的選擇，并且也是需要盡快落到實處的緊迫任務(wù)。當(dāng)然，高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育的整合絕不是二者的簡單相加，而是一種以心育心，以和諧育和諧，以心育和諧，以和諧育心，心育和建設(shè)和諧校園一體化的相互滲透、有機(jī)整合的教育過程。這種教育，無疑既是我國高校建設(shè)和諧校園的一種模式，又是我國大學(xué)生心理健康教育本土化的一個嘗試。
當(dāng)今社會生活的一個重要特點是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，對每個人來說，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而且往往成功與挫折并存，這就要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性和心理承受力；對于生活在轉(zhuǎn)型年代而且大多數(shù)為獨生子女的學(xué)生來說，良好的心理素質(zhì)尤其顯得格外重要。無論從理論上還是從實踐上看，大學(xué)生作為高文化層次青年群體，是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的傳播者，他們精力旺盛、思維敏捷、獲取新知識和接受新事物快，對世界形勢和社會問題能作出及時有效的反應(yīng)，在心理和行動上作出認(rèn)同或否定的態(tài)度反映。同時，由于大學(xué)生閱歷淺 、社會經(jīng)驗不足、辨別是非能力還不強(qiáng)，在紛繁復(fù)雜的是非面前容易良莠不分，尤其是在社會轉(zhuǎn)型和迅速發(fā)展的形勢面前，由于能力和心理準(zhǔn)備不足，極易導(dǎo)致偏激思想和過激行為，從而影響建設(shè)高校和諧校園。由此可見，大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)高校和諧校園的晴雨表 ，對建設(shè)高校和諧校園具有很強(qiáng)的影響力。積極開展大學(xué)生心理健康教育，有利于建設(shè)高校和諧校園。
建設(shè)和諧校園，要堅持以人為本的發(fā)展理念，要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，要依法治校，章法有序，利益協(xié)調(diào)，安定祥和，充滿活力，師生要同舟共濟(jì)，實現(xiàn)人才與學(xué)校的發(fā)展和諧。要做到這些，就必須擁有健康的心理，以良好的心理狀態(tài)來建設(shè)和諧的校園環(huán)境。
發(fā)生在青少年身上的惡性事件日益增加，這并非完全是由學(xué)校的原因造成的，實際上是整個社會的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題。人們往往更關(guān)心自身的生理環(huán)境，卻忽視了對健康同樣重要的心理環(huán)境。物質(zhì)生活一天比一天滋潤，心理健康卻一天比一天荒涼。
因此，心理健康教育顯得尤為重要。
健康是人類永恒的主題，而適應(yīng)是人類必然的要求。
人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福連接在一起。人人都努力適應(yīng)社會，并且把適應(yīng)社會作為生存的需要。
人活著就有心理活動，或者就需要同別人交往。每個人都希望自己身體健康，希望自己的心理世界充滿知識、聰慧和歡欣；每個人都希望自己受到別人的歡迎，希望自己有良好的社會適應(yīng)能力。所以，人需要了解自己，需要了解別人，需要了解自己同別人及自己周圍世界的關(guān)系，需要解釋和預(yù)言自己的行為，解釋和預(yù)言別人的行為，需要解釋和預(yù)言自己同社會的適應(yīng)情況。
其實，進(jìn)入大學(xué)就算踏入社會了。每一所大學(xué)就像一個小小的社會，大學(xué)生只有保持良好的心理，才能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。心理健康是指心理發(fā)育正常，生理狀態(tài)保持平衡，心理適應(yīng)良好和心理潛能得到發(fā)揮。
從小社會著眼，建設(shè)和諧校園與心理健康是密不可分的。良好的心理狀態(tài)有利于建設(shè)和諧校園，和諧校園也有助于培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。保持健康的心理，積極樂觀地看待周圍的人和事，有助于培養(yǎng)良好的人格、良好的處事能力、良好的人際關(guān)系。這樣才能形成溫暖和諧的校園氣氛，才能正確處理好學(xué)校內(nèi)部的矛盾，與人為善，為和諧校園的建設(shè)提供良好的人文環(huán)境。同樣，和諧校園的建設(shè)能夠帶動學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展，使他們的心理、思想受到感染與熏陶。學(xué)生的心理如果處在積極、歡暢、平和的狀態(tài)，會有利于他的心理健康的發(fā)展，形成各種正常的心理機(jī)制。反之，如果學(xué)生經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)或危機(jī)狀態(tài)，則會造成心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。由此可見，心理健康是多么重要啊！學(xué)校開創(chuàng)心理健康教育頻道，開設(shè)心理咨詢室是很有必要，很有意義的。
學(xué)生是建設(shè)和諧校園的主體，學(xué)生的心理健康很重要。當(dāng)然，在建設(shè)和諧校園的過程中，老師也起著不可或缺的作用。老師的基本職責(zé)是“傳道”“授業(yè)”“解惑”，是教書育人。育人的內(nèi)容又包括了“育德”“育心”。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，老師也必須先擁有健康的心理狀態(tài)。心理問題如同感冒，幾乎人人都會遇到，老師也不例外。因為老師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此產(chǎn)生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會因為承受不了極限而爆發(fā)。因此，加強(qiáng)老師的心理健康也是有必要的。
心理健康是一個永恒的話題，保持健康的心理和良好的精神狀態(tài)，以積極向上的人生態(tài)度對待社會，以健康的狀態(tài)來建設(shè)和諧校園，健康的心理是成功的保障，加強(qiáng)對心理健康的教育，是實現(xiàn)建設(shè)和諧校園的一項有效措施。
因此，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合，才更符合人的整體性、教育的整體性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧的健全人格。
參考文獻(xiàn)
［1］ 鄭安徽.關(guān)注大學(xué)生心理健康促進(jìn)和諧校園建設(shè)［J］.整慶學(xué)院學(xué)報，2006，(12) ：28.
目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000－5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊伍和完整的督導(dǎo)工作機(jī)制，心理健康教師自身健康情況堪憂。大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機(jī)會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達(dá)到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導(dǎo)，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強(qiáng)海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時期大學(xué)生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機(jī)制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對策,為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。
（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系
科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育的實效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實際當(dāng)中去，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識，加強(qiáng)維護(hù)心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。
（二）全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時間是在課堂當(dāng)中度過，課堂教與學(xué)的互動過程中，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好時機(jī)。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學(xué)生感受到教師對他們心靈健康的關(guān)心，就會使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進(jìn)來，對專業(yè)課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個課堂教學(xué)中去。
（三）以校園文化為載體進(jìn)行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學(xué)生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強(qiáng)、個性特點明顯的新時期大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當(dāng)中，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)心理健康知識，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機(jī)制，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（四）利用新媒體開展心理健康教育
隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術(shù)要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達(dá)內(nèi)容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達(dá)到對心理問題的排解。
（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)
大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。其次，筆者認(rèn)為對心理健康教育教師也應(yīng)該對其進(jìn)行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。
（六）建立心理健康教育工作評估體系
