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[關鍵詞]藝術設計 工作室制 教學模式
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0207-02
實行工作室制教學，是近些年國內高校藝術設計專業教學模式改革討論的熱門課題。實際上，工作室制教學并不是一個新的概念，早在19世紀的法國，就流行著一種畫家工作室教學模式，法文稱“ateliers”。在當時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設立了自己的工作室，設計史上一些著名的設計師就是通過工作室學習而有所成就的，比如格羅披烏斯、米斯和柯布西埃就都曾在貝倫斯的工作室學習過，他們后來都成為了20世紀最偉大的現代建筑師和工業設計師。1919年，德國包豪斯學校成立以后，把這種教學形式進一步發展，把原來藝術家或設計師的個人教學行為變成了一種有組織的集體行為，即在學校開展工作室制教學。當今，德國卡塞爾美術學院下設各系專業設置就是通過系列的教授工作室體現的；美國洛杉磯藝術中心設計學院藝術專業大部分的課程也是以進入教授工作室來完成的。在國內，伴隨著藝術設計教學改革的深化，很多院校都根據自己的實際情況進行了探索和嘗試，上至清華美院、中央美院、中國美院，下至各地的地方高校、職業院校都在嘗試實行工作室形式開展藝術設計教學。工作室制教學，是設計類專業開展專業教學活動比較理想的教學模式。
一、工作室制教學模式的內涵及形式
工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續專業課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業設計。
工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。
工作室制的教學是靈活、開放的，在工作室內，教師和學生角色發生了變化，不再是一般意義上的師生關系。導師是一個項目的具體負責人，領導著一個團隊進行項目設計，學生是教師的員工，在具體的設計創作過程中，導師又是學生學習的指導者，學生有了好的想法和建議或學習問題，可以向導師主動提出，導師予以針對性的指導。
二、目前國內高校推行工作室教學模式面臨的問題
工作室制的教學模式在培養學生創新能力、實踐能力、積累設計經驗方面有著班級制課堂式教學不具有的優勢。但由于國內各個高校管理方式、教學條件、師資力量、學生素質多有不同，因此，工作室教學模式推行過程中仍面臨著諸多困難。
1.由于近年來國內各高校藝術設計專業招生規模較大，師生比不合理，學生多、專業老師少。更主要的是，在導師資源上存在著嚴重不足，高素質和有豐富教學與設計實踐經驗的師資嚴重缺乏，承擔專業教學任務的老師大多是剛從學校畢業的本科生或研究生，還有一些是從美術師資隊伍中轉過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學框架很難保證教學質量。
2.由于工作室教學組織形式靈活、開放，與其他專業沖突明顯，增加了高校教學管理上的難度，對非傳統類藝術設計院校來說推行起來比較困難。
3.實際設計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。
4.基礎課程及專業基礎課程被一定程度壓縮，專業知識學習缺乏全面性、系統性，學生知識、能力、素質的全面協調發展難以得到保障。
三、“工作室制”教學模式的創新實踐
由于學校實施統一管理的問題，嚴格意義上的工作室制的教學模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術設計專業人才培養模式改革中，對工作室制教學模式進行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學。
（一）工作室組織形式
按照現有藝術設計專業方向組建了產品設計工作室、室內設計工作室、平面設計工作室、服裝設計工作室、景觀與公共藝術設計工作室。每個工作室由一名設計理論知識、科研和實踐經驗豐富的教授為負責人，其余導師由2-3名具有研究生學歷且設計實踐經驗相對較豐富的專業教師擔任，共同組成工作室導師團隊。每個工作室都有1-2個具體的設計研究方向，例如，產品設計工作室設置有交通工具設計研究方向、家用電器設計研究方向；服裝設計工作室設置有服裝造型藝術設計研究方向、服裝材料與結構工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學開展課外教學活動，學生自愿參加工作室學習，學生進入哪個工作室由導師和學生進行雙向選擇，每個工作室人數一般控制在10-15人。
（二）工作室教學活動內容
我們所設置的工作室并非是打亂班級制課堂教學式的嚴格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設計實踐教學，培養學生“專業特長”而設置的課外工作室，學生在工作室內的學習主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學進行的有益補充。學生進入工作室后，在導師的指導下，利用業余時間參加導師的縱向科研課題研究、橫向生產項目設計，以及在老師的指導下有選擇地參加國際、國內專業設計比賽等。通過這些內容活動的開展，幫助學生強化了第一課堂所學專業知識應用，培養和提高了綜合性設計實踐能力和創新能力，積累實際設計經驗，而且使學生在專業學習上做到了“學有專攻”，培養了“專業特長”，為將來畢業盡快適應工作崗位奠定了良好基礎。學生在工作室內的工作和學習情況，導師將給出成績評定，記錄在學校規定的課外8學分中進行成績管理。
工作室導師除進行專業設計實踐指導外，還兼有其他指導任務。如指導學生制訂每學期的個人學習目標和學習計劃，引導學生規劃將來職業生涯，指導學生進行選修課選課，教導專業學習方法，引薦專業閱讀書目，甚至指導學生考研學習等。
通過近幾年課外“工作室”教學活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學存在的不足，使學生有效地利用了大量的業余時間，培養了學生的團隊精神，合作意識，挖掘了學生的創造潛能，提升了設計創新能力，積累了設計經驗。近幾年，學生參加國際國內設計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達50多人次，其中不乏一些設計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學生的學習熱情。同時，課外“工作室”式的學習與設計實踐活動也營造了一種積極向上的學習氛圍，極大地調動了學生專業學習的主動性和積極性，促進了藝術設計專業良好學習風氣的形成。
【參考文獻】
[1]樓瑋，何征.初探藝術設計專業工作室制教學模式的構建和現實意義[J].包裝世界，2013（4）：66-67.
[2]吳志堅.藝術設計專業“工作室制”教學模式的新思考[J].大舞臺，2012（10）：205-206.
關鍵詞：工作室制 高職院校 藝術設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0051-01
1 引言
工作室制教學模式源自于作坊教學模式，即在工作崗位上傳授知識和工藝，如此學生在掌握理論的同時，也在實踐操作中學會了技術。這與當前教育提倡的“理論結合實踐”相吻合，對于以培養實用型人才為目標的高職藝術類院校而言，工作室制教學模式對社會實踐、綜合能力更為重視，符合素質教育理念，值得思考借鑒。
2 建立工作室，完善軟硬件配套設施
工作室具有模擬真實工作情境的作用，可以根據實際崗位要求鍛煉學生的實踐操作能力，使其盡快熟悉工作環境，積累經驗。所以，建立實訓工作室尤為重要。為保證教學質量，其硬件條件首先要滿足教學要求，包括場地規劃、內部格局、區域劃分等。一般來說，藝術類高職院校都開設有服裝、書畫、陶藝、攝影等專業，都應建立起專用工作室。校企聯合辦學模式在當前備受關注，不妨與當地企業協作，在互惠互利原則的基礎上，逐步在校外建立起實訓基地。充分利用相關資源，所用設備器材可由企業提供，或社會捐贈獲得。軟件設施也不容忽視，隨著科技發展，很多高職院校為節省成本，提高已有資源利用率，常會出現一室多用的情況。這就要求加強信息化管理，確保軟件設施能夠滿足硬件條件。比如建立攝錄系統，能夠實現課堂的全程高清拍攝，作為教學資源分享。工作室的人數要有嚴格控制，在35―40人左右，以保證教學效率。除了實訓和操作用，工作室還應擔負起科研的作用，因此還應專門建立起科學研究和教學工作室。
3 以學生為本，制定健全的管理制度
在實訓工作室建設完成后，還應制定健全可行的管理制度，以確保各項工作能夠順利進行。由于院校學生人數眾多，而人才培養又涉及諸多方面，首先需要有專門負責人進行管理，既要形成競爭，又要相互制衡，適宜采取學校、院系、工作室三級管理模式，明確劃分各自職責，做好崗位工作。建立工作室的主要目的是為學生提供實踐平臺，鍛煉其實際操作能力，需實行開放制，但考慮到可能會出現混亂，還應采用企業管理方式，完善進駐準入制度，融合企業管理理念，鼓勵學生積極參與實踐活動，都能有實訓機會。工作室內的各類設備器材不僅是一大筆經濟消耗，還關系到實訓效果，必須有專人保管，制定嚴謹簡潔的使用流程。現代基本都實現了信息化管理，學生的借出、使用、運轉、歸還都有詳細記錄，以此規范學生的使用行為，維護器材設備的完整，避免丟失。在具體管理上，實行自主管理，學校起領導作用，院系負責專業方向的研究和規劃，由教學團隊負責具體落實。同時還要完善經濟管理運作機制，做好商業項目，支持工作室能夠正常運作。
4 優化課程體系，創新教學模式和方法
有了管理制度，便要對課程體系進行優化，整合所有資源，制定教學計劃。課程體系要突出成立工作室的特點和目的，即以崗位職業能力為要求，以企業商業化項目為載體，在工作室這個平臺上進行課程設置。以建筑動漫設計專業為例，實際崗位對設計師有著極高要求，既要有熟練的計算機能力，還要對建筑行業有深入了解。所以，課程中必須包括建筑構造、建筑虛擬設計、室內裝潢、園林景觀設計等相關知識。具體課程安排上，增加實訓課比重，學生必須熟練掌握PS、CAD等軟件，每學期至少有2-3周的獨立實訓期。畢業設計階段則主要鍛煉學生的綜合應用能力，要進入工作室，完全按照企業崗位流程進行實訓，完成商業化項目。
教學模式和教學方法應有所創新，比如導師和學生之間的定位，其間應多多溝通，拉近彼此距離，互相了解，才能及時發現存在的問題并改正。同時，教學內容要和市場、職位接近，真正實現理論實踐相結合。采取高效的教學方法，例如任務驅動法、行為導向法、項目合作法等。
5 改革考評方式，打造高素質教師團隊
人才培養離不開專業教師的引導，而越來越高的教學要求對教師無疑是一個挑戰，除了扎實的理論知識，還要熟練操作計算機，具有極強的操作能力和足夠的經驗。此外，教師的職業道德和素養要不斷提高。因此，需對教師展開專業培訓，鞏固其理論知識，每年至少有一個月參加企業實踐，體驗工作崗位，積累實踐經驗。平時還應多關注行業發展趨勢和當前動態，了解行業最新消息，才能對教材內容和重點加以調整。積極參加相關活動和比賽，與其他教師交流，分享心得，學習經驗。此外，改革考評方式，重點考查學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。與項目結合緊密的課程，將學生實戰操作效果納入課程學習效果考核和評價，綜合評定課程成績；以小組形式完成的項目還要經過答辯、展示項目成果。
6 結語
隨著招生門檻降低，藝術類高職院校生源不斷增多，但真正符合企業崗位要求的畢業生只占少數，很多人都存在操作能力較弱、缺乏實踐經驗等問題。工作室人才培養模式則重視課程與工作崗位相聯系，理論知識和實踐操作相結合，對提高教學水平大有裨益，值得推廣應用。
參考文獻：
[1]高立武.高職院校藝術設計類專業工作室制人才培養模式之我見[J].云南社會主義學院學報，2014，20（2）：250.
[2]徐玉娟.藝術類高職院校工作室制人才培養模式的探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2015，24（20）：109-110.
工學結合的教育模式有效性指明了藝術設計類專業由技入道，殊路同歸的發展道路，使藝術設計類專業在職業教育體系中能夠實現可持續發展。高職教育體系下的藝術設計教學有其專業的獨特性，如何將工作能力的培養和設計思維的形成進行有效整合，是現階段高職藝術設計類專業提升人才培養質量的關鍵與重點。
二、課題研究的目標與內容
本課題通過對數字藝術系廣告設計與制作專業核心課項目流程與創意過程的研究，總結整理出一套適合高職藝術類專業學生特點、符合行業規范、職業學習規律的設計方法和文檔資料。研究內容如下:研究現階段藝術類高職學生的學習特點，找出阻礙教學實效提升的癥結。
1) 通過走訪廣告設計及相關企業，開展項目運行過程調研，研究設計過程，及當前設計行業知名企業設計組織的管理現狀，并結合教學實際，整理歸納出符合工學結合課程運行的管理節點，了解項目環節的工作要點及成果形式。
2) 查閱文獻資料和相關理論學習，總結設計工具及設計方法，通過廣告設計類企業調研及資料查閱，依據設計管理相關理論進行廣告設計類項目工作過程的標準化，設計方法工具化、視覺化。
三、研究過程
( 一) 文獻研究
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人( 包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這種模式巧妙地化解了學生對灌輸式教學的抵觸和叛逆，激發學生求知欲，鼓勵其主動學習。
( 二) 教師教學與學生學習需求痛點查找與分析
根據課題研究目標課題組針對畢業生、在校生開展一系列的座談與調研活動。根據座談與問卷的分析與整理，現階段高職藝術設計類課堂教與學的問題主要集中在:
1. 高職藝術設計類專業新生普遍起點較低，學生的學習意愿普遍積極性不高，學習動機不明確，學習動力不足。學生學習方法、執行能力欠缺導致教學計劃的實施難以開展，如啟發式教學、討論式教學、開放式教學等皆難以實施或實施后因學生無法配合而達不到理想的效果。
2. 高職院校的生源層次和類型有著較大的差異，由于兩類院校培養目標的不同，導致普高生源專業知識零基礎，但綜合素質相對較高; 職高生源專業技能較好，但是可持續發展的綜合素質較差。面對不同起點、不同層次、不同學習習慣的學生，教師在教學組織過程中難度很大。
3. 教師教學質量監控缺乏有效手段，階段性的教學目標難已達成，課業的提交和質量不理想。以工作過程為導向的課程在工作過程體驗方面實施標準不統一，項目實施文件設計欠缺合理性，教師缺乏教學過程管理有效的工具過程規評價欠缺，教學資料投放實施不符合高職學生學習規律。
( 三) 企業走訪，項目流程觀察與訪談
1. 設計企業調研的范圍
課題研究期間，課題組走訪了多家設計公司及高職設計類院校。由于設計企業的差異化競爭意識，服務的品質與效率是設計企業的關注重點，造成廣告設計公司規模以及服務定位的差異。所以課題組走訪的企業包含一下幾個范疇:
1) 新聞出版領域，包含書籍設計、雜志設計
2) 廣告設計領域，包括平面設計、包裝設計、品牌策劃設計
3) 會展領域，包括展會設計、會議策劃等
2. 工作流程手冊針對工作流程的聚焦與量化
德國的職業教育理念認為職業環境下的職業人所遇到的具體工作是具有多樣性和復雜性的，需要的解決辦法也變得更加綜合化和復雜化。基于職業能力培養的行動領域是技術、職業、社會個人問題的綜合。工作流程手冊的內容順序既要考慮企業工作流程的邏輯性，并教學組織過程中的實際情況進行簡化，既要符合企業項目真實形式，保留項目設計的關鍵信息，將工作過程與設計思考過程進行有機整合，側重于客戶需求的判斷、創意產生執行，以及客戶的溝通等經驗性的工具與方法。
四、工作流程手冊使用成效分析
作流程手冊通過工作過程標準化、思考方式工具化、設計方法公式化，實現了現階段高職課堂教學的難點，簡而言之就是將教學底層模塊標準化，促使表層教學成果實現質量提升且多樣化的目的。這些學習工具可以幫助學生認真地分析理論和概念，應用解決問題的技巧，進行獨立的研究，做出獨立的判斷從而開發學生的原創性和實現自我意識的技能。
( 一) 工作流程手冊能夠是學生有效掌握工作步驟
( 二) 工作流程手冊能夠是學生快速掌握設計方法
( 三) 工作流程手冊能夠讓教師有效掌控教學質量
五、課題研究得出的結論與思考
關鍵詞：專業技術人才 通道建設 人才開發
受到行業條件、企業內部機制等因素的影響，石油企業專業技術人才隊伍建設存在一些問題：一是專業技術人才短缺。專業技術人才的引進數量與企業發展需求相比尚顯不足，對主干專業人才的需求不斷增大，同時也需要大量能與之配套的通用專業人才，如電子、財務、法律等。二是專業技術人才培訓效果不夠理想。針對專業技術干部發展需求設計和開展的培訓數量不多、效果不明顯、長效機制缺乏，延長了專業技術人才成長周期。三是重使用輕培養的傾向比較普遍。遇到生產與培訓的時間沖突時，往往在使用和培養的關系上處理不當，忽視了對專業技術人才素質的再培養、再提高。四是專業技術人才思想波動大。受一線工作環境、國企薪酬分配制度、人才成長空間等條件的限制，對專業技術人才隊伍建設影響較大。
雖然影響專業技術人才發展的因素有很多，但歸根結底是觀念問題，是思想問題；尤其是面對油田提出“再創十年黃金發展期”的新目標，如何更好地解決專業技術人才的職業發展問題，更好地規劃、開發和使用好專業技術人才隊伍，是促進地質測井處實現新跨越的重要課題。
一、以人為本，加強組織引導，不斷激發專業技術人才的內動力
一是在思想上高度重視專業技術人才。加強專業技術人才的日常管理，簽訂《年度績效目標責任書》，把工作任務和工作目標進一步細化和量化，便于管理部門和所在單位加強過程監督、檢查和考核。利用開展大學生轉段考核、導師制階段檢查等管理工作的契機，關心專業技術人才的思想動態，及時掌握他們的所思所想，積極引導他們端正態度、擺正自身位置，增強主動性和責任心。二是在制度上高度重視專業技術人才。圍繞各類專業技術人才成長所需，分層分類制定出臺了《地質測井處青年專業技術人才培養“導師制”管理細則》、《地質測井處專業技術人員年度考核細則》等一系列圍繞專業技術人才、服務專業技術人才的制度和工作方法，力求在制度上為專業技術人才的技術提高、教育培訓、崗位成才提供依據和支持。三是在管理上高度重視專業技術人才。從處、基層中心兩個層面出發，開展專業技術工作專題調研和座談會，不斷加強對專業技術人才的發展規劃建設，利用多種方式加強對技術干部的正面引導，同時，把優化人才資源配置、專業技術人才培養和使用等內容納入到領導班子年度考核范圍。
二、以學為本，制定培養計劃，不斷提高專業技術人才的競爭力
一是培養崗位匹配型專業技術人才。加強對新員工從入廠教育到轉正考核期間的專業技術學習和日常管理，重點抓好新員工適應崗位需要的技能操作和基礎理論知識的學習；結合“青年夜校”、配備博士后助手、基層技術講座等學習和交流的平臺，加強對主專業知識的初步理解和認識。二是培養綜合應用型專業技術人才。結合“導師制”工作，重點培養專業技術骨干和科研中堅力量；開展多崗聯動復合型專業技術人才培訓，通過輪崗交流學習，為他們今后能夠在專業技術工作中獨擋一面，打下堅實基礎。三是培養技術創新型專業技術人才。舉辦了針對具有高級職稱人員的高級專業技術人才培訓班，提升高級專業技術人才創造性開展專業技術工作的水平，不斷增強核心競爭力；積極承辦油田測錄井技術培訓班，為更好地開展和推廣測錄井專業技術工作創造條件。
三、以用為本，建立考評機制，不斷增強專業技術人才的行動力
一是抓好專業技術人才信息庫等基礎臺賬建立，為人才開發提供依據。結合人才成長通道建設要求，對專業技術序列進一步梳理和分類，分門別類地納入到相應位置予以聘任。對取得資質或證書的專業技術人才，及時做好備案和更新信息等工作，并建立專業技術人才參加“導師制”工作、外出授課或交流、取得科研成果等基礎臺賬。二是抓好專業技術人才各類考評體系修訂完善，為人才評價提供標準。量化專業技術人才參與專業技術工作的考評內容，多角度考查培養內容的針對性和前瞻性，多方位考查培養協議的履行情況，多層次考查業務技能的提升情況等。三是抓好人才成長通道建設及配套工作的落實，為人才使用提供渠道。立足人才的職業化、專業化發展，把專業技術人才的成長與地測業務的發展統籌考慮，形成規范統一的職位序列和層級，完善各級職位的競爭性選拔聘任制度，深化和完善績效計劃、執行、考核、溝通、改進的全流程機制，推進績效管理與任職資格評價、職位晉升、薪酬增長的結合，真正體現“績效優先”。
四、結束語
建設高素質專業技術人才隊伍是一項長期性、系統性和基礎性的工作，還需要我們在今后的工作中堅持不懈地真抓實干：
1.要強化新認識
面對當前的新形勢和新挑戰，實現處“十二五”發展目標，還要更多地依靠科技創新和人才支撐；因此，要進一步提高認識，通過創新制度、規范管理、優化環境，積極構建與地質測井處又好又快發展相適應、有利于專業技術人才科學發展的制度和政策體系，不斷抓好專業技術人才整體規劃的落實，努力營造尊重專業技術人才的濃厚氛圍，不斷激發專業技術人才的創新創造活力，積極引導他們立足本職崗位，做出更多更優的工作業績。
2.要開辟新途徑
人才培養非一日之功，要充分發揮現有專業技術人才的作用，堅持學習與實踐相結合、培養與使用相結合，在提高專業技術人才綜合素質的基礎上，重點抓好學習能力、實踐能力和創新能力的提高。在培養載體的選擇上更加重視靈活性，在培養對象的選擇上更加強調針對性，在培養內容的選擇上更加突出適應性，同時，認真抓好培養工作的效果評估，把取得成效作為專業技術人才聘任崗位、年度考核、崗位調整的重要依據。
關鍵詞：應用型人才培養；電氣信息類；培養模式
一、以實際辦學條件為基礎，確立專業定位
人才培養層次的正確定位直接關系到專業的生存與發展[1]。首先，我們對已就業的畢業生進行工作情況調查：長期以來，我校電氣信息類專業的畢業生主要在中小型企業從事生產第一線的技術工作，滲透到電力建設、電氣設備和電氣自動化各個方面，需要扎實的技術基礎知識和較強的學習創新能力；其次，對馬寨經濟開發區區域經濟和行業需要進行分析：隨著經濟的發展，以民營資本為主、以市場需求為生的各種食品類大中小型企業在馬寨經濟開發區蓬勃發展，需要大量具備電氣信息類專業知識的工程技術人才；第三，隨著行業的不斷發展，用人機制將會朝著更有利于學生就業的方向發展。
二、以辦學目標為導向，構建培養模式
專業定位采用了“三點一線”，三點即理論基礎、工程素質、動手能力，一線即工程應用[2-3]。根據這一培育目標，從2011 級開始，對電氣信息類專業（電氣工程及其自動化、電子信息工程、電子科學與技術、軌道交通信號與控制、建筑電氣與智能化）的學生從兩個方面實施了培養方案。
2.1.教育模式
堅持以基本理論素質和工程技術應用能力培養為主線，擬定“3+0.5+0.5”素質- 能力并行教育模式。即在本科前三年中，學生從入校到畢業需要經過“通識教育、技術基礎教育、專業技術教育、專業應用教育“四環節”所構成的科學知識學習過程，具備基本的專業理論素質，同時又經過認知、綜合、應用、創新“四階段”所形成的學科實踐培養過程，具備相應的工程應用能力，并遵循電氣信息類專業的學習特點，在最后一年中將實踐訓練放于實驗與實習、實習與設計、設計與工程實際“三結合”中，這樣真正培養出“一個”受企業歡迎的工程技術型大學生。
2.2.教學模式
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，改教育式教學為學習式教學，主要體現在教師傳授知識的活動中，實現教師與學生的互動。學習式教學首先由教師將要講授的內容設計成問題，并在課前交給學生；課堂教學分答問、講授、討論三個時間段進行；課后留習題和學習資料。這樣“三管”齊下，充分發揮學生學習的主動性，從以傳授知識為主轉變為以培養學生學習能力為主。這一教學過程，增加了教師的工作量，但也提高了教師掌控課堂的能力，增進了師生間的交流。
三、以創新學習為重點，優化實踐教學
按照工程素質和創新能力的培養這一基本思路，一方面，我們對實踐教學的各環節進行了有機整合，將實踐教學分為工程認知、技術綜合、技術應用、技術創新四大模塊，每個模塊的實踐教學任務由相應的校內實踐教學基地和校外實踐教學基地來承擔。按照上述思想，重點承擔基礎綜合與技術應用教學模塊的校內實驗室在場地和任務上進行了優化重組，將原來按課程單獨開設的實驗課整合為公共基礎實驗、專業基礎實驗、專業技術應用實驗三大類，并從理論課中分離出來，優化重組實驗項目，各類實驗之間既相對獨立，又相互聯系。另一方面，形成以工程技術應用為主線遞進式（基本技能訓練、工程素質綜合訓練、創新能力培養）實踐教學新體系。充分發揮電氣工程學院校企合作的優勢，加大與蘇州瑞儀光電和北京尚承的合作，進一步在實踐中深化應用型人才培養。
四、逐步形成適合自身發展的專業特色
在準備本科合格教學評估以來，通過對近幾屆學生實施新的人才培養方案，電氣信息類專業人才培養模式得到了有效實踐，逐步形成了理論與實踐結合，學校與企業聯手，素質與能力并重的旨在工程技術應用的學科特色。
4.1 一個體系
樹立了理論教學與實踐教學一體化的教學理念。在學生從入校到畢業所經歷的培養和訓練過程中，始終貫穿著理論素質和技術應用這一根主線，理論教學與實踐教學只是教育內容與教育方法的區別，是人才培養過程的兩個方面，是統一的。因此，所有的專業教師都在理論課群和實踐教學模塊中承擔了相應的教學任務，讓學生得到了全方位、多層次的理論素質培養和實踐訓練。
4.2 兩個并行
一方面是理論教學和實踐教學并行。新的人才培養模式分階段、分層次以理論和實踐“兩條腿”走路，四個理論教學課群和四個實踐教學模塊既相互對應，又各自獨立，學生在學習理論知識的同時，能到實驗室、校外實習基地學習、實踐，在工程環境中驗證、應用所W的理論知識，逐步形成工程意識，培養技術應用能力。另一方面是學校培養和企業培養并行。學校和企業的共同培養加快了學生適應企業生產、建設、管理等實際工作需要的腳步，縮短了電氣信息類專業應用型人才的成熟時間，也給企業發現、聘用人才提供了機會。
4.3 三個結合
根據專業特點和人才培養目標，并結合自身的優勢，對實踐教學內容進行了反復地分析與思考，提出了“三結合”的優化整合思路，即：實驗與實習相結合、實習與設計（課程設計、畢業設計）相結合、設計與工程實際相結合。實驗與實習是實踐教學過程中的兩個環節，為達到實驗與實習的結合，采用了內容上的整合、場地的結合。在內容上，一方面，通過建立實踐教學新體系，明確各環節的作用，避免內容的重復；另一方面，逐步調整實驗與實習的比例，實驗項目逐步形成向綜合性設計性實習項目轉化。
五、結束語
培養工程應用型人才，既要重基礎、強素質，又要講應用、圖創新，即“學以致用”。為達此目標，以工程基礎理論和工程基本概念為課程核心，培養基本的工程素質；對電氣信息類專業技術基礎理論的學習和基本動手能力的訓練，搭建專業學習平臺；對電氣信息類專業技術結構理論的學習和工程應用能力的訓練，培養工程技術素質；對電氣信息類專業領域的內容進行綜合學習和訓練，實現工程應用和創新。只有繼續對教學改革和實踐進行改革，不斷探索適應地方經濟發展的、受用人單位歡迎的電氣信息類專業應用型人才培養的有效途徑。
參考文獻：
[1]劉昌明.正確定位培養目標-切實增強工程能力[J].高等工程教育究，2000，（4）.
300余所大學有物流本科
高軍說，到目前為止，中國已有300余所大學開設了物流管理及物流工程本科專業。目前，北京開設物流類專業的學校有對外經濟貿易大學、北京交通大學、北京科技大學、北京物資學院和北京工商大學等，不同學校開設的物流相關專業研究各有側重，各有特色。
北京物資學院是教育部最先恢復批準開設物流管理專業的高校，該校物流類專業重視實踐教學及培養學生的國際化視野，圍繞物流領域強調多學科、多角度互相融合，培養學生的實戰和創新能力。北京工商大學重點定位為“企業物流”與“物流企業”的研究。對外經濟貿易大學國際經濟貿易學院下設有國際運輸與物流系，主要側重于國際物流操作，培養學生精通海、陸、空運和多式聯運等具體操作環節。
理科生更有優勢
北京物資學院物流學院院長鄔躍認為，物流管理要應用大量的工具方法，會涉及很多數理化知識。物流類專業要求學生會用數學知識建立并優化數學模型，還要學習一定的建筑學知識，學習物流類專業的學生應該有很好的數學基礎，理科學生更有優勢。
物流是一門綜合學科，是經濟學、管理學、工學和理學的集成。
物流管理專業一般開設物流管理、物流信息技術和物流學等課程，培養學生的管理能力。物流工程專業的學生一般還要學習交通運輸規劃、物流系統分析、物流建模和物流管理信息系統等課程。
物流類專業要求學生具有較寬的知識面。物流管理專業作為管理類專業，需要培養學生與人打交道的能力，性格外向活潑的學生更適合。此外，隨著物流行業的不斷發展及各國間貿易日益密切，從事物流行業的人要具有國際化的視野，還要具備良好的外語水平。
動手實踐要求高
物流類專業側重培養具備物流管理、規劃和設計等較強實務運作能力的高級現代物流管理人才，因此，物流類專業的學生既要懂理論，還要重實踐。
北京市物流系統與技術重點實驗室建在北京物資學院，這也是全國范圍內唯一一個物流領域的重點實驗室。學生在這個實驗室里能形象生動地學習、消化書本上的理論，將知識應用于實踐。從商品的揀選、路線設計、下訂單，到商品的出庫、保管，學生可以在這個實驗室里親身體驗物流運作與管理的全過程。
物流類專業注重培養學生的分析和動手能力，強化實踐環節訓練。該校利用假期派出部分學生到相關物流企業進行輪崗實習，培養學生解決實際問題的能力，同時嘗試請企業的職業經理進課堂，講授當前企業的實際情況，使理論與實踐相結合。
關鍵詞 技術應用型人才；人才培養目標與規格；國際資格框架；專業認證；技術素養
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0021-06
一、技術應用型人才培養的認識邏輯
如何認識職業教育的人才培養，即如何認識人才培養的邏輯起點和邏輯終點？如果從德國的職業教育學習領域理論[1]，以及我國當前的職業教育實踐看，已被普遍認為應該遵循工作（行動）領域――學習領域――工作（行動）領域的邏輯路線。這一人才培養邏輯在本質上是工作邏輯，對于中等技術與職業教育來說，符合職業教育的基本原理和要義。然而，高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯是什么呢，有學者認為是“科學知識與技術”[2]。按照應用型人才概念辨析，“應用”的關鍵在“應”和“用”，“應”即技術工作的實際，是邏輯起點，“用”是技術工作的目標（問題解決），是邏輯終點。在這一認識的基礎上，高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯是工作領域――技術領域――學習領域――實踐領域，其應用型人才培養的出發點是技術工作領域，而邏輯終點是與工作相關的實踐領域。與中等技術與職業教育不同的是工作領域與學習領域之間需要技術領域的過渡，這是在進入學習領域之前，需要對工作領域所涉及的技術領域進行分析，這是與中等技術與職業教育（培訓）的最大區別，因為高等技術（職業）教育的基本出發點不僅僅是勞動過程（工作過程），更是一個與技術領域相關的“技術過程”[3]。本科層次應用型人才培養的認識邏輯也應該是相同的。
應用型人才培養的出發點毫無疑問是技術工作的實際，但其學習領域并不能直接由工作領域轉換而來，必須對技術工作所依存的技術領域（技術系統）進行更為深入的分析，并在其中區分關于技能的技術和關于知識的技術，這是技術應用型人才與一般職業教育技術技能人才的根本區別。首先，關于技能的技術和關于知識的技g符合米切姆關于技術的哲學認識，技能的技術表現為對“技術客體”的“做”和“意志”，知識的技術包括所有技術原理知識、必要的科學知識、經驗知識。其次，技術應用型人才的核心能力是解決問題能力，即技術思維能力，這一能力將取決于技術系統中技術單元、技術關系，以及技術原理、技術價值觀與技術思想。由于產品生產取決于技術流程及流程中的所有技術要素，任何生產崗位的技術工作都需要在技術流程中得到技術描述和解讀，每一個崗位上的技術工作都要與諸技術要素發生各種關聯。技術應用型人才面對的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個技術系統。所以，技術應用型人才培養的學習領域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過崗位技術工作，描述出所有相關的技術要素，及其背后的技術知識，而關鍵在于對技術核心概念（包括系統、資源、制約條件、優化和權衡、過程、控制等）的理解和認識[4]。
從認識邏輯學看，上述人才培養認識邏輯包含了兩個認識論的重要概念――“知識與信念”，其中，邏輯起點的工作（行動）領域以及邏輯路線中的技術領域對人才培養的知識做出了規定，而邏輯終點的實踐領域則表明了對高等技術（職業）教育的“信念”。按照認識邏輯的理論，“當知識是完全時，信念就轉換為知識，此時知識和信念是等價的”[5]，顯然上面對高等技術（職業）教育人才培養的認識邏輯描述中，關于工作領域和技術領域，事實上組成了學習領域的全部知識基礎，而實踐不僅作為教育的信念，同時也通過實踐讓實踐本身轉化為學習者的經驗知識。這樣的人才培養認識邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術（職業）教育人才培養認識過程中的感性、知性和理性連接起來[6]。
這里還需要說明兩個問題，一是上述討論的人才培養認識邏輯及其路線問題，不等于人才培養邏輯，即不等于人才培養的實踐路線，在實踐層面，人才培養必然需要通過課程來具體實現，而人才培養的認識邏輯將有助于我們在課程實踐層面討論相應的課程邏輯[7]。二是關于教育的認識邏輯問題。由于在教育的實踐層面會涉及更多、更復雜的非學術問題，包括文化、歷史傳統、國家政策等，很難有一個被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點可以確認的是，當以人才培養的認識邏輯看待技術與職業教育時，應該更加容易理解我國關于職業教育和高等教育的政策。
二、技術應用型人才的工作――基于IET的認識
（一）工作領域――工程技術活動范圍
我國目前中等、高等職業院校對技術技能人才培養目標的定位，是從職業崗位（群）的職業技術活動出發，對其主要的職業技術工作進行表述，其特點是直觀、直接、易表達、易理解。但是這樣的表述對于相應的技術領域和學習領域缺乏定性的認識和描述，相應地對技術能力的特征和本質，缺乏理性的認識，對技術實踐訓練的設計，缺乏技術思維能力和技術文化能力要求的指引。引用國際工程聯盟IET對工程技術教育畢業素養和專業能力一般性和通用性標準的相關描述，將有助于我們對技術應用型人才工作領域和能力要求的理解和認識。IET是按照工作的難度來區分不同層次的學習者（工程師、技術師、技術員）所對應的工作領域（活動范圍）：復雜的工程技術活動領域、廣義的工程技術活動領域、定義清晰的技術活動領域。具體地，不同層次的工程或技術活動領域（范圍）的描述，是通過對工程技術活動領域的技術或非技術特征來描述的，見表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設備、材料、信息和技術）；解決工程技術問題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對創新的要求；工作對社會和環境的影響水平；工作所涉及的經驗范圍。正是上述特征的技術或非技術屬性，對不同活動領域的工程技術工作者所需的能力、知識、態度，需要提出相應的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國國家技術教育標準――技術學習的內容》所界定的技術核心概念一致，即對技術活動的認識應該是基于技術核心概念的認識：系統、資源、制約條件、優化與權衡、過程、控制。
作為國際普遍認同的工程技術教育標準，IET關于工程技術工作領域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導作用。對于我國高等技術（職業）教育的專業標準和課程教學標準制定來說，除了應該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據人才培養的層次要求，透過職業技術工作的表象，對工程技術活動涉及的技術或非技術要素（因素）有一個基本的屬性特征認識，進而對相應工作領域的技術領域和學習領域有質性的認識及描述。
（二）技術應用能力
到目前為止，我們要對技術應用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國并沒有對高等技術（職業）教育的技術應用型人才給出確定的定義，學術界也沒有對技術應用本身作出過普遍認可的界定。為此，我們在這里仍然要引用IET對專業工程師（Professional Engineer）、技術師（Engineering Technologist）和技術員（Engineering Technician）專業技術能力的相關描述，幫助我們更好地認識和理解技術應用能力。IET對技術師的專業能力界定包括以下13條[9]：理解和運用體現在廣泛接受并且被運用的程序、流程、系統或方法知識；理解和運用他（她）特定工作范圍內的程序、流程、系統或方法知識；識別、明確和分析廣義的問題；對廣泛定義的問題設計和開發解決方案；評估廣泛定義的技術活動的成果和影響；確認廣泛定義的技術活動對社會、文化和環境產生的合理并可預見的一般性影響，并考慮到可持續發展，承擔參加這些技術活動的責任，以避免對公眾產生危險；在技術活動的過程中，應能夠符合所有法律和法規要求，保護公眾健康和安全；從事遵循道德的活動；在一種或多種廣泛定義的技術活動中，能夠承擔一部分或全部的管理；與他人的活動過程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護和發展自己的能力，以確保自身的職業持續發展；選擇合適的技術來處理寬泛定義的問題，并在這樣的活動過程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動中作出決定，并承擔一部分或全部責任。
在上述專業能力的描述中，可以看到專業能力包括技術應用能力（知識理解與運用、問題分析、技術判斷、設計和解決問題、技術評價、技術管理）、文化能力（社會責任、倫理責任、法律責任）、通用職業能力（^續學習、溝通）等。上述IET的專業能力標準是原則性的基本表述，對于具體的能力要素內涵，還需要根據具體情況作出更為細致的說明，對于不同的專業還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關于知識能力的表述是理解與運用，所有能力的表述體現了個體的素養要求。
三、人才培養目標與規格――基于國際資格框架和專業認證的認識
我國教育管理部門對各級各類高等學校學習者的學習結果認定，包括學歷、學位、證書等有著嚴格規定，同時對高職教育還有相關職業資格證書的要求，而人力資源和社會保障部則制定相關的職業資格標準，由此構成了國家教育和職業資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒有相互對比和依照，而且各自在縱向是分別按照學術標準和職業標準所建立，缺乏一種能夠反映教育的學術標準和職業的資格標準相互對應的規格要求。另一方面，即使是在統一的教育體系下，對于不同層次的專業教育人才培養，沒有可以比較培養規格的基本畢業要求（學業標準）體系。而國際上高等教育發達國家不僅有許多成熟的國家高等教育標準、職業資格標準，還有近幾年來形成的國際資格框架和高等教育認證協議，對各級各類教育的人才培養提出統一性要求。我們可以通過對上述國際上通行的資格框架和專業認證標準的深入了解，更加清晰地認識高等技術應用型人才培養的規格。
（一）英國的資格與學分框架（QCF）[10]
英國的資格與學分框架（QCF）是為推進全民終身學習，以有利于學習者的學分轉換及對先前學習的認可，而將原有國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，FHEQ）進行對比后，所作出的學業比對性測量框架。這里我們只就相應于我國應用型本科和高職教育（專科）的層級，來認識QCF的相關等級描述，進而形成對我國高等技術（職業）教育人才培養規格的認識。表2是英國資格與學分框架中4～6級的資格（規格）標準描述，其中4級相當于我國的專科（高職），6級相當于我國的大學本科，5級在專科與本科之間。從該表對不同等級知識、能力和態度的描述中可以清晰地看出人才規格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認知和理解力維度上，4級的知識表述是“實用性、程序性”，5級的表述是“實用性、技術性”，解決問題表述分別是“明確又較復雜非日常的問題”和“較復雜環境”，理解力的表述分別是“解釋和評價”和“分析、解釋、評價”；在應用和實踐維度上，4級需解決的問題的表述是“明確又較復雜”，5級的表述是“明確但復雜”，6級的表述是“有限解釋但涉及因素復雜”，而相應的問題解決要求分別是“運用適當的調查”“運用相關的研究”“運用和設計研究”。
（二）歐洲資格框架（EQF）[11]
歐洲資格框架（EQF）通過涵蓋各教育階段8個級別的資格標準，用以認證各種正規、非正規和非正式的學習結果，該資格標準是用知識、技能、能力來表述的，按照對能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應該是專業技術能力，而“能力”一詞屬于通用職業能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級的資格（規格）表述，同樣相當于我國的專科（高職）到本科教育。該標準在知識維度對4～6級的描述分別是：“廣泛背景的事實和理論知識”；“全面的、專業化、事實性的理論知識，以及某些跨學科的認識”；“高級知識，包括對理論和原則進行批判性理解”；對專業技術能力的描述分別是解決“具體問題”、“抽象問題”、“復雜和不可預測問題”，等等。
（三）美國ABET工程技術教育專業認證標準[12]
美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國著名的高等工程技術教育專業認證機構，對全美高等教育的工程類專業（EAC）和技術類專業（ETAC）進行評估認證工作。ABET也是《華盛頓協議》和《悉尼協議》的正式簽約會員。ABET認證的技術類專業并不是按照學科分類，而是按照技術領域分類，比如空調/制冷/采暖/通風工程技術、汽車工程技術、化工/工藝/設備工程技術、土木工程技術、制圖/設計工程技術、機電工程技術等專業類。專業認證標準包括一般性標準和具體專業的專門性標準，其中一般性標準是所有專業都必須遵照的基本標準，包括：學生、專業教育目標（教育機構向社會公布的）、學業標準（副學士、學士學習成果）、持續改進、課程、教師、設備、學校支持等共八項。表4是技術類專業本、專科學業標準的一般性規格要求。從表4中可以看出，本、專科學業規格的主要差異在于：職業技術工作領域的一般性和廣泛性；解決工程技術問題的一般性或廣泛性；技術原理應用要求，專科更多依賴于經驗性知識，本科更強調解決問題的方法、流程和系統性；本科還要求社會和全球視野下的知識。
（四）認識與啟示
1.培養目標的素養導向和技術應用性
從英國資格與學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業認證標準來看，高等技術（職業）教育的人才培養目標定位應該是技術應用型，例如在標準中使用了以下表述：“選用相關的方法、知識和技能解決問題”，“運用調查、研究、設計方法”；“在某個工作和學習領域內解決具體問題，或抽象問題，或復雜、不可預測問題”；“應用知識、技術、技能和使用現代工具”，“應用數學、科學、工程的知識和技術”。特別是ABET要求課程體系的技術內容“著眼于科學和工程必須的應用方面”。另外，從英國資格學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業認證標準的內涵，以及《華盛頓協議》對畢業素養與專業能力的表述看[13]，與技術素養導向的人才培養目標的認識是一致的。例如：
技術文化――“了解、理解工作或學習領域的各種觀點、方法和學派思想”，“知曉工程技術解決方案對社會和全球性范圍內的影響”；“在復雜工程問題解決的實踐中，應能夠合理分析評價其對社會、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應承擔的責任”。
技術思維――“能夠識別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術問題”，“分析、解釋和評價相關的信息、概念和理念”，“用包括實驗的方法分析、解釋問題，……對復雜問題的預測、建模，并理解其局限性”。
技術行為――“能夠進行標準測試和測量、實驗分析和解釋，并應用試驗結果改進流程”，“評述方法、行動和結果的有效性和準確性”。
技術態度――“在可能發生不可預知變化的工作和學習情境下，進行自我管理”，“理解和承諾職業（專業工作）道德的責任，包括對多樣性的尊重”。
從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術素養并不是不可具化和不可測量的概念目標，而是可以表達為可具體實踐的人才培養目標。特別是關于態度目標表述為“理解”“承諾”與“責任”，這是與我們現行的專業標準和培養方案中素質（態度）表述的最大差異，盡管這是專業教育目標的一般性要求，但在具體的教學目標達成評價中，“理解”與“責任”是可以被測量的。
2.學業要求的規格差異性
從上述英國資格學分框架、歐盟的國家資格框架和美國ABET專業認證標準可以看出，不同層次的教育目標是通過知識、能力的規格性要求來予以區別，這樣的規格區別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對于我們在制定高等技術（職業）教育的本科與專科層次的規格性要求有著重要的借鑒意義。從上述資格和學業標準的表述看，高等技術（職業）教育人才培養目標的本、專科規格差異可以從以下幾方面予以區別。
知識領域：廣泛的、事實性的/全面的、專門化、跨學科/特定的、高級的；實用性、程序性、理論性/實用性、技術性、概念性、原創性。
認識、認知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評價/分析、解釋、評價/批判性分析、解釋、評價。
問題解決領域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問題/不常發生的問題；技術規范之內/技術規范之外。
題解決難度：具體問題/抽象問題/復雜而不可預測問題；明確但較復雜/明確但復雜/有限解釋并復雜；基于經驗的分析/需要抽象、獨創的分析。
應用性：技術應用/原理應用；經驗的程序和方法/理論出發超越經驗的。
3.課程體系
美國ABET技術教育認證標準除了對技術類專業的副學士、學士課程提出應用性原則外，還要求：技術課程的學分應該在總學分的1/3至2/3之間，包括一門為以后逐漸復雜的技術課程學習做準備的技術核心課，技術訓練課程應該能夠發展學生使用技術設備和工具的能力；專業課程的基礎科學內容應該包括物理和自然科學實驗訓練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經驗課程，以便能夠讓學生具有在解決問題中運用技術和非技術的能力；需要通過企業實習和校企合作的形式提供學生的經驗性課程學習；課程設置及學習目標設計須由來自企業的專家和畢業生代表共同參與[14]。上述ABET對課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術教育的課程應該以技術課程為主；二是技術設備、工具的使用、維護能力訓練課程是重要的技術實踐；三是技術教育應該有實踐性的科學訓練課程（如實驗課），這樣的訓練是觀察、分析、研究的思維訓練；四是解決問題（技術或非技術）的綜合性訓練課程是技術應用型人才培養的關鍵環節，其中非技術性能力應該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術素養導向的技術應用型人才培養認識是一致的，并且可以成為高等技術（職業）教育課程決策和課程體系設計的原則或依據。
四、結語
提出高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯問題，對于正確定位專科和本科層次的技術應用型人才培養目標與規格是必要的，其關鍵是對于技術領域和工作領域的認識。對此，歐美工程技術教育資格框架和專業認證體系所描述的工程技術教育標準，為我們提供了一個很好的認識視角，并且對于我國技術應用型人才培養的理論完善與實踐探索具有借鑒意義，對于實現高等技術（職業）教育的素養轉向，建立我國不同層次工程技術教育標準，以及與國家職業資格標準相對應的統一資格w系，同樣具有借鑒意義。
參 考 文 獻
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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills
Cheng Yikang
Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.
一、目的和意義
對專業技術人員進行考核是實行專業技術職務聘任制的基礎和前提，合理的確定考核等次，科學地使用考核結果，對保證專業技術職務評聘工作的科學性和公正性，調動廣大專業技術人員的積極性，認真履行崗位職責，激勵先進，鞭策后進都具有十分重要的意義。同時，可在激烈的改革浪潮中，提高競爭能力和憂患意識，激勵專業技術人員開拓創新、銳意進取，自覺地提高基本素質和業務能力，從而全面提高局的服務三農質量和工作效益。專業技術人員的考核成績也是對其進行獎懲、調薪、評聘高一級專業技術職務、續聘、低聘及解聘的依據。
二、組織領導
1.全局專業技術人員年度考核工作由局考核領導小組統一領導，局職稱辦負責安排日常工作。
2.單位要成立由黨政領導、專業技術人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業技術人員應占2/3以上。專業技術人員代表由專業技術人員選舉產生，應盡可能代表級類專業技術人員參與考核工作。
3.考核小組由單位主要行政領導任組長，負責本單位專業技術人員的考核工作。
4.考核小組的職責：
(1)負責本單位專業技術人員年度考核的全面工作。
(2)對被考核人員逐個進行客觀公正地評議，并按評分標準(見附表)量化打分。
(3)確定、公布被考核人員的考核打分結果及考核成績。
(4)受理、調查并處理個人申訴及群眾反映的情況和問題。
(5)認真總結，如實填寫有關表格，并按時上報本單位專業技術人員年度考核的有關材料。
三、考核內容
考核內容分為基本項和加分項兩部分。
1.基本項考核包括：
(1)政治思想、工作能力、工作態度等的綜合評估。
(2)工作數量及質量。
(3)接受繼續教育情況。
(4)出勤情況及工作紀律。
2.加分項考核包括：工作、科研獲獎及鑒定、獲專業技術工作榮譽稱號、、出版著作、黨政及社會兼職、超工作量等內容。
考核內容中有關項的評分標準詳見附表一、二。
四、步驟和方法
對專業技術人員的年度考核，采取定量考核和定性評議考核相結合，以定量考核為主的方法進行。具體步驟如下：
1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當年全局專業技術人員考核的時間及具體要求。
2.學習動員。單位在進行考核時，首先要認真組織學習有關政策規定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統一思想，增強參與考核的自覺性。同時選舉成立考核小組。
3.個人總結、填表和提供原始材料。每位專業技術人員要認真全面、實事求是地總結本年度工作情況，寫出述職報告，在肯定成績的同時要指出不足。同時，認真填寫《專業技術人員考核登記表》，提供本年度獲獎、鑒定、論文、著作、專業技術榮譽稱號等材料的原始證件，供考核小組核查。
4.個人述職。單位要組織召開專業技術人員述職會議，每位專業技術人員都要向本單位領導、考核小組進行述職。與會人員應暢所欲言，充分發表意見，開展批評與自我批評。
5.定量考核打分。考核小組要在述職評議的基礎上，對每位專業技術人員按照評分標準打分。
(1)政治思想、工作能力、工作態度、工作質量綜合評估：由單位考核小組在民主評議的基礎上，以無記名方法打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分。單位可自行設計表格進行打分。
(2)基本項、加分項中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項考核內容及評分標準》(表一)和《加分項考核內容及評分標準》(表二)自打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分數。
(3)最終得分的計算：最終得分=綜合評估平均得分+基本項得分+加分項得分。
6.綜合評估，確定考核等次。單位考核小組根據定量、評估計分考核結果，將同一職務人員按得分多少排出名次，確定考核等次。
7.接受監督和復議。單位要將考核結果公示7天，接受群眾監督。凡對考核結果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映。考核小組要對反映的情況和問題進行調查核實、復議處理，及時修改，形成最終考核結果。
8.總結上報和公布考核結果。單位要對年度考核認真總結，按要求填寫《考核結果統計表》及《年度考核審核備案花名冊》，按時將總結報告、表格和相關材料上報局職稱辦。局職稱辦審核后的結果要向全體專業技術人員進行通報。
經局審核后，對考核等次確定為優秀的人員要進行公示，時間為一周。
五、考核等次確定
1.等次和比例。專業技術人員年度考核等次確定為優秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優秀人員不得超過同級專業技術職務人員的10%，良好人員不得超過同級專業技術職務人員的20%。按比例計算時，小數點后數字可四舍五入。對于同級專業技術人員較少的單位，可進行年度累計比例。
考核等次除受比例限制外，同時要符合最終得分要求。優秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。
2.下列單位優秀、良好比例可上浮5%。
(1)獲國家部委有關司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進集體稱號的單位，獲得先進集體稱號的當年，優秀、良好比例可上浮5%。
(2)經中央或省業務主管部門評定先進單位，先進單位當年，優秀、良好比例可上浮5%。
3.下列人員年度考核等次可直接確定為優秀或良好。
(1)獲得省部級以上自然科學、發明創造、科技進步、星火科技、優秀設計、農業豐收、農業技術推廣、工作成果、社會科學、“五個一”工程個人，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。
(2)對因專業技術工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業技術先進稱號、省直部門授予的全省系統專業技術先進稱號，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。
(3)獲得地廳級科技進步、農業技術推廣、社會科學成果獎等獎項，以及獲得縣(市、區)科技進步一等獎(不含獲得地、縣級企、事業單位評選的上述獎項)的定額內人員，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。
(4)獲得縣黨委、政府授予的專業技術先進稱號、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統專業技術先進稱號(不含獲得地、縣級企、事業單位授予的本單位先進稱號)，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。
4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。
(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。
(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。
(3)不能完成本人職務崗位職責中的工作任務，既無研究成果、論文著作、推廣開發實績，且工作效果和質量差、群眾反映強烈者。
(4)不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配的任務，長期(三個月以上)沒有實際承擔和完成工作任務者或工作任務很輕，經多次動員仍然不愿意接受其他工作任務，私自另謀職業撈取外快，情節嚴重者。
(5)未按有關規定和程序任意遲到早退累計五次以上者。
(6)經工作督查或評估，工作質量不合格者。
(7)職業道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。
(8)工作極不負責，造成嚴重事故，經濟損失嚴重，影響很壞者。
(9)因工作表現不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個月;或因表現不好，長期(三個月以上)找不到接受單位者。
六、考核結果的使用：
1.任現職以來年度考核等次連續三年優秀的人員，允許提前兩年(包括專業技術工作總年限和任低一級職務年限)申報晉升高一級專業技術職務。
2.任現職期間年度考核等次達三次優秀或五次良好，可作為達到一項硬化評審條件。
3.任現職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優秀或二次良好，才允許申報評審高一級專業技術職務。被評為省部級優秀專家、省部級優秀中青年專家、國務院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業技術拔尖人才或學科帶頭人(以正式文件為準)的人員，晉升高一級專業技術職務時，可不受優秀、良好次數的限制。
4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現任專業技術職務，低聘或不聘專業技術職務至少一年以上。年度考核等次不稱職，當年及低聘、不聘專業技術職務的時間，不能計入其申報評審高一級專業技術職務所規定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應專業技術職務任職資格。
5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當年或兩年一次的調薪，同時執行《專業技術人員職務聘任管理辦法》中有關規定。
七、其它事項
1.凡未進行年度考核或年度考核不符合規定的單位，下一年度不得進行新的專業技術職務評聘工作。
2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報評審高一級專業技術職務在所規定的擔任低一級職務年限的基礎上增加一年。
3.出國或在國內進修、學習、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業技術考核，本人也不計入本單位同級專業技術職務人員基數。編制在而人不在本單位從事專業技術工作的人員，同樣落實。
4.科研獲獎或授予專業技術榮譽稱號考核等次直接確定為優秀或良好的人員不計入本單位同級專業技術職務人員基數。
【關鍵詞】人才；流失原因；對策
近年來，隨著國際石油市場競爭的日趨激烈及人才流動市場的日漸活躍，石油工程專業技術人員流失現象日趨嚴重，已成為越來越不可忽視的問題。造成專業技術人員流失的原因有社會環境因素和人才自身因素，也有國有石油企業管理觀念、模式等方面不相適應的因素。我們應該深思這樣一個問題：在人才競爭的賽場上，我們的國有石油企業究竟應該怎樣做，才能留住人才？
一、鉆井工程技術人員流失現狀
雖然企業人員有合理的流動是正常的現象，也是必要的，但當前人員流動也存在不合理性。一是流失率較高。我處從2001年至2008年招聘引進各類專業技術人才198人，流出38人，占引進的19.2%，且呈高發態勢。二是石油主專業技術人員流失較多。流失人員中有較大比例是具有中、初級職稱的石油工程、油田應用化學、機械（電氣）自動化等石油院校主體專業的技術人員，這些人有專長，有管理經驗，大部分是所在單位的生產技術骨干。隨著時間的推移，已有向具有中、高級職稱和管理人員擴展的趨勢。從近三年外流人才情況來看，主要集中在有一定現場實踐經驗而且也有國內外項目合作經驗的專業技術骨干人員身上，近三年總共流失的21人中，有5年及5年以上工作經驗的約占62.0 %，有對外合作經驗的約占60.0%。有人曾戲說：石油企業就像是一個大的“培訓基地”，很多外資、民營石油企業里的高級技術人才，都是從國有石油企業里挖去或跳槽過去的。長此以往，企業的凝聚力和整體工作氛圍也將會受到很大的影響。這些如不加以控制，最終將影響企業持續發展的潛力和競爭力。
二、鉆井工程技術人員流失的對策
人才資源是企業發展的第一資源。面對這樣的形勢，我們要想吸引人才、留住人才，應更重視以人為本的管理和經營，努力尋找穩定人才的有效途徑。只有系統科學地開發和培養人才，合理地設計崗位，讓他們在工作中有施展拳腳的機會、有展現自己的舞臺，才能進一步推動企業的發展。
1、完善績效評價體系，建立良好的薪酬機制
薪資盡管不是激勵員工的唯一手段，也不是最好的辦法，但卻是一個重要的方法，可起到安定人心的作用，也是防止員工流失的必要條件之一。應盡快健全人才培訓、考核、使用相結合并與待遇相聯系的激勵機制，建立以市場形成價格為參照的薪金標準。要用國有石油企業的美好發展前景吸引人，尤其是國有大企業穩定的制度環境、宏偉的發展藍圖、良好的工作空間更是我們的比較優勢，著力用事業凝聚人才，用機制培養人才，用制度激勵人才，用真情留住人才。建立合理的薪酬分配制度，逐步拉開復雜勞動和簡單勞動、從事高技術含量和一般性技術工作人員的收入差距，以工作能力和貢獻大小作為衡量報酬多少的標準，采取靈活多樣的分配形式，更好的發揮工資分配的激勵作用，進而激活員工的積極性。可探索建立鉆井工程師、定向井工程師、鉆井液工程師、電氣工程師的分級管理、量化考核制度，使崗位業績與薪酬掛鉤，提高能力水平高、責任心強、貢獻大的專業技術人員收入，有效調動專業技術人員的工作積極性。
企業還應該幫助員工合理度量其投入和收益，讓員工不僅看到物質回報，而且看到企業為其提供的發展空間、工作氛圍、提升機會以及地位、榮譽等精神回報。
2、加強職業生涯規劃設計
為促進人才發展，可在職業生涯規劃實施制度建設上進行積極嘗試。一是實行基層輪崗鍛煉制度。有計劃地安排員工到不同崗位進行鍛練，采取老帶新、師帶徒、導師制的方式，使他們盡快熟悉本專業的生產工藝流程，積累專業工作經驗，塑造堅韌不拔的品質，為個人以后的發展打下堅實基礎。二是積極促進人才流動，量才適用。盡可能給大家創造選擇崗位的機會。有計劃地對優秀員工進行 域內、域外、海外項目的輪崗培訓。通過輪崗，不斷提高業務技能，豐富工作經歷。三是將員工的知識更新和繼續教育貫穿全過程，使他們樹立終身學習的觀念。培訓以本崗位專業知識培訓為主，其他相關專業知識、管理知識、基本技能培訓為輔。培訓采取脫產與自學相結合的方式，力爭形成培訓——提高——再培訓——再提高的良性循環。還應積極創造條件，安排員工參加本專業或相關專業的學術交流、技術考察等活動，及時掌握國內外學術的發展動態，拓寬視野。
通過定期對員工職業規劃進行評估，適時地調控，及時地建議，有目的地培養，為員工成才鋪路搭橋，調動員工學習的自覺性，讓他們更好地工作，順利地成才。
3、加強對專業技術人員的培訓，不斷適應企業發展需要
以強化技能操作、改善知識結構、注重技術創新為重點，采取短期培訓、系統講座、外派委托培訓的方式，既有內部組織的一系列針對性崗位培訓，也有外送高等學校深造、國際化學習考察，著力培養高級復合型人才，使專業技術人員培訓經常化、正規化和制度化。嚴格執行《年輕干部崗位基本功訓練實施辦法》，舉辦各專業工程師季度培訓班，培訓內容不僅包括新技術、新工藝、新材料的研究應用，還對當前技術工作中存在的重點、難點問題進行剖析提示，同時結合培訓內容進行崗位基本知識和基本功測試，測試結果作為專業技術人員年度考核內容之一。通過這些方法使專業技術人員的基本技能水平得到明顯提升，踏上了適應鉆井發展的快車道。還鼓勵員工根據自身的條件和發展需要，選擇優秀員工參加與其業務相關的學習和培訓。在中國石化集團公司2012年鉆井專業業務競賽中，我處六位選手組成的江蘇油田代表隊奪得佳績，取得鉆井專業團體第三名的好成績， 2名選手摘得金牌桂冠。
