時間：2022-05-31 16:17:44
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素質教育的今天，初中英語閱讀能力的培養(yǎng)已逐漸成為英語教學中的重要組成部分。作為英語教師，大家都應該知道英語閱讀教學的主要目的是什么?那就是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧和培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，同時也為繼續(xù)學習英語和運用英語切實打好基礎。在《英語新課程標準》中，書中也明確規(guī)定：初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。因為閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高也能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。為此，英語閱讀在教學中顯得至關重要。那么。我們又該如何具體實施英語閱讀教學呢?筆者從多年的英語教學中，談談我自己的一些想法，和各位同仁商磋。
第一、精心設計導入，引入課文情境，激發(fā)閱讀興趣。
精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內容著手，有針對性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、圖表、設疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導入教學。
導入應遵循興趣激發(fā)，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當?shù)膶肽芗せ顚W生舊有的知識，誘發(fā)學生對新知識的興趣，調控課堂教學氣氛，能在短時間內產生較強的課堂凝聚力。
導入的技巧不一，產生的效果不一樣，美國視聽教育學家戴爾的“經驗之塔”理論認為：人們學習時由直接到間接，由具體到抽象，學生只有積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現(xiàn)形式，才可能更有效地參加抽象的活動，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過形象、直觀、生動的畫面，幫助學生感知閱讀材料及對復雜事物的認識，在認識物質世界的基礎上營養(yǎng)學生精神世界，這就是現(xiàn)代技術在教學的作用。
第二、以“讀”和教師的引導形式對課文進行深加工，這一環(huán)節(jié)分兩步。
第一步：“初讀”。在學生初讀之前，教師可利用多媒體或幻燈片向學生呈現(xiàn)出一些深層次理解的問題，
教師在引導學生理解課文時應該注意以下幾點：
教師應認真分析閱讀材料的知識結構和學生認知結構的差異，弄清學生接受新知識所必需的基礎知識、背景知識，對學生頭腦中不完備的知識結構，教師應加以補充，可能干擾新知識的，教師應引導學生抓住本質差異辨析區(qū)分，增強可辨性，防止負遷移產生。針對學生的疑難――易產生歧義的內容式看法，組織學生討論，鼓勵學生獨立思考，引導學生把新舊知識融會貫通，充分理解該課的重難點。
掌握處理生詞的時機，有些生詞適宜在閱讀中讓學生猜測詞義。
怎樣處理課文中的重點句式?
教師可以采用歸納法，讓學生在觀察大量語言現(xiàn)象的基礎上，總結語法規(guī)則，再用所總結的語法規(guī)則指導語言實踐。
第二步：朗讀。在學生理解課文之后，讓學生邊聽磁帶邊朗讀，并注意節(jié)奏，語音和語調。這樣有利于熟悉和理解課文的內容，還有利于培養(yǎng)學生的語感，并幫助學生更加深刻地理解文中單詞和句子的含義，同時，訓練學生朗讀段落和篇章的能力。
第三、學會掌握不同的疑問句式及其問題應答的技巧。
首先，教師要教會學生把握英語特殊疑問句中的8個“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一個“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教學中，要對一般疑問句的問題做細致的研究，要總結出一般疑問句的三種開頭疑問方式。第一種是以助動詞do，does，did，have，has，will，would等開頭的；第二種是以情態(tài)動詞can，may，must，need，could，might，shall，should等開頭的；第三種是以be動詞am，is，are，was，were等開頭的。在閱讀中，如果帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數(shù)字等，那么閱讀信息就會不斷浮現(xiàn)在我們的眼前。因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便可順藤摸瓜，有了把握便可迅速答題。
第四、課外閱讀
這里所指課外閱讀就是指的泛讀，《英語課程標準》規(guī)定了每一階段的學生英語閱讀的數(shù)量，廣泛、大量、快速的閱讀是提高閱讀的重要途徑，閱讀中要改正不良的閱讀習慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力也難以提高。
關鍵詞：初中英語 英語閱讀 閱讀訓練
隨著我國經濟的快速發(fā)展，初中英語教學也指出了要以素質教育和學生綜合技能的培養(yǎng)為教學目標，英語閱讀作為英語學習所不可或缺的部分，其作用和魅力也越來越大，當然也就成為英語考試中必不可少的部分，然而，雖然閱讀理解在英語教學和英語考試中占據(jù)十分重要的地位，但是初中生的閱讀水平并不理想，所以，對初中英語閱讀訓練的研究是十分必要的。
一、 當前初中生英語閱讀存在的主要問題
1. 學生英語基礎薄弱，詞匯量相對不足
學生的基礎知識較為薄弱，會造成知識面較為狹窄，閱讀速度緩慢，當然，若是僅滿足于記住課本上的詞匯，就會造成學生在閱讀過程中詞匯量太少的現(xiàn)象，若是學生對詞義的掌握不夠靈活，對一些一詞多義的詞匯，不能把其放在具體語境中正確地進行運用，也會造成閱讀速度變慢，從而影響英語閱讀的效果。
2. 學生的不良閱讀習慣
很多學生的閱讀效率不高，主要是因為他們在閱讀過程中養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，例如，有些學生拿到文章就盲目地從第一個單詞讀起，結果是文章讀完了，問題卻回答不上來；有些學生的閱讀視野太窄，眼睛一次能注意的英語單詞字數(shù)不多，結果是文章讀完了卻抓不住文章的主旨；有些學生甚至會習慣性地默讀、低聲朗讀，或者是不自覺地回讀、指讀；當然，也會有在閱讀中遇到生詞就查字典的學生，結果是每個單詞都知道其詞義，但是卻不清楚整句話的意思，所以，這些不良的閱讀習慣會讓英語閱讀收效甚微。
3. 學生的英語閱讀目標過高
一些學生不切實際的想法，制定的英語閱讀目標過高，希望在閱讀的過程中掌握材料中所有的內容，這個目標的制定會影響學生閱讀時的心態(tài)，同時會造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章閱讀上，從而造成文章看了很多遍，腦袋卻仍然是一片空白，進而導致一些學生開始盲目地追求閱讀方法和技巧，而忽視了閱讀文章及閱讀的過程，最終導致學生的閱讀效果不理想，閱讀興趣大打折扣。
二、 提高初中英語閱讀的訓練策略
1. 擴大學生的詞匯量
初中生英語閱讀能力的提高，詞匯量是關鍵，英語教師可以有目的、有計劃地加強學生對詞匯的掌握，教會學生查閱英語詞典，當然，僅靠課堂時間來提高學生的閱讀水平是遠遠不夠的，為了提高學生的英語閱讀興趣，同時擴充他們的詞匯量，英語教師可以訂購一些適合初中生閱讀的簡單英文報刊雜志讀物，為學生制定好閱讀任務，并對學生的閱讀進度進行檢測，如，在課堂中找同學復述故事情節(jié)等，以便隨時掌握學生閱讀的進展情況，并把學生在閱讀中所遇到的難詞難句進行講解，這個方法在培養(yǎng)學生自主閱讀的同時，又在無形中擴大了學生的詞匯量和知識面。
2. 加強英語閱讀基本方法的訓練
首先讓學生學會確定文章的主旨，找出文章中的概括性語句。它通常出現(xiàn)在文章的段首或段尾。例如： The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 文章的第一句就是文章的主旨句，當然也要學會理解文章中的難句，英語閱讀中的難句主要是由短語或從句通過連接詞構成的句子；其次，采取有效的閱讀方法，即利用計時和定時閱讀，挖掘學生的潛力，在有限的時間內完成較多的閱讀；再次，學會猜測詞義和句意。根據(jù)構詞法、同義詞、反義詞、因果關系或上下文暗示等方式猜出詞義和句意；養(yǎng)成意群閱讀習慣，改變學生不良的閱讀習慣。把有關聯(lián)的詞在意義上和語法結構上連成較為完整的閱讀信息，這樣看文章就不會再出現(xiàn)視野狹窄、回讀等壞習慣；最后，交替使用不同的閱讀方法。略讀和精讀可以交替進行，把握文章主旨時主要采用略讀的閱讀方法，而尋找段落細節(jié)時采用精讀和尋讀的閱讀方法。
3. 加強英語閱讀中深層次內容的訓練
【關鍵詞】閱讀教學；閱讀技巧；課堂教學；閱讀能力
抓好英語閱讀訓練，不僅有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量和知識面，而且還激發(fā)學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機和信心，體會到學習英語的意義和價值。在很大程度上減輕學生學習英語的壓力，對推動英語教學有很大的研究價值。
一、調查研究，發(fā)現(xiàn)問題
初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣。但是往往大多數(shù)學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數(shù)學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣。同時，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。
二、制定措施
針對近幾年英語中考閱讀題信息量大的特點，如何讓初中生在一定時間內正確獲取文章信息？如何利用閱讀來培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力？
1.分析題型
閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型根據(jù)題目的特點有可以分為以下四種。
（1）直接解答題。有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通常考查學生的初步理解能力和閱讀速。
（2）字句理解題。有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據(jù)文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。
（3）推理判斷題。此類題目要求學生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態(tài)度，從而作出準確的判斷。
（4）歸納概括。這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加強閱讀技巧的指導
（1）閱讀文章所給問題。每篇材料都配有相應的閱讀理解題。學生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、指出作者思想觀點、意圖等等。我的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學生的閱讀速度。
（2）尋找主題句，理解重點，把握全文。大多數(shù)材料都有主題句，有的在開頭、有的在結尾、還有的在中間，閱讀時若能把握住這些句子，就會提高閱讀的速度和理解效果。據(jù)統(tǒng)計，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句；而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點。
（3）培養(yǎng)正確的閱讀習慣。在閱讀訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，①默讀，通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。②不要查找工具書，要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據(jù)構詞法，如：同意詞、反義詞等猜出詞義。要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關信息。
（4）按意群閱讀。不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這不僅需要的時間長，更主要的是影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）學會略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。
3.注重課外閱讀指導，延伸課堂教學
課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，教師可以給予學生自主選擇閱讀材料的自由，也可以向學生推薦一些有針對性的閱讀材料。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。
總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。教師必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 閱讀能力 培養(yǎng) 問題 策略
前言：閱讀能力一直是英語考試中的重點，閱讀理解主要是考察學生的語言運用能力。在英語試題中，無論是聽力、單項填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力一直是初中英語教學中的重要內容之一。初中英語教師在教學過程中要注重對學生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)和提高，從而讓學生提高英語水平。然而當前的英語教學模式還停留在應試教育上，學生對于閱讀理解的重視程度不夠，對于閱讀理解的學習缺乏興趣，嚴重制約著學生的英語學習成績的提高。
1初中英語閱讀教學中存在的問題和不足
1.1 缺乏正確的英語閱讀技巧和策略
初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學階段，雖然英語閱讀教學一直深受廣大教師的重視，但是實際的教學效果卻不盡理想，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對學生閱讀方法的指導。以至于絕大多數(shù)初中生一遇到生詞就習慣性的想要查詞典，根據(jù)上下文推測詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。
1.2 學生缺乏英語語言文化背景知識和學習興趣
閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，對于文章所闡述的文化、社會背景知識則是學生理解閱讀段落的重要因素，而大多數(shù)中學生對于外國的文化和社會現(xiàn)象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學生的閱讀速度與準確度。因此在學習中會缺乏信心，久而久之就會使學生喪失對英語的學習興趣。而學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，它直接影響著學習的效果。
1.3 部分學生缺乏對文章深層次思考的思維能力
在初中英語閱讀教學過程中存在很大一部分的學生在做閱讀理解題型時，片面的關注與文章的表層理解，而對文章所蘊含的深層理解和評價性理解卻很少問津。學生在學習過程中往往錯將表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是過多地重視語言形式而忽視了對內容的理解。另一方面課堂教學模式沒有得到應有的創(chuàng)新和改進，教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，大多數(shù)學生在閱讀課上只是處于聽的被動狀態(tài)。
2 培養(yǎng)學生英語閱讀能力的有效策略
2.1 對學生進行閱讀策略的正確指導，讓學生掌握閱讀技巧
教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學生尋找主題句和關鍵詞句，根據(jù)上下文或構詞法猜測生詞的意思。猜測詞義是英語閱讀的重要技巧。猜測詞義時，可以從三個方面來考慮：根據(jù)上下文已知部分進行邏輯性推理、運用語法知識進行語法分析、依靠常識和經驗做出判斷。此外，教師還可以設計能引發(fā)學生討論的閱讀任務，從而培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。
2.2 引導學生增加閱讀量，掌握豐富的英語語言的語言和社會等背景知識
在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對于背景文化知識的介紹。而了解一定的語言文化背景知識，對英語閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語教師要加強學生的英語語言的文化背景知識，可以分主題在每個學期中利用專門的時間給學生講解一些關于外國背景文化的知識，同時還可培養(yǎng)學生的英語學習和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關英語閱讀文章時，從而不斷豐富英語語言的文化背景知識。
2.3 教師加強自身理論學習，從而更好協(xié)助學生提高閱讀能力
教師要有效地指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，同時要擯棄陳舊的教學模式帶來的思想限制，引導學生對文章進行深度思考，尋找和發(fā)現(xiàn)作者在文章中所蘊含的信息。幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學生的思維能力。
結束語
總而言之，英語閱讀能力是初中生提高英語學習成績，增強自身英語語言應用能力的重要內容。初中英語教師要根據(jù)中學生學習特點，培養(yǎng)學生閱讀興趣，指導學生閱讀技巧和解題方法，同時教師要不斷加強自身英語教學的理論學習，不斷提高和創(chuàng)新英語閱讀教師能力和方法以更好的指導學生的學習，從而提高學生的英語閱讀能力。
【關鍵詞】初中英語 閱讀技巧 培養(yǎng)
一、在閱讀中精讀和泛讀要緊密結合
在閱讀過程中首先要精讀文章，抓住文章主體及內涵，在接下來的閱讀思考中，快速的辨認出文中的轉折詞等關鍵性的詞語，并對文章大致內容進行預測，在后續(xù)的閱讀中，通過對詞語的辨認，對預測的內容進行一定的修正與擴展完善，并進行下一步的預測。如果在閱讀中對關鍵詞的辨認，否定了自身的預測內容，那么在進行新的預測；從而準確把握文章的整體脈絡，使文章能夠上下呼應。在泛讀中，主要是指先看下選擇題的內容，然后針對性的去正文中圈點出來在進行閱讀，這樣帶著問題進行閱讀，能夠快速的、有針對性的解答問題，并節(jié)省了大部分時間。即使對閱讀文章整體內容不能深入的了解，也能夠快速的做完題目。所以在閱讀過程中將精度與泛讀有效的結合在一起可以全面的提升學生的閱讀效率，在解答問題過程中也能夠輕松的找出問題在文章中的關鍵點，促使學生在閱讀題的解答中做到游刃有余。
二、對學生的閱讀方法和技巧進行專門的講授和指導
有效合理的閱讀方法和成熟的閱讀技巧能夠讓學生的英語閱讀效率事半功倍，合理的閱讀方法還能夠讓學生在瞬間受到啟發(fā)，使他們更加積極主動地投入到英語閱讀當中。例如，在閱讀理解考查中，常出現(xiàn)的一種選擇題題型就是給文章選一個合適的題目。對于此類題型，教師首先可以指導學生把自己感覺合適的題目擬定出來，然后再根據(jù)自己擬定的題目與選項所給的題目進行一一對照，這樣能夠避免受到不正確選項的干擾。在閱讀的過程中，就還要善于通過時間等關聯(lián)詞對整個事件的發(fā)展脈絡進行合理的推斷猜想，另外，否定詞的出現(xiàn)及使用位置等都能夠幫助學生理清文章的脈絡和大意，讓學生在閱讀中增強對語篇結構感知力，這樣能夠減少學生在閱讀時的盲目性和隨意性，還能夠幫助他們提高閱讀的效率。
三、充分地了解學生，科學合理地進行分層教學
英語學習中的閱讀教學對于學生提高英語水平有著不可替代的作用，在教學過程中，教師要多方位的了解學生的性格特點及學習心理。根據(jù)不同學生的特點分層教學，制定出符合學生學習的策略，在分層教學中，教師不能根據(jù)學生平時的自我表現(xiàn)，從而形成好學生與壞學生之分進行硬性教學，而是要重視學生對于英語學習中的自我體檢，了解學生對的心理變化，從而調動學生的積極性。發(fā)揚民主，平等的對待每一名同學，例如對于平時比較調皮的同學，可以給安排閱讀任務，讓其扮演文中的角色來講述閱讀理解的內容，讓其找到主人翁的意識，并提高學生的創(chuàng)造性，帶動學生學習的積極性，這樣才能不斷的提升學生對于閱讀理解的閱讀能力。
四、讓學生要學會整合閱讀內容的信息，提高他們的閱讀效率
在閱讀中，學生要注重對閱讀整體的把握及對文中信息量的整合。教師在閱讀理解中要處于引導學生主動學習的地位。教會學生透過現(xiàn)象看本質，找到閱讀理解中所要表達的深層次意思。在教學過程中，強化學生對陌生詞匯量的掌握及擴充也是提高閱讀能力的重要技能。一般學生在閱讀理解中，過分對于字、詞、句的研究理解，并沒有深層次的去掌握文章整體的背景及內涵，很容易犯只見樹木不見森林的錯誤。所以針對這樣的現(xiàn)象，就要有效的幫助學生了解文章的背景及中心思想。促使學生能建立起自己的自上而下的加工機制。將文章中的細節(jié)內容通過整合研究能夠提出更深一層次的問題，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，在閱讀中藥培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，仔細審題，見了文章題目，先不要急于讀文章內容，先回憶下是否有過類似的文章，如果接觸過便可以進行更深一步的思考，考略這篇文章與之前文章所講內容的相同點與不同點；充分調動學生自身在以往學習中所儲存的知識，使學生在閱讀理解中，減少抗拒的心理，產生興趣的閱讀下去，從而提升學生對于閱讀技巧的掌握，將閱讀能力不斷的提升。
五、結語
初中生尚處于成長的階段，心智還未成熟，教師在學生的學習指導與人生價值觀的樹立上有重要的作用。英語閱讀能力水平的提升，不能靠死記硬背，應靈活的采取閱讀技巧讓學生在學習英語的過程中掌握基礎知識，提升閱讀效率。針對不同的學生設計不同的方法，制定切實可行的教學策略，使學生不僅在學習中掌握更多的詞匯量，更能夠用英語與他人進行正常的對話，從而為學生學習英語的道路打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1] 季靜波. 新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J]. 新課程學習（中），2013（12）.
[2] 孫冬萍. 初中英語閱讀教學問題剖析及對策初探[J]. 揚州教育學院學報，2012（04）.
關鍵詞：英語教學;閱讀技巧;課堂教學;閱讀能力
Abstract：The importance of the reading teaching. This text is main discuss in the teaching process how carry on reading teaching， exaltation student of reading comprehension ability. Reading student the ability carry on instruction etc.
Key words：Reading teaching;Measure;The control of technique;Classroom teaching;Reading ability
1調查研究，發(fā)現(xiàn)問題
初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數(shù)學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數(shù)學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。
2制定措施
2.1分析題型
閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤幾種。根據(jù)題目的特點有可以分為以下四種。
2.1.1直接解答題
有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通常考查學生的初步理解能力和閱讀速。
2.1.2字句理解題
有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據(jù)文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。
2.1.3推理判斷題
此類題目要求學生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態(tài)度，從而作出準確的判斷。
2.1.4歸納概括
這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如：概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.2加強閱讀技巧的指導
2.2.1尋找主題句，理解重點，把握全文
大多數(shù)材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的，有的主題句在文章的開頭、有的在文章的結尾、還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解效果，一般來說，運用演繹發(fā)的文章，主題句往往在文章的開頭。據(jù)統(tǒng)計，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句，表達出該段的主題思想。而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以從段落的開頭和結尾句常常能盡快認識到一段話的主題。學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內容，屬于什么體裁風格，以及文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點。
2.2.2按意群閱讀
不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22個單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學一見這么長的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個句子，把他們按意群分為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個獨立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對文章的理解也更有利。
2.2.3學會略讀和查讀
略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細節(jié)部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結論，通篇略讀最適合于下列題型：
（1）What is the main idea of the passage？
（2）What has been discussed in the passage？
（3）Where would this passage happen？
（4）What are they talking about？
如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節(jié)或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。
一、設計興趣情境理解課文內容，增強閱讀的信心
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。一旦學生對閱讀產生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對象的能力和獲取重要信息的速度。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設出快速度通讀課文的教學情境，引發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。
整體教學法在閱讀教學中的應用，須注意兩點。一，教師講解課文前，最好要求學生限時快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問題。二，在對學生第一階段表現(xiàn)給以適度評價后，要“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行較深層次的理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言retell（復述）the text。如果發(fā)現(xiàn)學生有畏難情緒（學生可能想：回答問題都這么難，還怎能復述呀？），教師應想法激發(fā)學生的自信心，比如讓學生把答案連起來讀，在學生讀完后，老師說“Very good！”，通過類似的積極評價激發(fā)學生的自信心，如此由易到難，由簡到繁，不斷給學生一份成就感，學生通過反復積極主動的訓練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀興趣自然就會不斷提高。
二、閱讀前，應讓學生了解閱讀意義，明確閱讀目的
初中是培養(yǎng)英語閱讀理解能力的基礎階段，是大量閱讀的預備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側重閱讀理解能力的提高打下良好基礎。
英語閱讀教學主要目標是培養(yǎng)學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力，從一定意義上說就是教給學生一種自學英語的方法。在閱讀前，要求學生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對特定閱讀對象有一個心理上的準備，誘使學生快速進入特定的情感狀態(tài)，事實證明是有效提高學生閱讀效率和效果的一個重要環(huán)節(jié)。
三、指導閱讀技巧，強化英語閱讀教學中語言的訓練
閱讀能力包含對書面語言的識別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個復雜的認知過程，“閱讀是對三種相互有關，而各有區(qū)別的信息，即形符的，句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式（古德曼）。”也可以說它是一種可以動員視覺、聽覺和發(fā)音動覺參加學習的方法（《外語教育學》）。由于我們所得到的知識有50%來自閱讀，同時由于閱讀能給學生提供廣泛的語景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對提高學生的閱讀能力至關重要。
（1）提高理解詞義能力的訓練。主要有構詞法分析和利用上下文確定詞義兩個角度的訓練。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己長相的，很可能是一面鏡子，只要學生受到適度的訓練，就不必依靠教師和查詞典，完全能根據(jù)自己的經驗，再結合上下文推定劃線單詞mirror的含義。
（2）以語義為基本單位的閱讀訓練。應從一開始就注意學生閱讀短語（詞組）和句子能力的培養(yǎng)。學生如果只能一個詞一個詞地讀，不僅閱讀速度慢，而且會造成理解短語、句子等方面的困難。擴大閱讀單位的訓練，也就是擴大“視距”的訓練，是訓練閱讀的最基本任務。
（3）提高閱讀整篇文章能力的訓練。主要做法是：教師根據(jù)文章內容提出問題，讓學生閱讀后回答，領略大意，再抓好關鍵詞、句，對課文進行總體歸納，從而概述全文主要內容，達到培養(yǎng)學生閱讀理解能力和表達能力訓練的目的。
（4）提高閱讀速度的訓練。識別和理解單詞，以語義為單位進行閱讀，在此基礎上逐步形成學生閱讀整篇文章的能力，再通過一定量有目的的訓練，可有效提高學生的閱讀速度。學生閱讀速度的提高程度，也是檢驗學生詞、基本語義、段落、句子直至整篇文章理解能力的一個標志。
關鍵詞：初中英語;閱讀;策略
對于不少學生，閱讀理解是他們英語學習中的一大難點。應試教育又使許多學生忽略了英語閱讀，對英語閱讀越來越不感興趣，嚴重制約了他們英語學習成績的提高。英語閱讀中有很多因素對閱讀質量起到積極影響，教師在教學中合理利用這些因素能促進學生英語成績的提高。因此中學英語教學應把培養(yǎng)學生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務之一。
一、英語閱讀教學中存在的問題和不足
1. 學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣。
學生的因素包括很多方面。第一，學生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。第二，學生的自信心。對于絕大部分學生來說，在中學之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學習中會缺乏信心。第三，學生的學習興趣。學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習的效果。但當前的英語閱讀教學中，由于各種主客觀音素，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。
2. 學生沒有掌握正確的閱讀策略。
在中學階段，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。從英語素質教育的目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習能力是學校的根本，因此，科學的閱讀方法和技巧是學生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在現(xiàn)階段的學習中獲益，在以后的學習中，也可以進行應用，同時這對學生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，習慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。
3. 部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解。
在教學中我們注意到，還有相當一部分的學生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學生的相互“應和”上，大多數(shù)學生在閱讀課上只是“聽眾”。學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態(tài)。
二、培養(yǎng)英語閱讀能力的策略
1. 教師要激發(fā)學生的閱讀興趣與學習信心。
教師應通過設計閱讀任務明確每次閱讀的目標，即給予學生明確的閱讀目標，從而激起學生的閱讀興趣，樹立學習信心。例如，在學習某一課文前，教師可以設計與課文相關的有趣的背景知識，讓學生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出完成這些任務的構想或方案。最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。這種任務驅動策略充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學習潛能。從而一步步增強學習信心。
2. 培養(yǎng)學生閱讀技巧，促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。
跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。
略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h”為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（結果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。
細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。
[關鍵詞]初中英語閱讀 閱讀策略 教學方法
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0151-01
英語作為全球通用語言，有其獨特的文字技巧和文化底蘊，所以好的閱讀不僅可以掌握知識，更能拓寬視野。但是，目前在英語課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對英語閱讀能力培養(yǎng)的重視度不夠，大部分的教師更注重詞匯和語法的教學。我們應該看到，這樣點狀的知識結構，學生無法自行將其組織成框架或系統(tǒng)來學習，因而學生閱讀整句、整篇文章的能力依舊得不到提高。
一、閱讀在整個英語教學中的意義
從語言學和語言教學的角度來看，在聽、說、讀、寫四種能力中，讀和聽屬于輸入過程，寫和說則是輸出過程。只有在大量讀和聽的基礎之上，使量的積累達到質的飛躍，寫和說才有可能真正提高，否則便是無本之木，無源之水，而在讀和聽二者之間，讀尤其重要。良好的閱讀能力可以使英語學習如虎添翼，事半功倍。
二、常見的課堂閱讀方法
（一）朗讀和默讀
朗讀即將所看到的內容出聲地讀出來。朗讀可以同時用到三個人體器官，即口、眼、耳，這三種器官的結合對于記憶課文非常有效。在傳統(tǒng)的課堂上，我們也經常要求學生大聲的有感情的朗讀課文，但當我們安靜下來讓同學們回答深一層的問題時，大部分同學還需要重新閱讀課文，這就充分說明朗讀不能很好的理解文章。相反的，默讀更有利于學生理解和掌握文章，但同樣也存在著無法練習口語表達和記憶課文的弊端。
（二）從上至下通讀
這是一種被80%的學生采用的閱讀方法，只要看到文章，什么也不想直接從頭讀到尾。這只限于一些比較短的故事性文章，可以按照事情發(fā)展的先后順序記憶，但只要稍微長一點的說明文或議論文，當學生開始做題時，基本已經忘了前面講了什么，這在考試當中是非常浪費時間的。我們并不提倡這樣一種機械式的閱讀方式，因為人的大腦在一定時間內可以記憶的東西是有限的，超過了限定額度不僅記不住，也將影響其對文章的理解。
（三）教師講授過多的詞匯和語法內容
大部分教師認為，影響閱讀能力的主要因素是詞匯。在英語課堂上，教師對教材中的閱讀課文則側重于講解其中的詞匯和語法。在上閱讀課時，教師對于文章中詞匯的用法講解得很詳細，并且還幫助學生分析文章中的句子結構來指導學生閱讀課文。這種教學方式只是使學生較好的理解了學習過的文章，但是當學生遇到沒有講解過的文章時就不知道如何閱讀了。這些常見的課堂閱讀策略訓練方法，都無法達到新課標中提高學生閱讀水平的要求，教師在閱讀課中應該指導學生怎樣閱讀，而不是代替他們閱讀，授人以魚不如授人以漁。在英語閱讀課堂上，教師的教學重點應該放在如何提高學生用英語獲取信息的能力上。學生的閱讀能力是靠每一節(jié)課閱讀的積累而逐步培養(yǎng)起來的，如果教師平時不重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生在這方面的能力就很難提高。
三、一些有針對性的閱讀策略訓練
（一）成組閱讀
一個有效率的讀者進行閱讀時，并不是逐詞閱讀，也就是說在閱讀過程中眼睛并不是勻速運動，而是以間歇的方式運動，目光每次投視下去就要同時讀到好幾個詞，而在兩次運動的停頓時間內獲得符號信息。在英語中我們強調意群和詞組，從句等小部分一起讀的方法，這樣更有利于快速準確的理解文章大意。假設有這樣一個句子：I will play football with Tom this afternoon.如果我們逐詞閱讀，假設落在每個單詞上的時間是0.5秒，那么這樣一個句子將要花費我們4秒的時間。但如果我們采用成組的方法閱讀i/will play football/with Tom/this afternoon/，那么這個句子將用時2秒。不僅節(jié)約了時間，而且我們也能準確理解意思。通過多次的訓練，一定有助于學生閱讀速度和準確性的提高。
（二）先看題，后閱讀
這種方法更適用于考試閱讀理解時節(jié)約時間。通常情況下，閱讀理解的問題都是按照其在文章中出現(xiàn)的先后順序出題的。在考場上，學生可以帶著問題去閱讀文章，逐一識記，順序閱讀，這樣更有針對性、更省時。這個時候選擇的閱讀方式一定是默讀，默讀更有利于對文章的理解和整體把握。此外，為了提高答案的準確性，在條件允許的情況下，通讀并檢查全文也是必需的。
（三）教師盡量發(fā)揮引導作用
在傳統(tǒng)課堂上，閱讀課通常可以稱之為是語法課或者詞匯課。但是，我們更提倡教師在課堂上充分發(fā)揮其引導作用，把更多的提高和鍛煉的機會留給學生。讓同學們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，遇到不懂的詞，先不要著急講解，讓同學們聯(lián)系上下文猜一猜，或者拿出字典查一查，通過自己動手，學生們印象會更深刻。21世紀的教師不再僅僅是一個傳道授業(yè)者，更應該是課堂的組織者，學生學習的引導者和一個傾聽者。
總之，能夠提高學生閱讀能力的訓練遠遠不止這些，本文針對如何教閱讀，如何做閱讀的老師和同學們提供一點建議。閱讀這件小事貴在堅持，讀的越多，讀的越好，對于采用什么樣的閱讀方法還要根據(jù)不同的閱讀目的來決定。
【參考文獻】
