時間：2023-08-03 16:18:06
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一、移動web與課題研究檔案管理
1、移動互聯網的發展
隨著移動通信和互聯網技術的日趨成熟和融合，移動互聯網的發展和應用也獲得了越來越多的關注。什么是移動互聯網？①廣義上講它是指移動終端（包括手機、PDA、上網本等）通過移動通信網絡訪問互聯網并使用互聯網業務。它因其特有的移動性、個性化、融合性而逐漸被不同行業所關注，目前移動互聯網主要提供網頁瀏覽、電子郵件、文件下載上傳、即時消息、位置服務、移動搜索、移動社區等服務[1]。而作為移動互聯網一個分支的移動web，則是指移動網絡的web服務，它通過手機、PDA,掌上電腦等移動設備連接、瀏覽www內容、應用和服務，并從事大量的數據和事務處理，真正將web應用從桌面擴展到移動設備，滿足了廣大移動用戶對計算機方面的需求。
傳統的科研課題研究檔案管理主要是基于紙質文檔或電子文檔的集中手工處理方式。然而，在當下這種管理方式已不能滿足管理過程的精確性，時間上的及時性和空間上跨地域性的信息化辦公的需求[2]。目前科研課題研究檔案管理主要存在以下不足：
（1）課題過程監管力度不夠
在管理過程中由于時空分離等原因，面對眾多課題，課題研究管理者難以得知課題進展的最新信息，無法對課題研究過程進行實時監管。因此出現了一些課題往往只注重申報，申報后的研究過程受到忽視，導致“重申報，輕過程”,甚至出現假數據、假經驗、假成果,給科研事業造成極壞影響[3]。
（2）工作效率低下
課題需要申報立項、開展研究、階段成果總結、結題鑒定一系列過程，數據交換頻繁，傳統課題管理方式中，數據量大且復雜，不但不能夠實現很好信息溝通、數據共享、簡化工作程序，還會在信息傳遞過程中產生錯誤、影響課題進度、還會大大增加管理成本[3]。
（3）課題組溝通協作困難
一個課題的完成，需要由來自多個單位的人員組成的工作小組內部大量的溝通交流、信息共享和協同工作。但目前由于空間的距離和管理的分散，課題組員之間缺乏有效的溝通協作途徑。
（4）課題資料難以查閱和重新利用
在進行教育科研課題時，產生的結論性文檔、相關資料、過程性文檔以及課題成員的溝通記錄等課題相關信息都是重要的知識財富。但是目前課題管理現狀是：這些資料分散而凌亂，并經常出現丟失的情況，給課題資料的查找和重新利用造成了很大的障礙。
3、移動web對課題研究檔案管理的支持
隨著移動網絡帶寬的提高，移動互聯網發展速度的加快，依托于移動web的各種服務研究也逐漸增多。目前，傳統的科研課題研究檔案管理早已滿足不了人們的需求，而這種通過移動設備連接web平臺管理課題研究的檔案成為一種趨勢。移動web對科研課題研究檔案管理的支持主要體現在以下五個方面：
（1）移動性[4]
通過無處不在的高速無線互聯網絡和WLAN，它不僅讓用戶能夠突破時空的限制,隨時隨地訪問大量信息，還可以讓課題的管理者實時查閱課題狀態信息并進行相關處理。這大大擴展了系統的應用范圍。
（2）高效性
移動設備一般都以遠高于PC的使用時間伴隨在其用戶身邊。數據的實時傳遞和實時處理，極大地降低了信息延時帶來的不便，加快了課題管理者和課題參與人員之間的溝通速度，同時實現動態管理，縮短決策周期。
（3）針對性
移動web可以為不同角色、項目組人員提供個性化的服務。依賴包含大量移動用戶個人信息的數據庫，開展具有針對性的信息和提醒，系統將針對不同課題人員和課題實行個性化、差異化管理。
（4）共享性
移動web可以為用戶提供即時消息、移動郵件、移動博客等同步、異步信息交流服務。課題研究人員可根據系統提供的服務，方便的進行信息交流,從而大大地提高了科研人員之間信息共享的程度。
（5）安全性
移動設備是私密性極強的個人專有設備，一般僅限用戶本人使用。同時，移動互聯網用戶與移動用戶是一一對應的，可以用來唯一識別用戶身份。只要通過個人移動設備對系統進行操作管理系統，它就會對客戶進行有效性的認證，從而能夠防止其他用戶的惡意篡改，極大地提高了系統的安全性。
二、基于移動web的科研課題研究檔案管理系統的功能設計
基于移動web的科研課題研究檔案管理將是科研課題研究檔案管理的未來發展方向，因此在基于移動web條件下，構建一個功能完整、使用方便、實時性、靈活性和互動性較強的科研課題研究檔案管理系統十分必要。設計管理系統需要考慮多個因素，比如：實時的過程管理、便捷的信息查詢、實時系統提醒、同步異步的交流討論等等，筆者認為基于web的科研課題管理系統應該具備以下幾個功能：
（1）提供實時的過程管理功能
系統根據課題的類別成立相關領域的評審專家組，然后向專家組各成員發送科研課題資料。專家可以通過手持設備像接收彩信一樣下載并查看所申報課題的內容，瀏覽后將自己的決策結果和意見，通過決策回復模塊提交給管理系統。系統則把專家的反饋實時發送給課題申報者，并告知其申報結果。同時，此階段所產生的材料、決策、意見則會自動地保存到系統的相應課題文檔中。在完成一個階段的研究工作后，系統也會根據課題安排自動進入下階段研究，從而完成對科研課題進行實時的過程管理。
（2）提供實時便捷的資料查詢功能
隨著課題研究的深入系統會積累數量龐大的課題資料，因此實時便捷的資料查詢功能必不可少[5]在查找資料方面，系統應做到內容全面、方式便捷。在內容方面，系統應該能查詢到課題基本信息、申報材料、合同、課題組信息、人員信息、課題研究狀況、經費使用情況、項目成果、專家建議、課題組的討論和其他與課題相關的所有信息。在查詢方式方面，系統則應該提供搜索引擎檢索和數據庫檢索兩種檢索方式。此外,在查詢過程中考慮到數據量大、查詢條件復雜等因素，我們采用了通用查詢方法。即把所有數據庫表中的字段取出提供給用戶讓用戶自己選擇要查詢條件字段和操作條件，系統會根據條件進行組合得到查詢語句，然后返回操作結果并采用報表的形式輸出給用戶。
（3）提供同步、異步相互補的信息服務和博客功能
系統為用戶提供基于網絡的多種通訊方式:主要包括即時消息、郵件服務、移動博客等電子化交流方式。即時消息是一種為移動用戶之間實現同步交流而提供的信息服務手段，支持實時傳送文字信息、圖片信息。需要明確的是，移動用戶不僅可以通過即時消息實現個人對個人的交流,還能實現課題組的群體討論。郵件服務是為用戶實現異步交流而提供的信息服務手段。通過移動郵件，用戶可以隨時隨地接收、查看、編輯和發送郵件。并且，它具備操作簡單、投遞迅速、易于保存、全球暢通無阻的特性，避免了課題信息的丟失。移動博客功能的增加則為每個用戶提供私人空間，用戶可憑借賬號、密碼對其博客空間進行管理,還可以針對科研過程中某一問題發表自己的看法，并允許其他用戶查閱或轉載該博文。通過這種方式，可以進一步強化團隊成員之間的交流。
（4）提供個性化信息提醒功能
在課題研究過程中，系統要對重要時間、任務的下達、執行、檢查日期進行提醒，確保用戶按時按量完成任務，從而大大提升科研課題的執行力。智能提醒相當于給科研人員配備了貼身秘書，手機會在適當的時候準時提醒主人在某時某地做某事，從而科技項目管理人員可以把精力用在需要創造力的重要工作上[5]。
三、基于移動web的課題研究檔案管理系統的結構設計
筆者結合基于移動web系統設計結構模型和課題研究檔案管理的具體功能，構建了一個基于移動web的科研課題研究檔案管理系統，其整體結構如圖1：
基于移動web的科研課題研究檔案管理系統由客戶端、移動通訊網或無線網、基于三層架構（UI、BLL、DAL）[6]的網絡平臺構成。
1、客戶端
這里所提的客戶端指移動終端。移動終端用于將系統內容呈現給用戶，它是用戶與系統交互的媒介。其支持設備可以是手機、PDA等移動設備。系統可以為課題研究者、課題負責人、課題管理者三類不同類別的用戶提供個性化功能和服務。
2、移動通訊網或無線網
用戶使用移動終端通過移動通訊網或無線網與網絡平臺進行通信。無線網絡既可以是一些機構建立的專用網絡，也可以是網絡運營商提供的公共網絡，只要它具有無線和移動接入的功能并且達到一定的帶寬。
3、基于三層架構的網絡平臺
該平臺承載著與課題相關的所有數據和服務,為終端的服務提供支持, 是整個系統中最為核心的部分。它分為顯示層、邏輯層、數據層三個部分。顯示層位于最外層（最上層），離用戶最近，用于顯示數據和接收用戶輸入的數據，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是系統架構中體現核心價值的部分。它的關注點主要集中在業務規則的制定、業務流程的實現等與業務需求有關的系統設計上，也就是說它與系統所應對的領域（Domain）邏輯相關。數據層也被稱做持久層，其功能主要是負責數據庫的訪問，允許用戶訪問數據庫系統、二進制文件、文本文檔或是XML文檔。
該平臺針對移動課題管理功能的需要設計了基礎數據、流程管理、信息查詢、系統提醒、交流討論五個模塊。
基礎數據模塊：該模塊主要是將科研課題相關的信息資料進行歸檔存檔，并針對不同的用戶角色提供查閱、增加、刪除、修改基礎數據的功能。其中的信息資料主要包括課題信息、人員信息、科研成果三類。課題信息主要是指課題基本信息、申報材料、合同、課題進度、經費使用、驗收報告等。人員信息則是各個成員的基本信息、角色權限、所屬課題組、科研任務。而科研成果主要是指課題在研究過程中所產生的階段性成果、最終成果、以及經驗總結等。
流程管理模塊：該模塊主要是為課題研究每個過程提供實時過程管理服務。在課題的申報立項、研究過程、定期檢查、結題驗收等各個階段，系統都會自動進行流程跟蹤和動態事務處理。記錄課題記錄研究進展、已完成了哪些任務和存在什么問題待辦任務，并針對問題即時的提供專家意見、建議。動態事務處理則是處理與課題相關的各階段所需要完成的事務如課題申報、審批、評審等事務。
信息查詢模塊：該模塊主要是為用戶提供實時查閱在報、在研和已結題的所有課題信息服務。該信息查詢模塊可查閱課題信息、人員信息、課題進度、經費使用、課題成果（階段性成果、最終性成果）、對課題經驗感悟等信息。除了具有豐富的資料查詢功能外，該模塊還可以支持移動分角色查詢，使用戶隨時隨地都能查閱到自己權限范圍內的所有資料。
系統提醒模塊：該模塊主要是為用戶在課題研究過程提供智能提醒服務。它針對不同用戶將通知、公告、待辦任務、重要時間等以短消息的方式發送到移動用戶終端中。用戶接到信息后可根據回復確定其收到情況，從而做到重要信息的個性化智能提醒。
交流討論模塊：該模塊主要是為用戶提供同步、異步通信和交流服務。該模塊有同步的即時消息交流工具、異步的移動郵件服務、和移動博客功能。
四、結束語
目前，基于移動web開發的系統已在醫療、煤炭等行業率先開展了簡單應用。如移動臨床信息系統在病人安全管理中的應用[7]、手術室移動護理信息管理系統的應用[8]、安全信息移動管理系統功能設計與應用[9]等，但移動web在教育科研管理方面應用則是明顯不足。本文就基于移動web的科研課題研究檔案管理系統的設計進行了探索，以期能為課題管理領域提供一個方法，進而提高科研課題研究的質量和效率。盡管目前基于移動web技術還不特別成熟、科研課題研究檔案管理方案不盡完善，但是隨著移動技術的發展和應用，移動web技術必將會對課題管理領域產生深遠的影響。
參考文獻
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視覺傳達設計專業是一門重視實踐性的專業，但目前我國的藝術類高校教育實踐課程方面的教學效果并不顯著，沒有形成一個科學系統的實踐教學體系，對現有課程設置的價值也沒有充分的體現出來。在這種發展形勢下，視覺傳達設計專業課程中如何處理好藝術設計課程教學關系中教學的“質”與學生的“量”的問題，如何確立高等藝術設計教學思想和指導方針的統一，如何改革藝術設計教學的目標、教學的模式、方法。及設計學科的可持續性發展問題的研究，這些都需要我們對當代的藝術設計教學進行更深入認識與了解，并做出科學的！理論性與對策性和具體實施相結合的正確判斷。
我國的現代設計教育課已經從原來的理論上、技術上去教學生，逐漸轉變為開發性、啟發性的教育模式，培養和激發學生的創造性思維。
1改善教學體系設置與教學模式
首先從課程的專業特點出發，視覺傳達設計專業可以通過啟發式的教學模式，注重實踐與教學相結合的方法，通過將教學與社會，市場相聯系，打破過去傳統的“填鴨式”教學方法，激發學生對新知識的渴望與興趣，通過大量的實例的分析引導學生對課程產生興趣，大量的實踐和客觀實例的分析論證，留給學生以充分的思考空間并提出目的性的研究課題。
1.1視覺傳達設計專業實踐教學的教學模式
視覺傳達設計專業我們可以通過實踐教學采用分組式教學方法，通常在藝術類的教學中除理論課外，專業課基本都是具有實踐性的。主要是為了培養學生的動手實踐能力和鍛煉設計創意能力，這是從藝術類視覺傳達方向教育的培養目標出發，讓學生面向市場。在老師的指導下，積極主動的參與到各種項目設計課題訓練中，提高學生的設計團隊中去。學會查找資料、分析案例，市場調研及銷售市場的研究。發現問題解決問題的能力，補充課堂上的不足，及在設計中的應變能力。更好的適應社會。
1.2視覺傳達設計專業協作參與的教學模式
“協作”是“參與”的手段，“參與”是“協作”的途徑。為什么我們重點提出來了協作參與的教學模式，在教學過程中它不單單體現在課堂教學的過程中，還為學生在以后的工作中提供整體協作能力，奠定了交流、溝通和協調的方法論基礎。教師選擇課題，學生分小組織研討，建立與他人的集體協作精神。通過協調能力的加強，擺脫學生個人的思維局限，讓設計的思維在集體的協作關注下得以完美呈現。使整個教學在“協作式教學模式中體現了教師教學模式的創新。”
1.3視覺傳達設計專業個性優勢式教學模式
個性優勢式教學是為了加強和促進學生發展，突出藝術類學生的特點，展現其個性設計優勢的教學，我們提出了個性優勢教學。學生在個性發展的過程中所顯示出其穩定的個性優勢，預示著他將來的發展方向，并成今后發展奠定堅實的實踐基礎。我們教師要盡可能了解學生各方面突出與眾不同個性的部分，發現其閃光點，并有針對性的指導學生完善設計方案，采取鼓勵、啟發、肯定的教學方法，多為學生提供展示其個性才能的舞臺。從以往的教學方法學業成績作為評價學生唯一標準的做法向實踐轉化，突出個性。在學生講評各自設計方案的過程中，教師要充分發揮學生的潛能，從而激發學生自我肯定，自我表現、自我發展的意識。
1.4視覺傳達設計專業創造式教學模式
藝術類學生都有其獨特的想象力，和思維方法。創造式教學主要是以培養學生的創造能力為主要目標的教學方式。讓學生在自由的教學氛圍內，不再受現有知識及傳統觀念的局限與束縛。這種教學方法與傳統教育的教學方法主要區別是：傳統教育培養的是理論型、知識型人才，教學內容陳舊并且多年不變，教學方式主要以教師為主、教材為核心，讓學生通過記憶、理解、聽講、練習等掌握知識，是一種灌輸式的教學方法。創造式教學方法主要是打破傳統的教學方法，鼓勵學生突破書本上的知識用實踐通過自己的分析通過創造式給出其不同的方式方法，起到培養創造型人才的目的。從教學上重視激發和培養學生獨立思維、創造性思維及發現新知識的能力。
2視覺傳達專業教學模式注重實踐研究的目的
重視實踐研究的目的是為了更好地發揮視覺傳達藝術的學生服務于經濟及培養創新性人才方面的重要功能。也是為了更新教育觀念，讓學生更貼近市場，更好面向未來；探索出一條獨具特色的培養模式，從而改變以往只是以技能訓練為主培養模式，采用多學科滲透、側重實踐動手能力的全方面的現代平面設計師的培養模式；為此我們試行的教學方法的創新與擴展，是為了學生不僅掌握形象思維的基本技能，還具有綜合分析的邏輯思維能力，做到觸類旁通舉一反三的教學目的，使教學潛移默化為設計創意與制作提供最好表現力。
3視覺傳達專業工作室建設與實踐教學改革
[關鍵詞]畢業設計 問題 對策
一、當前畢業設計中存在的問題
本科生通過一次高質量的畢業設計的完成,能夠在較大程度上提高學生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結果顯示,我校本科畢業設計總體水平很低,無論是信息與計算科學專業還是其他專業,從往屆學生畢業設計的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現在以下幾個方面:
1.畢業設計時間過短,難以達到畢業設計的目的
很多高校的畢業設計安排在第四學年,雖然從第七學期就開始了選題和準備工作,但是真正開題及寫作是在第八學期進行。由于學生在最后一學期既要實習又有專業課需要學習,所以畢業設計的時間明顯不足,指導教師和學生都感到畢業設計緊張,從而嚴重影響了畢業設計質量。同時,現在就業的壓力使得學生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學生甚至提前到單位實習,絕大部分學生無法安心完成從查閱資料到論文設計再到撰寫論文等任務,嚴重影響了畢業設計的質量。
2.畢業設計選題不當
選題的一般做法是老師確定題目,學生根據自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據學生的情況對指導學生作選擇,但這樣的方法導致的結果是有些題目很受學生歡迎,一個題目有很多學生選擇,而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業設計的質量。同時,在畢業設計題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍;有的題目過窄,使學生難以發揮其能力;有的指導教師只是讓學生查閱資料,完成文獻綜述類的論文;有的教師只是讓學生寫出數據分析報告式論文,這些或許對提高學生某一方面的能力有幫助,但是無法培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業設計需經費不足,實驗條件不具備
近幾年來,畢業設計經費不足的問題一直是困擾畢業設計工作的一大難題。我校現在維持人均200元左右的畢業設計經費,這遠遠不能滿足畢業設計工作的實際需要,甚至連外出調研、收集信息的交通費、住宿費都不夠。不同專業對費用的要求不同,但經費短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學生,自己很難找到合適的實習地點,又解決不了實習和畢業設計的經費,實習過程無法保障,畢業論文質量也就難以提高。這種優質教學資源相對匱乏與提高畢業設計質量的矛盾,直接影響整體教學質量的提高。
4.對畢業設計完成的過程重視不夠
目前教學中,普遍比較重視課堂教學,而對畢業設計等實踐教學重視不夠。由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度,使畢業設計很難掌握和監督,有一部分學生因種種原因,沒有投入足夠的時間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導教師顧慮學生的實際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業設計質量。
5.成績評定的方法不夠科學
畢業設計成績的評定缺乏科學性,沒有建立統一的評定標準,教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規定了統一的評價指標體系,也不是很具體,而且評分的主觀性都很強。由于缺乏科學的完整的評價指標體系,導致學生在完成畢業論文的過程中很盲目,不明白重點注意事項,也不利于提高論文質量。
二、提高本科畢業設計質量的基本對策
如何克服畢業設計中存在的困難和問題,進一步提高畢業設計質量,已成為當前高校教學改革中的重大問題之一,本課題組研究結果認為主要應從以下幾個方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質量
畢業設計題目選擇的合適與否是影響畢業設計質量的關鍵因素之一,過去畢業設計有的題目不合適,內容太簡單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業設計的質量。在這方面我們認為,選題應遵循以下原則:
1.通過科研項目或者實習內容來選題,這樣畢業設計的任務明確,要求具體,實用性強,能激發學生的積極性,有利于培養學生解決實際問題的能力。
2.題目的內容要有利于學生充分利用所學的基礎知識解決實際問題,應該有利于綜合培養學生的調查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業設計題目要盡量做到研究的技術、方法都比較新穎,能夠讓學生結合理論知識分析當今社會中的實際問題。
4.畢業設計題目不宜太難或者太簡單,題目的難易程度應以學生經過努力能夠完成為基礎,這樣有利于提高畢業設計的質量和水平。
5.在指導教師擬定畢業設計題目后,教研室應該先組織專家進行審核,對不合適的題目應及時調整更換,還可以在開題報告答辯時審核選題內容是否有意義。
(二)保證畢業設計的時間充足
許多高校雖然從第七學期就開始畢業設計選題,但是大部分任務安排在第八學期進行,時間只有3～4個月。近年來,由于就業壓力增大,畢業生多數時間忙著找工作,指導教師為學生求職著想也放寬了對學生的要求。鑒于此,我們認為目前較為可行的做法是適當將畢業設計時間提前,可從第三學年起進行,學生利用課余時間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學期的課程多是專業課,可以將專業課的學習與畢業設計工作緊密地結合起來,激發學生的學習積極性和主動性。在最后一個學期的時間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業設計答辯。這樣較好地解決了畢業生找工作與完成畢業設計的沖突,保證畢業設計的質量。
(三)制定畢業設計計劃,嚴格組織實施
畢業設計過程也是一個科研過程,包括四個階段,每個階段都有不同任務和要求。第一階段下達任務,要讓學生熟悉課題內容,指導他們復習有關預備知識,查閱有關資料,然后以文獻綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學生寫出畢業設計方案,并進行答辯。然后根據開題報告提到的方案和要求開展畢業設計工作,指導教師應啟發和引導學生去思考、分析、比較,讓他們自己發現問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業設計,指導教師應教會學生如何根據自己的開題報告方案寫出合格規范的畢業論文。第四階段組織答辯,評定成績。其中前兩個階段是最關鍵的,需要指導老師和學生經常溝通,及時解決遇到的問題。
(四)畢業設計成績的評定要科學化
畢業設計成績的評定應綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規范性等方面。
根據目前我校信息與計算科學專業畢業設計質量管理狀況,結合其他院校畢業設計評定的方法,我們建立了如表1所示的畢業設計質量綜合評價指標體系。依據該指標體系,不同專業可以根據實際情況采用專家打分法或者經驗總結等方法給予權重和相應的評價結果,再采取量化的方法,對畢業設計質量作出評價。
(五)加大畢業設計的經費投入,加強畢業設計工作條件建設
經費短缺是影響畢業設計質量的關鍵問題。學校應采取各種措施加大畢業設計資金投入,要保證有足夠的實驗條件、圖書資料,使畢業設計在物質上得到保障。現在較可行的一個方法是,可以在教學與科研之間建立聯系,畢業設計選題以科研課題為基礎,這樣既可以為科研服務,同時又依托科研經費,既可以充分利用學校的經費資源,解決畢業實習經費不足的問題,又可以讓畢業生在科研工作中充分發揮他們的創造力。科研和教學相互協調,相互補充,以此來推動畢業設計的改革。
(六)牢固樹立質量意識,把提高畢業設計質量作為一個系統工程來抓
影響畢業設計的因素很多,眾多因素構成了一個相互作用的有機的整體,因此,要把提高畢業設計質量作為一個系統工程來抓。
畢業設計質量提高的主要條件在于教師業務素質的提高。教師要以身作責,勇于創新,對于剛參加畢業設計教學工作的教師,在指導中缺乏經驗,可由有經驗的教師進行指導,并鼓勵參加相應的培訓。
畢業設計教學方法對于質量的影響很重要。畢業設計教學能讓學生掌握運用專業知識,培養學生如何發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導畢業設計過程中要注重引導學生獨立思考,獨立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業設計指導工作經驗交流會和研討會。
(七)努力提高學生對畢業設計工作的認識
學生的基礎知識是否扎實、對畢業設計完成過程和結果認識是否明晰,關系到畢業設計成果的質量,所以,教研室必須做好畢業設計的動員工作,讓學生認識到畢業設計工作對其能力的培養、綜合素質的提高等方面的意義,同時按照因材施教的原則,對于成績與能力層次不同的學生布置不同難度的任務,這樣他們才會有更多的投入,認真完成畢業設計任務。
參考文獻:
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關鍵詞：體驗式教學；微課；信息技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02
如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現手段的微課教學逐漸流行開來。微課教學能優化教學環節，提高教學效率，但其在學習體驗方面卻比較欠缺，所以在設計微課時教師應注重學生的體驗。同樣，體驗式教學也有比較明顯的優勢和不足，它能激發學生的學習興趣，保證學生的自主⒂攵齲提升學生的綜合能力，學習效果明顯，而其最大的問題在于教學進度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學需要一些手段來輔助、促進教學進度，而微課就是一個很好的選擇。
對筆者來說，將體驗式教學和微課教學進行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應用到課堂教學中，會有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升學生信息素養。筆者結合幾個微課教學案例來談一談自己的一些認識。
微課設計之情境體驗
在微課教學中，教師可以運用情境教學導入，讓學生在預設的情境氛圍中體驗，激發學生的學習興趣，為學生學習新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設計以學生的內需為根本，以課堂任務為載體，能讓學生更好地進入到課堂，更有利于培養學生的創造性思維，提升他們的適應能力，使體驗教學發揮良好效果。
微課應用案例一：蘇教版小學三年級信息技術《復制與粘貼圖形》一課。
微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術，請看這里有一盆漂亮的花，現在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花。”視頻中出現了機器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學會這個魔術嗎？那就讓我們一起來學習《復制與粘貼圖形》。”
【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設計時要做到快速切入主題。本課的主要教學目的是讓學生學習復制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進行復制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機作圖與普通作圖的區別。哆啦A夢是學生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進行情境導入可以快速有效地抓住學生的眼球，引發學生的思考，也能順理成章地推動他們學習新知，達到預設的教學效果。
微課設計之練習體驗
1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
學習的目的是運用，只有讓學生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學到新的知識。
微課應用案例二：蘇教版小學三年級信息技術《畫線》一課。
在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學生在畫圖軟件中根據筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結了口訣，要求學生練習繪制多個雙弧曲線。
【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點，筆者將“畫曲線”這一知識點制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點的步驟總結成口訣，再讓學生根據口訣進行練習，加深學生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。
2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也
教師要關注微課教學對象的差異性，在微課設計中可將微課練習資源分層，實現異步教學，盡可能為不同層次的學生設計出有利于自身發展的練習。
微課應用案例三：蘇教版小學三年級信息技術《組合圖形》一課。
在微課視頻中，筆者出示不同的任務卡給學生并說：“請你根據自身的學習情況，挑選一個任務完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環畫第四格中，注意調整大小和位置。②創作繪畫海底生物并添加到海底世界連環畫第四格中。”
【分析】在微課教學環節，筆者出示的兩個任務的難度和目標各異。第一個任務主要是讓學生充分練習，鞏固所學的知識；第二個任務主要是讓學生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進行創作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務的目標和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務，體現分層教學的理念，讓不同層次的學生都能得到更好的發展和提高。
在傳統信息技術課堂中，學生兩極分化現象比較嚴重，教師往往被迫重復講解基本操作，滿足不了不同層次學生的需求。而利用微課教學設置分層教學任務后，教師完全可以實現異步式教學。學生可以根據自身能力，挑戰不同難度的任務，并能體驗到成功的喜悅。
微課設計之整合體驗
信息技術課堂與其他學科知識進行整合是教學改革的新視點，教師要營造新型教學環境，變革傳統教學結構，實現新的教與學方式，使學生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養。
微課應用案例四：蘇教版小學三年級信息技術《畫方形和圓形》一課。
在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創作任務：“讓我們攜起手來，通過今天學習的畫方形和圓形的知識，來設計保護環境、不亂砍濫伐的標志，倡導大家保護地球。”同時，在微課中展示了一些實例標志，并演示說明了設計標志的簡要步驟，學生可以邊做邊看。
【分析】在微課設計中，筆者融入了培養學生保護環境的情感目標，讓學生直觀地感受到破壞環境對人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運用所學知識去設計保護環境的繪畫標志。信息技術課程不僅是讓學生學習信息技術知識，掌握操作技能，還應在其他領域對學生的情感產生積極的影響，這就是信息技術教師所要追尋的教育本真。
關鍵詞：攝影設計；客戶價值；系統化設計
設計不僅僅是簡單的“設計”，它更多的是一種創新性活動，是一種智力型行為。諾貝爾經濟學獎獲得者赫伯特?西蒙認為：“設計就是試圖找到一個改變現狀的途徑。”我們無論屬于哪個專業領域，都應該站在一個更為寬泛的角度上理解、認識“設計”。
作為一名攝影專業的學子，我將努力在“攝影設計”這個大的學科背景下，圍繞“系統化攝影設計”與“客戶價值”展開本篇論文的論述。攝影術自1839年發明以來，經過歷代攝影家的不懈努力，攝影逐漸脫離繪畫門類，成為一門獨立的藝術，作為一種視覺記錄方式，攝影經過多年的累積形成了特有的藝術的表達方式、審美的接受方式、影像的傳播方式，攝影也逐漸成為人們傳達個人情感與相關信息的一種表達手段。具體的講，攝影設計，是對設計活動、設計過程、設計性質、攝影師的知識以及攝影器材以及光學知識的研究和概括。系統化的攝影設計是以設計的一般過程為線索，完成從要素分析到過程整合、從知識搜索到理論構建、從設計方法論的研究到形成一般設計方法的過程。
設計是一個社會活動，是一種創新性活動，設計的過程是紛繁復雜的，閉門造車式的做設計是不現實的，它需要團隊成員間的相互協作，即使再好的設計師，也要懂得“單絲不成線，獨木不成林”的道理，只有一個配合默契的團體才能更好的勝任設計工作。大家都知道，拍攝婚紗照，對每一位新人來說都很重要，每一位新人都想留借此留下一生的回憶，此處，我將以以婚紗攝影為例，簡單介紹在婚紗攝影設計活動中，設計工作的主要流程：市場調研的開展，資料的收集、整理，拍攝風格的確立，前期服務與后期服務的開展，拍攝后再評價的活動等等。
一、攝影設計規劃階段
對于一家好的婚紗影樓的設計，根本首先是要有足夠的市場調研，大量的資料的搜索、歸納、整理，并要從中尋找欠缺，發現問題，提出問題，進而解決問題，經過這樣反復的思考，原本模糊不清的設計原點會慢慢形成一條脈絡清晰的線，最后逐漸形成一個整體設計的面。舉一個婚紗影樓的設計，首先應了解其經營的層次，確定設計的方向，不同性格的顧客喜愛什么風格的婚紗攝影，是可愛型還是端莊型，是夢幻系還是復古系，民族風情、平實清新。例如港澳臺地區的婚紗風格就與大陸截然不同，香港澳門地區的婚紗攝影具有異國風情的味道，臺灣地區的婚紗攝影則既時尚又獨特，頗受年輕一代的歡迎，“臺灣旅人行館”的婚紗清新自然而又脫俗，一邊拍攝一邊享受旅游的快樂。
二、攝影設計分析階段
這一步完成后應提出一個完善的和理想化的婚紗影樓分析方案，也可以說是拋棄了紙上談兵，進而進行實地實物的考察，即理論聯系實際。當婚紗影樓的調研等基礎完成時，便進入了實質的設計分析階段，我們要對影樓的位置進行實地的考察，畢竟“紙上得來終覺淺”，想象和實際永遠會存在著差距，通過橫向的比較并調研其他婚紗影樓的優缺點，并且明確了影樓所在位置的優劣狀況，交通情況，公共設施情況等，有助與于我們縮小設計與實際效果的差距。這時如何將我們對于婚紗攝影的理想設計結合入實際的生存發展之中是這個階段所要做的重中之重。婚紗攝影設計應從人以及人的活動著手，圍繞著系統設計的方法尋找與之聯系的種種內部因素和外部因素，并圍繞婚紗攝影設計任務創造"適合"的解決方案。婚紗攝影設計的一個重要特征便是只有最合適的設計而沒有最完美的設計，因為每一對新人都有著自己的情感經歷、個好以及不同的世界觀和方法論，我們進行婚紗攝影設計的目的就是在有限的條件下盡最大努力通過設計縮小不利條件對我們的影響。
三、攝影設計發展階段
設計不是一成不變的，隨著人類社會經濟、文化、生活水平的發展，人們的審美眼光也在發生急速變化，復古風就是一個很好的例證，有報道稱，人類的服裝經過50年便會循環流行。對于婚紗攝影設計也是相同的道理，我們應該用發展的眼光看待它，將我們的研究對象置于系統的形式中以進行考察分析與研究。
設計不是游離于商業價值之外的“創新”，是一個需要被系統管理的創新流程，實際上，設計活動就是發現問題、提出問題、解答問題的過程。
大街小巷，充斥著各種攝影工作室，可是如何經營攝影工作室、如何提高攝影工作室的知名度？陳曼，二十一世紀中國最炙手可熱的時尚人像攝影師，她的作品登上了國際時尚周刊雜志的封面，她用自己獨特的視角拍攝出許多被當代年輕人所喜愛的藝術作品。她得成功源自她對藝術的高度敏銳以及對自己藝術素養的極高要求，或者說她堅持用藝術的手段做設計。陳曼非常注重“創作意識” “拍攝觀念”，陳曼在完成一幅攝影作品之前，會根據人物自身的特點構想出完成后的畫面，她對于系統化攝影設計的構想值得我們學習，她注重創作者的“觀念”不僅僅運用于攝影中，在其他領域也同樣受用。
對于不同的設計問題，我們需要攝影家運用常識以及知識的經驗或是對生活的感悟去解決。
系統化的設計大約有三個發展階段：第一階段：由感性經驗上升為科學理性的階段，第二階段：在科學理性的基礎上融入設計師的感性經驗，形成交叉式的設計論與方法，第三階段：在交叉設計的基礎上，進一步融入人文與環境等因素，形成多元綜合的設計理論與方法體系。以我的傳統攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝）為例，它是在我理解攝影的本質，了解攝影與其他藝術形式的關系，結合數字攝影、傳統攝影的基礎上進行思考，以三種藝術形式為載體進行創作。將數字攝影與傳統攝影相結合，攝影作品與其他藝術形式相結合，形成了新的視覺語言，開辟了新的創作空間，體現了一種雙贏的創作理念。
設計是一種有目的的社會性活動，我們不應該一味考慮設計的結果而忽視了設計過程的重要性。例如，我的傳統攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝），共有三種表現形式，這三種表現形式只有根據一定的過程創作出來才能進行下一步的創作。借鑒馬克?吐溫的一句話結尾：“… … 如果缺乏想象，縱使技巧超群也是徒勞。”
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法
關鍵詞：校企合作；實訓基地；課程體系建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0244-02
隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高技能人才培養模式正由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學。“校企合作”首先要了解簽約企業的需要，實行“訂單式”培養，把握培養意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位分析，由此歸納出培養適應社會發展的高技能人才需要創新的培養模式。相應的課程開發模式改革應以職業及工作過程分析為基礎，構建適合職業教育特點的實訓基地課程體系。校企合作共建實訓基地是職業學校深化教育改革、改善辦學條件、增強培養能力、做強專業建設的有力保障。通過與企業的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習基地，既能體現企業對人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進了學生向職業人的轉換。下面我以移動通信技術專業為例，探討通過校企合作來加強課程開發的實踐。
一、通過校企合作實訓基地課程體系的構建
移動通信技術專業培養目標是高素質、高技能，具有一定創新能力的應用性人才。評價職業教育的辦學質量的根本指標是就業率和就業質量。校企合作是新型職業教育的辦學模式，其依托點是崗位群，在培養過程中實施訂單培養，滿足企業技能型、應用性人才的需要。現行的職業教育課程模式是不能滿足校企合作培養目標的，必須對培養模式進行改革和發展，而在進行校企合作的課程改革實踐中，基于校企合作加強課程體系建設是實現校企合作的關鍵。培養具有良好職業道德的技能型、應用型人才為根本任務。因而課程體系建設必須圍繞這一培養目標來實施，以訂單企業需求為目標，以技術應用能力的培養為主線來進行課程設置。[1]基于校企合作加強實訓基地課程體系建設的思路應該包括如下內容：
1.以行業標準制定課程目標。職業教育人才培養的針對性體現在以市場需求為目標，以企業標準作為制定課程體系的主要依據，將學習要素與工作要素相結合，根據企業需求，以工作任務為主線來開發課程。
2.以工作過程來組織課程內容。學習過程與具體的職業崗位的內容應該是統一的，應更具有情景性與策略性，以使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合，使課程體系中的各部分與工作過程構成一個有機的整體，實現“零距離”上崗。
3.以崗位群為依托對課程進行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過職業分析、崗位分析，概括出某一職業所需的職業知識、能力、素質結構的要求，然后設計出相應的模塊來，采用情景式的教學方法陪養工作過程中應當具備的能力與技能。
4.以職業技能為主線進行校本課程開發。校本課程開發主要是以“教、學、做”一體化和工學結合的指導思想，包括選擇、修改、補充、拓展、整合等再開發、再創造等行為，當然整個開發過程的內容必須結合相關行業企業的具體情況和學校的情況開展。
5.以通識課程來提高學生的文化素養。高職教育以培養高技能人才為目標，文化素養是個體融入社會生活、理解環境的前提條件，這就要求相關課程設計要反映提升個人能力的特征。將各種社會實踐活動有效開展，將與素養和內涵相關的因素添加到通識課程中，使學生擁有一種合理而底蘊豐厚的知識結構與素質結構。所以，完整而合理的職業教育課程體系應當包括通識課程。[2]
二、通過校企合作實訓基地課程體系的實施要點
開展人才培養的目標是滿足社會對人才的需求，在教學中應以教師為主導，學生為主體，把理論教學與課內、課外實訓有機結合，構建以職業能力為主體，以市場需求為目標，以就業為向導，將學習內容和工作過程有機結合，把工作內容有順序地融入到課程體系當中，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。課程體系建設主要將課程劃分為三個階段。[3]
1.崗位基礎知識技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業院校專業教學的重要內容。基礎課程的學習是學生進行再學習的重點，直接影響到崗位課程的學習和今后轉崗的繼續學習。
2.崗位核心知識技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實現人才的培養與就業零距離，校內學習與實際工作必須是一致的，將職業能力轉化為教學目標，這個過程必須有企業人員的參與。經過崗位課程學習，學生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應等級的職業資格鑒定。
3.崗前針對訓練。要完全實現人才的培養與就業零距離，就必須讓學生在未來具體企業、具體崗位上頂崗實習。在學生學完崗位課程之后，馬上進入教學實習環節，通過學校與企業建立的校外實習基地，由學校組織，經企業與學生雙向選擇落實學生具體的教學實習崗位，讓學生在具體的教學實習崗位中頂崗實習六個月，并在此期間完成與崗位相關的畢業設計。[4]
三、完成校企合作實訓基地課程考核方案的設計
根據教學目標的要求和各課程自身的特點，教學實踐活動中改革陳舊落后的教學方法和手段，體現以人為本的雙向活動教學，突出職業教育特色，采用啟發式教學、模擬教學、交互式教學、案例教學和現場教學等多種教學方法，各課程在職業崗位分析基礎上，構建了以職業能力為核心的考核方案。考核評價采取理論考核與實踐考核相結合的模式，單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價方式。著重考核學生的基本技能，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價體系。
四、構建校企合作下實訓基地課程保障體系
實訓基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業工程師為主體的師資隊伍；實驗、實訓室以及校外實訓基地三個重要的實施場所，它是保證實踐教學效果的重要因素。加強師資隊伍的建設采用以下幾方面手段：一方面引進了具有實踐經驗的企業專家，讓企業專家走進課堂，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對青年教師進行實踐教學方面的培訓，到企業掛職鍛煉，聘請專家擔任兼職專業帶頭人，提升團隊教學水平。在教學過程中，我們隨時跟蹤校外合作企業的項目進度，依據項目進度，及時有效地開展現場教學，將“校中廠”、“廠中校”有機結合，使學生對通信工程建設有更加深入地了解。
通信技術實訓基地還可以為教師提供有利條件，通過與企業合作，承擔科研課題和工程項目，組織學生參與，提高學生的工作實踐能力，實現雙贏，體現職業教育特點，以便于學生“零距離”上崗。[5]
參考文獻：
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[5]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，（11）.
關鍵詞：筆記策略；多媒體；課件設計
課堂筆記是學生在課堂上記下的重難點、要點，有助于學生在課后進行復習鞏固。如果學生能在課堂上做好筆記，那么他們在課后進行復習時就能達到事半功倍的效果。在傳統的課堂教學中，教師是邊講解邊板書，學生有了一定的時間做筆記。而在多媒體教學情境下，據調查：能大部分記下筆記的僅占28.5%; 多達40.7% 的學生只能記一點筆記; 根本不記以及其他原因基本不記筆記的高達30.8% 。可見, 多媒體教學的課堂筆記是個較突出的問題，必須引起重視。
1、學生不記筆記的原因
據調查，多媒體情境下學生不記筆記的原因，主要基于以下幾方面的問題：
1.1課程節奏過快。在多媒體教學情境下，節省了教師板書的時間, 導致講解同樣知識的時間縮短,老師鼠標一點就幾乎相當于過去的一黑板,屏幕上閃現的教學內容轉瞬即逝，致使學生來不及記筆記、來不及思考。結果導致一堂課后，有的學生課本沒有翻動或沒有一點記錄，課后學生對課堂內容印象不深。
1.2 多媒體課件內容不適度。有的課件文字內容太多，甚至照搬書本，學生對教學內容感到枯燥乏味，不知道重點難點，無從記起；有的課件文字內容太少，很多圖片或圖像或動畫的多媒體，看起來漂亮，但忽略了實際的教學內容，學生同樣不知道哪些是應該掌握的，沒辦法做筆記。
1.3主要脈絡層次不如傳統板書清晰。傳統板書每堂課結束時，重點都體現在黑板上，但多媒體由于每一屏幕顯示的內容有限，不能很好體現這一點。
1.4多媒體課件形式單調。很多課件的設計手段單一，字多、字體與背景不易分辨，沒有選擇顏色對比鮮明的配色方案突出重點。另一方面，為了看到較好的投影效果，往往把窗簾和燈光都關起來，教室里面光線不好，只聽老師講課，學生沒條件記筆記。
由此可見，學生的筆記行為較大程度受到多媒體課件質量的影響，教師在制作課件時，應充分考慮到學生筆記策略的運用，根據學生認知規律精心設計多媒體課件。
2、多媒體課件的設計和制作
2.1在制作課件時預留討論和思考的余地，控制教學節奏。
由于多媒體技術的利用,教師把許多授課內容都裝入到多媒體中,容易忽視課件內容的具體講解, 甚至會出現“照屏宣科”, 這勢必導致學生跟不上授課的速度和對知識的理解，學生難以記下筆記。因而, 教師要把握住多媒體教學的特點, 在設計多媒體課件時,精選課件內容, 課件收入的教學資料必須服從于教學內容的需要和教學目的, 做到有的放矢；合理控制講課速度, 做到精講細講，藝術地引導學生參與教學互動,打破簡單的課件演示型方式,將課件演示、提問、課堂討論等多種形式的教學策略貫穿于課堂中,留給學生必要的思維空間, 使學生在聽講的同時， 能有效的記錄好課堂筆記，從而更加有效地達到教學目的。
2.2教學內容表達簡潔，畫面美觀
課件內容要用簡潔的文字把概念、原理以及他們之間的內在聯系整理成一個系統。文本是課件的核心內容，課件中大段大段固定、呆板的文字容易使學生產生學習的疲勞感, 失去學習激情。因此文本選取盡量做到精煉，突出重要知識節點，盡量避免出現大量、連續的文本顯示，使課件頁面美觀整潔、有感染力和說服力，這樣學生對所要掌握的重點、難點才能一目了然, 容易接受。課件中大量的圖象、動畫和視頻能在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求, 激發學生的學習興趣。 但是, 如果盲目過多的使用圖象、動畫和視頻， 則會分散學生的注意力，所以多媒體的選取要以教學實際需要為出發點，有助于理解重要知識節點，不能喧賓奪主，不宜過多，播放時間不能太長，否則可能會出現學生上課看了很多幻燈片，卻不知道要學什么、要記什么的尷尬局面。
2.3豐富課件表現形式，將內容與技術和諧結合
制作多媒體課件時，在首頁上列出重點內容，然后制作頁面鏈接，鏈接到相應幻燈片上，可以使整堂課脈絡層次清晰，起到提綱挈領的作用。但由于頁面鏈接制作比較麻煩，需要花費很多時間，所以很多課件往往是竹竿進胡同――直來直去；播放時也缺乏動態性，往往是整個頁面一起放出來，使教學顯得呆板。另外在制作課件的時候，色彩要能“引人注目”，字體顏色盡量與背景形成明顯對比，標題字號要有層次，不同層次的標題要用不同的字號標識，并且同一層次標題字號、顏色要統一。教室后面的窗簾拉開，多開幾個燈，方便學生在書上或筆記本上做好記錄。
除了課件之外，還可以使用電子教鞭等工具。電子教鞭可以變換出各種形狀，可以在屏幕上隨意揮灑，對重點講授內容進行強調，有助于學生理解和記錄筆記。
3、結語
教師多媒體課件水平及授課方式影響學生筆記策略的生成與運用。教師應根據學生認知規律精心設計多媒體課件，從課件形式、課件內容、課件展示、授課過程與師生交流方面盡量規避由多媒體教學自身特點帶來的“筆記難”的負面影響，充分發揮學生的主觀能動性，不斷優化多媒體教學的課堂效果。
［參考文獻］
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［3］謝從華.《大學信息技術》的多媒體課件設計研究［J］. 電腦知識與技術,2008 ,4 (3) :699700
［4］鄒克琴，葉子弘，李素芳.淺談多媒體教學與學生課堂筆記的關系［J］.科技創新導報 2008(2):215
［5］何俊琳, 王應雄, 王亞雄等.多媒體教學存在的問題及改進策略［J］.醫學教育與探索,2005 ,4 (4) :351352
［6］白淑英. 淺談多媒體教學及課件制作應注意的問題［J］. 氣象教育與科技,2006,29（4）：19-22
【活動主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設》案例片段的微研究。
【實施過程】
第一次教學現象描述：
教學片段一：課件出示天平
問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問：“每個大杯果汁和每個小杯之間存在什么關系呢？”（從中導出“假設”這個概念。）
問：“想一想，根據上面的這個依據;①1個大杯;②6個小杯;③1個大杯和3個小杯，分別可以怎樣假設？”
對③進行重點提問：“假設前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學片段二：出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，共720克。
問：“一共7個杯子，求每個杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”
問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學生想一想，與同桌交流討論
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部假設成大杯。②全部假設成小杯。
問：“想法既然已經有了，現在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生板演，完成后，結合課件說一說解題的思路。
自我反思：首先，由于本節課的知識難度較大，所以時間安排上不是很合理，片段一導入部分問題數量過多，導致前松后緊，以至于后面的練習不能在常規時間內完成，很是遺憾。此外，下面的環節中教師引導過多過細，師生一問一答，課堂中留給學生的自主學習時間很少，缺乏學生之間的有效合作和討論，缺少學生自主探索的時間與空間。
其次，本課的教學重點是用假設的方法使原本復雜的問題轉化成較為簡單的問題，使學生在學習和運用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。 但是從導入時的天平開始，一直到后面的教授和練習，問題的設計僅僅只關注了“解決問題”這前四個字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強壓”下用假設的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內容，忽視了學生對假設這一策略的體會，忽視了對本質的深層挖掘。
新的教學方案：
教學片段一：
導入：（1）欣賞動畫故事片《曹沖稱象》。
（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因為大象太重了，所以沒有秤能稱得起。”
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量。”
（3）小結：曹沖真是太聰明了，其實在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。
教學片段二：（1）出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個大杯和小杯各多少克？學生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問：“想法既然已經有了，現在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生進行板演。
小結：今天同學們都當了一回曹沖，學習他的方法解決了我們生活中的實際問題，其實這就是我們數學中的解決問題的一種策略――假設。
（2）對比：出示杯子的圖片和假設的依據，以及假設的兩種方法。
問：“不管用了方法1還是2，對比假設的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節探討課下來，我對數學課堂提問的設計感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，應把握提問的時機，誘發學生思考。學生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰性，把學生的思維引向深入。其次，提問應難易適度，問題要切合學生實際，既要考慮學生的知識基礎，還要符合學生的實際水平。如果提出的問題不符合實際水平，太難或太深，沒有學生能回答，那問題本身就缺乏實際意義，會嚴重影響學生學習的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不利于學生思維能力的鍛煉，課堂教學的高效率更是無從談起了。
最后，問題的設計和提出是要拓展學生的思維。問題是思維的開端，學習的起點，教師的提問技巧會直接影響學生思維的展開，進而影響數學課堂教學的有效性。
教師應把自己的提問與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，創設問題情境使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學生學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望。
【活動反思】通過本次課堂觀察，我們發現：
（1）指向更清晰的目標。基于目標課堂提問的有效設計，我們數學組的老師歷時一個月，通過團隊階段性跟蹤觀察的方式進行的課堂觀察研究活動順利完成。一路走來，經歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數學組老師原先兵分幾路，各自為戰的評課模式。對此，課堂中原先有些內容改了又改，正因為有了 “基于目標課堂提問的有效設計”的主題，從教師的角度來看，出發點不一樣每個人的想法就不一樣，學生在這個環節到底要達到怎樣的目標？這才是重點。從這個觀點出發，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學行為從教師主體走向了學生主體，目標建構也有了新的出發點，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問題的設計首先要讓學生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認識，原來設計的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強制性甚至是命令式的，而且每一個提問也不能讓學生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數學組沈老師就鈕老師課堂中的一個問題提出了這樣一個看法：當學生說把1個大杯假設成3個小杯的時候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個問題問下去學生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時提問時，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。
