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第1篇

關(guān)鍵詞 高校二級部門 辦公室管理 對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Strengthen and Standardize Management of the Secondary Sector Office

WANG Guixiang

（Kunming University of Science and Technology， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This paper analyzes the level 2 department office functions of colleges and universities， points out the problems existing in current college secondary branch office management， are put forward to strengthen and standardize management of the office a series of countermeasures and Suggestions.

Key words the secondary sector； office management； countermeasures

1 正確認(rèn)識高校二級部門辦公室的職能

1.1 參謀助手職能

高校二級部門辦公室是部門信息輸出和反饋的樞紐，高校二級部門是高校教學(xué)、科研的第一線，工作繁雜且涉及方方面面。辦公室管理人員要熟悉黨和國家關(guān)于學(xué)校工作的方針、政策，及時了解學(xué)校、部門管理各項規(guī)章制度，掌握部門教學(xué)、科研等方面的基本情況。要及時準(zhǔn)確掌握第一手資料，當(dāng)好部門領(lǐng)導(dǎo)的助手和參謀。

1.2 溝通協(xié)調(diào)職能

高校二級部門辦公室是溝通學(xué)校與部門的橋梁，是集人事、行政、文字、信息、后勤等為一體的部門，是部門綜合事務(wù)的協(xié)調(diào)溝通及處理部門，管理者必須要在溝通、協(xié)調(diào)上下功夫，做好工作協(xié)調(diào)、矛盾協(xié)調(diào)和內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)，在部門形成一種寬松和諧的工作環(huán)境。

1.3 督促檢查職能

高校二級部門辦公室也是學(xué)校和部門決策制度執(zhí)行的監(jiān)督檢查機構(gòu)，督查是學(xué)校決策正確與否的重要途徑，也是完善部門規(guī)章制度的重要方法。在督查過程中，對于學(xué)校的方針政策，要不折不扣地執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問題采取措施予以糾正，避免重大問題的發(fā)生。

1.4 服務(wù)窗口職能

高校二級部門辦公室是一個為部門領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)和為廣大師生服務(wù)的窗口。要體現(xiàn)超前服務(wù)意識，為領(lǐng)導(dǎo)和師生提供耐心、細(xì)致、周到的服務(wù)，切實幫助他們解決在教學(xué)科研和學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題和難題，達(dá)到為教學(xué)、科研等工作服務(wù)的目的。

2 高校二級部門辦公室管理存在的問題

2.1 崗位職責(zé)不清，工作積極性不高

高校二級部門包括各學(xué)院、各職能部門、教輔部門等，對于一些學(xué)院和職能部門辦公室人員崗位職責(zé)相對明確。但對于一些教輔部門，由于人員不多，辦公室人員崗位職責(zé)不明確，導(dǎo)致工作人員責(zé)任心不強，工作中存在互相推諉、“踢皮球”等現(xiàn)象。

2.2 規(guī)章制度不完善，督查力度不大

高校辦公室有從整個高校宏觀管理出發(fā)的管理制度，但是，各職能部門、各學(xué)院、教輔部門等二級部門特點不一樣，學(xué)校規(guī)章制度不能一一適用。因此，各二級部門辦公室必須完善本部門規(guī)章制度。另一方面，由于監(jiān)督檢查力度不夠，學(xué)校的規(guī)章制度貫徹落實情況懸殊很大。同一個制度，在各二級部門的執(zhí)行效果明顯不同，決策執(zhí)行的隨意性造成管理不規(guī)范現(xiàn)象屢見不鮮。

2.3 工作技能不強，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

高校二級部門辦公室作為高校聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)和師生員工的基層管理單位，管理人員的專業(yè)、學(xué)歷和業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。作為一名辦公室管理人員，不僅要具備科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，而且要具備應(yīng)用寫作、行政管理等專業(yè)知識，規(guī)范高校二級部門辦公室管理，必須加強和提高管理人員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.4 思想觀念落后，創(chuàng)新意識不強

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校規(guī)模的不斷擴大和高校內(nèi)部管理體制的改革，學(xué)校的管理權(quán)限不斷下移，高校各職能部門、各學(xué)院、各教輔部門等二級部門承擔(dān)的工作和任務(wù)日益繁重和艱巨。高校二級部門辦公室工作面臨新挑戰(zhàn)和新情況，但一些辦公室管理人員還不能適應(yīng)這種變化，還固守著原有的管理思維和思想觀念。工作中，不能轉(zhuǎn)變思想，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識。

2.5 服務(wù)意識差，服務(wù)水平低

目前在很多高校一些部門，如人事處、教務(wù)處等二級職能部門的辦公室管理人員還存在嚴(yán)重的，認(rèn)為自己是發(fā)號施令的權(quán)力者，沒有為師生的服務(wù)義務(wù)，服務(wù)態(tài)度也極差，這種錯誤的思想觀念嚴(yán)重影響學(xué)校的聲譽和發(fā)展。

3 加強與規(guī)范高校二級部門辦公室管理的對策

3.1 明確職責(zé)，建立激勵機制

（1）建立崗位責(zé)任制，做到責(zé)任落實到人，各盡其職。明確每個崗位的具體工作范圍是什么，達(dá)到事事有人負(fù)責(zé)的目標(biāo)，改變以往有人沒事干，有事沒人干的局面。（2）建立激勵機制，調(diào)動工作積極性。根據(jù)辦公室的工作特點，建立科學(xué)合理的考核評價體系，最大限度地激發(fā)每個人的工作熱情，調(diào)動辦公室管理人員的工作積極性。

3.2 完善制度，加強監(jiān)督檢查

（1）完善規(guī)章制度，規(guī)范管理。高校二級部門辦公室應(yīng)該根據(jù)自身情況，建立和完善本部門相關(guān)的管理規(guī)章制度，如建立考勤制度，會議制度，辦文制度等，確保各項工作能夠做到有章可循。（2）建立督查機制，加強督查。學(xué)校和部門目標(biāo)的實現(xiàn)和計劃的完成，關(guān)鍵在于落實，因此，必須加大督查力度，對于學(xué)校的方針政策必須不折不扣地執(zhí)行，建議高校建立專門的督查機制來加強對二級部門監(jiān)督檢查，規(guī)范管理。

3.3 加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）建立培訓(xùn)制度，建議高校辦公室加強對二級部門辦公室管理人員的各方面知識的培訓(xùn)，比如：定期組織辦公室人員進行公文寫作培訓(xùn)，提高公文寫作水平；定期組織windows、word、excel等知識培訓(xùn)，提高計算機操作和辦公軟件使用能力；及時組織學(xué)習(xí)國家、省出臺的新法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度等，提高政策性水平。（2）加強學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。作為一名合格的辦公室管理人員，不僅要具有扎實的專業(yè)理論知識，又要成為“通才”，努力學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識、管理科學(xué)知識、計算機和網(wǎng)絡(luò)知識、以及外語知識等等，建立起層級性的知識儲備和開放性的知識結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗，促進管理水平的提高。

3.4 解放思想，大膽創(chuàng)新

辦公室管理人員必須要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新。日常工作中要敢于打破舊框框，革除陳規(guī)陋習(xí)，面對新情況、新問題，要勇于思考，敢于探索，大膽地推進工作創(chuàng)新，改進工作方式方法。如通過座談、走訪等形式，開展校內(nèi)外二級部門辦公室管理的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和借鑒先進的管理方式方法，進一步加強和規(guī)范辦公室管理。

3.5 改變觀念，增強服務(wù)意識

辦公室工作就是服務(wù)工作，辦公室管理人員要把服務(wù)作為辦公室工作的指導(dǎo)思想和根本宗旨。辦公室就是通過為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為基層服務(wù)、為師生員工提供服務(wù)來實現(xiàn)管理目標(biāo)的。所以，要改變思想觀念，進一步增強服務(wù)意識。要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高服務(wù)質(zhì)量，如通過經(jīng)常聽取師生對辦公室服務(wù)、管理的意見和建議，切實提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，要變被動服務(wù)為主動服務(wù)，變單一服務(wù)為全面服務(wù)，變一般為優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)滿意、部門滿意、師生滿意的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對其進行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學(xué)者從不同的角度對家校合作進行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動?！盵3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對學(xué)生最具影響的兩個機構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學(xué)者的觀點進行了總結(jié)：[9]

對家校合作的認(rèn)識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補，實現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學(xué)校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認(rèn)為孩子進了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢垺?，他們是不會主動與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強化家長對教育事業(yè)的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對學(xué)校的教師和家長進行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學(xué),2007,30(2): 400-402.

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[9] 苗建玲.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略――以濟南市棋盤街小學(xué)為例[D].山東師范大學(xué).2008,10:7.

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[13] 歷以賢.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1988,348-350.

[14] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999,78-95.

[15] 徐金貴,顏輝榮.中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),1999,(1):36-38.

[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；中職學(xué)生；對口升學(xué)

近年來，職業(yè)教育得到了國家的高度重視，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“建立中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，促進中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，激勵中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道?！边@一決定把發(fā)展職業(yè)教育提到了一個嶄新的高度。正確認(rèn)識中等職業(yè)教育的對口升學(xué)現(xiàn)狀、找出存在的問題并提出有效的解決辦法，對于中等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，進而使中等職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。我連續(xù)幾年參加升學(xué)班的課業(yè)輔導(dǎo)，感觸頗多，在此與大家分享。

一、中職升學(xué)通道解讀

近年來，中職升學(xué)通道越來越廣，有“對口升學(xué)專業(yè)考試（也稱三校生高考）”、“五年一貫制”、“單招”、“推免”等多種形式。對口升學(xué)是中職升學(xué)的主要途徑，本文以對口升學(xué)作為分析與研究的重點。

二、中職對口升學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對口升學(xué)與普通高考對比分析?！皩谏龑W(xué)”有別于以理論為主的“普通高考”，由專業(yè)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和技能三部分構(gòu)成。文化課難度相對較低，這對于動手能力強，而文化課成績一般的中職生來說無疑是一個巨大優(yōu)勢。

（二）中職對口升學(xué)人數(shù)分析。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步打通了中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)路，職教學(xué)生可從中職讀到碩士，中職升學(xué)也受到越來越多的關(guān)注。從我校近幾年升學(xué)學(xué)生人數(shù)看。由12級3個升學(xué)班100多人，到現(xiàn)在15級15個升學(xué)班500多人，人數(shù)翻了5倍，且升學(xué)學(xué)生人數(shù)仍在逐年增加。其原因包含以下幾點：（1）用人單位門檻逐年提高，學(xué)歷要求越來越高；（2）中考成績無望進入普通高中后，家長都希望孩子通過中職升學(xué)實現(xiàn)大學(xué)夢，學(xué)生迫于家庭壓力選擇升學(xué)；（3）學(xué)校為擴大現(xiàn)有規(guī)模，大力宣傳中職升學(xué)政策，逐年增加對口升學(xué)招生人數(shù)。

（三）中職學(xué)生本科錄取情況分析。以我校近幾年對口升學(xué)情況為例。2013年我校對口升學(xué)，共參考123人，本科錄取共11人。2014年我校對口升學(xué)，共參考155人，本科錄取共13人。2015年我校對口升學(xué)，共參考172人，本科錄取共42人。2016年我校對口升學(xué)，共參考207人，本科上線共57人。盡管對口升學(xué)相對普通高考難度較低，但本科上線情況仍不容樂觀。

三、升學(xué)工作存在的問題

（一）學(xué)校方面

1.很多中職學(xué)校中是以技能就業(yè)為主，對理論教學(xué)重視程度不夠，理論教學(xué)師資力量不強；2.中職學(xué)校專業(yè)較多，每個專業(yè)升學(xué)與就業(yè)學(xué)生因人數(shù)、教室及教師情況，很難合理分班，不利于管理。

（二）招生形勢

1.中職學(xué)校為了發(fā)展擴大學(xué)校規(guī)模，招生無門檻，學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢。2.普通高中學(xué)校越來越多，規(guī)模越來越大，中考錄取人數(shù)逐年增加，錄取分?jǐn)?shù)線逐年走低，中職招生難，且生源差。3.現(xiàn)階段省內(nèi)本科及高職院校參與對口升學(xué)考試錄取的學(xué)校少，錄取名額有限。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)普遍偏低，主要體現(xiàn)在厭學(xué)，理論文化基礎(chǔ)較差。中職學(xué)校重視了技能及專業(yè)課的設(shè)置，而忽略了文化基礎(chǔ)課，造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。此外，中職學(xué)生自律意識差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，浪費了大量時間。

（四）時間沖突。對口升學(xué)考試一般都在每年的5月底。在每年的1-3月中職學(xué)生往往需要參加技能大賽前的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以取得更高的技能成績，這一階段同時也是高考復(fù)習(xí)沖刺的關(guān)鍵階段，所以很多學(xué)生精力分散，難以兩頭兼顧，最后反而一事無成。

四、對策分析及建議

（一）急需國家加快發(fā)展職業(yè)教育的步調(diào)?，F(xiàn)階段國家雖然提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”，但發(fā)展轉(zhuǎn)型的步調(diào)過緩，很多的高等學(xué)府還沒有完成進一步的轉(zhuǎn)型，對口升學(xué)錄取的本科院校較少，而且僅限于省內(nèi)招生，還不能像普通高考一樣實現(xiàn)全國性的招生，對中職對口升學(xué)的發(fā)展有著極大的局限性。中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’還有待拓寬和伸展。

（二）學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理。學(xué)校往往按照專業(yè)和人數(shù)來進行分班。升學(xué)和就業(yè)學(xué)生往往混合在一起，很難兼顧到升學(xué)和就業(yè)兩方面。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理，并對有升學(xué)意愿的學(xué)生進行考核和選拔。這樣既保證了升學(xué)班良好的學(xué)習(xí)氛圍和合理的課程設(shè)置；也保證了就業(yè)學(xué)生能夠省去一些不必要的課程，有更多的時間完成技能訓(xùn)練。

（三）學(xué)校合理統(tǒng)籌技能大賽及理論課時間。在最關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往因為技能大賽和理論課程難以兩頭兼顧，最后反而一事無成。因此建議有梯度的培養(yǎng)各年級學(xué)生的技能，爭取對口升學(xué)學(xué)生能在第二年參加技能大賽，在第三年關(guān)鍵階段用最少的時間鞏固技能，取得好的技能成績，并有更多的時間來加強理論知識的學(xué)習(xí)。

（四）系統(tǒng)合理的開設(shè)安排升學(xué)班課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析高考大綱，結(jié)合本校實際情況，系統(tǒng)合理的開設(shè)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，并兼顧技能訓(xùn)練。有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

中職對口升學(xué)為中職學(xué)生發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺。相信通過國家發(fā)展職業(yè)教育步伐的加快，學(xué)校的細(xì)致安排和管理，全體教師和學(xué)生的共同努力，將會有越來越多的中職學(xué)生順利進入夢想的大學(xué)，相信職業(yè)教育的明天將更加輝煌。

第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)改革；計算機組裝；QC小組；優(yōu)秀率

一、前言

2012年3月，計算機教研組成立QC小組，6月注冊QC項目《提高計算機組裝實訓(xùn)成績優(yōu)秀率》。本次活動選取計算機硬件維修、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)3個班級共78名學(xué)生為課題對象。

二、小組概況

1.小組概括

小組名稱：計算機教研QC小組；成立時間：2012.3；課題名稱：提高計算機組裝實訓(xùn)成績優(yōu)秀率；課堂類型：管理型；日期：2012.11

2.成員分工

（1）、付建超，負(fù)責(zé)全面工作；（2）、于延華，組織策劃；（3）、劉京，活動實施；（4）、嚴(yán)今，完成報告

三、活動計劃（負(fù)責(zé)人：付建超，制定日期：2012.6.11）

6月選擇課題；7月現(xiàn)狀調(diào)查；8月設(shè)定目標(biāo)；9月分析原因、確定要因；10月制定對策、實施對策；11月效果檢查；12月鞏固措施、總結(jié)評價

四、選題理由（負(fù)責(zé)人：付建超，實施日期：2012.6.11—6.25）

1.從學(xué)校方面來說：首先學(xué)校要求進行課程改革，其次學(xué)校的微機可以由學(xué)生來維護，選擇計算機組裝維修實訓(xùn)成績優(yōu)秀的學(xué)生，共需要20余人課余時間完成。

2.教師方面：教師的職責(zé)是把學(xué)生培養(yǎng)的更優(yōu)秀。

3.學(xué)生方面：90后獨生子女承載著4位老人和父母的殷切期望，承擔(dān)著社會和國家的責(zé)任與重托，所以要讓更多的學(xué)生成為優(yōu)秀人才。

五、現(xiàn)狀調(diào)查（負(fù)責(zé)人：付建超，實施日期：2012.6.26---7.6）

1.實訓(xùn)成績（負(fù)責(zé)人：付建超，實施日期：2012.6.26），根據(jù)上學(xué)期實訓(xùn)成績，優(yōu)秀人數(shù)為：78*14%=11人。優(yōu)秀率低。

2.開座談會（負(fù)責(zé)人：于延華，實施日期：2012.6.26---7.2），小組共召開學(xué)生座談會6次。

3.現(xiàn)場聽課（負(fù)責(zé)人：吳國樓，實施日期：2012.6.26---7.2），小組6人共組織聽課24學(xué)時，結(jié)果如下：教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、課堂紀(jì)律較好，但只有2成學(xué)生和老師呼應(yīng)、5成學(xué)生一般狀態(tài)、3成學(xué)生狀態(tài)差。由此對教學(xué)方法產(chǎn)生質(zhì)疑。

4.問卷調(diào)查（負(fù)責(zé)人：楊煥珍，實施日期：2012.6.28），針對學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，課堂內(nèi)，20%的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課外時間，僅有34%的學(xué)生想學(xué)習(xí)，而由于自制力差沒做到?？梢韵朕k法使這些學(xué)生實訓(xùn)成績提高。

六、設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)上述現(xiàn)狀調(diào)查，設(shè)定目標(biāo)為：實訓(xùn)成績優(yōu)秀率由14%提高到32%。即培養(yǎng)了人才，又能滿足學(xué)校微機設(shè)備維護及保養(yǎng)需要。

七、分析原因

我們從人、機、料、法、環(huán)等方面對原因進行了全面分析，用頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生觀點，分析原因時小組成員相互啟發(fā)，產(chǎn)生了魚刺圖。人的原因是：學(xué)生基礎(chǔ)差，教師教學(xué)理念需要更新；機：就是教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備落后，數(shù)量不足；料：就是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容部分不實用；法：就是教育教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，家庭教育欠缺；環(huán)：就是教學(xué)環(huán)境，學(xué)生業(yè)余時間不主動學(xué)習(xí)，學(xué)校周圍有網(wǎng)吧。以上原因造成了學(xué)生實訓(xùn)成績優(yōu)秀率低。

八、確定要因

在諸多原因中，找出了6個末端原因，其中，1.家庭教育缺失、2.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、3.教學(xué)設(shè)備陳舊對于小組成員來說是不可抗力，確定為非要因；4.教學(xué)方法不恰當(dāng)，確定為要因；5.部分教學(xué)內(nèi)容實踐性不強，確定為非要因；6.學(xué)生課下及自習(xí)時間不主動學(xué)習(xí)，確定為要因。

九、制定對策

針對兩個要因，制定了相應(yīng)對策表。實訓(xùn)課堂內(nèi)，實訓(xùn)教學(xué)方法不恰當(dāng)，采用以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法；課余時間成立了計算機興趣小組，一些想學(xué)習(xí)，而自制力差的學(xué)生在小組里，采用師帶徒教學(xué)法。

十、對策實施

（一）課內(nèi)采用項目教學(xué)法。

1.項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

2.項目教學(xué)法的實施。項目教學(xué)法的實施方法是：首先把整個教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個教學(xué)項目，每次課完成一個教學(xué)項目，學(xué)生在完成項目中獲得知識和技能。如：電腦不加電故障檢修項目，把學(xué)生按3人一組分組，老師在黑板上寫出檢修思路，并為每一組準(zhǔn)備一臺設(shè)置成不加電故障的微機，讓學(xué)生根據(jù)檢修思路檢修好，學(xué)生為完成這個項目，就會思考，會遇到問題，會問同學(xué)、問老師，直到將問題解決。把課堂上的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了實訓(xùn)課的成績。項目教學(xué)法，在使學(xué)生水平提高的同時，教師也需要不斷總結(jié)提高教學(xué)水平。

（二）課外成立計算機興趣小組。

學(xué)校成立興趣小組，是為有興趣學(xué)生創(chuàng)造更多、更直接的學(xué)習(xí)機會，對于未參加興趣小組的學(xué)生有很好的帶動作用，跨專業(yè)，跨年級，采用師帶徒的方式，手把手、一對一教學(xué)生，使得更多學(xué)生獲得更多知識和技能，學(xué)生業(yè)余時間學(xué)習(xí)，不再去網(wǎng)吧了，有了組織，就有了約束，對于一些自制力差，而又想好好學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一個很好的機會。興趣小組的學(xué)生用學(xué)到的知識解決問題，受到老師的表揚。

學(xué)生能熟練操作后，安排獨立為學(xué)校、老師的電腦解決問題，可以為老師修筆記本、為機房設(shè)備除塵、修理辦公用電腦。在維修中遇到問題，再向老師同學(xué)請教商量。

十一、檢查效果

經(jīng)過兩個對策的實施，學(xué)生的優(yōu)秀率由14%提高到了33%，同時還有意外收獲，不及格率也由原來的40%下降到了17%。兩個對策使學(xué)生變得越來越優(yōu)秀，優(yōu)秀的學(xué)生又可以為學(xué)校節(jié)約成本。

十二、總結(jié)展望

經(jīng)過QC小組活動，提高了學(xué)生實訓(xùn)成績優(yōu)秀率、是課改的一個途徑 、小組成員加強了團結(jié)、找到了解決問題的方法。繼續(xù)探討項目教學(xué)法，師帶徒計算機興趣小組的相關(guān)問題；探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)法，繼續(xù)制定添加對策；形成教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，制定執(zhí)行，鞏固成果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[2]李源.淺析QC小組活動的激勵----以QC小組存在的問題為切入點[J].中國管理信息化，2012（16）.

[3]張雪輝.計算機職業(yè)培訓(xùn)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2013（12）.

[4]史家銀.藝術(shù)院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果探析[J].考試周刊，2013（12）.

第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究

研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。

1 調(diào)查對象

1.1 對象概況

隨機抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。

向四所學(xué)校教師共計發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。

1.2 對象界定

本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

2 調(diào)查方法與工具

2.1 方法

以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。

2.2 工具

2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。

2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：

表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗結(jié)果作t檢驗發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p

3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：

表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。

3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：

表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

3.4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：

表4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果

在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結(jié)果作t經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。

3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：

表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。

4 討論

主體間性理論認(rèn)為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經(jīng)驗、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。

4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機構(gòu)、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。

結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。

心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。

4.4 關(guān)于家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長主動尋求學(xué)校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。

4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

5 結(jié)論

建立實施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。

參考文獻(xiàn)

1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107

第6篇

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生影像；創(chuàng)作局限；發(fā)展對策；創(chuàng)新培養(yǎng)；實踐教學(xué)

 近年來國內(nèi)影視教育的規(guī)模不斷壯大，在全國742所普通本科院校中，開設(shè)影視類本科專業(yè)的普通高校共計268所，①來自這些高校具備專業(yè)影視制作知識的學(xué)生，構(gòu)成了強大的校園創(chuàng)作隊伍。以第十八屆北京大學(xué)生電影節(jié)原創(chuàng)影片大賽單元為例，除傳統(tǒng)藝術(shù)院校，獲獎學(xué)生還來自浙江工業(yè)大學(xué)、同濟大學(xué)、北京郵電大學(xué)、陜西師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等綜合性院校。筆者所在的陜西科技大學(xué)亦開設(shè)有影視類專業(yè)，經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，由專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的作品《梨園來客》獲第六屆香港華語大學(xué)生電影節(jié)入圍獎，作品《悅歷》獲第八屆中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)視頻類佳作獎；紀(jì)錄片《油滴》獲第六屆科訊杯國際大學(xué)生影像節(jié)二等獎；作品《虛擬人生》入圍2011年西寧?FIRST青年電影展最佳實驗片，同時入圍2011年度澳門國際大學(xué)生電影節(jié)等。雖然不乏優(yōu)秀作品，但總體而言，學(xué)生創(chuàng)作還存在很多問題，本文擬從學(xué)生影視創(chuàng)作實踐入手，分析其創(chuàng)作現(xiàn)狀和創(chuàng)作局限，尋找解決與發(fā)展的對策。

一、題材單一：以觀察和實踐深入生活

受生活閱歷的影響，學(xué)生作品的題材較為單一，多數(shù)為拍攝自己身邊的人或者事，集中表現(xiàn)青春情感、校園生活，題材同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少對社會生活的關(guān)注。我們所處的是一個社會快速發(fā)展的時代，并不缺少表現(xiàn)的題材，每天各種社會事件和生活訊息通過微博、手機、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種渠道撲面而來，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作目光投向象牙塔外更為廣闊的社會生活。

在學(xué)者的研究中，提到過一個值得借鑒的案例——日本電影學(xué)校，這所學(xué)校成立于1975年，致力于培養(yǎng)影視專業(yè)人才。為了加強學(xué)生對人生和社會的認(rèn)識，學(xué)校在影視制作系一年級開設(shè)了名為“人間研究”的課程，要求學(xué)生在此門課程內(nèi)完成對一個人或者一件事的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探究人的生存方式，從而拓寬學(xué)生關(guān)注的視野。②我們可以將類似的調(diào)研工作融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，比方說新聞采訪課，可以布置學(xué)生以一個人或者一件事為對象，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上完成調(diào)研報告。

除此之外，現(xiàn)有培養(yǎng)體系中的社會實踐活動也是很好的借助對象。每年寒暑假各高校都會組織學(xué)生參與社會實踐，以陜西科技大學(xué)為例，2011年社會實踐活動內(nèi)容涉及玉樹災(zāi)區(qū)重建、重走路、留守兒童調(diào)查等多個方面，這些都是非常難得的接觸社會的機會，我們可以鼓勵影視專業(yè)學(xué)生積極參與社會實踐，并在實踐中運用自己的專業(yè)能力，尋找拍攝題材，記錄社會生活。如2010年由學(xué)生拍攝的《北川紀(jì)事》，即為當(dāng)年暑假跟隨學(xué)校社會實踐團隊到四川綿陽市北川縣馬槽鄉(xiāng)支教期間拍攝的作品，作品記錄了受重創(chuàng)兩年后北川地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀，非常真切感人。

二、思維平面：以閱讀提高認(rèn)識力

思維平面化是學(xué)生作品的另一個特征，大多數(shù)學(xué)生影像都是對身邊人或者事物表象的純粹記錄，缺少對題材的挖掘，欠缺內(nèi)涵和意蘊。以學(xué)生青睞的愛情題材為例，多數(shù)作品停留于用鏡頭語言表現(xiàn)兩情相悅時的歡樂或者失去戀情時的感傷，很少在作品中看到對愛情的思考。愛情是什么？它是怎么發(fā)生的？它是短暫的還是持久的？它和自由孰輕孰重，是要多一點的愛情，還是要多一點的自由？當(dāng)出現(xiàn)與責(zé)任相悖的愛情時，是遵從理智，還是遵從情感？類似深入一點的思索很少出現(xiàn)在學(xué)生影像中。思考的缺失可能與我們的教育模式有關(guān)，比較中西方教育系統(tǒng)，西方更強調(diào)學(xué)生獨立思考和理性精神的培養(yǎng)，中方相對薄弱，這種缺失反映到學(xué)生影像創(chuàng)作上表現(xiàn)為作品主題淺白或者無主題，只有對生活的記錄，沒有對生活的探究。

獨立思考和理性精神需要實踐經(jīng)驗與理論依據(jù)的雙向支持，我們可以鼓勵學(xué)生通過閱讀加強理論修養(yǎng)，提高認(rèn)識能力。閱讀的重要性在于，一方面它能提供常識，除傳統(tǒng)的中國文化和文學(xué)藝術(shù)類書籍外，社會科學(xué)各個門類的著作有助于我們認(rèn)識生存的社會和世界。以《南方周末》2008年暑期推薦大學(xué)生閱讀書目為例，③涵蓋了政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)等各個社會學(xué)科，這些學(xué)科著作為我們提供了分析世界所必需的知識建制。近年來不少治學(xué)名家都建議讀讀西方社會科學(xué)的經(jīng)典譯著，如北大溫儒敏先生為大學(xué)生開出的20本經(jīng)典閱讀書目中，13本為西方經(jīng)典名著，包括柏拉圖的《理想國》，約翰?羅爾斯的《正義論》，亞當(dāng)?斯密的《國富論》，湯因比的《人類與大地母親》等。④這些西方經(jīng)典提供了比較的視野，并有助于現(xiàn)代價值的普及。另一方面閱讀的重要性在于，它可以訓(xùn)練科學(xué)的思維方式和邏輯推理方法。任何一門社會科學(xué)都有其研究方法，如建立在實地調(diào)查、訪問、文獻(xiàn)梳理等基礎(chǔ)上，通過分析與綜合、歸納與演繹等邏輯思維方法分析問題的定性研究以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計分析、數(shù)學(xué)模型等手段提煉規(guī)律，揭示本質(zhì)的定量研究等。閱讀社會科學(xué)的相關(guān)著作，讀者不但能汲取前人研究各種社會現(xiàn)象的思想成果，增強對于社會問題的認(rèn)識能力和洞察能力，同時通過了解作者用以推導(dǎo)結(jié)論的研究方法和思辨過程，提高自身的思維能力。

讀書是自我教育的一種方式，課堂是有限的，教師可以積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不要被專業(yè)教育束縛，用開放的眼光去閱讀、去思考，再回歸到實踐中分析具體問題，豐富思考的維度，提高思考的層次，增強對人生、對社會的認(rèn)識能力。

第7篇

關(guān)鍵詞：中職 職業(yè)精神 思考

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0185-01

為了進一步了解當(dāng)代中職學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀，筆者對萍鄉(xiāng)市6所中職學(xué)校600名中職學(xué)生、180名中職教師、實習(xí)生代表200人及10家企業(yè)的100名工作人員進行了調(diào)查，從實證的角度分析中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀，探討其影響因素，以期找到中職學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的合理途徑。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象

一是對中職學(xué)生的調(diào)查，主要對6所中職學(xué)校600名學(xué)生進行隨機性匿名問卷調(diào)查，有效率為95.2%。所調(diào)查的中職學(xué)校涵蓋了國家級示范學(xué)校、國家重點中專、一般中職學(xué)校，學(xué)生涵蓋畢業(yè)生、2016級新生、2015級老師、專業(yè)包括機電工程類、市場營銷類、幼師、護理、檢驗、影像等專業(yè)。因此，樣本具有一定的代表性。

二是對中職學(xué)校教師的問卷調(diào)查，主要對6所中職學(xué)校的180名教師進行隨機性問卷調(diào)查，有效率為99%。所調(diào)查中職教師涵蓋了國家級示范學(xué)校、國家重點中專、一般中職學(xué)校，教師包括雙型教師、專任教師、兼職教師、輔導(dǎo)教員、教學(xué)管理人員，等等。因此，樣本具有一定的代表性。

三是對實習(xí)生進行問卷調(diào)查。對六所學(xué)校的實習(xí)生就職業(yè)精神在實習(xí)階段的認(rèn)識和具體實踐進行了解，共發(fā)放200份問卷，回收200份，有效問卷199份，有效率99.5%。

四是對萍鄉(xiāng)市共10家企業(yè)進行問卷調(diào)查，共發(fā)放100份問卷，回收100份，有效問卷96份，有效率為98%，所調(diào)查對象涵蓋企業(yè)管理人員、工作人員、技術(shù)工人等等。

2.調(diào)查方法

筆者主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法

2.1問卷調(diào)查法。通過設(shè)計調(diào)查問卷進行調(diào)查分析，主要是三個方面。一是對中職學(xué)生的問卷調(diào)查，主要從高職學(xué)生對職業(yè)精神重要性的認(rèn)識、對職業(yè)精神內(nèi)容的了解、自己是如何在實際學(xué)習(xí)和工作中培養(yǎng)職業(yè)精神這幾方面進行調(diào)查，經(jīng)過預(yù)試，反復(fù)斟酌，題型主要采用選擇題；二是對中職學(xué)校教師的問卷調(diào)查，主要從中職學(xué)校對職業(yè)精神的重視程度、學(xué)校職業(yè)精神的培養(yǎng)的實效和方式，中職學(xué)生是否具備職業(yè)精神的內(nèi)容等幾個方面的設(shè)置內(nèi)容，題型以選擇題為主。三是對企業(yè)人員的問卷調(diào)查，主要了解企業(yè)招聘新員工的德育標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)，在工作中是否具備崗位所需要的職業(yè)精神，題型主要采用選擇題；

2.2訪談法。分別對中職學(xué)生、企業(yè)人員、實習(xí)生和教師進行訪談，了解當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，企業(yè)對中職學(xué)生的德育要求，教師在教學(xué)中是如何有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，以及學(xué)生的自律情況。

二、調(diào)查分析結(jié)果

在校生職業(yè)精神的調(diào)查分析。通過對579名在校生的問卷調(diào)查，了解在校生對職業(yè)精神的認(rèn)識與評價，在校生的職業(yè)精神現(xiàn)狀，希望通過調(diào)查分析探尋培育職業(yè)精神的對策與措施。調(diào)查結(jié)果顯示，有85%的在校生對職業(yè)精神的概念有一定了解，只有21%的在校生初步了解職業(yè)精神的內(nèi)容，只有5%的在校生能說出構(gòu)成職業(yè)精神的多種要素，如職業(yè)道德，職業(yè)責(zé)任，職業(yè)態(tài)度等，72%的在校生認(rèn)為在將來的工作中能具備較強的職業(yè)精神，能認(rèn)同行業(yè)的價值規(guī)范，遵守用人單位的規(guī)章制度，認(rèn)真工作，不斷提高自己的工作能力。

1.實習(xí)生職業(yè)精神的調(diào)查分析

本研究，設(shè)定實習(xí)生的職業(yè)精神具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、溝通交往、誠信、團隊協(xié)作等方面，對200名實習(xí)生的調(diào)查問卷進行分析，結(jié)果顯示：85%的實習(xí)生認(rèn)為職業(yè)精神與自身未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)系重大，78%的實習(xí)生認(rèn)為保持良好的職業(yè)精神可以在工作中不斷提高自己，有10.5%的學(xué)生缺乏溝通交往與團隊協(xié)作的正確認(rèn)識。

2.教師對學(xué)生職業(yè)精神的調(diào)查分析

通過對萍鄉(xiāng)衛(wèi)校、萍鄉(xiāng)工校、武功山職業(yè)中專、湘東職業(yè)中專等等專業(yè)學(xué)校教職工的問卷調(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為培養(yǎng)良好的職業(yè)精神可以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)力度不夠，開設(shè)職業(yè)精神培育類課程的情況并不理想。有15%的教師表示：目前學(xué)校對職業(yè)精神的關(guān)注則不夠，也沒有將其納入到素質(zhì)課程體系中。

三、影響高職學(xué)生職業(yè)精神的因素分析

當(dāng)前我國正處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也面臨著嚴(yán)峻的國際形勢，受到西方不良思想的影響，拜金主義實用主義等思潮泛濫，人們變得急功近利，缺乏理想，信念，激情，敬業(yè)，奉獻(xiàn)，責(zé)任等職業(yè)精神。學(xué)校的不重視也使學(xué)生職業(yè)精神的培育缺乏應(yīng)有的環(huán)境，以市場為導(dǎo)向的精神貫徹不徹底，沒有將職業(yè)精神培育列入高職教育的內(nèi)涵，沒有給予其應(yīng)有的地位。從學(xué)生主體來說，職業(yè)精神教育不同于技能教育，它不能短期見效，是一個厚積薄發(fā)的過程，職業(yè)精神教育成果不同于職業(yè)技能教育成果，它沒有一本有效證書來證明，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視，認(rèn)識不到位，教育效果大打折扣。

四、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神培育的對策與措施

1.積極營造良好的社會環(huán)境

必須l揮全社會的作用，營造積極的社會風(fēng)氣，建立良好的社會環(huán)境。通過校園文化環(huán)境建設(shè)加強對學(xué)生職業(yè)精神的培育，將隱形的德育資源和顯性的德育資源進行有效結(jié)合，如可根據(jù)學(xué)生特點，開展主題演講比賽、征文比賽、專題講座等等。

2.引進用人單位職業(yè)的教育和示范

一是可以實施校企對接，打造具有企業(yè)特色的職教文化，加強學(xué)生對今后從事工作需具備的職業(yè)精神內(nèi)容的認(rèn)識和了解；二是采用企業(yè)進校園的方式，開辦專題講座，邀請成功企業(yè)家來校進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)宣講，組織學(xué)生觀看創(chuàng)業(yè)、職場類的節(jié)目，通過生動的職業(yè)精神示范教育，讓學(xué)生在課堂上、校園內(nèi)時時能有一種使命感、責(zé)任感和方向感，企業(yè)的職業(yè)精神深深感染一位師生。

參考文獻(xiàn)

第8篇

爭 鳴

表揚、批評、獎勵、懲罰,孰是孰非

  ――從“三好學(xué)生”評選說起………………  1―4

“冷”與“熱”:由學(xué)生“情感冷漠”引發(fā)的思考

  …………………………………………………  2―4

讀經(jīng):繼承傳統(tǒng)還是適應(yīng)時代

  ――社會變遷背景下對讀經(jīng)問題的重新審視

  …………………………………………………  3―4

蒙塵的愛:在歷史和記憶之間

  ――一位英國青年和六十多個中國孩子的故事

  …………………………………………………  4―4

在理想與現(xiàn)實、絢爛與平淡之間

  ――關(guān)于人生追求的思索

  …………………………………………………  5―4

死,還是不死,這是一個問題

  ――對哈爾威船長、項羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討………………………………………………  6―4

評 論

“慢生活”運動背后的反思………………………… 7―4

再讀“五四”

  ――爆發(fā)90周年紀(jì)念筆談………… 8―4

中華民族精神教育的時代追問……………………  9―4

當(dāng)負(fù)責(zé)任成為一種生活態(tài)度……………………… 10―4

活著就是愛

  ――對特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4

網(wǎng)絡(luò)時代:一句話的能量………………………… 12―4

明德講堂

樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9

企業(yè)文化對人生的啟示…………………… 徐井宏2―8

在藍(lán)天白云間書寫忠誠…………………… 陳 儼3―9

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜

  ――一位外交官的成長歷程…………孫玉璽4―10

用相機點亮希望

  ――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9

藏書•讀書•品書…………………………… 熊光楷6―9

歷史的天空

  ――一位歷史老師與學(xué)生們的心靈對話

  ………………………………………… 紀(jì)連海7―8

評足球•品人生………………………………劉建宏8―8

飛天:一個民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8

我的漫畫情結(jié)………………………………蔡志忠10―9

母語的消退與認(rèn)同危機………………… 陳家琪11―10

如何成為一名好教師…………………… 袁振國12―10

學(xué)術(shù)•研究

理論經(jīng)緯

當(dāng)前英國國家課程體系中的中小學(xué)道德教育內(nèi)容及特點……………………………………………楚 琳1―23

美國的“社會―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27

對話:德育課程改革三十年……藍(lán) 維 高德勝4―14

哲學(xué)釋義學(xué)對思想政治教育過程的釋義

  …………………………………………王 杰4―20

道德與人之間關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向……………楊 超4―23

面向身體關(guān)照的道德教育…………………陳麗娜4―27

不同情緒喚醒對道德判斷的影響研究

  ……………………肖前國 李征瀾 余 林4―31

論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14

論個體道德理性價值及其培養(yǎng)……………冉亞輝5―19

理性主義與道德……………………………朱忠良5―22

當(dāng)代德育的知行性反思……………………王少敏5―28

經(jīng)濟學(xué)意義上情感性道德教育的學(xué)理分析

  …………………………………………鐘曉琳5―31

道德、教育科技與人類學(xué)習(xí)………………但昭偉6―14

談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19

道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23

對道德可教的辯護及道德教學(xué)的限度……王 囡6―26

論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31

信托責(zé)任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34

倫理型學(xué)校呼喚道德領(lǐng)導(dǎo)…………………程 勇8―13

走出德育量化管理的誤區(qū)…………………劉 彥8―17

學(xué)?？臻g的德育特征和影響………………徐敏娜8―20

基于課堂情境的價值觀教學(xué)……姚林群 陳麗華8―25

基于“童謠體驗”的小學(xué)生誠信教育探析

  ………………………………傅建明 馮玲麗8―28

學(xué)校誠信教育:內(nèi)涵、視域與路徑………錢明明8―31

“道德”與“更道德”的區(qū)分之辯

  ――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13

從價值澄清到品格教育:個人的歷程

  …… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17

全球化進程中青少年理想人格的培育

  ……………………………………… 劉國強10―25

論網(wǎng)絡(luò)傳媒時代的愛國主義教育

  ――從“國貨回潮”談起………… 梁明月10―31

影響青少年文化自覺的困境及其對策

  ……………………………………… 芮彭年10―35

重心與起點

  ――關(guān)于當(dāng)代中國青少年道德建設(shè)的新思考

  ……………………………………… 孫抱弘11―16

美德觀與德育范式轉(zhuǎn)換………………… 范樹成11―20

反思制度化學(xué)校生活對學(xué)校教育的異化

  …………………………… 杜 潔 屈 陸11―25

教學(xué)方式變革與直接德育課程的有效性

  ……………………………………… 孫智昌11―29

國內(nèi)外中小學(xué)生價值觀教育的比較與啟示

  …………………………… 劉 慧 曲 悅11―35

“賈君鵬事件”透射出網(wǎng)絡(luò)時代教育的使命

  ……………………………………… 張杰夫12―14

淺談媒體暴力對兒童、青少年的影響及干預(yù)措施

  ……………………………………劉桂芹 等12―17

對60年中小學(xué)愛國主義教育的幾點認(rèn)識

  ……………………………………… 卓晴君12―20

淺說“兒童讀經(jīng)”的教育責(zé)任………… 楊啟亮12―24

中小學(xué)學(xué)生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28

高校思想政治教育的心理學(xué)思考

  …………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33

學(xué)校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36

師道與師德

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)道德建設(shè)

  ――教師生涯發(fā)展階段的視角………楊啟華1―13

論師德規(guī)范建設(shè)中的問題與出路…………張寧娟1―19

公民教育

文化傳統(tǒng)的預(yù)制性與公民教育

  ………………………………李 萍 童建軍2―12

公民教育社區(qū)服務(wù)活動課程探微

  ………………………………鄒雙武 潘洪建2―19

從志愿者行動看公民教育…………………劉晉芳2―23

論批判力教學(xué)………………………………單文經(jīng)2―26

培養(yǎng)公民的教育:關(guān)于課程與教學(xué)法的問題與爭議

  …………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31

東方道德傳統(tǒng)

《新三字經(jīng)》旋風(fēng)之反思……… 李榮安 何志恒3―13

儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17

對新時代儒家道德教育合法性的思考……嚴(yán)從根3―20

“和”的含義及其對當(dāng)代中國德育的啟示

  …………………………………………汪鳳炎3―25

傳統(tǒng)童蒙教育對兒童道德養(yǎng)成教育的啟示

  …………………………………………許瑞芳3―31

高校德育

大學(xué)生道德人格的時代征候及其教化……唐愛民7―13

大學(xué)生生態(tài)人格教育的內(nèi)容、目標(biāo)與原則

  …………………………………………蔣保國7―19

大學(xué)生志愿文化及其德育功能……………余 藍(lán)7―23

大學(xué)生思想政治教育視野中的志愿服務(wù)…肖 浩7―27

高校短信文化流行現(xiàn)象的德育探究………張 琳7―29

廣告對消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示

  …………………………………………譚穎華7―32

民族精神教育

民族精神教育筆談

  關(guān)于民族精神教育的責(zé)任主體性……鄭富興9―14

  關(guān)于中華民族精神的弘揚與培育……朱西周9―16

  關(guān)于提升民族精神教育的有效性……章 樂9―17

雷鋒精神的現(xiàn)代意蘊………………………扈中平9―19

高校民族精神教育的優(yōu)勢、困境和對策…席書旗9―25

教育中的懲罰

淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30

中小學(xué)教師懲戒權(quán)存在的合理性探析

  …………………………………… 李 戩 等9―35

“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38

學(xué)校•行動

課程教材

談高中經(jīng)濟生活教學(xué)中道德價值導(dǎo)向的落實

  …………………………………………郭 林1―32

文化生活課“五步教學(xué)法”探討…………王 蘋1―35

面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源的開發(fā)與利用……楊 靈2―52

凸顯思想性 強調(diào)實踐性 突出基礎(chǔ)性

  ――2008年高中《思想政治》教材修訂對教學(xué)的啟示…………………………………………張云平2―55

巧用古詩文化解生活與哲學(xué)課教學(xué)難題

  ………………………………趙 昆 侍 青3―46

談新課改下思想政治課的有效教學(xué)………楊政文3―48

簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進

  …………………………………………杜文艷4―39

簡談高中思想政治課學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)

  …………………………………………許子林4―41

高中思想政治課教學(xué):正確認(rèn)識和處理三大矛盾

  …………………………………………胡志橋5―34

談新課改下思想品德試題的設(shè)計…………郭瑞芬5―38

《思想品德》新教材的特點及應(yīng)對……… 萬 佳6―41

教師的哲學(xué)品質(zhì)與高中課改………………唐良平6―43

教師與新課程背景下的探究式學(xué)習(xí)………王 林7―46

初中思想品德課學(xué)習(xí)的開放性評價初探…高 波7―49

《經(jīng)濟生活》“體驗式學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)主題優(yōu)化初探

  …………………………………………戴 穎8―38

新課改背景下高中政治課教學(xué)的變化與不足

  …………………………………………翁文珠8―40

社會主義民主政治建設(shè)是《政治生活》的主線

  ……………………………………… 吳少榮10―58

如果這樣教學(xué)《經(jīng)濟生活》…………… 吳國英10―61

班主任論壇

讓不同方言共奏班級和諧樂章……… 王忠文 等1―52

舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58

以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58

這事兒得問問孩子…………………… 何 捷 等4―54

給初中生講故事的藝術(shù)……………… 韋繼恒 等5―53

班級管理藝術(shù)漫談…………………… 張永銳 等6―52

我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62

讓生命之花在班級建設(shè)的天地間綻放……李家成7―70

一句話的風(fēng)波………………………… 杜 欣 等8―53

故事中的班級管理智慧……………… 胡元華 等9―57

班主任撰寫綜合素質(zhì)評語“三法”

  ……………………………………周建平 等10―47

做真實的班主任………………………馬彩云 等11―56

我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50

專題報道

“北京市中小學(xué)生社會大課堂”正式開課

  ――訪北京市教委德育處關(guān)國珍處長

  ………………………………………本刊記者2―37

北京市中小學(xué)生社會大課堂課程資源的開發(fā)與利用

  ………………………………劉 玲 陶禮光2―40

“社會大課堂”在區(qū)縣………… 孫 陸 劉 燁2―44

北京十二中:走進博物館來考古…………楊冬梅2―48

汽車尾氣治理情況調(diào)研…………北京市京源學(xué)校2―50

“九年一貫制”學(xué)校學(xué)生積極心理培養(yǎng)的研究與實踐

  …………………………………………虞蓉蓉3―34

培養(yǎng)積極心理之“陽光教育金點子”

  …………………………………… 吳友紅 等3―39

平實:德育的追求

  ――對浙江省長興職教中心德育工作的真實感受

  ………………………………………本刊記者4―34

探尋“生”的意義

  ――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37

抓住時機,大力推進中職德育工作

  ――訪教育部職業(yè)教育與成人教育司德育處劉寶民處長………………………………………劉 燁7―34

解讀中等職業(yè)學(xué)?！缎睦斫】到虒W(xué)大綱》

  ――訪中國人民大學(xué)心理學(xué)研究所俞國良教授

  …………………………………………孫 陸7―37

讓每一個學(xué)生“精神成人”………………劉新成7―40

錘煉心靈的工程

  ――武漢市漢陽區(qū)教育局班主任隊伍建設(shè)工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33

“批評”出來的問題………………………劉 燁10―39

解讀《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》

  ……………… 教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人10―44

學(xué)科德育

讓每一個學(xué)生成為課堂親歷者……………于世華1―40

“走向成熟”選修課育德活動方案……… 葛立慈1―43

當(dāng)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確無誤”時………權(quán)廣仁1―46

勾股定理:數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要載體……張維忠8―46

讓學(xué)生心中綻放人文關(guān)懷之花

  ――以《一碗陽春面》教學(xué)為例……周來宏8―49

班級建設(shè)與語文課程的融合………………周玉敏8―51

杏壇巡禮

南開校風(fēng)建設(shè)揭秘…………………………項紅專1―48

蘇州中學(xué)的中國文化教育傳統(tǒng)……………周 勇5―41

百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42

在綠色中飛翔

  ――探訪深圳市南油小學(xué)的綠色發(fā)展之路

  …………………………………………李 輝9―45

為了青春期孩子的健康成長…………陳 音 等10―54

追尋梅韻 涵養(yǎng)“梅德”……………… 李保明11―46

“六個一”德育活動的實踐與思考………牛懷德11―49

“為時養(yǎng)器”的探索之路…………………唐洪波11―50

教研之窗

思想政治學(xué)業(yè)水平測試中滲透情感、態(tài)度與價值觀評價探析………………………………………顧潤生3―50

提高思品課實效性的六個“注重”………韓秀梅3―53

品德與社會課堂教學(xué)中的三個關(guān)系………廖光華3―55

故事資源的開發(fā)與運用……………………傅志紅6―46

別樣的德育…………………………………班建武6―48

小學(xué)品德課有效性教學(xué)……………………鄧正平6―48

故事《小山的手表》提示的心理學(xué)問題…張曉春6―50

學(xué)困生:成因分析及對策思考……………周曉英7―52

品德課堂及時評價的問題………劉艷玲 宋 璐8―42

讓無痕德育走進課堂………………………樓江紅8―44

也談無痕德育

  ――讀樓江紅《讓無痕德育走進課堂》

  ……………………………………… 陳桂生11―39

小學(xué)品德課堂交流存在的問題與對策… 謝林燕11―42

教材序列≠教學(xué)流程

  ――一節(jié)品德與社會公開課的反思

  ……………………………………… 黃元虎12―40

品德課因寓情于境而生動……………… 姜 勇12―43

教師成長

中小學(xué)班主任工作十大心理偏差及其預(yù)防

  …………………………………………李 濤4―43

優(yōu)化學(xué)生對班主任的第一印象

  ………………………………王志洲 程 遜4―46

“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62

都是表揚惹的禍………………………… 袁先全10―65

主題活動

山區(qū)小學(xué)生活化德育的實踐………………劉勇武4―49

推進農(nóng)村學(xué)校溫馨教室建設(shè)……胡 誠 徐暉4―52

“毛衫文化”教育的思考與實踐

  ………………………………張國佩 陸伯良7―54

基于學(xué)生成長需要的系列活動……………郭玉琴7―57

架設(shè)“心靈之橋”,構(gòu)建和諧家園

  ………………………………劉筱青 沈小雯7―60

節(jié)假日:學(xué)生生命成長的節(jié)點……………許嫣娜9―49

“以禮立人”的思考與實踐……………… 趙辛辰9―52

課例精選

“商品的故事”課堂實錄………………… 彭燕芬5―47

“讓我走進您,爺爺奶奶”課堂實錄…… 周小娟5―52

立足機制目標(biāo) 突破情感障礙 創(chuàng)設(shè)美麗德育

  ――“商品的故事”“讓我走進您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50

心理健康

青春期心理健康教育活動設(shè)計舉隅

  生命線上的成功/非言語的感情交流/家庭樂趣

  ………………………………………………… 9―54

淺析學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的德育功能…… 陳爾財12―45

一位“酗煙”學(xué)生的治療……………… 繆仁票12―46

三種不良性格的成因及心理調(diào)適策略… 顧利華12―48

師說心語

你們應(yīng)當(dāng)有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53

把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54

三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55

社會•視角

教子有方

初中:網(wǎng)癮的高發(fā)期與親子關(guān)系的危機期

  …………………………………………孟育群1―60

少年網(wǎng)癮的家庭行動對策

  …………………………………………李書華1―66

撫育者說……………………………………梅仲孫2―73

盧梭談父母職責(zé)……………………………袁傳明2―74

我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66

和孩子一起成長……………………………芮彭年7―76

嬰兒依戀感的形成和撫育者的關(guān)注………梅仲孫9―69

道德觀察

青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69

有點佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71

后思想時代:用“表演實踐”證明自己是人

  ――“行為藝術(shù)”與“天問”………畢世響4―69

良華家教

家庭教育的一百個信條……………………劉良華2―66

父母對孩子的影響…………………………劉良華3―67

家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62

父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61

兒童的秘密…………………………………劉良華6―61

站在孩子這邊………………………………劉良華7―71

早期智力開發(fā)越早越好嗎…………………劉良華8―61

如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65

我們現(xiàn)在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67

把“自食其力”當(dāng)作教育孩子的頭等大事

  ……………………………………… 劉良華11―64

給中國家長的閱讀建議………………… 劉良華12―62

古風(fēng)今談

漫談春節(jié)中的道德意蘊……………………熊坤新2―76

和諧身心 道德清明

  ――清明節(jié)傳統(tǒng)道德內(nèi)涵賞析

  ………………………………柯 玲 高倩藝4―73

端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71

月圓人圓 天地同圓

  ――中秋節(jié)道德意蘊漫談………… 王 穎10―75

登高今夕事,九九是天長

  ――重陽節(jié)道德意蘊漫談………… 丁 波11―75

一家之言

關(guān)于提高德育實效性的一條建議…………吳康寧3―72

我的班規(guī)誰做主?…………………………劉次林3―73

我看抗震精神………………………………錢 遜5―68

生命的最高價值之我見

  ――從殘疾人的價值說起……………張正江5―69

風(fēng)物長宜放眼量……………………………楊叔子7―78

本分與境界…………………………………張文質(zhì)7―79

文化自覺與中國教育………………………王殿卿8―71

中西方道德教育差異之我見………………魏賢超8―74

教師懲戒之“惡”源于何處

  ――也談教師懲戒的失控與規(guī)制……劉繼萍9―75

“榜樣”:被修飾了的校園模具…………  武秀霞9―78

廣告新聞:違法失德誰之責(zé)

  …………………………… 陳力丹 周宇博11―69

傳媒,你的責(zé)任感哪里去了

  ――從傳媒娛樂化談起…………… 傅守祥11―71

教育不能太功利………………………… 張志坤12―69

學(xué)校管理無信不立……………………… 薛 強12―72

成長密碼

夫妻關(guān)系和為貴……………………………劉長海4―66

做父母不當(dāng)家長/結(jié)同盟不做對頭………劉長海6―66

品德培養(yǎng)要抓住關(guān)鍵期/父母在家庭教育中的責(zé)任

  …………………………………………劉長海8―65

讓孩子親近讀書/讓孩子遠(yuǎn)離電視…… 劉長海10―71

培養(yǎng)孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛

  ……………………………………… 劉長海12―65

社區(qū)驛站

論社區(qū)德育活動的開展……………………吉成名3―76

社區(qū)教育與人的社會化……………………秦 鈉3―79

論社區(qū)德育功能的發(fā)揮……… 劉愛霞 周嘉方11―72

思想空間

誰來教育我們?

  ――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68

道德是幽靈

  ――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67

在道德中死,在道德教育中重生

  ――人的輪回……………………… 畢世響10―78

道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76

人物•讀書

道德人生

王孝文的雷鋒情結(jié)……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72

草原之子

  ――記“希望旅程”公益組織創(chuàng)始人塔林夫

  …………………………………………姜海燕4―78

用生命影響生命

  ――記北京市廣渠門中學(xué)校長吳

  ………………………………………本刊記者5―76

留美往事

  ――訪著名經(jīng)濟學(xué)家黃范章………本刊記者6―73

撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78

小米山之光

  ――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學(xué)代課教師彭紹貴………………………………………陳開心7―80

創(chuàng)建文化校園,演繹感動人生

  ――訪浙江省衢州第二中學(xué)校長徐建平

  …………………………………………吳曉燕8―76

懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82

拿什么回報你,我的恩師?…………… 辛?xí)悦?0―83

特蕾莎嬤嬤,一盞點亮窮人生命的燈

  ……………………………………… 吳曉燕11―77

真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79

共讀時光

和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗

  ――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75

有一種感動在生命里流淌

  ――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80

心有多大,孩子們的舞臺就有多大

  ――讀《梨一樣的蘋果》有感………尚海濤3―84

接納孩子的情緒,走進孩子的心靈………吳海燕4―83

論《禮記》的德育思想……………………吳點明5―80

談尊重兒童早期的個性表現(xiàn)………………吳海麗6―79

談蘇霍姆林斯基的教育思想

  ――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感

  ………………………………程彩娟 程立海7―86

如何使每個人都享受教育

  ――讀羅伯特•哈欽斯的《學(xué)習(xí)社會》有感

  …………………………………………喬衛(wèi)麗9―83

讓德育走向自然

  ――來自《愛彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85

床頭之書――《菜根譚》……………… 陳開心11―89

經(jīng)典導(dǎo)讀

淺說《禮記》師表論

  ――《坊記》解讀……………………畢 誠8―81

淺說《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠10―85

淺說《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠12―82

隨筆感懷

城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77

對生命的愛和思索…………………………程玉明1―78

學(xué)校社會化行為對德育的消極影響………夏玉欽1―79

論立志………………………………………王海明2―84

學(xué)生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂2―88

尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90

“菜鳥老師”攜時尚走進學(xué)生的多彩天地

  …………………………………………高雪鷗3―86

師生無恩卻有情……………………………林 奇3―88

幫學(xué)生把快樂找回來………………………向3―89

村學(xué)里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85

教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86

我們應(yīng)該留給孩子什么樣的財富…………呂 4―88

15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84

又見姜飛……………………………………鄭清建5―86

潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸

  ――從晏子進諫看教師批評的藝術(shù)

  …………………………………………毛志高5―88

從《種樹郭橐駝傳》看育人之術(shù)…………存少輝6―82

老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84

那天早晨,我學(xué)會了寬容…………………楊冬雨7―88

閑話讀書、寫作和好人……………………劉鐵芳7―89

“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85

責(zé)任是天……………………………………張樹文8―86

做一株會思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88

凡人的讀書樂………………………………劉炳艷8―89

懲罰的藝術(shù)…………………………………葛延芬9―86

永遠(yuǎn)放你在心上

  ――寫給我的高三(6)…………… 毛志高9―87

久違了,紅“言”頌…………………… 達(dá) 度10―89

“挽救桌”和“禁閉房”

  ――從美國懲罰學(xué)生手段談起…… 王有鵬10―90

你以為你是誰?………………………… 劉思明10―91

成果•動態(tài)

課題推介

中小學(xué)教師心理健康結(jié)構(gòu)分析與測評系統(tǒng)開發(fā)

  …………………………………………蔡圣剛1―81

教師心理健康及其對學(xué)生心理行為問題的影響研究

  …………………………………………金東賢1―82

公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92

北京奧運會對提升民族精神教育的研究…張翠蘋2―93

以核心價值觀反思為基礎(chǔ)的學(xué)校文化建設(shè)研究

  …………………………………………劉長海3―91

全球化、文化變革與學(xué)校道德教育的文化使命

  …………………………………………唐漢衛(wèi)3―92

大眾文化對青少年價值觀的影響及教育對策研究

  …………………………………………傅守祥4―90

網(wǎng)絡(luò)文化境遇下我國中小學(xué)校道德教育的變革研究

  …………………………………………張茂聰4―91

民俗文化的現(xiàn)代德育價值研究……… 柯 玲 等5―90

高?！暗掠秊橄取钡睦碚摗嵤┘霸u價研究

  …………………………………… 姜樹卿 等6―86

大學(xué)生道德人格特點及其教育干預(yù)研究

  …………………………………… 楊文華 等7―90

兒童青少年人格發(fā)展機制與干預(yù)研究

  …………………………………… 楊麗珠 等8―90

幼兒情緒能力培養(yǎng)研究……………… 王 芳 等9―89

地區(qū)青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的實證研究

  ……………………………………舒敏勤 等10―92

親子關(guān)系與青少年的社會適應(yīng):行為遺傳學(xué)的分析

  ……………………………………王美萍 等11―90

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新德育模式研究……匡 瑛 等12―86

信息廣角

東南亞三國思想道德教育考察報告………劉驚鐸1―83

《香港教育專業(yè)守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85

公眾對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》:“加強和改進德育工作”的意見精選………………… 3―93

“校家同創(chuàng)”德育英才

  ――江西省撫州市實施中小學(xué)德育“校家同創(chuàng)”工程紀(jì)實……………………………顧勝和 鄧高平4―92

特色辦學(xué) 德育為本

  ――“中美高色辦學(xué)研討會”之德育研究述評…………………………………………本刊記者5―91

學(xué)術(shù)動態(tài)

香港政府公民教育政策的演變趨勢

  ――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”

  ………………………………王世偉 曹彥杰6―87

弘揚奉獻(xiàn)精神 志愿服務(wù)社會

  ――北京四中青年志愿服務(wù)的思考與實踐

  …………………………………………馬 越6―90

論杜威的學(xué)校道德教育目的觀……………王洪明7―91

融心融力融智,共生共振共榮

  ――南京市鼓樓區(qū)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)

  …………………………………………儲 紅8―91

閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索

  …………………………………………龍一芝9―90

德育資訊

匈牙利開展環(huán)境教育/新加坡的國民教育……… 6―93

澳大利亞開展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計劃”……………………………………………… 7―94

歐洲的消費者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94

香港教育局開設(shè)通識教育網(wǎng)上資源平臺 等……  9―93

區(qū)域經(jīng)驗

在“經(jīng)歷”中成長

  ――四平市實施“經(jīng)歷教育”紀(jì)實

  ……………………………………… 牛立堅10―93

南京市中小學(xué)生心理健康教育的探索與實踐           

  ……………………………… 南京市教育局11―91

城市化進程中德育區(qū)域推進策略的探索

  ……………………………………… 韓園林12―87

觀點集萃

德育人本化:理論基礎(chǔ)的現(xiàn)實訴求

  …………………………………… 楊 超 等1―87

從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學(xué)朋 等2―94

西塞羅對希臘晚期三大倫理體系的批判

  …………………………………… 王曉朝 等3―94

論休謨的德性效用價值論…………薩•巴特爾 等4―94

公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95

教育的原點:育人…………………… 魯 潔 等6―94

解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛華 等8―95

民族精神教育研究的若干問題……… 豐子義 等9―94

以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95

生態(tài)文明:當(dāng)代公民文化建構(gòu)的重要領(lǐng)域

  ……………………………………黃湘蓮 等11―94

論賽博空間的道德實踐………………蘇令銀 等12―89

第9篇

【關(guān)鍵詞】孩子；農(nóng)村；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，孩子語文素養(yǎng)的形成不僅依賴于語文課堂教學(xué)，亦依賴于學(xué)生課外廣泛的閱讀。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)就分階段對學(xué)生的閱讀量提出了明確而具體的要求，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。農(nóng)村小學(xué)的閱讀狀況由于受種種因素的影響，學(xué)生的閱讀質(zhì)量距離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成。追根溯源，究竟是哪些因素導(dǎo)致的呢？根據(jù)筆者本人長期的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題。

一、閱讀現(xiàn)狀分析

（一）不良的閱讀環(huán)境

現(xiàn)在的農(nóng)村孩子父母親基本上都在外地打工掙錢，平時與孩子接觸的時間很少，更談不上對孩子進行教育和熏陶了。還有少部分家長雖然在家附近打工，但由于自身的水平有限，再加上對讀書的認(rèn)識不夠，自己也不能起示范引導(dǎo)作用。

（二）貧乏的閱讀書籍

由于受教學(xué)條件的制約，農(nóng)村學(xué)校的圖書室里藏書量嚴(yán)重匱乏，生均擁有量離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差之甚遠(yuǎn)，且圖書的更新跟不上時代的發(fā)展，很多圖書都已經(jīng)破舊不堪，內(nèi)容也過時了，學(xué)生的閱讀興趣不高，圖書流通量也得不到保障。

（三）不當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

目前大多語文教師都能充分認(rèn)識到課外閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，也在圍繞課外閱讀方面做了不少努力，意在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生主動閱讀。例如，我校就有許多老師每天都給學(xué)生布置了硬性的任務(wù)，要么閱讀課外書，要么寫讀書筆記，要么寫讀后感。但這樣做的效果卻不盡如人意，學(xué)生反而失去了閱讀的興趣，把閱讀當(dāng)成了應(yīng)付差事。

（四）不足的閱讀時間

雖然教育部和有識之士都提倡素質(zhì)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會、家長、學(xué)校乃至有些教師還是把眼光盯在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，學(xué)生除了要上一天的課，還要完成大量的語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)。有時孩子好不容易想看書，卻招致家長批評。

二、提出應(yīng)對策略

是任這樣的現(xiàn)狀自由發(fā)展，還是應(yīng)該挺身而出為之做些什么，這是我們每一位語文教師應(yīng)該思考的問題，也是我們做語文教師的責(zé)任。也許個人的努力暫時不能改變什么，但我們不應(yīng)該放棄，而應(yīng)該為之去努力，讓孩子能從書中尋找到樂趣，能從書中汲取營養(yǎng)。

（一）家校溝通，共同閱讀

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。作為語文教師，要充分認(rèn)識到父母親在推動孩子閱讀過程中的重要地位。

首先，要讓家長轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，幫助家長樹立“閱讀對孩子的語文、其他學(xué)科乃至其終身的發(fā)展有百益而無一害”的思想。古今中外不知多少名人，在回憶起他們的童年生活時，總會對讀書的印象特別深刻。

其次，要讓家長為孩子營造和諧的讀書氛圍，要求家長自身帶頭閱讀健康有益的書報，防止對孩子產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

再次，由學(xué)?；蛘哒Z文教師牽頭，帶領(lǐng)家長和學(xué)生共同擬定讀書規(guī)劃，提倡家長和孩子開展“同讀一本書”的活動，通過讀書交流，讓孩子體會到讀書是一件多么有趣、有益的事情。閱讀的書籍可以涉及各個方面，可以是童話故事，可以是唐詩宋詞，也可以是文學(xué)小說，諸如此類，這樣的廣泛閱讀必定會對孩子的一生產(chǎn)生重要影響。

第四，為了激發(fā)家校共讀的積極性，學(xué)校和班級還可以舉辦一些頒獎活動，每月或者每學(xué)期都要進行評比，評選出家校共讀的優(yōu)秀家庭，頒發(fā)獎狀，從而起到示范引導(dǎo)作用。

（二）想方設(shè)法，科學(xué)引導(dǎo)

（1）利用故事引發(fā)興趣。閱讀興趣是推動孩子主動閱讀、認(rèn)真閱讀的最大動力，如果孩子對閱讀失去了興趣，那么他的閱讀過程肯定不在狀態(tài)，閱讀的效果自然不佳。小學(xué)生尤其是低年級的孩子，對聽故事情有獨鐘，只要一聽說老師要講故事，個個都小眼放光，精神百倍。因此，語文教師可以充分利用課堂這一主陣地，把課外書上的一些非常有趣、精彩的故事講給孩子聽。當(dāng)講到精彩處，學(xué)生正聽得津津有味時，突然停下來。學(xué)生自然迫切地想知道后面故事的發(fā)展，教師順勢引出故事的出處，鼓勵學(xué)生自己去尋找、閱讀。例如，低年級教學(xué)《狐假虎威》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》。中高年級教學(xué)《三打白骨精》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外嘗試閱讀青少版的《西游記》。

（2）創(chuàng)造機會交流讀書。上文已經(jīng)提到小學(xué)生愛聽故事，自然也喜歡講故事給別人聽。語文老師就可以每個星期在班級開展一次“故事大王”比賽，鼓勵孩子們把平時課外閱讀中看到的一些有意思的故事講給別人聽。這樣的活動既利于孩子對課外閱讀的內(nèi)容進行鞏固強化，又實現(xiàn)了閱讀共享，增長了其他學(xué)生的知識，同時也鍛煉了自身的語言整理和表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（3）彈性規(guī)定讀書筆記。以往教師要求學(xué)生寫讀書筆記或讀后感都是一刀切，在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生自然提不起讀書的興趣。彈性規(guī)定學(xué)生寫讀書筆記，就是學(xué)生可以根據(jù)自己讀書的具體情況以及自身的實際水平來決定自己怎么寫讀書筆記，有話則長，無話則短，有感而發(fā)。

（4）樹立榜樣示范引導(dǎo)。教師在學(xué)生心中是神圣的，教師的一舉一動常常會成為學(xué)生模仿的對象。因此，每一位教師都要從繁忙的工作中抽出時間來讀書，這既是教師職業(yè)最基本的要求，又能發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生也愛上讀書。

（三）擠出時間，保障閱讀

時間是保障學(xué)生閱讀最基本的前提，離開了時間，一切都是空談。因此教師要為學(xué)生留出寶貴的讀書時間，一是學(xué)校規(guī)定的閱讀時間要不打折扣，不能總是因為某種原因而被擠占，而是語文教師要與其他課程的老師共同商討，統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)總量，確保學(xué)生有閱讀的時間。