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一、作文教材
20世紀90年代，隨著時代的發展和對語文教學研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應當協調發展，這已經成為語文教育界的共識。浙教版教材把作文和聽說訓練從單元練習中分離出來（作文從三年級開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時，由于浙教版教材是以語言文字訓練為序編排的，作文訓練的序列比較清晰。
1．年段編排、要求和數量
浙教版小學語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個單元，五、六年級每冊7個單元，每單元都有1次習作訓練，標題與課文并列。三至六年級共有習作訓練60次。
2．文體
從以上統計表可以看出，這套教材比較重視應用文的練習，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎，所以寫人文章出現得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。
3．內容
浙教版教材的作文內容有以下特點：
(1)規劃作文序列，減少隨意性
這套教材中的作文內容是事先規劃而不是根據單元課文隨意安排的。從上面的統計表可以看出，這套教材按記敘文、應用文兩大文體，由易到難編排。應用文的出現順序是：
應用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據實際上是簡短的書信，因此從條據開始訓練應用文的規范，然后寫內容比較復雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。
記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因為可以直接觀察，尤其是靜態的如水果、文具、玩具等可以反復觀察，所以也可以較早開始練習。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓練順序是：
(2)單元導語、課文和作文一致
這套教材是按語言文字訓練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點項目的。如第五冊第七單元的語言文字教學點是“按方位順序寫段話”，單元導語是：
接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學習重點就是按方位順序寫的一段話。學完三篇課文后是習作訓練：
習作訓練沒有設置欄目，但實際上由“指導”“例文”和“要求”三部分構成。這次習作的要求是：
從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個單元，雖然也有“例文”，但整個單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發，避免機械的模仿或套作。在寫作內容上，也可以有多種選擇，避免學生習作內容和寫法的雷同。
(3)作文指導比較具體
高年級的習作訓練，都有“習作要求”“習作內容”“習作提示”三個部分，一般為3—4個頁面。習作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉的一》，習作要求就是寫好文章的結尾，“緊扣內容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習作內容”中安排進階練習。像這次習作，要求先為《我愛家鄉的河》加一段結尾，然后以“我愛家鄉的一”為題，寫篇作文，注意寫好結尾。在“習作提示”部分提示了“自然結尾”“總結全文”“發人深思”等幾種常見的結尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導比較具體，教師和學生反映易教易學，效果明顯。
二、聽說教材
浙教版教材的聽話說話訓練有以下特點：
1．提升了聽說訓練的地位
此前的小學語文教材，多數是把聽說訓練作為單元練習的道題，時有時無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓練都單獨列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。
在數量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個板塊，分別為“入學教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個板塊都有聽說訓練。這是因為初入小學的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學語文教學的起點，便于幼小銜接，也能促進兒童口語能力的發展。低年級在目錄上標明的聽說訓練共29次。三到六年級每兩個單元安排1次，共計28次。
2．獨白和交際并重，注重口語交際功能
以往的聽說訓練以看圖說話、復述故事為主，側重于獨白。20世紀80年代，語文教育界已經開始認識到聽說訓練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨白和交際練習并重。
以上交際性聽說訓練共19次，從數量看，在同時期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓練在整個聽說訓練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。
3．聽說訓練的指導比較具體
浙教版教材中的聽說訓練一般占2個頁碼，對聽說的內容、方法以及情境等都有提示。
三、四年級的聽說訓練不分欄目，采用課文加課后練習的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。
關鍵詞：小學高年級;古詩詞教學;對話教學;實施
古詩詞是歌頌生命的歌，更是美的化身，它為后人提供了豐富的精神食糧，所以讀者在誦讀時一定要用心去體會，感受其中的情感和意向。在進行小學高年級古詩詞教學時，教師一定要采取適當的方式，教會小學生讀懂古詩詞中的內涵，對話教學的形式就是最有效的方法之一。本文通過研究小學高年級古詩詞的現狀和特點，分析了對話教學形式在小學高年級古詩詞中的應用。
一、小學高年級古詩詞教學的現狀和特點
1.小學高年級古詩詞的特點
在小學高年級語文古詩詞的教學中，涉及到的古詩詞大概有兩類：第一，主要是以敘事為主的古詩詞，例如王維的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩體現了作者的思鄉之情，到現在也一直被廣泛流傳;第二，以抒情為主的古詩詞，比如賀知章的《詠柳》，描繪了對柳樹的情感。不管是什么類型的古詩詞，都是通過非常簡潔的古詩詞，將作者的情感表達的淋漓盡致，而且每一句都十分經典，作者將自己的情感寄托在短短的幾行字中。并且，古詩詞還表現出了語言、意境以及音律等方面的特點，這些都表現出古詩詞在語文教學中占據著非常重要的地位。因此，在進行小學高年級古詩詞教學時，教師要按照實際的情況以及古詩詞的特點，選擇合適的教學方法進行教學，使小學生充分理解古詩詞中的內涵。
2.小學高年級古詩詞教學現狀
目前，大多數的小學教師在進行古詩詞教學時，都會存在錯誤的認識，他們覺得只要讓學生明白古詩詞的大概意思就可以，并沒有跟學生講解古詩詞中的意境以及所表達的作者情感，所以致使學生只明白古詩詞的表面意思，卻不知道其深層的含義，會出現浪費教學資源的現象。實際上，詩人在創作古詩詞時，會用到一定的寫作手法和寫作技巧，這些才是學生應該學習的地方。除此之外，教師在進行古詩詞的教學時，沒有對詩人的背景和創作背景進行過多的講解，導致學生失去學習的興趣，從而產生厭學的現象，因此，在進行小學高年級古詩詞教學時，適當的教學方法是非常重要的。
二、小學高年級古詩詞教學中對話教學的應用
1.生成對話形式，融進古詩詞的創作情境
在進行小學高年級古詩詞的學習時，首先要了解詩人的創作背景，因此教師要積極調動學生的思維，使其運用自己的知識水平，再加上教師的點撥，從而融進詩人的創作情境中，并且完成古詩詞的教學目標。比如在學習人教版小學語文四年級下冊李白的《獨坐敬亭山》這一首詩時，教師就可以采用對話的教學方法，使學生充分理解古詩的內涵。教師可以先對學生進行提問：如果有一位詩人寫了很多首詩，你們會有什么感想？學生肯定會爭先恐后的回答：他太厲害了，或者是他太了不起了。而且學生肯定也特別想知道他是誰。這時教師可以告訴學生他就是《望廬山瀑布》的作者李白，學生肯定會恍然大悟，會想起還學過他的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》。教師可以借此機會帶領學生回憶一下這三首詩，之后教師可以引出今天要學的古詩《獨坐敬亭山》，教師一邊在黑板上寫出這首詩的題目，一邊讓學生朗讀，并且要讓學生理解題目中的內涵，教師可以問學生：通過這首詩的題目你們知道了什么？學生會說明確了地點，作者是在敬亭山上面創作的這首詩，“獨”字表達了作者的孤獨之情。教師接著提問：這首詩是一首什么樣的詩，學生齊刷刷的回答：抒情詩。通過這種對話的形式，使學生積極參與到學習當中，既理解了李白的創作背景，也明白了李白的創作情感，將學生的思想帶入到情境當中，從而使學生更好的學習古詩詞。
2.推進對話形式，理解詩人的內心
曾經有一位教育家說過：兒童的心靈不是一個需要填滿的瓶子，而是一個亟待點燃的火種。怎樣才能將學生的心靈點燃，就需要教師進一步推進對話教學的形式，從而使學生走近詩人的內心，這樣，學生的學習效果肯定會得到加強，心靈也會被點燃。推進課堂上的對話形式，可以使學生走進詩人的創作情境中，從而更好的理解詩人的情感。比如在進行人教版四年級上冊王維的《送元二使安西》這首詩的學習時，教師可以先問學生都學過王維的哪些作品，并且要一起朗誦出來，學生會回答《畫唐》、《九月九日憶山東兄弟》等。教師緊接著可以提問：那么你心中的王維是怎樣的？這時學生就會將自己的想法全部說出來，有的說王維嫉惡如仇，有的說王維屬于山水田園派的詩人。教師可以做一下總結王維的詩大部分都屬于山水田園派的，但是也有離別和愁緒，從而引出今天要學習的詩：今天我們學習一首關于王維的詩。教師可以利用多媒體將古詩播放出來，再配上一定的景象，讓學生朗讀，使學生對古詩有一個大概的了解。教師可以提問學生：從這首詩中你讀出了什么？學生會爭先恐后的回答：讀出了王維對友人的不舍。教師可以更進一步的提問：那么柳色新、一杯酒分別能表達出詩人的什么感情》學生會陷入思考，從而深刻的感受詩人的內心。最后教師要做一個總結，給學生講解這首詩通過環境和景色的描寫，體現了王維對友人的不舍，心里有很多的話卻不知從何說起，充滿了離別之情。通過推進對話的形式，可以讓學生充分體會到詩人的內心情感，從而與詩人產生共鳴，激發學生的學習興趣，逐漸養成主動學習古詩詞的好習慣。
三、結語
綜上所述，古詩詞的教學是小學語文教學的重點，在小學高年級古詩詞教學中引進現代化的對話教學形式，不僅可以節省課堂教學的時間，還能充分激發學生的學習興趣，使學生在學習古詩詞時做到全身心的投入，積極主動配合教師的教學。另外，對話教學的形式還能幫助學生對古詩詞進行更好的理解和記憶，從而展開無限的聯想，體會其中的情感。這是現代教學中最需要的教學形式，也是新課改下的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：民間文學 小學語文 兒童心理 教材選編
民間文學作為小學語文教材中的重要組成部分，值得教材編寫者從民間特色保留程度、兒童心理發展程度、語文教育真實功用等方面悉心考量。筆者通過對資料的分析整合，對我國小學語文教材中民間文學的選編提出以下建議。
一.忠實記錄，保留口頭語特色
民間文學是民眾在生活文化和生活世界里傳承、傳播、共享的口頭傳統和語辭藝術，歸根結底，它是一種口頭語言藝術。自古以來在民間文學的保存和研究過程中，由于記錄人的能力良莠不齊，書面的民間文學文本質量往往有高有低。“忠實記錄”的原則便在民間文學研究中應運而生。“忠實記錄”不指一字不落地記錄，而是特指要保持口頭語言的特色與地方的文化傳統。在編寫小學語文教材時，應尤其注意在考察與研究地方語言特色的基礎上對不符合地方口語傳統的民間文學進行再加工。
口頭語特色是民間文學的根本。只有在對本土文化的繼承、認同和內化的基礎上，兒童才能順利與其他文化對話。如今的地方方言土語正漸漸消逝，這要求每一個教材編者在對民間文學課程資源的加工過程中都應該懷抱著憂患意識，秉承口頭語言是根本的原則。只有保存著地方口語傳統的民間文學才能真正負載地方傳統文化，帶領兒童向本土文化“尋根”。
二.循序漸進，符合兒童心理
兒童，尤其是幼兒，對韻律、節奏和運動有著特殊的感受能力和創造能力，這就要求選編小學語文教材時要格外注重兒童心理發展規律。教材編寫者在對民間文學資源進行處理時，要從兒童的年齡特征、思維特征和社會化特征出發，選擇那些與兒童經驗世界和想象世界相聯系的“作品”。二十世紀三十年代，葉圣陶先生在編著《開明國語課本》時，對所有的民間文學資源都進行了精心的改造，其中許多課文來自于伊索寓言和中國古代寓言，但是幾乎都沒有采用寓言的結構形式，而是將最后帶有訓誡意味的結尾抹去，尊重了兒童自己的感受與體驗，為兒童的想象留下可貴的空間，這正符合現代課程“多元解讀”的理念。有些課文是將敘事性的寓言故事改編成可以歌唱的歌謠，有些改編成可以進行角色扮演的課本劇，可以看出，葉圣陶先生于兒童心理是進行過深入考量的。
在具體操作時，教材編者首先應考量兒童的語言發展規律，周作人在《兒童的文學》中就規劃出小學不同年齡階段的文學教學內容安排。他認為兒童有其自身的心理和生理特點，兒童教育應“本兒童心理發達之序”，順應本性加以教育。小學階段一般為6歲至12歲。6至10歲時，兒童的觀察力和記憶力逐漸發達，想象力也由被動向主動發展；10歲至12歲，兒童在觀察、記憶、想象諸方面與前者接近，但自我意識和社會道德意識開始發展。針對小學生這種心理發育漸變的過程，周作人主張在6至10歲時的教育以詩歌、童話、天然故事（即動物故事）等兒童文學為主。10歲至12歲應該以詩歌、傳說、寫實的故事、寓言、戲曲為主。周作人依據年齡分期來安排文學教育內容的建議，對當代教材中民間文學的選編，無疑有著珍貴的借鑒意義。依據周作人的思路，小學兒童文學教育的內容是一個從幻想性作品逐步過渡到現實性作品的過程。那么就要求小學一至四年級的民間文學應以兒歌童謠、幻想性較強的神話、民間童話和以動物為形象的寓言為主，四到六年級則應該以寫實性較強的民歌（如勞動歌、生活歌、時政歌等）、民間傳說、民間故事和以人物為形象的寓言為主。
其次，編寫者應時刻衡量兒童的心理接受能力，將不適合的內容加以改造。例如，格林童話中《白雪公主》中的繼母在原本的民間故事中是白雪公主的親生母親，她因嫉妒親生女兒的美麗而欲加殺害，這樣的母親形象于兒童而言難以接受，故格林兄弟將她變成繼母，故事在兒童那里就沒有那么殘酷了。
三.真實有用，符合語文學科教學目標
作為教材的一部分，民間文學資源必須對學生語文素養的提高有所助益。納入到語文課程資源視域的民間文學與它獨立存在時不同，它必須服務于語文學科教育教學的目標。編寫者應時刻注意，小學語文課不是民間文學的研究課，民間文學進入小學語文教材，歸根究底是為了發展學生的聽說讀寫能力，或培育和保護學生對語文學科的情感，或為了形成持久的讀寫習慣等等，因此教材的選編必須真實有用。
在滿足以上基礎功用之后，教材編寫者還要重視對對傳統文化教育資源進行理性、深入的開掘，并努力使其與現代化進程有機融合，以便為知識經濟背景下的兒童教育提供豐厚的文化土壤。如此一來，教育的意義就不再局限于母語知識的傳授、聽說讀寫能力的協調發展等基礎能力的培養，其深層意義更反映為人的生活方式的體現，促使兒童人格向積極健康的方面發展。這又反過來要求優秀民間文學應在小學教材中占據一個相對合理的地位。
參考文獻
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【關鍵詞】 小學語文教學 新課改 創新 作文教學
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0114-01
《小學語文新課程標準（最新修訂版）》明確指出：為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。小學語文教學是提高學生寫作水平、了解作文意義的關鍵環節。在教師不斷的指導和點撥下，學生從入學伊始嘗試小短文寫作，到高年級開始數百字乃至上千字的作文寫作，學生在此過程中隨著年齡逐步增長，其思維發展能力以及語言運用能力得到顯著提升，其創造力以及想象力也逐步成熟。小學教師應著眼于此，采取更為有效、更加合理的小學作文教學計劃方案，開展針對性教學，以穩步提升小學高年級學生的作文水平。
一、小學高年級作文現階段存在的問題
1、任務不確定。很多小學語文教師在開展高年級作文教學過程中往往未明確學習任務，大多簡單布置寫作題目或簡單說明相關題目，并無明確界定，就讓學生開始寫作。在現階段小學作文教學中，此種現象普遍存在，導致教學過程中教師應有的指導作用得不到充分發揮。簡單來說，教師不僅應負責制定作文題目，同時還應指導學生如何切入，如何寫。對于不同作文題目，可指導學生采取形式各異的寫作技巧與手法，同時還可引入一部分優秀范文在課堂上講解，激發學生想象力和創造力。
2、過于單一的作文形式。縱觀現階段小學語文教材，分析其編排情況來看，在作文版塊中形式單一的命題依然處于統治地位。此種情況下學生在學習寫作時難免產生枯燥感覺，其作文主動性以及積極性受到影響，不利于提升學生作文水平。與此同時，作文命題的過于單一化對培養學生寫作能力產生的嚴重限制，不利于作文教學向多元化方向發展。
3、對于寫作素材的積累不夠重視。教師在關注學生寫作水平方面不應單純強調寫作結果，或過于偏重作文語言是否富有邏輯性、連貫、流暢和自然，是否條理有序，此類要求大多偏重于寫作技巧，對于學生積累日常寫作素材則并無太大益處。而在文章寫作過程中，涉獵知識面以及素材積累程度是最為關鍵的一點，但在小學高年級作文教學中，仍有不少教師忽視此點，對于寫作素材的積累不夠重視。
4、教學方法過于單一。教師在作文教學活動中通常遵循兩個教學原則，即要求學生多練、多看。所謂多看，是指布置課外閱讀或者背誦任務，多讀多背一些優秀的例文與范文；多練則是不斷訓練，提高作文訓練強度，更偏重于“量”。在此過程中不少教師死扣這兩點教學原則，不重視練習質量，也未深入分析范文而為學生提供相應的指導，導致學生思路在這樣的訓練模式下被限制，難以有效提高作文水平。
二、小學高年級作文教學的幾點建議
1、采取科學、合理的教學方法。在新課程標準要求下，教師首先應端正態度，正確認識小學生作文教學，并對以往教學方法做出轉變和革新。應結合學生實際情況選擇相應的教學方法，不可對寫作模式作過多強調。應遵循循序漸進、穩步前進的原則，讓學生在作文教學以及寫作練習過程中體會到作文的樂趣。例如在第四單元《姥姥的剪紙》一文教學后，筆者布置日常寫作任務，首先啟發學生，引導他們注意觀察日常生活中的一些有趣的細節，將這些細節按照自己的方法整理記錄下來，學生既可以選擇流水賬式的平鋪直敘，又可以選擇相對生動的人物對話方式。久而久之，學生從中感受到敘事作文的意義，從而能夠自覺積累、總結，日漸純熟。
2、鼓勵學生通過不同方式吸納課外知識。要想寫出優秀的文章，知識涉獵面的廣闊度是最為關鍵的一點。要想擴充知識涉獵面，不斷豐富自身知識架構，則需要在日常生活中重視點滴積累，離不開長期的堅持與努力，而非朝夕之功。學生往往能夠從日常積累的知識中獲得寫作靈感，或來自唐詩宋詞，或取自元曲雜劇，或觀電視節目有感，或旅行中偶有心得。例如在第一單元《我們愛你啊，中國》一文中，可組織學生暢談觀訪各處名山勝水、名勝古跡以后的心情，進而引入課文，讓學生對作者的情懷有所體驗，從而將自身所見所感轉化為寫作素材，其作文內容則顯得更為豐盈。然而不少教師認為學生不應太貪玩，應將主要時間放在學習上，對于學生出游、上網、看小說等行為多持反對態度，并嚴禁此類行為，同時也不建議學生過多地看電視，這無疑是一個錯誤的觀念。在處理此類問題是時，教師應對學生予以正確引導，在圓滿完成學習任務以后可建議學生適當觀看電視節目，或閱讀一些有益的小說，或在家長陪同下郊游踏青，由此使學生在課余時間得到充分放松，同時也豐富了學生的知識面，有利于提升其寫作水平。
3、組織學生參與各類課堂活動和競賽。小學生具有較強的個人榮譽感，因此參與競賽活動有利于激勵學生提升自身寫作能力，提高其學習積極性。但不少教師對于此類活動并不敏感，只有在學校舉辦組織競賽活動的情況下才挑選若干學生參與比賽，而筆者認為自行組織課堂競賽活動則可以收到更好的效果。例如可以班級為單位，或由班級內學生自由分組，定期組織學生參與作文競賽、語文知識競賽等課堂活動，并對優秀作文予以公開評講，還可適當給予獎勵，以此來提升學生自身能動性，積極參與課堂教學活動。
4、尊重學生個性差異。在應試教育模式下，教師對于社會需求往往關注過多，而忽視了學生個性發展。因此在高年級作文教學中，小學教師應對學生個性予以充分尊重，善于換位思考，體驗學生情感，確保學生學習潛能得到充分發揮，正視學生特有的表達方式與語言習慣，在作文教學中重視學生個性化發展。
三、結語
總而言之，在現階段小學高年級作文教學中仍然存在不少問題，我們應遵循新課程改革要求，在發揚以往優良教學傳統的同時做到與時俱進，切實推進小學高年級作文教學進程，提高教學質量，最終全面提高學生作文水平。
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關注名師?孫雙金篇
江蘇省南京市北京東路小學校長，語文特級教師，國務院特殊津貼專家，南京師范大學碩士生導師。曾榮獲“全國教育系統先進工作者”“全國師德先進個人”“ 全國首屆十大明星校長”“全國名校長”“江蘇省十大杰出青年”“南京市首屆基礎教育專家”“江蘇省首屆人民教育家培養對象”和“2007中國十大小語年度人物”“2011年全國推動讀書十大人物”等稱號。出版《美麗課堂》《孫雙金語文教學藝術》等多部專著，發表文章300余篇。
12歲以前的語文是經典的語文。所謂經典，就是經過歷史的檢驗，被大眾和專家所公認的典范作品。它具有幾個特征：一是典范性，二是廣泛性，三是歷史性。為什么要強調12歲以前的語文是經典的語文呢？因為，人的學習時間是有限的，而需要讀的書籍卻是無限的。用有限的時間去讀無限的書籍，那就要篩選，就要精選。經典的文本思想經典，它能給學生思想以永恒的啟迪。經典的文本語言經典，它的語言形式永遠是學生學習的典范。因此經典性是12歲以前語文的首選要求。
12歲以前的語文是種子的語文。所謂種子的語文，就是像種子一樣能夠自己生長，生根，開花，結果。我堅持認為，知識是分類的。有的是“葉的知識”，這樣的知識雖然枝繁葉茂，美不勝收，數不勝數。但是因為多，所以難以全部掌握。因為多，所以難以全部消化。更因為是葉的知識，它自己不能生根生長，這樣的多反而成了累贅，成了包袱。愛因斯坦說過“負擔過重必然使人膚淺”。而“種子知識”則不同，它以一當十，以少勝多，更主要的是它能自己生根開花結果。什么樣的知識是“種子知識”呢？那就是最基礎的，最經典的，最必需、最永恒的知識。所以12歲以前的語文應該是種子的語文，是能夠自己生長的語文。
12歲以前的語文是不求甚解的語文。所謂不求甚解，就是在孩子的懵懂期，不求透徹理解，不求深刻理解，不求深度理解。而是先吃下去，然后逐步反芻，慢慢消化，慢慢領悟。我有一個觀點，12歲以前在學習經典語文的時候，遵循的原則是熟讀背誦，不求甚解。當然不求甚解并不是死記硬背，而是求適度的理解，兒童能接受的理解，兒童喜聞樂見的理解。那就是快樂理解，趣味理解，兒童深度的理解。
12歲以前的語文是為一輩子奠基的語文。要能為一輩子奠基那就是要練好語文的童子功。大家知道，練武之人從小要練武術基本功，只有基本功扎實，底蘊深厚的人，他的武術才能走得高遠。同樣道理，要使自己的語文素養走得高遠，必須從小練就扎實的語文童子功。而這語文童子功，就是要從小背誦大量的經典詩文，做到熟讀成誦，滾瓜爛熟，張口即來，出口成章，達到厚積薄發，腹有詩書氣自華的理想境界。
12歲以前的語文具體包含哪些內容呢？我認為由三“大石塊”組成。
小學語文教育的第一塊“大石塊”是國學經典。中國文化是儒釋道三家文化，其中尤以儒家文化為主流、主脈。《現代漢語詞典》上說：“經典，指傳統的具有權威性的著作。”那么，《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《論語》《大學》《中庸》《孟子》《聲律啟蒙》《增廣賢文》就是國學經典的重要組成部分。
小學語文教育的第二塊“大石塊”是詩歌經典（我把詩歌作為韻文單獨列出）。有人說，中國文化是詩性文化，中國教育的核心是詩教。孔子對兒子孔鯉的教育是：“不學詩，無以言；不學禮，無以立。”在廣大中國民間，孩子牙牙學語，首先背誦的是：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”要熟讀這些朗朗上口的五言絕句。
小學詩歌怎么篩選，我個人認為應以中國古代詩詞為主，以現代詩歌為輔。一二年級可以歷代著名絕句為主，80首左右。三四年級可以唐詩為主，80首左右，五六年級可以《詩經》《古詩19首》《楚辭》《宋詞》節選為主大約80首。現代中外詩歌可以名家短篇為主，精選冰心、泰戈爾、普希金等名家適合小學生誦背的名篇約60篇，這樣小學階段古詩加現代詩約300首。真正達到古人所講：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀詩使人靈秀”的境界。通過詩教涵養我們民族的氣質，培養有高貴氣質的一代新人。
小學語文教育的第三塊“大石塊”是兒童文學經典。如果說國學經典、詩歌經典更多地的是面向過去，面向歷史的話，那兒童文學經典就是面向現代，面向兒童。因為兒童文學是專門寫給兒童閱讀的文學，它充滿幻想，充滿想象力，充滿情趣和童心。
我認為小學階段兒童文學可大致分為：低年級以閱讀繪本為主，中高年級以童話和兒童小說為主。當然教師要給學生精選名家名篇，在激發閱讀興趣的前提下鼓勵學生自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。
為了學好12歲以前的語文，我們語文教師要創設12歲以前的課堂為之匹配。那12歲以前的課堂應該是怎樣的課堂呢？我認為12歲以前的課堂有以下特點。
一、12歲以前的課堂是“四小”課堂
“四小”課堂是我一直所提倡的理想課堂。它指語文課要上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。“小臉通紅”是指課堂要吸引學生，要充滿情趣，充滿魅力，讓學生的臉紅起來。臉紅了說明孩子的情緒被調動了，思維被激發了。“小眼發光”是指課堂教學觸及到了精神領域，觸及到了學生智慧領域，學生思維的琴弦被撥動了，思維的火花被點燃了。“小手直舉，小嘴常開”是指課堂中學生是學習的主人，他們在課堂中能夠充分表達自己的所思，所見，所疑，所獲，所感，所悟。“四小”課堂真正體現了兒童的生命成長，是兒童精神生命自由生長的快樂家園。
二、12歲以前的課堂是“登山”課堂
所謂“登山”課堂，是指在課堂中讓學生經歷由不知到知的過程，由不會到會的過程，由不理解到理解的過程。“登山”課堂說到底就是成長課堂，就是發展課堂。新課改剛開始的時候，我們看到了許多活潑的課堂，好玩的課堂，熱鬧的課堂。但是透過表面的熱鬧我們發現學生在課堂中的知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀并沒有得到發展，那樣的熱鬧是假熱鬧，是虛假的繁榮。
“登山”課堂要引領學生登三座大山。一座是知識的大山。哲人說：“知識就是力量。”孩子到學校來首先是學知識的，只有掌握好知識，他們才能成為有力量的人。一座是思維的大山。哲人說：“我思故我在。”好的課堂一定是對學生的思維有挑戰的課堂，要讓學生有緊張的智力生活，充滿合適難度的智力挑戰。有專家說，評價一堂好課的最主要的標準，就是看學生在課堂中有效思維的長度。要讓學生跳一跳才能摘到蘋果，這跳一跳就是對學生思維的挑戰。我曾經說過，上山是身體流汗，上課則要讓學生大腦流汗。一座是情感的大山。古人說：“人非草木，孰能無情。”學生還處在情感的萌發期，發育期和成長期，在這個時段我們特別要對學生加強真善美情感的培育。只有用真善美的情感去熏陶學生幼小的心靈，才能讓學生心靈更純潔，情感更高尚，人格更善良。
三、12歲以前的課堂是問題課堂
所謂問題課堂就是課堂要向學生的問題敞開。傳統的課堂，是由教師主宰的，所有問題都是由教師提出來的。這有它合理的一面，問題由教師精心設計，教學環節一環套一環，教學流程精致而省時。但是它的問題也是顯而易見的，那就是學生永遠處在被動的接受地位，而當問題向學生打開時，學生則變被動為主動，他們可以主動地思考，主動地提問，主動地探究，主動地與教師平等對話。在創設問題課堂的時候，教師要注意這么幾個方面。其一，要相信學生，相信學生能夠提出問題，相信學生能夠提出有價值的問題。其二，要引導學生，引導學生由淺入深，由表及里，由近及遠地去思考，去發現，去表達。其三，要鼓勵學生，剛開始的時候學生恐怕提不出很有水準的問題，但是教師要充滿期待地肯定學生，賞識學生。俗話說，好學生是夸出來的。學生只有在充滿激勵，充滿賞識，充滿贊美的氛圍中才會思如泉涌，滔滔不絕。
四、12歲以前的課堂是故事課堂
所有的人都喜歡聽故事，尤其是12歲以前的兒童，他們更會沉浸在故事的世界中，樂此不疲，流連忘返。故事的魅力在哪里呢？故事是一個奇幻的世界。在這個世界里有我們現實世界中所不及的美好想象。故事中有寶葫蘆，故事中有功夫熊貓，故事中有變形金剛，故事中有青蛙王子，故事中有八仙過海……故事有動人的情節。小紅帽有沒有被大灰狼吃掉呢？賣火柴的小女孩有沒有見到她可愛的奶奶呢？哈利?波特有沒有戰勝伏地魔呢？小王子在其他星球中見到他崇拜的人沒有呢？這些情節都緊緊扣住孩子們的心弦，讓他們欲罷不能。故事能潛移默化陶冶孩子的心靈。讀了《小紅帽》的故事，小朋友對大灰狼充滿了憎恨。讀了《皇帝的新裝》，小朋友覺得那皇帝是多么的可笑可悲，對騙人者提高了警惕。讀了《賣火柴的小女孩》，對那在大年夜中凍死的小女孩充滿了同情和悲憫。我希望我們的語文課堂要相機穿插故事，讓課堂充滿故事的魅力。你會發現，當你開口講故事的一剎那，學生的所有眼睛都變得閃閃發亮。
為了達到以上理想課堂的境界，12歲以前的語文的實施策略主要有以下幾種：
一、讓教學富有畫面性或場景性
什么是教學的畫面性或場景性呢？具體來說，就是教師要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面或場景，在教學時，根據文本的文字和敘事邏輯，進行創造性發揮，或演繹成一段故事，或編織成一個戲劇性的場面，或描繪成一幅生動的畫面，由此讓學生走進文本的情感世界。
在創設教學的畫面性或場景性時，可采用如下手段：
1.教學語言的畫面性。教師可用一兩段富有形象性、畫面感的語言營造教學的畫面性或場景性，在學生面前展示文本所描寫的生動場景。
2.電教手段的情境化。恰如其分地運用多媒體，在學生面前顯現栩栩如生的畫面和場景，能增加教學的情境可感知性。
3.引導學生展開合理想象。視覺是有限的，而想象是無限的。可以想象場景，可以想象畫面，可以想象故事，通過想象，能夠把學生帶入那如詩如畫的場景。
二、緊扣語言“披文入情”
我認為“披文入情”是語文教學里有情感性的重要方法和途徑，它是遵循語文學科規律，能充分體現工具性和人文性的結合。所謂“披文入情”，就是緊扣文章的重點，理解句子的句面意思，探尋句子的內在情意，體悟作者思想深處的情思，直至走進人物心靈的深處和作者發生情感上的共鳴。
“披文入情”的一般方法有：
1.咬文嚼字品意蘊。語言文字如美酒香茗一般講究品評滋味，咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領略其中的韻味。
2.層層剝筍探情思。語言特別是有意味的語言往往有字面義、字中義、字外義，教師面對這一類文章就需要引導學生層層剝筍，走進語言內在的情感世界。
3.上下關聯悟真情。文章是一個完整的整體，我們讀者在閱讀時必須上下聯系，前后照應，沿著作者思路，體悟到他真正的感情。
三、教學是挑起矛盾沖突的藝術
語文經驗告訴我們，所謂要善于發現有價值的問題，就是要能敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾沖突。
智慧如何體現呢？要有矛盾沖突。有的矛盾是學生發現的，有的矛盾是教師挑明的。送別可以在家里送，在家門口送，為什么汪倫一直要送到桃花潭邊，還是剛知道才急急忙忙趕來送別？這就跟我們的生活情景、生活實際產生了矛盾。教師引導學生發現這個矛盾，這里面就產生了智慧的火花。
縱觀語文教學實踐得較好的教師教學藝術，有一個基本的特點：就是善于挑動學生去發現各種各樣的矛盾沖突，并在理解這些矛盾沖突中啟迪智慧、深化情感體驗。
蘇教版作文教材的編寫體系體現了“與國際接軌”的思路，在凸顯生活魅力、加強作文與生活的聯系方面的努力正是其寫作教學編寫理念的一大亮點。新形勢下的語文教育思想突出語文與生活的聯系，我應該認真研究本次習作，以培養學生的語文綜合能力為教學的出發點和歸宿。
調查報告應該怎么寫？教師的指導應從何入手呢？我們決定從以下三方面來完成這份“調查報告”。
一、關注生活，開掘習作之源
1.從生活中選擇題材
在本次習作前，我們決定先確定一個內容，然后圍繞這個內容開展一些調查。
為了更好地引導學生確定一個他們感興趣并且與自己的學習生活實際緊密相連、有意義、有意思的內容，我們先設計了一堂導入課。經過討論，學生們敞開胸懷積極主動地參與到活動中來，每個小組同學經過熱烈的討論從生活中選擇了本組同學感興趣的內容。
經過辨析，一些和學生學習生活實際聯系不緊密的、沒有實際調查意義的內容當場就被淘汰了。為了習作指導課的方便，大家一致選擇了“校園近視情況”這一內容來開展全班調查。
2.到生活中開展調查
本次調查內容是“校園近視現象”，調查者是全體六（3）班同學，調查對象是三至六年級全體同學。本次調查采用問卷調查的方式，設計調查表是詢問調查的關鍵。對于六年級的學生來說，是初次接觸調查問卷，老師又向大家介紹了設計調查問卷的有關知識，小組同學根據本次調查的內容，合作設計本組的調查問卷。
課后，同學們走進各個班級，開始了他們的調查之旅。學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。因此，調查過程特別強調學生的實踐活動和直接體驗，它鼓勵學生通過直接的實踐活動進行自主性學習。事先我們故意沒有和其他班任何一個老師打招呼，為的就是讓學生有真實的實踐過程，得到真切的感受。
二、關注過程，豐富習作之翼
1.尋找過程中的小插曲
（1）“閉門羹事件”帶來的啟示
調查工作剛進行不久，三年級組的三個同學吃了“閉門羹”，聽到這樣的情況，我心中卻樂了，這不正是我要的“小插曲”嗎？對于學生而言，當其遭受挫折時，便容易激發學生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發學生的潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。我于是鼓勵學生獨立解決問題。
學生通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是無法用語言來形容的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。學生遭受挫折，掌握了應付挫折的方法，在一定程度上才能夠更好地適應社會。
我們的生活，我們的習作不正需要這樣的挫折嗎？
（2）“偷窺行動”激發探索精神
調查工作進入了數據統計的階段，五年級組的組長統計了這樣一組數據：五（1）班有近視者14人，五（2）班有近視者12人，五（3）班有近視者11人，五（4）班有近視者27人。
五（4）班的近視率遠遠高于其他平行班。為什么呢？這一點，學生沒有注意到，老師要有意識地引導他們走向更深的境界。因為統計的目的是為了研究實際問題，僅僅有數據還不夠，還要引導學生去發現數據背后的故事。呈現這組數據，學生很容易就發現五（4）班的近視率遠遠高于其他班級。
古人云：“學起于思，思起于疑。”“為什么五（4）班的近視率這么高呢？”我有意識地設置疑問，先激起他們的興趣，引導他們探究。這一組12個人展開了“偷窺”行動。他們選擇了每天兩次眼保健操時間和大課間的寫字課時間，每兩個同學一組偷偷躲在五（4）班的窗外觀察他們的動態，及時記錄在案。同時他們也去觀察了相同時間段其他三個班的同學的情況，并進行比較，繪制成曲線統計圖，找到了五（4）班高近視率的主要原因就是普遍不認真做眼保健操、寫字姿勢不正確。
本次行動讓學生自己動腦思考，自己觀察，自己動手操作，自己歸納，讓學生充分展示自己的能力，培養了他們的探究精神，在他們的調查過程中留下了深刻的映象。
2.展示過程，從數據中發現問題
這堂作文課，既是調查匯報的過程，也是習作指導的過程，兩者有機結合在一起。三年級組匯報時，側重指導對統計結果中的各種數據，要準確地表述清楚，或者采用一般語言的敘述，或者采用形象的表格展示；四年級組匯報時，指導的重點落在“感受真切”；五年級組呈現數據時，引導學生怎樣把調查過程說具體；六年級組匯報調查結果時，啟發學生根據自己的一系列統計數據，思考數據背后所反映的問題實質，把自己的研究、思考、感受、建議具體地寫下來。
學生從呈現的一組組數據中概括了調查的結果：大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生（如看電視和上網過長等）是現代小學生近視增多的主因。同學們也提出了自己的建議，談了體會，明確視力關系著我們的一生，要愛護我們的眼睛，不讓自己將來后悔!
三、關注語言，裝飾習作之美
有了“活水”，本次習作學生們完成得特別快，但除了少數平常作文寫得好的同學外，其他同學只會用敘事的方式講述他們經歷過的故事，呈現自己的數據，而文章沒有生動起來。我想，這就是我要關注的第三個問題。
在學生分組交流的基礎上，我又推薦了2~3篇優秀習作或有進步的習作，進行全班交流。
學生們的習作經過反復修改，語言的生動性上有了很大的進步。平時作文水平處于中等偏下的同學，第一次交上來的調查報告中描寫調查過程的只有寥寥數語，但經過交流和修改后的習作讓我喜出望外，深感模仿教學的魅力之大。
第二學段說明文文體特征教學價值《語文課程標準》把課文文體分為，敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續性文本。《語文課程標準》只對第三學段提出閱讀說明性文章的目標：能抓住要點，了解文章的基本說明方法。第一學段教材編排都是圍繞“發現身邊的科學、學科學、愛科學，體會科學的樂趣，引發研究探索的欲望、發現科學的情趣”這些主題的故事、童話、兒歌，沒有說明文。第二學段已出現說明文，但課程沒有預定的目標，該如何去實現說明文文體特征在這一學段所應有的教學價值呢？
一、辨識說明文，建立文體意識
在人教版小學語文教學參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》是說明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒有出現專門的說明文單元，因此辨識說明文也就成了第一要事。何謂說明文？說明文是以說明事物形狀、性質、構造、類別、成因、關系、功用，解釋事物的原理、含義、特點、演變等的文章，它以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識。關于科普的文章是不是都是說明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒有？它們屬于哪個類型的說明文？反復學習說明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說明文及借物抒情散文和狀物說明文的異同，整理出了第二學段的說明文。
1.集中在“自然科技”專題單元里的
2.分散在其他專題單元里的
從分布來看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們在不同的單元里被賦予了不同的使命。從篇數來看，從三年級到四年級，說明文篇數增加了，這為第三學段學習說明好了鋪墊，體現了循序漸進的過程。從內容上看，有與自然科技有關的說明文，也有與寫景、狀物有關的說明文，各注重了理趣與情趣的結合，科學與文學的融合。從類別來看，事物說明文多于事理說明文，遵循了這一學段學生的年齡特點。
二、領會編者意圖，探尋文體特征
縱觀教材，結合編者的意圖，反映在第二學段的說明文的文體特征如下：
1.說明有順序
說明文常見的順序為時間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來到長廊看到的景物；又寫來到萬壽山腳下，看到的亭臺樓閣；再寫登上萬壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的邏輯順序說明不同的花在不同的時間開放及其原因等。其中按照空間順序寫的《電腦住宅》直接指出要求：引導學生閱讀說明性文字，體會按一定順序說明事物的方法。可見，說明要有順序已逐漸滲透在這一學段中。
2.說明結構較為典型
說明文就主體部分而言，常見的結構形式有：并列式、連貫式、遞進式、總分式。在這一學段中，事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說明文形式各為不同，《花鐘》為遞進式，《飛向藍天的恐龍》為連貫式等。以總分式結構占多數的的安排，較符合這一學段學生的年齡特點，能幫助學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3.說明方法以滲透為主
第二學段學習說明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽》，初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，如列數字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風喚雨的世紀》，學習文章的說明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長城》，簡單滲透列數字、作比較的說明方法。這一切都為第三學段的了解文章的基本說明方法做好準備。
4.說明語言科學、準確、生動
說明文的語言特別關注科學性、準確性。《花鐘》一文，“五點左右，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”，《飛向藍天的恐龍》一文，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現實。
像這樣科學準確的語言在其他文章里還可以找到，但在這一學段更多展現的是語言的生動性。在這學段的說明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長城》不要求背誦，只有《太陽》《飛向藍天的恐龍》《長城》不要求抄寫優美生動的句子，足可見這一學段的說明文以文藝性說明文為主。
5.資料的搜集非常重視
從三年級下冊開始，每課都要求查找相關的資料，有些還要求寫下來。如《月球之謎》一文讓學生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長城》一文學讓生搜集有關長城的資料，把喜歡的內容抄下來；《呼風喚雨的世紀》一文，請爸爸媽媽說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來，也可以把搜集到的相關資料摘錄下來。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來加深對課文的理解，二來關注說明文的延伸拓展，以培養學生搜集、加工資料的能力，激發學生對科學的興趣。
三、根據年段特點，實現教學價值
不同文體的學習都有其最佳的學習方式，有其最佳的教學價值。教師要依據文本中的說明文體式選擇教學內容，找到其最佳的學習方式，讓學生學習把握說明性文章的主要內容，了解說明方法及準確運用語言文字的能力，提升語文素養。
1.理清順序結構，把握文章主要內容
《語文課程標準》第二學段的閱讀目標有這么一項：能初步把握文章的主要內容。了解說明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來說一說，以把握內容。
了解本學段以總分為主的結構，學生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅固，而且美觀”是個過渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運用這種方法，達到到教一課、學一類的目標。
有些文章的結構不是總分式，也沒有關鍵句，如何把握主要內容？可以引導學生借助關鍵詞來說說主要內容。如《果園機器人》一文，果園機器人怎樣？請學生默讀思考，在交流時，幫助概括出關鍵詞：會干農活，自己充電，不停工作，最后讓學生借助關鍵詞說說果園機器人的特點，把握文章主要內容也就水到渠成了。
2.抓住語言特點，賞析遷移運用語言
第二學段的說明文，多為文藝性說明文，語言生動優美。教師要抓住其語言特點，結合說明方法，引導學生背誦積累、玩味賞析語言文字，進行仿寫遷移，凸顯語用。
（1）多讀多背多積累
《語文課程標準》第二學段課標提出要積累課文中的優美詞語、精彩句段。教師要抓住文藝性說明文語言的特點，結合課后的要求，讓學生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進行交流整理，在抄寫喜歡的內容時，積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料，體味說明文的情趣。
（2）比較辨別賞詞句
第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。《飛向藍天的恐龍》一文，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支、漫長”體現了語言準確是說明性文章最重要的特點，表明了變成鳥兒的恐龍只是其中的某一個分支，演變過程不是突如其來的，而是經歷了長時間的過程。如何讓學生領會？
①讀一讀，比一比，這兩個句子哪個好？為什么？②從課文中找一找這樣的語句，讀一讀，談談自己的體會。
③交流，討論。
經過比較辨別，學生對說明文語言的科學準確性有了更進一步的認識，也體會了詞句表情達意的作用。
（3）仿寫遷移多運用
崔巒老師說：要改進“教”的法子，用好課文這個“例”，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。葉圣陶說說明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運用說明文語言、說明方法，就是實現“例”的增值。
《花鐘》一文，運用多樣的句式寫出各種花的形態，語言生動具體。如何引導學生體會這種表達效果，體現文藝性說明文的語言特點？可以這樣做：
①讀第一自然段寫花的句子，你發現什么？（花開的樣子不同）
②完成課后第三題：課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填。
③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？
④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態的美。
⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。
學生以第一自然段為例，學習了舉例子的說明方法和比喻、擬人的生動寫法后，可以選擇利用總分段式的結構，圍繞“春天，萬物蘇醒”來寫一段話，也可以選擇學習文中的例子――“什么時候，什么花怎樣開放”進行仿寫，增強語言感悟能力，凸顯語用。
第二學段的學生不僅要仿寫句子，更要進行段的仿寫遷移。如學了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉的橋，學著圍繞一個意思把一段話寫具體。學習《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動，等等。
教師要準確把握說明文的文體特征，加強對說明文文體文本功能定位的研究，進行文體意識的語文教學，讓學生了解說明文文體的特點，在語文實踐與理解、體驗、感悟中提升語文素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.
