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【P鍵詞】數字電影；流動放映技術培訓；問題
中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0156-01
數字電影流動放映技術是放映數字電影的關鍵，為規范放映人員的行為，保證放映的順利進行，需要對放映人員展開專業的培訓，幫助其了解數字電影及其放映技術的相關內容，從而促進數字電影的健康發展。
一、數字電影流動放映技術培訓的教案編寫
（一）教案編寫內容。數字電影流動放映技術培訓的教案編寫是培訓的關鍵，因此，在教案的編寫過程中，要把握好內容的結構體系。通常情況下，數字電影流動放映技術培訓的教案要涉及培訓時間安排、培訓的具體知識點、需要用到的教材、相應的配套練習題目、培訓需用到的器材等，且對每一項內容都要有詳細的描述，以確保培訓工作的順利進行。比如，培訓用到的放映機，要明確其放映技術、標準分辨率、亮度/對比度、投影距離等參數，并明確其功能配置、接口配置以及設備特點等內容。還需要將銀幕以及放映機支架等的規格參數進行描述，讓學員對放映設備有所了解。
（二）明確培訓目標。培訓的目的都是為了幫助學員掌握與數字電影流動放映技術相關的知識，但具體到每一次培訓，還需要明確具體的培訓目標，從而圍繞該目標展開培訓工作。
（三）安排好培訓內容。培訓內容應從教材出發，并根據教材做好教學講義，在實際培訓中，以學員實際的學習情況為依據，選擇合適的練習題，在學員給出答案后，要引導學生自己去思索答案的正確性。并且，在教案中，還需要將理論與實踐結合起來，指出實際的操作技能，并安排好實習時間，實習內容，對具體的操作方法和操作內容等作出詳細描述。
二、數字電影流動放映技術培訓應考慮的問題
（一）培訓內容要為實際操作服務。數字電影流動放映理論知識的培訓應突出主題，圍繞主題將各知識點發散出來，并且這些理論知識應該是為流動放映的實際操作技術服務的。比如，數字電影流動放映母版是一種數據文件，其產生于電影的后期制作中。在對這部分理論知識進行培訓時，除了要突出放映母版的用途外，還需要將其制作過程作為重點內容來講解。數字電影流動放映母版是在電影節目的數字后期制作完成后，在制作數字電影發行母版以及數字電影數據包的緩解中形成的，其組成包括如下環節：第一是圖像格式的轉換；第二是圖像的壓縮；第三是加密；第四是數據封裝打包；最后是秘鑰傳送消息。只有對放映母版的制作過程進行詳細的描述，培訓者才能理解其原理，從而熟練的進行實際操作。
（二）要注意用詞的準確性。數字電影流動放映技術培訓的內容，是學習者實際操作的理論基礎，因此培訓者應該用準確的語言表述每一知識點。講解人員在培訓中要有高度的責任感，所講的知識都要有據可依，只有其傳遞的知識是正確的，學員才可能掌握真正的放映技術，并在以后培訓他人時，將知識準確地傳遞下去。比如，數字電影流動放映系統，主要是指用于農村、社區、廠礦、學校等流動、非專業固定場所、放映銀幕寬度為4.5-7米的數字電影放映系統。如果培訓人人員對銀幕寬度的范圍描述不準確，就會讓學員對數字電影流動放映系統產生誤解，從而導致其在以后的培訓工作中傳遞錯誤的知識。
（三）將理論與實踐結合起來培訓。數字電影流動放映技術培訓的最終目的，是要讓學員掌握放映技術，能夠在實際的放映過程中熟練地運用相關技術。因此，在講解理論知識時，最好是能通過現場演練來開展培訓工作。并且，培訓人員還應根據學員的現場反應，適當地調整思路，更換培訓模式，從而提高培訓效率。比如，在講解多聲道模擬音頻輸出時，應將其支持的左聲道、右聲道、左環繞聲道等6種聲道的名稱羅列出來，分析每種聲道的作用、性質，并在講解到相應內容時，現場操作每種聲道的設置，以幫助學員更好地掌握這一知識點，在實際操作時能靈活運用該知識點解決問題。
三、結束語
綜上所述，數字電影放映技術的培訓工作是非常重要的，只有通過參加各種培訓，才能讓放映人員全面的了解與數字電影，及其放映技術相關的內容，從而幫助其熟練的開展放映工作，確保放映工作的順利進行。因此，在培訓過程中，應注意教案編寫的合理性，培訓用于的準確性，以及理論知識與實踐的有效結合，從而提高培訓的效率。
參考文獻：
[1]傅宏濤，楊敏.數字流動放映工作中應注意的問題[J].現代電影技術，2014，（9）：42-43+36.
關鍵詞：體育教育專業；教育實習；對策
教學實習既是對學生的理論知識、能力、教學技能及技術水平的全面考查和檢驗，又是鍛煉和提高他們從事教育工作能力的重要途徑；還是由學校課堂教育向社會實踐轉化的過程，是培養專業人才的綜合實踐環節。它既能有效鍛煉學生的實際工作能力，為社會培養合格的專業人才；又能反映出高校體育教學中和體育人才培養模式存在的問題與不足，同時也是全面檢驗高校辦學指導思想和人才培養模式的重要手段。而且它還是師范院校體育專業學生在實習教師的指導下，通過親自參與中學體育實踐，來綜合檢驗、培養自己獨立從事教書育人工作能力的一次實踐演習，是一門融實踐性、專門性、教育性為一體的重要課程。體育專業教育實習既是檢驗培養目標、培養合格人才的重要途徑，它是培養學生的重要方面，也為學生擇業提供了一個機會和條件。
由于現在正處在課程改革火熱時期，很多方面的制度和政策都還不是很完善，所以存在著這樣那樣的問題也是正常的，再就是我國實行的是“舉國體制”，傳統的教育體制對我國現今的教育方式和教育體制有很大的影響，而且傳統教學方法對教師和學生的影響也是根深蒂固的。本課題雖然現在很多高校都進行了一定得研究，還是從不同的方面進行的研究，而且濰坊地區對這一課題的研究還是空白。又由于此課題具有非常大的實際意義和可操作性，具有很大的現實意義。
1.研究內容
體育教育專業的學生在教學中要具備的綜合能力主要包括：教案編寫能力，口令運用能力，教學組織能力，哨子運用能力，教學手段運用能力，教態表現能力和講解示范能力等七方面。這幾方面的能力，不僅能體現學生體育理論與技術掌握的情況，也能體現出學生所學知識與實踐相結合的情況。學生對以上幾方面能力掌握的好壞，不僅直接地影響到教學實習的效果，而且還能間接地折射出學生畢業后的工作能力，反映出高校體育教育專業人才培養模式上的問題。所以本論文圍繞著這幾方面對體育系的教育實習進行調查。
2.結果與分析
2.1實習態度調查與分析
有很多體育教育專業的學生認為學了也沒有什么用處，還不如用這些時間去掙點錢，去開開拓自己的視野；所以索性就不用去實習了，甚至直接不用去學習了。他們就天天混日子。當然這是一部分，還有學生重視實習，但是只是想鍛煉自己的態度，對實習只是做做而已，不能完全的投入，只有極少數的實習生都能力爭上好每節課。可見在現在的教學及就業環境下，大多數實習生的對教育實習的態度是消極的。
2.2教案、備課能力
教案編寫的水平來源于鉆研教材，了解學生，考慮教法等三方面的工作。通過對實習生所寫教案進行具體的分析，發現教案的書寫過于死板缺乏新意，課的內容系統性不強，對基本部分的內容比較詳細，而對準備部分和結束部分過于簡單；課的任務的制定不具體，組織教法的針對性不強，學生多是把在大學時教師講授的知識生搬硬套到中學體育教案中；課的準備部分都是慢跑、徒手操、游戲“三部曲”。實習學生不能結合中小學生自身的特點，合理地運用有限場地和器材。另外實習生在教育實習中運用知識的創造性、靈活性、悟性能力較差，理論與實踐不能緊密結合，暴露了學生對體育理論知識掌握程度得不夠。
2.3教學組織能力、教態表現和講解示范
2.3.1教學組織能力
教學組織能力是教師能更好地完成教學，并合理有效地組織教學的能力，是各種教學能力的核心。體育教學的效果很大程度上取決于組織教學能力，特別是在中學體育教學中，由于班大人多，組織教學能力顯得更為重要。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想。體育新課標的實施，給體育教學提出了更高的要求，同時也給體育課的教學組織增加了難度，所以上好一節體育課，必須具備較強的課堂教學組織能力各科教師在實習前要注重為學生搭建教學實踐的平臺。
2.3.2實習時間
許多人把教育實習的時間視為臨近實習前的簡短準備加上實習過程的時間，這顯然有失偏頗，體育教育專業的培養目標是合格的體育教師，實習前工作目標的著眼點應是合格的體育實習教師，因而實習前的準備不應該是短短的幾周，而應是整個培養過程，僅僅要實習的學生全面了解中學體育工作就要4～6周的時間，要想較成功的上好體育課，能在實際工作中表現出一定得創新能力需要10～12周的時間。
3.結論與建議
通過對實習的調查分析發現，實習生大多數對參加教育實習不夠重視，對于實習的態度還有待提高，對自己要求不嚴格，而且實習生創新能力差。在校教育期間，應注重培養學生的創新能力、自學能力和做事認真負責的態度，從而不斷總結、提高教學實習質量。如果能對專業開課計劃再重新調整一下，把一部分實習期間較常用的學科安排在實習之前，對于學生的實習可能更好。對于實習工作的管理可進一步加強，建立更細致、量化、操作性更強的評價標準和獎懲辦法。
實習前，在思想上要讓學生認識到實習的重要性，對學生做好充分的實習動員，提高學生的思想認識，明確實習的目的任務，端正實習態度，樹立實習必勝信心；在實習操作能力上，讓學生多觀摩、多操練；在規范示范動作方面，多進行教學演練。要多方位指導學生的教學及教案的編寫工作，爭取做到人人過關；要多渠道、多方位加強與實習學校的交流。課程設置要將提高和培養學生綜合能力的放在首位，做到不偏科、抓全面。不但要開設體育教學教材教法、學校體育學等必修的專業課程，還要多開設能培養學生實際能力的課程。相同專業實習生組成實習小組，這樣既方便管理，又有利于同專業實習生集體組織備課、聽課、評課等教研活動。同時可解決難指導、指導難、評優難等難題。（作者單位：上海體育學院體育教育訓練學院）
通信作者：鄭丹蘅（上海體育學院藝術與休閑學院）
參考文獻
[1] 體育教育實習指導編寫組.體育教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，1998：278-298.
在日常體育教學工作中，我們對這些方面比較忽略，致使在室外教學中產生一些不必要的麻煩。在多年教學實踐中，我越來越認識到室內理論課的重要性。為更好地教學，總結幾點看法，供同行參考。
一、按教學大綱制訂教學計劃
教案編寫安排要對教學內容分清主次，有所選擇，教案重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習、學會創新，培養能力。以學案為載體對學生自主探究、主動學習作指導。將課上與課下相結合、學案與教案相結合、學生自主學習與教師指導相結合、知識技能與創新實踐相結合，讓學生親身體驗知識、技能的形成過程，掌握適合個性特點的體育學習方法，進而為終身鍛煉習慣的養成打下扎實的基礎。體育教學過程是教師與學生的互動過程，體育學案自然要設計教法與學法，只有把教與學有機地融為一體，才能保證整個教學過程的最優化。努力做好課前準備，確定本節課的重點、難點，熟練掌握本節課所講的內容，把所學知識與新知識有機地聯系起來，并不斷提高老師各方面知識素養。體育教師要善于整合利用課程標準水平目標要求的內容，結合體育與健康實踐課，引導學生掌握安全健康的學練方法，還要善于結合當前發展形勢，主動攝取新的、和體育與健康相關的知識技能、教學內容開展教學。講解中，教學內容要突出重點，對重點內容講解要認真、細致、充分，但是語言要結合中學生的特點，盡量簡潔，通俗易懂，生動活潑，引人入勝，同時講解的內容要使學生易于接受，體現知識性、趣味性、思想性，不宜太深太難，只有平中創新，引發興趣；同中求異，激發興趣；因材施教，強化興趣；重視鼓勵，發展興趣；只有在興趣的基礎上，才能激發學生的求知欲，提高體育文化素養。
二、抓住學生心理，曉之以理，導之以行
中學生正處于好幻想，求知欲高，注意、思維、情緒、意志、個性等各種心理特征都趨于穩定和發展的年齡階段，教師要結合大綱及學生心理制定教學內容，在內容上求新、求趣。為使學生更愿意學，不感到理論健康知識枯燥、乏味，可適當穿插一些體育趣聞、歷史演變（運動項目）、個人故事，增加趣味性，使學生掌握知識，樹立崇高理想。例如我們在講足球運動規則時，可把足球運動的歷史演變，運動中的趣聞和足球運動史上名人故事穿插其中，這樣既使學生掌握了規則，又從中體驗了樂趣，并加深了對知識的記憶，擴大了知識面。
三、把“五性”融為一體
關鍵詞：初中思想品德課 素質教育 滲透
隨著社會的不斷發展，素質教育也變得越來越重要。在這樣的時代背景下，初中思想品德教學要想將理論知識與社會實踐有效的結合起來，要想確保課堂教學效果最優，作為教師，就必須高度重視學生對理論知識的學習以及對思想品德的培養，重視學生分析以及處理問題這一綜合能力的提高，使學生能夠正確的科學的看待社會，以更好的適應社會。
一、素質教育的重要性
在初中思想品德課堂中開展素質教育屬于初中教學研究的一個關鍵話題。素質教育基于學生以及社會可持續發展的理念，針對所有學生，以提高其基本素質為最終目標。素質教育有利于調動學生的能動性，有利于學生的心理健康。目前由于素質教育在持續深入發展，這就給初中階段思想品德教學工作的開展提出了更為嚴格的標準。當今社會在迅猛發展，多種文化元素和矛盾同時存在，這嚴重影響了學生的價值觀，而且其道德觀也會由于所處環境的影響而出現偏差，這時作為教師就應該積極給予正確的引導。
二、素質教育的滲透方法
1.導學式方法
堅持將學生當做教學主體這一原則，以引導者自稱的教師應該開展師生互動，而導學式就是一種不錯的教學方式。何為導學式？主要指的是圍繞著引導，在老師的積極引導下，學生循序漸進的開展自主學習的一種教學方式。與以往的傳授教學方式相比，該種方式在學生自主性的發揮方面更具優勢。站在教育心理學立場考慮，導學教學方式的重點是調動學生對學習的熱情，激發其主觀能動性，以最終實現其主體認知能力的培養。
思想品德教學工作的導學模式重點就是正確提問。提問不僅包括老師提問，而且包括學生發現問題在內，在老師的積極引導下，學生自主發現問題、表達問題，只有如此才能調動學生的求知欲。在課前認真預習的前提下老師可以選擇一些啟發以及探索性較強的問題讓學生自主思考。這有利于強調教學工作的關鍵在于引導，引導學生如何學習知識以及技能。此外還可以選擇學生熟悉的日常生活中的事物來進行引導。比如關于“民族文化”一課的學習，可以選擇學生周圍的事來進行引導，比如“你生活的地區目前哪些文化特色濃厚的影視作品或者是小說在流行當中”等等。
2.案例式方法
在初中思想政治課堂上，案例教學可以稱得上是一種有效可行的教學方式，其有自身深厚的理論知識作支撐。案例教學模式主要構建在一些心理學研究理論之上，這些心理學研究理論包括構建主義理論，情境認知以及人際交互決定理論等。
在課堂教學中采取案例教學模式可以按照如下步驟開展教學：理論講解-出示案例-個人分析-小組討論-小組互評-全班分析-課堂總結。當然課堂教學是具體問題具體分析，不一定拘泥于某種固定的程序，根據教學內容可以靈活應用各種教學方法來教學。比如可以在課堂上提前展示案例，在課堂的最后，也可以在課后通過作業讓學生進行個人分析。案例教學模式有利于教和學之間實現良性互動，有利于將學生當作整個教學過程的主體，這是一種能激發學生自主性，培養學生綜合能力的教學模式。
3.教案學案一體化模式方法
不同的學校，其學生在認知能力上總會存在或多或少的差異，所以教師不僅要準備講課所需教案，而且還要設計學生的學習學案。在新課標的指導下，學校教師根據在校學生的認知情況，以現行教材為依據編寫的供學生使用的文字材料，稱之為學案，這是基于因材施教的理念發展而來的。大部分學校以及大部分科目均選擇了學案教學。而初中階段的思想品德教學學案是站在學生自主學習的立場進行考慮的，主要是對學生如何進行自主學習以及探究進行指導，是提升教學效果，樹立學生創新意識，提高學生創新能力的一種學習方案。學案是在所有教師共同備課以及交流的基礎上最終形成的。集體備課是一種有效的教研活動，要在教師個人認真準備的基礎上進行。它的優勢在于能集中大家的智慧、集思廣益、在集體研討中互相啟發；另外教師們由于年齡、教學經驗、個人見識等方面的差異，在集體備課過程中可以取長補短、使教師的整體水平得到提高，從而提高教學的整體水平，提高教育教學的效果。在初中階段的思想品德課堂上，設計與在校學生相符的學案體現了對學生主體地位的肯定，與此同時也滿足了個性化發展的要求。
在思想品德教學的整個過程中，學生學案要避免單純作為教師的講課教案，因為不僅教師之間在教學風格上存在著很大的差異，而且學生個體之間也各不相同，所以每位任課教師還要針對學案進行第二次備課，也就是說教案、學案要一體化。關于初中思想品德課堂教學教案學案，其一體化模式主要有下面這些內容，即事先預習、學生自主以及合作學習，教師精講以及指導，學生知識體系的優化，對課堂知識的鞏固以及階段性反思等。教師導學性最好滲透到每個教學階段，教師要熟悉掌握課程標準以及相關教材內容；合理設計學案，認真對待所有教案，只有如此才能在具體教學過程中取得最佳教學效果。
三、結語
綜上所述，在初中思想品德教學中要想同步開展素質教育，則務必要提升教學效率，轉變教學思想，不斷提高自己，改善課堂教學結構，選擇合理的教學方式，切實促進學生基本素質的全面提高。
參考文獻：
2.大理州人民醫院口腔頜面外科，云南 大理 671000）
摘要：目的：通過在我院臨床醫學定向生《口腔科學》教學中應用PBL教學方式，提高教學質量，評價教學效果。方法：設計PBL教案，提出討論問題，學生課余自學準備，課堂在教師引導下分組討論，完成教學內容，發放問卷調查，學生評價PBL教學的效果。結果：過半數的學生喜歡PBL教學并肯定其比傳統教學方法更好，但有32%的學生并不希望以后加大PBL教學課時量。84%的學生表示PBL教學能提高學習興趣，76%學生認為能加深對課本知識的理解和記憶，91%認為其拓寬了知識面，73%表示其能幫助培養臨床思維模式，而有10%的學生并不認為PBL教學能提高學習效率。超過70%的學生認為PBL教學在提高自學能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力等方面效果顯著。而文獻檢索和科研等能力的提高則需今后更多的教學實施才能實現。結論：PBL教學確實能提高教學效果。今后的PBL教學實施中還應進一步完善考核評價制度，并探索一種與傳統教學法優化組合的教學方式。
關鍵詞：PBL教學；定向醫學生；口腔科學；教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0203-03
我院從2013年開始將《口腔科學》列為農村訂單定向臨床醫學生的一門專業教育必修課程。但口腔科學豐富而繁多的教學內容與教學課時數偏少形成矛盾。為了在有限的學時內達到較好的教學效果，我們在教學改革中引入了PBL教學模式，進行了一些有益的探索。
一、目標與現狀
口腔科學是全科醫學的重要組成部分，與臨床各學科有緊密的聯系，全身系統性疾病常累及口腔，口腔疾病同樣會影響全身健康；而口頜系統特殊的檢查、處理和研究方法，各種新技術和新材料不斷推陳出新，又使其具有獨特的學科魅力。定向班醫學生的培養目標是未來能成為在鄉鎮衛生院及以下的醫療衛生機構從事全科醫療工作的衛生人才，發揮看病治病“多面手”和居民健康“守門人”的作用。面向基層的臨床醫生要求具備扎實的全科醫學知識和技能，解決農村常見、多發病的基本診療能力。因此口腔醫學的學習在其中的地位不容忽視，教學目標是使學生全面了解口腔科常見、多發病的病因、臨床表現、診斷及初步處理方法，掌握頜面部外傷急診處理原則，便于在基層工作中能判斷和處理常見的牙體病，或者能及時把病人轉送到口腔專科接受專業診療，以免延誤治療時機。但與之矛盾的卻是，近年來的教學實踐反映出臨床專業學生在學習口腔科學中存在諸多問題：思想不重視，認為口腔科學可有可無；缺乏口腔基礎知識，學習確實難度大；課堂紀律松散，為應付考試而聽課。教師要在很有限的課時內安排盡量豐富的教學內容，備課困難，能采用的教學手段也單一，往往理論知識又與實踐脫節，導致《口腔科學》課程形同虛設，收效甚低。
二、對策與實施
1.為了解決上述問題，我們引入了PBL（Problem-Based Learning）教學法，其特點是以病例問題為基礎，以學生小組討論為形式，以基礎學科和臨床實踐結合為方法，以知識傳授和能力培養并重為目標，旨在訓練具備良好社會品質，知識面豐富，有終身學習能力的高素質人才。
2.實施過程。選取2012級臨床醫學定向班學生為教學目標，教學組織過程如下：（1）第一次課時，由老師向學生介紹PBL教學的實施模式，展示PBL教案，該教案分三部分，每部分討論課約3小時，每次間隔一周，每10個學生分為一組。向每位學生發放第一部分教案，提出論問題。（2）第一次課到第二次課之間，學生課余自學，利用教材、參考書籍及網絡資源準備討論問題，提交書面作業。（3）第二次課時，學生分小組討論，同組學生協商并彼此啟發合作，尋求問題的最優答案，教師積極組織引導討論方向。每組推薦一名學生將討論結果制作成PPT課件，上臺講授。教師總結及點評每位學生的講課內容。完成解決第一次課提出的問題，發放第二部分教案。（4）第二次課到第三次課之間，學生繼續課余自學準備討論問題，提交書面作業。（5）第三次課，同上次進行討論，解決第二次課提出的問題，發放第三部分教案。（6）第三次課到第四次課之間，同前學生繼續課余自學準備討論問題，提交書面作業。（7）第四次課，同上次進行討論，解決第三次課提出的問題。發放問卷調查，評價教學效果。
三、效果調查
課程結束時向學生（總數100人）發放問卷，匿名填答。問卷回收后，結果如下：問卷第一部分：就對PBL教學法的態度，請學生給出選項，選項分是，否和尚可三種。問卷第二部分：了解PBL教學后學生知識掌握的情況，是否提高了學習興趣，拓寬了知識面，加深了對理論知識的理解等，以及對PBL教案重點內容的把握程度。問卷第三部分：了解學生認為PBL教學對綜合能力提升的效果，包括自學、解決問題、團隊協作、語言表達、文獻檢索、幻燈片制作、科研等各個方面。
四、問題與思考
1.總的來說實施PBL教學法反饋是積極的，超過半數的學生明確表示喜歡PBL教學并且希望今后繼續開展，56%的學生肯定了PBL教學比傳統教學方法更好，大約1/5的學生持中立態度。證明我們的改革嘗試是可行的，PBL教學法的最大意義在于，從“向學生灌輸知識”轉變為“帶學生走向知識”，突出的是學生在建構自己知識和能力體系中的主體地位，并且要把課堂教學的過程和效果延伸到課堂之外和終生的學習和工作中。每個學生都該有獨立思考和解決問題的能力，也都有表現欲和自尊心，這是我們這個飛速發展的時代賦予每個人的心態和責任。PBL教學確實能為他們設置自我展示的氛圍和條件，發掘他們的閃光點。但有4名學生給了否定的選擇，表現在有人提交的書面作業內容也很膚淺甚至與其他人的作業雷同，小組討論時消極參與，表現出排斥心理。提醒我們今后需要對個別學生進行更積極的引導，調動他們的參與熱情。有趣的是，有18名學生卻認為傳統教學方法較PBL方式更好，大約1/3的學生并不希望以后加大PBL教學所占的課時量，這應該是由于口腔科學相對臨床專業的學生畢竟內容顯得抽象而豐富，在涉及基礎的解剖生理、常見病的病因、臨床表現、檢查和診斷、治療原則等知識時，仍需要教師系統地講授和梳理。傳統的講授式教學方法以縱向知識體系展開教學，兼顧學科知識的深度和廣度，有利于學生在教師講授下全面系統地把握某一特定學科的理論體系，這仍是其優勢所在。我們的教學改革應該運用傳統教學法的精華，同時又結合更新穎有活力的PBL模式，探索出一種既能取長補短、優化組合，又能符合教學實際的教學方式。
2.絕大多數學生表示PBL教學能提高學習興趣（84%），不僅能加深對課本知識的理解和記憶（76%），而且拓寬了知識面（91%），還能幫助培養臨床思維模式（73%），另外71%的學生也認識到課本知識并不能解決全部臨床問題。在PBL教學實施之初，我們給予學生的理念便是未來能適應社會發展的醫務人才不僅是要學會豐富的醫學知識，更重要的是要學會如何獲取知識和培養臨床思維模式。PBL教學是從培養臨床醫生的角度出發，強調發展以病例診治為中心的診斷、鑒別診斷和治療的發散思維和橫向思維，因此注重的是實用性知識，包括必需的醫學基礎和臨床知識，醫患關系、醫社關系等人文知識的傳授。占半數的學生肯定了PBL教學能提高學習效率，但仍有10名學生持否定意見。這應該是因為在學生習慣的傳統教學方式下，學生自身的壓力相對較小，只需要在教師的指引下接受記憶教科書的知識，似乎也足夠應付考試，相對PBL教學而言確實能花費較少的時間。有學者就曾提出，亞洲學生的學習行為是孔子儒家學說社會化的表現，害怕與厭惡對權威的對抗，依從的強制，對學習缺少愛好和提出問題的能力或動機。所以這種文化特征似乎適合傳統的教學方式，學生希望教師能真實地告之要讀些什么和做些什么，這也體現在只有不到一半的學生認為教案難易適中和尚能掌握教案重點。
3.大多數學生認為PBL教學在提高自學能力、分析解決問題能力、團隊協作能力等方面效果顯著，60%左右的學生贊成PBL教學能提高語言表達能力和幻燈片制作能力，這些應該主要是參與了課件制作和上臺演講的同學體會更充分一些，而文獻檢索能力和科研能力的提高則需要今后更多的PBL教學實踐才能體現。這些都說明PBL教學突出學生的主體作用，能提高學習的主動性和自覺性，輕松活潑的教學情境使學生的思維開放，教師不再直接傳授理論知識，而是引導學生在討論中各抒己見，發揮集體的智慧來尋求知識，鍛煉分析、解決問題的能力，增強團隊協作能力。PBL教學理念實際上與近年來倡導的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）有類似之處，即將“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構進行翻D，構建“學生白天在教室完成知識吸收與內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。學生課下學習知識，課上思考并討論解決相關問題，由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。每位上臺講課的學生都認真準備并制作了PPT課件，問題往往在大家商討下能迎刃而解，但講解者如何運用良好的思維去組織課件和較強的表達能力讓別人能聽明白，卻并非易事。實際實施時我們也發現有同學會把過多的文字內容搬到PPT上，甚至匯報時完全照讀課件，這也促使我們應該制定更加完善和嚴格的考核評價制度，認真考驗學生在每一個環節中的學習、思維和表達能力。使他們既獲取知識又鍛煉全面的能力，為順利走向臨床、走向社會打下良好基礎。
參考文獻
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關鍵詞：護理教育學 教學改革 思考
《護理教育學》是圍繞著高等護理專業學生的培養目標，以培養學生的教學能力和技巧為目的，以綜合地培養學生的素質及能力為中心而設置的科目。通過護理教育學的實踐教學，使學生親身體驗護理教師的工作，激發學生的學習興趣和熱情，進一步掌握護理教育的基本理論、基本知識和基本技能。護理教育學是一門研究護理學領域內的教育活動及其規律的應用性學科，有著自己特定的研究對象和學科范疇，是護理學與教育學相結合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學科。
面對當前新形勢下的新情況、新問題，護理教育學的教學環境和學生特征也發生了很大的變化，這使得傳統的教學模式在教學實踐中越發顯得捉襟見肘，因而護理教育學的教學改革勢在必行。
一、護理教育學之學科分析
國家教育部1998年頒布的最新本科專業目錄中要求護理學專業本科學生“畢業后能夠從事臨床護理、護理教學、護理管理和護理科研等方面工作”，這幾個方面要求的核心實際上就是“臨床護理”和“護理教學”（管理與科研實際上在臨床護理能力范疇之內）。由于人們對健康和生活質量要求的不斷提高，護理人員的角色已發生了根本改變，健康教育者已成為護理人員的主要角色目標之一；同時，作為培養層次較高的本科護理人才將來還要承擔護理專業課教學和實習帶教的任務，均要求護理學本科畢業生不僅應具備臨床護理的基本知識與能力，還應具備從事健康教育和護理學教學的基本知識與能力。開設護理教育學課程，努力提高其教學效果，是培養護理學生從事健康教育和護理學教學的基本素質的重要途徑。
護理教育學作為一門學科教育學，不能變成普通教育學的翻版。普通教育學的內容涉及教育基本原理、教育史學、課程學、教學論、德育論、體育學、美育學、教育管理學等內容，是龐大教育學理論體系的基本概論，是教育學專業的重要基礎課程；護理教育學是主要研究護理學領域內的教育現象（即護理學教學或健康教育）及其規律的一門學科，內容側重點是介紹關于護理學教學和健康教育方法的一般性知識，幫助護理專業學生系統掌握教育學的原理與方法和護理教育教學技能。國內出版的有關護理教育學的教材存在著照搬普通教育學內容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對象和學科體系完整地反映出來。
二、護理教育學教學改革的新思路
1、突出重點，合理組織教學內容
作為一門綜合性較強的學科，護理教育學的知識信息量很大，若系統地講授，將占用大量的學時。因此，我們把內容的側重點富有針對性地取在關于教學基本知識、基本原理與基本技能的介紹上面，內容布局突出專題性。根據我院的做法，護理教育學課程包括理論講述和教學實踐（講課實習）兩部分，共48學時。其中，理論30學時，實踐18學時，理論與實踐之比為1∶0.6。
2、創新課堂理論教學模式，促進學生主動參與
護理教育學的教學方法手段、教學組織形式本身就是其教學內容的直接體現，教師的教學過程實際上也是學生學習觀摩示范講課的過程，護理教育學的教學效果將直接影響學生學習這門課程的興趣。所以從這一點來講，護理教育學比一般專業課程的教學要求更強，對從事該門課程的教師的教學水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學效果，在課堂教學中我院打破了其他專業課程長期以來沿用的“教師在臺上講，學生在臺下聽”的傳統的單向呈示性的教學模式，在教學過程中重視學生的主動參與，實行雙向對話式教學模式，鼓勵學生問答、參與課堂討論和做心得體會式的課堂筆記。理論課每次安排3學時，1/3時間用于教師講述，主要講解本次課內容的基本框架、學習范圍和一些重要概念；另外1/3時間用于課堂討論，按座位就近原則將學生分成6～8個討論小組，將學習內容設置成6～8組問題，并闡明其沖突和爭議之處，將問題分別布置給幾個討論小組進行討論；另外1/3時間用于學生回答問題或討論后的專題發言。每次課均要求學生在課堂上或課后做學習筆記，筆記內容不僅要求有聽課的簡要記錄，還必須有聽課體會的簡要批注或小結。這種教學形式有效地將教師教與學生所學的各個環節有機結合起來，使學生不僅能從教師講解和自學教材中學到護理教育學的基本理論知識，還能在教師的教學過程中學到最直觀的教學基本技能，而且還能用所學的理論和技能知識去分析評價身邊的教育教學現象，總結經驗教訓。
3、重視實踐教學，培養教學技能
護理教育學實踐環節教學共18學時，分四個階段安排，包括撰寫教案、小組“說課”與互評、大組正式講課與評比、全班內講公開課等。教案撰寫主要安排在課余時間進行，要求學生結合自己所學的護理專業課程選擇一段內容，撰寫一份20分鐘的教案（含教學設計和詳細講稿）。小組“說課”與互評安排4學時（半天），每15人一組，每個同學通過“說課”的形式介紹自己試講內容的教學設計，接受小組同學的評價，然后根據同學的意見和建議重新修改教案后交給老師評閱和評分，最后根據老師評閱意見再次修改教案。大組正式講課與評比安排8學時（兩個半天），每組30人，每組安排2位教師做評委，所有學生均參加講課評比，評委老師對每位學生的講課給定評分。全班內講公開課6學時（半天），按各大組講課評比情況選出6～8名同學做全班示范講課，頒發護理教學實習示范講課證書。
參考文獻：
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關鍵詞 微格教學 廣播電視大學 學前教育 幼兒園課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class
HENG Ruoyu
（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）
Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.
Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum
微格教學最早由美國斯坦福大學的愛倫及伊芙提出并創制，將之應用于師范生教學技能培訓。他們將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學生扮演教師的角色，上一節課或者練習一種技能，再由教師和學生共同評價的方式來培養學生的教學實踐技能。時至今日，微格教學作為一種實踐教學演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學也是培訓師范生和在職教師的重要教學方法。廣播電視大學學前教育專業的學生，大多為幼兒園在職教師，教授學生能夠在實際工作中應用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學生學以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學前教育專業“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學的方法，結合電大面授課的特點及學生的需求，對微格教學教學的基本環節和實施方法進行了改編，探索了微格教學應用于電大學前教育專業面授課的路徑。
1 幼兒園課程微格教學的理論學習
在理論學習中應將微格教學的理論與幼兒園課程教學理論結合。前期的理論學習主要是讓學生初步了解微格教學和幼兒園教學的基本原理，微格教學雖然僅要求學生做很短時間的教學實踐練習，但其中涉及了教案的設計、教學方法的運用及有效的教學評價等相關知識，基本涵蓋了課堂教學理論和實踐的多方面內容，對學生的要求是較高的。因此，相對傳統教學僅講授課程內容，教師應注重在所講課程內容中找到能夠契合微格教學內容的結合點，為學生后期的微格教學演練做好準備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學的教學目標擬定、教學過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標、活動設計、方法和評價的相關內容中。
2 幼兒園課程微格教案的編寫
2.1 選擇適宜的教學內容
微格教學要求教師在實施教學之前制定詳細的教學計劃，即編寫適宜于微格教學演練的教案，由于微格教學的時間較短，因此教案的編寫應盡量結合課程內容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區角活動、集中教學活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導，符合微格教學強調教師教學技能訓練的要求，因此筆者將集中教學活動作為微格教學的主要形式，并要求學生就幼兒園課程涉及的五大領域（科學、社會、藝術、語言、健康）中的一個具體問題進行選題。
2.2 擬定教學目標
如前所述，以幼兒園課程為主要內容的微格教學目標的擬定，應符合微格教學教學的特點和幼兒園課程目標的特點，具體而言，不僅要切合集中教學活動的要求，還要符合幼兒的身心發展特點，制定得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。因此，筆者認為幼兒園課程的微格教學目標制定，首先應滿足幼兒園課程目標的對幼兒的認知發展、能力發展和情感態度三方面的要求，其次應符合集中教學活動目標制定應具體細致的要求，即應制定具體、客觀、可操作的行為目標。所謂行為目標，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，指向實施課程后在兒童身上所發生的行為變化。譬如以認識不同國家為主題的微格教學集中教學活動，把目標定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學習成果進行評價。
2.3 構想教學過程
微格教學過程的擬定是教案編寫中非常重要的環節，為后期的微格教學實踐演練提供腳本，筆者認為教案中構想的教學過程應該是具體詳盡的，如何進行導入、需要用到的教具，采取怎樣的教學方法等應體現在構想的教學過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學齡前兒童，其年齡發展特點決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設計者應仔細設計在具體教學活動中的引導策略、提出的問題及幼兒可能的回應，教學過程的設計越詳盡，在教學實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學過程構想，也有助于設計者觀照之前學到的幼兒園課程中教學設計的相關知識，更好地鞏固所學經驗。
2.4 進行初步反思
這里的初步反思是指在微格教學的教案設計完成后，設計者應回歸設計的教案內容，對目標的制定、教具的采用、選取的教學方法、提問引導的方式、可能出現的狀況等等進行回顧，反思是否存在不足，如何進行調整，通過反思進一步完善教案。
3 幼兒園課程微格教學的實踐演練
3.1 角色扮演
在學生編寫好了教案，并進行了充分準備之后，就可以開始微格教學的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環節即是角色扮演。幼兒園課程微格教學的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據學生提交的教案將學生按照幼兒園課程的五大領域分為五個小組，將同一領域的學生分為一組更便于學生在微格教學中相互取長補短、對比評價。其次，是進行模擬教學，同一組的學生在進行模擬教學時，由主講的學生扮演教師角色，其他學生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學生應講明本次微格教學有一個簡單的說明，闡明自己的設計意圖，扮演幼兒的學生應積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進行互動，力求營造一個真實的課堂教學情境。在整個微格教學教學的過程中，教師應對扮演教師的學生進行錄像攝制，完整記錄學生的教學過程。整個微格教學的過程應控制在15～20分鐘左右。
3.2 課后評議
課后評議的價值在于通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學過程中存在的優點與不足，從而幫助學生交流經驗、取長補短，更好地反省。教學課后評議可分為同學評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學之后，教師可引導學生按照之前的分組進入同學評議階段。同學評議可在小組每一位學生模擬教學之后進行，也可在整個小組完成模擬教學后進行。在評議的過程中，應結合教師之前攝制的教學錄像，采取自評與他評相結合的方式，教師應引導學生充分參與評議，評議的內容應結合教學目標的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態，教學氛圍的營造，語言表達的提問的方式和技巧，采用的教學方法，教學中出現的各種情況的應對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學生教學內容的基礎上指出學生微格教學演練的問題所在，還應該找出學生出現問題的原因，指出解決學生在微格教學中出現的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應注意充分調動學生參與討論的主動性與積極性。
3.3 觀摩示范
在幼兒園課程的微格教學中，除了強調通過師生評議幫助學生改進和提高教學技能，也強調要給學生提供教學示范，教學示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學示范為主，通過示范讓學生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學是怎樣的，并以此反思自己的微格教學演練過程。教學示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學的方式為學生提供示范，另外一種是通過播放優秀的幼兒教師集中活動視頻為學生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學活動的教學示范而言，筆者認為更宜于采用后者，因為優秀幼兒園教師的課堂教學視頻案例，更能夠給予學生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學生往往經驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點看什么，視頻中哪些內容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應就范例中學生借鑒的重點和涉及到相關教學技能運用的內容進行點評。此外，教師也應引導學生就示范的內容進行討論，讓學生在討論的過程中對比示范的內容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學生的經驗。
3.4 修改反饋
在就學生的微格教學演練進行了充分討論、評價，且觀摩了優秀示范案例并進行點評之后，學生對如何上好幼兒園的集中教學活動已經有了初步的概念和經驗，此時，教師可引導學生就演練和討論中存在的教學問題進行梳理，在此基礎上對之前的集中教學活動教案進行修改，修改的依據可來自教師的點評、同學的意見和學生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進行第二次微格教學演練。通過及時修改和反饋，讓學生一步步完善自己的教學技能。
4 幼兒園課程微格教學的應用效果分析
4.1 增強了課程的實踐適宜性
幼兒園課程論是一門理論性較強的課程，其之所以能成為學前教育專業重要的基礎課程，在于它能夠有效地指導幼兒園教師的教學實踐。因此，要讓學生學以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學與設計理念與具體的教學實踐結合起來。筆者認為微格教學為幼兒園課程的理論與實踐結合提供了一條實現的路徑，在微格教學開展過程中，學生參與編寫教案、進行微格教學演練，均涉及到了幼兒園課程中目標編制、內容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學實踐，學生更切實地理解和運用了幼兒園課程的相關知識，增強了課程的實踐適宜性。
4.2 提升了學生的自主性與積極性
微格教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學方式，教師重在前期是指導和后期的點評，而微格演練的講臺是屬于學生的，無論是前期準備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強調學生自主性的充分發揮，自己設計教案，自己講課，通過同學間討論進行效果評價。這種教學方式不同傳統的教師講授學生傾聽，而是讓學生在自己操作演練中不斷地學習，將書本上的間接經驗轉換為教學中的直接經驗，這種類似于做中學的學習方式能夠給學生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中。
4.3 促進了教師和學生教學技能的提升
在微格教學指向的是教師教學技能的培養與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學，不僅能夠提升學生的教學技能，也能夠讓教師汲取有益的經驗，是一個教學相長的過程。在微格教學的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點評都起到了至關重要的作用。不同的學生，由于其教學經驗、教學風格和自身素質的不同，在微格教學的過程中往往會出現不同的問題和各種難以預計的狀況，這就要求教師對教學知識要有完整而熟練的把握，要能夠準確地抓住這些問題，并給出恰當的建議或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰也是完善自身教學技能的重要途徑。
5 結語
微格教學是培養師范類學生教育教學技能的重要手段，它不僅應用于師范類院校，也廣泛應用于教師在職培訓。對于廣播電視大學學前專業的學生而言，無論是已有教學經驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經驗的學生，通過微格教學演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學的相關內容結合，經過理論學習、教案編寫、實踐演練等環節，學生的教學技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學中。因此微格教學是非常適宜應用于廣播電視大學學前教育專業課程的，筆者也將在教學中進一步挖掘和發揮微格教學對學生教學實踐能力的培養，讓學生能夠學以致用，切實提高教育質量水平。
參考文獻
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【關鍵詞】初中物理；課程改革；教學策略
傳統的科學教育都是以傳授科學知識為主，即向學生講授自然科學的概念、原理和規律，把大量的知識灌輸給學生。隨著社會的發展，學生知識面的擴寬，視野的開放，除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣以及能力，良好思維習慣與創新意識和創造力的培養，使其樹立正確的科學觀。因此就特別強調要從科學知識內容的簡單承襲向理解科學過程轉變，從強調單純積累科學知識向探究科學知識轉變。對此，我對初中物理教學方法和策略進行了幾點思考和嘗試。
一、更新教學觀念，轉變教學方法
在目前的中學物理教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰術，從而大大加重了學生的課業負擔，妨礙了學生身心健康發展，最終只能培養部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應試教育向素質教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念向培養能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉變。在教學評價上，從某一節知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉變。在教學質量上，從單純的以學習成績優劣來衡量教學質量好壞的教育質量觀向全面提高綜合能力的教學質量觀念轉變。在教學主體上，從教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉變，明確教師的作用在于培養學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學《電流做功與哪些因素有關》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導，應引導學生做好課本中的探究實驗，盡可能結合學生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯或并聯的情況下，根據電燈泡發光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結論。這樣更能吸引學生的學習興趣。
二、確立學生的主體地位
教師與學生在課堂的教學中是一對矛盾.作為教師必須擺正自已的位置.素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。否則學生的能力、智力的開發、個性近好都將成為無源之水、無本之木。初中物理課堂中，應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生學習物理的積極性，突出學生學習的主體作用.例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時，提出這樣的問題：如將實驗桌子安培表拿去并同時放上一定值電阻r以及幾根導線，是否能再次測得導體電阻呢？如拿去伏特表呢？這樣的問題大大激發學生的求知欲望，拓展學生的思維能力.總之要提高課堂有效教學，應注意學生的學法指導，要教學生去思考，發現問題。
三、個性教案與共性教案相結合
共性教案就是集體備課的結晶。同年級的物理教師對一學段的教學內容進行明確分工，每人承擔相應的備課任務；每個單位由一人主備，列出該節課的教學目標、重點、難點，寫出教與學的思路、過程，以及練習設計等，再由年級組的所有同志對其進行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個性教案則是執教者在共性教案的基礎上，根據本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調整補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。個性教案要充分顯現個人教學的特色，凸現自己的教學風貌。教學活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結合，既可以匯聚集體智慧減少重復勞動又利于個性的發揮，更有助于新教師的成長。
四、“教后反思”的跟進
我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后反思”的跟進，對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思活動是提高教學質量的重要舉措。它對于教者教育教學水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學反思。教師在教案中增加“課后反思”這個內容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產生的結果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發展和提高。
五、加強合作與交流
加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，交流，溝通，促進自身發展。通過小組內自評，小組互評，培養學生的團結合作、互相交流能力。在互評時，教師應該及時地給予正確的引導，向大家指明活動的真實意圖和正確方法。學生學會了用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當地給別人贊揚和鼓勵。這樣不但營造了互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來立足社會的一種為人處世的原則和生存能力。
六、激發和培養學生學習物理的興趣
認真學習先進的教學理念和知識，嚴格的要求自己，不斷地努力、不斷地學習、不斷地提高和完善自己，爭取為早日成為專家型教師而奮斗。下是為大家整理的體育運動培訓總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
體育運動培訓總結一
今年暑假，很榮幸的被單位推薦參加全國體育傳統項目學校體育師資培訓學習，在來培訓的途中我就一直告誡自己，一定要好好把握這次絕佳的機會，虛心學習，認真交流，以最大限度提高自己的教學水平。
這次培訓充滿著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了智慧，讓我們開闊了視野。雖然不能說通過這短短的幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。通過這幾天的學習，收獲頗多。學習內容的全面，知識的系統和身體機能的訓練，以及授課的專家不同的風格，都讓我體會到了組織者的用心良苦。專家們富有激情的講解深深地感染著我們，激勵著我們，讓我更加明確了如何在工作中做一名優秀的體育教師。學習期間，我們感觸最深的是“責任”。老師們冒著炎熱天氣堅持傳授理論知識，進行校園舞蹈、體育游戲和專項動作技術培訓，每個學員在教師責任感的感染下克服了天氣炎熱的困難，坐下身來學習，靜下心來悟道，學習熱情高漲。通過學習，我們也深深感到自己的理論水平、知識結構、綜合素質和優秀體育教師還有很大差距，但我們有決心、有信心在以后的工作實踐中更加努力，不斷完善自我。
專家們實例翔實，精彩紛呈的講座把我在實際教學訓練中的困惑逐一化解。通過培訓，我感覺科學選才是很重要的。科學選才是每位教練員從事體育訓練必不可少的問題。怎么樣選才呢?要根據學生的身體形態、身體素質、技術基礎、心里素質、文化成績、家庭因素等來綜合分析，全面權衡利弊再進行選取。通過培訓，我還學習了如何提高課堂的有效性。在課堂中貫徹“以學生的發展為本位”、“從學生的興趣出發”等理念進行課程設計，應以運動技術為基礎，不是以玩為主，目的要讓學生有所收獲。
通過幾天的培訓，學員們互相學習、取長補短，交流了情感、發展了友誼，更新了知識，拓展了視野，為今后的體育教學和體育訓練儲備了經驗。
體育運動培訓總結二
作為一名體育老師，在這次中小學體育教師培訓過程得到了一次“充電”和“加油”機會，感到非常的高興，也非常珍惜這次機會。所以我在學的過程中認真的學習理論知識、觀看視頻，使我受益匪淺，現將自己的學習體會總結如下：
1、這次培訓對我來說是一次專業理論提升的很好機會，我對新課程的理念有了進一步的認識，對教育技術的理論、方法有更深刻的理解，進一步明確了如何才能合理、有效地運用教育技術來促進學生學習效果的優化。
2、改變單一練習方式，采用結合式。以往學習哪一課，就練習哪一課，我們應打破常規。不能這一節學習跳遠就光練習跳遠，這樣學生會覺得很枯燥，很累。例如：學習跳繩這一課時，我和我的學生是這樣做的，為了增加跳繩的趣味性，我們師生共同創設了沙包和跳繩組合同時練習的方法。可采用多種形式練習。
3、教學方式要向“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式轉變，改變以往填鴨式的教學方式、單一的教學方式。讓學生參與到知識的形成過程中突出學生的主體地位和發揮學生的主觀能動性，培養學生對體育的興趣和良好的習慣，讓學生在自主學習中感受學習的快樂和成就感。
4、讓學生勇敢的展示自我體育對創新精神與能力的培養，不但具有自身的學科優勢，而且還有更廣泛的空間和氛圍。因此，應借助體育教學的自身優勢，在傳授知識與技能的同時充分發揮體育的育體、促智、審美、益智等多功能的教育性，激發學生的創新激情。例如教師在體育課堂教學中，教師在示范某個新的動作時，有的學生躍躍欲試，迫不及待地去做動作;有的學生心里想去練，但不外露，這樣學生就會很被動，作為教師應清醒認識到學生好象在逃避，其實內心深處也想學，因此教師應讓每個學生體會冠軍樂趣，給予鼓勵，這樣才會讓他們去思索、創新。
體育運動培訓總結三
通過這次培訓學習，無論是在體育理論知識還是在教師專業發展的思想覺悟上，我都有了很大進步。在學習期間，我始終抱著認真的態度參加每一次的學習并積極思考和記錄，仔細觀摩了各位老師的精彩課堂，悉心聆聽了各位專家的精彩報告和點評，深入了解了當前先進體育課程的教學理念，明確和加強了教師職業修養和專業教師職業的發展方向，使我對體育與健康課程的理解和教師的任務的認識又得到了一次提高，從而更加堅定了我做好一名體育教師的信心和決心。以下是我對這次學習心得的幾點總結：
首先，通過這次學習培訓，我認識到體育課具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是實施素質教育，培養德智體美全面發展人才不可缺失的途徑。以后的上課要堅持以德育為先，促進學生心理和身體的全面發展。
其次，通過這次學習使我更加明確教案的.設計要包含五大要素：指導思想、教材分析、學情分析、學習目標、重點難點。加深了我對體育教案的理解，體育教案要堅持“健康第一”的教學理念，要以學生為主體，關注學生的個體差異，照顧好每一個學生，發揮每一個學生的積極性和主動性。
再次通過這次學習明確了教學的四大理念：學生為本、師德為先、能力為上、終身學習。明確了教師職業的發展方向，和教師專業的特殊性和實踐性。明確了青年教師如何成為專家型教師所必須具備的條件和素質，為我以后的發展指明了前進的方向。
