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人類的生命活動離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎，在更高要求的地理教學中起著決定性的作用。地理教學中的學案設計是師生一起努力的結晶，它是由教師精心完成，學生自主探究完善的學習方案，可以引導學生培養(yǎng)恰當?shù)膶W習方法以更好地完成地理學習。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學生在學習的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質。現(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。
一、高中地理學案的組成和設計原則
1.高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成
課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養(yǎng)自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統(tǒng)地整理當堂的教學內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養(yǎng)學生對知識的整理和總結能力。
2.高中地理學案的設計原則分別為目標優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標優(yōu)化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內(nèi)容的深度是否適應學生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優(yōu)化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內(nèi)容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對閱讀材料的應用
教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內(nèi)容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發(fā)學生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內(nèi)容的印象，鞏固當堂所學內(nèi)容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。
參考文獻：
[1]賈鵬.探論對話型教學模式在高中地理教學中的應用[D]. 首都師范大學，2011.
[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究[D].上海師范大學，2011.
摘要：高中地理教學過程要實現(xiàn)激發(fā)學生學習動機，活躍學生思維，開發(fā)學生智力，鍛煉學生能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果的目標。就必須發(fā)揮教師的主體作用，精心設計教學過程，不斷探討教學策略。
關鍵詞：地理教學；教學過程；教學策略
就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以關于人的全面發(fā)展的觀點為基礎，吸收國內(nèi)外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，探討、確立具有時代特征的教學策略。
一、合理運用板圖、板畫的圖像藝術
板圖、板畫是地理教學中的圖像藝術，也是地理教學必須掌握的教學基本功。在高中地理教學中主要是以 示意圖的方式，揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質及發(fā)展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。用板圖、板畫教學，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養(yǎng)學生的智力、能力，都具有重要的意義。板圖運用是高中地理教學的一種重要手段，它對激發(fā)學生學習動機，活躍思維，開發(fā)智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設計，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學的形象語言，成為達到課堂教學目標的重要載體。 在我們的地理教學中，板圖設計也無疑需要追求創(chuàng)意，提高品質。它首先要求教師樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造動機，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設計新穎、獨特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環(huán)境”，概念多、知識零碎、內(nèi)容抽象，學生學習時缺乏系統(tǒng)性。我們以巧妙的構思，創(chuàng)造性的聯(lián)想設計一幅“人類發(fā)展與環(huán)境關系”的板圖，把整章知識有機地串聯(lián)起來，從而加深了學生的理解和認識。
其次，創(chuàng)意設計要求教師具有較高的藝術創(chuàng)作能力，也就是說板圖的設計要有一定的藝術價值和審美價值，要為學生所喜聞樂見，易于接受。因為好的作品必須要有一種好的形式表現(xiàn)，好的形式本身就是一種美，它能打動學生的心靈，激發(fā)學生的情趣，從而實現(xiàn)愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創(chuàng)意設計，強調創(chuàng)造性和藝術性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實的花架子，恰恰相反 ，我們要的創(chuàng)意，應當是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點，突破難點服務，為教得生動，學得主動服務，我們設計板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。
二、地理教學過程要以活動為中心
實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。
主要地理活動方式有：
(1)地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會等。
(2)地理實踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃等。
(3)社會調查活動。如環(huán)境狀況調查、資源調查等。
(4)地理體驗活動，包括直接體驗(如郊游、參觀)和間接體驗(如觀看錄像、電影等)。
(5)合作學習活動。地理課堂教學內(nèi)容中更多的是沒辦法按照上述活動來設計的。這時，我們可以把全班學生根據(jù)認知水平與能力、性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，老師先將學習內(nèi)容布置給學生，并結合教學內(nèi)容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現(xiàn)成的答案。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，(課堂上)小組內(nèi)部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這一過程中，各小組輪流主持，提出問題，其他小組進行槍答，并統(tǒng)計得分，評出優(yōu)勝小組。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內(nèi)容，二是進―步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結構。
三、地理教學要實現(xiàn)學生主體發(fā)展
實現(xiàn)學生主體發(fā)展已成為教育改革的基本思潮。學生主體發(fā)展是關于人的全面發(fā)展的基礎與核心，是實踐過程中反映出來的能動的發(fā)展，表現(xiàn)為學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性（裴娣娜，1999）。
中學地理教學勢必由地理知識的傳遞變?yōu)榈乩硭仞B(yǎng)的培養(yǎng)。相應地，學生的學習方式也必然由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)（探究式）學習。為此，我們必須反思傳統(tǒng)教學中學生的學習環(huán)境，以建立適應學生主動學習的條件。其一，傳統(tǒng)教學缺乏“人情味”。在傳統(tǒng)教學中，教學的對象是抽象的學生，而不是現(xiàn)實的學生。教師可以隨意訓斥，甚至諷刺、體罰學生。師生雙方存在著事實上的人格不平等。其二，傳統(tǒng)教學不是實質性的教學。在傳統(tǒng)教學中往往是一言堂，教學信息流是單向的、是機械的，也是單調的。因此，從教學的“互動性”上講，傳統(tǒng)的地理教學不屬于實際意義上的教學。其三，正是由于傳統(tǒng)教學存在著上述現(xiàn)象，才導致教與學的分離，甚至有時還是對立的。那么如何實現(xiàn)教學的統(tǒng)一呢？
教學的實質是交往。交往的本質屬性是主體性，即承認教師與學生都是教學過程中的主體，都是具有獨立人格的人。為此，現(xiàn)代教學要求建立一種民主、平等、和諧的，甚至是互助的師生關系。這種現(xiàn)代師生關系是實現(xiàn)師生交往的基礎。
交往的基本屬性是互動性和互惠性。在以交往為基礎的教學過程中，師生間的信息交流是雙向的、主動的和豐富的，因而也就“教學相長”。同時，教師的作用也逐步由傳統(tǒng)的知識源泉，轉變?yōu)橹笇д撸⑦M而發(fā)展成為學生學習的組織者和促進者，最終成為學生學習的伙伴。從而實現(xiàn)由以“感知―加工―表現(xiàn)”為基本環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學模式向以“創(chuàng)設問題情境―發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題─解決問題”為基本環(huán)節(jié)的發(fā)現(xiàn)學習。
四、優(yōu)化地理教學小結結構
教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規(guī)范不同，從而形成不同特色的課程設計模式。
目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統(tǒng)教材屬于典型的學科中心模式的產(chǎn)物。義務教育初中地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點，將“教材”變?yōu)椤皩W材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統(tǒng)性卻減少了。針對新教材的這一特征，可將課堂教學分為兩個階段：第一階段，采用以激發(fā)、強化學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優(yōu)化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內(nèi)容體系。在用引導啟發(fā)式教學方法教學后，利用。最后約十分鐘的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內(nèi)容的遺忘程度。
參考文獻：
[1]呂元喜。淺談地理課堂教學內(nèi)容的全開放。J教育實踐與研究，2006，（12）。
[關鍵詞]地理教學回歸生活激發(fā)興趣
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280114
著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，地理學科教育更是如此。“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”一直是地理新課程標準倡導的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。
一、高中地理教學回歸生活的必然性
1.課程改革的需要
隨著高考制度改革的深入，我國基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉型的階段。基于這樣的背景，地理教學必須克服功利的傾向，打破應試的舊模式， 努力提升課堂教學質量，為學生提供與生活相關的地理知識，提升學生的地理能力和素養(yǎng)。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構建基于學生生活經(jīng)驗的富有生命和活力的地理課堂。
2.地理學科和學生發(fā)展的需要
綜合性強、實踐性強是高中地理學科的突出特點。以高中地理課程標準為依據(jù)，充分利用生活中的豐富資源，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行探究學習、合作學習，不僅有利于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成。因此，回歸生活的地理教學既有利于發(fā)揮地理課堂中學生的主體性，進而提高教學效率，又有利于增強學生的綜合社會實踐及生活能力，促進學生的終身發(fā)展。
二、高中地理教學回歸生活的原則
1.凸顯時代性
隨著社會的不斷發(fā)展和文明的進步，人類賴以生存的地理環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對象的地理科學也日新月異地變革著。地理教學作為學生接觸新時代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識的照本宣科上，更應該幫助學生深入認識變化的社會。回歸生活的地理教學就很好地實現(xiàn)了地理知識和現(xiàn)實社會的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實豐富自己的教學案例儲備，提升自身素質，才能適應新時代教育發(fā)展的需要。
2.注重實踐性
地理是一門實踐性很強的學科。現(xiàn)代地理素養(yǎng)的培養(yǎng)不應該局限于書本，“學習對生活有用的地理”、“讓學生理解地理知識的功能與價值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對于學生學習體驗和動手能力的要求更多。遇到地理教學中的難點問題，教師要注重開發(fā)地理課程資源，把復雜的知識生活化，可以嘗試設計具有操作性的小實驗讓學生親自動手實踐，幫助學生突破難點。
三、高中地理教學回歸生活的教學策略
高中地理教學回歸生活應當從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，注重將地理知識和學生的現(xiàn)實生活整合。在課堂教學中，課程資源和生活素材、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗要巧妙結合，這樣才能讓生活真正融于地理教學， 而不僅僅是流于形式。在高中地理教學中，筆者認為應注意以下幾點。
1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣
利用生活中學生熟悉的地理事物或者地理現(xiàn)象創(chuàng)設情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機結合，將抽象的文字知識轉化為生動的生活現(xiàn)象，將深奧的教學問題巧妙地轉化為具體生活情節(jié)，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學生產(chǎn)生探究地理問題的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。尤其在新課導入、重難點問題探究上，更應該創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，化難為易。例如在講解常見天氣系統(tǒng)的時候，教師可以選取當?shù)亟诘奶鞖忸A報資料，讓學生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學生對冷暖鋒有更為直觀的認識。
2.開發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源
回歸生活的高中地理教學應該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農(nóng)田里，搬到任何地理知識可以到達的地方……讓學生對地理學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉(xiāng)土素材，和學生的日常生活息息相關，能夠激發(fā)學生的探究熱情，更應當深入開發(fā)。
例如以自然災害為切入點，徐州地區(qū)的生活課程資源相當豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學習工業(yè)區(qū)位因素時，可以讓學生觀察徐州市區(qū)消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導學生自主探究影響工業(yè)區(qū)位選擇的環(huán)境因素。
此外，高中地理還有很多豐富的生活相關課程資源可以開發(fā)利用，比如高中生耳熟能詳?shù)墓旁娫~或者生活俗語，地理教師可以對其中的地理知識進行充分挖掘，與地理知識相聯(lián)系進行欣賞及分析，這樣不但能夠使學生對地理原理及地理規(guī)律加深理解及掌握，并且還能夠激發(fā)學生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現(xiàn)的就是四川盆地地貌；“東風送濕，西風干；南風送暖，北風寒”這一俗語表現(xiàn)的是以風對天氣進行預測。這樣一來，在教學過程中通過對學生已有知識經(jīng)驗進行充分利用，以學生生活實際作為出發(fā)點，使課堂教學密切結合學生生活實際，能夠使學生認識到地理的實際用處，并且能夠使學生在實際生活中對地理知識進行較好的應用。
3.轉變教學方式，注重自主探究
在高中地理實際教學過程中，為能夠使回歸生活實際得以真正實現(xiàn)，應當充分調動學生的學習積極性。在實際教學過程中教師應當對學生的興趣進行了解，在此基礎上積極探索合理的教學方式激發(fā)學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業(yè)布置，對學生的學習進行更好的安排。在實際教學過程中，作為地理教師，應當改變傳統(tǒng)填鴨式教學方式，積極開發(fā)學生智慧，使其能夠在實際生活中對地理有關知識及資源進行收集，從而進一步豐富教學資源。
在高中地理生活化教學中，教師應當積極營造良好的氛圍，使學生能夠較好地進行自主學習與自主探究，在探究學習過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發(fā)”作為課題，安排學生在課下對相關資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主探究能力，加深學生對地理知識的理解。
4.依托生活經(jīng)驗，解決實際問題
很多地理問題在實際生活中都能找到原型， 比如地球自轉而產(chǎn)生的日出日落現(xiàn)象等。在實際教學過程中，根據(jù)學生生活體驗對知識進行闡述，可使學生更容易理解，更能夠有效激發(fā)學生好奇心，使學生學習積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧進行互動。
關鍵詞 多媒體；信息技術；高中地理；教學策略；教學模式
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0137-02
隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，各個學校在教學質量上不斷提高。高中地理屬于文科知識，在分科之前，很多學生對地理知識很茫然。教師在教學過程中要積極提高教學質量，讓高中地理具有一定的樂趣。現(xiàn)在，高中學生學習非常緊張，加上地理知識非常廣泛，很多知識都具有很強的復雜性，所以學生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學生對地理知識更加感興趣，也為了讓高中地理知識更加明了化，教師集思廣益，不斷地創(chuàng)新教學模式。在教學過程中，教師巧用多媒體信息技術，將高中地理知識進行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學質量的呢？
1 巧用多媒體信息技術，加大學生對地理知識的認識
很多地理知識需要學生通過直觀的圖示進行全面的認識。如果在教學過程中教師只是單一地進行講解，讓學生單靠語言去了解，這樣很難讓學生去明了地理知識。對于剛步入高中的學生來講，高中地理知識會給學生一種很深奧的感覺。為了讓學生更好地去了解高中地理知識，教師可以在教學的時候結合多媒體信息技術，用多媒體來展示一些地理知識，包括圖片、風土人情等，這些知識用圖片展示勝過于教師的千言萬語，即便是教師什么也不說，學生一看到多媒體的展示也會很明白教師所要講解的知識。可見多媒體信息技術的魅力所在。
2 結合多媒體信息技術，激發(fā)學生的學習熱情
興趣是最好的老師。所以教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，自然就會更加喜愛知識。高中地理教師運用傳統(tǒng)的教學模式，很難讓學生更好地學習和了解地理知識。運用多媒體信息技術為學生展示一些地理知識，會使學生有一種耳目一新的感覺。
例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現(xiàn)象和天文知識，談“天”是為了說“地”，講述天體是說它們組成了地球的宇宙環(huán)境，強調宇宙的物質性；講天體系統(tǒng)是為了說明宇宙有序、有層次，也是有結構的物質世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽系的組成和8顆行星的運動特征和結構特征，是為了證明地球只不過是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來展開的。教學中要圍繞地球這一主體，通過錄像的放映和圖片的展示吸引學生的眼球，把學生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個角度來審視地球，先由近及遠再由遠及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識體系，又可創(chuàng)造神秘而激動人心的氛圍，為后續(xù)的教學作好鋪墊。教學中要用比較分析的方法，使學生對日地距離和地球本身的體積、質量適中有準確的認識，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術才能讓學生更好地探索宇宙的奧秘，同時教師為了揭示神秘感，為學生展示天體的照片。
3 多媒體信息技術促進學生對地理知識的理解
高中學生有了一定的學習熱情，也就有了主動的探索欲望，加上教師在教學過程中巧用多媒體信息技術，這讓學生在理解知識上更加透徹。在高中很多知識是比較抽象的，也有很多知識是身邊接觸不到的。教師用傳統(tǒng)的教學模式不能更好地明白知識，所以在教學過程中教師引進多媒體技術讓學生對知識徹底地了解。例如，在教學氣象的時候，教師可以用多媒體信息技術來展示給學生一些氣象的符號，只有這樣，學生才能更好地明白符號的用意。多媒體信息技術是幫助學生理解知識的完美的工具。
4 多媒體信息技術拓展學生的知識面
高中學習時間非常緊張，學生在這樣緊張的狀態(tài)下很難獲悉更多的知識，尤其是身邊不常接觸到的知識。多媒體信息技術可以為學生展示更多的知識。地理知識覆蓋面非常的廣，所以讓學生了解更多的知識一直是教師的心愿。多媒體信息技術可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學生的知識面。如教師在講解大洋洲的時候，多媒體信息技術在此基礎上還能幫助學生了解其他大洲以及大洋的相關內(nèi)容，幫助學生找到更多的信息，促進學生對地理知識的了解。
多媒體信息技術還能促進學生的自主學習能力，幫助學生找到所需要的地理資料以及其他相關的數(shù)據(jù)。教師在教學過程中布置作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的理解程度上網(wǎng)進行查找。這樣，學生不但學會了知識，還能促進自主學習能力的培養(yǎng)。由此可見，多媒體信息技術是促進學生拓展知識面的主要工具。
5 多媒體信息技術加大學生對地理知識的掌握
在教學過程中，多媒體信息技術是學生掌握地理知識的一項重要的輔助工具。教師在講解地理知識尤其是與學生共同學習的過程中，多媒體信息技術可以促進學生對地理知識的掌握。教師將一些地理知識運用多媒體信息技術進行全面的展示，與學生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術可以加大學生對地理知識的掌握。
教師在教學地理知識時，將地理知識的相關題型展示出來，讓學生發(fā)揮自己的獨立思維進行回答，在回答中掌握知識點并對其進行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉化示意圖”，完成下列要求：
1）寫出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；
2）寫出圖中數(shù)碼①②③④代表的地質作用名稱。
6 多媒體信息技術促進學生的復習與整理
在教學過程中，有了多媒體信息技術可以幫助教師在最短的時間內(nèi)提高教學質量。多媒體信息技術還能促進學生對知識的復習與整理。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是單一地講述已經(jīng)學習過的知識，并且將知識點給學生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進行記憶，學生的學習熱情不是很好。多媒體輔助教學會打破這種局面，將學生的復習內(nèi)容以及復習范圍展示給學生。有的教師還將需要強化的部分進行全面的展示，這樣有助于學生對知識的記憶。同時，教師還會利用多媒體信息技術對地理知識進行整理，并且將整理出來的內(nèi)容生動地給學生講解。只有這樣，學生才能明白地理知識的重點部分。總之，多媒體信息技術是促進學生理解與復習的重要工具。
7 總結
綜上所述，在多元化的視角下來詮釋高中地理知識，可以看到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足學生對知識的渴望。多媒體信息技術在高中地理教學過程中的應用，可以很好地促進教師對知識的講解，同時也能更好地幫助學生了解知識，是提高教學質量的良好的工具，也是學生值得欣賞和喜愛的輔助學習工具。
參考文獻
[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報，2009（4）：111-113.
關鍵詞：高中地理；生活化
教師要在高中地理教學中將教學內(nèi)容深入到學生生活和他們的經(jīng)歷體驗中，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，用生活的實例來解釋課堂，解決課堂中的問題，使學生在與現(xiàn)實生活的撞擊、交流中產(chǎn)生思想的火花，促進學生思維的覺醒，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。那么如何突破地理教學空間，讓生活走進地理課呢？本人認為在生活化地理教學中，教師應該做好以下幾個方面的工作。
一、以生活實踐為基本來源，將教學途徑方法具體化
在高中地理教學中引入實施生活化教學途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在地理教學中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運用所學知識解決實際生活中的相關問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統(tǒng)一關系。所以在進行生活化教學的課堂實踐之時，教師需要側重將生活場景、社會經(jīng)歷、應用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學途徑方法之中。
例如在講解地質構造中的基本地貌這一章節(jié)時，對于背斜、向斜這兩種褶皺構造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并進一步解釋為背斜的地層時代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而“背心”、“向心”都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學基本概念建立聯(lián)系，學生群體也普遍可以直觀地進行記憶。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學生對于有了生活化的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望，進一步誘使學生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。
二、地理知識運用于生活化
高中地理教學讓學生獲取關于人類生存環(huán)境的知識，了解地理知識在生產(chǎn)生活和社會發(fā)展方面的應用，逐步形成分析和解決實際問題的能力以及適應環(huán)境的能力。高中地理教學過程中要積極引導學生聯(lián)系生活實際，利用已有地理知識去指導生活，讓學生充分認識到知識的力量。
在日常生活中，人們由于缺乏某些的科學性認識，常會對相關地理學知識形成錯誤的認識和理解，因此在日常的教學實踐要及地更正經(jīng)驗性錯誤，有利于加強教學效果。例如清晨人們到樹林中去，認為那里空氣清新，對身體非常有益。根據(jù)已學的植物光合作用和呼吸作用的知識，指出實際情況并非如人們所想象的那樣。樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經(jīng)過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進行，樹林中的晨練最好在太陽出來之后。在高中地理教學中指出實際生活中常見的經(jīng)驗性錯誤，學生既鞏固了所學知識，又能在一定程度上提高了生活品質。
三、形成地理知識，升華生活
在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨、臺風雨）的成因時，為了使學生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學生回想在家里煮開水或煮東西時，一提起煲（鍋）蓋，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生馬上議論起來并作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學生悟出“氣流在上升過程中，就好像煮開水的水蒸汽上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的”的道理。
在歸納學習四種降雨類型的特征時，讓學生思考用一些生活化的詞語來形容他們，學生對此頗感興趣，熱烈地討論起來。經(jīng)過一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對流雨青云直上、臺風雨旋轉抬升，都非常貼切。
地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以是配合課堂教學主陣地結合生活發(fā)掘生活上的地理知識，并加以開發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學生生活的一部分。如上案例所述讓學生聯(lián)系生活見聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗等整合地理教學資源。
四、運用多種素材，拓寬地理視野
高中地理教學材料多樣化。據(jù)相關研究得出，按學生對學習材料感知的差異性可以將其分成五種學習類型：嗅覺學習型、味覺學習型、聽覺學習型、觸覺學習型、視覺學習型，還有部分屬于混合學習型。具有不同學習型特點的學生，對同一教學媒體信息呈現(xiàn)的接受量存在差異。因此，地理教學材料呈現(xiàn)的形式應該多樣化，以滿足不同需求的學習特點，并維持學生較高的學習興趣。因此，可以運用多種形式的素材，創(chuàng)建多樣化的地理課堂，滿足學習需求，拓寬地理視野。
課堂運用實例：地理課前演講――自我收集素材，講解知識原理（包括旅游、宇宙等）；報紙、書籍閱讀分享交流（包括《中國國家地理》、《華夏地理》、旅游周刊等）；網(wǎng)站媒體，鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡資源（《后天》、BBC紀錄片及相關網(wǎng)站）；新聞、熱點問題分析等。
總之，高中地理教學中，不能單純從書本到書本，從理論到理論地進行教學活動，要引導學生聯(lián)系生活實際進行學習。當?shù)乩砗蛯W生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯(lián)系學生生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，讓學生切實體會到地理的應用價值。
參考文獻：
[1] 周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012，（12）
[2] 周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012（12）
【關鍵詞】地理教學 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01
傳統(tǒng)地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結果每次一考完試，學生的普遍反應是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎知識、基礎理論框架的構建，更注重知識的應用和發(fā)展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應突破傳統(tǒng)的教學方法，注重教學策略的調整。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，擬對高中地理教學策略作一探討。
一 以學生為主體，教師為主導
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學生經(jīng)常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發(fā)展性教學策略，以促進每一個學生的發(fā)展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發(fā)展。
充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據(jù)，在具體應用的過程中對其不斷地進行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數(shù)學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。
二 教學內(nèi)容直觀化，教學過程活動化
直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，地理教學內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發(fā)揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡單化。除了教學內(nèi)容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調查活動，如環(huán)境狀況調查、資源調查、人口調查等；合作學習活動，把全班學生根據(jù)認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。
三 形成新型的師生民主平等關系
1.新的教材帶給師生全新的理念
高中地理課程改革的關鍵目的就是從傳統(tǒng)單純重視傳授知識轉變?yōu)橹敢龑W生學會合作、學會學習、學會生存、學會做人，打破以往的升學取向的課程定位，重視學生的全面發(fā)展。而課程功能能否順利轉變，教材是關鍵，它起著指揮棒的作用。地理新教材以其獨特的圖文設計、活動安排及內(nèi)容結構，使教學活動由傳統(tǒng)的單向傳輸變成關注學生“全人”的發(fā)展成為可能。很多老師承認，要是用以往的重文本內(nèi)容的教學方式方法，那么用不了幾節(jié)課，就能把課本講完了。教師面對全新的教材，不改進教學模式肯定是行不通的。新的教學課程決定著教學觀，并且因此決定教學改革的廣度、深度。
2.地理課堂教學模式發(fā)生了變化
新課程標準給地理教學活動提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過去被視為《圣經(jīng)》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學生有效學習的工具；課堂也就不再拘泥于教材內(nèi)容，在特定的教育情境中，師生對教材給定內(nèi)容的意義有其自身的解讀，同時也使給定的內(nèi)容不斷轉化為“自己的課程”。如：有些學校在教學中充分利用當?shù)氐恼n程資源，著手編寫自己的校本地理課程。有些教師在“大氣環(huán)境”這一節(jié)的教學中，讓學生動手做海陸熱力性質差異的實驗，這一抽象的知識通過實驗讓學生終生難忘；在教學“地形對聚落及交通線路分布的影響”這節(jié)時，用相機拍攝聚落景觀照片，并根據(jù)照片說出聚落與交通線路的關系。
3.學生成為關注的重點
“一切都是為了每一位學生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在實驗學校的課堂內(nèi)外，我們要讓學生受到關心、受到尊重、受到關注，師生之間建立起平等、民主的和諧融洽關系。在地理教學課堂上，當學生答錯或者回答不出的時候，不再有責備的聲音或者目光，取而代之的是教師與學生之間的引導和鼓勵，學生的自尊心受到很好的保護。教師是學生學習的引導者、促進者，這在課堂教學中得到了非常好的體現(xiàn)。在聽課的時候，我們與學生坐在一起，親眼目睹學生的表情是多么的愉悅、興奮、自由、積極；課后與學生交談，了解到學生對地理新課程的學習信心越來越強。我們做過相關的一些調查，學生普遍認為新的學習方式方法、融洽和諧的平等師生關系是他們學習的驅動力，能夠極大地提高他們的學習興趣。
4.重視培養(yǎng)學生的自主學習能力
高中地理課程改革的關鍵之一就是重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。知識是無窮無盡的，并呈幾何級數(shù)增加，是永遠學不完的。這就要求老師“授之以漁”，而不能僅僅是“授之以魚”。在實驗學校中，我們看到學生的學習方式的確出現(xiàn)了嶄新的變化：小組合作學習、自主學習、探究學習等學習形式被普遍采用。課堂學習活動化、交際化，其中角色表演、做手工、做實驗、完成項目、跳舞、畫畫、唱歌、討論、提問、陳述、辯論等異彩紛呈，學生的主體性得到較好的體現(xiàn)，學生的學習面貌、學習熱情都得到改觀，學習更加主動，發(fā)言更加踴躍，思維更加敏捷，綜合素質得到發(fā)展。
二、不足及其策略
1.不同地區(qū)不同學校實施發(fā)展不平衡
由于學校設備、教育教學人員觀念、個人的文化素養(yǎng)、責任意識、情感投入等因素的不同，各學校間發(fā)展水平不平衡。為了適應新的課程要求，并且在激烈的競爭中不會被淘汰，在社會和政府的大力支持和幫助下，廣大教師應該更新知識，更新觀念，提升文化品位，提高自身的綜合素質和研究能力，努力使自己成為學者型、研究型、實踐型的教師。
2.沒有透徹理解新課程標準
這次課程改革，我國采用“先立后破、循序漸進”的原則，“立”的是“目標”、是“觀念”，并通過課程標準得以體現(xiàn)。充分把握好高中地理課程標準，是新課改成功的核心和關鍵。國家課程標準不但是教材編寫者的根據(jù)，而且是高中地理教師備課教學的根據(jù)，更是評價的根據(jù)。一些教師重視教學模式和學生學習方式的創(chuàng)新，而忽視了課程標準的要求，這種做法是不可取的。教與學仍然需要有的放矢，否則可能加重學生的學習負擔，不能完成課程教授任務。就總體上看，課程標準內(nèi)容降低了難度，但就具體內(nèi)容面言，特別在“學習有用地理”和“發(fā)展學生思維水平”上并沒有降低。具體落實課程標準的要求就需要教師在備課時認真研讀教育部制定的《地理課程標準》，并要注意在實踐過程中對課程標準進行驗證。
一般而言，這節(jié)課在秋分前后進行授課，在上課時，先對學生進行一個小的調查，詢問學生起床的時間，學生起床的時間一般在6:50左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎？學生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學生上學的時間基本是固定的，我問學生，冬天起床的時候，天亮了嗎？學生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學生會得出肯定的答案。通過這樣的設問，讓地理知識具有了生活化的特征，調動起學生學習的興趣。當然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應該進行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學的第一步就是教學設計的生活化。又如，本人在進行地球自轉這一知識的時候，為了給學生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時差的相關知識，也會對教學進行生活化地設計，我設計的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學生，現(xiàn)在是什么時間？學生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學生而言，許多學生是聽過的。我又接著設問，同學們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標注上一些城市的名字。那么請同學們思考，這里標注的時間是真正的時間嗎，這時許多學生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應該是幾點呢？有些學生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2小時。這樣的教學設計，有意識地把教材知識與學生生活實際結合起來，這樣能夠讓學生更容易地去理解教材知識，實現(xiàn)了地理教學的生活化目標，更加有效地落實地理教學的目標。
二、創(chuàng)設問題情景
隨著地理課程改革的深入，許多先進的教學理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學過程中，不能簡單地把學生看做是知識的接受者，更應該把學生看做學習的探究者和學習過程的體驗者。在當下的地理課堂教學中，教師應該給學生營造一個問題的空間，而不應該直接給學生現(xiàn)成的知識。這樣的教學過程是無趣的，也不符合學生獲取知識的一般規(guī)律，隨著新課改的進行，教師在課堂教學中的作用之一就是給學生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學中，必須有意識地把教學與學生的日常真實生活巧妙地結合起來，這樣就能讓學生學習地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如本人在給學生講課時，考慮到更好地創(chuàng)設生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學生引入一些時政漫畫，或者和地理相關地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調查獲取的一手資料等等，然后通過地理學科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來。教師在創(chuàng)設教學情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學目標相結合，能夠比較貼近教學重難點知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學生知識水平的知識也是不合適的。例如在給學生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時，考慮到學生由于尚未步入社會，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學生展示了當?shù)毓I(yè)的分布情況，并進行了數(shù)字的分析，讓學生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實際情況，對知識進行講解，這樣學生了解起來就比較容易了。
三、充分利用身邊事例，促進地理規(guī)律的理解
【關鍵詞】高中地理 教學 現(xiàn)狀 策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01
新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學方式和學生的學習方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學方式的轉變，發(fā)揮地理課程的素質教育功能，促進高中學生的全面發(fā)展，是未來教育應該關注和深思的問題。
一、高中地理教學的現(xiàn)狀分析
1.教學內(nèi)容相對滯后
地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數(shù)據(jù)，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識，當二者之間產(chǎn)生沖突的時候，就容易對傳統(tǒng)地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。
2.教學方法不夠靈活豐富
傳統(tǒng)的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學生的積極性和主動性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環(huán)反應，嚴重限制了學生潛能的開發(fā)。
3.教學理念不夠先進和人本化
傳統(tǒng)的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發(fā)掘學生的潛力和全面發(fā)展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，過分的強調知識的學習和考試的分數(shù)，而不是對學生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養(yǎng)，學生和教師之間也很少實現(xiàn)真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。
二、提高和改善高中地理教學的策略
針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學的效率，提升課堂的有效性。
1.加強合作學習觀念的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣
合作學習是近年來興起的一種新型學習方式，其實質是利用人際交往對認知發(fā)展的促進功能，提高學習的效率，主要是通過老師與學生之間的互動合作實現(xiàn)的。針對地理學習中內(nèi)容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學生的記憶。如對“城市化的過程與特點”的學習，涉及知識和內(nèi)容點較多。老師可以將學生分為若干組，然后對內(nèi)容進行分工布置，這樣學生就可以把自身負責的內(nèi)容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關的知識點和考試點進行歸納總結，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發(fā)揮了學生的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學生相互合作的團隊意識，真正的將新課標的理念貫穿到了學習的細節(jié)中。
2.引入范例教學，轉變傳統(tǒng)單一的教學方式
范例教學是新課程改革下教師常用的一種教學方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導向，調動學生自主學習、合作探究式學習的一種教學方式。通過舉一反三的方式，讓學生在了解個性的基礎上進而推出普遍性的規(guī)律。引入此種教學方法，有利于激發(fā)學生的自主學習和探究能力，最大限度的調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。如對高中地理必修 2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的教學講授中，就可以采用范例教學，選擇亞洲季風水田農(nóng)業(yè)為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區(qū)域的分布圖，讓學生通過對比，理解掌握季風對不同經(jīng)緯度的水田農(nóng)業(yè)形成和發(fā)展的影響，并明白其各自的生產(chǎn)和生存條件。
3.實踐探究式的地理方法，深化地理教學
探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環(huán)反復，既培養(yǎng)了學生觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。
三、結語
綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學生還是教師的教學方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進學生知識發(fā)展為核心，不斷深化和改革教學過程，豐富教學形式，引導學生參與教學，互動教學，才能營造一個平等、民主和愉悅的學習氣氛，才能不斷挖掘學生潛在的實力，激活思維，探究創(chuàng)新，從而增強學生的學習和實踐能力，更好地促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李剛.激發(fā)主動性，輕松學高中地理[J].中學政史地（高中地理），2006（9）.
