時間：2023-08-03 16:18:22
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一、核心概念界定
小組合作學習是將某一問題布置下去，讓學生幾個人一組進行探討，通過相互探討交流，形成某一觀點或達成某種共識的學習形式，這種學習形式充分尊重了學生的個性發展，能促進教師與學生、學生與學生之間的情感交流與互動。在小組合作之前，教師要布置一定的學習任務，讓小組成員之間形成共同分擔的勇氣，為提升他們的綜合素質打下基礎。
板塊式教學是將教學內容進行重點分層之后的有針對性的教學方式，經過分層之后的內容不是孤立排斥的，而是相聯系步步遞進的。這樣的教學方法避免了傳統教學中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學形式。
二、板塊式教學與小組合作學習在語文教學中的有效應用
（一）整體感知語文文本
“文本”就是針對課本內容進行有效拓展，進而加深對文章主旨理解的相關內容。在教學中，語文教師如果充分調動學生的觀察、搜集等積極性，不但會激發學生的動手、動腦能力，還會進一步激發他們在原有知識水平上的思維能力。在實施板塊教學與小組合作學習中，需要教師改變傳統的教學方式，先布置一定的學習任務，讓學生通過完成任務加深對文章主旨的了解。如在蘇教版語文七年級上《端午日》教學中，我將本節課的內容分為三個板塊，即閱讀、品味節日氣氛、整體感知文本。學生在前兩個環節中感受到了端午節日的熱鬧，在進行整體感知文本這一項中，鼓勵學生們進行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫了端午節這天會有哪些民俗風情。在這個問題的驅使下，有的小組實施“我讀你記”的方式記錄民俗風情，有的小組從文中重點句子尋求答案“端午日，當地婦女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。”學生對文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。
（二）透過相關詞語，感知文本
與文本對話是建立了解文本意圖、寫作思路基礎上的深度剖析，這時候的讀者往往不單純是以讀者的身份進入到文本中，而是站在文中主人公的立場或對面進行閱讀，達到“我”與文本合一的狀態。一旦與文本中的人物或者編者對話，就會產生“如夢如實”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運就與學生聯系在了一起。與文本對話，首先要求教師自己做到與文本對話，有自己的感悟，然后引導學生與文本產生對話與感悟，獲得見解、獲得真知。如《濟南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫的筆墨描述了濟南冬天的氣候特點，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節課的授課中，我將本節課劃分為兩個板塊賞讀重點詞語、領悟作者的情感。在進行第一板塊時，學生通過反復誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產生如在山腳下的感覺；在進行第二板塊時，讓學生進行分組競賽閱讀，看看誰閱讀的效果最能表達出作者的思想感情，通過修辭、寫作角度、表達效果等方面進行分析，學生們總結出很多觀點：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫，給我們呈現了一個安靜祥和世界，在描述中作者并沒有采用強硬的口吻描述，而是用了商量的語氣，“這是不是個理想的境界”讀來使人倍感親切，好像一個朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對話，文字行間包含了作者對大自然深深的喜愛和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫，表現了濟南冬天溫暖的一面，這詞語的運用，表達了作者對濟南冬天的喜歡和感激之情。
（三）從妙詞佳句中讀出“語文味”
新課改要求，教師在教學中要將學生對語文的閱讀“味道”教出來，“語文味”是學生語文素養的一個重要層面，是學好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學中要注重加強學生的“語文味”，引導他們賞析精美的妙詞佳句，體會作者在文中表達的情感、描寫的意境等。如在《從百草園到三味書屋》一文中，有一些描寫類的詞語，如描寫井的“光滑”，描寫黃蜂的“肥胖”，寫油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節課時，我將本文劃分為三個板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書屋”這一環節，第三個板塊將“百草園”與“三味書屋”進行對比。在進行一個板塊教學時，我讓學生們分組合作，找出這個板塊里描寫性質的詞語并試著分析其含義，說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意；至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當學生對文中的重點詞語能進行有效理解和運用的時候，他們的“語文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開教師平時的積累，當教師的語文功底扎實后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學生一杯水，自己有一桶水”。
（四）拓展閱讀可少，變“舊知”為“活用”
【關鍵詞】小學語文；主題式教學；教學模式
學好語文，閱讀是關鍵，較好語文，如何避免閱讀的誤區，引導學生高校閱讀是關鍵。小學語文不僅僅是要開展語文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎上，大量開展課外閱讀。讓學生在課堂上開展有效閱讀，是小學語文教師的本職工作。但是引導學生擴寬知識面，提升語文素養也是小學語文教師責無旁貸的工作，但在擴招閱讀中，存在一些誤區，本文擬就這些誤區及對策談一點粗淺的認識。
一、小學語文主題式教學首先要立足于學習情境
這一點具體是指教師在教學的過程中根據當堂課的課程內容，立足于學生自身的知識水平和其所處的生活實際，進行教學內容的設計，這樣才能夠達到使得學生在掌握自身需要掌握的知識的基礎上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學習情境進行主題式教學要求教師能夠把握教學的內容，并且結合生活實際舉出與學生生活實際息息相關的例子，這樣才能夠使學生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達的情感與意義，產生良好的教學效果。例如在學習小學語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現階段的學生很多學生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”所表達的真正情感與含義，按照主題式教學立足于學習情境的要求，教師可以讓學生試著想象“早晨溫熱的牛奶”“放學門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經常出現的情境，讓學生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環境加以講解，這樣學生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。
主題式教學利于學習情境進行教學是教師進行主題式教學的最根本要求，這一教學方式既能夠與新課程標準的新要求相有機結合，又能夠使得學生把握生活實際中的一些情感與細，是較好的一種教學模式。
二、小學語文主題式教學注重構建良好的師生關系
在主題式教學這一教學模式中，教師與學生既是學習情境的組織者，又是學習情境的共同創造者，總之要求教師與學生之間要構建一個民主、平等、合作、互助的良好關系。
這一點要求教師在教學過程中設置相關的教學環節，讓學生對教師提出相關的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強的語言類學科，除了要教會學生認識文章掌握生字以外，更要在此基礎上陶冶學生的情操，讓學生能夠有活躍的想象力和自主的文學意識。針對這些，主題式教學模式中的互動環節就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學主體設置不同的互動方式，讓學生在互動的過程中與教師進行交流和探討。例如在學習課文《負荊請罪》時，教師可以與學生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學效果，另一方面在交流的過程中也會優化師生關系，營造良好的教學氛圍。
營造良好的師生關系是主題式教學的關鍵環節，既能夠激發學生關于語文的更多靈感，又能夠讓學生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學習做好鋪墊。
三、拓展小學生閱讀
要拓展小學生的閱讀，真正提高小學生閱讀水平，不僅要重視閱讀質量，還要保證閱讀質量。語文老師應從以下幾方面入手：
1.培養學生的閱讀興趣
教師可采取適當的引導方式培養學生的閱讀興趣，從而使學生對閱讀產生樂觀態度，進而愛上語文，愛上閱讀。如，可以通過做游戲的方法來吸引小學生，讓他們在娛樂中感受到閱讀的樂趣，進而感受到語文的魅力，進而產生對閱讀的興趣。
2.指導學生閱讀方法
教師要指導學生對文章進行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過程中要注重培養學生的語感和理解能力，給予學生足夠的時間提高朗讀的流利性，注意讓學生在讀的過程中學會思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓練中，要注重學生閱讀速度的培養，并讓學生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學生的閱讀能力，在理解文章的基礎上鼓勵學生背誦文章，從而為語文學習積累必要的文化知識。
3.重視學生個性
不同學生的語文素養都不相同，教師可按照學生閱讀水平的高低將班級學生分成若干小組，以進行分別指導，也更適合學生的個體發展。教師還可以建立記錄簿，記錄學生的閱讀水平和閱讀進展，以便結合個體發展因材施教。
4.結合學生閱讀興趣
要保持學生的閱讀興趣，教師應該為學生選擇適合小學生閱讀年紀和閱讀興趣的讀物。應根據學生各自的閱讀興趣引導學生對閱讀對象進行選擇。這樣既能夠讓學生更加喜愛閱讀，也能讓學生得到更多收獲。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；拼音教學
拼音教學是小學語文教學中一個十分重要的環節，同時也是教學的首要環節。由于拼音教學內容十分枯燥乏味，所以教學方式也不能夠再是以教師為中心、學生為輔助的灌輸式教學模式，應當形成多種教學方式，重視學生的主體地位，教師通過引導、輔助的方式讓學生能夠快樂地學習小學語文拼音。在小學語文拼音教學中，通過有效措施，并且結合學生的認知情況來激發學生的學習熱情，注重教學方式的多樣化，從多個角度提高小學語文拼音教學的有效性。因此，如何為學生提供一個良好的教學方式，成了許多教師的難題。
一、注重趣味教學
在小學語文拼音教學中，讓學生產生興趣才能夠進一步進行教學，這樣的教學方式也會事半功倍。由于小學生的年齡較小，好奇心較強，又十分好動，所以，如果要是通過灌輸式的教學方式，會使得課堂十分枯燥乏味，也無法引起學生的興趣。因此，在教學過程中可以借助多媒體，通過多彩的卡通圖片和卡通人物等有故事的內容來吸引學生的注意力，讓學生知道學習了拼音后的用處。例如在學習o的時候，畫面上展示一只大公雞喔喔的叫聲，并配上兒歌，太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo，這樣通過多媒體的播放，讓學生認識并跟讀，然后引導學生認識o的讀音。教學過程中要重視以學生為主體的原則。為了能夠加深學生的認知情況，就要重視教與學之間的相互關系，充分調動學生的學習熱情和積極性。在部編版一年級上冊的語文課本中，漢語拼音中主要包含了聲母、韻母、情景、識字、書寫等多個板塊來讓學生識記拼音，其中情景圖片在部編版中是十分新穎的一個環節，改變了以往單一呈現拼音字母的方式。在課本中豐富有趣的情景中，教師通過引導，讓學生聯想圖片中要表達的意思，盡量用自己的方式完整地表達出圖中所描述的內容，通過言語的表達，學習拼音。這樣通過合理的教和學，使得學生既能夠快速認識拼音，還能夠提高學生的表達能力和想象力。
二、注重音節教學
在小學語文拼音教學過程中，不僅是要學會讀，還要學會拼寫。音節是由聲母、韻母以及聲調組成的。所以，在拼讀過程中，其一要讓學生學會拼音的筆畫、聲調的順序，形成一個良好的書寫規范，其二是要重視拼寫的原則。在部編版一年級上冊的語文課本中，有效的結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，從而讓學生知道拼音的重要性和實用性。由于學生年齡較小，對于拼寫的原則理解相對比較困難，因此可以通過口訣的方式讓學生快速記憶，并學會應用。比如說在對aoeiuü標聲調時，可以運用口訣聲：平平左到右,二聲就像上山坡,三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡。a母出現別放過，沒有a母找oe,iu并列標在后，ü母上面兩點抹。單個韻母不必說，jqx小淘氣，見了ü眼就挖去。可以讓學生一邊打節拍一邊說唱來創造一個愉快的課堂，形成一個育樂于教的教學氛圍。與此同時,為了讓學生能夠更加快速的記憶，還要設計一些比較有趣的游戲來加深學生的印象。比如說可以通過“找朋友”的方式，將聲母、韻母等做成卡片，然后學生通過叫“朋友”的名字去尋找對應的拼音，這種方式不僅增強了學生的成就感，而且也使得學生對拼音的認知更加深刻。對于在課上學習的拼音知識也要進行鞏固，通過部編版中的“語文園地”這個板塊，有針對性地對拼音進行再次學習，突破拼音中的重點和難點，這樣才能夠牢記并靈活應用拼音。同時，教師可以布置一些練習，比如說讓學生放學后多聽一些語言類的音頻、視頻，跟讀其發音，這樣也有助于提高學生的語言能力。另外，布置一些拼音練習題，從根本上提高學生學習拼音的能力。
三、注重引導教學
為了能夠達到相應的課堂教學效果，就要提前設計好導入的方式，這也是教學的一個重要前提基礎。在導入教學過程中要激發學生的學習欲望，學生只有產生了濃厚的學習興趣，才能夠在愉快的心態下進入學習狀態，全神貫注地學習，也能夠達到良好的教學成果。拼音對于一年級的學生來說既是一個重點，也是一個難點。因此在教學前，教師一定要重視導入。可以通過一些拼音讀物中的故事來作為課堂的導入，在講述故事時一定要富有情感，符合小學生的心態，盡量貼近學生的想法，通過豐富的表情和肢體語言給學生講述。每一節課的時間只有45分鐘，所以除了正常的教學外，還要有一個合理的課外拓展，這樣來增強課堂的趣味性。可以將學生分成若干個組，選擇一個小組長，小組成員之間合作完成學習任務，這樣讓學生之間相互監督和學習，提高學習的效率，教師的教學效果也更加良好。這樣有效地感受學習中的快樂，提高教學效果。
四、總結
綜上所述，小學語文拼音教學作為學習語文的基礎，通過有效的教學方式使得學生能夠學會拼音，并且運用拼音，提高教學效果。小學語文拼音教學是教學中的一個重點和難點，教師要在不斷實踐過程中積累經驗和方法，盡自己最大能力提高小學語文教學的實效性，讓學生能快速地掌握拼音，然后輕松地掌握之后的語文知識。
參考文獻
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[3]黃一晶.語文一年級小學拼音教學中趣味教學法的應用[J].讀與寫(上，下旬)，2016(6).
關鍵詞：小學語文；教學實踐；教學形式
對于小學語文的教學，當代產生了多種不同的見解，很多的學者認為，小學語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領學生們識字學句即可。通過這樣的教學，可以提高學生的語文認知，為學生未來的成長奠定口語交流的基礎。但是其實際的教學效用越來越弱，儼然不再適應當今社會的發展。為此，另一部分學者提出了創新的見解：語文，本身是一個動態的學習過程，它的教學課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學校的其他區域，無論在哪個區域，學生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學界限，并不能淺短地停留在語言文字教學上，還應當實時拓展到語文素養上。隨著時代的發展，傳統的小學語文教學模式所能產生的教學效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質教育成為全新的教育理念。小學語文必然需要尊重學生的主體性，以學生的語文素養作為教學的首要目的。為此，教師應當深化對語文教學的理解，將教學體系升華為一些簡單的教學活動和行為，進而促使整體的教學效率得到全面提升。
一、新時期小學語文教學實踐的方向
當前的小學語文教師，在進行教學的過程中產生了一定的疑惑，因為當前學生的學習狀況發生了改變，教師不知道哪種教學模式最適合他們。傳統的傳授式教學在語文中的運用，主要集中在識字和課文閱讀當中，而這兩個語文教學板塊，學生已然可以自主地進行完成。并且小學語文的教學實踐活動相對較少，學生每天都在進行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發展下去，必然會失去對語文的學習興趣。于是，產生了這樣一個問題：什么樣的小學語文課才算是真正意義上的語文課？
對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學的功能。在歲月的流逝中，我國的小學語文教學，所能發揮出來的功能集中在學生語文知識的提升上。通過小學語文的學習，學生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學的本質，其提升學生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創造性思維。而在當前的小學語文教學體系中，卻完全忽略了其他能力的培養，導致學生從語文教學中所獲取的知識和能力并不多，不足以應對新時代的變化。為此，新時期的小學語文教學實踐改革，應當從語文教學的本質功能出發，對教學體系進行擴充，由單一的識字閱讀教學拓展為理解分析、實踐探討、語言交流等多個方面的教學。第二，語文教學的主體。小學語文教學的主要目的是為了提高學生的語文素養，但在傳統的教學體系下，卻變成了提高學生的卷面成績，導致教學體系存在較多的問題，需要進行實時完善。現如今，我國的小學語文教學實踐，應當進行適時創新，而創新的核心則要從學生出發，尊重學生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學效益。
二、新時期小學語文教學實踐的策略
1.簡化教學形式，創新教學課堂
在傳統的小學語文教學中，學生需要長時間進行課文閱讀，真正學習知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學生早已經失去了語文的學習興趣。為了改變這一狀況，小學語文教師應當簡化教學形式，把閱讀時間相應縮短，或轉移到課后，利用課堂時間積極地開展教學活動，最為實際地提高學生的語文素養。此外，語文教學是一個感知的過程，其課堂不應該僅僅停留在教室中，教師可以帶領學生在其他地方開展教學，如進入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學生的直觀感受，還能夠對學生的語文素養達到熏陶的效果。外界環境對于學生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進行創新，實現深層次的語文教學。比如，在學習《蜘蛛織網》時，教師可以帶領學生直接觀看蜘蛛的網，提高他們對課文的理解能力。
2.讀寫結合，提高學生的語文素養
以往的小學語文教學，習慣于將閱讀教學和寫作教學分開。但是二者本身存在著很大的關聯性，小學語文教師應當把二者進行融合，實現一體化教學。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導學生在閱讀的基礎上寫出自己的感受，進而提升他們的語文素養。
總之，隨著時代的變遷，小學語文不能夠再停留在以往的教學模式中，而應該積極進行創新，改變傳統的教學模式，進而帶來更高效益，綜合有效地促進學生語文素養的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；語文教育；口語交際；課程開發
當前我國的基礎教育小學語文新課程目標就是將傳統的聽、說、讀、寫四大方面統一規劃為“口語交際”教學。這樣也直接反應了口語交際教學在小學語文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現了小學語文的本質教學目標，充分反映了語文學科集語言文化知識與語言表達思維為一體的價值融合。同時也為小學語文口語交際教學提供了基礎和載體。
一、未來小學語文口語交際課程開發的價值
1.小學生語言文化知識與口語交際
我國的語文教學是建立在以母語為背景的語言文化基礎上；是小學生除家庭環境與簡單社會活動的語言經歷之外學習語言文化的重要途徑。小學語文教育作為小學生語言文化教育的啟蒙階段，一個良好的語文教育基礎是今后學生進行較好的語文學習的載體。語言文化情境中發生的人與人之間的雙向互動，信息傳遞與分享過程是口語交際的本質內涵。因此，小學語文口語交際課程開發的重要性體現在：一、口語交際是以母語為單位的重要組成部分，是人類文化創造息息相關的重要板塊。因為一個國家沒有文化就沒有語言，語言的文化交際也必須在語文的社會文化系統中才能發揮作用；二、口語交際與語言文化是相輔相成、對立統一的，語言文化環境時刻推動著口語交際用語的進步，淘汰著不適應語言文化交際的口語習慣，擇優著適應語言文化交際的口語習慣。綜上就不難發現，小學生口語交際的種子只有在語文學科的語言文化土壤中才能獲得較好的發育成長。
2.小學生語用表達思維與口語交際
在語文教學中，詞語所敘述的客觀事實是人們大腦中的意象的真實體現，是實現語言交際的重要語用表達價值。對于小學語文教學中口語交際課程開發的目標之一，即保障小學生口語交際的文明、構建小學生口語交際的語用體系。眾所周知，小學生處于語言發展的關鍵時期，其核心內容是形成小學生社會化的語用表達思維。社會化的口語交際不僅體現了語言信息的雙向、多向交換，而且還對青少年語言思維的塑造發揮著不可估量的作用。
二、小學語文口語交際課程開發的策略分析
1.構建小學語文口語交際課程的目標 小學語文口語交際課程目標的構建應從知識性目標、策略性目標、道德性目標三個方向加以考慮。其中知識性目標是指向小學生口語交際語音、詞匯、語法的語言學教學；策略性目標是指向小學生輸出交際語言的過程，面對個人、公共交際的語言策略，語言信息記憶與檢索的策略，控制語言應用焦慮的心理意志策略等；道德目標是指提倡有道德的語言交際，幫助其生成語言應用素養。除了整體目標的設置以外，教師還需要根據實際教學任務，針對性地設計學年、單元、課時目標，應對細化后的語文口語交際任務。
2.構建小學語文口語交際課程的內容 小學語文口語交際課程的內容構建應從課程內容的層次化、多元化要求出發。筆者將小學語文口語交際課程內容設計如下，小學低年級階段應包括：①單向口語交際內容，比如復述課文、進行詞匯積累、練習口語發音等等；②雙向或多向口語交際內容，比如建立協作、辯論等課堂互動型教學模式等口語訓練活動等。小學中年級階段應在單向、雙向和多向口語交際課程的基礎上，增加無場景口語交際內容，即脫離語文教材內容的局限，自由拓展口語交際。有時也可以引入一些社會熱點問題，激發學生的學習興趣，強化口語交際的個性化與策略應用。小學高年級階段則應在無場景口語交際課程的基礎上，增加生活場景的口語交際內容，可以創設一些生活場景，促使學生運用得體、正確的語言交際方式解決實際生活問題。
3.構建小學語文口語交際課程的教學模式
（1）多樣化情境課堂，加強師生互動，刺激口語交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語文教學課堂模式，可以創設情境，讓學生模仿情境中的角色，提高語文教學的娛樂性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國》一文，我們可以讓學生暢所欲言，說出什么是愛國情懷，怎么做是熱愛自己的國家？讓學生自主大膽設想。這樣的情境式教學模式，可以提高語文課堂的娛樂性，同時孩子們可以大膽想象，提高創新思維能力，進而語文學習效果也就如魚得水。學生在小學階段，心智都在快速發展，創設情境鍛煉學生應變思考能力就十分重要。老師和學生的親切交流對于學生們的素質培養也起到中流砥柱的作用。
（2）構建良好師生關系，消除畏懼感，鼓勵口語表達。俗話說：“一日為師終身為父”，學生們應該尊敬師長。不過有時學生們卻把尊敬視為畏懼，不敢與老師正面交流。甚至對老師的畏懼感會慢慢影響到課堂上，學生不敢向老師質疑，不敢和老師交流學習問題，在學習中也會被動式地接受知識灌輸，不利于思維能力的鍛煉提升。所以在日常教學中就要建立良好的師生關系，刺激學生的口語表達交際。
一、圓融課堂的基本特征
1．目標：高度達成
課堂教學靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達成教學目標。需要指出的是：小學語文教學的至高目標不是理解、體會所教文章的思想內容和情感，而是以課文為憑借來提高學生的語文綜合素養。當然，一節課的教學目標不是固定不變的，應該根據學情及時、合理地進行調整。
2．方法：靈活善變
圓融的課堂，學生一定是自由的。當然，這種自由一定是“有規則的自由”。圓融的教學方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實就是為了順應學生自由地學習。課堂教學千萬不能以某種不變的方法“牽”著學生學習。若此，就是教條主義，課堂教學就會死氣沉沉，缺少生機與活力。
3．環節：轉承自然
課堂教學由各個環節組成，各個環節之間是有機聯系的，且形成一個完整的系統。圓融課堂的各個環節聯系是緊密的、巧妙的，各個環節是相互影響、相互滲透的，且轉承是自然的。對于語文教學特別是閱讀教學而言，各環節之間理應沒有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺不到時間在流淌。
4．課感：人本合一
課堂教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程，而教學對話是一種藝術，是一種在對話中提高師生雙方認識水平、思維能力、人文修養的藝術。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對話自然，且不斷生成，師生都從內心深處表達著自己真實的想法和情感，進入忘我的境界。
二、圓融課堂的教學預設
圓融的課堂離不開課前的精心預設。因為，靈活變通必須建立在已有認知的基礎上，這里的已有認知包括教師對語文教學規律的準確把握、課前對教材的深入理解，特別包括根據教學內容和以往經驗而設計的教學流程。
1．著眼整體，板塊設計
語文教學遵循“整體——部分——整體”的教學原則，教學設計首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學的靈活變通，教學預設應該是板塊式的。當然，教師對各板塊的教學同樣要考慮充分，做到心中有數，防止教學中措手不及。緊扣文眼，是對文章進行板塊設計的有效方法。筆者在教學《我和祖父的園子》（蘇教版五年級下冊）前，圍繞“園子”這個文眼設計了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥兒詳細地進行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進行描寫的，重點寫了園中植物及昆蟲、鳥兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學，思路清晰，效果好。
2．緊扣重點，有序展開
在板塊設計中，緊密聯系文章主題的段落是教學的重點。重點段落的教學更要周密設計，體現層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學的一大重點。課前，筆者是這樣預設的：教師先范讀這一部分，讓學生想一想，仿佛看到了什么，聽到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來體會這種疼痛時間之長；最后，讓學生練習朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學，層次清楚，方法得當。課堂上，學生感悟深刻，讀得專注，讀得動情。筆者以為，課堂上重點段落的教學最為重要，它決定著一節課的教學能否成功，它也最能體現教師的教學功力。
3．圍繞疑難，巧妙突破
教學難點未必是教學的重點，有時也不必花很多的時間來解決，但必須認真對待，不可忽視。對于疑難的解決，要突出一個“巧”字。巧妙的教學設計，往往會收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）一文“究竟應該怎樣處置調達”是教學的難點。一位教師先是這樣預設的：讓學生回答“假如你是國王，你會怎樣處置調達？”結果在試教時，學生都將自己對調達的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學并不理想，于是教者重新進行了設計。他換了一個思路，改為這樣問學生：“假如國王要九色鹿來處置調達，九色鹿會怎樣做呢？”教學中，學生由討論發展為相互爭論，最終認識到善良的九色鹿一定會再次“教育救人”，而不會采取“以惡報惡”的血腥方式。這樣的教學設計是巧妙的，也是合情合理的，對學生的教育意義更大。
三、圓融課堂的實施策略
再好的課前預設還要在課堂上藝術地實施。因為，同一教案不同的人實施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語言表達等基本素質外，教學預案的實施能否根據學情的變化而隨之應變是更為重要的因素。
1．以活為旨，彈性推進
課堂預案的實施應立足于一個“活”字。當前不少教師的課堂教學其實就是“走教案”（即嚴格按照教案一層不變地實施），教學流程機械推進，效果很差。一位教師在教學《理想的風箏》（蘇教版六年級下冊）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”時，就沒有完全根據課前預案展開教學，反而收到了較好效果。他為了引導學生體會“漾”字的精妙，在預案中設計了“漾”與“露”的比較式教學。但在課堂上，教師讓學生談談自己讀了這句話的體會時，一位學生說：“這個‘漾’字讓我體會到劉老師從內心深處是無比快樂的、無比自豪的。因為‘漾’這個字，本來就表示水面上波紋圍繞一點一圈圈地向四周擴散開去。這里用‘漾’，就是說快樂與自豪從劉老師的內心深處向周身擴散，這種快樂是全身心的。”執教老師敏銳地覺察到學生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學方式，而是順著學生的思路繼續展開教學。這樣的教學富有彈性，是圓融的、自然的。
2．以生為本，順學而導
課堂教學應以學生為本，教師只是起著點撥、引導的作用。以學生為本，就意味著課堂上要順學而導，不犯機械的教條式的錯誤。有時候，對課前設計的教學預案還要做重大調整，甚至重來，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時候，這種改變是必須的。筆者教學《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”設計了教案，想以此來引導學生理解珍珠鳥和“我”是怎樣逐步產生“信賴”的。但教學中，當筆者要求學生找出文章中心句時，一位學生說文章開頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒有否定，稍一思考，覺得很有道理。因為直覺告訴我“真好！”內涵更豐富。于是，我抓住這兩個字引導學生學習：“珍珠鳥的外形真好””小珍珠鳥膽子漸漸大起來，與作者友好起來漸漸產生信賴的過程真好”“由此悟出的信賴創造出的美好境界真好”……這樣的教學就是以生為本，順學而導。這樣的變通越多，教學就越靈活，課堂就越迷人。
【關鍵詞】小學語文教學個性化閱讀能力素養有效培養
閱讀板塊在語文教學中始終占據著非常重要的地位，與寫作板塊同屬“一體兩面”，都是語文教程中學用結合和知行統一的終極性反應。如果把習作教學比作“知識產品呈現”的話，那么閱讀教學則是語文知識的“原料進口和儲存”工序。沒有“厚積”就根本談不上能夠“薄發”，因此，從這種知識生產流程線來看，后者比前者顯得更為重要。話雖如此，然而在現實教學中，許多語文教師卻忽視了對閱讀教學的常規化訓練，或者說不太重視有效閱讀的教學形式和方法，致使這塊語文教學的重難點內容積重加難，形成了惡性循環現象。那么，如何才能有效指導小學生的個性化閱讀呢？本文試簡要闡述之。
一是堅持興趣教學為抓手，引導學生逐步確立閱讀主體地位
在小學語文閱讀教學過程中，以學生為主體的閱讀地位是不容置辯的。然而，由于傳統教學模式的錯誤性養成，加之缺乏責任自控意識，小學生往往習慣于教師的直接灌輸和“喂送”而形成了一定的依賴性。對此，執教者要通過一定的途徑和手段，注重創設引人入勝的教學情境，努力把學生吸納到趣味性閱讀教學活動之中。如在教學《狐貍和葡萄》寓言故事內容時，筆者沒有直接進入閱讀教學程序，而是直接發問：“如果眼前出現‘葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。’赤手空拳的你能否吃到這些葡萄？”提到這個話題，小學生們一下子產生了“望梅生津”的興致。大家紛紛議論起來。“能，我可以爬到葡萄架上去摘！”“這是一個好辦法。可是聰明的狐貍為什么想不到這個好辦法呢？”有人順水推舟：“這說明狐貍是不會爬樹的。”另有人反對了：“不是這樣的，我讀過一本書里面說狐貍會爬樹的。”于是全班就圍繞“狐貍是否會爬樹”展開了話題。課堂氛圍再次高漲起來了。眼看時機成熟，筆者作出了結論：“狐貍有多種，除了灰狐是爬樹高手之外，其他的紅狐、金狐、白狐和黑狐等都不會爬樹的。”這種“兜圈”之法，使得小學生在興之所至加深了對閱讀教材的理解和把握。如果我們只是按照“學習生詞、講解內容、記憶寓意”的方法進行，可以肯定，這種教法難以激活閱讀學習狀態。實踐表明：情境決定心境，心境決定質效。我們要努力實施“以趣促學”的閱讀教學方法，因為只有真正激活了主體意識，小學生才會樂于走向并逐步回歸自己的閱讀主體地位。實踐證明，興趣是開展有效閱讀教學的前提和基礎。
二是堅持雙邊教學為載體，引導學生在自主閱讀中自我培養
俗話說：授人以魚，僅供一餐之用；授之以漁，可保終生獲益。對于小學語文課程中的閱讀教學，我們要立足長遠目標和戰略性眼光，積極開展“魚漁教學法”，以有效培養小學生的閱讀能力和素養，為促進他們的專業發展和全面發展奠定基礎。本文從實踐中總結得出，堅持以互動合作為主要形式的雙邊教學活動，是推動和促進有效閱讀的重要平臺。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，筆者借助多媒體設備，首先演示了“小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居”的環境，讓小學生對其中“跑來跑去的小動物”發生了興趣。然后顯示“著迷、迷戀、癡迷”這些詞語，師生共同商討，弄清楚它們的相同之處和不同之處。接著提出問題——“文中運用哪些事例，生動形象地描述法布爾是非常喜歡昆蟲的？”“從法布爾的身上，我們學到了什么啟示？”讓小學生帶著這兩類性質不同的問題，有針對性地去閱讀課文、感悟事理。再如，關于《音樂之都維也納》課文的閱讀教學，由于文章結構比較明顯，筆者不予講解，只是提出閱讀任務：找出本文的中心句，并認真體會從哪幾個方面來闡述這個中心句。然后讓小學生分組合作進行探究。在老師的積極引導和稍加點撥下，學生們較快地完成了閱讀教學任務。從老師的充分肯定中，他們對自主閱讀也顯得很有信心。一分耕耘，一分收獲。只要我們善于教化、引導和激勵，對小學生進行語文有效閱讀能力的培養還是蠻有成就意識的。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
板塊式教學設計往往以一個大的問題作為師生學習活動的主題，圍繞著該主題展開學習活動。在這一主題下，學生有較大的學習活動空間，因此，板塊式教學設計有利于學生自主學習活動的開展。
下面，我以小學一年級拼音教學an en in un為例來談談板塊式教學設計對學生自主學習的幫助。
板塊一 復習舊知 導入新知
師：我們已經認識了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來叫叫他們的名字。出示卡片復韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學生齊讀。
師：誰能一個人讀。
教師打亂順序，抽學生讀。
師：我們還認識了許多音節朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節，學生自由讀。
師：誰會讀呢？
教師抽學生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認識幾個韻母朋友，還要認識他們和聲母組成的音節。
我們知道拼音學習有兩大功能，一是幫助學生說好普通話，二是幫助學生識字。所以在一年級的拼音教學中，能夠正確地拼講讀音節既是重點，又是難點。在第一板塊中，復習音節的環節，讓學生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達到由量變到質變的過程，讓一部分還不太會讀的孩子學會拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達到直呼的水平。在一板塊環節的設計中，學生可以針對自己不同的情況進行學習，使教學工作真正做到面向全體學生。
板塊二 讀準韻母 正確書寫
師：出示四個韻母。看，你會讀嗎？
師：自己讀一讀，不會的可以借助韻母旁邊的圖畫來猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會的教一教。
學生同桌互讀這四個韻母，教師巡視，幫助不會讀的學生。
師：誰來讀一讀。
教師采用抽讀、開火車讀等形式檢查學習情況，同時幫助學生讀準韻母。
師：怎么記住這幾個韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說一說。
抽生說記憶的方法。然后指導學生在四線格里正確書寫。
2011版小學語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學生在學習拼音的過程中不是零起點，我們的教學設計要尊重學生的學習基礎，用板塊式進行教學設計，目標是會讀、會記、會寫這幾個復韻母，學習的方式和進程可以不同。不會的學生可選擇根據課文中的情景圖來猜，可以向同學請教；已經會讀的學生可幫助不會的學生，可以最大限度地保持學生學習的積極性。學習的路徑不同，但最后都可以達到學會四個復韻母的目的。
板塊三 拼讀音節 練習技巧
師：我們認識的這幾個韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們在一起可以組成音節。你能叫出他們的名字嗎？我們來試一試。
出示組成的音節。
師：先自己讀一讀。
學生自由拼讀音節。
師：會嗎？我們分小組來讀一讀。一人讀，其他三人聽，讀對了跟著讀一讀。不對的教一教他。
學生分小組讀音節，教師巡視，注意小組學習的情況，指導不會讀的學生拼讀音節。
師：在小組內會讀了，誰能一個人來讀？
抽生讀，其他學生跟讀，教師注意糾正學生讀得不準的音。
師：現在，我們來玩一個摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹。
師：先自己讀一讀上面的音節，誰會讀，就可以把這個蘋果摘下來送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學習顯著的特點是內容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學中，給學生留有充足的自主合作學習的空間，每一個學生都參與其中，自讀、互讀、個別指導，最大限度地關注到了每個學生的學習情況，發揮了每一個學生的積極性。語文課程標準也強調：漢語拼音的學習重在考察學生認讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發興趣
師：這些音節朋友在一起，可以變成什么呢？我們來看一看。
出示音節詞語和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學聽。
學生間互相讀。
師：會讀嗎？我們一起讀。
小結：你看，學習拼音多有意思呀，這些音節朋友在一起就可以組這么美妙的詞語和句子來。
師：我們再來看一看，這些漢字寶寶會認嗎？
學生自讀互讀，教師抽學生讀。
語文的實踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學學科的實質要求，針對學生的學習能力和學習條件精心篩選教學內容和教學形式。隨文練筆教學策略要求老師在閱讀教學的過程之中充分的利用學生的自主閱讀空間，保障學生對不同的內容進行優化和寫作。閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學之中的重要組成部分，對培養學生良好的學習行為習慣、提高學生的綜合素養以及語文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學環節之間的聯系，認真落實不同的教育教學環節，以提高學生的綜合素質為基礎，站在學生的角度加強與學生之間的溝通，保障每一個學生都能夠對語文這門學科有一個客觀的認知，掌握語文學習的技巧和精髓，從整體上提高個人的聽書讀寫能力。
二、隨文練筆
在完成前期的課文閱讀教學環節之后，老師鼓勵學生結合閱讀文本之中的基礎性內容完成后期的寫作訓練，這種環環相扣的形式有助于培養學生良好的學習行為習慣，提高學生的表達能力以及書寫能力，幫助學生在自主學習的過程之中掌握一定的寫作技巧。結合相關的實踐調查不難發現，語文寫作與語文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內在，學生的自主寫作和文本閱讀能夠實現相互促進和共同發展，如果能夠實現寫作與閱讀的完美結合，那么對于構建高效課堂、促進學生的良性發展大有裨益。在踐行隨文練筆教學的過程之中，老師需要找到一個突破口，提煉出閱讀文本之中的經典片段，將情境教學以及小組式教學落到實處，鼓勵學生對不同的文章資料進行主動的學習和遷移，從而構建完善的知識框架體系，對文本閱讀有一個深刻的認知，從而積累豐富的寫作素材和經驗，在后期自主寫作的過程之中擁有更多的寫作素材。
三、選擇經典進行仿寫
小學生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過程之中感覺困難重重。小學語文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導學生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關要求。大部分的小學語文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國家通過統一編定的形式來進行有效的實踐，積極落實素質教育和推動新課程改革，現有的語文教材已經經過了專家的嚴格審核，因此更加符合學生的成長特性以及語文教材改革的實質要求。老師可以抓住語文課本之中的核心內容，充分利用這一有效的寫作素材引導學生、鼓勵學生。在推動新課程改革之后，小學語文教學內容和形式產生了一定的變化，學生寫字和理解字面意義是最為基礎的教學任務，理解課文之中的重點和難點才是整個教學任務之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經典篇章段落，引導學生進行簡單的分析。
隨文練筆教學是一個系統性的工程，所涉及的內容比較復雜，為了充分體現這一教學策略的重要作用和優勢，老師必須要注重不同教學環節之間的聯系，首先以寫作句式仿寫為依據。大部分的語文課文之中所涉及的文章屬于優秀經典著作，經典語句所占有的比重偏大，因此能夠為學生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎，老師可以鼓勵學生在主動閱讀的過程之中積累豐富的寫作經驗，規范學生的自主學習行為，加強學生對知識的理解和認知，以此來潛移默化的提高學生的語言文字表達能力和寫作能力。句式的仿寫看起來簡單，但是在實踐操作的過程之中卻比較困難，這一教學任務對學生的語言學習基礎提出了一定的要求。在小學語文教學的過程之中，老師首先需要以基本漢字的認識為依據，然后讓學生學習不同的句式，比如被動句、主動句、感嘆句、反問句以及疑問句。不同句式的轉換以及仿寫對調動學生的參與積極性，彌補學生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，了解句式之中的固定構成成分，鼓勵學生主動閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對自己所遇見的困難和不足進行有效的標注，在此基礎之上實現不斷的鞏固和發展。
另外，課文段落的仿寫對學生的學習能力要求更高，老師可以引導學生將不同的句子聯系起來，關注句子之間的聯系和互動，以此來構成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學生先對整篇文章有一個宏觀的了解以及初步認知，分析文章結構的劃分要求，在此基礎之上結合個已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結構，從而更好的提高個人的學習能力以及以創新能力。
四、仿寫的基礎上進行拓展
為了培養學生良好的學習行為習慣，老師在引導學生仿寫的過程之中必須要注重進一步的提升，了解仿寫與自主創新之間的相關邏輯聯系，以此來在仿寫的基礎之上進行有效的拓展，培養學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中對語文這門學科有一個深刻的認知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。
（一）利用圖片想象完成寫作
寫作是小學語文教學之中的重難點，這一知識板塊對學生的邏輯思維能力以及創作能力提出了一定的要求，為了降低學生的理解難度，培養學生自主學習的行為習慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關注課文圖片之中的具體含義，對語文寫作和閱讀有一個客觀的認知。從目前來看，大部分小學語文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對偏低，因此對學生的想象力提出了一定的要求。為了讓學生對插圖的內在邏輯含義有一個深刻的認知，在寫作的過程之中，老師首先需要留出一部分的時間讓學生進行自主實踐，鼓勵學生充分發揮個人的想象力，拓寬個人的思維，對圖片之中的核心意思進行簡單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學習和實踐研究的過程之中培養個人看圖、讀圖的能力，實現自身的獨立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學生充分的肯定和鼓勵，以引導者組織的身份，為學生提供相應的輔導，聆聽學生的真實想法，根據學生的學習態度及時調整后期的教育教學方向，以此來讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動發揮個人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環節。其中圖片之中人物與景物的簡單揣測尤為關鍵，老師可以引導學生結合個人的社會生活實踐經驗進行有效的遷移。
（二）拓寬情節
在對小學語文教學之中的隨文練筆教學模式進行分析和研究時不難發現，這一教學策略能夠在第一時間吸引學生的注意力，符合學生學習成長的規律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎，通過簡單的模仿來培養學生自主學習的行為習慣，然后在后期教學實踐的過程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎之上深入挖掘文章之中的文化內涵，找出含義比較豐富的句式，讓學生站在不同的角度進行深入淺出的剖析和判斷，發揮個人的想象力，主動對文本句子的意思進行有效拓展以及仿寫，從而創作出符合個人個性化發展要求的句式，產生源源不斷的學習動力。需要注意的是，每一個學生的學習背景和學習能力有所區別，為了釋放學生的天性，肯定學生的主體地位，在踐行隨文練筆教學模式的過程之中老師需要結合學生的個體差異性，積極體現以人為本、因材施教的教學理念，采取循序漸進的教學模式對不同層次的學生進行有效的引導，表達個人的真實意見和看法，在原有閱讀的基礎之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關情節，豐富個人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式符合素質教育的實質要求，對構建高效課堂、實現教學資源使用效率的穩定提升也有一定的促進作用。
