時間：2023-08-03 16:18:22
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)語文板塊式教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一、核心概念界定
小組合作學(xué)習(xí)是將某一問題布置下去，讓學(xué)生幾個人一組進(jìn)行探討，通過相互探討交流，形成某一觀點或達(dá)成某種共識的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流與互動。在小組合作之前，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間形成共同分擔(dān)的勇氣，為提升他們的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。
板塊式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點分層之后的有針對性的教學(xué)方式，經(jīng)過分層之后的內(nèi)容不是孤立排斥的，而是相聯(lián)系步步遞進(jìn)的。這樣的教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學(xué)形式。
二、板塊式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）整體感知語文文本
“文本”就是針對課本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，進(jìn)而加深對文章主旨理解的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師如果充分調(diào)動學(xué)生的觀察、搜集等積極性，不但會激發(fā)學(xué)生的動手、動腦能力，還會進(jìn)一步激發(fā)他們在原有知識水平上的思維能力。在實施板塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)加深對文章主旨的了解。如在蘇教版語文七年級上《端午日》教學(xué)中，我將本節(jié)課的內(nèi)容分為三個板塊，即閱讀、品味節(jié)日氣氛、整體感知文本。學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中感受到了端午節(jié)日的熱鬧，在進(jìn)行整體感知文本這一項中，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫了端午節(jié)這天會有哪些民俗風(fēng)情。在這個問題的驅(qū)使下，有的小組實施“我讀你記”的方式記錄民俗風(fēng)情，有的小組從文中重點句子尋求答案“端午日，當(dāng)?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。”學(xué)生對文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。
（二）透過相關(guān)詞語，感知文本
與文本對話是建立了解文本意圖、寫作思路基礎(chǔ)上的深度剖析，這時候的讀者往往不單純是以讀者的身份進(jìn)入到文本中，而是站在文中主人公的立場或?qū)γ孢M(jìn)行閱讀，達(dá)到“我”與文本合一的狀態(tài)。一旦與文本中的人物或者編者對話，就會產(chǎn)生“如夢如實”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運就與學(xué)生聯(lián)系在了一起。與文本對話，首先要求教師自己做到與文本對話，有自己的感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生對話與感悟，獲得見解、獲得真知。如《濟南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫的筆墨描述了濟南冬天的氣候特點，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節(jié)課的授課中，我將本節(jié)課劃分為兩個板塊賞讀重點詞語、領(lǐng)悟作者的情感。在進(jìn)行第一板塊時，學(xué)生通過反復(fù)誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產(chǎn)生如在山腳下的感覺；在進(jìn)行第二板塊時，讓學(xué)生進(jìn)行分組競賽閱讀，看看誰閱讀的效果最能表達(dá)出作者的思想感情，通過修辭、寫作角度、表達(dá)效果等方面進(jìn)行分析，學(xué)生們總結(jié)出很多觀點：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫，給我們呈現(xiàn)了一個安靜祥和世界，在描述中作者并沒有采用強硬的口吻描述，而是用了商量的語氣，“這是不是個理想的境界”讀來使人倍感親切，好像一個朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對話，文字行間包含了作者對大自然深深的喜愛和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫，表現(xiàn)了濟南冬天溫暖的一面，這詞語的運用，表達(dá)了作者對濟南冬天的喜歡和感激之情。
（三）從妙詞佳句中讀出“語文味”
新課改要求，教師在教學(xué)中要將學(xué)生對語文的閱讀“味道”教出來，“語文味”是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要層面，是學(xué)好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學(xué)中要注重加強學(xué)生的“語文味”，引導(dǎo)他們賞析精美的妙詞佳句，體會作者在文中表達(dá)的情感、描寫的意境等。如在《從百草園到三味書屋》一文中，有一些描寫類的詞語，如描寫井的“光滑”，描寫黃蜂的“肥胖”，寫油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節(jié)課時，我將本文劃分為三個板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書屋”這一環(huán)節(jié)，第三個板塊將“百草園”與“三味書屋”進(jìn)行對比。在進(jìn)行一個板塊教學(xué)時，我讓學(xué)生們分組合作，找出這個板塊里描寫性質(zhì)的詞語并試著分析其含義，說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意；至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當(dāng)學(xué)生對文中的重點詞語能進(jìn)行有效理解和運用的時候，他們的“語文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開教師平時的積累，當(dāng)教師的語文功底扎實后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學(xué)生一杯水，自己有一桶水”。
（四）拓展閱讀可少，變“舊知”為“活用”
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題式教學(xué)；教學(xué)模式
學(xué)好語文，閱讀是關(guān)鍵，較好語文，如何避免閱讀的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生高校閱讀是關(guān)鍵。小學(xué)語文不僅僅是要開展語文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎(chǔ)上，大量開展課外閱讀。讓學(xué)生在課堂上開展有效閱讀，是小學(xué)語文教師的本職工作。但是引導(dǎo)學(xué)生擴寬知識面，提升語文素養(yǎng)也是小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的工作，但在擴招閱讀中，存在一些誤區(qū)，本文擬就這些誤區(qū)及對策談一點粗淺的認(rèn)識。
一、小學(xué)語文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境
這一點具體是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識水平和其所處的生活實際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識的基礎(chǔ)上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實際舉出與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”所表達(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。
主題式教學(xué)利于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實際中的一些情感與細(xì)，是較好的一種教學(xué)模式。
二、小學(xué)語文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。
這一點要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教師提出相關(guān)的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強的語言類學(xué)科，除了要教會學(xué)生認(rèn)識文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識。針對這些，主題式教學(xué)模式中的互動環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動方式，讓學(xué)生在互動的過程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請罪》時，教師可以與學(xué)生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰(zhàn)，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過程中也會優(yōu)化師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。
營造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、拓展小學(xué)生閱讀
要拓展小學(xué)生的閱讀，真正提高小學(xué)生閱讀水平，不僅要重視閱讀質(zhì)量，還要保證閱讀質(zhì)量。語文老師應(yīng)從以下幾方面入手：
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
教師可采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生樂觀態(tài)度，進(jìn)而愛上語文，愛上閱讀。如，可以通過做游戲的方法來吸引小學(xué)生，讓他們在娛樂中感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而感受到語文的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對閱讀的興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力，給予學(xué)生足夠的時間提高朗讀的流利性，注意讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓(xùn)練中，要注重學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力，在理解文章的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生背誦文章，從而為語文學(xué)習(xí)積累必要的文化知識。
3.重視學(xué)生個性
不同學(xué)生的語文素養(yǎng)都不相同，教師可按照學(xué)生閱讀水平的高低將班級學(xué)生分成若干小組，以進(jìn)行分別指導(dǎo)，也更適合學(xué)生的個體發(fā)展。教師還可以建立記錄簿，記錄學(xué)生的閱讀水平和閱讀進(jìn)展，以便結(jié)合個體發(fā)展因材施教。
4.結(jié)合學(xué)生閱讀興趣
要保持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合小學(xué)生閱讀年紀(jì)和閱讀興趣的讀物。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象進(jìn)行選擇。這樣既能夠讓學(xué)生更加喜愛閱讀，也能讓學(xué)生得到更多收獲。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)
拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。由于拼音教學(xué)內(nèi)容十分枯燥乏味，所以教學(xué)方式也不能夠再是以教師為中心、學(xué)生為輔助的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)形成多種教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體地位，教師通過引導(dǎo)、輔助的方式讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)語文拼音。在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，通過有效措施，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重教學(xué)方式的多樣化，從多個角度提高小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性。因此，如何為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)方式，成了許多教師的難題。
一、注重趣味教學(xué)
在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣才能夠進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式也會事半功倍。由于小學(xué)生的年齡較小，好奇心較強，又十分好動，所以，如果要是通過灌輸式的教學(xué)方式，會使得課堂十分枯燥乏味，也無法引起學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)過程中可以借助多媒體，通過多彩的卡通圖片和卡通人物等有故事的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)了拼音后的用處。例如在學(xué)習(xí)o的時候，畫面上展示一只大公雞喔喔的叫聲，并配上兒歌，太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo，這樣通過多媒體的播放，讓學(xué)生認(rèn)識并跟讀，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識o的讀音。教學(xué)過程中要重視以學(xué)生為主體的原則。為了能夠加深學(xué)生的認(rèn)知情況，就要重視教與學(xué)之間的相互關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在部編版一年級上冊的語文課本中，漢語拼音中主要包含了聲母、韻母、情景、識字、書寫等多個板塊來讓學(xué)生識記拼音，其中情景圖片在部編版中是十分新穎的一個環(huán)節(jié)，改變了以往單一呈現(xiàn)拼音字母的方式。在課本中豐富有趣的情景中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想圖片中要表達(dá)的意思，盡量用自己的方式完整地表達(dá)出圖中所描述的內(nèi)容，通過言語的表達(dá)，學(xué)習(xí)拼音。這樣通過合理的教和學(xué)，使得學(xué)生既能夠快速認(rèn)識拼音，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。
二、注重音節(jié)教學(xué)
在小學(xué)語文拼音教學(xué)過程中，不僅是要學(xué)會讀，還要學(xué)會拼寫。音節(jié)是由聲母、韻母以及聲調(diào)組成的。所以，在拼讀過程中，其一要讓學(xué)生學(xué)會拼音的筆畫、聲調(diào)的順序，形成一個良好的書寫規(guī)范，其二是要重視拼寫的原則。在部編版一年級上冊的語文課本中，有效的結(jié)合拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，從而讓學(xué)生知道拼音的重要性和實用性。由于學(xué)生年齡較小，對于拼寫的原則理解相對比較困難，因此可以通過口訣的方式讓學(xué)生快速記憶，并學(xué)會應(yīng)用。比如說在對aoeiuü標(biāo)聲調(diào)時，可以運用口訣聲：平平左到右,二聲就像上山坡,三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡。a母出現(xiàn)別放過，沒有a母找oe,iu并列標(biāo)在后，ü母上面兩點抹。單個韻母不必說，jqx小淘氣，見了ü眼就挖去。可以讓學(xué)生一邊打節(jié)拍一邊說唱來創(chuàng)造一個愉快的課堂，形成一個育樂于教的教學(xué)氛圍。與此同時,為了讓學(xué)生能夠更加快速的記憶，還要設(shè)計一些比較有趣的游戲來加深學(xué)生的印象。比如說可以通過“找朋友”的方式，將聲母、韻母等做成卡片，然后學(xué)生通過叫“朋友”的名字去尋找對應(yīng)的拼音，這種方式不僅增強了學(xué)生的成就感，而且也使得學(xué)生對拼音的認(rèn)知更加深刻。對于在課上學(xué)習(xí)的拼音知識也要進(jìn)行鞏固，通過部編版中的“語文園地”這個板塊，有針對性地對拼音進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，突破拼音中的重點和難點，這樣才能夠牢記并靈活應(yīng)用拼音。同時，教師可以布置一些練習(xí)，比如說讓學(xué)生放學(xué)后多聽一些語言類的音頻、視頻，跟讀其發(fā)音，這樣也有助于提高學(xué)生的語言能力。另外，布置一些拼音練習(xí)題，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的能力。
三、注重引導(dǎo)教學(xué)
為了能夠達(dá)到相應(yīng)的課堂教學(xué)效果，就要提前設(shè)計好導(dǎo)入的方式，這也是教學(xué)的一個重要前提基礎(chǔ)。在導(dǎo)入教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在愉快的心態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全神貫注地學(xué)習(xí)，也能夠達(dá)到良好的教學(xué)成果。拼音對于一年級的學(xué)生來說既是一個重點，也是一個難點。因此在教學(xué)前，教師一定要重視導(dǎo)入。可以通過一些拼音讀物中的故事來作為課堂的導(dǎo)入，在講述故事時一定要富有情感，符合小學(xué)生的心態(tài)，盡量貼近學(xué)生的想法，通過豐富的表情和肢體語言給學(xué)生講述。每一節(jié)課的時間只有45分鐘，所以除了正常的教學(xué)外，還要有一個合理的課外拓展，這樣來增強課堂的趣味性。可以將學(xué)生分成若干個組，選擇一個小組長，小組成員之間合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣讓學(xué)生之間相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，教師的教學(xué)效果也更加良好。這樣有效地感受學(xué)習(xí)中的快樂，提高教學(xué)效果。
四、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語文拼音教學(xué)作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，通過有效的教學(xué)方式使得學(xué)生能夠?qū)W會拼音，并且運用拼音，提高教學(xué)效果。小學(xué)語文拼音教學(xué)是教學(xué)中的一個重點和難點，教師要在不斷實踐過程中積累經(jīng)驗和方法，盡自己最大能力提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，讓學(xué)生能快速地掌握拼音，然后輕松地掌握之后的語文知識。
參考文獻(xiàn)
[1]毛利艷.新課程視野下小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016(43).
[2]馬米奇.基于語音學(xué)理論淺析小學(xué)拼音教學(xué)中存在的普遍問題[J].課外語文（下），2016(10).
[3]黃一晶.語文一年級小學(xué)拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用[J].讀與寫(上，下旬)，2016(6).
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；教學(xué)形式
對于小學(xué)語文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見解，很多的學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識字學(xué)句即可。通過這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文認(rèn)知，為學(xué)生未來的成長奠定口語交流的基礎(chǔ)。但是其實際的教學(xué)效用越來越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見解：語文，本身是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無論在哪個區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實時拓展到語文素養(yǎng)上。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對語文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡單的教學(xué)活動和行為，進(jìn)而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。
一、新時期小學(xué)語文教學(xué)實踐的方向
當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因為當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語文中的運用，主要集中在識字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個語文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進(jìn)行完成。并且小學(xué)語文的教學(xué)實踐活動相對較少，學(xué)生每天都在進(jìn)行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發(fā)展下去，必然會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個問題：什么樣的小學(xué)語文課才算是真正意義上的語文課？
對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國的小學(xué)語文教學(xué)，所能發(fā)揮出來的功能集中在學(xué)生語文知識的提升上。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語文教學(xué)中所獲取的知識和能力并不多，不足以應(yīng)對新時代的變化。為此，新時期的小學(xué)語文教學(xué)實踐改革，應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對教學(xué)體系進(jìn)行擴充，由單一的識字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實踐探討、語言交流等多個方面的教學(xué)。第二，語文教學(xué)的主體。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問題，需要進(jìn)行實時完善。現(xiàn)如今，我國的小學(xué)語文教學(xué)實踐，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學(xué)效益。
二、新時期小學(xué)語文教學(xué)實踐的策略
1.簡化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要長時間進(jìn)行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)簡化教學(xué)形式，把閱讀時間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時間積極地開展教學(xué)活動，最為實際地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，語文教學(xué)是一個感知的過程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開展教學(xué)，如進(jìn)入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到熏陶的效果。外界環(huán)境對于學(xué)生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)深層次的語文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對課文的理解能力。
2.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
以往的小學(xué)語文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把二者進(jìn)行融合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出自己的感受，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。
總之，隨著時代的變遷，小學(xué)語文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而帶來更高效益，綜合有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教育；口語交際；課程開發(fā)
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育小學(xué)語文新課程目標(biāo)就是將傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四大方面統(tǒng)一規(guī)劃為“口語交際”教學(xué)。這樣也直接反應(yīng)了口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現(xiàn)了小學(xué)語文的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，充分反映了語文學(xué)科集語言文化知識與語言表達(dá)思維為一體的價值融合。同時也為小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供了基礎(chǔ)和載體。
一、未來小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的價值
1.小學(xué)生語言文化知識與口語交際
我國的語文教學(xué)是建立在以母語為背景的語言文化基礎(chǔ)上；是小學(xué)生除家庭環(huán)境與簡單社會活動的語言經(jīng)歷之外學(xué)習(xí)語言文化的重要途徑。小學(xué)語文教育作為小學(xué)生語言文化教育的啟蒙階段，一個良好的語文教育基礎(chǔ)是今后學(xué)生進(jìn)行較好的語文學(xué)習(xí)的載體。語言文化情境中發(fā)生的人與人之間的雙向互動，信息傳遞與分享過程是口語交際的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的重要性體現(xiàn)在：一、口語交際是以母語為單位的重要組成部分，是人類文化創(chuàng)造息息相關(guān)的重要板塊。因為一個國家沒有文化就沒有語言，語言的文化交際也必須在語文的社會文化系統(tǒng)中才能發(fā)揮作用；二、口語交際與語言文化是相輔相成、對立統(tǒng)一的，語言文化環(huán)境時刻推動著口語交際用語的進(jìn)步，淘汰著不適應(yīng)語言文化交際的口語習(xí)慣，擇優(yōu)著適應(yīng)語言文化交際的口語習(xí)慣。綜上就不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生口語交際的種子只有在語文學(xué)科的語言文化土壤中才能獲得較好的發(fā)育成長。
2.小學(xué)生語用表達(dá)思維與口語交際
在語文教學(xué)中，詞語所敘述的客觀事實是人們大腦中的意象的真實體現(xiàn)，是實現(xiàn)語言交際的重要語用表達(dá)價值。對于小學(xué)語文教學(xué)中口語交際課程開發(fā)的目標(biāo)之一，即保障小學(xué)生口語交際的文明、構(gòu)建小學(xué)生口語交際的語用體系。眾所周知，小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，其核心內(nèi)容是形成小學(xué)生社會化的語用表達(dá)思維。社會化的口語交際不僅體現(xiàn)了語言信息的雙向、多向交換，而且還對青少年語言思維的塑造發(fā)揮著不可估量的作用。
二、小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的策略分析
1.構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程的目標(biāo) 小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從知識性目標(biāo)、策略性目標(biāo)、道德性目標(biāo)三個方向加以考慮。其中知識性目標(biāo)是指向小學(xué)生口語交際語音、詞匯、語法的語言學(xué)教學(xué)；策略性目標(biāo)是指向小學(xué)生輸出交際語言的過程，面對個人、公共交際的語言策略，語言信息記憶與檢索的策略，控制語言應(yīng)用焦慮的心理意志策略等；道德目標(biāo)是指提倡有道德的語言交際，幫助其生成語言應(yīng)用素養(yǎng)。除了整體目標(biāo)的設(shè)置以外，教師還需要根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)，針對性地設(shè)計學(xué)年、單元、課時目標(biāo)，應(yīng)對細(xì)化后的語文口語交際任務(wù)。
2.構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程的內(nèi)容 小學(xué)語文口語交際課程的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)從課程內(nèi)容的層次化、多元化要求出發(fā)。筆者將小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容設(shè)計如下，小學(xué)低年級階段應(yīng)包括：①單向口語交際內(nèi)容，比如復(fù)述課文、進(jìn)行詞匯積累、練習(xí)口語發(fā)音等等；②雙向或多向口語交際內(nèi)容，比如建立協(xié)作、辯論等課堂互動型教學(xué)模式等口語訓(xùn)練活動等。小學(xué)中年級階段應(yīng)在單向、雙向和多向口語交際課程的基礎(chǔ)上，增加無場景口語交際內(nèi)容，即脫離語文教材內(nèi)容的局限，自由拓展口語交際。有時也可以引入一些社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化口語交際的個性化與策略應(yīng)用。小學(xué)高年級階段則應(yīng)在無場景口語交際課程的基礎(chǔ)上，增加生活場景的口語交際內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一些生活場景，促使學(xué)生運用得體、正確的語言交際方式解決實際生活問題。
3.構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)模式
（1）多樣化情境課堂，加強師生互動，刺激口語交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語文教學(xué)課堂模式，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿情境中的角色，提高語文教學(xué)的娛樂性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國》一文，我們可以讓學(xué)生暢所欲言，說出什么是愛國情懷，怎么做是熱愛自己的國家？讓學(xué)生自主大膽設(shè)想。這樣的情境式教學(xué)模式，可以提高語文課堂的娛樂性，同時孩子們可以大膽想象，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而語文學(xué)習(xí)效果也就如魚得水。學(xué)生在小學(xué)階段，心智都在快速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生應(yīng)變思考能力就十分重要。老師和學(xué)生的親切交流對于學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)也起到中流砥柱的作用。
（2）構(gòu)建良好師生關(guān)系，消除畏懼感，鼓勵口語表達(dá)。俗話說：“一日為師終身為父”，學(xué)生們應(yīng)該尊敬師長。不過有時學(xué)生們卻把尊敬視為畏懼，不敢與老師正面交流。甚至對老師的畏懼感會慢慢影響到課堂上，學(xué)生不敢向老師質(zhì)疑，不敢和老師交流學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)中也會被動式地接受知識灌輸，不利于思維能力的鍛煉提升。所以在日常教學(xué)中就要建立良好的師生關(guān)系，刺激學(xué)生的口語表達(dá)交際。
一、圓融課堂的基本特征
1．目標(biāo)：高度達(dá)成
課堂教學(xué)靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是：小學(xué)語文教學(xué)的至高目標(biāo)不是理解、體會所教文章的思想內(nèi)容和情感，而是以課文為憑借來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時、合理地進(jìn)行調(diào)整。
2．方法：靈活善變
圓融的課堂，學(xué)生一定是自由的。當(dāng)然，這種自由一定是“有規(guī)則的自由”。圓融的教學(xué)方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實就是為了順應(yīng)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)千萬不能以某種不變的方法“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)。若此，就是教條主義，課堂教學(xué)就會死氣沉沉，缺少生機與活力。
3．環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)承自然
課堂教學(xué)由各個環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)之間是有機聯(lián)系的，且形成一個完整的系統(tǒng)。圓融課堂的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系是緊密的、巧妙的，各個環(huán)節(jié)是相互影響、相互滲透的，且轉(zhuǎn)承是自然的。對于語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)而言，各環(huán)節(jié)之間理應(yīng)沒有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺不到時間在流淌。
4．課感：人本合一
課堂教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，而教學(xué)對話是一種藝術(shù)，是一種在對話中提高師生雙方認(rèn)識水平、思維能力、人文修養(yǎng)的藝術(shù)。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對話自然，且不斷生成，師生都從內(nèi)心深處表達(dá)著自己真實的想法和情感，進(jìn)入忘我的境界。
二、圓融課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)
圓融的課堂離不開課前的精心預(yù)設(shè)。因為，靈活變通必須建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這里的已有認(rèn)知包括教師對語文教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握、課前對教材的深入理解，特別包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和以往經(jīng)驗而設(shè)計的教學(xué)流程。
1．著眼整體，板塊設(shè)計
語文教學(xué)遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學(xué)的靈活變通，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是板塊式的。當(dāng)然，教師對各板塊的教學(xué)同樣要考慮充分，做到心中有數(shù)，防止教學(xué)中措手不及。緊扣文眼，是對文章進(jìn)行板塊設(shè)計的有效方法。筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》（蘇教版五年級下冊）前，圍繞“園子”這個文眼設(shè)計了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥兒詳細(xì)地進(jìn)行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進(jìn)行描寫的，重點寫了園中植物及昆蟲、鳥兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學(xué)，思路清晰，效果好。
2．緊扣重點，有序展開
在板塊設(shè)計中，緊密聯(lián)系文章主題的段落是教學(xué)的重點。重點段落的教學(xué)更要周密設(shè)計，體現(xiàn)層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學(xué)的一大重點。課前，筆者是這樣預(yù)設(shè)的：教師先范讀這一部分，讓學(xué)生想一想，仿佛看到了什么，聽到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來體會這種疼痛時間之長；最后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學(xué)，層次清楚，方法得當(dāng)。課堂上，學(xué)生感悟深刻，讀得專注，讀得動情。筆者以為，課堂上重點段落的教學(xué)最為重要，它決定著一節(jié)課的教學(xué)能否成功，它也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功力。
3．圍繞疑難，巧妙突破
教學(xué)難點未必是教學(xué)的重點，有時也不必花很多的時間來解決，但必須認(rèn)真對待，不可忽視。對于疑難的解決，要突出一個“巧”字。巧妙的教學(xué)設(shè)計，往往會收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）一文“究竟應(yīng)該怎樣處置調(diào)達(dá)”是教學(xué)的難點。一位教師先是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生回答“假如你是國王，你會怎樣處置調(diào)達(dá)？”結(jié)果在試教時，學(xué)生都將自己對調(diào)達(dá)的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學(xué)并不理想，于是教者重新進(jìn)行了設(shè)計。他換了一個思路，改為這樣問學(xué)生：“假如國王要九色鹿來處置調(diào)達(dá)，九色鹿會怎樣做呢？”教學(xué)中，學(xué)生由討論發(fā)展為相互爭論，最終認(rèn)識到善良的九色鹿一定會再次“教育救人”，而不會采取“以惡報惡”的血腥方式。這樣的教學(xué)設(shè)計是巧妙的，也是合情合理的，對學(xué)生的教育意義更大。
三、圓融課堂的實施策略
再好的課前預(yù)設(shè)還要在課堂上藝術(shù)地實施。因為，同一教案不同的人實施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語言表達(dá)等基本素質(zhì)外，教學(xué)預(yù)案的實施能否根據(jù)學(xué)情的變化而隨之應(yīng)變是更為重要的因素。
1．以活為旨，彈性推進(jìn)
課堂預(yù)案的實施應(yīng)立足于一個“活”字。當(dāng)前不少教師的課堂教學(xué)其實就是“走教案”（即嚴(yán)格按照教案一層不變地實施），教學(xué)流程機械推進(jìn)，效果很差。一位教師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級下冊）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”時，就沒有完全根據(jù)課前預(yù)案展開教學(xué)，反而收到了較好效果。他為了引導(dǎo)學(xué)生體會“漾”字的精妙，在預(yù)案中設(shè)計了“漾”與“露”的比較式教學(xué)。但在課堂上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x了這句話的體會時，一位學(xué)生說：“這個‘漾’字讓我體會到劉老師從內(nèi)心深處是無比快樂的、無比自豪的。因為‘漾’這個字，本來就表示水面上波紋圍繞一點一圈圈地向四周擴散開去。這里用‘漾’，就是說快樂與自豪從劉老師的內(nèi)心深處向周身擴散，這種快樂是全身心的。”執(zhí)教老師敏銳地覺察到學(xué)生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學(xué)方式，而是順著學(xué)生的思路繼續(xù)展開教學(xué)。這樣的教學(xué)富有彈性，是圓融的、自然的。
2．以生為本，順學(xué)而導(dǎo)
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，教師只是起著點撥、引導(dǎo)的作用。以學(xué)生為本，就意味著課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，不犯機械的教條式的錯誤。有時候，對課前設(shè)計的教學(xué)預(yù)案還要做重大調(diào)整，甚至重來，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時候，這種改變是必須的。筆者教學(xué)《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”設(shè)計了教案，想以此來引導(dǎo)學(xué)生理解珍珠鳥和“我”是怎樣逐步產(chǎn)生“信賴”的。但教學(xué)中，當(dāng)筆者要求學(xué)生找出文章中心句時，一位學(xué)生說文章開頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒有否定，稍一思考，覺得很有道理。因為直覺告訴我“真好！”內(nèi)涵更豐富。于是，我抓住這兩個字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“珍珠鳥的外形真好””小珍珠鳥膽子漸漸大起來，與作者友好起來漸漸產(chǎn)生信賴的過程真好”“由此悟出的信賴創(chuàng)造出的美好境界真好”……這樣的教學(xué)就是以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。這樣的變通越多，教學(xué)就越靈活，課堂就越迷人。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)個性化閱讀能力素養(yǎng)有效培養(yǎng)
閱讀板塊在語文教學(xué)中始終占據(jù)著非常重要的地位，與寫作板塊同屬“一體兩面”，都是語文教程中學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一的終極性反應(yīng)。如果把習(xí)作教學(xué)比作“知識產(chǎn)品呈現(xiàn)”的話，那么閱讀教學(xué)則是語文知識的“原料進(jìn)口和儲存”工序。沒有“厚積”就根本談不上能夠“薄發(fā)”，因此，從這種知識生產(chǎn)流程線來看，后者比前者顯得更為重要。話雖如此，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，許多語文教師卻忽視了對閱讀教學(xué)的常規(guī)化訓(xùn)練，或者說不太重視有效閱讀的教學(xué)形式和方法，致使這塊語文教學(xué)的重難點內(nèi)容積重加難，形成了惡性循環(huán)現(xiàn)象。那么，如何才能有效指導(dǎo)小學(xué)生的個性化閱讀呢？本文試簡要闡述之。
一是堅持興趣教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立閱讀主體地位
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的閱讀地位是不容置辯的。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的錯誤性養(yǎng)成，加之缺乏責(zé)任自控意識，小學(xué)生往往習(xí)慣于教師的直接灌輸和“喂送”而形成了一定的依賴性。對此，執(zhí)教者要通過一定的途徑和手段，注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，努力把學(xué)生吸納到趣味性閱讀教學(xué)活動之中。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》寓言故事內(nèi)容時，筆者沒有直接進(jìn)入閱讀教學(xué)程序，而是直接發(fā)問：“如果眼前出現(xiàn)‘葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。’赤手空拳的你能否吃到這些葡萄？”提到這個話題，小學(xué)生們一下子產(chǎn)生了“望梅生津”的興致。大家紛紛議論起來。“能，我可以爬到葡萄架上去摘！”“這是一個好辦法。可是聰明的狐貍為什么想不到這個好辦法呢？”有人順?biāo)浦郏骸斑@說明狐貍是不會爬樹的。”另有人反對了：“不是這樣的，我讀過一本書里面說狐貍會爬樹的。”于是全班就圍繞“狐貍是否會爬樹”展開了話題。課堂氛圍再次高漲起來了。眼看時機成熟，筆者作出了結(jié)論：“狐貍有多種，除了灰狐是爬樹高手之外，其他的紅狐、金狐、白狐和黑狐等都不會爬樹的。”這種“兜圈”之法，使得小學(xué)生在興之所至加深了對閱讀教材的理解和把握。如果我們只是按照“學(xué)習(xí)生詞、講解內(nèi)容、記憶寓意”的方法進(jìn)行，可以肯定，這種教法難以激活閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐表明：情境決定心境，心境決定質(zhì)效。我們要努力實施“以趣促學(xué)”的閱讀教學(xué)方法，因為只有真正激活了主體意識，小學(xué)生才會樂于走向并逐步回歸自己的閱讀主體地位。實踐證明，興趣是開展有效閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
二是堅持雙邊教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我培養(yǎng)
俗話說：授人以魚，僅供一餐之用；授之以漁，可保終生獲益。對于小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)，我們要立足長遠(yuǎn)目標(biāo)和戰(zhàn)略性眼光，積極開展“魚漁教學(xué)法”，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，為促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從實踐中總結(jié)得出，堅持以互動合作為主要形式的雙邊教學(xué)活動，是推動和促進(jìn)有效閱讀的重要平臺。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，筆者借助多媒體設(shè)備，首先演示了“小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居”的環(huán)境，讓小學(xué)生對其中“跑來跑去的小動物”發(fā)生了興趣。然后顯示“著迷、迷戀、癡迷”這些詞語，師生共同商討，弄清楚它們的相同之處和不同之處。接著提出問題——“文中運用哪些事例，生動形象地描述法布爾是非常喜歡昆蟲的？”“從法布爾的身上，我們學(xué)到了什么啟示？”讓小學(xué)生帶著這兩類性質(zhì)不同的問題，有針對性地去閱讀課文、感悟事理。再如，關(guān)于《音樂之都維也納》課文的閱讀教學(xué)，由于文章結(jié)構(gòu)比較明顯，筆者不予講解，只是提出閱讀任務(wù)：找出本文的中心句，并認(rèn)真體會從哪幾個方面來闡述這個中心句。然后讓小學(xué)生分組合作進(jìn)行探究。在老師的積極引導(dǎo)和稍加點撥下，學(xué)生們較快地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。從老師的充分肯定中，他們對自主閱讀也顯得很有信心。一分耕耘，一分收獲。只要我們善于教化、引導(dǎo)和激勵，對小學(xué)生進(jìn)行語文有效閱讀能力的培養(yǎng)還是蠻有成就意識的。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
板塊式教學(xué)設(shè)計往往以一個大的問題作為師生學(xué)習(xí)活動的主題，圍繞著該主題展開學(xué)習(xí)活動。在這一主題下，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動空間，因此，板塊式教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。
下面，我以小學(xué)一年級拼音教學(xué)an en in un為例來談?wù)劙鍓K式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助。
板塊一 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來叫叫他們的名字。出示卡片復(fù)韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學(xué)生齊讀。
師：誰能一個人讀。
教師打亂順序，抽學(xué)生讀。
師：我們還認(rèn)識了許多音節(jié)朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節(jié)，學(xué)生自由讀。
師：誰會讀呢？
教師抽學(xué)生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認(rèn)識幾個韻母朋友，還要認(rèn)識他們和聲母組成的音節(jié)。
我們知道拼音學(xué)習(xí)有兩大功能，一是幫助學(xué)生說好普通話，二是幫助學(xué)生識字。所以在一年級的拼音教學(xué)中，能夠正確地拼講讀音節(jié)既是重點，又是難點。在第一板塊中，復(fù)習(xí)音節(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的過程，讓一部分還不太會讀的孩子學(xué)會拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達(dá)到直呼的水平。在一板塊環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學(xué)生可以針對自己不同的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作真正做到面向全體學(xué)生。
板塊二 讀準(zhǔn)韻母 正確書寫
師：出示四個韻母。看，你會讀嗎？
師：自己讀一讀，不會的可以借助韻母旁邊的圖畫來猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會的教一教。
學(xué)生同桌互讀這四個韻母，教師巡視，幫助不會讀的學(xué)生。
師：誰來讀一讀。
教師采用抽讀、開火車讀等形式檢查學(xué)習(xí)情況，同時幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母。
師：怎么記住這幾個韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說一說。
抽生說記憶的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生在四線格里正確書寫。
2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中不是零起點，我們的教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用板塊式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是會讀、會記、會寫這幾個復(fù)韻母，學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)程可以不同。不會的學(xué)生可選擇根據(jù)課文中的情景圖來猜，可以向同學(xué)請教；已經(jīng)會讀的學(xué)生可幫助不會的學(xué)生，可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的路徑不同，但最后都可以達(dá)到學(xué)會四個復(fù)韻母的目的。
板塊三 拼讀音節(jié) 練習(xí)技巧
師：我們認(rèn)識的這幾個韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們在一起可以組成音節(jié)。你能叫出他們的名字嗎？我們來試一試。
出示組成的音節(jié)。
師：先自己讀一讀。
學(xué)生自由拼讀音節(jié)。
師：會嗎？我們分小組來讀一讀。一人讀，其他三人聽，讀對了跟著讀一讀。不對的教一教他。
學(xué)生分小組讀音節(jié)，教師巡視，注意小組學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)不會讀的學(xué)生拼讀音節(jié)。
師：在小組內(nèi)會讀了，誰能一個人來讀？
抽生讀，其他學(xué)生跟讀，教師注意糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的音。
師：現(xiàn)在，我們來玩一個摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹。
師：先自己讀一讀上面的音節(jié)，誰會讀，就可以把這個蘋果摘下來送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學(xué)習(xí)顯著的特點是內(nèi)容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的自主合作學(xué)習(xí)的空間，每一個學(xué)生都參與其中，自讀、互讀、個別指導(dǎo)，最大限度地關(guān)注到了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮了每一個學(xué)生的積極性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)：漢語拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發(fā)興趣
師：這些音節(jié)朋友在一起，可以變成什么呢？我們來看一看。
出示音節(jié)詞語和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學(xué)聽。
學(xué)生間互相讀。
師：會讀嗎？我們一起讀。
小結(jié)：你看，學(xué)習(xí)拼音多有意思呀，這些音節(jié)朋友在一起就可以組這么美妙的詞語和句子來。
師：我們再來看一看，這些漢字寶寶會認(rèn)嗎？
學(xué)生自讀互讀，教師抽學(xué)生讀。
語文的實踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學(xué)學(xué)科的實質(zhì)要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。隨文練筆教學(xué)策略要求老師在閱讀教學(xué)的過程之中充分的利用學(xué)生的自主閱讀空間，保障學(xué)生對不同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)之中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，認(rèn)真落實不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度加強與學(xué)生之間的溝通，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)φZ文這門學(xué)科有一個客觀的認(rèn)知，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從整體上提高個人的聽書讀寫能力。
二、隨文練筆
在完成前期的課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀文本之中的基礎(chǔ)性內(nèi)容完成后期的寫作訓(xùn)練，這種環(huán)環(huán)相扣的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及書寫能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握一定的寫作技巧。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，語文寫作與語文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內(nèi)在，學(xué)生的自主寫作和文本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)和共同發(fā)展，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作與閱讀的完美結(jié)合，那么對于構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展大有裨益。在踐行隨文練筆教學(xué)的過程之中，老師需要找到一個突破口，提煉出閱讀文本之中的經(jīng)典片段，將情境教學(xué)以及小組式教學(xué)落到實處，鼓勵學(xué)生對不同的文章資料進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和遷移，從而構(gòu)建完善的知識框架體系，對文本閱讀有一個深刻的認(rèn)知，從而積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗，在后期自主寫作的過程之中擁有更多的寫作素材。
三、選擇經(jīng)典進(jìn)行仿寫
小學(xué)生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過程之中感覺困難重重。小學(xué)語文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關(guān)要求。大部分的小學(xué)語文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國家通過統(tǒng)一編定的形式來進(jìn)行有效的實踐，積極落實素質(zhì)教育和推動新課程改革，現(xiàn)有的語文教材已經(jīng)經(jīng)過了專家的嚴(yán)格審核，因此更加符合學(xué)生的成長特性以及語文教材改革的實質(zhì)要求。老師可以抓住語文課本之中的核心內(nèi)容，充分利用這一有效的寫作素材引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在推動新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，學(xué)生寫字和理解字面意義是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，理解課文之中的重點和難點才是整個教學(xué)任務(wù)之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經(jīng)典篇章段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的分析。
隨文練筆教學(xué)是一個系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)這一教學(xué)策略的重要作用和優(yōu)勢，老師必須要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，首先以寫作句式仿寫為依據(jù)。大部分的語文課文之中所涉及的文章屬于優(yōu)秀經(jīng)典著作，經(jīng)典語句所占有的比重偏大，因此能夠為學(xué)生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎(chǔ)，老師可以鼓勵學(xué)生在主動閱讀的過程之中積累豐富的寫作經(jīng)驗，規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，加強學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，以此來潛移默化的提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和寫作能力。句式的仿寫看起來簡單，但是在實踐操作的過程之中卻比較困難，這一教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了一定的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，老師首先需要以基本漢字的認(rèn)識為依據(jù)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的句式，比如被動句、主動句、感嘆句、反問句以及疑問句。不同句式的轉(zhuǎn)換以及仿寫對調(diào)動學(xué)生的參與積極性，彌補學(xué)生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學(xué)實踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解句式之中的固定構(gòu)成成分，鼓勵學(xué)生主動閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對自己所遇見的困難和不足進(jìn)行有效的標(biāo)注，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)不斷的鞏固和發(fā)展。
另外，課文段落的仿寫對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的句子聯(lián)系起來，關(guān)注句子之間的聯(lián)系和互動，以此來構(gòu)成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學(xué)生先對整篇文章有一個宏觀的了解以及初步認(rèn)知，分析文章結(jié)構(gòu)的劃分要求，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合個已有的社會生活實踐經(jīng)驗實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而更好的提高個人的學(xué)習(xí)能力以及以創(chuàng)新能力。
四、仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，老師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程之中必須要注重進(jìn)一步的提升，了解仿寫與自主創(chuàng)新之間的相關(guān)邏輯聯(lián)系，以此來在仿寫的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中對語文這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。
（一）利用圖片想象完成寫作
寫作是小學(xué)語文教學(xué)之中的重難點，這一知識板塊對學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了一定的要求，為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關(guān)注課文圖片之中的具體含義，對語文寫作和閱讀有一個客觀的認(rèn)知。從目前來看，大部分小學(xué)語文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對偏低，因此對學(xué)生的想象力提出了一定的要求。為了讓學(xué)生對插圖的內(nèi)在邏輯含義有一個深刻的認(rèn)知，在寫作的過程之中，老師首先需要留出一部分的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主實踐，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人的想象力，拓寬個人的思維，對圖片之中的核心意思進(jìn)行簡單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中培養(yǎng)個人看圖、讀圖的能力，實現(xiàn)自身的獨立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以引導(dǎo)者組織的身份，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，聆聽學(xué)生的真實想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及時調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，以此來讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動發(fā)揮個人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環(huán)節(jié)。其中圖片之中人物與景物的簡單揣測尤為關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行有效的遷移。
（二）拓寬情節(jié)
在對小學(xué)語文教學(xué)之中的隨文練筆教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)策略能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎(chǔ)，通過簡單的模仿來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，然后在后期教學(xué)實踐的過程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎(chǔ)之上深入挖掘文章之中的文化內(nèi)涵，找出含義比較豐富的句式，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行深入淺出的剖析和判斷，發(fā)揮個人的想象力，主動對文本句子的意思進(jìn)行有效拓展以及仿寫，從而創(chuàng)作出符合個人個性化發(fā)展要求的句式，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了釋放學(xué)生的天性，肯定學(xué)生的主體地位，在踐行隨文練筆教學(xué)模式的過程之中老師需要結(jié)合學(xué)生的個體差異性，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，表達(dá)個人的真實意見和看法，在原有閱讀的基礎(chǔ)之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關(guān)情節(jié)，豐富個人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐形式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升也有一定的促進(jìn)作用。
