時間：2023-08-04 16:59:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇對語文教育的認識和理解范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：輕松；開放式；教學實踐
新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學
以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。
三、注重教學實踐
單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。
四、鼓勵式教學
鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助。總之，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。
參考文獻：
［1］陳潔.淺談新課標下小學語文教學［J］.課外語文，2013（14）.
關鍵詞 語文語言民族性工具性人文性
“語文是什么”是一直以來困擾很多人的大難題，葉圣陶先生雖確立了語文的本體是語言，但是語文教育教學實踐中仍然存在著不少偏誤，語文的性質之爭也是一波未平，一波又起，對“語文”概念和性質的厘清與重申顯得非常必要。
一、從語文教育教學的兩種偏頗談起
當今的語文教育和教學有兩種偏頗，一是明確了語文的本體是語言，但是對語言的崇尚到達迷失于語言文字訓練中不可自拔的地步，另一種是伴隨著新課改的潮流，高舉人文大旗，無視語言本體的存在或者置語言本體于不顧，自顧自地表演或者帶著學生唱戲。
1.語文教育教學的“工具性”偏頗
華東師大鐘啟泉教授在《課程知識論》序言中強調：“技術理性對課程與教學領域的宰制是極具破壞性的。”“技術理性強化了課程與教學的工具價值，漠視其內在價值。”[1]這種“工具性”偏頗傾向的產生，本質上是因為對語文實質缺乏準確的理解和把握，陷入了這樣一種敘事模式：自葉圣陶就確定了語文是語言，所以語文教學要回歸本體，以語文的方式上出“語文味”，這種語文味突出表現在對文本的崇尚，尤其是對語文知識的迷戀。這種敘事模式導致了語文教學重視對文本的讀寫訓練，而忽視聽說訓練，重視對語文知識的掌握，卻忽視了能力的養成和情感態度價值觀的培養，加之標準化考試的助推，語文就不自覺地陷入應試教育的怪圈。這種偏向的課堂是人文性失落的課堂，在教學中具體表現為“‘馬拉松式’的識字教學，‘只見教材不見人’的閱讀教學和‘畫地為牢、重抑輕揚’的作文教學”[2]。著名特級教師于漪就極力反對這種見文不見人的課堂，她認為這樣的課堂“只強調語文的工具性，用解剖刀對文章進行肢解，枝枝節節，只見樹木不見森林，閃光的啟迪智慧的思想不見了，吸引人、凝聚人、感人肺腑的情感被肢解得無蹤影了，留下的只是雞零狗碎的符號”[3]。
2.語文教育教學的“人文性”偏頗
“人文性”偏頗傾向則是對語文本體的悖離，把“人”提到了前所未有高度，認為語文工具論是學生精神發展的桎梏，這種對工具性的消解是語文本身的裂變和異化。所以語文課堂中有不少解放手腳甩開書本的所謂體現新課程的人文課，或架空分析，或思想教育，或游戲表演。筆者就觀摩過一個講課大賽，講課篇目是魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，教師大談愛國主義，播放愛國歌曲《五星紅旗》，放映反映中國自信力提升的圖片，最后讓學生振臂大聲呼喊“中國人具有自信力”三遍，課下不少人疾呼：“這是語文課嗎？”這儼然是傳遞中國正能量的思想教育課，在這種華麗的包裝下是語文本體的失落。
二、語文：一體二維三性
語文教學的偏頗在根本上是對“語文”本質理解的不到位。筆者對“語文”的理解可以簡要概括為“一體二維三性”。
1.語文的一個本體
1949年，葉圣陶主持華北人民政府教科書編審委員會工作，將“國語”和“國文”統稱為“語文”，自此“語文”作為課程教材名稱確立。那么什么叫語文？葉圣陶說：“口頭為語，書面為文。”“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[4]由此可見語文的本體即語言。徐林祥教授肯定了這一觀點，在多篇論文中強調“語文就是語言”[5]，并論證了這里的“語文”實際上已經包容了語言文字、語言文章、語言文學和語言文化的意思。實際上，當今語文教育教學的工具性偏頗或多或少地將語文窄化理解為語言文字或文章，而人文性偏頗則更多地將語文泛化理解為語言文學和文化，其操作失誤緣于對語文的語言本體認識上的不足。
2.語文的兩個維度
語文本體（語言）有兩個意義指向，一是索緒爾所謂的整體語言和個體語言，前者是被動和集體固有的社會符碼，其本質是“概念和符號的聯想結合”[6]，即所謂的狹義的語言，主要是一些語法規則；而后者是主動和個體的“依照個體觀點的整體語言符碼的個體運用”[6]，即所謂的言語。另一個指向是語言的內容和形式，語言是表情達意的工具，以一定的形式傳達一定的信息，如特定的思想和文化內容。第一個指向要求語文教學不僅要重視讀寫訓練，還要重視聽說發表，第二個指向要求語文教學雙管齊下，文道合一。
3.語文的三個屬性
關于語文的性質之爭由來已久，歷史上有工具性和人文性之爭，現在比較流行的說法是《普通高中語文課程標準》（實驗版）的表述：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。課標對語文課程性質的表述受到了不少論者的質疑，因為沒有揭示出語文課程區別于其他事物的特征。
實際上，工具性和人文性都是語文的屬性，除此之外還有民族性，因為語文本體中的語言主要是指中華民族通用語，但是這三個屬性并不在一個層面上，語文性質之爭主要是集中在語文課程的根本性質的爭論上。確定一個事物的本質關鍵在于揭示出其區別于其他事物的特征，所以語文課程性質應該在與其他事物的區別中來探討。語文和政治、歷史、數學同屬于課程，但是之所以不同于政治、歷史和數學，是因為語文是學習數學等學科的工具，是思維和交流的工具，更側重于對語言形式的把握。語文和英語、法語等都是學習本民族語言文字的課程，英語和法語可看作“外國語文”，而且這些課程的學習也側重于形式，但語文又不同于外國的英語和法語等課程，因為語文是中國的語文，它是學習中華民族通用語的一門課程，具有民族性，有自己民族特有的文化符號和表達方式，有特定的思想和文化內涵。所以筆者認為，語文作為一門課程，其根本特性在于民族性（本土性）和工具性（形式性），前者是中華民族賦予語文學科的獨特個性，而后者則是語文學科內在的規定性。那么如何理解語文的人文性呢？數學、政治和歷史等學科同樣具有人文性，所以這個屬性不能將語文和其他課程區別開來，不能作為語文課程的本質特征，用屠錦紅的話說：“人文性是工具性進行中的‘副產品’。”“人文性不是語文學科和語文教育的‘獨生子’。”[7]
另外，“人文性”也不應該作為“工具性”的對等概念出現，因為“人文”對應的概念是“科學”，這里的人文性筆者傾向于理解為“思想性”和“詩性”。
從語文課程的角度講，語文具有民族性和工具性的特性，語文課程是以語言為本體學國語言文字運用的工具性課程，這是語文課程的性質所在，但是對應于語文教育，人文性卻不能不提。語文課程是母語學習的課程，漢語言文字有著特定的民族文化內蘊，中國傳統文化有人文教育的傳統，這要求語文教育應該提升學生的文化力、思維力和審美力，培養學生學習和熱愛中華民族優秀的文化。語文課程是一門工具性課程，但是“工具是用來達到某個目的的，工具不是目的”[8]，“漢語言文字不是單純的符號系統，它有深厚的文化歷史積淀和文化心理特征……符號因意義而存在……”[9]，所以語文教育不應該囿于形式訓練而置思想文化內容于不顧，也不應該局限于對語言工具的掌握而無法自拔。總之，語文課程雖然是一門工具性課程，但是它具有人文教育的優勢，語文教育要求語文課程負擔起教書育人的職責，人文教育應該是語文教育的應有之義，這是語文教育的價值追求，而不是語文學科的“本分”，所以反對給語文學科和課程以沉重的人文負荷，反對脫離語文本體的純人文教學，但是提倡在語文教學中滲透一定的人文教育。
同樣，語文教育也具有民族性、工具性和人文性。徐林祥教授認為語文教育的根本性質是民族性，語文教育是中華民族通用語的教育，其特殊性就在于語文教育要遵循漢語言教育、母語教育的規律，此外語文教育還具有人文性和工具性的特點。“民族性”將中國語文教育與外國語文教育區分開來，“工具性”將語文教育與其他學科教育區分開來，而“人文性”則是語文教育和其他教育的共同屬性。
工具性是語文課程的根本屬性，這是語文教育的基本要求，而人文性則是語文課程與教學的共同價值追求，語文教育首先應完成語文學科基本的教學任務，即以語言為本體學習和運用祖國語言文字，然后在這個基礎上發展思想和涵育情感，追求學生語文素養的綜合全面發展，此為處理語文教學的工具性與人文性關系的度和層次所在，也可以從某種程度上解釋以下兩個困惑：
1997年《北京文學》發起語文教學大討論將葉圣陶作為“純工具論者”來批判，葉圣陶和張志公先生真的是“純工具論者”嗎？
筆者認為葉圣陶和張志公先生將語文本體確定為語言，同時突出語文的工具特性讓語文學科有根有底，他們實際上確立了語文學科和課程的本質屬性，同時對語文教育提出了最基本的學科要求，但是并未否認語文的人文性。葉圣陶在《對學習語文要有正確的認識》里說：“就學習語文來說，思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面……學習語文，這兩方面都要正確對待。”[10]另外，葉圣陶極力主張為人生的教育，可見他并非否認語文教育的人文性。
為何于漪、魏書生等語文教育家均將“育人”放在首位？
于漪強調“教文育人”，魏書生回憶自己的教改之路，最滿意的是將“育人”放在首位，這些語文教育觀并非無視語文學科的工具特性而走入人文性的偏頗，而是從語文教育的角度對語文學科提出的價值要求，正如于漪所說：“認識語文教育必須超越實用主義的局限，從精神的拓展、從人的發展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富的內涵。”[11]從他們的語文教學實踐可以發現，于漪在品讀文本語言的基礎上注重情感熏陶，而魏書生在語文自學訓練中滲透思想道德方面的教育。
三、基于“語文”理解的教育教學觀
要規避語文教育教學的工具性和人文性偏頗，必須正確理解語文的內涵和性質，把握好語文的“一體二維三性”，同時樹立新的語文教育教學觀。
1.以本色語文為基礎
語文的本體是語言，包括書面語言和口頭語言，所以本色語文就是回歸語文本體的語文，是姓“語”的語文。這要求語文教育和教學以語言為本體，既注重語言規律的把握，又注重口語交際的訓練，既探究語言的形式，又關照語言的內容，要求語文教育和教學首先要培養學生學習和運用漢語言文字的能力，這是語文教育教學最基本的目標和要求，也是語文課程的基本任務。
2.以詩意語文為追求
語文以語言為本體，可是語言不是枯燥無味的的符號，它包含豐富多彩的文化思想內涵，所以語文課應該是富有生機和活力的，應該是富有民族風味的。不少教師經常會有這樣的困惑：我上的是本色語文，可是學生為何沒有興趣去聽呢？因為課堂太沉悶，陷入語言文字符號的糾扯中無法自拔，而學生的心理被忽略。語文教學要考慮學生的心理特征，要恰當調控語文課堂的節奏，所以語文課要上出“詩意”，即思想性、人文性、趣味性和藝術性，語文教育要以詩意語文為追求。
3.以素養提高為目標
本色語文也好，詩意語文也好，最終要為提高學生素養和促進學生發展服務。這里的“素養”含義很豐富，既包括語文學科知識和能力的層面，也包括學生情感、態度和價值觀的層面。1912年《中學校令施行規則》規定國文要旨在“通解普通語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發其智德。”黎錦熙也闡釋了國語要旨包括語文方面的理解發表和語意方面的擴充智識、啟發想象和涵養德性，這些都很好地規定了語文教育教學的目標。
四、結語
語文可以理解為“一體二維三性”，語文的本體為語言，語文課程是以語言為本體學國語言文字運用的工具性課程，其根本性質在于民族性和工具性，所以要上出本色語文；語文課程具有人文教育的優勢，語文教育有著更高的人文價值追求，所以要上出詩意語文；語文教學反對絕對化的人文性或工具性偏頗，其最終目標在于提高學生的素養。
――――――――
參考文獻
[1] 李召存.課程知識論.上海：華東師范大學出版社，2009.
[2] 黃曉.語文課堂教學人文性的失落與回歸.南京：南京師范大學碩士學位論文，2004.
[3][9][11] 于漪.我和語文教學.北京：人民教育出版社，2003.
[4][8][10] 葉圣陶.語文隨筆.北京：中華書局，2007.
[5] 徐林祥.語言?語文?語文教育.徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2011（6）.
[6] 索緒爾.索緒爾第三次普通語言學教程.上海：上海世紀出版集團，2007.
語文教育學的教材是學生獲得語文教育學知識的重要物質載體，閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是高等師范院校漢語言文學師范專業教材用書中影響較大的一部。本書是由全國語文教學法研究會和高等教育出版社共同出版，組織部分語文教學法專家、學者編寫的一本語文教育學教材，覆蓋面廣、分析面全，較為完整地涵蓋了語文教育學的學科體系。
本書總體特點
（一）專業的語言文字
“文字簡明扼要、表述嚴謹科學”這一基本要求對語文教育學課程的每一本著作來說，都是非常重要的。本書條理清晰，行文自然流暢，語言通俗質樸，字里行間流露出濃濃的專業學術氣息。首先，書中對理論問題的論述，簡明扼要，精準到位。比如說，編者在論述“語文教學的一般過程”時，先給學生詳細闡述“教學”和“教學過程”這兩個概念的區別，接著再逐一論述“語文教學過程”的各個知識點，做到了理論知識的細化和深化。其次，在本書中，每章節伊始，編者用一段簡短的文字作為本章節的內容摘要，使學生對該章節的內容有一個概括性的認識，增加了整本書的可讀性。同時，編者還巧用圖表圖示，形象可觀，語言簡潔但含義豐富，便于各要素的分析、比較、研究。
（二）嚴密的邏輯結構
語文教育學作為一門理論性較強的學科，有眾多的理論問題需要研究，教材的編者需要對語文教育現象做出全面的描述，并闡釋各要素之間的內在聯系。本書是按照一定的邏輯結構和順序來架構的，從“教育者”、“受教育者”、“教育內容”三個方面來構建語文教育學的學科體系，從而凸顯出語文教育的根本任務，具有嚴密的邏輯結構，系統、連貫、全面地陳述和統攝了幾乎所有的教學知識、方法和理論。編者首先要求對語文教育學的學科體系有一個在理論層面的把握，在此基礎上，熟悉了解教學操作過程當中具體的活動方法。具體到每一章節，從概念的解釋到具體內容的分析建構，無不體現著編者邏輯結構的嚴密性。
（三）開放的學術視野
本書在強調對我國悠久的語文教育經驗繼承的同時，也強調對國外母語教育教學傳統的借鑒與發展，具有開放的學術視野。編者采取“古今中外法”來研究與概括語文教育學的學科體系，揭示出學科發展的規律。編者學術視野的開放性突出表現：
1.語文學科教育的縱向比較
編者論述一個專題，能從歷史出發，追溯其發展過程，注重歷史地看待涉及到的理論問題。同時，編者并不是生搬硬套現有的學科研究成果，而是用動態的過程準確地概括出理論一步步發展的狀態，體現了學科歷史的發展規律，有利于引發學生的思考和研究。比如在論述“語文教育的本質”這一章節時，編者從我國古代語文教育的產生介紹起，接著介紹我國近代語文教育的演進，堅持在歷史的發展中考察其變化，談古論今。這有利于學生更深入地理解語文教育學科的相關知識，同時也能夠避免學生只知“果”而不知“因”帶來的片面理解，在一定程度上開闊了學生的學術研究視野。
2.語文學科教育的橫向比較
為大力推動我國語文教育的發展，本書還注重參考借鑒國外教育學的相關理論，在多層次、多方位的敘述中給學生深入思考和全面掌握的空間。雖然各國的母語教育有著鮮明的民族性和獨特性，但是作為語言教育的研究，必然有其共通之處。編者在闡述“作文教學的一般程序”時，打破了國內傳統作文“四環節作文訓練模式”，明確指出“命題――指導――批改――講評”的四環節作文訓練模式使學生處于被動的地位，只立足于教師的教，并不利于學生寫作能力的提高。編者通過對國內外作文教學理論的比較研究，同時在結合我國實際教學要求的基礎上，提出了作文教學的一般過程可以分為如下幾個階段“教師寫前指導――學生準備、教師寫中指導――學生寫作、教師寫后指導――學生總結”。這種作文教學模式體現了學生的主體地位，使“師生”在作文教學程序中處于對應關系，“對應平等”的師生觀，迎合了時展要求。
（四）具體內容上的新穎性
教材不僅是課程內容的物質載體，也集中反映了該學科領域相關的研究成果，具有學術專著的意味。如今，有關語文教育教材的編寫并沒有明確的框架結構或學g體系，編者一般根據社會時代的發展、學科自身研究實踐的特點，通過相關教材來闡述自己對語文教育的理解。閱讀比較，我們發現本書在某些專題的理解上具有一定的新穎性。
1.“大語文、終身教育思想”
20世紀80年代最先有教材將語文教學過程獨立成章，進行相關的論述研究。語文教學是學校開展語文教育最基本的途徑，正確認識語文教學過程，對于搞好語文教學、辦好語文教育具有重要的統領作用。在本書中，編者首先對中國傳統的語文教學過程進行了歷史脈絡梳理，在追溯歷史脈絡過后，編者提出了自己對語文教學過程的再認識。編者用“大語文、終身教育”的觀念來詮釋語文教學過程，他認為不應該把語文教學過程看成是一種固定不變的單一模式。“中學語文教學過程也是一個多層次、多類型的開放系統，從多層次來說，存在著一個階段教學的全過程、學年教學過程、學期教學過程、單元教學過程、課題教學過程、課時教學過程等等；從多類型來說，有閱讀教學過程、作文教學過程、聽說教學過程及課堂教學中不同課型的教學過程”。編者并沒有將語文教學過程局限于簡單的課堂實施過程中，而是以現代教育理論和科學系統的知識作為引導，用“大語文、終身教育”的思想來闡述語文教學過程，從宏觀角度著手，揭示出語文教學過程的全貌及諸多關系，切入點巧妙，觀點新穎，視野開闊，具有一定的科學依據。
2.“以文為主，文、語合一”
本書在介紹中學語文教學的主要內容（基礎知識、閱讀、作文、聽話、說話五種課程形態的實施和評價）的時候按照“讀、寫、聽、說”的順序排位，避免了“聽、說、讀、寫”的言語自然生成論。編者始終貫徹以讀寫訓練帶動聽說訓練的訓練方法，堅持“以文為主，文、語合一”的自然科學生成論，同時也證明了閱讀能力在語文能力訓練中的重要地位。在重視“閱讀、作文能力”訓練的同時，編者也并沒有忽視聽話、說話能力的訓練，堅持“聽說讀寫并重”的原則。早在1924年葉圣陶先生就已經在當時的《教育雜志》上發表了《說話訓練――產生與發表的總樞紐》一文，提倡當時的語文研究要正視說話教學，其聽說讀寫并重的語文教育思想就已露端倪。本書也堅持貫徹“聽說讀寫并重”的原則，“聽話教學、說話教學是全面實現語文教學目標的需要，與其他教學內容具有同等重要的地位”，中學語文教學的主要內容相互依存、相互促進，不可偏廢，更不可割裂，它們共同促進學生能力水平的提高。
3.“真、善、美”統一
本書把“提高學生的智能水平”放在整個語文教育的首要位置，體現了語文智育是德育、美育的基礎。編者用“美學”的獨特視角來審視語文教育，只有先具備“真”，再具備“善”，最后才能具備高層次的“美”，遵循“真――善――美”逐級發展的規律。編者對三大功能論也進行了比較詳盡的闡釋，從特點、內容、途徑與方法等方面著手，深入探討各功能論的形成與發展。比如說，編者在對“德育論”的闡述中，首先提出了語文學科德育的四大突出特點，接著介紹語文學科德育的主要內容，最后詳細論述實現中學語文學科德育功能的方式與途徑。編者充分結合語文學科的特點來開展語文智育、德育、美育的培養，由表及里，深入剖析。
結語
閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是一本通論性質的教材，系統地闡述了語文教育學的產生、原則、測量和評價等各方面的內容，從傳統的最基本的語文教育學知識出發，使學生對語文教育的理論系統有一個初步認識。在此基礎上，圍繞中學語文實際教學的一系列過程，進行深層次的闡述，是一本對語文教育進行全方位探索研究的“百科全書”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[3]張鴻苓.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1993.
[4]劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]倪文錦.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[6]顧黃初.葉圣陶語文教育思想講話[M].北京：開明出版社，1994.
[7]杜少凡.高等師范院校語文課程與教學論教材研究發凡[D].吉林：東北師范大學，2008.
[8]晴.近十年中學語文課程與教學論教材研究[D].重慶：西南大學，2012.
[9]華生.一本有開拓意義的語文教學法新著――《語文教育學》評介[J].湖南師大社會科學學報，1988，（4）.
[10]曾祥芹.甘當出色的語文教育學學科的“法師”――楊道麟《語文教育學導論》序言[J].貴州師范學院學報，2014，（11）.
[11]齊軍.語文課程與教學論教材建設的新成果――錢加清主編《語文課程與教學論》評介[J].現代語文：中旬?教學研究（教學課程版），2009，（11）.
[12]何華珍.簡評《新編語文課程與教學論》[J].語文教學與研究（文教隨筆版），2013，（20）.
[13]曾祥芹.語文課程與教學論教材的最新成果――評劉永康教授主編的《語文教育學》[J].四川師范大學學報（社會科學版），2006，（2）.
【關鍵詞】中小學;語文教育;問題;建議
一、當前中小學語文教育存在的問題
（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關。與此同時，對語文教育的目標與任務、語文教育的內容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內容的選擇各執一詞。
（2）中學與小學語文教育脫節問題突出。目前，中學與小學語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現為：一是縱向上，小學、初中、高中三個階段的語文教育缺少統籌;二是橫向上，語文教育諸環節未能有效貫通，課程、教材、教學及考試與評價等方面缺少相互照應;三是諸環節內部之間各自為戰，缺乏統籌意識，表現為教育目標與內容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學習與現實生活脫節;四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。
（3）語文教師培養缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業能力培養的機制，目前語文教師專業素養與學科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業課程缺乏特色，實踐課程少，專業訓練針對性不強;四是職前培養與職后培訓脫節，缺乏整體培養規劃;五是缺乏專業發展的認同感與成就感，自主學習與自我發展能力較弱，職業情懷趨淡。
（4）語文教學沒有很好體現語文學科的特點。一是語文教育目標與具體的教學目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學內容不夠具體，語文知識學習、語文能力訓練及人文素養熏陶未能有效體現;三是教學方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學生學習語文的興趣。
（5）考試與評價沒有很好發揮正確的導向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學生;二是評價主體、評價內容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。
二、對中小學語文教育改革的建議
（1）統一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。統一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文;強調學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。
在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養學生語言文字運用的基本能力;二是素養目標，即提高學生的語言文字素養。這兩個構成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養”與語文課程標準中所提的“語文素養”有重合，但又有區別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。
（2）統籌規劃，整體設計，科學安排各學段的教育目標與內容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學語文教育改革是一項系統工程，應統籌規劃，整體設計，整合語文教育的各種資源，統籌協調各方力量，理順各學段的育人目標，貫通語文學科內部各要素之間的關聯，打通語文學科與相鄰學科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導，借鑒語文教育歷史經驗，遵循人的成長規律、語文學科教育教學規律以及語言學習規律，對語文教育進行整體設計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學習體系。二是縱向上，從語言學習出發，整體規劃小學、初中、高中的語文教育目標與內容，使語文能力訓練有序上升，階段性目標清晰明確。小學階段側重語言的積累及其習慣的養成;初中階段側重語言文字的運用及其能力的訓練;高中階段側重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養。三是橫向上，課程、教材、教學和評價之間相互協調與統籌。語文課程建設要科學、合理，課程內容要與教材內容、教學內容和考試評價內容互為一體，語文教育實踐諸環節之間有效貫通。四是創建協同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調相協，提升協同能力和教育效果。
（3）注重各學段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學生語文能力與人文素養的重要載體。
語文教材必須立足于學生，從學生的語文學習和全面發展出發，系統安排語文教育的內容，使中小學語文教材一體化;協調與統籌教材中語文能力維度之間的關系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學生的語文能力與人文素養。一是關于選文。選文是語文教材編寫的首要環節，也是評價教材質量最重要的標準。選文首先要文質兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學生的認知水平與認知特點。二是關于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學常識等，它是語文能力形成的基礎。中小學語文教材要科學安排語文知識的學習。
關鍵詞：小學；語文教師；素養分析
教師的職業是傳道授業解惑。自古以來，教師在我國有著崇高的地位。在我國相對完備的教育體制中，小學教育是基礎性教育，對于學生未來的發展具有決定性的影響，因而其所肩負的教育責任也更大。小學語文教師要積極應對新課改的要求，強化專業素養，提高人文素養，轉變以往的教育觀念，創新教育理念，做一名合格的小學語文教師。
一、當今小學語文教育的現狀
現在，我國大多數小學的語文教育只是按照課程安排，有計劃、按部就班地開展語文教育教學任務，沒有兼顧到學生的實際情況，缺乏對語文教育的研究和深入分析，沒有對語文教育做出科學、合理的定位，導致大多數的語文課堂氛圍不夠活躍，過于死板，缺乏活力，語文課堂教學效果不甚良好，只是實施單純的知識輸出工程，沒有與學生之間形成良好的互動。一些小學語文教育尚未完全扭轉以教師為中心的教育教學局面，語文知識的講解與傳輸仍然以課本教材為主，沒有結合學生的實際水平和接受程度，對語文教育缺乏整體性認知，對人才培養目標不明確，導致素質教育改革進展緩慢。小學語文教師自勝任教師崗位以來，盡管不斷發展和完善自身的專業素養，增加知識儲備，但部分教師的國學功底仍然薄弱，缺乏對國學的研究，無法很好地將其應用到小學語文教育教學實踐中。
二、提高小學語文教師素養的措施
我國小學語文教師的專業素養和人文素養有待提升，是當今我國小學語文教育面臨的一大難題，必須轉變語文教育功能的社會定位，提高對語文教育重要性的認識，改變古板的語文教育模式，提升學生的文化自豪感，具體而言，要做到以下幾點。
1.要轉變以往語文教育觀念，形成新的語文教學認識
新世紀，語文已經不只是小學教育的一個科目，它還肩負著提升國民素質，改善國學地位的重要作用。因而，必須轉變傳統的語文教育觀念，形成新的語文教學認知。要著力提高小學教育中語文教育的重要性的認識，綜合把握語文教學的種種教學方法，提高課堂教學效率。
2.要加強師生互動，成為學生的良師益友
網絡技術的發展，人們獲取信息知識的機會與途徑越來越多，傳統的課堂教學所傳輸的信息量已經遠遠不能滿足學生的求知需求，因而，必須加強師生互動，及時了解學生的思想動態，把握學生的知識水平，探索師生共同進步的新方案。小學語文教師要轉變單純的師生授受理念，尋求新的師生平等關系，探索師生間的共同進步、共同學習的新方式。要改變過分傾向于知識的傳授的思想，讓學生養成良好的、主動學習的態度，增加課堂互動。教師要努力定位好自己的角色，加強對學生的引導，成為一名知識顧問，而不是單純的教師，努力幫助學生發現問題并找出解決方案。教師要做好對學生的引導，樹立“授之以魚，不如授之以漁”的育人精神，教會學生如何學習和掌握知識，形成學以致用的思想。
要加強與學生間的互動和溝通，成為學生學習的指導員，生活中的朋友。小學生年齡太小，無法進行嚴格教育，因而，必須與學生做朋友，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識、快樂成長。在語文課堂教學中，要增加故事類、活動類的課堂安排，把握好度，寬嚴相濟，讓學生在小故事、小游戲中體會到做人做事的道理。為了增強與學生之間的互動，可以與學生開展一些課外活動，如一起玩魔方、一起跳繩，一起踢足球等，讓學生在這些游戲活動中享受到樂趣，形成積極的學習態度。
3.要對語文課堂教學中的閱讀和寫作科目實施教學創新
在小學語文教學中，閱讀和寫作是重要的訓練科目，它們能夠有效提高學生的語文閱讀水平和語文知識的實際應用能力，讓學生在以后的學習和生活中，嫻熟地運用語文這一交際工具。并且，為了有效應對考試，也必須加強語文教學中閱讀和寫作科目的訓練。小學語文教師必須注重學生讀寫能力的訓練和培養，加強其語文知識的實際應用能力。教師自身要不斷地提升與完善自己的專業知識和技能，豐富自己的國學底蘊，探索新的語文教學理念，提升閱讀與寫作教學質量。
由于小學生的知識水平和理解能力有限，在閱讀與寫作過程中會遇到各種問題，此時教師要扮演好學習顧問的角色，以通俗易懂、幽默風趣的教學術語帶領學生進入到語文課堂教學活動
中，挑出語文閱讀與寫作的重點，實施重點講解，才能夠有效把握學生的思想動態，始終引導學生朝著既定的教學目標前進。實施語文閱讀教學，不能以簡單的念、背誦作為主要課堂教學手段，而要鼓勵和引導學生加入到問答環節，在機智而充滿童趣的問答訓練中，提升學生的閱讀水平，加強學生的演講能力、表達能力，豐富知識體系。
總之，小學語文教學中，教師要在深刻把握其所在學校的教學現狀的基礎上，分析問題產生的原因，并結合學校實際的教學情況，提出解決策略，要做到轉變以往語文教育觀念，形成新的語文教學認識、加強師生互動，成為學生的良師益友，對語文課堂教學中的閱讀和寫作科目實施教學創新，以提高學生的語文知識實際應用能力，讓自己具備更為優秀的專業素養和文化素養，提升我國小學語文教學質量與檔次。
參考文獻：
[1]胡海洲.漢語文化視野中的新課程小學語文教學[J].江蘇教育研究，2011（10）.
[2]許書娥.在小學語文教學中如何發揮教師的主導作用.學周刊，2011（04）.
[3]龐以貴.淺談新課程背景下的語文教師素養.基礎教育研究，2010（14）.
關鍵詞：語文教學；興趣；培養
語文學科發展歷程悠久，內容涉獵廣泛。自獨立社科以來，優秀語文工作者不斷探索，以求在語文教育教學的發展道路上有所建樹。優秀優秀語文教師層出不窮，既有大家的名師之氣，又不凡細節處的留心鉆研。但無論怎樣施教，教師所要面對的教學主體始終是學生，因而學生們對于語文學習是否感興趣應該成為教師考慮的重要內容之一。
一、當下學生對語文學習態度的思考
許多語文教師都存在著這樣的困惑：語文教學怎樣教才會更有效果，什么樣的語文課堂才是高效課堂，何種教學方法才夠創新？這些的確都是語文教學中不得不思考的重要問題，更可以說是語文教育工作者一直在努力探尋的關鍵點。作為語文課堂的主導，教師扮演的是一個引領者的角色，以往教師在引領語文課堂時往往把目光較多的集中在學生的理解力、感知力和能力的培養上，熟不知這些能力的養成與學生的語文學習興趣有著密切的關系。
二、喚起學生“語文學習”的興趣
學生中不乏有這樣的說法：“語文還需要學嗎，誰能不會語文。”亦或：“語文最簡單了，上語文課就相當于自習課。”再或是“語文是這些學科里上起來最輕松的”。在學生心中語文究竟處于什么位置，他們對語文到底是否感興趣，這些應該成為語文教師關注的問題。
學生對于語文學習的態度大致分為三類。第一類：對語文學習沒有興趣，認為語文不需要用心學也能及格。第二類：不排斥語文，認為語文是眾多科目中學起來最為輕松的，不需用太多精力也可以得個中高等分數。第三類：喜歡語文，樂于學習語文，賦予語文學習熱情，努力完成學習任務，取得高分。
這三類學生在課堂上的狀態完全不同。第一類學生對語文課顯然是不太感興趣，語文學習激不起他們的好奇，帶著對母語或者是對語文的錯誤認識在語文課堂上放縱自己，這類學生對于語文知識的掌握自然是少之又少，對于語文能力的運用更是不容樂觀。第二類學生，對語文課程學習的態度可以用“放任自流”四個字來概括。如果語文課程的內容符合他們的興趣點，教師的教學方法能夠引起他們對“語文”的關注，這一節課他們就會選擇認真聽。如若不然，便會將這節課自動忽略。第三類學生，他們對語文的態度是常年如一日的喜歡，認真聆聽、專注思考、積極配合。可想而知這類學生的語文課聽課效果是最好的，成績自然也是差不了，能力也會得到極大的提升。
都說興趣是最好的老師，對于語文學習亦是如此。學生能否學好語文最必要的前提是能否接受語文能否對語文學習產生興趣。
三、提高學生語文學習興趣措施略談
面對這樣一種狀況，語文教育教學改革應該先抽取一部分精力致力于改革學生的語文學習興趣。
1.將學生帶入語文的多彩世界
語文教師心中的語文必然是內涵豐富、韻味十足的。語文教師在上課時應首先在學生心中樹立語文光輝、高大的形象。這樣學生懷著帶著崇敬、渴望的心情走進語文多彩、燦爛的世界。在教學中教師要適時結合課文展現中華語文的魅力無窮，將自己心中對于語文的價值觀轉化成具體的教學活動。
2.把握契機，適時引導
北京語文高考滿分即將提升到180分，語文作為母語是時候應該得到重視，教師正好可以借這一契機向學生說明語文學習的重要性。從而提高語文在學生心目中的位置，讓學生的心扉為語文學習敞開。讓學生們意識到語文不是他們之前認為的可有可無的輔助學科，而是拓寬學生視野、增長學生見識、豐富他們只是的重要學科。
3.明確概念，區分內涵
很多學生認為語文學習僅僅是學習語文知識，其實不然。語文學習在獲得知識的同時也在鍛煉學生的語文能力、發展學生的語文思維，培養學生的語文素養。如果學生對語文認識不全面，只學相關知識而忽略能力的鍛煉，素養的形成，多年來的語文學習結果應該不會很理想。
4.樹立榜樣身為先
教師教書育人，教書為育人服務。教師是學生心中的榜樣，為人師者，先束己，再束人。想要語文在學生心中分量沉甸，教師也應視語文為珍寶不斷努力探求語文的真諦，熱愛語文。多數語文工作者亦是這樣做的。
5.明確標準，師生共同努力
教師執教語文課程時會以課程標準為依據。事實上，課程標準也可以成為學生學習的好幫手。語文教學培養的是能夠自主進行語文學習的人，能夠用自己的心靈去感受語文的人。這些理解如果不是建立在對語文這一學科以及對語文學習的充分認識的基礎上，是無法完成的。
6.做好銜接，鋪墊發展
語文學科發展歷程較長，內容也較為寬泛，小學升至初中，初中升至高中，每一階段的語文學習都會有不同的任務，當然對于語文學科的認識也應該有些許不同，此時就需要教師幫助剛剛上來的新學生做好銜接。以確保他們可以對語文有較為全面的認識、樹立明確的目標，選用適當的學習方法，以完美的完成語文學習任務。
7.興趣與意識同行
要增強學生學習語文的積極性，除了幫助學生在心中樹立正確的語文觀念外，還要提高教師語文授課時的趣味性。創新方法的運用有助于教師更好的引領語文課堂，提升學生學習語文的興趣。都說興趣是最好的老師，只有感興趣才會投入更多的經歷，放飛更多的思緒。很多時候學生也會因為語文教師的自身魅力而向往語文，因而提高自身的素質對于語文教師來說也是至關重要的。
學生對于語文學科自身的認識，對于語文學習的認識，都對該生的語文學習效果有很大影響。為此語文教師在進行語文教學改革時也應將目光投放到改革“學生對于語文的態度”上，將這一根源問題解決，將會大大有益于語文教師的教學、有益于語文學科的改革，有益于學生的語文學習。隨著教育的發展，語文教育教學改革的前景將會更加輝煌，作為語文工作者為語文教育教學改革盡力是我們應盡的責任！誠然，發展一定是在前進與曲折中進行的，因此語文教育教學改革勢必歷史較長，總而言之，語文發展任重道遠，需要我們不斷努力，貢獻力量！
參考文獻：
[1] 趙中德，淺談初中學生語文興趣的培養[J].課外語文2013（9）
關鍵詞：語文教育;漢語言文學教育;思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0009-01
隨著我國教育制度的改革，語文教育在教學方法和教學手段等方面都做出了巨大的改變，為我國培養優秀語文人才提供了有利條件。漢語言文學教育是對語文的深入研究學習，能提升學生語文綜合水平，對我國培養優秀的語文教師具有重要影響，漢語言文學教育與語文教育是相互聯系的。在我國的教學實際中，受應試教育的影響，語文教育中老師只注重學生成績的提高，不能對各個知識點進行深入地研究，使學生不能準確把握漢語言文學的知識點，缺乏語文教育與漢語言文學教育的對接，學生的文學素養得不到有效提高。為此，我國在語文教育中應重視與漢語言文學教育相聯系，實現二者的對接。
一、語文教育與漢語言文學教育的關系
語文教育是對學生的語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的培養，是提高學生文學水平的重要途徑。漢語言文學教育是大學普遍開設的一門課程，為語文教育作出重要貢獻。漢語言文學教育是語文教育中的一個重點內容，不僅是對語文教育的深入研究，還能為語文教育提供優秀的教師資源;語文教育內容包含漢語言文學教育，是漢語言文學學習的基礎，二者具有相互聯系、相互促進的關系。
二、語文教育與漢語言文學教育對接的重要性
語文教育與漢語言文學教育相互聯系、相互促進。但在我國的語文教學實踐中，受應試教育的影響，學生的語文綜合水平不高，與漢語言文學教育的對接難以實現。實現語文教育與漢語言文學教育的對接，能促使學生在語文學習中了解漢語言文學的基礎，加深對漢語言文學的理解，在漢語言文學的學習過程中也能更加靈活地運用語文基礎知識，為國家培養優秀的語文教師奠定基礎。因此，實現語文教育與漢語言文學教育的對接，不僅能提高學生對語文知識的學習水平，還能促進我國語文教師資源的豐富，進一步促進語文教育的發展。
三、如何實現語文教育與漢語言文學教育的對接
（一）注重基礎知識的教學，鞏固學生漢語言文學基礎
在我國的教育中，語文教育貫穿始終，從小學、初中、高中到大學，語文教育都是重點內容，只是在大學中對語文教育進行更深層次的研究，變成了漢語言文學教育。由此可見，語文教育是漢語言文學教育的基礎，漢語言文學教育是對語文教育的進一步探索。因此，要實現語文教育與漢語言文學教育的對接，首先要在語文教學過程中注重對學生語文基礎知識的教學，為學生學習漢語言文學打下基礎。
（二）語文教育中要重視與漢語言文學教育的關系
在目前的語文教育中，由于語文知識內容復雜，老師是為完成教學任務和提高學生語文學習成績而教學，缺乏對學生文學素養的培養，也忽視了語文教育與漢語言文學教育之間的關系，使學生在語文學習過程中根據老師的教學內容進行，語文綜合素質得不到提高。要實現語文教育與漢語言文學教育的對接，老師在教學過程中就要重視與漢語言文學教育的關系，找到二者的相互聯系，在語文教學過程中注重對學生漢語言文學基礎的鞏固，使學生認識到語文學習與漢語言文學學習的相互關系，從而進行針對性學習，提高學生的綜合能力，促進學生文學水平的提升。
（三）利用多媒體，激發學生對漢語言文學的學習興趣
隨著科技的發展，多媒體技術已經被廣泛運用到教學實踐中，多媒體技術在教學實踐中的運用，不僅能激發學生的學習興趣，還能拓展學生的視野，使他們增長見識。在語文教育與漢語言文學教育的對接中，教師應利用多媒體，在教學過程中通過網絡搜集與語文教學相關的課外知識，激發學生對語文學習的興趣，拓展他們的知識，為漢語言文學的學習奠定基礎。另外，在我國傳統的語文教學中，對漢語言文學知識涉及比較少，利用多媒體教學可以使學生在語文教學中更多地了解漢語言文學的知識，實現語文教育與漢語言文學教育的對接。
（四）提高實踐能力，促進語文與漢語言文學的對接
新課改提出教師在教學過程中要注意把理論知識與實踐相結合，提高學生的動手能力。因此，在語文教學中，老師要改變傳統的課堂教學方法，多給學生創造實踐機會，使他們把學到的語文知識靈活地運用到實踐中去，提高學生的文學素養，促進語文教育與漢語言文學教育的對接。
語文教育是培養學生文學素養，提高學生閱讀能力和寫作水平的綜合教育，漢語言文學教育是對語文教育的深入開展，是語文教育的一部分，能為國家培養優秀的語文教師，二者相互聯系又相互促進，實現二者的對接具有重要意義。因此，在教學實踐中，老師要注重對學生語文基礎知識的教學，利用多媒體教學手段激發學生學習興趣，多給學生提供實踐機會，使他們能把理論知識與實踐相結合，實現語文教育與漢語言文學教育的對接。
參考文獻：
1.我國高職院校語文教育的困境
1.1高職的語文教育定位不準，沒有明確的教學目標在社會的大環境中，高職院校存在對語文教育定位不準的現象，認為語文教育只是輔助的一門課程，把專業技能課程學好才是最重要的。這樣就導致了語文教育大大落后于教學的目標要求。這一現象的出現，直接導致了從事語文教育人員的積極性下降，不去想深層次的考慮原因所在，繼而產生“慢慢混”的思想，體現在教學的隨意性上，這樣就沒有了明確的教學目標，使得高職的語文教育久而停滯不前。
1.2傳統教學模式考評辦法限制了語文教育質量的提高當前，我國的高職語文教育絕大多是通過灌輸性的教學為主，教學模式單一，沒有發揮學生的主體作用，缺少師生間的良性互動，或者純粹的課堂教學，使得教學脫離了生活、脫離了學生的實際。這一教學模式不能從學生的角度去創新教學模式，以提高學習的興趣。另外，對學生的考評機制也不健全，當前高職的語文考評大多是以傳統的試卷考核，這一方式檢測不了學習的實際學習水平，也就限制了高職語文教育質量的提高。
1.3高職學生就業困難影響了語文教育的發展高職院校畢業生就業困難是當前社會上的一大難題，這和我國整個就業環境有一定關系。就業率低就影響了生源，受這層因素影響，高職院校在培養學生的專業知識方面狠下功夫，忽視了對學生的人文素質、文化品味的培養。而語文教育就是彌補這一缺陷的最好途徑，現行的大背景和現狀大大影響了語文教育的發展。
1.4社會對高職教育認識偏差影響了語文教育的發展當前，社會對于高職院校的要求就是能培養出單位需要的技術型人才，用人才的多少來衡量高職院校的水平，這種認識存在一定的偏差。2011年4月，主席在慶祝清華大學100周年講話中說到：要把全面發展和個性發展緊密結合起來，要堅持德才兼備、全面發展的基本要求。重專業課，輕人文教育是明顯錯誤的，這一認識偏差也極大程度的影響了語文教育的發展。
2.改變語文教育困境的對策
2.1高職教育要轉變思想觀念，認識到高職語文教育的重要作用高職語文教育從來都不是孤立的，在社會高速發展的今天，對于閱讀、理解、語言溝通、寫作等展現基礎素質的能力越來越被人們重視。語文教育被視為提高個人基礎素質的原始鼻祖載體，在培養和掌握一技之長的同時，絕不能忽視了語文教育，否則就像瘸腿的人一樣不完美。高職院校要改變偏執和狹窄的思路，重在培養學生全面素質上下功夫，認識到語文教育對學生的就業乃至一生的重要影響，培養學生成為全面綜合型人才。高職院校只有充分的認清了這一點，才會從根本上保證語文教育的地位，從各個層面了保證語文教育的實效。
2.2制定準確教學的方向及明確的教學目標方向就是目標，有了目標才會有準確的行動方向。對于高職院校的語文教育目標，就是提高學生的綜合全面素質，通過學習語文來達到靈活掌握語文知識，并成為學生生活中的一個重要組成部分，培養學生良好的學習和生活、實踐和創新的能力以及全面的綜合素質，達到教學的實踐成效。只有制定了這樣的目標，其教學的方式方法以及各種配合活動都會得到相應的豐富，良性的循環必將刺激語文教育目標的實現。
2.3創新考核方式，建立適合高職語文教育評價體系隨著社會的發展，學生的認知能力和理解能力也得到了快速的發展，傳統的單一的試卷考核方式遠遠滿足不了對語文教育的評價。要創新考核的方式，建立起一整套適合高職院校特點的語文教育評價體系。可從以下幾個方面著手：一是要注重全面評價。要綜合到學生的價值觀、感情態度、交流和合作的方式等特點，突出評價的全面性，注意對平時的動態情況下學生的學習狀況進行考評；二是要注重發展評價。要從學生的過去到將來制定一個長遠的評價機制，而不只是靠一個分數來比較，更應該注重到學生的潛力和特長，通過發展機制評價來挖掘出他們的潛能；三是要注重學生自我評價。要引導學生對自己的學習技巧和得到的成績進行自我評價，幫助他們認識到自己的不足，繼而調整學習的方法和技巧，以提高語文教育培養的要求。
2.4以配合活動為載體，加強語文和專業知識的融合高職在進行語文教育過程中，要開展多項配合活動，一方面提高學生學習語文的興趣，另一方面也加強語文教育和學生專業知識的有機融合。比如開展征文演講、詩詞朗誦、辯論會、自辦校報以及各種社會實踐活動等等，不僅豐富了學生的課余生活，而且也增強了學生對于語文的駕馭能力和綜合能力。開展活動時要注重趣味性和知識性的結合、藝術性和專業性的結合，使學習語文更具實效性，繼而帶動語文教育目標的快速實現。
關鍵詞：新時期；初中語文；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-123-01
當今的世界是信息化的世界，傳統的教育模式已經無法適應時展的要求。新時期的初中語文教育，不應該僅僅停留在傳承已有的科學文化，而是在傳承優秀傳統文化的基礎上，對學科進行創新。因此，新時期要求我們在教育領域進行素質教育，只有這樣才能適應時展的要求。回顧我們國家的語文教育，其實在古代，我國是沒有“語文”這個學科的，而現代的語文教育多是為了傳承我國千百年來積淀的優秀傳統文化。初中的語文教育是我國語文教育的一個重要的開始，小學語文教育過于幼稚，從初中的語文教育開始，便進入了一個新的起點，所以，初中語文教育對高中乃至大學的語文教育都有著重大的影響。我們必須順應時代的要求，將語文教育與文章、文字、文學、人文等的關系，綜合將他們運用于課堂的教學之上。
一、正確認識初中語文教育與文字的關系。
漢語是我們每天都在使用的語言，是我們的母語，學好漢字的音、形、義是我們學習語文的基礎。語文具有工具性的特點，語文的字詞句段是語言的載體，是語文教學以及語言使用的基礎。這個基礎是我們從小學就開始進行積累的，到了初中，應該對此加以夯實。隨著我國經濟的快速發展，我國的師資力量在不斷的更新換代，但是，我國農村的師資力量仍然存在師資力量不足、教師年齡偏大等種種難以解決的現象。這也就導致了我國初中語文教育在字詞句這個語文教學基礎方面的薄弱，這也是我們的教育工作者應當主要關注的問題。
語文的字詞句教學，在小學階段已經開始了積累，所以到了初中階段應該在這個方面加大力度，讓學生對字詞句的練習與課堂的教學銜接起來。教育工作者應當教育學生，充分利用寫字課、課前五分鐘的說話時間、課文的字詞教學、語文課堂的教學語言以及語文的課外讀本等各種途徑進行鍛煉、積累和提升。同時也應當在初中階段大力推行普通話教育，提高母語的學習質量。
二、正確看待初中語文教育與文章的關系。
在初中階段，除了要將字詞句的使用功力加以夯實以外，還要注重對文章的理解和練習，因為文章與初中語文教育存在著密切的聯系。新時期的語文課本的編排，大多是以文學體裁為依據的。一般在語文課本當中會有記敘文、說明文、散文、新聞、小說、詩歌、戲劇等文學樣式，而且在課本的最后會安排兩篇古文的閱讀和理解。語文是一門實踐性很強的學科，需要學生將語文中的各種文體在學習中融會貫通、學以致用。
在這種要求下，語文教學的課堂便有了明確的責任，就是讓學生深刻理解各種文體的基本特征，便于更好的指導學生的閱讀理解和寫作能力，更加靈活的運用和把握各種文學體裁。這樣才能提高學生在初中階段的語文思維能力和文學創作能力，同時也為高中和大學的語文學習打下良好的基礎。
三、認清初中語文教育與文學的關系。
文學是一門藝術，藝術是美好的匯集，匯集著自然、社會等各種領域的美好。只有運用文學的美好來拓寬初中語文教學的生存視野，只有提高學生的閱讀能力和閱讀理解水平，才能讓學生發現語文這門學科的真善美，才能深刻認識到語文的文化知識和人文精神。為初中語文教學提供一個可供提升和實現的平臺，是初中語文教學所必須要做到的。
認清初中語文教育與文學的關系，能夠讓學生更多的理解到我國豐富多彩的文學世界，對語文課程也會有一個深刻的認識，從而激發學生對于語文的學習興趣，讓更多的學生喜歡學習，愛上語文。同時，也為學生的高中乃至大學當中的語文學習產生深刻的影響。
四、新時期初中語文教育的本質。
新時期的初中語文教育，應當是注重培養學生的語言組織能力和表達能力，所以，在初中語文教學當中，不應當保持傳統的教育方法，一味的分數和升學率，而應該去培養學生的高尚人格，為學生的未來打下堅實的基礎。具體來說就是著重培養學生的語言組織能力和表達能力，這才是新時期初中語文教育的出發點和落腳點。
看清新時期初中語文教育的本質，找到新時期初中語文教育的出發點和落腳點，下一步，我們的教育工作者的任務就是開發新的教學方法，采用新的教學模式，注重素質教育，為學生的語文學習生涯開啟新的大門。
語文的學習是母語的學習，不僅僅是對文字，詞語，句子的學習，更是學習一門語言，學習怎樣運用這一門語言。而且，語文是我們母語的學習，如果一個中國人連自己的母語都學不好，那這個學生也就不是一個完整的中國人。正是這樣的要求，需要我們的教育工作者投入更多的熱情和努力，開發更完美的教學方法，帶領我們的學生更好的學習語文，學會語文，學會怎樣運用母語。新時期的初中語文教育，承載著小學積累的字詞句功底，啟發了高中以及大學的學習思維。是學生學習語文的一個重要階段。
參考文獻：
