時間：2023-08-07 17:18:50
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為什么要談高中政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。
一、高中政治學科教師的專業知識解析
美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。
（一）學科教師的專業知識結構分析
一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。
（二）高中政治學科教師的專業知識結構分析
傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業知識的結構。
1．高中政治教師的本體性知識
本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。
（1）相關政治理論學科基礎知識
政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。
（2）相關政治理論發展史的基礎知識
從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。
2．高中政治教師的條件性知識
條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。
（1）一般教學知識
一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。
（2）政治課教學知識
由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。
3．高中政治教師的實踐性知識
高中政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。
（1）策略性知識
高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。
（2）情境性知識
高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。
4．高中政治教師的文化知識
有學者在談到“?！迸c“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。
二、高中政治學科教師專業知識發展的路徑
實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。
那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：
（一）多看書
對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。
（二）多聽課評課、多反思研討
教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。
關鍵詞：思維導圖；高中政治課；運用
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0063-02
思維可視化是指運用圖示技術把抽象思維直觀地呈現出來，使其清晰可見的過程。如果將思維可視化技術運用到學科教學中，可以實現零散知識系統化、隱形思維顯性化、解題規律模型化，從而更有利于學生對學科知識的理解和記憶，以及解決各種實際問題。思維導圖是思維視覺化的一種呈現方式，主要通過使用顏色、符號、詞匯、線條和圖像等方式來連接、創建、記錄、思考和創作學科知識點，連點成線，擴線成面，從而將知識系統化、邏輯化的過程。
新課程改革以來，思維導圖策略被逐漸引用到高中政治課教學中，對有效提高課堂教學效率起到了積極的作用。傳統的課堂教學模式大多是以教師、教材為中心，過多采用講解的教學方式，壓抑了學生的想象力和創造力；忽視了知識之間的聯系，沒有形成一定的知識框架；忽視了學習情境的創設，學生沒有機會參與到學習活動中，使政治課堂顯得枯燥無味。那么，如何運用思維導圖的優勢引導學生主動學習，激發學生的想象力和創造力，讓政治課堂“活”起來？我們進行一些實踐探索。
一、創編構課時思維導圖，讓零散知識系統化
運用思維導圖反映相關知識之間的關系，通過線條、符號、關鍵詞等對重要概念及它們之間的關聯進行系統構建，可以幫助學生整體了解、把握章節知識與知識結構體系，有利于學生對知識的理解、記憶和應用。
例如，學習高中政治模塊四生活與哲學第二課關于哲學的基本問題時，可以做如下導圖：
又如，學習模塊三文化生活第六課，我們可做如下知識整合（如下圖示）
二、思維導圖設計要突出課堂教學的核心知識與知識結構體系
通過教學板書呈現思維導圖，能將教學中的零散知識在學生頭腦中構建起全景式知識體系。傳統的教學板書，通常的呈現方式是線性觀，各知識點間缺乏橫向聯系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性，學生對知識的整體性把控能力薄弱。而通過用簡單線條聯結關鍵字詞的導圖能使學生清晰把握知識脈絡，保持思維發展的連續性，不斷強化所學的認識。
如在學習模塊四生活與哲學第一課關于世界觀的學說，可做設計如下板書導圖：
三、運用思維導圖進行教學實踐的實例
在教學復習階段，運用思維導圖進行章節復習，可以讓學生進一步內化知識，系統歸納知識，整體掌握和運用知識，爭取達到游刃有余的程度。
例如，復習經濟生活中商品、貨幣及價值規律知識時，可設計如下導圖：
在試題分析中運用思維導圖，可以簡潔清晰地列出考點涉及的知識、原理，幫助學生有效地捕捉試題信息，排除干擾因素，更加準確地解答問題。
（2003年全國高考試題）不少農民“跟風種地”，去年市場什么品種走俏，今年就種什么品種，結果往往事與愿違。他們之所以不能取得預期的經濟效益，主要是因為市場調節具有（ ）
A.開放性 B.競爭性 C.自發性 D.滯后性
用思維導圖解釋思路：
另外，通過思維導圖向學生展示做題的方法與策略，步驟要求一目了然，有利于學生更好的掌握解題方法策略：
四、繪制課堂筆記思維導圖，把握知識脈絡，促進知識理解與記憶
高中政治的復習的確需要構建知識網絡體系，甚至是搭建立體化知識架構，但是這些系統化、理論化的整個模塊知識離不開學生對基礎知識點的基本理解和掌握。簡而言之，即任何的知識網絡結構的搭建都需要有著對基礎知識全面、細致的把握作為支撐和保障。高中政治學科中，牽涉到政治、經濟、文化以及哲學等方方面面的學科知識，而且其中更不乏有些艱澀、難懂、少見的知識點或概念，需要學生去透徹地理解，作為高考解題的依據。而在總復習階段，學生要能夠在每個知識點上花足夠的時間用以琢磨、研究，為第二輪總復習階段知識網絡的建構打下堅實的基礎。如在高中政治《生產、勞動與經營》的單元復習中，有關于股票、債券和保險等多種投資方式的概念理解。作為尚未走進社會、真正和投資理財打交道的高中生而言，對于這些生僻概念的理解有一定的困難，所以在進行第一輪復習的時候，我就深挖知識點，將其加以對比分析講解，幫助學生掃清知識點、理解障礙，為后續的知識模塊劃分奠定基礎。
二、提綱挈領，整理歸納
在將思想政治高考大綱范圍內的所有知識點進行逐一細化講解之后，一方面要求學生不可松懈，抓緊時間對各知識點進行深入、透徹的理解記憶；另一方面積極引導學生，幫助學生選取一種最為全面、細致的知識網絡架構模式進行知識點的填充和聯系。在高中政治第二輪復習環節，我將課本的各個知識點進行逐一的細致研究，然后提綱挈領地引導學生按照科學、合理的劃分方式制作知識體系完備、知識講解透徹的知識框架圖，并在復習的過程中，積極地與學生進行溝通、交流，及時地充實、完善知識網絡，便于學生的記憶和掌握。在此過程中，要注意充分發掘學生的主動性和創造性，讓學生嘗試構建自我獨特的知識結構，然后師生之間、同學之間相互交流、完善，推進高考總復習的進程。如在高中政治中，必修二模塊是對經濟生活知識的講授，我就抓住政治經濟學中最基本的網絡關系鏈條——“生產—分配—交換—消費”，將整本教材的知識點進行重新整合、歸納，然后再尋找其與經濟生活四環節的聯系節點，然后以此構建知識網絡，幫助學生更好、更快地進行知識記憶和理解，提高高中政治總復習的效率和質量。
三、精講強化，鞏固練習
關鍵詞： 政治教學 認知能力 高中政治
對于高中生而言，由于學生有一定的認知能力和意識，因此政治教學已不是簡單的課程宣導和照本宣科的政治知識講解。對于學生而言學習政治這門課程除了需要了解一些基本政治制度和基本分析問題的方法外，更重要的是提升自身的認知。
一、高中政治教學的背景和面臨的問題
1.教學方法過于傳統僅停留在基本的課本講解階段
在高中學習中，學生對于一般的知識接受形式和基本的知識內容都有一定的積累，同時該階段的教學內容往往比初中更深入且難度加大。而對于該階段的政治這門學科而言，學生對其的認知往往停留在對課本知識的理解和接受，教師為了讓學生通過一些政治考試，而學生只是為了通過考試，然后進行相應的政治教學和學習。這樣的政治教學顯然難以達到良好的教學效果，同時更重要的是該階段的政治教學是學生形成自身特有的知識體系及樹立良好的價值觀的重要時期，所以教師如果只是形式化教學就會在一定程度上對學生的認知和對基本的教學理念的接受產生不必要的偏差。而對于學生而言，過于看重政治考試的作用和成績會讓其在教學之余只對考試所要求的知識點進行針對性復習，這樣學生對于其他非考查或者考查概率比較小的知識點就會了解得較少，這對于教學整體性和有效性而言是非常不利的。
2.學生對于政治教學內容的認知不夠明確
高中政治教學內容主要有經濟學、哲學和政治學，而且這三大板塊之前互有聯系，簡單來講經濟學的學習主要由市場經濟和國家經濟政策及企業經營等相關知識構成，哲學這部分主要是馬克思唯物哲學的理解運用，而政治學板塊則是對各國不同社會制度的了解及對我國政治制度的全面把握和分析。由此不難看出這樣的教學安排其實是根據這些知識體系的難易程度及研究某一具體區域社會采用的慣用分析因素劃分的，總體來看哲學是經濟學和政治學研究必須具備的知識點和分析這兩者的理論基礎，而經濟學理論會受到政治的左右，但是合理的社會制度和相應的政策體系又有助于市場經濟的發展。因此這樣的教學安排是基本符合學生不同階段的認知能力的，但是在學生學習這些知識時，往往只能看到部分內容，很難形成正確的理念，因此該時期的政治教學其實和學生需要學習的知識體系和認知有一定的差距，簡單來講就是學生的認知水平和對特定板塊的知識體系在某些方面上其實是不對稱的，即學生的理解能力和分析問題的方法與政治教學中選定的教學內容不在同一水平線上，從而導致政治教學的教學效率較低。
二、政治教學如何才能變得更加有效
1.教學中需要對學生的認知能力進行提前調研
高中生對于新知識的接受能力往往很強，但是一些學生對于不同板塊的政治知識的理解會出現一定的起伏，如具體教學過程中一些學生對哲學板塊比較感興趣但是對于經濟學板塊卻沒有太多的興趣，因此教師在具體教學過程中要在前期對學生的學習興趣點和對具體知識認識程度進行初步有效的調研分析，并且對不同學生的學習興趣方向進行分類匯總，這樣教師在后續的教學過程中就會有一定的教學心理預期，同時教學也會更有針對性，因此政治教學效果會取得不錯的效果。另外教師的調研必須按照學生對政治這門學科的基本要求進行，這樣的做的目的其實是保證教學調研更有效，同時調研對象的需求會得到良好滿足，這對于教師而言非常有利。因為教師可以通過調研了解到不同學生對于不同板塊的政治學科的要求，對教師后期教學安排也是十分有幫助的。
2.政治教學需要學生具有系統分析政治問題的意識
在具體的政治教學中，學生一般情況下圍繞教師所講解的知識內容進行鞏固復習，但是這其中的復習其實才是政治學習的關鍵，因此學生只有在復習過程中擁有高效可行的復習方法才能學好政治這門學科，然而要達到這樣的效果其實需要學生具有獨立思考某些政治問題的能力，而且學生還必須盡可能對該階段三個不同板塊的內容進行融會貫通，從而形成全面分析政治問題的能力和意識。但是這種能力需要教師在具體教學過程中不斷強調并通過一些案例輔助講解。如在分析一帶一路的基本戰略時，教師一般會讓學生選擇從某個角度分析該國家戰略，其實可以不限定具體的分析角度，而讓學生自由分析，這樣該戰略的解讀就會出現不同的版本，但是這對于學生而言其實是非常有價值的。對于教師而言，這樣的局面正好可以反映學生已經具有全面分析政治問題的意識并且初步具有自身的知識結構。
總體來看，只有在政治學習中不斷總結分析不同層面的知識體系才能很好地配合和適應教師的教學。并且在具體教學過程中，教師的教學方法和教學理念要不斷適應學生的認知習慣及對具體政治板塊的喜好程度，只有這樣高中政治教學才會取得良好的效果，并且教學問題才會得到進一步的解決。
一、翻轉課堂的提出及內涵
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學視頻，在為侄兒侄女輔導教學功課的過程中，收到了很好的效果。
翻轉課堂指的是：首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生之間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡學習、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。
二、翻轉課堂應用于高中政治課堂的路徑
路徑，即門路，方式，途徑。翻轉課堂的教學模式要應用在高中政治課堂里需要采用怎樣的方法，我認為主要從以下幾個方面入手。
（一）制作適合學生學習的視頻資料
第一，在視頻資料中向同學梳理自主學習的主要內容，包括學習主題、學習目標、教學重難點、課后練習、幾個方面。比如在講授“維護世界和平，促進共同發展”這一內容時，應該在視頻中包含以下內容：
學習主題：維護世界和平，促進共同發展。
學習目標：引述有關資料，表明和平與發展是時代的主題，呼吁同學們堅決反對霸權主義和強權政治，促進世界向著和平的方向發展。
教學重難點：霸權主義和強權政治的表現
第二，錄制講課視頻。此階段可以采用視頻的形式，也可采用PPT+音頻的形式進行教學。在向學生講課時，應盡可能讓本班級的政治老師講課，這樣會讓老師對班級學生的政治學習情況有大致的了解，以便在講課過程中更好地突出重點和難點。對于一些較抽象的知識點，老師應放慢語速，加重語氣，輔之以板書的形式進行教學，方便同學對知識的理解和掌握。
（二）充分利用資源完成課前自學
在課前自學階段，學生根據自己的時間自主地去學校的機房進行視頻的觀看與學習，或者采用電子設備（如手機，平板電腦等）利用無線網絡觀看學習視頻。在第一次進入機房學習時，教師應該指導學生進入指定的網址，學生進入網址后，按照規定的步驟觀看視頻，遇到不懂的或有疑惑的地方應該立即暫停或倒帶，等到問題解決后再觀看下一個部分的視頻。在這個階段，若仍然存在不懂的地方，應記錄在筆記本上，等到課上交流的時候詢問老師和同學。
（三）通過教學活動實現知識的內化
通過教學活動實現知識的內化主要包括：交流，討論，個別指導，形成知識結構這四個過程。交流的主要目的是為了解決教學過程的重難點。在進行交流時，學生通過展示自己在觀看視頻中所記錄的存在疑惑的筆記，交流學習。老師羅列出同學們提出的問題后，先由同學相互討論，盡可能地解決能解決的問題，實在不能解決的問題再求助于老師。由于學生的個體差異，可能會存在一小部分學生仍對一些問題還存在疑惑，這就需要教師對他們進行個別化指導，針對他們的疑惑，著重講解，直到他們掌握為止。最后是形成知識結構，這主要是對前面三個環節的總結和對課堂知識內容的回顧，一般是由老師或學生對本節課內容進行總結或提出關鍵詞。高中政治的哲學板塊比較枯燥乏味，用這種方式進行教學能讓同學在趣味中進行學習。
三、翻轉課堂應用于高中政治課堂的意義
（一）有助于構建新型師生關系
傳統的教學模式中，教師在課堂上將知識傳授給學生，學生在課下通過完成作業來鞏固知識的過程里，教師是政治課堂的施教著，學生是被動的受教者。而在翻轉課堂的教學模式中，教師更多的是政治教學視頻的研發者、制作者，學生真真成了政治課堂學習的主人，這樣極大地促進學生的個體發展，達到教學目標，優化教學效果。
（二）培養學生的自學能力
采用傳統教學法忽視了學生學習的個體差異性，不利于教學效果的優化。在翻轉課堂的教學模式下，學生可以根據自己的學習情況自主地安排學習時間和學習內容。對于理解力和學習能力強的同學，他們在完成預定的學習內容之后，可以進入下一個板塊和知識點的學習；對于學習速度慢的同學，他們在觀看政治課程視頻進行學習的時候可以根據自己的需求在不懂的知識點上放慢速度，采用暫停，重復或倒帶的方式，強化對知識的理解和掌握。
（三）精簡學習內容，提高學習效率
高中政治課程有30個課時左右，如果不精簡內容，一學期上課時間是不夠用的。在翻轉課堂的教學模式下，采用了視頻制作進行教學，一個視頻一般時長為15分鐘左右，視頻里的知識點都是經過梳理之后的較為精簡的重難點知識內容，這樣避免了傳統教學模式中知識過于繁多冗長的教學弊端，使得教學過程精煉、簡潔，大大提高了教學效果。
四、翻轉課堂應用于高中政治課堂的阻礙
（一）缺少網絡化教學環境的支撐
從我國的現實情況來看，目前只有東部發達地區以及一些國內大中城市的部分地區享有這方面的硬件條件，而在國內的中西部和廣大農村地區，雖然教師個人可能擁有智能手機、電腦、ipad等網絡學習設備，但是學校以及學生個人卻缺少網絡學習設備的支持。
（二）教師的教育思想、教學觀念亟需更新
為了達到預期的教學目標，教師要樹立的既不是“以教師為中心”的觀點，也不是“以學生為中心”的觀點，而因當時把這兩種觀點結合起來，既要發揮教師在這一過程中的啟發作用，也要發揮學生在這一過程中的創造作用。
（三）學生的學習自覺性需要加強
實施翻轉課堂的教學模式，要求學生在課下自主進行視頻的觀看，高中學生大多數年齡都小于等于18歲，這時期的孩子自控力度還很不夠，不僅沒有充分利用翻轉課堂的優勢，還會浪費很多的時間做與學習無關的事，大大降低了高中政治的教學效果。
關鍵詞：“點、線、面”思維；高考；高中政治
G633.2
高中思想政治課程中主要包含經濟、政治、文化、哲學四部分內容，分布在四本教材中，即必修一《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學》。由于政治信息量大、知識點多、理論性、抽象性和靈活性都比較強，有的內容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內容，不科學也不現實。點線面思維學習方法對于政治課程的學習可以說是一種值得嘗試的較為科學的方法。
一、“點、線、面”思維的概念
“點、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統化的訓練，其強調的是理性思維和理性實踐?！包c、線、面”思維是通過從點到線再到面的方式和步驟，構建起自己的知識結構，并以此為基礎形成系統的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點、線、面開始，經邏輯思維的推理和深化，使該方法的運用者將知識內化。
所謂“點”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理，是構成政治課教學內容的基本要素。以必修一《經濟生活》為例，這部分包括的“點”：貨幣、價格、消費、生產與經濟制度、企業與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經濟、科學發展觀和小康社會的經濟建設、經濟全球化與對外開放等。
所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理這些知識點依據一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經濟生活》為例，“企業與勞動者”是屬于經濟范疇的概念，要理解企業與勞動者的關系問題，必須將其放入到經濟環境之中，而經濟本身又是指在一定的生產資料所有制的基礎上進行的生產、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中結成的人與人之間的關系?！捌髽I與勞動者在生產、分配、交換、消費活動中的具體關系有哪些，是怎樣形成了”就是學習和貫穿本專題的一個重要線索。
所謂“面”是知識的范圍?！包c”分散于各自獨立的章節，由“點”帶動對某個課題的系統論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點”形成“線”，諸多“點”與“線”逐步構成“面”，最后“面”與“面”構成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學生完全可以依據現有的知識進行教材探索，并對其中的相關知識點和點與點之間的線索進行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。
二、點線面思維具體運用
高中政治教材課與課的遵循相應的內在邏輯，組合成一個整體。把“點、線、面”思維運用到高中政治學習中，可以起到事半功倍的效果。
1.“點”的思維學習方法
教材中存在很多的“點”，每個“點”下面又有很多個小“點”，共同組成政治高考200多個考點，這種多數以概念呈現的知識“點”是高中政治的基礎。在運用“點”的思維學習方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯系整合和對比區分和理解諸知識點。首先是要用全面的觀點尋找“點”。聯系教材內部邏輯結構、聯系課程標準、聯系考綱等進行相應的“點”的捕捉。其次是用聯系的觀點整合“點”。通俗地講，就是要把點串起來。使學生對點的掌握不是孤立的機械的，而是前后呼應的靈活的。如《文化生活》中“文化創新”與《生活與哲學》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用”進行整合。第三、最后是用比對的方法區分“點”。很多基礎概念存在相似性，這需要我們對這些“點”進行歸納、比對，并加以區分。如必修一《經濟生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎。
2.“線”的思維學習方法
“線”的思維學習方法的運用，要從邏輯思路、呈現方式這兩個方面進行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內容的內在聯系中，找出“點”與“點”的邏輯關系，學會理清線索。如《生活與哲學》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關系”時，雖然重點是在理解好兩者的關系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進，最后強調重點，才能使學生從總脈絡中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現方式，可以借助一些圖表形式等把內在“線”的邏輯表述出來。
3.“面”的思維學習方法
“面”是“點、線”的進一步，“面”的構建，是高中政冶課教學中非常重要的環節，帶有很強的歸納性。對各個章節、模塊的學習，最后均需要呈現在“面”上即對教材內容結構的掌握和對各知識點的準確綜合運用。要處理好“面”的問題，要注意兩點：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點”與“點”、“線”與“線”以及“點”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯系，但“點”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進行內容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點準確理解，并明確其所在的“面”。
三、“點、線、面”思維在政治學習中的效果評價
由“點”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學習。學習《經濟生活》，先定一個“點”，如社會主義經濟的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設、精神文明建設這條“線”，由點擴展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優越性有一個全面的認識，這對獨立思考能力的培養很有裨益。除此之外，長期運用“點線面”思維，能形成以點帶面，以面論點，舉一反三的發散能力。
科技的發展、綜合國力的提升，均以國民素質的提高為前提。高中生是國家建設的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力?！包c、線、面”思維學習方法，既可以使同學們學到知識，還可以提升自己獲取知識并進行創新的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：結構主義；思想政治課；改革
結構主義教育思想是20世紀五六十年代形成的一種西方教育思潮，曾對美國及其他許多國家的課程改革產生過重大影響。
一、結構主義課程理論產生背景和主要觀點
1.產生背景
結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。第二次世界大戰之后，美蘇爭霸開始，美國極力想要改變教育質量低下的狀態。1959年底，全美科學院召開了各領域專家會議，布魯納擔任主席。布魯納在大會結束時做總結報告，該報告的中心問題是教育課程編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。
2.布魯納的主要觀點
（1）以學科結構為課程中心。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，即各門學科中的基本概念、基本原則、基本公式等理論知識，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識結構中去，才容易記憶和運用；只有掌握了基本知識結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。除此之外，這種課程編制還有利于促進學生知識技能的遷移，幫助高級知識和初級知識的溝通。
（2）螺旋式課程編制。在課程編制上，布魯納提出了螺旋式課程。螺旋式課程是把一門學科教學內容中的基本原理，在不同年級重復安排，逐漸擴大范圍，循環加深程度。關于螺旋式課程編排，他提出了三個具體要求：一是教材能適當地加以轉換；二是符合兒童認知發展特點；三是要采用適合于促進兒童智慧成長的教學方式。
（3）提倡發現學習法。發現學習是指人通過獨立思考、自己掌握原理原則的一種學習方式。其優點主要在于有利于學生自己掌握知識的體系和學習方法；二是有利于培養學生的內在學習動機，提高學習的自信心；三是有利于培養學生發現問題與自主創新的思維和能力；四是有利于知識技能的鞏固和遷移。
二、當前我國高中思想政治教學狀況
思想政治教育是一門德育性質的課程。因此，高中政治課的定位也不能背離這一屬性。但是，作為高考文綜中的一門課程，它已完完全全變成一門智育性的課程。思想政治課已經變成了“洗腦”和“死記硬背”的代名詞，學生學起來痛苦，教師教起來無奈。
高中思想政治課的課程設置也決定了這門課程的特殊地位，它不像其他科目那樣，界限清晰，屬性明朗。以人教版高中思想政治課本為例，它分為必修一《經濟生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活與哲學》四冊。在這四冊課本當中，似乎只有《政治生活》比較貼近課程的實質，而且不像數學由易到難的編排，也不像歷史以時間為軸編排。高中政治這四冊課本之間的關聯并不大，難以將它們有機串聯起來。因此，高中生在學習的過程中也會比較迷茫，學習難度也會相應加大。
2007年課程改革之后，新加入的《文化生活》這冊課本原本以無時、無處不在的文化現象為切入點，為學生介紹了博大精深、源遠流長的中華文化和豐富多彩的世界文化。但是，在應試教育的背景下，有趣的教學內容變成了死記硬背的考點，學生很難不產生厭煩情緒。
三、布魯納結構主義課程理論對高中思政課改革的啟示
基于布魯納的結構主義課程理論，適時對高中思政課程設置加以變革，有利于德育目標的實現和教學效率的提升。
1.打破現有的課程設置結構
當前我國的基礎教育課程設置還是傳統的語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。按照布魯納的觀點，這種按照不同知識的性質劃分不同學科的做法有以下四個價值：一是懂得基本原理可以使學科更容易理解；二是有利于課本知識點的識記，特別有利于意義識記；三是能促進知識技能的遷移；四是可以溝通高級知識與初級知識?；蛟S對于其他學科來說有這樣的價值，但是對于高中政治學科來說卻不一定。
筆者認為，與其將高中政治課分為這樣幾大板塊，倒不如按照課本特點，將其融入其他學科之中。例如，《經濟生活》這本書里面涉及許多生活當中的經濟常識，有時候還會涉及一系列的數學公式和演算。如果能將《經濟生活》融入數學教學中，既能更好講解這些經濟常識，又能增添數學課堂的趣味性和實用性。再比如《生活與哲學》可以融入語文教學當中，高中語文文言文在講解孔子、孟子、老莊的哲學思想時，完全可以將之與哲學乃至西方哲學進行對比。這種對比和碰撞有利于學生更好地掌握哲學的基本理論，辯證的取舍不同的哲學思想?！段幕睢吠耆梢匀谌霘v史和地理學科當中，《文化生活》的基本知識來源于歷史和地理，專業的地理和歷史教師能更好地講解出其中的淵源。
除了將這樣幾門核心課程融入其他學科之外，思想政治課還可以做一個更大的調整，就是改變課程名稱和教學內容。按照布魯納的另一主要觀點，任何學科都能夠采用智育上正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。這個大膽假設往往被人誤解，然而它的實質是“使問題配合學生的能力，或者找出該問題的某方面以便做出這種配合”。它要求內容的選擇和組織，與課程實施方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”。德育本就是潤物細無聲的過程，應該由家庭、社會、學校共同完成。在學校環境中，德育也并不僅僅只是思政課教師或思政課這一門課的責任和義務，它需要各科教師以及各個崗位的教職工通力完成。按照布魯納的觀點，德育效果的提升需要在內容的選擇和組織上與課程實施的方式加以配合，以一種正確合理的方式，是完全可以實現學生思想道德的提升的。
在這一點上，縱觀我們的思政課程設置，小學時期的思想品德，由于沒有考試的壓力，學生學起來是比較有趣的。在這一時期，思品課教師應更多結合當地實際，開發課程資源，研發校本課程。例如，湖北省孝感市的小學生都會學習《可愛的孝感》這樣的一門課程。學生表示，這門課有利于了解自己的家鄉文化，增強他們對優秀的民族文化的認同感，增強對家鄉的熱愛。依此，可以開發類似的《可愛的湖北》《可愛的中國》這樣的課程，增加思品課的趣味性。按照布魯納螺旋式課程理論，此類課程還可以在初高中思政課中重復安排，逐漸加深難度。
我國思政課程設置還可以借鑒美國的公民教育和新加坡的思想政治教育。它們把思政課的屬性明確劃為德育的課程和教學生做合格公民的課程，淡化思政課的意識形態性，增強其實用性。這樣可以減輕學生對思政課的反感，提升思政課德育的教學效果。
2.推廣發現式教學法
在教學方法上，布魯納主張“發現法”。所謂“發現法”，對學生是一種學習方法，叫發現學習；對教師則是一種教學方法，叫發現教學。他認為，教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。這就需要思政課教師運用發現式教學法，鼓勵學生運用發現式學習法，自己去發現和探究思政課學習中以及生活中遇到的問題。
在應試教育的大背景和思政課的特殊性質相互作用下，導致思政課教師經常運用“灌輸法”進行教學。大多數學生認為思政課是一門只需要死記硬背就可以拿高分的應試課程。思政課教師在落實思政課教學目標時，把完成三維目標中的知識目標放在首位，甚至當作唯一的目標。過分地強調知識點的記憶和背誦，忽略了思政課的德育本質。
“灌輸法”有利有弊，其最大弊端就是扼殺了學生的學習積極性和自主性。而發現式教學法剛好彌補了這一不足。發現式教學法最大的優點是有利于培養學生的內在學習動機，提高學習的自信心。興趣是最好的老師，學生擁有學習興趣和學習動力以后，會主動去探索，去發現問題，這遠比思政課教師的灌輸法效果更好。
學生學習的內在動力對實現學習目標有重大意義，因此要幫助他們實現合適的自我需求，也就是在自主學習的過程中，教師的工作不是變得更輕松而是更加重要了。思政課教師在教學中要關照主動學習、積極探索的學生，采取鼓勵的方法，先易后難，讓他們逐漸品嘗到成功的喜悅，在有進步時要及時表揚。長此以往，學生樹立了學習的信心，就會把學習當作自己的事，認真主動地去發現和探索學習中的問題。
3.思政課教師角色的轉變
布魯納的觀點，對教師的工作提出了更高的要求?；诋斍吧鐣稀爸乩磔p文”的現狀，思想政治課本來就是不受重視的科目。長期不受重視，使得許多思政課教師安于現狀，一門心思當教書匠，認為只要落實好知識點，讓學生考高分就是完成教學目標。思政課教師的這種教學態度和心理是不利于思政課教學效果的提升和德育目標的實現的。
2016年2月23日，江蘇省宣布秋季新入學的高一新生從2018年開始取消文理分科，開啟“3+3”高考模式，也就是學生除了必考的三門基礎課語數外，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理中選取三門進行考試。作為未來高考的一種趨勢，它對思政課的要求變得更高了。如果思政課再不改變其“枯燥無味”“死記硬背”的常態，學生只會越加反感，不去選擇政治課作為高考科目，那么日常學習中就更加不會重視政治課，如此反復，惡性循環，思政課的地位只會一降再降。這個趨勢給思政課教師的教學帶來更大的挑戰。
思政課的特殊性質決定了思政課教師不同于其他科目的教師。思政課教師除了要抓好教學常規以外，還要不斷改變教學方法，例如，布魯納所提倡的發現式教學法。
綜上所述，高中思政課改革可以借鑒布魯納的相關理論，但要綜合考量各方因素，積極穩妥地推進。
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關鍵詞：高中政治；人文素養；策略
高中政治的教學不僅僅是對學生知識的傳授，作為學生發展的關鍵時期的一門思想性學科，肩負著培養學生的文學素養的責任。但是在教師教學的過程中，依然存在著諸如“教師教學呆板化、教師的教學不能夠適應新時期學生發展的需要”等問題。這些問題的解決都需要教師正確發揮其重要的引導、培養等作用，以此實現對學生的人文素養的加強。
一、重視基礎知識
人文素養的培養的重要基礎是學生首先具有人文知識與技能，讓學生有個基本的理論基礎，接著才能夠在此基礎上進行引申。所以，教師在教學的過程中要非常重視基礎知識的培養，在課堂教學的過程中，教師要通過構建知識結構，認真講解具體的知識點，通過生活中的具體事例讓學生把基礎知識的學習與生活實際相聯系使得學生能夠對知識有個深層次的理解；在課下的時間安排中，教師要充分利用學生的課余時間對上課所講的知識進行鞏固。由此通過課上與課下的結合，鞏固學習基礎知識，實現對高中生的人文素養的培養。例如：教師在教學《政治生活》這本教材時首先要傳授給學生“基本的權利和義務、民主參與的幾種形式、政府、黨的地位作用等”知識，讓學生首先對基本的政治生活有個初步的了解，建立起基本的政治參與的概念其次通過教師的生活經驗，舉例說明這些理論知識與生活中的聯系，如“居民的權利”在“自由”的方面，聯系生活中的具體情況，學生能夠想到無論是信佛教還是基督教，國家都沒有進行干涉；在教學“文化教育的權利”這方面的知識時，教師可以通過舉例“同學們接受的九年義務教育”，讓學生感受到身邊的權利。由此加強學生對課本知識的學習和感知程度。
二、重視練習的作用
練習是教材之外的知識補充與延伸，通過練習，能夠鞏固深化學生在課本中學到的知識點，又能夠通過材料了解實事，還能夠培養學生通過時事進行合理的思考的能力。所以教師在教學的過程中，要充分重視練習的重要性，在課堂上，教師通過材料與知識的結合，進行引導性學習接著讓學生學會這種思考方法，在課下的練習過程中，然給學生布置相應的習題，讓學生獨立思考，通過思考理解知識與現實的聯系，培養學生的人文能力和方法。由此通過重視練習的重要作用，提高學生的人文素養。例如：教師在教學《唯物辯證論》這部分知識時，教師可以通過給出例子“地球不會因為一個人的消失而停止運轉，太陽不會因為人的喜怒哀樂而停止發光發熱、樹木不會因為風雨而向下生長，水不會用來做桌椅板凳”等，教師通過引導學生思考“看問題樣建立在事實的基礎之上，要學會尊重事實”，所以，可以引出知識點“物質決定意識、意識是對物質的的反應，要求堅持一切從實際出發，實事求是”。通過具體的事例引申到哲學上的思考，讓學生有“哲學能夠指導實踐、哲學是生活的向導”的意識。然后在課下，教師就可以通過布置作業，讓學生獨立思考，給學生通過自己的知識總結能夠對自己的生活實踐有所幫助，培養自身的人文能力和方法。
三、重視思想上的培養
高中政治學科的教學對學生的思想教育有著不可推卸的責任，教師在教學的過程中，要重視對其思想上的培養，教師在教學時不僅僅要通過自己的人格魅力去感染學生，更要用教材中正確的價值觀去引導，給學生充足的選擇區間，給學生舉出更多的實例。讓學生有自己的判斷標準，能夠分清是非對錯。只有在思想上有正確的核心價值觀，才能使得教學的整個過程中事倍功半。由此實現對學生的人文精神與品質的培養。例如：教師在教學《文化生活》這本書時，對于不同民族的文化，教師要引導學生學會在尊重的前提下做到兼容并包，讓學生有個正確的價值觀引導。通過舉例“新華字典中是否應該納入外文傳入的詞匯”，要引導學生進行思考，什么樣的方式才能既能夠保證中華文化的主體地位，又促進中華文化的發展，增添世界文化的豐富性。以此類推，教師要重視學生在對待一件事時的看法，重視學生的價值觀是否正確，讓學生從政治學習中完善自身的價值觀。
四、教學合一
教師在教學的過程中，教學效果的取得，不僅僅取決于教師教學的水平高低，也取決于學生的接受狀態。如何通過教師的教學與學生的學習相結合，是教師所要關注的問題。所以，教師在教學的過程中，不僅僅要提高自身的教學水平，也要通過自身的教學區關注學生的接受知識狀態，也要關注學生的思想變化。由此實現知識與能力思想的結合，提高學生的人文素養。
結語：
高中政治的教學是培養學生的人文素養的重要學科，教師在教學的過程中要非常重視學生的學習和思想狀態。本人根據多年的教學經驗，主要從四個方面探討了如何實現高中政治的高效教學。教師要通過重視課堂教學、關注學生的思想和學習多方面等來提高教學的效果，實現對學生的人文素養的培養。
參考文獻：
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摘要：高中政治是高中學校教學的一項重要教學科目，對于學生的經濟知識、政治知識、文化知識以及生活哲學知識都有很好的教育目的。既能夠對于學生的當前階段的知識積累、學習認知提供參考，同時對于學生的人生觀、世界觀、價值觀養成也有很好的促進意義。所以在教學的過程中就需要我們從多個角度出發，做好課堂教學的引導教育工作，為學生的學習創設良好的學習環境，實現學生學習的不斷進步。本文筆者就自身的一些教學經驗出發，結合自身的一些學習心得，談一下我對高中政治教學的一些認識。
關鍵詞：高中政治教學策略經驗
一、做好復習，溫故知新
高中時期的政治知識基本分為四個體系，即經濟知識、政治知識、文化知識以及生活哲學知識，每個體系的課本內容又是一個層層遞進、步步深入的結構體系，所以在教學的過程中就需要教師在每節課開始的時候引導學生回顧上節課知識內容，為新課程的教學打下基礎。比如在教學政治生活《為人民服務的政府》一單元《我國政府受人民的監督》時，教師就可以引用上節課的知識《我們政府是人們的政府》進行引導教育，提升學生的學習感知，同時也能夠讓學生認識到政治知識之間的相互關系，加深他們的理解、記憶。此外教師還可以通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握
二、明確目標，做好引導
任何科目的教學都需要有一定的目標，只有樹立了明確的教學目標，才能夠在教學的過程中有重點、有目的的進行授課，同時也能夠讓學生明確知識的重點、難點，讓他們在學習的過程中能夠有效的進行識記。每節課都有重心的進行，這樣以來既能夠減輕學生的學習負擔，同時還能夠給學生樹立一個干練、層次分明的政治課堂，就能很好的激發學生的學習興趣。比如在教學《生活與哲學》的《思想方法與創新意識》的時候，對于“唯物辯證法的聯系觀”很多學生就會感覺跟迷惑，分不清，其實教師在教學的過程中只需要讓學生掌握“聯系的客觀存在性”和“聯系的多樣性”，在生活中要用聯系的觀念看問題，并且也要全面、整體的去看，之后再讓學生去探討如何才能使一個整體協調的發展、如何做好系統優化等等，從一個理論逐步的上升為實踐指導，做好學生的引導教學。
三、做好講授，引導學習
教師的講授在高中政治教學的過程中仍然占著重要的地位，特別是在哲學知識這塊，由于學生的邏輯思維能力以及思想認知不足，對于很多知識的認識比較片面，這就容易誤導他們對于知識的學習，所以在教學的過程中仍然需要教師做好講授、引導，以便實現學生學習的有效進行。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。
四、注重引導，明確主體
新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要教師重視學生學習自主性的激發，加強學生的主體地位，做好自身的引導教學工作。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現學生對于教學內容的有效吸收。另外在課堂教學中，為了有效的實現學生的主體地位，教師還可以創設一定的課堂情境，讓學生進行學習、規劃。比如在教學《經濟生活》中《收入與分配》這一單元的時候，教師就可以引導學生根據課本學習到的知識，再聯系自己所了解的生活中的一些收入分配狀況進行論述，讓他們認識到稅收的重要積極，同時也培養他們依法納稅的正確態度，讓他們在生活中做一個文明守法的好公民。
五、布置作業，加強復習
相對而言，政治知識是一個理論化較強、知識點較多的教學科目，想要實現學生的完全掌握，就需要教師多花費時間，引導學生多去學習。所以在教學之余，教師也要給學生一定的作業任務，讓他們能夠及時的進行知識的復習，加深印象、鞏固掌握。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。比如對于課內作業，教師就要多從學生的角度進行布置，讓他們能夠通過作業來進行一定的思考，通過四維結果的沖撞、矛盾來讓他們進行見解的表達，同時根據別人的見解再進一步的加深對于某個知識點的印象，實現學習的有效進行。對于課外作業，教師則要加強學生對于學習的知識在生活中的運用能力培養，讓他們的理論知識切實轉化為生活實踐的指導，更好的引導他們認識社會，拉近學生與社會之間的距離，也促進學生思想政治觀念的不斷提升。比如就《個人收入的分配》這節課，教師就可以給學生留一個課外作業，讓他們去調查一下國家的相關經濟政策市如何保證收入分配的社會公平的，讓他們對于經濟知識與國家法律法規都能夠有一個完善的認識。
參考文獻：
