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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0034-03

作者簡(jiǎn)介：楊美芳，女，本科，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)明確提出教師專業(yè)發(fā)展并予以關(guān)注是較近時(shí)期的事，時(shí)間尚短，但是教師專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育理論工作者、教育政策制定者、教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑，可謂眾說(shuō)紛紜。究竟通過(guò)哪些途徑才能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)化教師呢？筆者認(rèn)為，可用這樣的公式表述：小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展=信念+勤奮+實(shí)踐+反思。

一、信念――小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的前提

“教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。”一般教師的信念體系，“可能是從自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸累積形成的或由外界直接接受而來(lái)的教育觀念，也可能是經(jīng)過(guò)深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。它們之間只是賴以建立的基礎(chǔ)差異，可以看作是教師信念的兩個(gè)層次。由經(jīng)驗(yàn)式、無(wú)意識(shí)的朦朧教育信念向以知識(shí)、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育信念不斷演進(jìn)，以至有意識(shí)地構(gòu)建清晰的、理想的教育理念，并隨著時(shí)代的發(fā)展隨時(shí)予以更新，是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的一個(gè)重要維度。”教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，教師教育信念系統(tǒng)的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。教師的教育信念不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。

竇桂梅老師說(shuō)：“教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)影響周?chē)！边@應(yīng)該就是竇老師的教育信念的具體表述。正是因?yàn)橛羞@樣的教育信念，她才有毅力克服重重困難，她才有勇氣不斷追求，她才有實(shí)力不斷攀高，她才能從一個(gè)教務(wù)處的輔助人員成長(zhǎng)為一位受人尊重、讓人羨慕的著名特級(jí)教師。

二、勤奮――小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的保障

華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。”偉大的成功和辛勤的勞動(dòng)是成正比的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來(lái)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)理解就是：非智力因素對(duì)智力是有影響的，往往能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)。的確，一勤生百巧，勤奮出智慧。勤奮的人可以使多種信息反復(fù)地、經(jīng)常地刺激腦細(xì)胞，并且把信息貯存起來(lái)，準(zhǔn)備隨時(shí)使用。勤奮學(xué)習(xí)有助于大腦的靈活性，使人變得聰明。

可以這樣說(shuō)：勤奮――小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。小學(xué)語(yǔ)文教師要勤于學(xué)習(xí)，要像海綿吸水一樣，善于吸收各種知識(shí)，向各種不同層次、不同類型的人學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。――這需要勤奮。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于思考，思考與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于吸取教訓(xùn)。――這需要勤奮。小學(xué)語(yǔ)文教師要敢于實(shí)踐，要開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。――這需要勤奮。

順著小學(xué)語(yǔ)文界著名特級(jí)教師的足跡走一走，看一看，斯霞、霍懋真、于永正、支玉恒、竇桂梅、王崧舟……哪一個(gè)腳印里沒(méi)有“勤奮”？支玉恒老師本來(lái)是體育教師，年近四十才改教語(yǔ)文。為了寫(xiě)好字，他備課、批改作業(yè)、寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、甚至給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，都用毛筆小楷，一絲不茍地練習(xí)。他學(xué)歷不高，可是知識(shí)淵博，在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)。他對(duì)教材深層內(nèi)涵的把握，對(duì)文章情感的深刻體會(huì)，都有獨(dú)到之處，而且上課時(shí)旁征博引，舉一反三，妙趣橫生。大段大段的課文可以隨口背誦出來(lái)，講座時(shí)從來(lái)不用講稿，最多帶一份極其簡(jiǎn)單的提綱。但是講起來(lái)滔滔不絕，頭頭是道，甚至出口成章。這些知識(shí)、能力從哪里來(lái)？只有一個(gè)解釋：那就是勤奮。正如于永正老師所說(shuō)：“支老師之所以取得這些意想不到的成果，其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。”韓愈說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”我們完全有理由相信：沒(méi)有吃苦耐勞的精神，就沒(méi)有優(yōu)秀的專業(yè)化教師。

三、實(shí)踐――小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的生命

“實(shí)踐出真知”，這是顛撲不破的真理。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：教師的專業(yè)發(fā)展，無(wú)論是職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校的日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)、與生動(dòng)活潑的學(xué)生聯(lián)系在一起。華南師范大學(xué)黃甫全教授也指出：實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)就是教育教學(xué)實(shí)踐。這是每一位教師得以成長(zhǎng)的土壤，離開(kāi)了教育教學(xué)實(shí)踐去探討教師專業(yè)發(fā)展，完全是無(wú)稽之談。小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)，這是主陣地，是教師展示才華的用武之地，教師可以利用這塊陣地，進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、方法、技巧等多方面的嘗試，以便積累經(jīng)驗(yàn)；二是課外活動(dòng)，包括備課綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、課外輔導(dǎo)等，這是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

上公開(kāi)課是一種絕好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。竇桂梅老師深有體會(huì)地說(shuō)：“課堂教學(xué)真是一門(mén)藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開(kāi)課更是提高教學(xué)水平的快車(chē)道。”公開(kāi)課很折磨人，但就是在這種受折磨的過(guò)程中，教師能夠獲得常規(guī)課上難以學(xué)到的很多東西。首先任何一位上公開(kāi)課的教師都會(huì)有壓力，哪怕是特級(jí)教師，這種壓力會(huì)促使自己不斷地去鉆研、讀書(shū)；其次上公開(kāi)課能得到很多人的指導(dǎo)，教研組的教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，更高級(jí)別的公開(kāi)課還能得到上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、專家的指點(diǎn)。“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的益處，是常規(guī)課望塵莫及的。因此，上公開(kāi)課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。

四、反思――小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境的能力。它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。教師的反思包含兩個(gè)層面：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，其作用是直接促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)行為的改進(jìn)，提高教學(xué)成效；二是指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加清晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個(gè)教育過(guò)程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等）存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法去解決這些問(wèn)題。

鐘啟泉教授說(shuō)：“教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。”支玉恒老師常對(duì)青年教師說(shuō)：“要多研究，從繁忙的工作中擠出一點(diǎn)時(shí)間，順手寫(xiě)一寫(xiě)。哪一節(jié)課上好了，怎么上的，為什么成功，歸納幾條；哪節(jié)課沒(méi)有上好，怎么做的，原因是什么，記下來(lái)。”這段樸實(shí)的話語(yǔ)里包含著成功的“機(jī)密”――教師要勤于反思，善于反思，只有不斷反思，才能達(dá)到推陳出新的目的。竇桂梅老師總結(jié)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。”“學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。”

其實(shí)，教師的發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程，反思被認(rèn)為是取得實(shí)際效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不僅能夠提高理論水平，而且能夠提高實(shí)踐水平。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。反思的內(nèi)容可以是成功的一面――經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的一面――教訓(xùn)。反思的方式很多，如寫(xiě)反思筆記、聽(tīng)課評(píng)課、觀摩與討論、調(diào)查了解、理論學(xué)習(xí)，等等。

當(dāng)然，反思需要勇氣，需要恒心，只有持之以恒，才會(huì)有更大的收獲。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展之路并不坦蕩，需要大量的時(shí)間和精力的投入，需要耐得住寂寞。但是，如有堅(jiān)定的教育信念，有勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神，又有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上擁有反思技能，普通一員也一定能成為研究型、專家型的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]竇桂梅.特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[EB/OL]. http：///web/ShowArticle.asp？ArticleID=2098，2009-12-28.

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；策略研究

一、問(wèn)題的提出

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”(以下簡(jiǎn)稱“小語(yǔ)論”)學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，它以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為主要研究對(duì)象。課程的核心目標(biāo)是：提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

但從現(xiàn)有課程的實(shí)施來(lái)看，帶有以往濃重的教學(xué)法課痕跡：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下。學(xué)生們的學(xué)多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式完全漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了職前教師教育的有效性。

我們?cè)噲D從改變課程實(shí)施方式的角度，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為基本教學(xué)策略，采取“研究性學(xué)習(xí)”等活動(dòng)方式，使“小語(yǔ)論”教學(xué)由教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，喚醒主體的需求內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能與創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)“小語(yǔ)論”的課程目標(biāo)。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施

(一)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”策略基本內(nèi)涵

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”策略或曰“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Prob－lem－BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL)，這是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self－directedlearning)的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real－world)問(wèn)題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

這種教學(xué)模式之所以越來(lái)越熱，是因?yàn)樗袑?shí)能夠有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生以注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)改革是很有啟迪意義的。

毫無(wú)疑問(wèn)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)方法不僅能夠克服醫(yī)學(xué)教育的困境，而且反映了當(dāng)今社會(huì)的共同需要。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和交流能力，而這些都是作為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師所不可或缺的基本素質(zhì)。因此，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證以及施教者教學(xué)行為與學(xué)生能力形成發(fā)展相關(guān)因素的考量，探索提高《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制是本課題研究的最終目標(biāo)。

(二)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的特點(diǎn)就是情境促問(wèn)題，問(wèn)題帶情境，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展教學(xué)。它的內(nèi)在聯(lián)系是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是前提，提出問(wèn)題是核心，解決問(wèn)題是目標(biāo)，實(shí)踐反思是歸宿。

1.問(wèn)題呈現(xiàn)：在這個(gè)流程中，將教學(xué)問(wèn)題置于“候診”狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予準(zhǔn)確表征是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。即，首先閱讀“小語(yǔ)論”教材相關(guān)部分的材料，以獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知；其次，進(jìn)入小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)，聽(tīng)取相關(guān)類型的小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，一如醫(yī)學(xué)教學(xué)的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，以“獲取問(wèn)題”；第三，搜集典型案例，結(jié)合“臨床”問(wèn)題加以比照分析，將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在閱讀教學(xué)中，朗讀的狀況很不理想，小學(xué)生(包括部分教師)的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方音明顯；課堂朗讀時(shí)間不夠充分，往往匆匆而過(guò)；或者有較多的朗讀時(shí)間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導(dǎo)的效果不明顯，與“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠(yuǎn)。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀”等就成為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)“破解”問(wèn)題。

當(dāng)然，僅僅發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題還不夠，同時(shí)要求學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，并對(duì)其給予準(zhǔn)確表征。這一方面是提高他們對(duì)問(wèn)題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。而對(duì)上述問(wèn)題的準(zhǔn)確表征就是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)不夠到位”。

與PBL由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出給學(xué)生討論所不同是在于問(wèn)題的定義與解決。筆者認(rèn)為，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依賴教師對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)，還有一個(gè)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能準(zhǔn)確表征，是學(xué)習(xí)者學(xué)力的重要標(biāo)志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說(shuō)的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

2.設(shè)法求解：當(dāng)問(wèn)題得到了準(zhǔn)確的表征和呈現(xiàn)，就進(jìn)入了“設(shè)法求解”的程序。在這個(gè)程序中，主要是采取小組內(nèi)部分工，通過(guò)小組討論、查閱工具書(shū)、上網(wǎng)瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個(gè)程序結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須有個(gè)人的求解備選方案，以及在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報(bào)成果(包括個(gè)人收集的資料、個(gè)人的研究結(jié)果及小組討論記錄等)。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋求問(wèn)題的解決方案。學(xué)生通過(guò)閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構(gòu)、抽象、概括出相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們可以大大豐富自己對(duì)某一研究領(lǐng)域的了解，對(duì)自己已經(jīng)掌握的小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論知識(shí)作了很好的補(bǔ)充，視野也得到開(kāi)闊，對(duì)教材內(nèi)容的理解深刻多了，尤其是通過(guò)大量案例的搜索研究，學(xué)生們學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的東西。

3.實(shí)踐反思：“反思實(shí)踐”讓學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，以提高其解決問(wèn)題的興奮度，促進(jìn)教育理論、教學(xué)技能的建構(gòu)與生成。在這個(gè)程序中，主要是組織學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導(dǎo)課，來(lái)具體落實(shí)，并深刻體會(huì)問(wèn)題的解決過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組集體備課，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在反復(fù)研磨的基礎(chǔ)上，形成課堂實(shí)施方案，再由一名同學(xué)上堂授課，其余同學(xué)一同聽(tīng)課，最后評(píng)析、總結(jié)，從而達(dá)成對(duì)問(wèn)題解決的共識(shí)。

三、效果分析

1.使學(xué)生樹(shù)立了真正的“問(wèn)題意識(shí)”。思維產(chǎn)生于問(wèn)題情境，又以解決問(wèn)題為其目的，思維的問(wèn)題性正是人的認(rèn)識(shí)的基本特征。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略立足于“小語(yǔ)論”課堂教學(xué)，始終把“發(fā)現(xiàn)提問(wèn)”“表征問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而可以使學(xué)生在積極的思維中獵獲知識(shí)，掌握技能方法，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能力。

2.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)以問(wèn)題為主線，帶著問(wèn)題去探求解決問(wèn)題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開(kāi)放兼容，各抒己見(jiàn)，合作探究的交流平臺(tái)，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識(shí)與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問(wèn)題中積極思考，自主探究，通過(guò)釋疑生疑，生疑釋疑的往返過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

第3篇

大家好！站在這里，我的心被一種激動(dòng)的情愫控制著，不知不覺(jué)，我已經(jīng)在教育之路上行走了18個(gè)春秋。18年來(lái)，在大家的幫扶下，我得以成長(zhǎng)。如今，當(dāng)生命褪去繁華的時(shí)候，我依然在前行，因?yàn)槲业膲?mèng)與愛(ài)始終在教育的天空里飛翔……

我是把教育當(dāng)作一種事業(yè)去熱愛(ài)的。工作中，我能服從領(lǐng)導(dǎo)，尊重同事，虛心接受別人的批評(píng)及建議。我也能自覺(jué)遵守國(guó)家教育法律法規(guī)，自覺(jué)遵守高區(qū)教師禁令及我校校規(guī)，身體力行教師職業(yè)道德行為規(guī)范，自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)改革，積極投入學(xué)校及上級(jí)組織的種類教研及學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我還能熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)，及時(shí)為學(xué)生解決成長(zhǎng)上的心理困惑，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一。

我執(zhí)著著把教學(xué)當(dāng)一門(mén)藝術(shù)去追求，像大樹(shù)一樣，從未拒絕過(guò)生長(zhǎng)。我對(duì)教育事業(yè)有著“千錘萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東南西北風(fēng)”的堅(jiān)定信念。于是在別人聊天的時(shí)候，在別人喝咖啡的時(shí)候，在別人和著節(jié)拍旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，我拿起了書(shū)與青燈為伴，我先后讀了《教育學(xué)基礎(chǔ)》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《青少年心理健康教育》、《社會(huì)心理學(xué)》、《公共心理學(xué)》、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》、《教育哲學(xué)通論》。為了提高語(yǔ)文教育理論素養(yǎng)，我先后研讀了《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》、《語(yǔ)文教育與課程論》等三十多本理論專著。這的確改造了我的教育思想，提高了我的教育理論水平。

為了更好地教育好學(xué)生，我還對(duì)自己及課堂教學(xué)進(jìn)行了一番艱苦的歷練。為了糾正自己的方言，我曾堅(jiān)持了一年的晨讀，每天4點(diǎn)半起床，一直讀到6點(diǎn)。為了學(xué)習(xí)課件制作，我經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)flash，現(xiàn)在我能獨(dú)立地運(yùn)用flash制作出精美的課件。我經(jīng)常深入地思考語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上，每一節(jié)課我都進(jìn)行過(guò)深入的反思，直到反思到滿意為止。

我還經(jīng)常向王校長(zhǎng)、王主任、呂主任、于天剛老師請(qǐng)教，偶爾我還與賽校長(zhǎng)討論數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，還試圖把數(shù)學(xué)上的一些做法運(yùn)用到語(yǔ)文上。大家的幫助使我的語(yǔ)文教學(xué)能力獲得了質(zhì)的飛越……于是在請(qǐng)教中，在反思中，在探討中，我也開(kāi)始提筆記下它們。沉甸甸的付出總有沉甸甸的收獲，優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)、論文、實(shí)踐活動(dòng)、科技輔導(dǎo)分別獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生科技輔導(dǎo)作品、論文、科技輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)報(bào)告等共有6項(xiàng)獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、論文、學(xué)生作文輔導(dǎo)等約10項(xiàng)獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些榮譽(yù)的獲得，離不開(kāi)我個(gè)人的奮斗，更離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)及老師們的幫助，我感謝大家！

這些微不足道的成績(jī)已經(jīng)成為歷史，塵封在記憶里，而明天是充滿希望的，在明天的征程中，我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步！如果給我機(jī)會(huì)，我會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，歷練教育專業(yè)技能，提升教育專業(yè)素質(zhì)，我會(huì)主動(dòng)進(jìn)行更高一級(jí)的學(xué)歷教育、專業(yè)教育，我會(huì)向著真正優(yōu)秀教師的方向努力。我真誠(chéng)地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師繼續(xù)指點(diǎn)我，幫助我，讓我繼續(xù)成長(zhǎng)，讓我繼續(xù)為教育服務(wù)，繼續(xù)為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，繼續(xù)為xx小學(xué)散發(fā)出自己的光和熱。

第4篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]逯寶和,湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 中小學(xué)電教(下), 2011,(09).

[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創(chuàng)新——從六安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).

第5篇

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中“過(guò)度”現(xiàn)象的列舉

任何一項(xiàng)改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，隨著教學(xué)改革的深入，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在參與課改實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，而產(chǎn)生了“過(guò)度”現(xiàn)象。

1.盲目地“尊重”學(xué)生主體地位 傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以“教師自我”為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，而這次《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，將語(yǔ)文教學(xué)定位于“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。

可問(wèn)題是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上無(wú)法找到自己的“定位”，在教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)度重視“學(xué)生的主體地位”的現(xiàn)象，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，卻不加歸類、篩選，有的則出現(xiàn)“想怎么讀就怎么讀”、“想和誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作”等現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出等等。本來(lái)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以用較少的時(shí)間找到知識(shí)的規(guī)律，可為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師完全讓學(xué)生自己去摸索，致使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間被白白浪費(fèi)。

2.過(guò)多地拓展課外內(nèi)容 語(yǔ)文課程改革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為師生們打開(kāi)了一個(gè)新的天地，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用。”在這種思想指導(dǎo)下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上大膽延伸，不斷擴(kuò)展，課堂教學(xué)不再囿于教科書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)。

但我們同時(shí)也看到，不少教師在課堂教學(xué)中偏離語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)度拓展課外內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，最后造成徹底脫離文本、脫離教材的現(xiàn)象，將語(yǔ)文課變成音樂(lè)課、歷史課等。

3.強(qiáng)制進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被小學(xué)語(yǔ)文老師們廣泛接受，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人。遺憾的是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就分組討論，導(dǎo)致討論形式化。

當(dāng)然不是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課上不可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些難點(diǎn)的確少不了合作學(xué)習(xí)，但合作的前提條件必須是在學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行精讀、品味和思考，新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生獲得各自認(rèn)識(shí)后，再互相啟發(fā)，共同探究，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，要參與到學(xué)生的討論中來(lái)，在知識(shí)上、技術(shù)上給予幫助，不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時(shí)間而已。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課堂中“過(guò)度”現(xiàn)象的策略

1.抓教師的發(fā)展 學(xué)校管理者要改變固步自封的管理思想，把學(xué)校視為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)校要組織展開(kāi)各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生期待。”因此，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)名師、教學(xué)研究的專家到校，讓語(yǔ)文教師與名師對(duì)話交流，讓教師們?cè)趯I(yè)人員的引領(lǐng)下進(jìn)行新型集體教研的嘗試；學(xué)校應(yīng)大力支持骨干教師參加全國(guó)、省、市多層面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，要求語(yǔ)文骨干教師獨(dú)立承擔(dān)專項(xiàng)課題研究、嘗試承擔(dān)語(yǔ)文講座，以此擴(kuò)大教研活動(dòng)的輻射作用，并讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

第6篇

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、理論與實(shí)際相結(jié)合。

教授們給我們授課的內(nèi)容有閱讀、作文、綜合實(shí)踐、教師的成長(zhǎng)等教育教學(xué)研究、論文寫(xiě)作研究、教育教學(xué)研究等。

有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的桂林市七星去教育局蔣才華副局長(zhǎng)為我們講授的《建立與新課程相適的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法》讓我至今還歷歷在目，當(dāng)我們的學(xué)員提出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上束手束腳的，難以開(kāi)展不起來(lái)”時(shí)，蔣局長(zhǎng)給我們說(shuō)了一句意味深長(zhǎng)的話，他說(shuō)“怕老虎就不養(yǎng)豬了嗎？”讓我們明白，教改工作并不那么平坦和順利，我們作為一線骨干老師，擔(dān)負(fù)的使命更為艱巨；蔣局長(zhǎng)叫我們?cè)诮虒W(xué)上不要過(guò)分地注重學(xué)生的考試成績(jī)，他說(shuō)，考試成績(jī)并不就是學(xué)生的實(shí)際能力的成績(jī)，在新課程理論引領(lǐng)下，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)上要學(xué)會(huì) “不打吊馬樁，不放欄柵羊”，要讓學(xué)生朝著自己的個(gè)性發(fā)展下去；廣西師范大學(xué)教授王枬講的《教師成長(zhǎng)與教師發(fā)展》，讓我們認(rèn)識(shí)到只有不斷自我提升的，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩，才能使我們?cè)诮虒W(xué)這個(gè)職業(yè)上快速地成長(zhǎng)；桂林區(qū)教研室、特級(jí)教師彭紅老師為我們講《面向生活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，讓我們明白，教學(xué)不要忽視生活，要我們面向孩子的生活世界，讓學(xué)生在課堂上還原兒童的本分；廣西師范大學(xué)教授陳玉秋教授的《語(yǔ)文課程改革呼喚經(jīng)典文化的回歸》，讓我們走進(jìn)歷代書(shū)法大家和歷代帝黃的書(shū)法世界里，感受?chē)?guó)學(xué)的魅力；年過(guò)七旬的黃麟生老老師為我們妙趣橫生地講《小學(xué)作文教學(xué)的理論和實(shí)踐》，在他的教學(xué)里，我們又當(dāng)了一回小學(xué)生，學(xué)會(huì)了換位思考……

在實(shí)訓(xùn)基地聽(tīng)四位導(dǎo)師的課更是讓我們受益匪淺。聽(tīng)了四位導(dǎo)師的課讓我們更好地把握了低中高年級(jí)各年段的教學(xué)特點(diǎn)。導(dǎo)師們?cè)诮虒W(xué)上采用了多種的學(xué)習(xí)方式，激烈的競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)收到了很好的效果。

廖黎鶯老師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的課堂組織教學(xué)，讓我們深深明白“磨刀布誤砍柴工”的道理；三年級(jí)的王微老師夯實(shí)的教學(xué)基本功更令我們贊嘆不已；五年級(jí)的高婉琳激情地閱讀教學(xué)讓我們置身其中；六年級(jí)蘇力勤老師的作文教學(xué)，讓我們明白作文離不開(kāi)生活實(shí)踐……

在民主小學(xué)的一個(gè)多星期的實(shí)訓(xùn)中，我們感受到老師們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，以及，學(xué)生在這樣優(yōu)秀的老師指引下全面素質(zhì)得到了很好的提升。

二、收獲

1、教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步更新。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我以對(duì)教育教學(xué)觀念有了新的認(rèn)識(shí)，并重新審視和剖析了我的教育教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生觀、知識(shí)觀、課程觀有了一個(gè)更新更高的理解。

2、理論的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升了我的理論層次，提高了學(xué)科專業(yè)水平和能力。

本次的專題講座和專題研討，滲透著導(dǎo)師們對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深刻思考和獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)于提高我們學(xué)科理論的水平和學(xué)科專業(yè)水平起到了極大的作用，特別是實(shí)訓(xùn)基地的導(dǎo)師王微老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)及深厚的文化底蘊(yùn)讓我們折服，以她多年的研究給我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的理論和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了一次全面性的梳理，使我在字理教學(xué)、閱讀教學(xué)、等方面的認(rèn)識(shí)有了一定的提高。本次學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏，讓我知道的自己往后的學(xué)習(xí)方向，感受到提升自身的理論水平與知識(shí)功底的緊迫性。

3、學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法及教學(xué)反思能力。

民主路小學(xué)教研活動(dòng)的診斷課，使全體語(yǔ)文老師在這樣的教研氛圍中快速地成長(zhǎng)起來(lái)，有效地促進(jìn)了老師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力，也使自身學(xué)到教學(xué)方法與技能。

第7篇

教師讀書(shū)心得

教師讀書(shū)心得體會(huì)

教師讀書(shū)心得

4月23日，世界讀書(shū)日。每年的這一天，世界各地都會(huì)舉辦與閱讀有關(guān)的活動(dòng)。

老師，你經(jīng)常讀書(shū)嗎?你上次讀書(shū)是在什么時(shí)候?

曾看過(guò)這樣一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)：全世界每年閱讀書(shū)籍最多的是猶太人，每人64本。其次是俄羅斯，每人55本。美國(guó)每人21本，日本每人17本。而中國(guó)13多億人口，扣除教科書(shū)，平均每人不到1本。在俄羅斯，每20人就擁有一套《普希金全集》。在猶太民族，小孩稍稍懂事，母親便會(huì)在《圣經(jīng)》上滴一些蜂蜜，叫孩子去吻，讓孩子在心靈上知道這書(shū)是甜蜜的。

也早就有人寫(xiě)過(guò)文章介紹，在那些發(fā)達(dá)國(guó)家的地鐵里，火車(chē)上以及一些其它交通工具上，很多人都在靜靜地讀書(shū)。而在中國(guó)這些場(chǎng)合，人們要么在高談闊論，要么是在打瞌睡，要么是低頭族—玩手機(jī)，鮮有看書(shū)的人。

不要責(zé)怪我們的孩子們不愛(ài)讀書(shū)，我們成年人呢?一年下來(lái)讀了幾本書(shū)呢?很多人都會(huì)以工作忙，壓力大，沒(méi)時(shí)間等借口抹去了讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。“在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，和時(shí)代相通的先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教育的改革思想，民主平等的師生觀念從哪里來(lái)?我覺(jué)得組織教師讀書(shū)是最好的方法。閱讀教育專著和文化專著是一線教師接受繼續(xù)教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑，也是學(xué)校名師培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)工程。

提倡教師讀書(shū)進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生閱讀。只有讓學(xué)生在上學(xué)時(shí)代愛(ài)上書(shū)籍，學(xué)會(huì)從書(shū)籍里認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾驼J(rèn)識(shí)自己，這樣他畢業(yè)后的自我教育才有可能。基礎(chǔ)教育最重要的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛(ài)好閱讀，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“最主要的內(nèi)容。如果當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀了六年書(shū)離開(kāi)小學(xué)，或者在讀了六年書(shū)離開(kāi)中學(xué)的時(shí)候，卻沒(méi)有閱讀的興趣，能說(shuō)我們的教育是完成任務(wù)和成功了嗎?我想，任何一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的教師，都應(yīng)該用自己的良知去思考：為了培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的人，為了我們民族的興盛不衰，我讀書(shū)了嗎?我組織學(xué)生讀書(shū)了嗎?

其實(shí)，對(duì)于教師而言，讀書(shū)還有更重要的一點(diǎn)意義是拯救自己，因?yàn)椴蛔x書(shū)的教師最終會(huì)淪為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力想要得到人們的尊重則是很難的。孔子是名教師，是教育家，思想家，他既是“經(jīng)師“又為“人師“.他的那種高山景行的大家風(fēng)范，千載流傳，令人嘆服。當(dāng)代教師在人民心目中的地位為什么會(huì)如此呢?我想一大部分原因是能夠“為人師表“太少了。只有“經(jīng)師“和“人師“二者兼?zhèn)涞慕處煵攀钦嬲慕處煛０褜W(xué)校辦成一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，讓每一位教師都能自覺(jué)地意識(shí)到，只有閱讀才能拯救自己，從而把閱讀作為自己的生活方式和宗教一般的信仰，這應(yīng)該是“文化關(guān)懷“神圣諾言最美好的兌現(xiàn)。

用閱讀拯救我們自己，讓閱讀給孩子們一個(gè)更美好的未來(lái)。

教師讀書(shū)心得體會(huì)

教師讀書(shū)心得

俗話說(shuō)一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰、知識(shí)就是力量，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)。

俗話說(shuō)一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰、知識(shí)就是力量，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說(shuō)：一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的大語(yǔ)文教育文摘，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，園丁故事、封面人物，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為人的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的亮點(diǎn)。

一分耕耘，一分收獲，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!

教師讀書(shū)心得體會(huì)

教師讀書(shū)心得

如果說(shuō)冬日讀書(shū)如溫暖爐，那么春日讀書(shū)如賞百花。當(dāng)代詩(shī)意語(yǔ)文倡導(dǎo)者王崧舟說(shuō)，底蘊(yùn)是書(shū)堆起來(lái)的，生命不息，閱讀不止。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師的教育素養(yǎng)提升取決于讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)!

學(xué)生時(shí)代的我喜歡讀名著、散文、詩(shī)歌。工作后，由于寫(xiě)論文、班級(jí)管理需要，我漸漸接觸到了教育著作。無(wú)論白天多么忙碌，回到家靠在床頭或沙發(fā)捧上一本書(shū)頓時(shí)全世界都靜了。在書(shū)里，我讀到了許多自己不知道的東西，也找到了許多心靈的共鳴。就在一頁(yè)一頁(yè)的翻閱中，我感覺(jué)自己暢游了一個(gè)全新的世界，又像遇到了心有靈犀的朋友，當(dāng)我迷茫彷徨時(shí)還有高人指路。如此美妙，每天合上書(shū)本我都感到滿足愉悅不已!

第一次聽(tīng)說(shuō)縣教研室下了音樂(lè)論文通知，我激動(dòng)，又緊張。在找繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)筆記時(shí)也翻出了徐小懿等編著的《聲樂(lè)演唱與教學(xué)》。這本書(shū)不看不知道，一看嚇一跳!簡(jiǎn)直全說(shuō)到我心坎里去了!尤其是“歌唱心理在演唱和教學(xué)中的作用“這一章節(jié)活脫脫就是寫(xiě)我，也是寫(xiě)了不少同學(xué)共同出現(xiàn)的歌唱心理。于是，我迅速將自己的體會(huì)落筆成文《關(guān)注學(xué)生的歌唱心理，提高歌唱教學(xué)的有效性》后榮獲縣二等獎(jiǎng)。第一次寫(xiě)論文就能獲獎(jiǎng)，不得不說(shuō)這是莫大的鼓勵(lì)。就這樣，“讀教育著作是很有趣的，關(guān)鍵還有指導(dǎo)性“讓我漸漸走進(jìn)教育閱讀的美好世界。

此后，我的辦公桌、床頭常常會(huì)放著各種種樣的書(shū)籍。有時(shí)候是工作中碰到問(wèn)題想要尋找辦法，更多時(shí)候我是需要看看書(shū)才會(huì)安寧、舒暢。剛開(kāi)始，我很喜歡看一些案例或教育敘事類的書(shū)籍。

那時(shí)候我只管自己讀著舒服，別人讀不讀書(shū)那是別人的事。2015年，縣師訓(xùn)處到我們學(xué)校籌劃縣培計(jì)劃的教師集體閱讀活動(dòng)。我也意識(shí)到，讀書(shū)是要帶動(dòng)的。我自己也可以通過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)得到提升。于是，我組織老師們共讀了《愛(ài)心與教育》《讓愛(ài)智慧》《讀懂小學(xué)生》等教育心理學(xué)著作。就在一次次讀書(shū)交流中，我感受到了溫潤(rùn)、感動(dòng)與智慧。從做方案到挑書(shū)買(mǎi)書(shū)到組織交流、讀后感評(píng)比，我確實(shí)花了不少的時(shí)間與精力。但是，做自己喜歡的事沒(méi)有猶豫。特別是看到滿頭銀發(fā)的蔣團(tuán)合老師一下課就戴著老花鏡寫(xiě)讀書(shū)筆記，聽(tīng)到肖艷老師看完心理咨詢手記《讀懂小學(xué)生》后聊到自己班上的單親孩子掩面哭泣時(shí)，我覺(jué)得我遇見(jiàn)了有教育情懷的作者，也遇上了溫潤(rùn)的教育同行。

讀書(shū)，成了最美好的時(shí)刻。有了互聯(lián)網(wǎng)，我不僅可以最快了解書(shū)訊，還可以快速得到自己想讀的書(shū)。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東商城，我都成了常客。就在便捷地途徑當(dāng)中我如饑似渴地讀了許多好書(shū)。在李希貴《36天，我的美國(guó)教育之旅》中我了解到了美國(guó)教育的一些情況，開(kāi)始思考我們哪些地方需要注意。由于這本書(shū)我也關(guān)注了李希貴的一些情況，對(duì)于他創(chuàng)辦北京十一中學(xué)“走班制“的勇氣和創(chuàng)新特別佩服!在《窗邊的小豆豆》里我感受到了兒童真是可愛(ài)的天使，巴學(xué)園的校長(zhǎng)是多么有愛(ài)心和智慧啊!在佐騰學(xué)《靜悄悄地革命》我很向往那靜心傾聽(tīng)的溫潤(rùn)的教室和談樂(lè)趣和困難的實(shí)效性教研活動(dòng)。“學(xué)校應(yīng)成為‘學(xué)習(xí)共同體’，在教室里要實(shí)現(xiàn)‘活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)’“許多觀點(diǎn)令人耳目一新。夏雪梅著的《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》和程紅兵的《聽(tīng)程紅兵老師說(shuō)課評(píng)課》讓人重新審視我們多年來(lái)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。吳忠豪主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要》為我們教語(yǔ)文指明了方法和路徑。朱永新《我的教育理想》、湯勇《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》中都提到了理想信念“雨果說(shuō)，世上有一種東西比所有的軍隊(duì)都更強(qiáng)大，那就是恰逢其時(shí)的理想。“朱煜主編的《迷人的閱讀》本身就很迷人……

第8篇

本學(xué)期，我們以“實(shí)踐新課程理念”為指導(dǎo)思想，按新時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師全方位的素質(zhì)要求，在培訓(xùn)中注重提高教師先進(jìn)的教育思想，提升專業(yè)化水平。不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立宏大的教育觀，忠誠(chéng)教育事業(yè)，有“自我更新”的意識(shí)和行為，真愛(ài)所教學(xué)生、嚴(yán)格要求自己，培育良好的師德修養(yǎng)，健全良好的個(gè)性心理品質(zhì)，求真務(wù)實(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新，樹(shù)立于平平實(shí)實(shí)的工作中踏踏實(shí)實(shí)、努力工作的意念。

結(jié)合骨干班培訓(xùn)工作和學(xué)員們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本學(xué)期骨干班培訓(xùn)工作做如下的總結(jié)：

一、積極完善培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

（一）集中分散，齊頭并進(jìn)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。

在一學(xué)期里，組織學(xué)員們學(xué)習(xí)了有關(guān)新課程的理論，對(duì)新課標(biāo)的解讀、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念、新教材適應(yīng)性研究，結(jié)合本市、本班教學(xué)現(xiàn)狀，組辦了《新課程培訓(xùn)－努力做一名合格的新世紀(jì)小語(yǔ)教師》、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的檢測(cè)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與論文撰寫(xiě)》、《走在行知路上》、《語(yǔ)文課中的人文教育》等專題講座。

從理論學(xué)習(xí)中，學(xué)員們了解了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀及最新動(dòng)態(tài)，接觸了課程標(biāo)準(zhǔn)的各種最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)員們更明白了當(dāng)今教育創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐迫在眉睫，正如學(xué)員張小芳在總結(jié)中所說(shuō)的：“初入骨干班時(shí)，我正好接手新的年級(jí)，使用的是新教材，遵循的是新課標(biāo)，缺少的確實(shí)新理論。而骨干班的學(xué)習(xí)正好為我補(bǔ)上了這一課。”確實(shí)，來(lái)自一線的老師們渴望得到理論的提高，他們?cè)谛乱惠喌恼n程改革中缺少理論的指導(dǎo)，還感到非常迷茫，因此，我在廣泛聽(tīng)取學(xué)員們的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，有的放矢的開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)了當(dāng)今教育最先進(jìn)理論以及發(fā)展態(tài)勢(shì)之后，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)理論和總結(jié)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別對(duì)學(xué)員們進(jìn)行了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)。聽(tīng)了這些大量理論知識(shí)與生動(dòng)活潑的實(shí)踐課例相結(jié)合的講座后，學(xué)員們獲益匪淺。學(xué)員們?cè)诳偨Y(jié)中寫(xiě)到：“蔣老師大量理論知識(shí)與實(shí)踐課例相結(jié)合的生動(dòng)活潑的講座，讓學(xué)員們感嘆前輩及上課教師鉆研的精神與刻苦的同時(shí)，更知道了在實(shí)踐中作為一個(gè)新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師的努力方向，學(xué)習(xí)到了解決作文教學(xué)中的難題的許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明白了關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的各種理念以及實(shí)施方法；講座為學(xué)員們頭疼的作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等實(shí)踐工作提供了大量的范例。讓學(xué)員們耳目一新、受益匪淺……《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與論文撰寫(xiě)》范例似的講座為學(xué)員們提供了大量科研信息和撰寫(xiě)教學(xué)案例教研論文的寫(xiě)作方法。而且，在這之后的每場(chǎng)學(xué)員的“教育案例”展示交流中，她都會(huì)就學(xué)員們的交流精心進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為學(xué)員們成長(zhǎng)為新世紀(jì)需要的科研型骨干教師奠定了基礎(chǔ)，指明了發(fā)展方向……”

（二）嚴(yán)格要求，力求實(shí)效，提高學(xué)員教育教學(xué)能力。

本學(xué)期，我們堅(jiān)持每次活動(dòng)有專題，有落實(shí)。結(jié)合專題研討，提供了大量的觀摩課例，共計(jì)活動(dòng)25次，觀摩研討課、實(shí)踐課共計(jì)16節(jié)次。其中赴南京觀摩名、特教師的示范課10節(jié)。每次活動(dòng)我們堅(jiān)持主題鮮明，安排緊湊，追求實(shí)效。先觀摩兩節(jié)課，然后圍繞活動(dòng)主題結(jié)合研討課進(jìn)行評(píng)議，下午，又進(jìn)行專題講座。這些活動(dòng)和課例，既有理論學(xué)習(xí)，又有專題研究，深受學(xué)員們的歡迎。學(xué)員們認(rèn)為：這種教學(xué)方式有理可依，有例可仿。學(xué)員們認(rèn)真聽(tīng)課，作筆記，結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理論和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)課，既有理論水平的提高，又有源于教學(xué)實(shí)際的深切體會(huì)。每次聽(tīng)課之后，學(xué)員們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，就自己所贊賞的、所質(zhì)疑的教學(xué)行為提出來(lái)共同斟酌，在你來(lái)我往的交流和討論中，學(xué)員們的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路越來(lái)越清晰。學(xué)員們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。每人均有發(fā)言記載。在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)員們掌握先進(jìn)教育理論知識(shí)，指導(dǎo)了學(xué)員們課堂實(shí)踐。學(xué)員們?cè)谘杏懼兄鸩教岣吡死碚撍健⒃u(píng)課能力、研究能力、實(shí)踐能力。

另外，作為新世紀(jì)的一名小語(yǔ)教師，還應(yīng)有樂(lè)于獻(xiàn)身教育事業(yè)，敢于展示自我，善于展示自我的自信和風(fēng)采，我們培養(yǎng)出來(lái)的骨干教師也應(yīng)該具備這一點(diǎn)的。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，有意識(shí)的引導(dǎo)他們往這個(gè)方向發(fā)展。并開(kāi)展了“以高尚的師德培育人”為主題的師德專題演講活動(dòng)，人人上臺(tái)展示，研討與評(píng)比結(jié)合。先由各位學(xué)員分組演講，然后，選出代表在全班演講，每位學(xué)員都能結(jié)合自己的親身體會(huì)進(jìn)行演講，聲情并茂，急富感染力，在全班演講的基礎(chǔ)上，我們又推出兩位選手參加所有培訓(xùn)班的演講活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們班選手的演講受到了與會(huì)人員的一致好評(píng)。正如學(xué)員羅鎖花在總結(jié)中所說(shuō)：“骨干班是個(gè)鍛煉人的地方，它不斷給你壓力，鞭策你前行，促使你不斷超越自我。雖然我們有時(shí)感到蔣老師工作太認(rèn)真了，有些怨言，但回過(guò)頭一想，就覺(jué)得正是由于蔣老師工作認(rèn)真，我們才克服了惰性，才學(xué)有所得。拿研討中的發(fā)言來(lái)說(shuō)吧，蔣老師制定的高壓政策要求人人發(fā)言。幾次活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)，我覺(jué)得自己找到了信心，找到了與大家交流溝通的樂(lè)趣。”

（三）分析案例，重在隨堂，提升學(xué)員課堂教學(xué)水平

自九月中旬起，我們對(duì)各位學(xué)員進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課，實(shí)行面對(duì)面的培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)員課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的剖析，著力提升學(xué)員課堂教學(xué)水平。在聽(tīng)課中，各位學(xué)員認(rèn)真對(duì)待，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，涌現(xiàn)出許多好課。從這些課中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員都努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)以致用，把新的教學(xué)理念付諸于教學(xué)行為，營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂，充分尊重學(xué)生，運(yùn)用“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)“雙基”，并在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只要條件允許，都使用了現(xiàn)代教育設(shè)備和技術(shù)。課件制作精美，使用恰當(dāng)，為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的輔助作用。如：開(kāi)發(fā)區(qū)中心校的夏玲紅執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》。沒(méi)有條件的學(xué)校，教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，因陋就簡(jiǎn)，充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)、頭飾、貼畫(huà)……同樣以助教學(xué)，產(chǎn)生較好的效果。如陵口中心校的束東華執(zhí)教的《小鎮(zhèn)的早晨》。這充分說(shuō)明本屆骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（四）模擬考試，學(xué)以致用，夯實(shí)學(xué)員學(xué)業(yè)管理

針對(duì)當(dāng)前考試命題中存在的問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，專門(mén)按試卷的容量、效度、結(jié)構(gòu)的方面進(jìn)行了分析和模擬考試，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行講解，安排相互之間的交流，彼此借鑒，資源共享，互相啟發(fā)，共同加深對(duì)新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識(shí)，提高和把握新課標(biāo)和新教材的能力。同時(shí)要求每人每學(xué)期完成了兩萬(wàn)字以上的讀書(shū)筆記；結(jié)合自己的學(xué)期總結(jié)；完成了“個(gè)人檔案”、“課題實(shí)驗(yàn)方案、論文”、“教育案例”、“教學(xué)六認(rèn)真修改意見(jiàn)”、聽(tīng)了專家報(bào)告、學(xué)員的課之后的思考練習(xí)……作業(yè)。學(xué)員的這些作業(yè)不僅按時(shí)完成，而且質(zhì)量高。這一切，體現(xiàn)了本屆骨干班的學(xué)員們有現(xiàn)代自我發(fā)展的意識(shí)，良好的職業(yè)修養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，不斷努力學(xué)習(xí)，不斷更新自我，追求發(fā)展。

二、努力提高學(xué)員學(xué)習(xí)收獲

從平時(shí)的座談、交流、交談中，了解到學(xué)員經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的培訓(xùn)，主要有了以下一些方面的收獲。

（一）觀念得到了更新。

不少學(xué)員談到，這學(xué)期的培訓(xùn)最大的收獲是觀念得到了更新，教育觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教材觀、價(jià)值觀都發(fā)生了一定變化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)課改的重要性，對(duì)課標(biāo)的內(nèi)涵，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的必要性和重要性，都有了新的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)員表示，以后，要在新理念的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)課改，使教學(xué)面貌發(fā)生一個(gè)大的變化。

（二）理論水平有了提高。

培訓(xùn)期間，學(xué)員們學(xué)習(xí)接觸了有關(guān)語(yǔ)文專業(yè)、課程改革等新理念，接受了語(yǔ)文教學(xué)的最新思想和觀點(diǎn)，了解到語(yǔ)文學(xué)科的最新研究成果，從而對(duì)語(yǔ)文教育多了一些理性認(rèn)識(shí)，逐漸將經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，從而減少了平常教學(xué)中的盲目性和困惑感。

（三）教育教學(xué)能力有了提高。

通過(guò)聽(tīng)取講座，通過(guò)研討交流，學(xué)員們對(duì)如何提高自己的講課藝術(shù)，如何搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，如何激發(fā)起學(xué)生的積極思維和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有了新的認(rèn)識(shí)和新的設(shè)計(jì)。特別是，新課標(biāo)、新教材成為這次培訓(xùn)過(guò)程中的熱門(mén)話題，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，大家對(duì)新課標(biāo)、新教材的“新”有了比較明確的認(rèn)識(shí)。這對(duì)下一步新課標(biāo)、新教材的使用，將會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

（四）視野得到了開(kāi)闊了。

大家特別感到語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化視野都有了明顯的拓展，對(duì)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有了比較明確的了解，課標(biāo)中許多新知識(shí)、新理念令人大開(kāi)眼界，思維比以前活躍了，這對(duì)今后的教學(xué)工作和教學(xué)改革都將產(chǎn)生積極的影響。

（五）重新認(rèn)識(shí)了自我。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)員們進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足，從而對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性有了充分認(rèn)識(shí)，進(jìn)而擬定出了如何進(jìn)一步提高自己、完善自己的計(jì)劃。有的發(fā)誓要盡快成長(zhǎng)為科研型的教師，成為具有獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)科帶頭人。有的急于回到實(shí)踐中去，檢驗(yàn)和實(shí)踐自己的所學(xué)、所想。有的不僅對(duì)自己進(jìn)行了反思，還對(duì)本學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行了反思，表示回去以后要為推動(dòng)本校的課改貢獻(xiàn)力量。有的學(xué)員說(shuō)：“參加培訓(xùn)的最大收獲是揚(yáng)起了理想的風(fēng)帆。”有的學(xué)員說(shuō)：“我學(xué)習(xí)我終于找到了今后的航道。”

三、深刻反思學(xué)期培訓(xùn)工作

總的說(shuō)來(lái)，這學(xué)期培訓(xùn)的效果是好的，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。主要的體會(huì)是：

（一）思想上要高度重視。

充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的重要性，充分認(rèn)識(shí)到承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任的重大。只要這樣，才會(huì)全力以赴，才會(huì)真正把培訓(xùn)工作當(dāng)作重中之重來(lái)抓，才可能真正把培訓(xùn)任務(wù)完成好。

（二）把前期準(zhǔn)備工作做深、做實(shí)、做好。

準(zhǔn)備工作包括硬件、軟件的諸多方面，而作為學(xué)科來(lái)說(shuō)，最重要的是把培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，使培訓(xùn)方案和內(nèi)容具有科學(xué)性和可操作性。學(xué)員來(lái)自各學(xué)校，基礎(chǔ)不一樣，對(duì)他們的情況和需求事前不可能了解得很細(xì)，語(yǔ)文新課程改革本身也在不斷改革、發(fā)展、變化，因此，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)方案和內(nèi)容有時(shí)也有必要做一些微調(diào)，使之更加切合實(shí)際，從而有利于取得更好的培訓(xùn)效果。

（三）把各項(xiàng)具體工作做好、做細(xì)。

集中培訓(xùn)期間，各項(xiàng)具體工作千頭萬(wàn)緒，先做什么，后做什么，各環(huán)節(jié)之間怎么銜接，都頗讓人操心。我們的做法是，頭腦中必需裝著整個(gè)方案，目標(biāo)要明確，視野要開(kāi)闊，但對(duì)眾多一件又一件小事，也要解決好，處理好，不然也會(huì)影響全局，影響效果。現(xiàn)在回顧起來(lái)，培訓(xùn)任務(wù)之所以完成得比較圓滿，與我們做好了一件又一件具體事情有很大關(guān)系，我們比較好地處理了全局與局部、宏觀與微觀之間的關(guān)系。

第9篇

一、本學(xué)期所做的工作

（一）認(rèn)真做好常規(guī)教學(xué)工作

1、認(rèn)真指導(dǎo)并督促全體語(yǔ)文教師做好備課，上課，作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測(cè)試和試卷講評(píng)等各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。

2、教研組活動(dòng)經(jīng)常化、規(guī)范化。單周，以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課；雙周，開(kāi)展科組教研活動(dòng)。

3、要求全體語(yǔ)文老師重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

4、重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)，按照教學(xué)要求，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷提高寫(xiě)字質(zhì)量。

5、抓好學(xué)生作文教學(xué)，努力探索小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材，生活氣息濃郁的事件進(jìn)行作文教學(xué)，備好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

6、積極配合學(xué)校教導(dǎo)處做好筆記和作業(yè)檢查。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、在教研組組活動(dòng)中，認(rèn)真組織全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新的教育教學(xué)理論和方法，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)、新要求，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立新的教學(xué)理念。

2、每周周四組織教師集中閱讀，其余時(shí)間自主研修，并認(rèn)真做好筆記，由教研組查閱。

3、積極組織教師參加區(qū)、縣舉行的各種教研活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握最新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。

4、繼續(xù)開(kāi)展“決戰(zhàn)課堂，新課程大練兵”活動(dòng)。本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行專題研討。

5、有效開(kāi)展教師結(jié)隊(duì)幫扶工作，使被幫扶教師得到了切實(shí)的提高。

6、多次組織教師外出聽(tīng)課和參加研討活動(dòng)。

7、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)教師積極到遠(yuǎn)程教育室下載教育教學(xué)的相關(guān)文字資料或音相資料。

8、承辦縣教研室舉辦的全縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。

（三）開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

1、本學(xué)期開(kāi)展了主題為“激情六月”的比賽活動(dòng)，包含兒歌大賽、鋼筆字比賽、詩(shī)歌朗誦大賽、手抄報(bào)評(píng)比、作文集評(píng)比。每次活動(dòng)都按要求做到“四定”：定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定活動(dòng)人員、定活動(dòng)計(jì)劃，而且每次活動(dòng)都按要求進(jìn)行記錄，活動(dòng)結(jié)束作活動(dòng)總結(jié)。這些豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生得到鍛煉和提高，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、認(rèn)真抓好學(xué)生的課外閱讀。方式一為學(xué)生自行閱讀，并作讀書(shū)筆記，方式二為各班班主任統(tǒng)一到學(xué)校圖書(shū)室借閱，發(fā)給學(xué)生閱讀，作讀書(shū)筆記，由班主任老師查閱，教研組抽查。為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。每個(gè)班每間隔一周的周四積極開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，各班評(píng)選出優(yōu)秀的讀后感參加全級(jí)的評(píng)比。

3、積極開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。每間隔一周的周四下午，各班學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，吟誦古典詩(shī)詞文。

二、取得的成績(jī)

1、語(yǔ)文組的學(xué)術(shù)氣氛濃郁，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)正常化、系列化。聽(tīng)課有交叉，評(píng)課有反饋。大家為著一個(gè)共同的目標(biāo)——提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，建議真摯中肯，方法點(diǎn)子多多。本學(xué)期，在學(xué)校“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”中，語(yǔ)文組有18人參賽，老師們的課堂無(wú)不體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，無(wú)不表現(xiàn)出她們課前的辛勤勞動(dòng)，其中，桂瓊、畢玉、史登艷、張麗等幾位教師的課得到了大家的一致認(rèn)可。

2、本學(xué)期全組老師聽(tīng)課數(shù)量均已達(dá)到或超出學(xué)校規(guī)定的節(jié)次。許多老師都積極參與學(xué)校之外的各類聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課都在15節(jié)以上。相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已在組內(nèi)蔚然成風(fēng)。

3、許多教師組織學(xué)生積極參與讀書(shū)活動(dòng)，使班級(jí)的讀書(shū)筆記獲獎(jiǎng)率明顯提高，同時(shí)，還把課余時(shí)間花在自己的業(yè)務(wù)研修上，甚至年齡超過(guò)規(guī)定的部分教師也參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，這無(wú)疑是一種可喜的現(xiàn)象。

4、比賽活動(dòng)中，許多班級(jí)的教師作了充分的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，使學(xué)生得到充分的鍛煉，使競(jìng)賽的效果顯著。

5、獲獎(jiǎng)情況：教師中，我校語(yǔ)文教師聶婭參加省第一屆小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能大賽獲三等獎(jiǎng)；我校語(yǔ)文教師張玉蘭參加縣“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)；我校語(yǔ)文教師畢玉參加縣的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生中，我校多名學(xué)生的作文被諸多刊物刊登。

三、努力的方向

1、部分教師還有吃老本的現(xiàn)象，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，做研究型教師。

2、教師們的聽(tīng)課及評(píng)課的基本功仍有待于進(jìn)步，對(duì)于聽(tīng)課的方向、聽(tīng)課前準(zhǔn)備以及聽(tīng)課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)（即：聽(tīng)什么？看什么？想什么？）這三個(gè)問(wèn)題都不能很好地掌握；再者我們?cè)u(píng)課仍較停留在點(diǎn)上，未能從全面的進(jìn)行綜合分析評(píng)課。

3、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來(lái)指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

4、教研組還需樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育理念，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文生活的教育意義。

5、還需加大課改的步子。

6、還要積極投身于開(kāi)辟大課堂的研究中去。