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第1篇

關(guān)鍵詞：新疆；漢語；拼音；方案；運(yùn)用

《漢語拼音方案》是給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，該方案采用拉丁字母，并用附加符號表示聲調(diào)，是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具。小學(xué)員入學(xué)，先學(xué)漢語拼音字母，然后用拼音字母幫助識字。在推廣普通話和外國人學(xué)習(xí)漢語方面，采用漢語拼音字母作為學(xué)習(xí)的工具。實踐證明，在針對新疆學(xué)員的漢語教學(xué)中，《漢語拼音方案》有很大的運(yùn)用空間。

一、《漢語拼音方案》反映了新疆學(xué)員的漢語語音水平，是檢驗新疆學(xué)員漢語語音水平的客觀標(biāo)準(zhǔn)

在對疆漢語教學(xué)中，我們通過進(jìn)行拼音測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的拼音測試成績基本反映了各自真實的漢語語音水平。分?jǐn)?shù)偏高的學(xué)員，在實際交流中，口語語音水平相應(yīng)偏高；分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)員，在實際交流中，口語語音水平相應(yīng)偏低。分?jǐn)?shù)的高低其實是對《漢語拼音方案》掌握程度的真實反映。由此可見，《漢語拼音方案》具有檢驗學(xué)員漢語語音水平的功能。

新疆學(xué)員以往的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗中不注重《漢語拼音方案》的學(xué)習(xí)，這和內(nèi)地漢語教學(xué)形成極大的反差。新疆學(xué)員在拼音測試時，還存在這樣的現(xiàn)象：同一個學(xué)員，針對同一個漢字標(biāo)注聲調(diào)，可能幾次標(biāo)注都不一樣。這說明，新疆學(xué)員的頭腦中還沒有建立正確的字調(diào)意識，標(biāo)調(diào)時完全“憑感覺”。這也告訴我們，幫助學(xué)員建立正確的語音意識，在對疆漢語教學(xué)中是刻不容緩的重要教學(xué)內(nèi)容。

二、《漢語拼音方案》幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的語音偏誤

通過拼音測試，我們進(jìn)一步明確了新疆學(xué)員在漢語語音方面存在的若干問題。

（一）對漢語音節(jié)的組成成分不清楚

漢語音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。新疆學(xué)員絕大部分能正確拼寫出聲母、韻母，但不能正確標(biāo)注聲調(diào)，少部分同學(xué)干脆沒有聲調(diào)意識，從而不標(biāo)注聲調(diào)……這些情況說明，學(xué)員在聲調(diào)方面確實存在較大的認(rèn)知障礙，形成新疆學(xué)員學(xué)習(xí)漢語時的主要難點。

（二）聲調(diào)標(biāo)注偏誤

1.調(diào)號標(biāo)注偏誤。這是拼音測試中反映出來的最大問題，是對疆漢語教學(xué)中，施教方應(yīng)設(shè)法突破的問題。

2.違反標(biāo)調(diào)規(guī)則。調(diào)位標(biāo)注錯誤，這是拼音測試中較明顯的問題。學(xué)員不了解《漢語拼音方案》的標(biāo)調(diào)規(guī)則，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的順序標(biāo)調(diào)，而是隨意標(biāo)注，甚至標(biāo)注在聲母上，或兩個單元音之間。在元音i上標(biāo)調(diào)時不去點，元音ü何時去點不明確。

這都反映出學(xué)員對標(biāo)調(diào)規(guī)則的模糊。不過通過對標(biāo)調(diào)規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，新疆學(xué)員能很快解決這個問題，不再犯類似錯誤。

三、《漢語拼音方案》在口語教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）幫助學(xué)員建立正確的音節(jié)概念

漢語音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成，缺一不可，當(dāng)然，輕聲字無需標(biāo)調(diào)，是個例外。新疆學(xué)員基本掌握了聲母、韻母的拼寫，主要問題是對聲調(diào)認(rèn)識的模糊。部分學(xué)員知道漢字不能沒有聲調(diào)，就是胡亂標(biāo)注也要標(biāo)上；少部分學(xué)員一個聲調(diào)也不標(biāo)注。這就需要幫助學(xué)員完善對聲調(diào)的認(rèn)知，明確聲調(diào)區(qū)別漢字的重要作用，以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)聲調(diào)的積極性。

（二）幫助學(xué)員建立正確的聲調(diào)觀念

1.聲調(diào)具有唯一性。除少部分多音字外，一個漢字一個聲調(diào)，漢字的聲調(diào)就相當(dāng)于人的姓名。漢字的聲調(diào)也是這個漢字的“名字”，具有唯一性、穩(wěn)定性，它不隨語言環(huán)境的改變而改變。雖然部分需要變調(diào)的漢字如“一”“不”等，在不同的語言環(huán)境中需要改變讀音，但這只是“權(quán)宜之計”，他們的本調(diào)是永遠(yuǎn)不會改變的。

2.聲調(diào)具有區(qū)別作用。一個音節(jié)，聲母、韻母一樣，聲調(diào)不同，意味著這個音節(jié)所對應(yīng)的漢字不同。如“mɑ”音節(jié)，讀第一聲有可能是漢字“媽”，讀第二聲有可能是漢字“麻”，讀第三聲有可能是漢字“馬”，讀第四聲有可能是漢字“罵”。可見，聲調(diào)具有區(qū)別漢字的重要作用。

3.探索漢字聲調(diào)記憶規(guī)律。任何事物都有其內(nèi)在規(guī)律可循，找到不其內(nèi)在規(guī)律是因為人們對該事物缺乏足夠的了解。對疆漢語教學(xué)中，在語音層面最大的問題就是聲調(diào)與漢字的對應(yīng)問題，而內(nèi)地學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候就已經(jīng)完成了其聲調(diào)習(xí)得，并且漢語各方言的聲調(diào)與普通話聲調(diào)有一定的對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系也有助于學(xué)生較順利完成漢字聲調(diào)習(xí)得。新疆成年學(xué)員在聲調(diào)學(xué)習(xí)中沒有上述優(yōu)勢，對他們來說是一種巨大的挑戰(zhàn)；而對聲調(diào)習(xí)得規(guī)律研究的缺乏，也是對疆漢語教師面臨的困境。探索聲調(diào)記憶規(guī)律，幫助新疆成年學(xué)員有效習(xí)得漢語聲調(diào)，將是我們繼續(xù)研究的課題。

（三）掌握正確的音節(jié)拼寫規(guī)則

這里的音節(jié)拼寫規(guī)則包含深、淺兩個層面而言，主要是指聲調(diào)的正確標(biāo)注，包括正確的標(biāo)注位置和標(biāo)注正確的調(diào)值。

掌握正確的音節(jié)拼寫規(guī)則，要從兩個方面來說。屬于技術(shù)操作層面的客觀規(guī)則，如聲調(diào)標(biāo)注位置，“i”上標(biāo)調(diào)時去點，“ü”標(biāo)調(diào)時何時去點，何時不去，零聲母的處理，不能隨意增減韻母的韻頭等，通過老師的課堂講解，學(xué)員課后自學(xué)，就可以幫助學(xué)員建立正確的拼寫規(guī)則意識，完全掌握正確的漢語音節(jié)拼寫規(guī)則。也有助于讓學(xué)員更清晰地認(rèn)識到口語語音學(xué)習(xí)中的重點是聲調(diào)不確定問題，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，有利于集中有限的精力，提高漢語學(xué)習(xí)效率。

（四）糾正聲母偏誤

除了前面所提到的新疆學(xué)員常見聲母偏誤以外，還存在一個濁輔音泛化問題。新疆學(xué)員在說漢語時，受母語中濁輔音的影響，容易將漢語中不送氣清輔音聲母如“b”“d”“ɡ”誤讀作濁輔音。現(xiàn)代漢語聲母大多數(shù)是清輔音，只有濁鼻音“m”“n”，濁邊音“l(fā)”，濁擦音“r”四個濁聲母。

通過對《漢語拼音方案》中聲母表的系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)員明確自己常犯的聲母偏誤，習(xí)得正確的聲母發(fā)音，并將其存在的聲母偏誤糾正過來，以進(jìn)一步提高漢語口語的語音水平。

（五）學(xué)員自學(xué)漢語的重要工具

掌握了《漢語拼音方案》，也就掌握了學(xué)習(xí)漢語的重要工具。這將給學(xué)員的學(xué)習(xí)帶來更大的自主性，即使沒有漢語教師，憑借牢固的聲母、韻母、聲調(diào)知識及拼音能力，學(xué)員也可以正確朗讀漢字，完成有效的自學(xué)，較好地實現(xiàn)自我的可持續(xù)性發(fā)展。

我們相信，隨著對疆漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)實踐的不斷完善，《漢語拼音方案》將會繼續(xù)扮演漢語學(xué)習(xí)工具的重要角色，為新疆學(xué)員學(xué)習(xí)漢語帶來更多便利。

基金項目：《新疆中學(xué)少數(shù)民族雙語骨干教師內(nèi)地培訓(xùn)模式研究——以吐魯番地區(qū)雙語教師培訓(xùn)基地吉首大學(xué)為例》，批準(zhǔn)編號：2012-GM-098。

參考文獻(xiàn)：

1.黃伯榮，《現(xiàn)代漢語》[M]，高等教育出版社，1997

3.盛炎，《語言教學(xué)原理》（內(nèi)部資料），國家漢辦，1989

4.王建勤，《第二語言習(xí)得研究》[M]，商務(wù)印書館，2009

5.葉蜚聲、徐通鏘，《語言學(xué)綱要》[M]，北京大學(xué)出版社，1997

6.趙金銘主編，《對外漢語教學(xué)概論》[M]，商務(wù)印書館，2005

第2篇

一、復(fù)習(xí)要點。

1、正確認(rèn)讀聲母、韻母，記住16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

4、掌握漢語拼音拼寫規(guī)則。

5、讀準(zhǔn)聲調(diào)，按漢語拼寫規(guī)則給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。

二、知識平臺。

1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

(1)聲母：

b p m f d t n l g k h

j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：

① 單韻母(6個) ：a o e i u

② 復(fù)韻母(9個) ：ai ei ui ao ou iu ie e er(特殊韻母)

③ 鼻韻母(9個) ：an en in un n ang eng ing ong

④ 特殊韻母：er 它不能和聲母相拼，只單獨(dú)作為字音。

(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi

wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。

(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

g u zào láng bi qū g ǎn hng qí

構(gòu) 造 狼 狽 驅(qū) 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當(dāng)。

Pi ào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biün jiüng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準(zhǔn)聲調(diào)。

字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標(biāo)上不同的聲調(diào)就會產(chǎn)生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： b üo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱) 。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

第3篇

1、大寫字母按英語字母的教法統(tǒng)一讀音

漢語拼音的大寫字母和英語的大寫字母在寫法上完全相同，讀音卻有同有異，致使小學(xué)生很難區(qū)分。而大寫字母的讀音又不影響漢語拼音的拼讀規(guī)則。在這種情況下，能否統(tǒng)一大寫字母在漢語拼音和英語教學(xué)中的讀音，去繁就簡，以利于小學(xué)生讀、記，避免他們記憶兩套“方案”。

2、漢語拼音聲母的讀音按字母的呼讀音教學(xué)

長期以來，漢語拼音聲母的讀音均采用字母的呼讀音加韻母的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣做的弊端是小學(xué)生很容易發(fā)生聲母的讀音和音節(jié)的混淆。比如聲母b和音節(jié)bo，他們的寫法不同，讀音卻相同。能否在教學(xué)聲母 b 的讀音時，去掉后面的韻母o，只教b的呼讀音，即只教b的發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，聲帶震動，氣流猛得沖出。這樣做可以更好地區(qū)分聲母b和音節(jié)bo的讀音，又與英語字母輔音b的發(fā)音基本一致，為英語教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且利于推動漢語拼音直呼音節(jié)的教學(xué)，幫助小學(xué)生提高閱讀速度。如此類推，漢語拼音的聲母除翹舌音以外，都可以教它們的呼讀音。

3、改變復(fù)韻母的教學(xué)順序

漢語拼音復(fù)韻母的讀音和英語相應(yīng)的雙元音的讀音有同有異。如ai、ei、ao、ou這四個復(fù)韻母與英語相應(yīng)的雙元音的讀音完全相同。教學(xué)時可以直接把這一點告訴學(xué)生。那么，教會學(xué)生這四個復(fù)韻母的讀音，就等于教會學(xué)生這四個英語雙元音的讀音，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。在順序安排上，可以把這四個復(fù)韻母的教學(xué)安排在前面，另外四個復(fù)韻母的教學(xué)安排在后面。因為另外四個復(fù)韻母的發(fā)音有共同的規(guī)律（即都是做好發(fā)前一個字母的口型，然后很快地滑向后一個字母）。了解了這個規(guī)律，就能比較容易地掌握這幾個復(fù)韻母的讀音，避免發(fā)生更多漢語拼音與英語混淆的現(xiàn)象。

4、漢語拼音字母與英語字母的寫法能否統(tǒng)一

在漢語拼音書寫教學(xué)中，很多字母都是分幾筆寫成，而英語字母大多一筆寫成。尤其是小學(xué)中、高年級學(xué)生很容易將拼音字母和英語字母一樣“一筆帶過”，這樣又不符合拼音字母的書寫規(guī)則。根據(jù)這一情況，能否在小學(xué)中、高年級淡化拼音字母的筆畫教學(xué)，順?biāo)浦郏y(tǒng)一拼音字母和英語字母的寫法，即減輕了老師比改作業(yè)的煩惱，又促進(jìn)了拼音教學(xué)與英語教學(xué)“接軌”。

5、改變漢語拼音三拼音節(jié)的拼讀方法

小學(xué)低年級拼音教學(xué)的一個難點就是三拼音節(jié)的拼讀方法，在實際操作中學(xué)生很難掌握。能否擯棄原來的教學(xué)方法，改為先把三拼音節(jié)中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節(jié) gua 分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g--ua ―gua。這樣就能化難為易。

6、記憶音節(jié)拼寫的步驟

對音節(jié)拼寫規(guī)律的記憶，亦可采取由易到難、由簡到繁的步驟幫助學(xué)生掌握。如先會寫聲母和單韻母拼寫的音節(jié)，再寫聲母和鼻韻母拼寫的音節(jié)（因為鼻韻母的寫法有規(guī)律可循，比較容易記憶）；然后寫聲母和復(fù)韻母拼寫的音節(jié)；最后寫聲、介、韻三拼的音節(jié)。

在教學(xué)生記憶聲調(diào)符號及標(biāo)調(diào)規(guī)則時，可輔以兒歌幫助記憶。（“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”及標(biāo)調(diào)歌：“見到a不放過，沒有 Aa找o、e，i、u相遇標(biāo)在后，一個韻母最好說”）

7、關(guān)于整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)

對于整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)，新教材已做了較好的調(diào)整。是否還能把較難記憶的音節(jié)挑出來，允許學(xué)生用拼讀方法加以記憶。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 對于自成音節(jié)的韻母可歸類教學(xué)。如以a開頭的音節(jié)（包括a）：a an ang，以e 開頭的音節(jié)(包括e)：e en eng，以此幫助學(xué)生識記、掌握。在這里還可帶出一個知識點：在書寫這些音節(jié)時，左上方加“隔音符號”，以避免和前面的韻尾混淆，使學(xué)生在低年級時就對“隔音符號”有初步的認(rèn)識（不要求掌握）。

8、是否要求一年級學(xué)生背寫音節(jié)

第4篇

一、看圖編兒歌，圖歌結(jié)合識記字母

拼音字母的寫法，用語言描述起來總顯得生硬、復(fù)雜，這時不妨使用兒歌來幫助教學(xué)。如 “圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a、a、a，太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o，清清池塘一只鵝，水中倒影e、e、e。”“兩個門洞m、m、m，一個門洞n、n、n，一根小棍l、l、l。a和i是姐弟，它們緊緊挨一起。”……這些兒歌如一根無形的紐帶，有效地把教材中優(yōu)美的情境圖和學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，既提示了字母的音，又提示了字母的形。同時，在編兒歌的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，從而達(dá)到快速識記字母的目的。

拼音字母本身就是一些抽象的符號，有些字母特別容易混淆，單靠死記硬背效果不是很好。對此我們不妨結(jié)合字母的形狀特點，和學(xué)生一起創(chuàng)編一些兒歌來區(qū)分，就能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)聲母“b、p、d、q”時，學(xué)生自編了這樣的兒歌：“帆板沖浪b、b、b，小猴推車p、p、p，鉛筆座鐘d、d、d，汽筒打氣q、q、q。”形象而直觀，把抽象的符號變成了生活中具體可感的事物，朗朗上口。運(yùn)用兒歌法教學(xué)拼音，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、根據(jù)發(fā)音方法編兒歌，準(zhǔn)確掌握發(fā)音方法

拼音字母的發(fā)音方法顯得枯燥、深奧、難懂。例如，最早和學(xué)生見面的是“a、o、e、i、u、ü”六個單韻母，很多學(xué)生盡管會讀，但發(fā)音不到位。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟它們的發(fā)音要領(lǐng)，我?guī)е⒆觽円黄鹫b讀兒歌：單韻母，很重要，發(fā)音口形要擺好，嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，口吹哨子ü、ü、ü。再如，學(xué)生在練讀漢語拼音四個聲調(diào)的時候，常常把握不準(zhǔn)確調(diào)值，教師除了多作示范外，還可以用兒歌來幫助他們領(lǐng)會：一聲高又平，二聲往上揚(yáng)，三聲下又上，四聲往下降，再配合著聲調(diào)寫法的手勢運(yùn)用，一定會收到事半功倍的效果。在教學(xué)復(fù)韻母時編的兒歌：“看前音擺口形，發(fā)完前音滑后音。”能讓學(xué)生很快掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法。

利用兒歌來區(qū)別音近字母，也是一種不錯的方法。如，區(qū)分聲母“s”和“sh”，可編兒歌：“四是四，十是十。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直；要想說對四和十，多多練習(xí)十和四。”

音節(jié)拼讀是拼音教學(xué)中的一個難點。教學(xué)時，結(jié)合書上的拼讀方法圖，再融入兒歌，學(xué)生就容易理解了。如，圖上小猴子在推卡片，表示“b”和“a”碰在一起就可以拼出“ba”這個音節(jié)來。教師告訴學(xué)生，在拼讀時，聲母“b”要讀得輕短些，單韻母“a”要讀得響亮些，把“b”和“a”快速連讀就成音節(jié)“ba”。這時候再插入兒歌“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，并配合教師的動作演示，輔以學(xué)生親手操作，學(xué)生就能有效地掌握拼讀要

領(lǐng)。三拼音節(jié)的拼讀也一樣，用口訣“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”幫助學(xué)生領(lǐng)會拼讀方法。短短幾句《音節(jié)拼讀方法歌》，簡潔明了地概括出漢語拼音音節(jié)的拼讀方法。

三、根據(jù)規(guī)則編兒歌，化難為易，牢固掌握標(biāo)調(diào)拼寫規(guī)則

單韻母i的標(biāo)調(diào)有些特別，孩子們?nèi)菀资芩季S慣式的影響，直接把聲調(diào)標(biāo)在i的頭上，進(jìn)而出現(xiàn)標(biāo)調(diào)錯誤。對于這個特殊的標(biāo)調(diào)規(guī)則，我也請出兒歌來做孩子們的小幫手——“小i戴花帽，頭發(fā)看不到，小ü戴花帽，不能把眼罩”。為更好地掌握這一標(biāo)調(diào)規(guī)則，我讓學(xué)生結(jié)合表形圖，讓學(xué)生表演小i戴帽子，帽子不能漂在空中，小ü戴帽子不能把眼睛遮起來。其他孩子結(jié)合他們的表演配以兒歌和手勢。

字母“ü”在漢語拼音里非常特殊。“ü”和聲母“y”結(jié)合成音節(jié)“yu”，“ü”上的兩點怎么不見了呢？實際上，“ü”上的兩點雖然不見了，但依然是韻母“ü”。這個知識點非常抽象，學(xué)生難以理解。若輔以兒歌教學(xué)，則會降低難度，幫助學(xué)生記憶理解。教學(xué)中最常見的有三首兒歌：(1)“小ü很驕傲，眼睛往上瞧。聲母y來幫助，摘掉驕傲帽。”(2)“小ü見到聲母y，去掉兩點還讀ü。”(3)“小ü見到y(tǒng)，擦掉眼淚笑嘻嘻。”當(dāng)然，在教學(xué)中，我們只需選擇其中適合的一首，達(dá)到教學(xué)目的即可。

給音節(jié)標(biāo)調(diào)，也是拼音教學(xué)中的一個難點。學(xué)生們經(jīng)常有給音節(jié)戴錯“小帽”的時候，《標(biāo)調(diào)歌》能幫我們解決這個大難題。“標(biāo)聲調(diào)，找a母，沒有a母找o、e，i、u并排標(biāo)后頭，單個韻母不必說”。學(xué)生只需稍作思考，就能理解：在一個音節(jié)里，凡是韻母中有a的，聲調(diào)都要標(biāo)在a上；沒有a但有o或e的，聲調(diào)就標(biāo)在o或e上；i和u并列時，就標(biāo)在后面一個字母上；音節(jié)中的韻母是單韻母時，當(dāng)然就標(biāo)它上面了。

四、吟唱《字母書寫歌》，規(guī)范書寫四線格

第5篇

【關(guān)鍵詞】多媒體拼音教學(xué)

漢語拼音是小學(xué)生加快識字步伐，提高識字量，進(jìn)行自主閱讀，學(xué)好普通話的金鑰匙，但是漢語拼音字母的抽象、學(xué)習(xí)過程的枯燥，對于六、七歲的孩子來說，是個不小的挑戰(zhàn)，如何省時高效，盡快讓孩子熟悉漢語拼音字母，熟練自助拼讀，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)合理使用多媒體技術(shù)，可是實現(xiàn)讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會漢語拼音。

一、恰當(dāng)使用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

單純的拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的，不適應(yīng)小學(xué)生的心理特點，蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學(xué)中，注意關(guān)注小學(xué)生心理，運(yùn)用多種手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。因此，第一次接觸拼音，開始學(xué)習(xí)a o e時，我設(shè)計了多媒體課件――“拼音王國” ：

小朋友，從今天起老師要帶你們?nèi)ヒ粋€非常奇妙的地方，那就是拼音王國。（用課件出示城堡圖）拼音王國中有很多的拼音，認(rèn)識他們了，你就能識字、讀書，還會說一口好聽的普通話，想和老師一起去認(rèn)識他們嗎？（生：想）

拼音王國中有三大家族，他們分別是聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)（課件出示三座房子）。今天，我們來認(rèn)識韻母家族中最可愛的一群孩子，他們就是a o e 。（課件中a o e 從房子里跑出）嗨，小朋友們好。（學(xué)生與拼音打招呼。）歡迎你們來拼音王國做客，希望我們能成為好朋友……

用生動形象的故事畫面，使學(xué)生初步感知拼音王國中的三大家族，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

二、靈活使用多媒體，創(chuàng)設(shè)漢語拼音教學(xué)情境。

多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我利用多媒體技術(shù)，在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其景，多種感官同時參與，輕松理解所學(xué)知識。

1、運(yùn)用圖像，再現(xiàn)情境

在教學(xué)單韻母“e”時，課件出示這樣一幅動畫：一只白鵝從遠(yuǎn)處游來，在池塘中央停下來，并扭頭看它的同伴，這時畫面停下來，師問：池塘中，鵝的倒影是什么形狀？用手在桌上畫一畫。學(xué)生畫完后，再出示字母“e”，這樣學(xué)生可以很快說出識記方法：清清池塘一只鵝，水中倒影“eee”。

又如在教學(xué)字母“ü”時，由課件生動地演示出魚吐水泡的動畫，以此加深學(xué)生對ü上兩點的印象。

演示動畫使畫面更加形象、生動，不僅可以激趣還可節(jié)約教學(xué)時間。

2、運(yùn)用語言，深入情境

學(xué)生即使把標(biāo)調(diào)歌背得滾瓜爛熟，到了給ui和iu 標(biāo)調(diào)時卻總搞錯。有了多媒體，可以幫助學(xué)生輕松地解決這一難題，在學(xué)完復(fù)韻母ai ei ui 的讀音和字形后，在讀帶調(diào)復(fù)韻母之前先利用多媒體圖片編了一個故事：太陽火辣辣地照在頭上，好熱啊！瞧，拼音王國都被曬得變白了！王老師準(zhǔn)備了三頂帽子，到底先給誰戴呢？請同學(xué)們先讀一讀標(biāo)調(diào)歌：“有a不放過，沒a 找o e， i u （ ü）并列標(biāo)在后。”“同學(xué)們，帽子給誰戴呢？”接著多媒體展示u 和i的對話：“我倆誰站在后面，帽子給誰戴，好嗎？”動畫強(qiáng)調(diào)小i站在u 的后面，帽子就會戴在了小i的頭上。就這樣，因為有了多媒體的幫助，不但突破了這節(jié)課給ai ei ui 標(biāo)調(diào)的難點，還為下節(jié)課學(xué)習(xí)ao ou iu給iu 標(biāo)調(diào)做好了鋪墊。

三、巧妙利用多媒體，突破教學(xué)難點

多媒體課件在教學(xué)中能為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境，能使學(xué)生的多種感官接受刺激，提高學(xué)生接受新知的效率。

拼音教學(xué)中，小ü 跟j q x相拼省略兩點的規(guī)則，跟大y 一起去掉兩點的規(guī)則，一直是較難突破的重難點。因為有了多媒體課件的幫助，學(xué)生就能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這些規(guī)則。如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu 時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的： i u ü 排成一列整齊的隊伍向我們走來了，同學(xué)們，跟他們打聲招呼吧。打完招呼后，小i 和小u 都找大y 媽媽和大w 媽媽出去玩了，成為整體認(rèn)讀音節(jié)yi 和wu。這時，小ü看見別人都有媽媽帶著，就他沒有，急得大哭起來，然后，善良的大y 媽媽走過來，牽起小ü寶寶的手，說：“我?guī)闳ネ姘桑悄阋蜒蹨I擦掉哦！”同時，課件上大y 伸出大手，擦去了ü 的兩個點，成為了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。這樣，學(xué)生們輕而易舉地就掌握了三個整體認(rèn)讀音節(jié)而且掌握了小ü 遇見大y去掉兩點的規(guī)則，后來也就輕而易舉地掌握了與j q x相拼省略兩點的規(guī)則。

由此可見，多媒體的運(yùn)用，給原本枯燥貧貶的拼音教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。

四、充分運(yùn)用多媒體，進(jìn)行練習(xí)鞏固

初入學(xué)的兒童自制力一般都比較差，老師如果長期進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)，運(yùn)用多媒體課件則可以設(shè)計、制作新穎多樣的練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力。

1.播放錄音，準(zhǔn)確拼音

電腦里放標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)生眼睛看圖片，耳朵聽讀音，用心不出聲讀，老師則在教學(xué)進(jìn)中適時播放，學(xué)哪個拼音就播放哪個。每個讀音可根據(jù)教學(xué)的需要決定使用的次數(shù)。

2.設(shè)計游戲，練習(xí)拼音

還可以將有趣的視聽游戲滲透于枯燥的拼音練習(xí)中，如“小鳥回家”、“摘蘋果”、“找媽媽”、“采蘑菇”等等。

3.媒體輔助，書寫拼音

在讀準(zhǔn)音、記住形的基礎(chǔ)上練習(xí)書寫，仍可用動畫輔助。如學(xué)寫“b”字，先在放大的四線格中出示：，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現(xiàn)筆畫、，這樣學(xué)生對“b”的筆畫順序，“b”在四線格中占的位置一目了然。這樣的教學(xué)使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學(xué)生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。

可見，在漢語拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足之處，并能為教學(xué)起到畫龍點睛的妙用。

五、合理運(yùn)用多媒體，調(diào)節(jié)課堂氣氛

一年級孩子的注意力不持久，能保持的時間只有10-20分鐘，拼音教學(xué)更要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，當(dāng)孩子們學(xué)累了，寫累了，這時，給他們放上一段音樂，動動手，做做操或玩玩游戲，這樣既輕松，又鞏固了新知。如：

課中操（配上輕音樂，孩子領(lǐng)操）――點點頭，伸伸腰，我們來做休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e ..... 站要直，坐要正，我們來背整體音節(jié)認(rèn)讀表zhi chi ....專心聽，大聲念，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。（ 休息操可以根據(jù)實際情況，每次選用其中的一部分。）學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中復(fù)習(xí)了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

第6篇

1、正確認(rèn)讀聲母、韻母，記住16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

4、掌握漢語拼音拼寫規(guī)則。

5、讀準(zhǔn)聲調(diào)，按漢語拼寫規(guī)則給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。

二、知識平臺。

1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：ê ①單韻母(6個)：a o e i u ü

②復(fù)韻母(9個)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。

(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構(gòu) 造 狼 狽 驅(qū) 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當(dāng)。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準(zhǔn)聲調(diào)。

字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標(biāo)上不同的聲調(diào)就會產(chǎn)生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標(biāo)調(diào)口訣。

聲調(diào)符號標(biāo)在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后，單個韻母不用說;i上標(biāo)調(diào)不寫點，遇上輕聲不標(biāo)調(diào)。如：休會(xiū huì)。

6、認(rèn)識隔音符號的作用和用法。

在以a、o、e開頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點要省寫規(guī)則。

拼讀音節(jié)時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。

8、注意兒化音變。

er(n)作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨(dú)構(gòu)成一個音節(jié)，而是和前面一個音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個r即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。

以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。

②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：Shànghǎi Lánzhōu.

第7篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣

興趣是人對事物特殊的認(rèn)識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗。所以，興趣對人的活動，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極地學(xué)習(xí)和掌握，視學(xué)習(xí)為樂事而不覺其苦。這種積極的心態(tài)，有利于他們?nèi)〉幂^好的成績。

拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標(biāo)志就是“直呼音節(jié)”的熟練運(yùn)用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領(lǐng)是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節(jié)，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養(yǎng)和發(fā)展，利用漢語拼音進(jìn)行有效地閱讀，說話訓(xùn)練都會落空。直呼音節(jié)在低年級語文教學(xué)中顯得十分重要。讓學(xué)生從聲、韻、調(diào)的掌握到直呼音節(jié)能力的形成，必須循序漸進(jìn)，由拼讀向直呼音節(jié)過渡，在教學(xué)中步驟有三：

（1）進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練的拼讀訓(xùn)練，為直呼音節(jié)打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握字母的本音和韻母帶調(diào)讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節(jié)可以使學(xué)生了解和掌握漢語拼音的一般規(guī)則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達(dá)到直呼打好基礎(chǔ)。

（2）重視創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，是培養(yǎng)和提高學(xué)生直呼音節(jié)能力的重要途徑。

情境教學(xué)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。它注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。情境教學(xué)對課堂的語文教學(xué)是重要的補(bǔ)充，它豐富和深化著課堂教學(xué)，深刻地陶冶著學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，要重視情境教學(xué)的作用，善于利用情境進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)已經(jīng)日益顯出它的勃勃生機(jī)。

在直呼音節(jié)教學(xué)中，為了培養(yǎng)提高學(xué)生直呼音節(jié)的能力，教師應(yīng)十分重視一年級學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節(jié)卡張貼在教室的圖書角上，讓學(xué)生天天與音節(jié)見面，拼拼讀讀。還可以作一張值日表，由白紙作底板，上面用黑筆寫漢字，紅筆寫漢語拼音，由當(dāng)天的值日生在放學(xué)時換上次日的值日生名單。這時，學(xué)生還不認(rèn)識很多字，但是他們已經(jīng)學(xué)會認(rèn)讀音節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，他們能把所需的活動卡片找出來，插到值日表上去。值日生姓名活動卡片上的漢字在課本上出現(xiàn)得很晚，現(xiàn)在輪換著在值日表上提前出現(xiàn)，雖然學(xué)生只知道同學(xué)名字的讀音，不知道字的樣子，但現(xiàn)在可以對照卡片上的注音認(rèn)讀漢字，他們在不知不覺地擴(kuò)大識字量，還提高了直呼音節(jié)的能力。除此以外，還可以在教室后面的黑板上，學(xué)習(xí)園地里，結(jié)合教育內(nèi)容、思想內(nèi)容，為學(xué)生出黑板報。如兒歌、表揚(yáng)好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學(xué)生創(chuàng)造更多的認(rèn)讀音節(jié)的練習(xí)機(jī)會。學(xué)生教師精心創(chuàng)設(shè)的這種語文環(huán)境中，直呼音節(jié)的能力得到進(jìn)一步提高。

（3）掌握300個常用音節(jié)

直呼音節(jié)教學(xué)階段，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應(yīng)減少直呼音節(jié)的數(shù)量。一年級上學(xué)期要求掌握100個常用音節(jié)，下學(xué)期掌握200個常用音節(jié)。學(xué)生有了300個直呼音節(jié)的基礎(chǔ)，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節(jié)的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫音節(jié)

拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會讀，而且還要會寫。音節(jié)是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。

在指導(dǎo)音節(jié)的拼讀時，應(yīng)按以下兩個步驟進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調(diào)的順序訓(xùn)練指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢、書寫格式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（2）掌握一定的拼寫規(guī)則。漢語拼音的拼寫規(guī)則比較復(fù)雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫規(guī)則并能運(yùn)用自如。如教學(xué)如何對六個單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。

第8篇

摘要：無論是“五筆字型”或是“半角全拼”的輸入，其速度均較緩慢，很不適應(yīng)信息傳遞的需要。所以作為小學(xué)語文教師的我建議：在簡化漢字的同時，也要簡化現(xiàn)行的漢語拼音方案，為何簡化？如何簡化？對簡化漢語拼音方案都有哪些好的建議，本文試著進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：簡化 漢語 拼音方案 探索

中華民族有幾千年的文明史，我們的祖先給我留下了豐富的文化遺產(chǎn)，使炎黃子孫們倍感驕傲。歷史在前進(jìn)，時代在發(fā)展，以“五四”運(yùn)動為代表的。一浪高過一浪地推動著歷史的巨輪闊步前進(jìn)，可是這艘巨輪載重超員，至今還沒有躍到世界“龍船賽”的最前列。漢語還不算世界通用語言。特別是我國加入“WTO”以來，漢字在電腦輸入中，明顯表露出遲鈍笨拙的弱點。無論是“五筆字型”或是“半角全拼”的輸入，其速度均較緩慢，很不適應(yīng)信息傳遞的需要。所以我建議：在簡化漢字的同時，也要簡化現(xiàn)行的漢語拼音方案，

在教育界，現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)正積極籌備開設(shè)外語課。可當(dāng)下初年級兒童所學(xué)的漢語拼音字中，有的拉丁字母改變了英文讀音，由于“先人為主”的規(guī)律，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了很大的負(fù)作用，我們的漢語拼音要進(jìn)一步溶解于世界通用浯中去。這并不是對炎黃列祖列宗的背叛，而是華夏文化的一大進(jìn)步，這也是時展的需要。

作為一名小學(xué)語文老師， 我主張用部分單音符，和大量的復(fù)合音符分別給漢字注音，它雖不能取替漢字，我希望它能盡快地成為漢字的一部分。費(fèi)不了多少年，漢丁文字一定能占居大小報刊的每一個版面。它定能完美地表現(xiàn)華夏豐富多彩的語匯世界。

再經(jīng)過長期不懈的努力，華夏文化一定能在全人類得到推廣普及。使我國民族文化的經(jīng)典傳播于全球，盡情發(fā)揚(yáng)光大。簡改拼音方案的宗旨是：恢復(fù)一些拉丁字母的英文讀音，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供點方便；克服現(xiàn)行拼音方案音素多，書寫慢，直呼難；以及不能與漢字并列、同步排版等缺點.逐步走向以漢字合一的文字記錄漢語的陽光大道。

書面語言畢竟沒有口頭語言運(yùn)用那么廣泛、自由。所以盡快改革語音文字，并且與漢字緊密結(jié)合起來，是漢語語匯發(fā)展必備的基本條件。

有老師做出了如下改革的設(shè)想，這里不妨摘引部分以饗讀者。

在最初的漢語拼音方案里，沒有整體認(rèn)讀音節(jié)，主要是小學(xué)教學(xué)第一線的老師們深感特殊的拼寫規(guī)則在實際教學(xué)中的困難，逐步改革而成。這便引出我的第一個問題：這些特殊拼寫規(guī)則當(dāng)然包括整體認(rèn)讀音節(jié)的存在究竟有什么意義？沒有它，是不是有些漢字就沒法注音了？

我們試試看，首先把聲母r同樣放到韻母中，使得r具有聲韻雙重身份，廢除特殊拼寫規(guī)則的第一項，亦即廢除前7個整體認(rèn)讀音節(jié)，知、蚩、詩、日、資、雌、思用自然拼音法，即為zhr，chr，shr，r，zr，cr，sr。其次，將韻母ü改為v，這一項改革勢在必行，其道理無須贅言，已處于事實應(yīng)用狀態(tài)。我們看看聲母中的最后兩個y，w，實際上和韻母的i，u 完全一樣，所以才出現(xiàn)了特殊拼寫規(guī)則的第三項，像r即做聲母也做韻母一樣，完全可以廢除聲母的y，w.也不用什么特殊規(guī)則，只要自自然然的拼寫為寫成i（衣）， ia（呀）， ie（耶）， iao（腰），iou（憂），ian（煙），in（因），iang（央），ing（英），iong（雍）。

u（烏）， ua（蛙）， uo（窩）， uai（歪），uei（威），uan（彎），uen（溫），uang（汪），ueng（翁）

jv（居），qv（區(qū)），xv（虛），lv（呂），nv（女）不去想什么勞什子變i為y，變u為w，ü上的兩點省不省略，即簡單又明了，礙著誰了？

關(guān)于聲調(diào)符號，現(xiàn)有的標(biāo)音方法，在沒有電腦的時代，很是方便實用，但在今天很明顯已經(jīng)跟不上這個時代的腳步，現(xiàn)有的幾種拼音輸入法都對其無可奈何，尚未找到簡單可行的解決方法，只能靠詞組輸入這一被動有限的方式去彌補(bǔ)其不足。也許在拼音后加上數(shù)字1-4來注明其聲調(diào)不乏為一種解決之道。

總而言之，1、將i，u， r三兄弟即做聲母又做韻母，廢除整體認(rèn)讀音節(jié)及其與之有關(guān)的特殊拼寫規(guī)則，改用自然拼音法。2、用字母v取代ü。

改革后案為：

24個字母：a， b， c， d， e， f， g， h， i， j， k， l， m， n， o， p， q， r， s， t， u， v， x， z

23個聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y i u

24個韻母：a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

拼寫時就用這47個聲韻母自然拼讀。

聲調(diào)符號建議采用在拼音后加上數(shù)字1-4注音的方式，即1，2，3，4分別為1，2，3，4 聲，輕聲不標(biāo)。

隔音符號：保留原方案

還有的人建議提出用v來代替ü的方案。然而把v作為韻母使用，僅能用來拼寫“綠、女”兩個音節(jié)，從資源效用上來說是嚴(yán)重的浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)盡可能的節(jié)省下來，為漢語拼音方案的下一步完善（以及將來的可能的漢語拼音文字的研制）留下一定的技術(shù)空間。

就目前來說，總的可利用資源就那么多（26個），不管從哪個角度來說，能夠有剩余資源終歸是好事，這個資源不僅不應(yīng)該輕易浪費(fèi)，相反如果可能，還應(yīng)該進(jìn)一步挖掘資源，例如字母r就是一個（我的建議是：用yu代替r，取消字母r作為聲母的用途，僅保留直讀音節(jié)ri）。節(jié)省下來的r再加上原來閑置的v，我們就有了兩個備用資源，它們可以派上更大更好的用途（例如，可用于標(biāo)調(diào)法的改進(jìn)）。

第9篇

一、親近童心，比賽激趣，引孩子想學(xué)漢語拼音

興趣是兒童最好的老師。為了更好地遵循漢語拼音教學(xué)的規(guī)律性，我是這樣上第一節(jié)漢語拼音課的：

一開課，我便向孩子們介紹：小朋友們，從今天開始，你們又多了兩位好朋友，一位是劉老師――我；還有一位便是――“漢語拼音”。你們當(dāng)中有多少小朋友能認(rèn)字？我和“漢語拼音”會特別喜歡他。孩子們紛紛爭著說自己能認(rèn)識多少多少的漢字向我“邀寵”。我并不急于表揚(yáng)誰，而是對他們說：“告訴大家一個秘密：誰和漢語拼音交上朋友，他就會運(yùn)用漢語拼音認(rèn)識所有的漢字。看，我們班的黑板報，劉老師在教室墻壁上貼的班級成員名單、課程表等，上面的漢字都標(biāo)注了拼音，誰能都認(rèn)識，誰就能贏取“漢語拼音大王”的王冠。大家可別急，通過近一個月的學(xué)習(xí)，你就可以向老師“‘請戰(zhàn)’了。”看著孩子們一雙雙圓睜而充滿自信的眼睛，我樂了：他們學(xué)拼音的積極性、爭強(qiáng)好勝勁兒上來了。

二、追求童味，妙法登場，誘孩子樂學(xué)漢語拼音

低年級孩子不喜歡一套一套地講解、說教，他們好動、好奇、好表現(xiàn)自己。教學(xué)時注意兒童的這些特點，方法上追求兒童化，自然會收獲良好的教學(xué)效果。

1.有一部分孩子在進(jìn)入一年級前多少學(xué)了些拼音，由于孩子們對拼音掌握情況參差不齊，課堂上出現(xiàn)了會的不肯聽，不會的懶洋洋的情況，于是，我請會讀的當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀；學(xué)習(xí)有進(jìn)步的獎給一面“小紅旗”。課堂上學(xué)生的注意力明顯集中了。

2.聲母f、t、j的書寫看似不難，可總有學(xué)生將它們的方向搞錯。根據(jù)低年級的孩子喜歡形象、生動的語言的特點，我設(shè)計了這樣的故事：“小朋友們，在拼音王國里有位f叔叔和t阿姨，他們最喜歡看大家寫他們的名字。他們說，臉朝你們的筆尖欣賞你們書寫（我刻意強(qiáng)調(diào)：臉朝筆尖），那真是一種享受，他們會開心地笑起來。可是，有些粗心的孩子總會寫錯他們的名字，一次、兩次、三次……他們氣得扭過頭去。趕緊看看你們的作業(yè)本，他們是在欣賞你們寫字呢，還是生氣了？”在講故事的同時，委婉地指出孩子粗心的毛病，再教給他們檢查的好辦法，可謂“一舉多得”！

3.復(fù)韻母ei、ie和ui、iu“長相”差別不大，讀音截然不同。孩子們?nèi)菀渍J(rèn)錯它們，怎樣既能準(zhǔn)確地讀，又能正確地寫出來呢？抓住它們中的“i”就能很好解決這一問題。讀時在“ei、 ie、ui、iu”中的“i”下加上紅點點，并將“i”音刻意拉長，判斷出“i”在兩字母的前還是后，就能準(zhǔn)確地區(qū)分它們，方法簡單且絕對有效。

三、順應(yīng)童性，引領(lǐng)運(yùn)用，促孩子愛學(xué)漢語拼音

1.孩子們在初學(xué)聲調(diào)時，往往會出現(xiàn)四聲混亂的現(xiàn)象，盡管他嘴里念著“二聲上揚(yáng)”，讀出的卻是第四聲。結(jié)合音樂教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)里的哼鳴，我讓孩子們用“唔”加上四聲練讀，經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)、用手比畫，他們很快發(fā)現(xiàn)：標(biāo)有第一聲的字母，讀音與原來不標(biāo)聲調(diào)的字母一個樣；標(biāo)有第二聲的字母讀音似有疑問，讀時他們還眉頭皺起向右上方抬下巴；標(biāo)有第三聲的字母讀音像是弄懂了一個問題（哦）；標(biāo)有第四聲的字母讀音更像是誰生氣時扭頭就走發(fā)出的聲音。我又在黑板上寫下了學(xué)過的幾個單韻母，并在它們的身后寫下相應(yīng)的加上不同聲調(diào)的單韻母。接下來孩子們就練開了，“夸贊”著點頭的，生氣了“恨恨地扭頭”，“疑惑”的緊鎖眉頭……下課后，居然有孩子將自己或同學(xué)的名字改成不同的聲調(diào)叫得歡了。愛玩的天性竟會如此迷人。

2.兒童天生富于幻想，喜好新奇。在學(xué)習(xí)j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點的規(guī)則時，孩子們學(xué)起來比較抽象。曾經(jīng)有“挖眼”的歌謠，可是相當(dāng)殘忍、血腥，對孩子的教育影響實在不當(dāng)。我便用激勵性的語言鼓勵他們編故事：j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點的規(guī)則真是不容易記住，哪位聰明的“故事大王”能編個故事讓大家快快、牢牢地記住，那才真叫了不起呢！他們的積極性被調(diào)動起來，編出了幾個又好記又有趣的故事：

（1）j、q、x三兄弟很愛玩墨鏡，碰見ü戴墨鏡，就借來玩玩。但當(dāng)ü回家時，又禮貌地把墨鏡還給了ü。

（2）小ü是個乖寶寶，媽媽要出差好幾天，晚上不管是j、q、x三個阿姨誰來陪，他都能聽話地閉眼睡覺。

……

兒童純凈的心靈大放異彩，最可貴的是他們的思想、品德、情感、意志得到潛移默化的教育。

3.當(dāng)孩子們掌握了一定的拼x能力后，我想方設(shè)法地設(shè)計各種比賽、游戲，如：摘蘋果、森林探險等，讓孩子們動腦、動手、動口，在各種活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。