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第1篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教學(xué)法；愉快

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

一、開(kāi)動(dòng)腦筋編兒歌，培養(yǎng)兒童識(shí)譜興趣

識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂(lè)教學(xué)中是不可缺少的一部分。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，筆者常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)編了如下的兒歌，讓他們邊做動(dòng)作邊唱歌：

張開(kāi)左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，就是五條線；

四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五；

好像上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，易懂易記，使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解高低音知識(shí)時(shí)，老師的教學(xué)也同樣要有“童趣”。比如可讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并告訴學(xué)生所播放的“小鳥(niǎo)的叫聲”是高音，“老牛的叫聲”是低音，“小鴨的叫聲”是中音。這樣學(xué)生既感到新鮮、有趣，又提高了教學(xué)效率。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

“音樂(lè)源于舒暢”，生活展示愉快。音樂(lè)教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如，課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跇?shù)林里漫步，樹(shù)葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在，生活的美好。

再如，筆者在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。對(duì)此，筆者試著說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ兀俊蓖瑢W(xué)們高興地喊起來(lái)：“青島”“北京”“上海”“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來(lái)當(dāng)播音員。”于是筆者當(dāng)起了列車(chē)播音員，音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好像自己真的坐上了火車(chē)，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說(shuō)話；有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手。歌聲中充滿了真摯的情感。

三、音樂(lè)游戲是學(xué)習(xí)音樂(lè)的另一種愉快教學(xué)法

游戲，也是音樂(lè)教學(xué)中另一個(gè)有效的教學(xué)方法。音樂(lè)是音樂(lè)游戲的靈魂，音樂(lè)游戲只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段，音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的，所以音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂(lè)性”。讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏等，并隨時(shí)根據(jù)音樂(lè)的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會(huì)聽(tīng)辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂(lè)的基本要素，訓(xùn)練了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)。

教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)游戲，在音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用。在啟發(fā)學(xué)生游戲、表演時(shí)，筆者是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。在游戲中，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教室里常常會(huì)爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

四、建立平等、和諧的師生關(guān)系

平等、和諧的師生關(guān)系可以增強(qiáng)教學(xué)活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生帶來(lái)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上老師心境良好、學(xué)生情緒穩(wěn)定，這能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者利用一切時(shí)間，主動(dòng)接近學(xué)生。如課前十分鐘放一些音樂(lè)，找一些與學(xué)生共通的語(yǔ)言，既可以幫助了解學(xué)生，又縮短了師生間的距離感。還可以讓興趣小組的成員幫忙，發(fā)動(dòng)、帶動(dòng)其他同學(xué)。

五、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂(lè)視唱；教學(xué)；應(yīng)用；發(fā)展

在二十世紀(jì)中葉以前，我國(guó)主要以俄國(guó)的視唱體系進(jìn)行教學(xué)。它包含了二十世紀(jì)以前西方音樂(lè)中各個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的音樂(lè)作品。并且形成了以自然大小調(diào)和聲基礎(chǔ)為主的完整的視唱練耳體系。之后，在經(jīng)過(guò)我國(guó)視唱練耳專(zhuān)業(yè)學(xué)者多年來(lái)的反復(fù)斟酌與不懈的努力，并吸取了各國(guó)視唱教學(xué)體系中的優(yōu)點(diǎn)，逐漸形成了具有中國(guó)特色而又融匯了各國(guó)視唱教學(xué)的視唱練耳教學(xué)體系，為我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育在培養(yǎng)人才等各方面做出了巨大貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代視唱的發(fā)展過(guò)程

視唱練耳教學(xué)的發(fā)展。以泛調(diào)性、調(diào)性擴(kuò)展、自由無(wú)調(diào)性、十二音序列等為主的近現(xiàn)代視唱作品越來(lái)越廣泛地進(jìn)入了課堂。并對(duì)傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。視唱訓(xùn)練課程主要分為兩大類(lèi)：一類(lèi)屬于有調(diào)性且調(diào)性變化豐富的轉(zhuǎn)調(diào)作品，通常稱(chēng)為“傳統(tǒng)視唱”：另一類(lèi)是無(wú)調(diào)性音樂(lè)作品，被稱(chēng)之為“近現(xiàn)代視唱”。傳統(tǒng)視唱中的音高關(guān)系與音程關(guān)系是相互并存的，以主音為主而結(jié)合的調(diào)式體系。在視唱練耳的常規(guī)教學(xué)與訓(xùn)練中，多采用自然大、小調(diào)調(diào)式的訓(xùn)練方式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音程及調(diào)性感。我國(guó)民族音樂(lè)作品中的視唱練習(xí)，多以民族五聲調(diào)式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)性感。在轉(zhuǎn)調(diào)以及變化音的練習(xí)中，雖然調(diào)性及音程都存在著或多或少的變化。但從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的視唱是建立在以調(diào)性關(guān)系為主的調(diào)式體系上。而近現(xiàn)代視唱產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。它是在不同的音樂(lè)作品中采用不同的調(diào)性在豐富自己的調(diào)性感。經(jīng)過(guò)近現(xiàn)代視唱的不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸擺脫了單一的調(diào)式及調(diào)性，出現(xiàn)了“無(wú)調(diào)式”的創(chuàng)作方法。使音高關(guān)系擺脫了調(diào)式調(diào)性的束縛。在視唱教材中，以無(wú)調(diào)性為主并創(chuàng)作視唱作品的音樂(lè)大致有：調(diào)性拓展視唱、泛調(diào)性視唱、自由無(wú)調(diào)性視唱和十二音視唱等無(wú)調(diào)性視唱。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)視唱教學(xué)與現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)逐漸融合，面對(duì)大多數(shù)具有“絕對(duì)音準(zhǔn)”的學(xué)生，視唱練耳教學(xué)必須要順應(yīng)時(shí)代的要求。在確保傳統(tǒng)視唱教學(xué)正常進(jìn)行的前提下，還要不斷的融入近現(xiàn)代視唱教學(xué)體系，并在兩者之間找到一個(gè)解決融合問(wèn)題的突破口，才能夠徹底將現(xiàn)今的視唱練耳教學(xué)體系明朗化。

二、現(xiàn)代音樂(lè)視唱教材

如今，在我國(guó)高等音樂(lè)院校的視唱練耳教學(xué)，一直以來(lái)，各個(gè)音樂(lè)院校都比較注重傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)，而對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)體系教學(xué)掌握能力較為薄弱。在現(xiàn)在的視唱教學(xué)素材中，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)視唱具有一定訓(xùn)練價(jià)值的教材中，最具代表性的教材是劉永平先生的《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》劉永平先生的這本書(shū)與其他相關(guān)書(shū)籍有很多不同之處，其不同之處在于，大多數(shù)的視唱教學(xué)素材往往以曲譜為主，并沒(méi)有對(duì)曲譜的自學(xué)以及教學(xué)加深講解，而在這本教材中，則對(duì)視唱教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行了有理有據(jù)的分析，是一本理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)素材。教學(xué)素材中所例舉的曲譜既可以用于課堂教學(xué)中，又有一定的訓(xùn)練價(jià)值，素材內(nèi)容既有器樂(lè)作品；又有聲樂(lè)作品。曲譜以及譜例涉及的范圍也及其廣泛。

三、現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)

1.訓(xùn)練中的難點(diǎn)

在現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)中以及訓(xùn)練中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感的就是對(duì)節(jié)奏以及音準(zhǔn)的掌握。對(duì)音準(zhǔn)的把握也就是對(duì)音高的掌握。只有掌握好音高就可以很容易的掌握音準(zhǔn)。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)主要利用自然大小調(diào)的訓(xùn)練以及培養(yǎng)音準(zhǔn)的方式改變學(xué)生的視唱方法。而在現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)中，則多以“無(wú)調(diào)性訓(xùn)練”作為音高訓(xùn)練來(lái)被廣泛運(yùn)用，雖然難度較高但效果較好，無(wú)論有無(wú)音高的調(diào)性關(guān)系，都可以以無(wú)調(diào)性音階來(lái)建立音高間彼此的平衡，使學(xué)生擺脫調(diào)式功能的框架。以劉永平先生的《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》為例：在劉永平先生的《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》里，雖然第一章和第二章都屬于傳統(tǒng)調(diào)性音樂(lè)，然而卻出現(xiàn)了很多不利于調(diào)性統(tǒng)一的樂(lè)音，從而減低了對(duì)音樂(lè)的控制力，作品中調(diào)性呈現(xiàn)片段性出現(xiàn)的特點(diǎn)。在第二章中泛調(diào)性音樂(lè)作品中，各種變化音程頻繁地出現(xiàn)，調(diào)性感也讓人感到難以捕捉；綜觀劉永平《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》的旋律特點(diǎn)，從而分析出，它的旋律非常的難以掌握，而旋律的這些難點(diǎn)同樣體現(xiàn)于多聲部。

2.教學(xué)中的重點(diǎn)

無(wú)論是傳統(tǒng)視唱教學(xué)還是現(xiàn)代視唱教學(xué)，必然會(huì)形成音程關(guān)系。因此，在視唱的教學(xué)中，現(xiàn)代音樂(lè)視唱的核心便轉(zhuǎn)為了音程感的構(gòu)成。調(diào)性感雖然作為傳統(tǒng)視唱中的主要核心內(nèi)容，但在訓(xùn)練音程感的同時(shí)也可以促進(jìn)調(diào)性感的建立，而借助于調(diào)性感的穩(wěn)定性不僅可以保證學(xué)生的音準(zhǔn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立音程感。因而，要使音程感獨(dú)立，就要打破傳統(tǒng)音樂(lè)的常規(guī)理念，這也訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行音程感訓(xùn)練的同時(shí)，想要達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，就要依據(jù)近現(xiàn)代視唱教學(xué)的變化形勢(shì)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。從前段分析音程感難點(diǎn)訓(xùn)練中可以看出，“半音化、全音音階、復(fù)音程、變化音程”都與音高之間的距離把握度相關(guān)。在此之外，為突出近現(xiàn)代音樂(lè)的擴(kuò)張力，在采用固定唱名法進(jìn)行視唱的基礎(chǔ)上，還可加上自編歌詞來(lái)進(jìn)行視唱，了解歌詞的大意，有助于提高視唱在音樂(lè)中的表現(xiàn)力。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，近現(xiàn)代音樂(lè)視唱作品一定會(huì)越來(lái)越多的融入到視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，可以看出傳統(tǒng)視唱與近現(xiàn)代視唱有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。盡管視唱素材的寫(xiě)作手法越來(lái)越新奇，盡管視唱作品的風(fēng)格越來(lái)越豐富，視唱的難度不斷增加。只要我們能夠了解音與音之間的聯(lián)系。不斷地總結(jié)并完善傳統(tǒng)視唱與近現(xiàn)代視唱相融合的教學(xué)方法。就能夠使兩者相互并存、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光耀.視唱練耳論文集[C].西安：陜西太白文藝出版社，1999.

[2]劉永平.現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2003.

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；音樂(lè)教學(xué)；嘗試法

“窮則思變”面對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的滯后性，作為一名扎根于農(nóng)村音樂(lè)教育一名音樂(lè)教師將嘗試教學(xué)法成功運(yùn)用到本地的音樂(lè)教學(xué)中，我知道難度不小，但我要迎難而上，將我親愛(ài)的學(xué)生作為試驗(yàn)田，去探究如何在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

一、學(xué)習(xí)嘗試?yán)碚摚私鈱W(xué)生情況，運(yùn)用嘗試教學(xué)

（一）用理論武裝頭腦就是要我們以嘗試教學(xué)的“先試后導(dǎo)”、“先練后講”來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，嘗試教學(xué)理論的先試后教、先練后講，這正切合了學(xué)生對(duì)新事物因好奇而產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)這一心理特點(diǎn)。以這些特征為契機(jī)，指導(dǎo)在本地進(jìn)行嘗試教學(xué)法的運(yùn)用，總結(jié)出適合自己的嘗試教學(xué)法。

（二）教無(wú)定法面對(duì)本地的風(fēng)土人情。學(xué)生的參差不齊作為音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中定要要具體問(wèn)題具體分析，農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，但其得天獨(dú)厚的文化底蘊(yùn)一點(diǎn)也不遜色與發(fā)達(dá)的城市，面對(duì)這一特征揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短合理運(yùn)用嘗試教學(xué)法。比如我們學(xué)校就處于西北地區(qū)的小縣城隴西的一個(gè)較偏遠(yuǎn)的村莊里這里的人們勤勞質(zhì)樸，有許多長(zhǎng)輩自幼喜拉二胡和板胡，逢年過(guò)節(jié)都喜歡唱秧歌，唱秦腔，所以影響了這里的學(xué)生他們也喜歡唱歌個(gè)個(gè)嗓音條件不錯(cuò)，還有的同學(xué)還會(huì)吹笛子、吹嗩吶、拉二胡、拉板胡等等。我利用這些有利條件讓學(xué)生上講臺(tái)表演并組織合唱隊(duì)，活躍了校園文化，音樂(lè)課堂銀彩紛呈。

（三）了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的嘗試教學(xué)法接受的能力如何？運(yùn)用適合本土的嘗試教學(xué)法如何最大限度地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)等都是教學(xué)前教師要掌握的情況。

（四）實(shí)施嘗試教學(xué)法的思路。縱觀所教學(xué)生的時(shí)間并在特定的階段完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所定目標(biāo)分階段測(cè)試學(xué)生的能力為下一目標(biāo)的完成當(dāng)下基礎(chǔ)。在實(shí)踐中不斷完善自己的實(shí)施方案為以后的教學(xué)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀運(yùn)用嘗試教學(xué)法，是嘗試教學(xué)法在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中成功與否的關(guān)鍵。

（一）教師在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)新課中并幫助教師搜集資料。這樣可以提高學(xué)生的積極性也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如本人在八年級(jí)第二單元西南情韻唱歌課《阿西里西》備課階段中一方面我扎實(shí)備課認(rèn)真分析歌曲熟練歌曲的唱法，在鋼琴演奏時(shí)熟練配上襯托音樂(lè)風(fēng)格的和弦。與此同時(shí)，查閱大量資料了解貴州彝族民族風(fēng)貌加深對(duì)此類(lèi)音樂(lè)的理解。在唱歌課《阿西里西》在就遇到這種情景學(xué)生在參與備課中不僅能涉及到教師備課的內(nèi)容而且出人意料學(xué)生新穎的觀點(diǎn)，搜集的知識(shí)點(diǎn)，令在座的師生喜出望外也受益匪淺。

（二）嘗試教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在音樂(lè)課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“嘗試”根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)好奇心理的不同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如低年級(jí)學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)學(xué)了不少兒歌以此基礎(chǔ)通過(guò)聽(tīng)賞所學(xué)歌曲可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。教師可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型和識(shí)譜教學(xué)。對(duì)于有音樂(lè)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，要聽(tīng)賞一些音樂(lè)內(nèi)涵豐富的音樂(lè)作品，來(lái)提高學(xué)生的鑒賞力，在識(shí)譜教學(xué)中大膽讓學(xué)生自主試唱教學(xué)作以評(píng)價(jià)和糾正。在學(xué)唱歌曲時(shí)更要讓學(xué)生自主填詞，采取小組合作交流學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。唱很感興趣，為嘗試學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂運(yùn)用反思，鞏固提高和發(fā)展嘗試教學(xué)模式

（一）在音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生嘗試師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。如在每堂唱歌中學(xué)生可以在評(píng)價(jià)自己的同學(xué)演唱能力，試唱的音準(zhǔn)如何，節(jié)奏型的掌握程度、發(fā)聲狀態(tài)科學(xué)與否等方面評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的老師在教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)作以評(píng)價(jià)，為以后的嘗試教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生在生活都去感受音樂(lè)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)首先培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的多角度思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各種能力得以提高。

（二）在反思過(guò)程中運(yùn)用嘗試教學(xué)法讓學(xué)生參與反思，每堂課給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，階段性的組織學(xué)生反思。如在音樂(lè)欣賞課上讓學(xué)生反思自己的收獲，談?wù)勛约旱母惺堋?qiáng)調(diào)嘗試教與學(xué)的反思習(xí)慣、反思能力及反思意識(shí)的培養(yǎng)。如在欣賞課中反思自己的對(duì)音樂(lè)的理解程度，反思為什么其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)的理解與己不同，反思自己與以前是否有所進(jìn)步，反思教師的教法是否適合與自己，并形成書(shū)面材料與大家交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

嘗試教學(xué)法的運(yùn)用具有一定的科學(xué)性。因此，盡管在比較落后的農(nóng)村我們也要為嘗試教學(xué)法開(kāi)辟一片天地，一是在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。二是在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三是在音樂(lè)教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。四是在音樂(lè)教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。作為音樂(lè)教師要清楚，嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，形成教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)去探索的局面。根據(jù)這一特征結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，加上農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有條件音樂(lè)更科學(xué)的在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中成功后運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

第4篇

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入，針對(duì)初中生的藝術(shù)教育受到廣泛重視，中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和教師水平較往年都有較大的提升。例如很多學(xué)校都建設(shè)了專(zhuān)門(mén)用于音樂(lè)教學(xué)的教室，有的學(xué)校為音樂(lè)教師配備了多媒體教具。互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地聆聽(tīng)世界各地的優(yōu)美音樂(lè)，教學(xué)資源更加豐富。但是硬件設(shè)施和師資力量的改善，并沒(méi)有真正提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

（一）學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的原因

教師教學(xué)的內(nèi)容并不一定是學(xué)生喜歡的，音樂(lè)在不斷發(fā)展和更新，而教材的更新速度非常緩慢，音樂(lè)課堂教學(xué)大多是學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練；而有的地區(qū)使用的小學(xué)音樂(lè)教材和初中音樂(lè)教材不是同一出版社出版的，在銜接性上存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難形成統(tǒng)一的知識(shí)架構(gòu)，音樂(lè)技能難以得到提升。并且很多家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂(lè)是副科，學(xué)生應(yīng)該將精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等更加重要的科目上，家長(zhǎng)和學(xué)生的不重視導(dǎo)致音樂(lè)教師的積極性下降。

（二）教師教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是教會(huì)學(xué)生唱歌后讓學(xué)生自己重復(fù)演練，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的積極性很低，對(duì)于作品內(nèi)容和內(nèi)涵不理解，學(xué)習(xí)效果不盡如人意；第二，教師不了解學(xué)生的心理需求，僅僅教授唱歌方法顯然太過(guò)簡(jiǎn)單，在教學(xué)中沒(méi)有采取更多的方法提高學(xué)生的積極性，教學(xué)的有效性顯然無(wú)法得到保證。

二、帶動(dòng)唱教學(xué)方法的實(shí)踐與反思

（一）《青春舞曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：（導(dǎo)入新課，在大屏幕上展示圖片）同學(xué)們，我們的國(guó)家幅員遼闊，有著豐富多彩的民族文化，不同的民族經(jīng)過(guò)幾千年的生產(chǎn)生活，形成了濃厚的民族特色，我們通過(guò)幾張圖片了解一下新疆這個(gè)民族。

（教師利用大屏幕為同學(xué)展示新疆的特產(chǎn)和景色等，讓學(xué)生感受新疆的風(fēng)土民情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性）

教師：新疆人能歌善舞，他們?cè)谶^(guò)節(jié)或者豐收的時(shí)候喜歡用歌舞來(lái)表現(xiàn)自己的喜悅心情，（教師出示新疆舞的圖片）新疆還有很多獨(dú)特的民族樂(lè)器。（出示民族樂(lè)器圖片）

（學(xué)生們欣賞教師出示的圖片，為后面學(xué)習(xí)唱歌做鋪墊）

教師：新疆的音樂(lè)和舞蹈這么優(yōu)美，那么同學(xué)們隨我一起去新疆，去感受和學(xué)習(xí)一下新疆的歌曲吧。

（教師在大屏幕上播放《青春舞曲》，學(xué)生們隨著歌曲的旋律哼唱，然后教師找一名同學(xué)朗誦歌詞）

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這首歌，你們能感受到歌詞蘊(yùn)含的道理嗎？

學(xué)生：從這首歌里我學(xué)到了，時(shí)間一去不復(fù)返，我們要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，不虛度光陰。

教師：同學(xué)們總結(jié)的非常好！

（教師帶領(lǐng)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)唱完整首歌曲，并繼續(xù)讓學(xué)生欣賞幾首著名的新疆民歌如《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等）

教師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們感受到民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，我們要熱愛(ài)民族文化，熱愛(ài)民族藝術(shù)，讓越來(lái)越多的人喜歡新疆民歌。

（二）帶動(dòng)唱教學(xué)方法的反思

第一，教師要運(yùn)用帶動(dòng)唱教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)機(jī)械式的歌唱訓(xùn)練，在帶動(dòng)唱教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)圖片、視頻等材料進(jìn)行引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歌唱，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種審美體驗(yàn)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械式重復(fù)歌唱，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)有效性得到了顯著提高；第二，帶動(dòng)唱教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的差異，一些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能不適應(yīng)這種教學(xué)方式，在這種情況下，教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要，一開(kāi)始教師可以通過(guò)圖片、視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，教師不能?chē)?yán)格要求每位學(xué)生的模仿都一樣，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿出自己的特色，讓課堂教學(xué)百花齊放，凸顯出學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

第5篇

關(guān)鍵詞：合唱教學(xué)；小學(xué)生；音樂(lè)課堂；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為新時(shí)期素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)小學(xué)生文化氣息和藝術(shù)感知能力的重要課程，尤其是其中的合唱教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、音樂(lè)鑒賞能力、思維想象能力以及塑造小學(xué)生健康的心理品質(zhì)均有著重要意義。本文首先分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材、學(xué)生和教師三個(gè)方面分析影響合唱教學(xué)質(zhì)量的因素，然后就提高教學(xué)質(zhì)量提出策略和方法建議，以期促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.音樂(lè)教材內(nèi)容體系分析

合適的音樂(lè)教材是搞好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，我國(guó)音樂(lè)教材的編寫(xiě)是面向全國(guó)小學(xué)生的，其考慮較為全面，但全面也就意味著缺乏差異性和區(qū)域特性，盡管當(dāng)前的教材根據(jù)使用年級(jí)的不同在合唱部分的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了一定的循序漸進(jìn)的原則，但在難易程度的把握和延伸性上依然難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。當(dāng)前的音樂(lè)教材在較低年級(jí)的安排上幾乎沒(méi)有合唱內(nèi)容，也就意味著低年級(jí)學(xué)生不僅失去了打基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)甚至連欣賞的機(jī)會(huì)都從教材上被阻擋了，在這種情況下教師更不可能跳過(guò)教材安排擅自安排合唱課程。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)突然接觸合唱的學(xué)習(xí)時(shí)，由于合唱的難度較高，學(xué)生就會(huì)普遍顯得有點(diǎn)手足無(wú)措和自信不足。因此，當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教材必須做出調(diào)整，讓學(xué)生從一開(kāi)始就要接觸并不斷熟悉合唱的學(xué)習(xí)，哪怕僅僅是反復(fù)的欣賞都能對(duì)學(xué)生樂(lè)感的提高產(chǎn)生重要幫助。

2.學(xué)生音準(zhǔn)和合作能力分析

小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，除了個(gè)別受到家庭影響會(huì)接觸到一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練之外，大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)是很缺乏的，對(duì)

音準(zhǔn)的把握和聲部的把握都僅僅是依靠天生的感知能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)階段學(xué)生的水平完全是參差不齊的，根據(jù)調(diào)查顯示有70%左右的學(xué)生音準(zhǔn)都是有問(wèn)題的，甚至有的學(xué)生天生就是五音不全的類(lèi)型，而恰恰合唱又是一門(mén)要求較高的課程，在這種情況下教學(xué)的難度可想而知。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)知有限，且合作意識(shí)幾乎沒(méi)有，對(duì)合唱完全是沒(méi)有任何概念的，在他們看來(lái)，合唱就是大家一起唱，至于分工協(xié)作唱出不同的聲部來(lái)簡(jiǎn)直是難上加難。在這種情況下，合唱教學(xué)的質(zhì)量是比較差的，教學(xué)工作的開(kāi)展也有很大的難題，而這一切都需要通過(guò)不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用來(lái)加以引導(dǎo)和解決。

3.教師教學(xué)理念和教學(xué)能力分析

（1）在合唱教學(xué)上，當(dāng)前大多數(shù)音樂(lè)教師都存在為難情緒，因?yàn)楹铣獙?duì)學(xué)生的音律要求、發(fā)聲要求以及教師的教學(xué)能力都較高，要想達(dá)到良好的效果需要付出很大的努力，所以，很多音樂(lè)教師為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)也就有意無(wú)意地規(guī)避了合唱教學(xué)。（2）我國(guó)當(dāng)前的教育體制下國(guó)民對(duì)音樂(lè)教育重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，包括音樂(lè)教師在內(nèi)，片面地認(rèn)為在音樂(lè)學(xué)習(xí)上花費(fèi)過(guò)多的功夫是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，因此，對(duì)要求較高的合唱教學(xué)也就不再深入研究。

（3）基于以上兩點(diǎn)原因，音樂(lè)教師在教學(xué)方法上研究較少，導(dǎo)致大多數(shù)合唱教學(xué)方法依舊停留在單一的灌輸式和程序式教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和對(duì)聲部之間的細(xì)致區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，學(xué)生合唱能力提升有限。

二、運(yùn)用多種方法提高合唱教學(xué)質(zhì)量

1.從欣賞入手，提高學(xué)生合唱的樂(lè)感

聆聽(tīng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要手

段，搞好合唱教學(xué)，大量的音樂(lè)欣賞是前提，這不僅是為了在聆聽(tīng)中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了能夠通過(guò)大量的聆聽(tīng)讓學(xué)生熟悉合唱，培養(yǎng)出較好的合唱樂(lè)感，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能做到熟能生巧，正確地把握合唱的旋律和節(jié)奏。合唱教學(xué)對(duì)學(xué)生的樂(lè)感要求較高，為了達(dá)到整體合作效果的巧妙配合，要求每個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)力求精準(zhǔn)，所有的聲音必須和諧，由此方能構(gòu)成動(dòng)聽(tīng)的合唱聲音。聽(tīng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)最重要的方法也是最有效的方法，如同讀書(shū)過(guò)目百遍自然也就印象深刻，所以音樂(lè)教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的合唱音樂(lè)的欣賞并進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)合唱曲目不斷地熟悉、熟悉再熟悉，最后自然能夠取得較好的效果。

2.運(yùn)用樂(lè)器輔助，提升合唱教學(xué)效果

小學(xué)生對(duì)物品的操作有著天然的興趣愛(ài)好，好動(dòng)的天性加上強(qiáng)烈的好奇心決定了小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物和器具都有著濃厚的探索心理，因此，在音樂(lè)課堂上尤其是合唱教學(xué)中加入樂(lè)器輔助，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。加上樂(lè)器對(duì)聲音的區(qū)分度和引導(dǎo)性較好，能夠通過(guò)樂(lè)器聲音的指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)合唱聲音的把握和理解，每一個(gè)合唱曲目所展現(xiàn)的節(jié)奏旋律都是不一樣的，通過(guò)不同的樂(lè)器就能夠較好地區(qū)分出音準(zhǔn)和音高，其效果是語(yǔ)言的講解所無(wú)法企及的。以歌曲《送別》的二聲部合唱教學(xué)為例，該曲目旋律較為簡(jiǎn)單，如果在進(jìn)行合唱教學(xué)之前先通過(guò)樂(lè)器讓學(xué)生練習(xí)感受其每一個(gè)音節(jié)，等到對(duì)音節(jié)旋律都熟悉之后再進(jìn)行合唱的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。

3.融合律動(dòng)教學(xué)，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)的趣味性

律動(dòng)教學(xué)是指在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中融入各種小游戲、舞蹈表演等活動(dòng)，這種動(dòng)作元素的加入非常適合小學(xué)生的心理和生理需求，而且通過(guò)動(dòng)作的融入能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)合唱的興趣和積極性。比如，最簡(jiǎn)單的是當(dāng)進(jìn)行旋律教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊練習(xí)發(fā)音一邊擊打沙錘尋找節(jié)奏，讓學(xué)生在動(dòng)與靜的結(jié)合中慢慢感受音樂(lè)的魅力。再如，在《小白船》這首歌曲的合唱教學(xué)中，可以將一聲部和二聲部的學(xué)生進(jìn)行分組，然后再練習(xí)單唱的同時(shí)伴以輕松愉悅的舞蹈，另一組作為觀眾來(lái)為他們提建議，之后再進(jìn)行交替練習(xí)。這種情況下不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生之間的爭(zhēng)優(yōu)心理也能被激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步投入到課程的學(xué)習(xí)中，較好地提升合唱教學(xué)質(zhì)量。

4.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全面提升合唱教學(xué)效果

“他山之石，可以攻玉。”在小學(xué)音樂(lè)合唱課堂教學(xué)中，積極借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升我國(guó)音樂(lè)教學(xué)水平有著很大幫助，可以有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，提升教學(xué)效果。例如，在課堂教學(xué)中融入德國(guó)的奧爾夫教學(xué)方法，通過(guò)“聲勢(shì)”也就是用身體動(dòng)作打節(jié)拍的方式來(lái)達(dá)到聲與行的協(xié)調(diào)，這種“聲勢(shì)”又稱(chēng)為“身體樂(lè)器”，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)潛能，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。這種方法其實(shí)與前文所提到的律動(dòng)教學(xué)有很大的相似之處，非常值得借鑒。再如，柯達(dá)伊教學(xué)法，該辦法主要體現(xiàn)在手勢(shì)教學(xué)方面，根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍都很投

入，教學(xué)效果非常好，同樣值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5.差異化教學(xué)，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子融入其中

小學(xué)階段每個(gè)孩子之間在音樂(lè)方面的個(gè)體差異是比較明顯的，有的孩子天生樂(lè)感較好而有的五音不全，對(duì)這種明顯的差距，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以通過(guò)讓那些音色明顯欠缺的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)助手或者伴奏的方式繼續(xù)體現(xiàn)他們?cè)诤铣械膬r(jià)值，讓他們認(rèn)識(shí)到合唱是一個(gè)集體行為，每個(gè)孩子都起著重要作為，每個(gè)人的行為都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生影響。這樣可以良好地增強(qiáng)學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)能力，更能增強(qiáng)自信心，同時(shí)在長(zhǎng)期的練習(xí)合作中，所有的學(xué)生在音準(zhǔn)和樂(lè)感的把握上都將得到提升。這也正是合唱教學(xué)的魅力所在，合唱展現(xiàn)的是所有孩子的優(yōu)點(diǎn)的集合，采取差異化對(duì)待充分展現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)無(wú)論是對(duì)教學(xué)本身還是孩子成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。

每一種教學(xué)方法的應(yīng)用都不是孤立的，以上多種教學(xué)方法共同對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂合唱教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用。我國(guó)廣大小學(xué)音樂(lè)教師必須對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用多加研究，在實(shí)踐中不斷探索有效的方法應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪玉.試論如何提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

[2]盛莉.課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略[J].音樂(lè)天地，2012（07）.

第6篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法；鋼琴教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用策略

所謂現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，主要指的是素質(zhì)教育教學(xué)背景下，幾種常用的、效率較高的教學(xué)方法。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。對(duì)此，鋼琴教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該重視對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用。

一、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用意義

從現(xiàn)代鋼琴教學(xué)狀況來(lái)看，常見(jiàn)的幾種教學(xué)方式主要包括：體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法、語(yǔ)言性教學(xué)法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運(yùn)用于課堂中之后，能夠改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重形式、輕實(shí)效等問(wèn)題，意義重大。首先，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法注重以學(xué)生實(shí)際感受音樂(lè)為主，將之運(yùn)用于鋼琴課堂，突破了傳統(tǒng)以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將之運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制，符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）體驗(yàn)性教學(xué)法的運(yùn)用

體驗(yàn)性教學(xué)法作為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的一種，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)欣賞、演示、參觀等方式，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感受到音樂(lè)的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“音階”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先帶來(lái)學(xué)生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調(diào)小奏鳴曲》，以初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣，激發(fā)求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)演示，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍所要學(xué)習(xí)的曲目，逐步引入課本教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)、層次有別、方法得到的教學(xué)，使得學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得有效，如此才真正顯示出了現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的精髓。

（二）實(shí)踐性教學(xué)法的運(yùn)用

同為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法中的常用方法，實(shí)踐性教學(xué)法的作用也不言而喻。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，能夠逐漸形成音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升音樂(lè)技能。將實(shí)踐性教學(xué)法運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“指法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先對(duì)學(xué)生講解一些鋼琴指法基本理論知識(shí)，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定程度的指法知識(shí)以及指法技巧之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，編排出一些簡(jiǎn)單的鋼琴曲目，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)曲目比賽，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自己的能力。

（三）探究性教學(xué)法的運(yùn)用

探究性教學(xué)法注重通過(guò)自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，組織一些有意義、有針對(duì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，使得學(xué)生的思維能夠得到最大程度的發(fā)散，為他們學(xué)好知識(shí)提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“音色”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。具體可以通過(guò)小組合作形式展開(kāi)，要求學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而教師在這期間，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得他們能夠找到正確的探究學(xué)習(xí)方向，同時(shí)強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。

（四）語(yǔ)言性教學(xué)法的運(yùn)用

語(yǔ)言性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言性教學(xué)法，要求教師自身需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及良好的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“力度控制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先通過(guò)口頭講述的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹這方面的內(nèi)容，然后可以與學(xué)生展開(kāi)討論，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問(wèn)答形式展開(kāi)教學(xué)，即：在教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言問(wèn)答的形式展開(kāi)教學(xué)，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成有效的師生互動(dòng)，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學(xué)生在思考問(wèn)題以及回答教師提問(wèn)過(guò)程，不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在鋼琴教學(xué)中，教師需要注重對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法以及語(yǔ)言性教學(xué)法等這些現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)狀況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的更好、更快發(fā)展。

作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]蘇日娜.關(guān)于對(duì)蒙古族音樂(lè)教材及課程設(shè)置的思考——借鑒柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法[J].音樂(lè)創(chuàng)作,2016,11.

第7篇

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)；教學(xué)法；改革

一、教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育中的定位

   高師音樂(lè)教學(xué)法既是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的理論課，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其課程的設(shè)置必須是,以將教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論知識(shí)通過(guò)掌握相應(yīng)的教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用于中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育當(dāng)中為目的。教學(xué)法的最大特點(diǎn)是它的操作性,教學(xué)法課程正體現(xiàn)了這一特性。而現(xiàn)今大多高師院校音樂(lè)教學(xué)法雖然是必修課程，但在課程設(shè)置、課時(shí)量、教學(xué)模式等各方面均沒(méi)有引起各方面的足夠的重視, 而是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)”、“高”、“尖”人才的培養(yǎng) ,卻忽略了高等師范的“師范性”,更沒(méi)有突出師范性的特點(diǎn),高師音樂(lè)教學(xué)法所需開(kāi)設(shè)的課程：鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳、樂(lè)理、欣賞、舞蹈等的學(xué)習(xí)最終都要用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育，所以授課者必須同時(shí)掌握這些內(nèi)容的教學(xué)法，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生只掌握專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能讓學(xué)生只注重個(gè)人技巧的炫耀和展示，更不能把師范教育單純的當(dāng)作是培養(yǎng)歌唱家、鋼琴家、演奏家的場(chǎng)所。

二、音樂(lè)教學(xué)法課程存在的問(wèn)題。

   1.課程設(shè)置問(wèn)題，

    筆者也是高師音樂(lè)教學(xué)法課程的任課教師，本校音樂(lè)教學(xué)法課程安排在第五學(xué)期，大約38課時(shí)，而音樂(lè)教學(xué)法課程的教材內(nèi)容比較多，總共11章，其內(nèi)容有：中學(xué)音樂(lè)教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂(lè)教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂(lè)心理發(fā)展特征與音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂(lè)教學(xué)的組織工作；音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定與音樂(lè)學(xué)習(xí)能力測(cè)量；課外音樂(lè)活動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂(lè)教育實(shí)習(xí)；國(guó)外著名音樂(lè)教育體系與教學(xué)法等。一學(xué)期不因?yàn)橐馔馊闭n（節(jié)假日或?qū)W校的其他活動(dòng)影響占用）的話38課時(shí)要講授完如此之多的內(nèi)容，顯然在課時(shí)上量不足、內(nèi)容的講述上也很倉(cāng)促，只能是走馬觀花式的教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意，而其間學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)成了名副其實(shí)的 “紙上談兵”。

2.教材問(wèn)題，                                                            

    音樂(lè)教學(xué)法課程的教材內(nèi)容也存在不足。上面所述音樂(lè)教學(xué)法內(nèi)容有11章，其中沒(méi)有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容，而舞蹈教學(xué)這一內(nèi)容在中小學(xué)音樂(lè)教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤艘酝猓魳?lè)教學(xué)法根據(jù)本學(xué)科體系還需增加一些相關(guān)鏈接和涵蓋的內(nèi)容如：心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)道德、科研能力、現(xiàn)代化教學(xué)手段、及本土音樂(lè)(梁佶中)。另外，音樂(lè)教師的語(yǔ)言、形象、體態(tài)、體貌及標(biāo)準(zhǔn)的普通話、良好的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、精湛的歌唱水平、優(yōu)良的演奏能力、強(qiáng)大的組織能力,完善的人格形象、專(zhuān)業(yè)形象、社會(huì)形象、體態(tài)體貌形象等，也應(yīng)該列入音樂(lè)教學(xué)法教材的專(zhuān)門(mén)章節(jié)里。從這些方面可以看出,音樂(lè)教師是“百科全書(shū)”式的人才，也表現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)法這門(mén)課程的重要性，因此，要達(dá)到培養(yǎng)出21世紀(jì)新型教育人才的目的，音樂(lè)教學(xué)法擔(dān)任著至關(guān)重要的角色，其重要性是不容忽視、不言而喻的。

 3.教師的配備問(wèn)題， 

音樂(lè)教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平要求很高，教師即要具備扎實(shí)的理論知識(shí),又要在音樂(lè)教學(xué)法各領(lǐng)域：聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、欣賞、樂(lè)理知識(shí)、指揮以及舞蹈諸方面具備比較嫻熟的技能技巧 。但是高師院校音樂(lè)教學(xué)法課程的重要性并沒(méi)有得到教育者充分的認(rèn)識(shí)和重視，在師資的配備上也是比較隨意，造成這種結(jié)果的原因一方面是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理方面不夠重視；二是在教學(xué)法領(lǐng)域中真正具有建樹(shù)和造詣的教師任課的情況不多見(jiàn)；三是精通音樂(lè)教學(xué)法的教師相對(duì)缺乏；四是由于教學(xué)管理沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)這門(mén)課程的重要性而導(dǎo)致多數(shù)教師在認(rèn)識(shí)上也存在偏差,同時(shí)也由于這門(mén)課程備課要求高，而多數(shù)教師即使教也教不好故不愿教，致使音樂(lè)教學(xué)法這門(mén)課程在師生心目中備受冷落。 另外教學(xué)方法陳舊單一，使得相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不太重視，認(rèn)為《音樂(lè)教學(xué)法》可學(xué)可不學(xué)，只要參加工作鍛煉兩三年人人都會(huì)上好課。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，出勤率較低，有的學(xué)生即使來(lái)上課，也是或玩手機(jī)或睡覺(jué)，從不認(rèn)真聽(tīng)講，人在心不在，故而音樂(lè)教學(xué)法真正成了“聾子的耳朵”。              

 三、高師音樂(lè)教學(xué)法課程的改革。                                                                 

  1. 改革課程設(shè)置，

從許多高師院校的課程設(shè)置來(lái)看,音樂(lè)教學(xué)法課程都安排在第五或者最后一學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣的課程設(shè)置顯然是不能夠體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)法在高師音樂(lè)教學(xué)中的重要性的,因此課程設(shè)置改革是勢(shì)將必行的。音樂(lè)教學(xué)法是必修的課程，應(yīng)從第一學(xué)期（3年制專(zhuān)科）開(kāi)始實(shí)施，將原來(lái)的音樂(lè)教材教法分為：音樂(lè)教學(xué)論（70課時(shí)）、教材分析與試講（50課時(shí)）、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)（6周）、技能技巧訓(xùn)練（60課時(shí)）構(gòu)成的四門(mén)系列課程。這樣合理配置時(shí)間安排課程，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，使課程教育對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。                                                         

         2.教學(xué)方法改革，                                                                                                                                 

    中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但由于我國(guó)多數(shù)院校對(duì)這門(mén)課程沒(méi)有給予足夠的重視，且課時(shí)量不足導(dǎo)致教師的教學(xué)也存在諸多問(wèn)題,教師基本采用“講授”式教學(xué)方法,即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。我們說(shuō)教師在課堂上既是“導(dǎo)演”又是“演員”,既是學(xué)生的“同行者”,又是學(xué)生的“引路人”,而陳舊單一的教學(xué)“講授”方法,使教師在教學(xué)中很少和學(xué)生有互動(dòng)，很難和學(xué)生互換主置，也較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 更難談得上思維交流和心靈碰撞，因此要選用具有新理念的音樂(lè)教學(xué)方法，另外選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成音樂(lè)教學(xué)技能。教學(xué)技能只能通過(guò)一定方式的訓(xùn)練才能獲得改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法迫在眉睫。教師應(yīng)至少掌握一種國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育體系教學(xué)方法，在了解和借鑒國(guó)外音樂(lè)教育體系時(shí)，不但需要關(guān)注其教材和教學(xué)方法，而且更需要關(guān)注這些教材教法中所暗示出來(lái)的教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，汲取其中適合我國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)的精華，變“洋”為我用，將先進(jìn)的音樂(lè)教育體系和我國(guó)常用的教學(xué)法、演 示法、討論法等等相結(jié)合,這樣既可以豐富我們的課堂教學(xué)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在多種教學(xué)手段中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、感受教學(xué)對(duì)象。讓學(xué)生更扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,以此來(lái)完成我們的教學(xué)計(jì)劃。

     3、訓(xùn)練方式的改革，                                

訓(xùn)練方式的改革及實(shí)施必須要保證課時(shí)量充足，否則就是空談。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求音樂(lè)教師必須具有吹、拉、彈、唱、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、跳等各種技巧技能，故這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，根據(jù)課時(shí)及學(xué)生情況可以進(jìn)行以下訓(xùn)練：音樂(lè)基本功訓(xùn)練，課堂教學(xué)語(yǔ)言形象訓(xùn)練，體態(tài)教態(tài)形象訓(xùn)練，三筆字訓(xùn)練（每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每天一面粉筆字，一面簡(jiǎn)筆畫(huà)）、普通話訓(xùn)練，此訓(xùn)練要常態(tài)化。從時(shí)間安排的角度來(lái)說(shuō)第一學(xué)期：學(xué)習(xí)掌握各種音樂(lè)教學(xué)法，第二學(xué)期：進(jìn)行課堂音樂(lè)教學(xué)綜合技能的訓(xùn)練，包括歌唱、基本樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、視唱練耳、器樂(lè)及舞蹈等的訓(xùn)練，第三學(xué)期：教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練—音樂(lè)案例的編寫(xiě)；教材研究和分析；教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織等，第四學(xué)期:實(shí)踐訓(xùn)練—讓每個(gè)學(xué)生到就近的中學(xué)或小學(xué)聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)準(zhǔn)“導(dǎo)演”角色感,利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查所在地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀。對(duì)現(xiàn)今的音樂(lè)教育教學(xué)有切實(shí)的了解和掌握，第五學(xué)期：了解掌握音樂(lè)常用的教學(xué)方法,國(guó)外著名音樂(lè)教育體系及教學(xué)法，第六學(xué)期是教育實(shí)習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段，此階段要求學(xué)校或系部派教師到學(xué)生所實(shí)習(xí)的學(xué)校監(jiān)督檢查學(xué)生進(jìn)行實(shí)際音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)活動(dòng)、節(jié)目排練及擔(dān)任班主任等實(shí)習(xí)情況。

4加強(qiáng)師資的配備，

音樂(lè)教學(xué)法對(duì)教師的的基本素質(zhì)要求是：具備良好的政治思想品質(zhì)；熱愛(ài)中學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)；具有寬廣而深厚的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；具備一定的教育、教學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力；具備較為豐厚的科學(xué)文化知識(shí)；具備一定的教學(xué)科研能力，由此可以看出一名合格的音樂(lè)教師，除了具備教師所應(yīng)具備的良好的政治思想品質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)和能力素質(zhì)外，還應(yīng)該掌握較為深厚的音樂(lè)理論知識(shí)和較為純熟的音樂(lè)表現(xiàn)技能及較強(qiáng)的教學(xué)能力。在音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)法由一位任課教師包攬了所有的教學(xué)任務(wù)，前面提到音樂(lè)教學(xué)法所涉及的內(nèi)容包涵了中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，但是音樂(lè)教學(xué)法課程中的許多內(nèi)容有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性，再優(yōu)秀的教師能力也是有限的，雖然要求音樂(lè)教學(xué)法的任課教師素質(zhì)比較全面，但一人之身不可能是音樂(lè)教學(xué)法所有內(nèi)容領(lǐng)域的“行家里手”，不可能樣樣精通，因此，（1）音樂(lè)教學(xué)法的教師可以是音樂(lè)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域能力強(qiáng)的教師去擔(dān)任，并把各學(xué)科教學(xué)的教學(xué)法貫穿在自己的日常教學(xué)當(dāng)中，讓教師從教學(xué)法的角度進(jìn)行教學(xué)，如，聲樂(lè)課，該專(zhuān)業(yè)教師在教給學(xué)生本身演唱技能技巧的同時(shí)，還要教給學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)法和有關(guān)教學(xué)理論。當(dāng)然，其他學(xué)科如鋼琴、視唱練耳、欣賞、等專(zhuān)業(yè)課也和聲樂(lè)教學(xué)一樣，除了教會(huì)學(xué)生自身的技能技巧外，要教會(huì)學(xué)生該課程的教學(xué)法，其中舞蹈教學(xué)法的課必須由舞蹈教師承擔(dān)該課程的教學(xué)，如果讓其他教師去上的話恐怕不著邊際，這樣讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不但逐漸掌握各學(xué)課的技巧技能，同時(shí)也了解掌握了一定的教學(xué)方法，也就是說(shuō)相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)教師除了完成技能技巧和理論知識(shí)的本位任務(wù)之外，還要承擔(dān)該課程的教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的音樂(lè)教學(xué)規(guī)律。（2）音樂(lè)教學(xué)法的任課教師應(yīng)該由音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生或有經(jīng)驗(yàn)的綜合素質(zhì)高的老教師擔(dān)任該課程的專(zhuān)職教師，一方面,教育專(zhuān)業(yè)的研究生在教學(xué)法方面有一定的研究和造詣, 了解并掌握了音樂(lè)教法的本質(zhì)和特點(diǎn),與其他教師相比較研究生更是輕車(chē)熟路,二讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法靈活、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)全面、有一定管理教學(xué)和組織教學(xué)能力的老教師承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù), 好的師資是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。不能隨意“桃代李”只有這樣才具有良好完成音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的保障。

 參考文獻(xiàn)：

［1］  梁佶中：高師中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法課程有關(guān)問(wèn)題的探討  《課程、教材、教法》2005.08.

第8篇

1．說(shuō)白

奧爾夫教學(xué)法通常將自本民族本地區(qū)的兒歌和童謠在實(shí)際教學(xué)中，以說(shuō)白的形式，給歌詞配上情緒、音韻、節(jié)奏、速度和力度，讓學(xué)生去練習(xí)。

2．唱歌

奧爾夫教學(xué)法對(duì)于初學(xué)的幼兒采用無(wú)聲調(diào)式的歌曲，用聽(tīng)唱教學(xué)手段，從感知入手，使學(xué)生擺脫純理論的識(shí)譜，試唱，樂(lè)理知識(shí)等的學(xué)習(xí)。

3．聲勢(shì)

奧爾夫教學(xué)法以人體為天然樂(lè)器，通過(guò)拍，打，跺，捻，捶，搓，等各種不同的響聲，讓學(xué)生通過(guò)拍手，拍腳，跺腳，捻指等方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。

4．打擊樂(lè)器

常用奧爾夫樂(lè)器有兩種，包括打擊樂(lè)去和固定音高樂(lè)器。打擊樂(lè)器有沙球，三角鐵，雙向筒，手鼓，魚(yú)蛙等，固定音高樂(lè)器有音條樂(lè)器（鐘琴，鋼板琴，木琴等），定音鼓等。奧爾夫樂(lè)器的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易奏，以五聲音階為主，組成固定的節(jié)奏型，在樂(lè)曲中反復(fù)使用，

5．舞蹈

奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計(jì)的舞蹈對(duì)于任何沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈的人也能學(xué)會(huì)。他所要求的是按音樂(lè)的節(jié)奏跳，按音樂(lè)的形象去跳，最重要的是即興，幼兒們可以自由設(shè)計(jì)，自由編排自己理想的動(dòng)作。

6．音樂(lè)與美術(shù)

奧爾夫教學(xué)法把旋律，力度，速度，設(shè)計(jì)成不同的符號(hào)去表示樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的圖形譜打擊樂(lè)器或者說(shuō)白可以運(yùn)用這個(gè)圖形譜為樂(lè)曲進(jìn)行伴奏。

7．游戲

奧爾夫教學(xué)法所進(jìn)行的游戲滲透了音樂(lè)知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)適合其年齡特點(diǎn)的快樂(lè)的音樂(lè)環(huán)境。

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1．在游戲教學(xué)中的應(yīng)用

在兒歌《兩只小白兔》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓所有學(xué)生模仿小兔走路，把提前準(zhǔn)備好的波浪型的紙當(dāng)作地圖，讓孩子沿著路線走路，并且在不同的位置使用不同的姿式，通過(guò)豎耳朵等律動(dòng)把小兔子的形象表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)我用打擊樂(lè)進(jìn)行伴奏，強(qiáng)音強(qiáng)步，弱音弱步，并配上旋律，讓孩子在旋律的伴奏下進(jìn)行節(jié)奏表演，在大家興奮時(shí)我配上歌詞，這時(shí)再加上旋律，孩子們很快就會(huì)記住，這首歌在游戲中就學(xué)會(huì)了。

2．在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)自我介紹相互的名字進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，例如我叫王佳，節(jié)奏（走走走走），我叫李明澤（走走跑跑走），把四分音符和八分音符分別寫(xiě)在黑板上，讓他們用手、用腳來(lái)做練習(xí)，用小動(dòng)物的名字來(lái)替換。練習(xí)的過(guò)程中引用強(qiáng)弱，讓學(xué)生在《走走、跑跑、停停》的游戲中聽(tīng)著鼓聲走，隨著鼓聲來(lái)不斷地感受四分音符和八分音符，聽(tīng)到鼓聲停，就是樂(lè)句的結(jié)束，鼓聲大小是音樂(lè)的強(qiáng)弱，從最普通的走跑開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏和音樂(lè)感，讓學(xué)生始終以自己來(lái)身體感受音樂(lè)的特點(diǎn)。

3．聲勢(shì)訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用

把人體作為不同的樂(lè)器，不同的拍擊方法與動(dòng)作相結(jié)合，構(gòu)成了豐富的打擊樂(lè)效果。在教學(xué)時(shí)，請(qǐng)孩子們玩一種交通工具游戲，每一種交通工具代表一種節(jié)奏型，比如火車(chē)（XX）、摩托車(chē)（XXX）、公共汽車(chē)（XXXX）、加上音量的大小、力度的強(qiáng)弱、音色的變化，構(gòu)成三聲部節(jié)奏。配上具有鮮明節(jié)奏感的兒歌或者童謠，加上身體的動(dòng)作和拍子，可以形成一部美妙的多聲部音樂(lè)。

奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的成果

第9篇

（一）學(xué)生不感興趣

由于我國(guó)的應(yīng)試教育使得有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是因?yàn)槲幕煽?jī)較低，而高考對(duì)于藝術(shù)生的文化成績(jī)來(lái)說(shuō)要求比較低。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)并不是真心對(duì)音樂(lè)感到有興趣。還有一部門(mén)學(xué)生喜歡音樂(lè)，但是不喜歡上枯燥死板的音樂(lè)課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學(xué)習(xí)音樂(lè)。最后也是非常重要的一點(diǎn)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，想要入門(mén)不難，但是想要學(xué)深學(xué)透學(xué)精是很難的，需要不停的練習(xí)，需要付出大量的時(shí)間和精力。往往有很多學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)太辛苦而最終選擇了放棄[1]。

（二）教師教學(xué)問(wèn)題

第一：由于現(xiàn)在我國(guó)的應(yīng)試教育，教師教學(xué)方式單一，經(jīng)常用死板的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差的等級(jí)評(píng)定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的好壞，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時(shí)間比較短的關(guān)系，所以比較缺乏對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的單獨(dú)指導(dǎo)。相信每一個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)該單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生思考自己的不足之處。經(jīng)常還讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)在班上當(dāng)眾演奏的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣雖然能夠?qū)W(xué)生練習(xí)音樂(lè)起到一定的激勵(lì)作用，但是會(huì)引起音樂(lè)練習(xí)不熟練的學(xué)生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習(xí)，對(duì)音樂(lè)課不感興趣。第三：很多教師本身音樂(lè)水平有限、教學(xué)手段也比較單一，僅僅通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)書(shū)本上的練習(xí)曲目或者聽(tīng)名家名曲的方式來(lái)向?qū)W生培訓(xùn)音樂(lè)能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學(xué)生彈奏書(shū)本上的練習(xí)曲，老師再打出分?jǐn)?shù)，這樣使得學(xué)生的創(chuàng)作思維沒(méi)有得到鍛煉，僅僅局限在書(shū)本上，音樂(lè)演奏形成了固定模式，音樂(lè)風(fēng)格也缺乏新意難以有突破[2]。

二．音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新思維案例分析而我國(guó)某學(xué)校音樂(lè)老師再對(duì)于學(xué)生音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)上有著獨(dú)特的方式，該老師在給學(xué)生教授著名小提琴曲《梁祝》的時(shí)候，通過(guò)組織班上同學(xué)排練音樂(lè)劇的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生需要配合樂(lè)曲表演出《梁祝》的劇情內(nèi)容，那么他們對(duì)名曲的賞析就不僅僅停留在聽(tīng)的層次上面，而會(huì)更加仔細(xì)的揣摩和研究《梁祝》曲目中每一段所表現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)的情感，在加深音樂(lè)的賞析和感悟的同時(shí)，也能夠通過(guò)表演來(lái)鍛煉學(xué)生演奏《梁祝》曲目時(shí)所呈現(xiàn)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于表演和音樂(lè)的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂(lè)教學(xué)案例無(wú)疑是成功的，它做到了以學(xué)生興趣和意志為中心，是從學(xué)生音樂(lè)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)的。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面盡量多樣化，因?yàn)橐魳?lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)比較自由和開(kāi)放的。在教學(xué)方式上面可以采用體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，比如音樂(lè)欣賞法，演示法，參觀法；實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，比如練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)作教學(xué)法，游戲教學(xué)法；言語(yǔ)性音樂(lè)教學(xué)法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂(lè)教學(xué)法，比如發(fā)現(xiàn)法等等。[]在眾多的教學(xué)方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學(xué)法和游戲教學(xué)法，但是這兩種方法對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學(xué)生的課堂練習(xí)即興創(chuàng)作一段小的音樂(lè)，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂(lè)，或者小組中每人根據(jù)自己拿手的樂(lè)器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂(lè)，再想方法將成員的音樂(lè)小段融合或者銜接起來(lái)等等[3]。

三、結(jié)語(yǔ)