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職業學校應用意識動手能力基于職業學校學生的實際動手能力，不管是對個人的工作和未來的發展，還是國家對科技的進步都有著極為重要的作用。職業學校的教育要把課程的中心定位于提高學生的實際動手能力，這就需要我們進行教學內容的優化重組以及教學方式的改變，而將應用意識滲透到中職化教學中正是落實科學素養教育的有效途徑之一，對進一步提高學生的實踐操作能力、促進學生全面發展有著不可替代的作用。從當前的中職化教學的現狀來看，教師的教學更多地是注重對于學生理論知識的傳授，而忽略學生的實際動手能力和實際操作能力。筆者從多個方面，對于中職化教學中的應用意識的滲透做出一個簡單的分析。
一、應用意識
在傳統的中職教學中，應用意識一直不受關注，直到前一段時間，人們才漸漸地意識到應用意識的存在和重要性。首先提到的，是在數學教學中的應用意識，它提到的是當面對實際問題的時候，能主動嘗試著運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。在實際情境中發現問題和提出問題的意識，主動應用知識解決問題的意識。另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量的信息在現實世界中有著廣泛的應用。但是，這一切跟中職教學的應用意識又有一定的差別，中職教育，重在傳授學生們動手實踐的能力，所以，在中職化教學中滲透的應用意識，應該是強調學生們的動手能力的，即從課堂走向工廠車間，從課桌走向機床，親自動手，在實踐中學習實用的知識。
二、如何在教學中培養學生們的應用意識
1.擺脫陳舊的教學模式
傳統的教學模式，教師注重的都是理論知識，對于學生的實踐能力并不是很看重，這是一個弊端，也是阻礙應用意識滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應用意識滲透到如今的中職教學中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學模式。
根據調查顯示，目前，在中職教學的課堂上，教師的教學模式單一陳舊，應用意識沒有得到有效的滲透，學生對于應用能力的重要性不是很了解，不注重自身應用能力的提升。作為培養技術性人才的學校，老師要強調應用能力的重要性，最好是帶著學生從課堂走向工廠，親自動手實驗。
學生的學習能力都是很強的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實際性的東西，關鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應該快速擺脫單一陳舊的教學模式，將應用意識滲透到教學中，進而影響學生，提高學生的應用能力。
2.擺脫傳統因素的困擾
影響應用意識滲透的最主要的因素主要分為三大類：
（1）教材因素
傳統的教材內容抽象、枯燥、乏味，對于學生沒有多大的吸引力，甚至就像是一本天書一樣，看上去一竅不通，再加上傳統的教材注重理論知識，專業性過強，涉及的化學結構式、反應過程復雜、難記，代謝過程僅有文字敘述，學生難以理解。
解決這個問題的方法，就是要求根據實際，制定簡單易懂，便于學生學習操作的教材，教材的內容要注重于實際應用，要讓學生們看完之后能夠自己動手操作，專業性要強，但是沒有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學生們的記憶，畢竟，中職的學生他們的基礎相對比較都比較差，有一定的缺陷，領悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。
（2）教師因素
基于教材因素的基礎上，在教學的時候，教師的教學模式和方法都受到了一定的局限性，要將書本上的東西講明白，就需要他們不定的強調理論的重要性，而為了保證理論知識能夠被學生們所接收和吸收，關于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動手操作的機會，應用能力自然就提升不上來。
解決這個問題，就需要老師脫離傳統教學模式的束縛，開辟新的教學模式，教師的教學不能夠在局限于死板的課本上和無用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學生們走出課堂，給他們實打實的接觸實用技術的機會，以此來提升學生們的應用能力。
（3）教學方法因素
這是最主要也是最重要的因素，如果這個問題不解決的話，即使前面兩個問題都得到了解決，也只能解決片面的問題，不能夠從根本上解決當前的中職教育現狀。傳統的教學方法限制了學生應用能力的發展，偏重于理論知識的傳播。如果要讓應用意識在中職化教育中滲透開來，傳統的教學方法就需要隨之做出改變，注重應用而不是注重理論。
3.改變課堂氣氛，提升學生們的積極性
興趣是最好的老師，也是學習的最佳動力，只有擁有了興趣，才會全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學中，教師應注意調解自己的課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣。而課堂氣氛活躍，學習內容有趣，學生就容易對所學科目產生直接興趣，才會用心去學，用心去做，才能夠學好，做好。
因此，教師在教學中應該在一定的程度上脫離書本教材，多以自身或者是他人的實際經歷來教導學生，集中學生們的注意力，提升學生們的學習興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現實需求，讓他們能夠在心底深處產生一種共鳴，激發學生強烈的好奇心，進而引起他們的學習興趣，把知識牢牢地記住。畢竟，只有學有所用，學有所得，學生才會學得認真，才能對所學內容產生興趣。
教師要多給學生們自己動手操作的機會，并且親自給予指導，加深學生們的印象，使其學有所用，學以致用，知識才能學得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯的地方，給學生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時間節省下來，留給學生自主學習和上機實踐。提倡學生們共同學習，相互交流經驗，在互助式學習中，給學生們更多的發揮的機會，讓他們可以更輕松地交流、學習。
三、結束語
隨著全球經濟的飛速發展，需要越來越多的技術工人服務于生產第一線，而我國作為世界上的工業生產大國，對于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專門為國家輸送技術性人才的職業學校，一定要加強教育，提升學生們的應用能力和技術水平，為我國的工業發展，盡自己的一份力。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職院校 化學教學 以人為本
在課堂教學過程中要保持“以生為本”的基本教學模式，“以學生為本，以學生的發展為本”的核心理念來組織課堂教學內容，并發揮教學的課外拓展思路，凸現了素質教育的發展意義，帶來了改變現狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。
一、改善師生關系
要實現中職化學教學“以生為本”的教學模式就要獲得學生的主觀認可，而這種認可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學過程中改善師生關系，透過師生關系的改善來實現教學模式的轉變。首先，要實現以教師為主導、學生為主體的新教學模式，強調充分體現學生認知主體作用。教師要重新定位師生關系，明確認識到師生平等和學生人人平等；要因材施教，發現每個學生的優勢和潛力，積極鼓勵學生發揮自己的特長，盡可能培養學生的創造思維和創新能力。其次，教師要在教學過程中將教師的情感傳遞給學生，鼓勵學生主動進行化學知識的探索研究將情感與知識的傳授融合起來，并透過情感教育改善學生對化學知識學習態度，要鼓勵學生自主研究化學知識，并實現知識的主動輸入和輸出的探索。總之，在教學中教師將情感傳給學生引起學生情感共鳴，融情于學習之中，有利于激發學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率和質量。
二、拓展實驗創新
化學教學模式中，實驗教學的重要性不言而喻，通過實驗教學能夠使得學生應用探索化學的能力有所實踐，實現全面化的知識探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學模式要求重視化學實驗教學的創新性。教師要在實驗教學中激發學生的創新意識，關鍵要加強實驗探索。常見的方法有：變演示實驗為學生實驗，變驗證實驗為探索實驗，設計貼近課本與學生基礎的研究性課題，其中重要的措施便是變常規注入式實驗為探究性實驗，讓學生主動觀察、思考和探究而對于專業化學實驗而言要進一步夯實基礎，在應用化學專業的專業實踐中包含光化學分析、電化學分析、分離科學、分光光度分析、工業分析、色譜分析、綜合實驗等，在每門課程中采用專項實驗一綜合實驗一設計實驗一開放實驗等階段進行循環實踐，以實踐環節的形式培養學生，使學生的動手能力得到進一步的提高與鞏固，更有利于學生將化學知識應用到實踐工作之中。
三、課堂啟發教學
啟發學生的課堂教學模式首先要保證學生的主體思維獲得開發，并引導學生考慮影響問題解決的各個要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時，要聯想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應該怎么處理。保證學生的思維啟發有一定的整合作用。其次，要啟發學生鼓勵學生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵學生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時，要啟發學生對任何問題都有自己的看法和驗證要求，培養學生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。
四、人本化教學拓展
“以生為本”的化學教學模式不能只是以傳授化學知識為主，要以化學為依托，開展多方面的教學拓展。首先，中職化學教材的體現方面就不只重視科學知識的教育，更加重視科學知識在社會生產和生活中的應用，以提高學生科學素質為宗旨，符合素質教育理念。例如，教師在教學中引導學生關注新科技、新技術、新成果的同時，還應當提醒同學們注意環境保護和可持續發展，教育學生節水、節電、節約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學過程中要重視以探索為主的教學模式，要保證學生在化學知識學習的同時發展自主研究能力。例如，在教學過程中，教師可以在傳授化學知識的同時，根據當地的實際情況，請同學們組成科學探索小組，對當地的水資源情況進行化學研究，并形成課題報告，總結水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質變化情況，到圖書館查閱有關資料，最后學生合作寫出了“長江野生回魚資源現狀的分析和對策”的科考論文。最終得出結論：長江沿岸有關地區要推遲捕捉野生回魚的時間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現生態危機?？傊?，這樣的考察結果能夠凸顯學生對化學知識的理解和應用能力，而且能夠使得學生在考察過程中綜合運用所學的化學知識并對化學知識進行實踐性的類別、遷移、重組，設計出更為簡單、實用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評價，最終實現中職化學教育的實效性
五、小結
中職化學教學要實施“以生為本”的教學模式，并在這種教學模式的過程中引人創新教學、主體教學的模式，發展學生的個性創造能力，就必須改善師生關系，拓展實驗創新，開展課堂啟發教學，實現人本化教學拓展，使得中職化學教育能夠為學生提供更多的實踐探索空間。
【參考文獻】
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[關鍵詞]情緒認知；酯化反應；缺水；高中化學
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20007202
一、問題的提出
酯化反應是中學有機化學部分的重要內容，酯化反應原理及方程式的書寫是該部分內容的重難點。教學中，多數教師將教學重點放在酯類物質的書寫上，因為酯的書寫與前面知識相比更靈活，變化更多樣。但是在隨后的作業中，許多教師發現：在書寫酯化反應時，將近一半的學生會忘記書寫水。富有經驗的高三教師也反映：這種現象不僅出現在平時的測試中，在高考中也是屢見不鮮的?？梢?，酯化反應方程式的“缺水”現象并非偶然，該現象背后是否隱藏著深層次的原因呢？
毋庸置疑，酯化反應方程式中酯類物質的書寫是教學的重難點，其中生成水是順水推舟的事。于是很多教師將“缺水”現象歸因為學生書寫方程式時的粗心大意，并通過反復強調與不斷糾錯的方法來應對。這種方法雖在短時間內會有比較明顯的效果，但一段時間后，“缺水”現象仍會反復。對于“酯化反應過程中生成水”這一知識點，一般學生理解起來不是難事，但在書寫方程式時卻多次“缺水”，當他們發現反復訂正和強化仍無法有效克服時，學生對該內容的學習成就感就會削弱，甚至不少學生會因此認為自己無法勝任有機化學的學習，更嚴重的是對有機化學問題產生畏難與抵觸情緒，并逃避有機化學的學習，最終影響中學化學知識體系的整體建構。
二、基于學生認知心理的分析
從認知心理學角度分析，在表征水平上的情緒與認知在學習上有著重要的作用。不少學生在從無機內容轉向有機內容的學習時，仍套用無機化學學習方法，致使學習效率低下。多次的挫折體驗強化了學生的不勝任感，當學生再次學習新知識時，易處于應激狀態，而過度的緊張會使新知識的學習處于抑制狀態，知識的建構常常變得機械與被動。在這種心理狀態下，學生初次接觸到酯化反應時，發現酯類物質相對于之前學過的有機物更為復雜，再加上大部分教師都會強調酯化反應中酯類物質的書寫，這無形中對本來就處于緊張狀態的學生形成了威脅性刺激。學生加工該知識點時，由于畏懼，試圖逃避細節加工，以減少心理上的不順暢感，這樣的學習狀態使得學生對酯的學習浮于表面，無法對知識的本質進行建構。著名心理學家馬瑟韋斯發現，人們傾向于注意與自身情緒有關的信息。處于焦慮或恐懼中的人，注意力主要集中在所害怕的消極信息上，而忽略對周圍事物的注意，導致注意和加工范圍變窄，從而影響了周圍更廣泛刺激信息的加工。學生在書寫酯化反應方程式時“缺水”的原因也就變得容易理解了。通過以上分析，學生書寫酯化反應方程式時“缺水”的現象，與學生原有的知識體驗、教師的教學方式和學生的心理狀態有著密切的關系。從認知心理學角度分析可知，學生在書寫酯化反應方程式時“缺水”的根本原因在于學生的消極情緒。因此筆者嘗試從改變學生的心理狀態來解決該問題。
三、聚焦學生認知心理情緒，嘗試改變學生的認知心理狀態
首先，在學習無機化學時，學生已經獲得了通過化合價的高低來推測物質的氧化性與還原性的方法。在學生剛接觸有機化學時，我們借助相似的方法，引導學生嘗試從結構特點來分析有機物的性質。從已有的知識經驗上引入有機化學學習，學生就不會感到生疏，這種輕松自然的氛圍有利于學生從無機化學學習過渡到有機化學學習，從無機化學學習方法向有機化學學習方法轉變。當學習到烯烴、苯等有機知識時，應強化通過有機物的結構特點來推測有機物性質的基本方法。這為學習烴的衍生物的性質，包括酯化反應，提供了基本而又實用的學習方法，讓學生感受到掌握一定方法時，有機化學學習就會變得相當容易，這在一定程度上能夠緩解學生的緊張心理。
其次，在學生開始接觸酯化反應時，讓學生感受酯物質也只是有機物中普通的一種，而不必過分強調酯類物質的特殊性與重要性。在上該內容時，教師應引導學生關注實驗現象和反應條件，特別是濃硫酸的作用，恰當地引出酯化反應會生成水；當學生從實驗原理分析出酯化反應的特點后，教師再引導學生通過結構式對有機物進行分析歸納。雖然結構式比較煩瑣，但其對于酯類物質的形成特點可以較直觀地表現出來。這樣，便可以化學反應的本質――舊鍵的斷裂與新鍵的形成分析出酯化反應的實質，最終歸納出基本規律：“酸脫羥基醇脫氫?！碑攲W生理解了該知識后，再引用學生已學的生物內容“氨基酸的脫水縮合”進行類比驗證，學生就會有豁然開朗的感覺。
再次，在學生對酯化反應的本質有了深層次的理解后，引導學生歸納出“酸+醇酯+水”。為了深化該模式的本質意義，要求學生必須用虛線框勾畫出酸與醇反應生成水的本質。這樣做，一方面可以降低酯類物質書寫的難度，另外虛線框也在提示生成物中水是不可缺少的。這樣，經過多次相同類型的習題演練，就可幫助學生跳出死記硬背的怪圈，并在不斷的練習中加深對酯化反應本質的領悟。對此，有不少成功的經驗可以借鑒，如為了防止“缺水”現象的出現，在新授課時便引導學生歸納出：“酸+醇水+酯”。這樣做可讓學生牢記該模式。通過公式化或程序化的做法寫出水，然后學生焦慮點就聚集在酯類物質上。當學生寫出酯類物質后，暫時放松的心態已不會影響水的書寫了。這是某中學教師在日常教學中總結的規律，我們可根據學情進行借鑒。
事實上，在教學過程中極少部分學生仍不可避免地忘記寫水。對于這部分特殊的學生，我們可以借助
放松
認知心理的方式進行彌補。首先讓他們進入一個安靜且寬松的學習氣氛中，然后引導他們想象書寫酯化反應時一直都順利地寫出了水，并且得到老師的贊揚和同學的羨慕。通過多次積極的心理暗示，可以強化學生獲得寫出水后的愉悅感。這種方式對于頑固地忘記寫水的學生的輔助效果相當好。
最后，我們需要將學生獲得的方法熟練化并深化運用。當學生對該知識已經信心十足時，我們再引導學生進行具有挑戰性的練習。比如，讓學生嘗試進行一元酸與多元醇、多元酸與一元醇的反應方程式的書寫。當學生成功地寫出了反應式后，再拋出兩元酸與兩元醇進行酯化反應的情況，并進行探討，探討結果與大家共享。學生的學習欲望是非常強烈的，特別是復雜酯化反應中求解水的個數時，學生的積極性極高。在這個過程中，學生通過努力，順利解決了難題，這樣的結果大大增強了學生對知識生成的快樂體驗，且對于酯化反應形成了知識體系，各種類型酯化反應的書寫自然得到了很好的掌握。
1、化學用語指的是元素符號、化學式、化學方程式。
2、元素符號（symbols for elements)是用來標記元素的特有符號，還可以表示這種元素的一個原子，大多數固態單質也常用元素符號表示。 元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如碳-C。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區別，如氯-Cl。
3、用元素符號表示純凈物組成及原子個數的式子叫做化學式。化學方程式，也稱為化學反應方程式，是用化學式表示化學反應的式子。化學方程式反映的是客觀事實。
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關鍵詞：高職；化學；實驗；教學；發展；提高；融合
一、引言
化學是一門基礎自然科學，它是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律一門科學。這句話奠定了化學學科的基礎地位，那么化學作為一門科學又是以什么為基礎呢？當然是化學實驗，我們研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的手段是什么呢？當然也是化學實驗，組成的確定或分析，結構的研究或推測，性質的發現與驗證，變化規律的探究，都離不開化學實驗。人們習慣上把化學分為五大塊：化學基本概念、化學基本理論與原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗，除了化學基本計算對化學實驗的依賴性不大之外，可能肯定地說，無論哪一塊都離不開化學實驗這一工具?；瘜W實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。在高職院?；瘜W專業的教學與發展中，應該順應社會的需求和企業的發展，讓化工專業的人才能夠學以致用。簡單的說，學以致用就是要把理論的知識和實際的應用要聯合起來，由淺入深、達到熟能生巧的目的，學到的東西要經常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項）然后按照理論的要求在實踐過程中應用到實際生活中，再從生活中遇到的問題，學習新的知識來解決，就這樣相互促進學習，逐步加深自己的理論知識與實踐應用。在高職的化學教學中，應該以實用和發展為基礎，提高高職院校化學教學與實驗實踐相結合。
二、“學以致用”推動高職院校教學與實驗相結合
1.推動課程教材知識與實驗相結合
高職院校的化學教師在開展專業課程的教學時，應該把重點的理論和內容通過實驗的過程相結合，提高學生對于理論知識的理解和掌握。比如在高職院?；瘜W專業中的《高分子化學》為例，課程內容在于自由基的聚合、共聚、在聚的過程，這些內容對于生源相對較差的高職生來說很難理解和吃透其內在的知識，難于理解和貫通。因此教師應該引導學生在仔細研究和吃透課程理論基礎之上，進行相關的實驗課程演示。在這個過程中，教師應該把每個與理論知識相關聯的實驗內容結合子在一起，通過一步一步的實驗過程讓學生對理論知識由淺入深、讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
2.融合實驗過程、方式與理論的結合
職業教育主要是培養高技能的應用人才，所在高職院校在化學專業人才的培養上，比如要充實學生對于知識的“學以致用”，畢竟未來的就業對于學生來說至關重要。在這個過程中，就需要高職院校在基礎設施和管理模式上付出更多的財力和物力。然后在這個過程中，有的高職院校配備的實驗器材和耗材與企業相比的話，較為落后，無法滿足日益變化的社會發展。所以高職院校應該多元化的開展校企合作模式，讓學生在學校進行化學課程的理論學習后，到企業中運用先進的實驗器材來增加自身的學習理解。此外學校還可以創新其教育方式，通過從一些高新企業或者較大的化工企業中選聘一些高級技術人才，輔助學校培養化學專業的人才，全面的優化化學教育與實踐課程，引導學生了解企業的生產經營過程，并能夠用化學理論來解釋生產過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現盲目操作的現象，使學生真正為企業服務。
3.推動理論與實踐考核和評價模式的改革和創新發展
傳統的高職院校在對實驗能力的考核中，往往局限在對學生是否通過理論知識獲得相關的實驗數據，這樣的過程相對單一和粗狂。按照新課標和素質教育的發展，高職院校應該切實的轉變考核和評價的模式，把學生對于理論知識的學習態度、學習過程、學習能力與實驗教學中的儀器操作、器具歸類與收納等一些列的過程統一起來，進行綜合的考評，推動現代化學專業人才的創新發展。
三、結語
未來的社會發展，需要的不僅僅專一型的人才模式，而是專業與管理相結合的綜合性人才模式，這就要求職業院校在化學專業的人才培養上要秉承“學以致用”的人才培養原則和理念。充分的把化學專業的學習與實驗實踐相結合，提高學生對于化學理論和知識的理解和掌握，并在實驗實踐中提高學生對于實驗能力的積累和培養。作為高職院校的教師，要積極的落實教學與實驗的過程，并且把兩者有機的統一在一起，為學校未來的發展打下建設的基礎。同時還要轉變傳統中簡單、粗暴的人才考核和評價模式，積極用新方法、新內容、新體制、新思維來推動高職院校人才培養發展。
參考文獻：
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關鍵詞：化學史知識；化學教學；作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-188-01
一、化學史趣聞有利于激發學生學習化學的積極性
在初中化學緒言課中，教師可以簡單介紹古代從事煉丹術和煉金術的人企圖通過化學方法“點石成金”，但最終以徒勞而告終，使人們逐漸確信，點石成金只能是幻想。然而本世紀初，元素放射性的相繼發現，原子內部結構的揭秘，巨型粒子加速器的發明與使用，使人類數千年的人造黃金夢變成了現實。1941年美國哈佛大學班布里奇博士利用“慢中子技術”成功地將汞變成了金。1980年，美國勞倫斯伯克理研究所的研究人員，又一次把鉍變成了金。盡管用此法獲得黃金是得不償失，然而人類能人工制造黃金這件事本身說明，只要肯鉆研，世界上沒有攻克不了的科學堡壘。
二、化學史知識有利于學生對化學知識的理解和獲取
化學學科知識是發展學生學科素質的基礎，它包括教科書中的化學理論和定律，但是我們現在使用的教科書只是把結論告訴學生，而沒有介紹理論和定律的發展歷程和化學概念產生的歷史背景，學生接受起來也很原始，若是在教學中結合史料介紹化學理論和概念的發展過程，把其來龍去脈交代清楚，追溯到它的來源和演變，不僅能加深學生對基本概念、理論的理解和掌握，同時還能使學生體會到人們對客觀事物認識的階段性，全面提高學生的知識素養。
例如對于電離概念的教學，若是直接用現成的結論去解釋，說明它是“電解質溶解于水或受熱熔化時離解成自由移動的離子的過程”。教學也沒有什么困難，學生也能接受，但是很難深入領會，教師如果從歷史的角度引導學生經歷電離學說的建立過程，讓學生體驗電離學說的建立過程所體現的科學思維方法，并舉例說明包括門捷列夫等在內的一些化學家在當時都沒有弄清楚電離和電解的本質區別，通過這樣的正誤對比，使學生在認識的矛盾沖突中自我構建知識。
三、化學史知識有利于培養學生的愛國主義思想
中國是陶器和瓷器的故鄉，在一萬年前的新石器時代就開始了陶器的制作。3000年前已開始出現原始的瓷器。到宋代，我國制瓷技術已發展到成熟階段，生產了許多稀世珍品，為此，西方把瓷器稱為“china”。冶煉青銅技術的出現，在生產力的發展上起到了劃時代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青銅器。它造型瑰麗、渾厚，鼎外布滿花紋，反映了當時高超的冶煉及熔鑄技術，體現了我國古代勞動人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我國勞動人民就已經發明了造紙術，公元105年，蔡倫在技術上又作了重大改進。造紙術在7世紀經過朝鮮傳入日本，12世紀傳入歐洲。這項化學史上的重大發明，為世界物質和精神文明的傳播和發展提供了必要的技術條件。黑火藥最先發明于我國唐代，它在唐末已在軍事上得到應用，是人們實現從化學能轉變為機械能的先聲。此外，我國古代在釀造、冶鐵、醫藥化學、煤和石油的開發等方面都有許多貢獻。
即使在近代，也有著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術提高到一個新的水平。20世紀初，各國堿廠大都采用新興的蘇爾維法代替陳舊的路布蘭法，但蘇爾維法被外國公司壟斷。當時在美留學的侯德榜對這一現實十分憤慨，他懷著熾熱的愛國之心返回祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌?七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利堿廠合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，為中華民族爭得了榮譽。
教師在教學過程中，注意匯集素材，聯系相關的內容，適當地加以展開，可以讓學生充分了解中華民族的燦爛文化，學習科學家熱愛祖國的動人事跡，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國主義的覺悟和感情變成刻苦學習的實際行動。
四、結合化學家的故事，培養學生求實執著的精神
中學化學教材中介紹了一些化學家的故事，從他們身上能夠學習到崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理的精神。例如：氟是化學性質最活潑的非金屬元素，由于它性格暴烈，有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質氟，前后一共經歷了六七十年的時間，有些科學家為制取它而健康受到損害，還有些科學家為此而獻出了生命，可以稱得上是化學史上一段最悲壯的歷史。而當時年輕的法國化學家莫瓦桑看到制備單質氟難倒了那么多的化學家，不但沒有氣餒，反而下了更大的決心攻克這一難關。在艱苦的實驗過程中，他本人因砷中毒不得不把實驗暫時停頓下來，但在他的健康狀況稍有好轉時又開始致力于單質氟的制備。經過不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制備出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成效，他獲得1906年諾貝爾化學獎。但為此他的身體也受到極大的損害，他不得不承認“氟奪走了我十年的生命?！?907年這位在化學實驗科學上閃爍著光芒的科學家被奪走了寶貴的生命，年僅55歲。莫瓦桑的名言是：“一個人應該永遠為自己樹立一個努力為之奮斗的崇高目標，只有這樣做的時候，他才會感到自己是一個真正的人，只有這樣，他才能前進。”
化學家活動的歷史構成了化學的歷史。諸如此類科學家為科學而獻身的事例數不勝數，他們堅韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神是成功的重要因素。教師在相關內容的教學中介紹有關科學家的感人事跡，一定可使學生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學而獻身的精神。
參考文獻：
[1] 楊艷麗，任志鵬.中學化學中化學史教學的現狀調查與思考[J].化學教育，2005，10.
關鍵詞：中學化學知識；國防意識；軍事；運用
一、前言
本文針對中學化學知識在軍事中的運用研究，將從國防教育對我們的重要意義入手，結合我們學到的化學知識，對軍事武器的研發進行研究，進而列舉出中學化學知識在軍事中的重要運用。希望能夠用本文淺要的分析與老師和同學們進行交流，發現更多軍事中的奧秘，同時為對軍事武器感興趣的同學們提供一份參考與借鑒。
二、國防教育對我們的重要意義
國防事業的建設是為了保障我們國家的。所謂“國家興亡，匹夫有責”，作為21世紀的接班人，我們更應該關注國防建設，正確認識學校設置的國防教育課程。通過國防教育老師的講解，我們深刻認識到，國防事業離我們并不遙遠，國防事業與我們的生活息息相關，與我們平時在書本上學習到的知識也有較大的關聯。而學以致用是我們學習的最終目標。老師市場教導我們，學習需要本著理論聯系實際的原則，這需要在學好理論的前提下進行。在國防事業的建設中，與其最相關的學科要屬化學了。并且，我們從國防教育中了解到，國防軍事中的所有武器都有化學的成分。因此，結合我們所學的初中化學知識，分析國防軍事中的化學應用，對我們的進一步的軍事武器研發具有重要意義[1]。
三、中學化學知識在軍事中的運用
（一）煙霧彈
無論是軍事的真實上，還是在電影中煙霧影視效果，都有利用化學的成分。第一次世界大戰中，英國軍方使用煙霧彈將軍艦隱藏在煙霧中，避免了敵軍的轟炸。煙霧彈不僅可以隱蔽被保護事物，還可以躲避紅外線與微波的掃描，起到很好的保護作用。軍事中的煙霧彈，很有可能有白磷的成分。因為在是實驗中，白磷燃燒的現象與煙霧彈的現象具有一致性。老師告訴我們，“煙”是固體小顆粒，“霧”是小液滴。煙霧彈就是通過化學反應在空氣中制造煙和霧的過程。裝有白磷的煙霧彈引爆后，白磷迅速燃燒，形成的五氧化二磷與空氣繼續反應形成磷酸物質，磷酸物質帶有毒性，并與遺留下的五氧化二磷一起留在空氣中，形成煙霧朦朧的景象。另外，四氯化硅也可制作煙霧彈，與水發生發硬形成鹽酸霧態。
（二）石墨炸彈
石墨炸彈是在1992年的海灣戰爭中第一次登入軍事戰場，當時，美軍方向伊拉克投擲了石墨炸彈，攻擊其供電設施，導致伊拉克國家80%以上的供電系統受到破壞。90年代末期，北約對南斯拉夫的空襲中，型號為BLU-114/B的石墨炸彈，導致南斯拉夫70%的地區發生斷電[2]。因此，在軍事上，石墨導彈可以對電子設備、發電廠等產生大面積的破壞。在學習石墨性質時，老師為我們介紹了石墨炸彈是經過處理的碳絲制成的，碳絲非常細，可以漂浮在空中，碳絲經過流體研磨加工和化學清洗后，碳絲傳導性能增大，可以依附在物體表面。通過爆炸的形式散播在敵軍所處范圍內，甚至進入到電子設備內部與系統管道內，破壞敵軍的發電設備[3]。
（三）燃燒彈
在學習燃料與應用的課程中，我們學習了燃燒彈的成分。燃燒彈在現代地道戰中具有重大的作用。汽油密度非常小，熱效應較高，而且經濟成本較低。因此，被廣泛應用于燃燒彈原料中，加入與能夠與汽油結合的膠狀物，制成凝固狀態的汽油彈。為了有效攻擊水中的目標，有的固體燃燒彈中加入了堿金屬等成分，金屬與水發生反應釋放出氫氣，氫氣燃燒發生爆炸效應，提高了爆炸的威力。在礦物基礎材料的學習中，鋁熱反應原理可以制作燃燒彈，尤其是對坦克具有破壞性作用。鋁粉與氧氣的化學反應，可以釋放出足夠的熱量使坦克的鋼鐵融化成液態。而且，鋁熱反應在沒有空氣的情況也可燃燒，加大了其爆炸效能。
四、結論
本文針對中學化學知識在軍事中的運用研究，是從國防教育的重要意義入手，結合課堂中學習的化學知識，進而列舉出中學化學知識在軍事中的重要運用。包括煙霧彈、石墨炸彈、燃燒彈等。除此之外，軍事中的應用還包括了火藥。在有機物的課程學習中，老師還介紹了甘油炸藥與無煙火棉炸藥等。軍事上火藥的成分包括硝酸鉀、硫化物、木炭等物質，黑火藥非常容易發生燃燒，產生的熱氣體能夠迅速膨脹，發生爆炸。總之，還有更多的軍事化學應用等著我們去開發和探索。因此，我們要努力學習科學文化知識，盡快實現這個任務。
參考文獻：
[1]江強，周細應.磁性納米材料的制備及其在軍事上的應用[J].材料科學與工程學報，2012（03）：489-492.
化學是一門以實驗為基礎的學科，特別是在初中化學中，許多概念和原理是建立在非常抽象的微觀層次上。只靠講解進行知識的傳授，這對初中生來說難以做到真正的理解和掌握。從微觀角度科學地認識和研究物質及其化學變化，是化學學習的基本學習方式。學生能夠感知到的是宏觀的實驗現象和變化的事實，而這些客觀事實的實質卻是肉眼和顯微鏡看不到的微觀世界的變化。如何化微觀為宏觀，變抽象為具體，使學生容易理解和掌握，突破難點，進而提高學生的實驗技能和自主學習能力呢？
1 注重實驗資源的開發 拓展學生微觀想象能力
中學化學中，能很好的架構微觀過程與宏觀現象的實驗很多，只要用心，總能設計出效果良好的實驗。
有時為了強化學生的微觀想象能力，我們也可以引導學生多觀察生活中的日?，F象，使學生獲得豐富的感性材料，在此基礎上通過分析、綜合、假設、歸納、演繹等思維活動來剖析宏觀的現象，獲得對化學微觀粒子的科學認識，推動微觀想象模型的建立。比如在教“分子”這一知識點時，可讓各小組的學生打開事先準備好的酒精試劑瓶塞，聞一聞酒精氣味，從而去想象看不到的微觀分子從酒精瓶中擴散出來，了解分子不斷運動的特點。還可以將一滴紅墨水滴入盛有蒸餾水的燒杯中，讓學生觀察紅墨水的擴散過程，充分體驗微觀層面的運動、變化引起的宏觀現象。
2 創新可視性探究實驗 幫助學生理解微觀知識
化學學習中，常會出現有些學生由于缺乏想象力，對微觀世界認識不足，造成微觀理論知識學習較困難，出現認知上的分化?；瘜W課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的，可以培養學生的創新思維和創新精神，使學生主動、獨立、獨特的經歷學習過程?！痹诮虒W過程中，可以適當增加一些可視性實驗，幫助學生克服微觀想象能力差的困難，以達到增加學生感性認知的目的。運用微粒觀改進教材實驗，突破學生缺乏微觀想象力的瓶頸。
化學教材中“分子和原子間有間隔”的理論知識的學習，采取了講解知識，擺事實的方法，展示了在掃描隧道顯微鏡下拍攝的“苯分子和硅原子”的圖片，目的之一就是幫助學生建立“分子和原子間有間隔”的微觀概念。但是學生僅僅通過觀察圖片，依然覺得抽象，難以理解，還是無法從直觀的角度建立這一微觀理論。為此有的教師采取的是舉例子、打比方的教學法，以補充教材的不足。例如，有的教師把“西瓜”看作一種分子，“芝麻”看作另一種分子。首先講解在一個袋子中裝滿“西瓜”分子，西瓜與西瓜分子之間有間隔。為了更加形象地說明這一間隔的存在，這時再加入一定量的“芝麻”分子，“芝麻”分子又被裝下了，從而形象地說明了分子之間有間隔這一理論知識。筆者的做法是在此基礎上，改進微觀實驗，變微觀為宏觀，創設可視性實驗。首先準備好一支細長的一端有孔的玻璃管，另外準備好酒精和滴有紅墨水（增強可視性）的蒸餾水各一小燒杯，先在細玻璃管中用注射器小心地加入約半玻璃管滴有紅墨水的蒸餾水，再用注射器加滿酒精，然后用手指堵住管口，上下顛倒兩次。在此過程中學生會驚奇地發現玻璃管中的液體變少了，在玻璃管中的液體沒有灑落的情形下，玻璃管中的液體竟然出現了1+1≠2的神奇效果，從而有力地突破了“分子之間有間隔”的這一微觀知識難點。
3 多媒體輔助實驗教學 變微觀為宏觀 突破教學難點
采取多媒體技術中圖形的移動、閃爍、同步解說等手段表達教學內容?；瘜W變化一直是化學教學的重點知識，從宏觀上觀察到變化過程中有新物質的生成。但是在實際學習過程中，學生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質到底是如何變成另外一種物質的呢？要解決這個問題，只有從化學變化的實質人手，化學變化的實質就是分子化分成原子，原子再重新組合成新分子的過程。若將該過程用動畫模擬出來呈現給學生，學生就會茅塞頓開。例如，在講解化學變化的微觀過程時，就可以拿大家熟悉的水的電解為例，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，非常直觀。
【關鍵詞】跨學科 知識 初中 化學教學
初中化學科教學中注重和加強了跨學科知識的傳授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近幾年初中升高中的化學科考試和全國初中化學竟賽中已顯示了它的優勢?，F以幾個實例談談我在教學中應用跨學科知識解決實際問題一些的做法。
一、數學知識在化學試題中的應用
數學中的極值、數軸、直角坐標系、三角函數以及因式分解中的“十字相乘法”等知識在解決有關化學試題中都有快捷、獨道的功效。適時地引入會使學生在解決化學問題時感到親切和輕松，并加強了學科間知識的滲透。例如：我在講解關于建立在直角坐標系中的金屬活潑性和金屬與酸反應產生氫氣質量大小的綜合試題中，利用三角函數的知識并賦以它的物理意義（即速率）并結合有關化學知識來解決，就能使學生感到非常輕松，因為三角函數和速率是他們在數學和物理中早已熟知的知識，現在僅是用已熟知的知識來解決有關化學問題罷了。而在解決一定質量的鎂在空氣中燃燒生成多少氧化鎂和氮化鎂等類問題時，應用數學中極值的思想來解決就會迎刃而解；再如在講解有關溶液計算時，我引入了數學中的“十字相乘法”（即十字交叉法）來解決。數學上的“十字相乘法”是因式分解中的一種最簡單、最常用的方法，這是學生早已熟知的方法，而學生往往不會自覺應用到有關化學計算中來。這就需要教師在教學中抓住時機加以引導，以達到理想的效果。我在講述溶液有關稀釋、濃縮和配制計算時，通過一個具體的計算讓學生感覺到用“十字交叉法”解決溶液計算問題比用常規的列方程解要簡便，而且用“十字交叉法”進行計算可免解方程的繁瑣，不容易出錯。學生通過練習后，很容易掌握應用“字交叉法”解決有關溶液計算問題，然后我再將此方法遷移到其他類型的混合物計算之中。
例如，經測定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三種物質組成的混合物中鐵元素的質量分數為70％，則計算出該混合物中Fe3O4 和FeCO3兩種物質的質量比。
學生通過觀察發現Fe2O3中鐵元素的質量分數與混合物中鐵元素的質量分數相等，即都為70％。利用“十字交叉法”很快計算出混合物中Fe3O4和FeCO3的質量比。
二、物理知識在化學試題中的應用
物理中有好多知識點是分析物體在某個物理量變化后產生的變化，這正好與化學變化這個動態過程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導電性、杠桿等知識以及“等效電路”等思維方式常會出現在化學試題中，所以在化學教學中進行相關知識點教學時應注意對學生進行物理學科知識的遷移。
我在講授酸堿鹽溶液的導電性一節時，有意安排講解燈泡的亮度與電流強度，電流強度與溶液中自由移動離子和離子所帶電荷的關系，這為后來再結合我們化學中的復分解反應有關知識來解決有關問題打下伏筆。
例：在進行Ba(OH)2溶液的導電性實驗時,往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或緩緩通入下列物質，能觀察到燈炮由“亮一暗一熄滅一亮”的變化的物質是（ ）
A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀鹽酸
在解答這樣的考題時，不僅要用到有關化學反應的知識，還會用到浮力、密度等物理知識。因此，平時教學中應加強跨學科知識的教學和應用。
三、環保知識與化學知識相結合
在進行空氣、水是人類寶貴的自然資源、一氧化碳和化學肥料等有關知識的傳授和講解中，應加強對學生環境保護意識的教育和環保知識的傳授，以增強學生保護和治理環境的自覺性（這一點對于處于西部的化學教師來說是應特別加強的）；另一方面也才能解決有關環境和化學相結合的問題。
例如,1997年，某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十公里的河水中魚類幾近絕跡的現象，進行了一次調查，并取得了一些資料：
測定熱電廠使用的燃料煤中硫含量，測得煤中含硫的質量分數為0.0064％。
了解煤燃燒后的氣體排放情況。發現燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，該熱電廠地處多雨地區。
了解熱電廠發電用水的情況。發現電廠發電用水未經冷卻直接排入河中。
根據上述調查資料，回答下列問題：（l）分析魚類幾近絕跡的主要原因：①（寫化學方程式）② 。
（2）試計算該熱電廠每燃燒1 000克煤，理論上有 克SO2排放到空氣中。
四、物理、化學、生物知識的融合
在化學教學中應注意穿插有關知識，不然就無法讓學生解決有關問題。
