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[關鍵詞]小課題研究 探究式學習 勞技教學
在勞技教學中培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生在親身體驗技術性勞動中開發創造力,在探究式學習活動中學會應用科學知識解決實際問題,學會在實踐中創造,從而逐步掌握科學方法與勞動技能,最終把學生培養成具有良好科學素養又有實踐動手能力的創新型勞動者,這是當今勞技教育課程改革的方向?！靶≌n題”研究是在教師的指導下,學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學研究方式去主動研究知識、獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。
一、選擇課題
“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生進行探究活動的。因此課題選擇得恰當與否,直接關系到學生的學習興趣和課題的研究價值。研究課題從哪里來?主要來自學生的勞動實踐、自身生活和社會生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學內容的拓展和延伸,也可以是在對課外勞動實踐活動中發現的各種現象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學科相關的跨學科問題。在組織學生選題過程中,應注意以下幾個方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關知識,不需要過多的深奧理論,不需要許多復雜的驗證就可以得出結論的課題。(2)創新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現象或客觀規律。(3)實用性原則。研究的結果要能滿足人們生產、生活的某種需要,或者說研究結果應具有一定的指導意義和推廣價值。如我校在全國創新大賽中的獲獎作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動時,就可以進行觀察實驗。這個題目很小,不需要很多的器材設備,也從沒有人研究過,且對人們的生產、生活有一定的指導意義。
二、制訂計劃
為使小課題研究有目的有步驟進行,活動之前必須制訂研究計劃。研究計劃應包括:①研究的目的。目的正確,實踐操作才能正確,取得的結果才能達到研究的本意。②研究時間。預計研究時間多長、何時完成。特別是勞技類研究項目季節性很強,要搞好研究必須準確安排時間。③研究方法。研究方法是研究計劃的核心。它包括:研究前的材料準備、研究在什么環境下進行、研究采取什么技術手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時間,這個課題時間的選擇很有講究,什么時候種植薄荷要計算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動;研究方法,像這類課題要分階段進行效果較好,第一階段,主要進行薄荷花引誘實驗,第二階段,進行薄荷花誘滅蒼蠅實驗。因此,一個完善的研究計劃預示著成功的一半,作為指導老師一定要抓實抓好這一環節。
三、實施步驟
在制訂好選題實施計劃以后,就可以進入實質性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學明確研究目的,了解研究計劃;其次,要大量查閱有關資料,奠定有關知識基礎;然后,再進行觀察、實驗、訪談、調查;最后,撰寫實驗報告。在這過程中,要引導學生按照研究計劃一步步地深入,做到不遺漏每一個步驟,不忽視每一個細節。實施過程中要隨時與研究目的相比較,哪些達到了要求,哪些還需要補充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補救。既要注意觀察預想之內的情況,又要觀察預想之外的特殊現象。預想之內的情況是滿足預定的目的所必須的;預想之外的特殊現象是意外收獲,是新發現,往往這種收獲具有更大的價值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,學生發現很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動,通過查閱資料和咨詢有關昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計劃時就先預設花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實際研究過程中,學生發現把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價值的發現讓有些專家都感到意外。
在這個過程中,要充分發揮教師的主導作用,不能因為要培養學生的主動探究能力而放任自流,而要與他們一起,進行切實有效的引導和指導;還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴老師,不依賴家長,把獲得的信息“內化”為自身的認知系統;重視多種知識與技能的靈活應用、綜合運用;重視學生個體、小組之間的交流、協同學習。
四、成果交流
學生的研究成果出來后,首先要在班級里進行展示與交流,請學生相互評議,在此基礎上教師給予指導修改。研究成果的展示交流,可以使學生之間的成果共享,信息互補。通過相互評議,可以使學生思維碰撞,彼此啟發,取長補短,相互激勵,進一步改進或深化自己的研究成果。
小課題的成果交流還可以利用學校的信息平臺進行網上交流。我校是科技勞技教育特色學校,每年的科技節上,很多有新意的設想都可以在校園網上進行交流,小課題成果也成為學生實踐活動的亮點。
小課題的成果還可以參加各級各類科技實踐活動比賽。通過比賽,使學生有機會和各行業專家學習和交流。如我校學生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創新大賽中,有機會與植物學專家進行面對面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識,對自己的研究有了更深入的認識。
五、成果評價
學生研究的成果經過展示交流并經修改完善后,指導教師要組織有關老師對學生的研究成果進行答辯評價。答辯評價時,一要看學生的論文或研究報告,二要看整個研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數據統計表、重要環節的照片等)。
評價以開放式、激勵式評價為主,不對研究成果作孰是孰非的簡單結論,徹底打破傳統評價中教師設置好評價標準,把學生學習結果往里套的束縛學生個性與創造性的做法。主要看學生對調查、觀察、實驗、材料檢索與整理以及對現代信息技術等科學研究的方法是否有所掌握,對所學的知識是否有所選擇、判斷、解釋、運用,發現、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發現與創造等。評價的最終目的不在于分出論文報告或方案設計的水平高下,而在于通過評價,引導學生重視研究性學習的全過程參與和學習目標的達成,重視科學方法的掌握和知識的靈活、綜合運用,重視批判精神、獨立思考、研究探索和創新能力的培養提高,養成主動學習的習慣,增強可持續研究與創造的后勁。
總之,小課題研究是實施探究式學習的一種重要方式,它能使學生真正成為學習的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識,有更多的機會思考和實踐,有更多的時間發展他們的特長和愛好,以更好地培養他們的創新精神。
參考文獻:
關鍵詞：中職學校 環境化學 研究型課程
一、目的和意義
環境問題是世界范圍的問題，涉及到當代各國經濟的可持續發展，又關系到人類今后幾代人的生存條件和生活質量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認識環境教育的意義。
1972年，首屆人類環境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環境問題，通過了《人類環境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調了進行環境教育的必要性。1992年，聯合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環境與發展大會，通過了《21世紀議程》，再次強調環境教育的重要性，提出環境教育要重新定向。
中職學校設計環境化學研究性課程的目的和意義在于加強環境教育，增強學生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學科知識，發現學習的樂趣。
二、研究性學習中學科知識的掌握
1.講座
通過講座，向學生簡單介紹環境化學的內容，例如：人類的環境可分為社會環境和自然環境兩種。社會環境是指人類生活的社會經濟制度和上層建筑的環境條件；自然環境是指環繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環境保護法規定：“本法所稱的環境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區”。
環境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產活動的需求，一方面向環境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產過程中產生的廢物排放到環境中去。因此，環境既要給人類提供足夠的生存空間、物質資源和能源，又要接受、消納人類活動產生的各種排放物。伴隨著地球上人口數量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當人類向環境索取的物質和能量超過了環境所能提供的能力，或排放到環境中的廢物超越了環境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發展就會受到損害。這時，我們就說發生了環境污染。
2.查資料
確定研究課題后，一個重要的環節就是查閱相關資料。這部分由學生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。
三、設計思路
1.提出問題
學習的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發現了地球引力嗎？所以在中職學校實施研究型課程時應盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。
2.資料參考
理論指導查閱資料，從理論上查找解決的方法。
3.靈活的實踐
將理論內容放到社會實踐中去檢驗，教學活動由校內可以拓展延伸到校外。靈活的教學內容，決定著靈活的教學組織方式，整個教學過程始終以靈活、多樣的方式呈現，也推進了教學機制向更加靈活的方向轉變。
四、中職學校環境化學研究性課程的內容
環境化學研究性課程可以按照以下3個特征來分：
第一，認知發展性內容——以教學內容為課題研究內容，重在發展。
第二，自主探究性內容——以學科問題為課題的研究內容，重在探究。
如：綠色環境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學校，綠色化肥等），環境污染與兒童健康，環境與健康，綠色與垃圾等。
第三，實踐應用性內容——以實際事物為課題研究內容，重在應用。
如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關系。
綜上所述，化學研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學教學中，教師應努力優化教學情景，激發研究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在探索研究過程中，感悟創新的樂趣，全面提高綜合素質。
參考文獻：
[1]張鐘憲.環境與綠色化學[M].北京：清華大學出版社，2005.
[2]戴樹桂，張鐘憲.環境化學[M].北京：高等教育出版社，2006.
一、善于捕捉和發掘研究性學習的課題來源
1.引用教材
教材是學生進行地理學習的主要工具，學生所學的知識主要來源于教材，因此在教材中尋找課題可以讓學生運用本身所學的知識去解決問題，降低研究的難度，使學生更容易完成研究任務。教材中有許多研究性的活動，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的課題研究“月球基地是什么樣子的”，這是一個很有趣的話題，能激起學生的興趣，激發他們豐富的想象力。他們首先要了解月球表面的自然狀況，通過學習地球存在生命的條件分析月球基地應具備哪些基本的生命保障條件。這樣不但把教材知識學以致用，還豐富了學生的課外知識。
2.學生生活
學校、家庭和社區是學生生活最主要的場所，蘊含著相當豐富的研究性學習素材和有價值的地理研究性學習課題。對許多課題的研究都是為了更好地服務于生活，因此選取身邊的素材具有一定的實用價值。如一個班級的學生有些來自農村，有些來自城市，他們之間有著地域差異，可以聯系城市與城市化進程做這樣一個研究活動——“城市和農村，你以后會選擇住哪里”。這個問題比較實際，貼合學生生活，也許是他們以后必須要面對的問題，因為關切，所以他們各抒己見，說出了了解的，知道了不了解的，并且互相交換意見。
3.社會熱門話題
隨著社會聯系的日益加強，區域間的信息交流日益便捷，學生對社會焦點也更加關注，因此各種社會報道、熱門話題不斷滲透到人們的日常生活中。在整個學習過程中，學生比較感興趣的是那些似懂非懂的熱點話題，它們不僅能夠激發學生的求知欲望，還能夠強化他們對知識的理解和鞏固。如果是生活中的熱點問題，還可以將所學知識進行遷移和應用……
伴隨著工業化的快速推進，環境問題日益被人們所關注，環保是當下社會的熱門話題，環境問題不僅是地理學科的重要內容之一，而且與人們的日常生活密不可分。因此，可以以此為切入點，利用學生的好奇心激發學生的積極性，如我們講到風向對工業布局的影響時，就可以以通呂運河沿岸的橡膠廠為例，讓學生研究在當地盛行風的影響下，這些工廠的布局是否合理?理由是什么?
二、中學地理研究性學習選題應遵循的原則
開放性、自主性、探究性、實踐性、差異性是研究性學習應具備的主要特點，但地理研究性課題的選擇還必須符合以下原則。
1.地理性原則
地理學科的綜合性和開放性使地理課題的選擇面相當廣泛，但同時也容易造成所選問題的地理針對性不強。地理課題的研究要注重“人地關系”“空間結構” “學科綜合性”等。如“上海市商業中心的發展與展望”與“上海市商業中心和理性布局的探討”這兩個課題的主題完全不同，前者選題較為模糊，雖然與地理搭邊，但更應該屬于經濟的范疇，而后者則明確屬于地理的研究范疇。
2.創新性原則
地理課題的研究不同于其他學科的研究，不需要按部就班，也不能一成不變，需要不斷地發現和創新。學生既可以選擇全新的課題，也可以選擇前人已經研究過的課題，因為每個人的視角和觀念都是不同的，對于前人的一些研究內容我們可以完善，也可以糾正某些錯誤的認知。地理課題研究強調讓學生體驗地理探索研究的過程，學生要發揮創造力和想象力，憑借自身的知識和能力發現問題、解決問題。
3.量力性原則
選擇課題時要充分考慮各種制約因素，要講究可行性、可操作性，符合學生的實際水平和操作能力。課題的類型、內容的深淺和范圍的大小都要與該研究小組成員的知識與能力水平相適應，充分考慮成員的主客觀優勢，立足于課內知識和現有能力去拓寬知識、提高能力，避免面面俱到、流于形式。
4.發展性原則
地理課題研究的目的，不僅是為了讓學生掌握地理基礎知識，也是為了培養學生的情感態度和價值觀;不僅是為了解決教材中的問題，更是為了以后解決更多的問題，預見更多的可能性，在研究的過程中發現問題并解決問題。所以，在選擇課題時要考慮到它以后的發展性，如我們學習了“魯爾區工業的發展”，包括它的形成條件、衰落原因以及整治措施，那么我們就會聯想到對于和魯爾區相同條件的我們國家的東北老工業基地而言有什么可以借鑒的地方。
三、研究選題應結合學生的自身實際
1.結合學生的年齡特征
不同年齡階段的學生心理發展水平各不相同，他們所習得的知識結構以及內容的深淺也不相同，要選擇適合自己實際水平的課題，避免好高騖遠。就高中生來說，高一、高二和高三的學生處于不同的年齡階段，高一學生正處于系統掌握地理知識的過程中，應當立足于教材知識，提高地理技能，通過研究掌握新的知識，“交通運輸的演變與人類社會的進步”等課題比較適合高一學生開展研究性學習。高二的學生已經全面系統地了解了地理知識，他們需要鞏固和深化自己所學的知識，進一步提高自己的能力，因此，“某市區人口分布與商業的布局”等課題比較適合他們。高三學生已經比較全面地掌握了區域地理知識和系統知識，因此“GIS在自然災害中的應用”比較適合他們。
2.結合學生的興趣愛好
“興趣是最好的老師”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就會積極地思索、大膽地探索。當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，教師要充分利用學生的好奇心調動學生學習的積極性，在選題的時候充分考慮學生的興趣愛好。一些學生喜歡旅游，談到大山名川、遺址勝跡時不禁喜形于色，教師就可以穿針引線，提問他們相關問題，引發思考。比如說說“你”在旅游的時候最喜歡哪個地方，喜歡它的理由是什么，覺得景區有什么讓游客不滿意的地方，景區的環境、設施怎么樣，等等，激發學生的興趣。
3.結合學生的能力專長
所謂結合學生的能力專長就是要因人而異，雖然學生處于同樣的學習環境中，接受同樣的教育，但由于生活環境不同而造成的個性差異，導致了能力、專長上的差異。比如，有些學生觀察能力強，有些學生自制能力強，有些學生動手能力強，有些學生表達能力強。教師一定要充分考慮學生的個體差異，有針對性地幫助他們選題。再比如，有些學生的計算機水平比較高，他們就可以以“3S技術在現實生活中的應用”為研究課題，3S技術的應用和計算機有著密不可分的關系，能熟練操作計算機是3S應用的前提條件和基礎;有些社交能力強的學生可以以“某地小汽車數量的增加對環境的影響”為研究課題，通過和小汽車車主交流獲得相關信息。由此可見，讓學生各自發揮所長會使研究活動更有效率地開展。
關鍵詞：小學科學 探究性問題 研究
1 小學科學科中探究問題的概述
1.1 問題產生的主體為學生
科學課可以看作是解決問題、發現問題和表現問題的過程。在這種價值取向下，類似這樣的教學用語開始出現：“硫酸銅放入鐵釘中，鐵釘會改變嗎？”如果是這樣，會發生什么樣的現象？盡快嘗試一下?！鄙厦媪谐龅睦蠋煹恼n堂語言似乎很自然，也很合乎邏輯，但不難看出，這樣的教師指導實際上消除了發現問題的環節，而是直接呈現出問題。學生只需要回答問題，并跟隨老師的指導就可以，這種行為的結果是學生以任務的形式完成實驗，給出了探究的對象。相反，如果老師不這么做，學生提問時，也會形成表征問題。接下來的探索實驗才是學生愿意做的。
1.2 生成的問題值得探究
提出了進一步研究性學習的問題。不能是空中樓閣，也不能原地打轉，而是要讓學生盡可能地跳進“新開發區”。例如，教室里的學生會問：“為什么白醋會和碳酸氫鈉發生反應？”為什么磁鐵能吸收鐵？”雖然我們鼓勵學生提出這樣的問題，但實際上是無效問題，沒有辦法進一步探究。“小蘇打和白醋的反應與小蘇打水和白醋混合的反應有什么不同？磁鐵能吸收水中的鐵嗎？我想磁鐵也可以吸附手上的鐵？”這樣的問題是符合學生認知發展的，可以立即探究。
2 探究性問題有效生成的條件
2.1 源自實驗材料投放差異
不同的實驗材料會產生不同的實驗現象。當學生注意到不同的實驗現象或結果時，自然會產生疑問。當這些問題用語言表達時，就可能出現探索性問題。比如，在溶解的教學部分，老師授課時，并沒有先講“快速溶解和緩慢溶解”，在準備材料時，老師故意把一些杯子里的水換成熱水。實驗開始時，有學生問：“老師，我們小組怎么會有一杯熱水？”當時教師采用冷處理方式，讓學生關注實驗要求但沒有解決這個問題。這杯不同的熱水則會讓實驗現象出現不同。
2.2 源自實驗操作差異
這種實驗操作對于學生來說是自然的，并且沒有意識的，學生們按照他們認為理所當然的方法來做。最后，由于兩者的差異和實驗現象，他們提出了探究的問題。在教學指南針時，按照學生使用摩擦磁化繡花針的預設方法制作磁針。由于不同學生的磁化方式不同，一些指南針的末端指向北方，一些首端指向北方。在這一過程中，學生可能會問：“我應該做
什么來磁化一個符合要求的磁針？”
3 小學科學課引導學生提出探究性問題的策略
3.1 投放差異化材料
在教學實踐中，教師應注意引導學生在實驗的具體過程中，能夠針對實驗中的不認同現象提出探究性問題，有效激發學生學習科學知識的積極性，保證小學科學實驗教學的效率，提高學生的綜合能力。
3.2 引導學生觀察實驗
在小學科學實驗教學過程中，不同材料的投入會產生不同的實驗結果或現象。同樣，實驗中的不同操作也會讓學生針對不同的實驗現象提出探究性問題，積極參與問題的探索和學習過程，為學生創造提問和思考探究性問題的環境，提高小學科學教學的效率和學生對科學知識的掌握，確保教學的有效實施。
3.3 結合學生實際情況
教師應注意培養學生的發散性思維，進行有效的探究性學習。比如，在學習“摩擦”實驗時，教師不應直接告訴學生影響摩擦的因素，而應通過自主探究式學習引導學生在實驗中認識。這時，有同學會說摩擦會受到接觸粗糙度的影響，減少摩擦的方法是提高接觸表面的光滑度，得出摩擦與物體重量有關的結論。如果重量增加，摩擦力就會相對增加。這種思維方式能使學生更有效地學習科學知識，激發他們提出更多的探究性問題，對其他影響摩擦的因素更感興趣。
3.4 加強指導
在小學科學課的教學過程中，教師不僅要注重培養學生提出探究性問題的能力，還要加強對學生的指導。一個問題的解決有助于學生提出其他探究性問題。摩擦實驗仍然是一個例子。學生提出一些探究性問題后，教師應注意加強引導，認真分析影響摩擦的三個因素，具體研究各個因素對摩擦的影響這將使學生更好地了解摩擦知識，提高綜合科學素養。
4 結論
教師提出的問題不帶表是學生提出的問題，有時教師只想讓學生學到更多的知識，卻往往忽略了他們的問題。當學生在探索性實驗中提出新問題、探索新問題時，他們的知識就自然而然地獲得了。小學科學課作為一門核心課程，給學生提出了許多問題和探索性問題。探究性科學課程給學生帶來的發展是其他課程無法比擬的。
參考文獻
[1]陳曉雪.高中思想政治課中探究性問題的設計研究[D].武漢:華中師范大學，2019.
[2]宮玲玲.核心素養下高中生物的教學策略 [J].科學大眾(科學教育)，2019(03):11.
不同實驗類型對學生實驗記錄的要求各不相同，各類實驗都具有自身不同的基本特點；不同的實驗記錄形式對學生提出了不同的記錄要求；在實驗過程中，學生對實驗記錄的重視程度和記錄習慣也會直接影響記錄的質量；教師在實驗記錄指導方面的跟進力度、指導方式也會影響學生的記錄質量；學生的實驗記錄展示形式和教師的評價都會對提高學生的實驗記錄質量產生重要影響。
一、設計實驗方案，優化實驗記錄形式
現有教材和學生作業冊的設計中，一般很少關注學生實驗記錄的具體實施，已有的記錄一般以表格、橫線等表示，學生的記錄也較為籠統和模糊。在具體的實踐過程中，教師可以根據實驗類型的不同，充分展示教師的創新能力，對現有的實驗記錄形式進行進一步的優化設計。
1、用文字描述記錄實驗現象。小學科學實驗中，大量的是描述性的記錄，可以指導學生用較為準確的文字把實驗過程中獲得的各種現象記錄下來。訓練學生用正確的觀察方法，抓住關鍵的實驗細節，舍末取本，把體現實驗本質的現象記錄下來。
2、用數字精確記錄實驗數據。對于中高年級學生開展的大量對比性實驗，精確數據的獲得是實驗成功的關鍵。教師要指導學生用正確的實驗方法，控制好變量、常量，用各種測量工具進行正確的測量，并按照正確的順序把實驗過程中獲得的各組數據及時記錄下來。
3、用圖畫生動再現實驗過程。小學生的年齡特點決定了孩子更喜歡用形象的圖畫描述自己看到、聽到的各種現象。教師可以充分利用孩子的這一特性，在實驗中，指導學生用生動活潑、簡明扼要的圖畫、簡筆畫把自己在實驗過程中獲得的實驗現象記錄下來。特別是一些學生無法用準確的語言進行描述的實驗現象，采用圖畫的形式更符合學生年齡特點和需求，能進一步提高實驗教學的有效性。
4、用長期記錄拓展實驗空間。小學科學教材中，有數量不少的種植、養殖和長期觀察實驗，對于這些實驗的觀察記錄，需要學生經歷一段比較長的記錄時間。教師可以設計一些長期的實驗記錄表，指導學生和家長、學生和學生、學生和老師共同完成實驗記錄，進一步拓展實驗記錄的空間，讓學生獲得更多的實驗體驗。
二、激發學生興趣，培養實驗記錄習慣
首先要讓學生有明確的實驗目的。小學生進行觀察記錄是為了培養他們做事認真、實事求是的科學態度，培養對科學活動的興趣，養成良好的記錄習慣，教師應明確這一目的，恰當地指導小學生進行有意義、有目的的記錄，使學生明確為什么要進行記錄，怎樣做好記錄。同時，實驗記錄也給孩子自我管理和反思成長提供了重要依據，利于實驗分析、整理信息，從中得到啟示。
其次要關注學生的記錄意識、記錄能力的培養。教師要善于引導學生記錄的動機，隨時啟發學生抓住記錄的時機，調動他們的積極性，使記錄成為孩子積極主動的活動。同時，鼓勵孩子尋找多種形式的記錄方法，勇于創新，用與別人不同的方法嘗試記錄，創出自己的特色?？茖W活動記錄要由孩子內心而發，隨著科學實驗、事物發展的過程同時進行，記錄探索過程中最關鍵、最有意義的環節和現象，避免樣樣都記，不能事后補記，更不能讓學生記錄還沒有發生或探究過的現象。
三、關注實驗全過程，提高實驗記錄質量
小學生的注意力關注的時間不會很長，這就需要教師在實驗活動各個環節對學生實驗記錄進行有針對性的指導，提高學生記錄的質量。
1、實驗前指導學生關注實驗過程，學會抓住實驗現象的本質。小學生對科學實驗的興趣是與生俱來的，學生對實驗的高度關注和全身心投入，往往導致孩子們對實驗現象記錄的忽視。在每個實驗開展前，教師可以通過文字、圖表、圖畫、動畫、音響、口頭提升等手段，指導學生關注即將開展的實驗活動的關鍵細節，指導學生抓住實驗現象的本質，讓孩子帶著問題、帶著目標開展實驗活動。
2、實驗中提醒學生捕捉實驗現象，學會用簡潔高效的方式記錄。在實驗進行過程中，學生往往關注實驗的一步步推進，對化時化力的記錄能避則避、能繞則繞。在實驗過程中，教師要抓住學生心理特點，及時在各個關鍵環節，通過各種有效的提醒手段，引導學生及時捕捉實驗中出現的各種現象，并及時用簡潔高效的記錄方式記錄下來。
3、實驗后引導學生回顧實驗情節，學會及時完善自己的實驗記錄。實驗的結束，并不是學生科學實踐活動的結束。實驗后，教師要引導學生回顧自己的實驗過程，發現遺漏的關鍵情節，及時補充完善自己的實驗記錄。
四、優化記錄呈現方式，展示實驗記錄價值
小學生有很強的模仿和學習能力，教師在具體的教學過程中，可以充分運用學生的這一特性，不斷優化實驗記錄的呈現方式，展示實驗記錄的內在價值，引導學生關注記錄、完善記錄，提高自己的實驗記錄能力。
1、組內交流：教師探索讓學生通過多種途徑、多種方式在實驗小組中展示交流自己的實驗記錄。用最快、最簡潔的方式把學生的實驗記錄呈現在同伴的面前，讓孩子獲得成功的體驗，發現自己記錄中的遺漏，為學生的自我完善提供最快的幫助。
2、完整展示：學生的科學實驗是學生一次完整的學科體驗活動，在實驗結束后，教師可以探索通過各種有效的途徑，及時把學生、小組在實驗中獲得各種實驗記錄完整的展示給全體學生，用完整的實驗記錄，促進學生更好的投身到實驗過程之中，以獲得更加豐富的實驗收獲。
3、公開展示：小學科學教材中有大量的實驗活動，學生在每一單元、每一課時的學習中，全班學生都會積累大量的原始實驗記錄表?？茖W老師應充分發揮這些實驗記錄材料的作用，結合學校文化、班級文化建設，通過黑板報、墻報、學習園地、學科陣地等形式，集中評優、展示、交流，鼓勵學生更好的開展實驗記錄，提高學生科學實驗和科學學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。
關鍵詞:軟件工程;問題;可行性;研究
隨著科技的發展，軟件的開發與與維護產生了這樣那樣的問題。本課題研究的目的就是用最少的資本來確定該問題是不是可以解決，是不是值得解決。我們要想達到這個目的并不能靠主觀的猜想，必須通過客觀的分析來解決。
1研究任務的可行性
第一步我們要把問題分析清楚。再分析問題澄清問題是初步吧問題的規模確定，澄清了問題后，系統的邏輯模型要導出來。進而從導出的邏輯模型出發找出多種可供選擇的解決方法。我們一般從3個方面來研究問題的可行性：（1）科技可行性：現在的科技水平能夠達到這個目標么？（2）操作可行性：用戶能夠使用這個操作系統么？（3）經濟可行性：用這個方法解決系統的開發成本會超過他的經濟效益么？當然除了這些方面，我們還要從法律社會效益等多個方面綜合考慮。把問題分析完以后，分析者要把每一個解決辦法相應的粗略的實現進度給制定出來，如果發現沒有可以解決的辦法，那么這項工程的開發就要被停止以避免浪費人力物力。
2研究問題可行性的過程
2.1復查系統的規模和目標
分析者要認真閱讀有關的資料并加以分析，認真與關鍵的人員進行討論，進一步確認分析問題階段所到處的邏輯模型圖，把模糊不確切的敘述全部改正，要把對目標系統的一切約束和制約都清楚的描述出來。
2.2現有系統的研究
對于現存在的系統，它是一個重要的信息源。所開發的系統一定要有它的基本功能，并且還得要有解決問題的功能。此外，新開發的系統如果不能夠節約資本，或者提高收入，那么新的系統就不值得去開發。
2.3導出新系統的高級模型圖
根據已有的物理系統把已有的系統邏輯模型圖導出來，然后根據已有的系統邏輯模型構思出新系統的邏輯模型，接著依照新系統的邏輯模型建立新的物理系統。
2.4問題的進一步定義
分析員的看法已經表現在了新系統的邏輯模型圖上，如果用戶與分析員有同樣的方法，則可以一起對問題定義、工程規模和目標進行復查，這次復查數據流圖和數據字典要被作為討論的基礎。
2.5解法的導出與評價
依據新系統的邏輯模型圖，分析員要提供幾個比較高水平的方案來進行比較和選擇。最簡單的導出供選擇的解決辦法的途徑，是依據現有的科技水平來考慮不同的方案一達到解決問題的目標。一些關于技術的物理系統被提出了之后，要依據科技水平的可行性把一些不顯示的系統給排除其次就是考慮操作是否可行。由于各個單位處理事情的習慣和原則不同，分析員要把技術上可行的方案篩選出來，把那些不切實際的以及部門不能執行的方案給去掉。接著分析員應該對經濟方面是否可行來給出一個判斷。分析員要把系統的每一個階段大概的成本給估計出來，并且估計新系統是否可以節省費用或是否可以增加收益。
2.6行動方針的推薦
研究軟件工程可行性問題最關鍵的是：對于這項開發工程是否繼續進行？分析員必須把這個問題的建議清楚的表明。如果分析員覺得這項工程的開發可以繼續進行下去，那么分析員應該選擇出一種對于該工程最好的解決辦法并加以說明和分析。
2.7開發計劃的草擬
分析員推薦了方案以后，應該把相應的草擬計劃書草擬出來。對于草擬的計劃書，不僅要表明工程的進度，還要把各類開發人員所要用到的開發資源給估計出來，并且要對開發人員表明何事用及用的時長。分析員應該在最后指出下個階段詳細的進度表的成本估計。
2.8提交審查書寫文檔
把以上所述寫成清晰明了的文本文檔，請相關負責人員及評審組檢察，來表明這項工程是否值得繼續進行及分析員推薦的方案是否可行。分析員對新系統必須做什么的看法實際上都表現在新系統的邏輯模型圖上。對于分析員的看法，用戶是否贊同?分析員和用戶要一起再次對問題的定義、工程規模和目標進行復查。
參考文獻
關鍵詞：中職 電工基礎 課程改革 探究
電工基礎課程是電子、機電類專業的一門重要技術基礎課，由于受傳統“學科中心”課程教學體系的影響，大部分中職校任課教師重理論講解，輕實踐能力的訓練，以致于學生“重理論、輕實訓”。 電工基礎作為電子類專業的一門重要的基礎學科，本人對此進行了有效的探索和嘗試，下面從幾方面分別論述：
一、傳統教學中存在的問題
1、教學內容過于強調理論性、全面性，內容主題不突出。教學內容理論性太強，計算太多，應用、實踐性太少，比如，在學極管、三極管、場效應管器件時，根據在實際應用中，只需要知道它們的性能、參數及檢測方法，對其內部結構不作要求，重點突出培養學生的基本技能等內容。
2、評價體系呆板單一?？荚噧热葜饕请姽せA的分析、計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷考試來判斷學生學習的好壞。
二、課程改革的實踐性探究
1、理論教學應堅持以應用為中心，適當調整教學內容。新形勢下，理論教學方面，以“實用”為主旨，課程建設以實用、必需、夠用為目的。通過優化，教學內容實現了三個轉變：由“重理論”轉為“重實踐”；由“重知識的寬、廣、深”轉為“知識深度夠用、必需”為原則；由“一般的注重理論知識傳授”轉化為“以就業為導向、以能力為本位、以應用為核心”實用型的教學理念，努力提高中職學生的動手實踐能力、技術應用能力以及解決問題的能力。
2、把重點放在學生實踐能力和職業技能的培養上。實踐性是電工技術課程的重要特點之一，要以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以職業技能培養為主線，強化實訓教學考核，提高教學質量。
（1）創設和諧的教學環境。
課堂是教與學的主陣地，首先，教師要營造愉悅的課堂氣氛，讓學生無拘無束、興致勃勃地上課。激趣是課堂的主旋律：①結合教學內容，通過激趣引入新課；②捕捉課堂中的每個機會，積極激趣；③把握課堂節奏，使教學富有節奏感。例如教學照明電路的組成；我首先發放了兩種燈頭（卡口、螺口）讓學生觀察結構，鼓勵學生大膽拆開，然后復原，找出相同點和不同點，要求用導線連接好燈頭的兩個接線柱；接著，再發放拉線開關，引導學生觀察開關何時處于“開”狀態、何時處于“關”狀態，注意兩個穿線孔的位置與兩個螺釘孔的位置，要求用導線連接好；再次，發放插頭，要求用導線連接好；最后，指導學生把燈頭、開關、插頭組合成最簡單的照明電路，裝上燈泡，連接電源，控制開關，燈會“亮、滅”。此時每個環節老師必須及時檢查，肯定做得好的，耐心輔導特困生，也要肯定學生好的方面，糾正學生的不足，不要用批評的口氣。在課堂上，要讓學生體驗成功，讓學生體會到成功的快樂，樹立學習的自信心。
（2）充分利用第二課堂。課外電工技術活動以課余時間為主，組織學生參與學校的照明電路，觀摩機電設備的故障檢查維護，跟隨學校電工師傅參與解決故障，直到自已在學校電工師傅的指導下能獨立操作、解決故障維修電路；通過開展電子科技活動，組裝簡單的電子玩具，達到練習焊接技術、線路連接、識圖、繪圖的目的。開辟第二堂課還可以增強學生們的團隊意識、合作精神。
（3）運用現代化教學手段，提高課堂教學效益。教師在教學過程中利用多媒體技術制作課件，將一些電工基礎實例、大型水電站供電設備、在農村無法見到的設施，通過屏幕用動畫形式將抽象難懂難見的內容表現出來，化抽象為形象，以化解教學難點、縮短學生的認知過程，在教學過程中會起到畫龍點睛之功效。
（4）教、學、做一體化，培養學生的專業特長和就業情操。在教學過程中，教師要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，既勇于放棄自己不正確的想法，又能堅持不懈地追求真理。教師應把授課看成是與學生共同發現真理的過程。例如：在教學萬用表直流電壓檔時，學生容易把正負表筆弄反，我就在測量兩節干電池時，故意讓學生接反，看是否能測量出電壓值。再如二極管的單向導電性，可以用小燈泡通電的亮與滅來演示說明?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，要讓學生逐漸掌握正確的操作方法。
【關鍵詞】研究性學習 體育教學 體育學科
1 什么是“體育研究性學習”
所謂“體育研究性學習”是指學習者在教師的指導下，模仿體育研究者，從體育學習及與之相關的學習和社會生活中，選擇并確定專題，搜集整理資料，開展社會調查獲取知識，提高能力，解決問題的教學活動。進一步了解社會，學會學習，培養科學精神和科學態度，提高分析問題及創造能力。
2 體育教學呼喚研究性學習
2.1這是體育教學目的決定的，體育教學不僅僅是為了掌握體育知識技能、技巧、提高身體素質，更主要的是使學生學會鍛煉，培養成終身鍛煉的習慣。傳統體育教學主要是由教師的講解示范指導，學生反復的固定動作練習組成，缺乏培養引導學生主動學習，尋找健身手段，分析綜合其他學科知識，解決鍛煉需要解決的問題。
2.2體育學科的特點
2.2.1體育學科的綜合性。研究體育科學，必然涉及人體生理、解剖學、衛生、營養、生物、化學等學科，特別涉及兒童少年解剖學的理論知識。學科體育作為一種社會現象，體育中有關體育的方針政策制度、措施等都屬于社會科學的范疇。因此可以運用社會科學的基礎理論知識來研究體育與社會的政治、經濟、文化的關系。它是一門交叉性的理論。豐富的體育學科知識又為研究性學習提供了廣闊的環境。
2.2.2體育教學大多都在室外進行，也可以組織室內教學，便于研究性學習的開展。
2.3學生的身心特點需要研究性學習，實踐證明單一枯燥的課堂教學只會使學生興致全無，研究性學習是一種很好的補充方式，它能充分活躍氣氛，創造民主平等的寬松環境，調動學生自主、積極地完成教學任務。
3 研究性學習在體育學習中的應用
3.1選題定題
這是一個關鍵階段，選題的好壞決定活動開展的效果，教師在根據培養計劃和最近發展區，盡可能地兼顧到學生興趣愛好，同時又要考慮到現有的教學資源，可采用教師自定，選定或商定的方式，供同行參考：
3.1.1課題式研究性學習。該類型就是直接源于體育教學課題，或某一方面作為研究對象。例如，在短跑教學中，可將內容變為牛和馬跑步的比較與分析。
3.1.2科內綜合式研究性學習。該類型課題專題涉及體育學科不同章節內容，需綜合運用本學科知識。如，測向滑步推鉛球和背向滑步推鉛球的對比研究，籃球和足球步伐的異同，這樣牽涉到不同年級的多章節內容。
3.1.3交叉綜合式研究性學習。該課題以體育學科內容為核心，它包含了其他學科的有關內容，類似于綜合活動課，如，對本地區營養結構研究，對足球的力學分析等等，除體育學科外，還需要醫學、物理等有關知識內容。
3.1.4社會調查式的研究性學習。很明顯它必須通過社會調查的方式才能開展，內容可以與以上三種相等，如，對本地區的健康狀況的調查與分析，青少年易發疾病的運動處方等。
3.2監控下的實施
確定專題后，一般采用單獨式，小組分工的形式，在合作實施過程中，選定組長，進行分工，制定計劃，提出可行方案，教師在此過程中應充當顧問角色，在技術上、心理上起協調、指導作用。
3.3展示成果和綜合評估
成果的展示，可以是書面形式，如專題論文，調查報告可以采用口頭時式，如答辯式、討論式，也可以是表演式，形式多樣，不拘一格。
研究性學習強調主體在實踐中的體驗，在體驗過程中追求實踐能力和創新精神的提高，研究性學習中學生是真正的主體，教師是引導者，所以評價的主體不僅應當是教師，還應讓學生參與評估，在評估中成長，另外還應注意評估的全面和開放性。研究性學習注重在實踐中的創造，在過程中全面發展，因此我們應當從學生的學習全方位（知情意行）的表現加以評估。它的開放性表現在它是以動態的專題活動，學生在問題的解決，表現出極大的靈活性、自主性和個性特點。因此評估沒有唯一答案，但要求言之有理，持之以恒，以給每個學生廣闊自由的思維空間。
4 注意的幾個問題
4.1克服放棄學科教學的誤區。研究性學習不能完全的取代體育教學，它只是體育教學的一個有利補充，中學生還處在提高長知識、打基礎的階段，不具備一定的專業學科知識來搞研究就是無本之術，無源之水。
4.2內容和時間的安排，內容和選題的直接相連，應充分考慮到時間確定內容，另外還應充分利用時間，如體育理論課，文體活動，周末和放假。
4.3避免走活動課的歧路。研究性學習是改變學習方式，學會自主探究，培養創新實踐，活動課強調動作的作用，研究性學習強調研究性的作用。
4.4處理學校和其他學科的關系。研究性學習的開展必須先協調學校和其他學科的關系，才有得以實施的可能，它對整個過程有著促進的作用。
【參考文獻】
一結合學生的興趣愛好選題
心理研究表明,人的記憶力分為“長期記憶”和“短期記憶”兩種,當對某一種事物感興趣時,學習者往往會將學習過程中所獲得的信息儲存在“長期記憶庫”里,因此,教師應該利用各種科學的手段和方法,促進學生對所學的知識產生濃厚的興趣,將知識信息灌輸到學生的長期記憶庫里。生動活潑的教學方法和技巧、風趣幽默的語言、豐富廣博的知識,都能夠激發學生學習地理的興趣,而輕松愉快的學習氛圍更有利于培養學生學習地理的興趣。所以,教師應該根據不同的教學內容采取不同的教學方法和創設不同的教學環境,充分利用中學生好奇、好動、好表現以及模仿能力強的特點和優勢,調動學生學習地理的積極性。
在地理教學中適當地做些實驗,能使學生興趣大增。如在火山形成時,我做了一個模擬實驗,將碟子置于塑膠火山模型上模擬火山口。在碟子放幾匙重鉻酸銨并在其中插入鎂條,用火柴點燃鎂條,于是火山噴發的奇觀就展現在學生面前。觀看了模擬火山的噴發,大家個個激動不已,躍躍欲試,于是我還布置一些有趣的地理實驗,讓學生課外去做。如講到澳大利亞的自流井時,我鼓勵學習發揮聰明才智,在家進行自流井模擬實驗。很多學生把自己設計的實驗模型和寫的實驗小論文帶到學校進行交流,有的學生還談到了對自流井如何開發利用的問題。
二結合學生的生活環境選題
結合學生的生活環境選題,從生活中挖掘出研究性學習的內容,讓學生感到地理知識就在生活中。生活中的地理知識很豐富,能促使學生體驗,細致觀察和深入分析。如講到“環境問題的表現與分布”時,有的教師將學生組成幾個研究小組,調查農村的污染種類和城市污染種類及污染程度,但是這些學生有的來自城市,有的來自農村,生活環境各不相同,所以,我認為每組學生研究的側重點在選題的因有不同。我與他們進行了共同的分析和重組,其中來自農村的幾個學生有的家里有塑料大棚或用地膜種植蔬菜,他們對農用薄膜的污染感觸很深,要進行深入的調查的話,比較容易獲得確切的數據和資料,后來他們就確定了“農用薄膜的污染”作為共同的研究性學習課題。由于來自城市的同學對此所知不多,所以他們便退出該小組,選擇了“生活垃圾對城市的污染”等課題。
三結合當前的時事熱點選題
在研究性學習中,果能引導學生對他們最關心而又似懂非懂的熱點問題進行深入討論,以強化學生的學習的動機。如在美英對伊拉克宣戰前夕,國人關注的熱點是伊拉克到底有沒有核武器、美英會不會向伊拉克動武等問題。對此,我先讓他們了解伊拉克的地理位置、民族、宗教信仰、氣候、境內地形出口的特產、四周鄰國等,然后引出的問題:(1)伊拉克為什么石油資源如此豐富?(2)運往西歐最便捷的路經過哪些海、海灣、運河、海峽?(3)美英為何要打擊伊拉克?學生們看新聞查資料,然后根據自己所掌握的資料選題。
針對我國北方地區的沙塵肆虐、沙塵暴頻繁這一熱點問題,我以《沙塵暴探源》為題,進行了一次地理研究性學習的教學實踐。這一活動,同學們了解了沙塵暴的產生、我國沙塵暴的源頭及路徑,還知道沙塵暴也有有利的一面,如沙塵顆粒利于成云致雨,沙塵有助于海洋生物生長,沙塵暴能緩解酸雨,沙塵暴有利于抑制全球氣候變暖。這些發生在學生身邊的問題,正是他們平時想知道又不甚知的問題,研究性學習給學生提供了思想交流的空間。
