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第1篇

2、猜想與假設(shè)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對提出的問題進(jìn)行猜想。

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：討論、思考，理解實(shí)驗(yàn)研究方案，積極投入探索學(xué)習(xí)。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、安全操作的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)填入記錄表中。

5、分析與論證：對探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，對探究現(xiàn)象歸納總結(jié)的過程。

6、評估：評估的實(shí)質(zhì)是對探究的反思過程，討論科學(xué)探究中所存在的問題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)建議等。

第2篇

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)層次性

由于幼兒年齡不一，他們的認(rèn)識只能通過自身與環(huán)境的相互作用而對科學(xué)感興趣。因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合他們的發(fā)展，這一點(diǎn)非常重要。下面就以認(rèn)識事物的方法為例說明：

另外，在投放材料時(shí)，讓幼兒找到自己感興趣的、適合自己發(fā)展水平的玩具、材料。如在地面上設(shè)計(jì)各種程度不一的格子；提供高低不一，形狀各異可拼湊的平衡木；在科學(xué)觀察區(qū)設(shè)置參觀區(qū)和觀察記錄區(qū)等等。雖然，幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力做到每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅。

最后，材料要及時(shí)調(diào)整，幼兒在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的探索活動就不能充分地展開。因此教師要善于找到幼兒興趣、要求、滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)參與性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性不僅蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過程中。在科學(xué)活動中，參與性要體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。例如：中班《我能干》——剝蠶豆這一活動，一開始，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒沒指甲，有的用手掰，有的用手嘴咬，有的放棄了……我就為幼兒提供一些圖示、工具，讓幼兒想出各種辦法嘗試，一段時(shí)間后，幼兒剝豆的方法多了，于是組織幼兒交流、演示，討論什么方法又快又好，這樣有效地促進(jìn)幼兒積極主動探索，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒敢于嘗試、敢于思考的品格，讓幼兒在參與中得到提高了能力。

另外，參與共同收集有關(guān)材料的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，他們可以通過材料了解有關(guān)知識，產(chǎn)生濃厚的興趣，這本身具有探索性。例如：“認(rèn)識圓柱體和球體”這一活動中，幼兒在收集的過程中首先了解一些圓柱體的名稱、作用；如鉛筆、易拉罐、餅干桶、皮球、足球等，同時(shí)對一些不了解的的如：眼球、太陽等是什么球體也充滿了好奇心，表現(xiàn)出濃厚的興趣，引發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行探索的欲望。同時(shí)，這個(gè)過程也促進(jìn)幼兒知識能力、態(tài)度、情感、合作等方面的發(fā)展，在活動中，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得良好的情緒情感體驗(yàn)，體驗(yàn)了自信，學(xué)會了交往等等。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多樣性。

幼兒能力不同，發(fā)展的水平就不同，有高有低，正如《綱要》所說“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，因此，要考慮滿足幼兒活動的個(gè)別差異，不搞“一刀切”。教師提供的材料就必須兼顧幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，全面考慮，盡可能體現(xiàn)多樣性。例如大班科學(xué)活動《球從斜坡上滾下來》一課，我們就提供了三組不同的斜坡。第一組，提供相同高度、不同材料（木條、絨條），第二組，提供了不同高度，相同材料的花崗巖石條，第三組，則提供了不同高度、不同材料（塑料、布料）等，讓幼兒在探索過程中，獲得球從斜坡上滾下來的速度跟它們的高度、材料都有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，通過提供多樣性的材料，讓幼兒在動一動、做一做、說一說的基礎(chǔ)上滿足了幼兒探索的需要。

科學(xué)的啟蒙教育應(yīng)該是生動的，多樣的。多樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅要體現(xiàn)孩子與孩子之間的互動，師幼互動，還呈現(xiàn)在孩子的表達(dá)方式上，在探索環(huán)境的過程中，提供一些可操作性的活動，更能激發(fā)幼兒多角度去思考問題，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)活動“沙漏”一課時(shí)，幼兒在猜一猜、試一試、看一看，想一想的探索過程中，感知“沙漏”的原理，激發(fā)了孩子對科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣。活動結(jié)束后，有的幼兒從家里收集塑料袋、杯子等材料制作“沙漏”工具，有的利用“沙漏” 現(xiàn)象在記錄沙漏的時(shí)間，有的則干脆在區(qū)角活動中反復(fù)玩著，并把它畫成一種美麗的圖案……種種驚喜溢于臉上。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)問題性。

孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過程充分體現(xiàn)了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)。

有些問題在探索活動一開始時(shí)就出現(xiàn)的，如：“沉與浮”這一活動，我在一開始就提出問題：“小朋友，你們知道這些東西那些是沉的？那些是浮的？請你們猜一猜”；也有的問題是伴隨在操作活動過程中提出的，如：“你們已經(jīng)知道了那些會旋轉(zhuǎn)？那些不會旋轉(zhuǎn)？那你們有什么辦法使不會旋轉(zhuǎn)的東西旋轉(zhuǎn)起來”，有的甚至在活動結(jié)束時(shí)提出問題，作為延伸活動或生成新的活動開始。如“我們周圍的環(huán)境”這一活動結(jié)束時(shí)，提出在我們的生活中，你還發(fā)現(xiàn)那些有趣的現(xiàn)象，請你們?nèi)ゲ橐徊?，找一找？但無論是哪一個(gè)階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時(shí)，一方面教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)拋出問題，另一方面要及時(shí)關(guān)注幼兒不斷地、深入地探究下去的興趣。

第3篇

吉的堡；課堂教學(xué)；英語；學(xué)習(xí)環(huán)境；兒童；認(rèn)知規(guī)律

【基金項(xiàng)目】該論文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（編號為SGH10178）及陜西省教育廳人文社科類專項(xiàng)資助項(xiàng)目（編號為2010JK056）研究成果之一。課題名稱：陜西外語培訓(xùn)成功案例研究。

吉的堡作為知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在西安的外語培訓(xùn)市場上能夠爭得一席之地的因素是多方面的，但是就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，教學(xué)工作是一切環(huán)節(jié)中的重中之重，而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定于教師的素質(zhì)。吉的堡英語教育集團(tuán)在一開始就認(rèn)識到教師是教學(xué)發(fā)展最根本的資源。吉的堡集合了一批中外教育專家，建立了龐大的跨國教學(xué)研發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，其中包括具有多年專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育專家、英語教育專家；具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的多媒體動畫制作專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)等，并建立了標(biāo)準(zhǔn)的人才評測體系，以幫助公司吸納人才、發(fā)展人才。這樣的高位理念使得吉的堡在多年的市場打拼中贏得了立足之地。本文筆者從以下三方面來探討其課堂教學(xué)的成功要素。

1.善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，迎合兒童語言學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

來吉的堡培訓(xùn)的學(xué)生差不多年齡跨度在3~12歲，這一時(shí)期都是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。吉的堡的教室內(nèi)外都布置多彩的情景，利于開發(fā)豐富想象及動手能力，不斷激發(fā)孩子的興趣，迎合兒童學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給孩子提供一個(gè)習(xí)得第二語言的良好環(huán)境，那么兒童第二語言中樞很容易被激活。因此，低幼兒童早期英語教育有優(yōu)勢，而且在英語教育中可以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。要想教好兒童英語,就要講究一定的方式方法。大多數(shù)的英語課堂注重單詞量的掌握，而給孩子大量的背誦和識記的任務(wù)，違背兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，使孩子對學(xué)習(xí)英語失去興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而與教育的理想相違背。當(dāng)前，我國無論是公立學(xué)校還是私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語課堂教學(xué)，急需引領(lǐng)和提高。如果能夠給孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么孩子的創(chuàng)造性能夠被激活，同時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語口語的興趣得到激發(fā)，使英語口語成為孩子未來的交際工具，更好地與世界交流，同時(shí)使兒童在快樂的語言環(huán)境中健康成長。

讓兒童在這一年齡階段享受學(xué)習(xí)過程，那么教學(xué)應(yīng)當(dāng)以開發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為主。有許多公立學(xué)校甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味強(qiáng)調(diào)兒童英語詞匯量的積累，這種長期枯燥乏味的課堂教學(xué)讓兒童逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，從而最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人最基本的情緒狀態(tài)，而且處于動機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)使人去行動。因此，興趣是兒童學(xué)習(xí)英語并樂于運(yùn)用英語口語的前提和動力，只有激發(fā)起兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高兒童英語課堂教學(xué)的效果，使兒童滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望去接觸語言，并且在學(xué)習(xí)語言的過程中享受語言帶來的交際快樂。兒童英語教學(xué)是一門藝術(shù)，吉的堡嚴(yán)格的教師篩選程序使它保證了優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。多數(shù)教師充分地了解兒童，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓他們主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在玩中學(xué)到知識，在學(xué)中享受到樂趣，也就真正讓孩子走進(jìn)語言的樂園。

2.善于探索教學(xué)方法，符合兒童語言認(rèn)知的規(guī)律

“通常，人們認(rèn)為語言是由符號系統(tǒng)構(gòu)成，是以語音為物質(zhì)外殼，以語義為意義內(nèi)容的，音義結(jié)合的詞匯和句子組織的體系?！盵1]語言與思維是互相聯(lián)系互相發(fā)展的。兒童在學(xué)習(xí)語言的方式上比成人要優(yōu)越，他們先從聽說開始學(xué)習(xí)，并直接進(jìn)入整句整句的學(xué)習(xí)，這種固有的獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)的方式就為培訓(xùn)教師提出了挑戰(zhàn)。故此，吉的堡的教師都不斷努力探索適合兒童學(xué)習(xí)語言的方法，讓兒童在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。吉的堡在長期的培訓(xùn)過程中，摸索和總結(jié)出屬于自己的九種行之有效的教學(xué)方法。

直接教學(xué)法(Direct Method)：教師授課時(shí)不得使用學(xué)生的母語教授第二外國語言，在課程進(jìn)行的當(dāng)中也不做任何的翻譯，純粹借由外語直接進(jìn)行教學(xué)。那么在課堂上教師實(shí)際上就是全程用英語組織教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，難易適中，所以，參加培訓(xùn)的兒童在兩三周之后也就普遍適應(yīng)了這樣的語言環(huán)境。

互動式教學(xué)法(Interactive Learning)：語言的認(rèn)知和學(xué)得最好的方式便是透過個(gè)人與環(huán)境之間的互動，因此各人的語言學(xué)習(xí)成效應(yīng)看其在與環(huán)境的交互作用是否達(dá)到一定的程度。因此，低幼階段的學(xué)生因?yàn)槠湫睦砩硖攸c(diǎn)，其學(xué)習(xí)成效應(yīng)看重孩子在與環(huán)境的交互作用中是否能夠達(dá)到一定程度的融合。因此課堂的活動設(shè)計(jì)應(yīng)注重互動，讓幼兒在互動中體會到交際的快樂。比如：英語教師在教授動詞eat時(shí)就拿著蘋果、香蕉、梨子等水果。當(dāng)老師說eat時(shí)就讓個(gè)別小朋友吃一口某種水果。或者在教授祈使句時(shí)教師會發(fā)出很多不同的指令。例如：Boys, stand up. Girls, sing a song. Open the door, please. Shut the window please. Touch your mouth, please.而且教師還可以用簡單的指令向?qū)W生布置生生間的互動任務(wù)。這就是通過環(huán)境達(dá)到與孩子的互動，從而讓孩子在與教師的行為和情感互動中達(dá)到了學(xué)習(xí)知識的目的。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，互動不能只限于師生之間，同時(shí)也可以在生生之間進(jìn)行。教師在課堂上的這種組織方式實(shí)際上就是擴(kuò)大了孩子與環(huán)境之間的交流與互動。

情境教學(xué)法(Situational Language Teaching)：透過真實(shí)的生活情境，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到其所學(xué)的語言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感和在面對真實(shí)情境下較易呈現(xiàn)出的口語能力。感受到所學(xué)的語言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活中，在面對真實(shí)的情境下較易呈現(xiàn)出口語表達(dá)。老師與幼兒見面時(shí)說How are you? 孩子簡單回答I’m fine. 再問What day is it today？What’s the weather like today?或者Where are you going? I’m going home.等等，這些看似簡單的對話在每天的真實(shí)情境中，在幼兒一次次重復(fù)中得到了鞏固和深化,讓孩子不知不覺中掌握了語言。同時(shí)，也養(yǎng)成了用目標(biāo)語去表達(dá)的習(xí)慣，久而久之，孩子會形成條件反射式的表達(dá)能力，并且在目標(biāo)語和母語之間轉(zhuǎn)換自如。

聽說教學(xué)法(Audio-Lingual Method)：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在反復(fù)式的句型演練中達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，它不重視讀和寫認(rèn)知的理論迎合了兒童學(xué)習(xí)語言的偏好。在課堂上教師注意多讓孩子自己去聽去說去反應(yīng)，而不是替代孩子，更不要求孩子必須組說出正確的句子，而是淡化孩子對語言中犯錯的意識，只是讓兒童形成用英語聽說的習(xí)慣，并最終形成用言語思維的習(xí)慣。這是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response)：語意的傳達(dá)用動作表示，可以借由學(xué)生的肢體動作來反映出學(xué)習(xí)的成效;同時(shí)透過右腦足夠的肢體反映的刺激，還能夠有助于學(xué)童左腦的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的效果。語音的傳達(dá)用動作表示，可以憑借幼兒肢體動作反應(yīng)其學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)透過右腦足夠的肢體反應(yīng)的刺激，能有助于2~6歲幼兒左腦的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的效果。比如有些人體器官的學(xué)習(xí)，就可以讓孩子利用肢體反應(yīng)式教學(xué)法來學(xué)習(xí)。如ear, ear, touch your ear. Hair, hair, touch your hair.等等，教師在讓幼兒說的過程中用手指出相應(yīng)的身體器官?；蛘逽tand up, boys. Close your eyes, girls,等等。幼兒在肢體的活動中，達(dá)到了身心和諧。

溝通式教學(xué)法(Communicative Language Teaching)：強(qiáng)調(diào)溝通技巧的訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫臏贤芰?，不只是表達(dá)意見，或者僅具備語法能力，還要具備語言的多樣的功能，來達(dá)到真正溝通的目的。例如兒童與兒童之間以及兒童與教師之間通過活動設(shè)計(jì)來提高孩子的反應(yīng)能力。學(xué)生報(bào)名之初，教師可利用與學(xué)生的信息差設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，提出一些問題。比如：What’s your name? How old are you? What’s your father? What’s your favorite color?等等問題，學(xué)生因?yàn)楦蠋熤g有真正的信息差，他會很樂意回答這些問題，而等到師生之間已經(jīng)非常熟悉，那么為了保護(hù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘兒童喜歡的話題。教師也可給出一些有選擇可能的問題？Would you like some milk or juice? Do you like apple or banana?等等，孩子會在這些問題中做出選擇，利于教師熟悉學(xué)生的習(xí)慣愛好，同時(shí)也培養(yǎng)孩子也因?yàn)槟軌蛘f出自己的真正喜好而培養(yǎng)了他的主體意識。

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自然教學(xué)法(Natural Approach)：提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：視覺、聽覺、練習(xí)機(jī)會，等等。同時(shí)需使用學(xué)生能理解的語言教學(xué)，活動設(shè)計(jì)要有趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;著重有意義的灌輸而非機(jī)械式的練習(xí)。教師注重課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生納入到活動中去，以活動為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，看似自然，其實(shí)是教師用心的結(jié)果。這一點(diǎn)與美國教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)“Learning by doing”(在做中學(xué))是相一致的，一定要讓孩子參與到活動中去，在活動中讓兒童體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，這種快樂體驗(yàn)使兒童不再感覺到自己是在學(xué)習(xí)，而是在享受，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。

字母拼讀法(Phonics)：字母拼讀法是一切教學(xué)法的起源，因此在課堂上還要適當(dāng)運(yùn)用這一方法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓兒童逐漸掌握發(fā)音與字母之間的關(guān)系。在吉的堡英語培訓(xùn)中，教師教給孩子如何拼讀單詞，建立起字母與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓孩子掌握英語的語音規(guī)則。這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只教給他現(xiàn)成的單詞。例如：make一詞,m發(fā)音為/m/a發(fā)音為/ei/k發(fā)音為/k/。那么輔音字母的發(fā)音基本上可以建立一一對應(yīng)的關(guān)系，只有元音字母變化比較大。那么在這一過程中教師可以注重輔音字母的發(fā)音，而元音由于難度較大，不要過分強(qiáng)調(diào)。

歌謠韻文教學(xué)法(Songs & Rhymes Teaching)：憑借與主題相關(guān)的歌曲或韻文，學(xué)童們可以復(fù)習(xí)到學(xué)過的單字或句型，也能夠更加熟悉英語的語調(diào)、節(jié)奏感和韻律感;同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引起學(xué)習(xí)動機(jī)。由于兒歌通常朗朗上口，適合幼兒的認(rèn)知模式，因此吉的堡的課堂教學(xué)常常運(yùn)用兒歌，幫助兒童學(xué)習(xí)單詞或句型，兒童更易把握語調(diào)、節(jié)奏感和韻律感。借此提高學(xué)習(xí)興

趣和引起學(xué)習(xí)動機(jī)，從而最終習(xí)得一門語言并了解它傳遞的文化信息。例如，兒歌You are My sunshine，Hush, little Baby，Twinkle, twinkle, little star等等都是很好的選擇。其中不少兒歌不僅讓孩子學(xué)習(xí)到知識，而且還有價(jià)值觀引導(dǎo)，同時(shí)又愉悅身心。

吉的堡的課堂教學(xué)九種教學(xué)方法互相交叉變換使用，增加了課堂組織的多樣性，生動性，豐富性，迎合了兒童多變多動的深層學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生保持了語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.教師善于反思教學(xué)全過程，以兒童的成長需求為本

有效的課堂教學(xué)需要教師的不斷反思，因?yàn)槿耸峭ㄟ^反思而達(dá)到自身思想的成熟的。教學(xué)反思是教師有意識的認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制活動，這種有意識的調(diào)節(jié)和控制是教師改進(jìn)外顯教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的有效手段，也是教師通過教學(xué)反思對教學(xué)情境重新進(jìn)行感知，對自身內(nèi)部認(rèn)知過程進(jìn)行再認(rèn)識的過程。幼兒教師要想成功駕馭課堂教學(xué)，獲得真正地專業(yè)化成長，只能通過不斷地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

教師要提高教學(xué)行為的意識性，立足兒童的基本需要，做到有備而教。所以在整個(gè)教學(xué)過程中要不斷反思兒童的需求。兒童是教學(xué)的最終受體，脫離兒童實(shí)際的教學(xué)都不可能取得成功。教師在課堂教學(xué)前善于針對兒童的個(gè)性差異、興趣愛好、認(rèn)知水平及規(guī)律進(jìn)行反思，在語言教學(xué)過程中將情感、態(tài)度、理念、方法有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

由于來吉的堡培訓(xùn)的兒童在3~12歲之間，年齡跨度比較明顯，因此兒童的個(gè)體差異，認(rèn)知水平以及認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中難免會有不足之處。只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，并不斷提升自我，才能使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力才會不斷得到提升，并最終提升課堂教學(xué)水平。

4．結(jié)語

第4篇

（一）問題的提出

自新課改實(shí)驗(yàn)以來，我們一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。然而，據(jù)我們多次深入課堂發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍然以“教師講授式”為主，教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)行為沒有轉(zhuǎn)變；因此，學(xué)生仍然是被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣，這給我縣的教學(xué)改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學(xué)進(jìn)行該模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其中，小學(xué)語文教學(xué)是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)科目。孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構(gòu)成漢字“聰”的七個(gè)要素――聽、看、講、想、做、動、靜，這七個(gè)要素互換互動，構(gòu)成中國式的課型方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和“教學(xué)相長”的基本教育思想，同時(shí)還體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比較順利地、主動積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。因此，如何把要素組合方式課型落實(shí)到小學(xué)語文課堂，以提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，則是我們研究的一個(gè)全新的課題。我們旨在通過此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效途徑、方法，并在全縣小學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，以提高小學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，這是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據(jù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素對應(yīng)提出的一種具有功能指向的基本教學(xué)方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場上能有效培養(yǎng)人才的七個(gè)基本要素：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學(xué)活動中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性。此課型方式在我國一些省份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，云南、山東的一些中小學(xué)校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區(qū)、柳州市柳南區(qū)、南寧市興寧區(qū)也參加該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的真正主人，課堂充滿了活力，學(xué)生聽說讀寫等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實(shí)施素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學(xué)習(xí)方式理論等作為支撐點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂為主陣地，立足教師的教和學(xué)生的學(xué)，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進(jìn)，從而找到提高我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的金鑰匙。

（三）選題意義和研究價(jià)值

課堂的基本問題是教與學(xué)的問題。而教與學(xué)的根本問題是培養(yǎng)什么人的問題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場上，能有效地培養(yǎng)人的七個(gè)最基本的素質(zhì)：聽、看、講、想、做、動、靜，使學(xué)得快、學(xué)得慢的、有特色的學(xué)生互相促進(jìn)。近年來，當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語文課堂，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為不能適應(yīng)教改形勢所需，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以單純的讀、聽、寫為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學(xué)方式，可調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在夯實(shí)語文知識的同時(shí)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，我們旨在通過此課題的實(shí)施研究，讓教師嘗試改變常態(tài)教學(xué)，用要素組合方式進(jìn)行教學(xué)，打破以往小學(xué)語文課堂教學(xué)的瓶頸，調(diào)集學(xué)生多種感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，要素組合課型方式是我縣開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。另外，此課題重在研究課堂教與學(xué)，操作性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果對于全縣的小學(xué)教師都可以使用。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

1.掌握目前我縣教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過實(shí)驗(yàn)前后分析，找到提高我縣小學(xué)語文課堂效率的策略、方法和途徑。

2.探究要素組合課型方式在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中的操作模式、要領(lǐng)和技巧。

3.轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，探究要素組合課型方式在小語課堂教學(xué)中的評價(jià)模式。

（二）研究內(nèi)容

1. 以調(diào)查、問卷等方式，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解教師當(dāng)前的教學(xué)狀況，分析實(shí)驗(yàn)前后我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

2. 通過實(shí)驗(yàn)研究，探究出要素組合課型方式在小學(xué)語文教學(xué)中的操作模式要領(lǐng)和方法。主要分新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等。

3.探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式，以便在全縣小學(xué)校推廣運(yùn)用。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1. 主要觀點(diǎn)要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養(yǎng)人才的七個(gè)基本素質(zhì)：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學(xué)活動中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的講授式――教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運(yùn)用，效果可達(dá)90以上；學(xué)生專注時(shí)間有限，學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的專注時(shí)間只有7-8分鐘，因此要適時(shí)進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換。知識要點(diǎn)，訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住、記牢。強(qiáng)化次數(shù)要訓(xùn)練到12-17次，如果是做中學(xué)，要一般是5-7次。要達(dá)到一定的強(qiáng)化次數(shù)，不能靠簡單地重復(fù)，因此，七要素要輪流用，組合用，反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，可以提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新之處：根據(jù)目前我縣小語教學(xué)的實(shí)際，改變常態(tài)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象；課題創(chuàng)新探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式；課題關(guān)注人才培養(yǎng)的七要素：聽、看、講、想、做、動、靜；同時(shí)，此課題能結(jié)合我縣課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行研究，操作性、適應(yīng)性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果可推廣至城內(nèi)、農(nóng)村各小學(xué)。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1.調(diào)研分析：圍繞研究目標(biāo)，先以問卷的形式調(diào)查目前小學(xué)課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告；深化學(xué)習(xí)EEPO要素組合課型方式的理念，研究學(xué)，改進(jìn)教，通過理論和學(xué)科教學(xué)的相結(jié)合，探究用要素組合方式提高課堂教學(xué)效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應(yīng)用。

2.明確分工，落實(shí)責(zé)任，保證課題順利實(shí)施

組長：滕小彥 負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、全程監(jiān)控課題的整體實(shí)施情況，制訂總課題具體方案，負(fù)責(zé)召集該小組成員有計(jì)劃地開展研究實(shí)踐活動，撰寫研究報(bào)告等。

副組長：陶文清、龍愛鳳 負(fù)責(zé)主持此項(xiàng)課題研究的具體工作，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫材料等。

組員：謝麗嬌等 圍繞研究目標(biāo)開展課題研究，負(fù)責(zé)撰寫收集好課題的過程材料、包括教案、論文、階段性總結(jié)、問卷、圖片材料等等。

第5篇

物理學(xué)不僅指物理知識，而且還包含科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而物理教學(xué)理應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)，并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的手段，在技能鍛練上也很薄弱。又由于受應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)多停留在紙上談兵的層面上，實(shí)驗(yàn)中的育人因素沒能得到挖掘和體現(xiàn)，本來精彩誘人的物理課堂變成為空洞的說教，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和熱情扼殺殆盡。物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！彼粌H是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！?/p>

科學(xué)探究包括“提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評估合作與交流”七個(gè)要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，學(xué)科教師對科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識，不管是概念課還是專題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，特別是關(guān)于“提出問題”這個(gè)首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問題情景，并組織學(xué)生參與一些活動，激發(fā)學(xué)生從中觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出要探究的問題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動，并對活動進(jìn)行分析和概括，形成知識。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要么對其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會不深刻、要求不能很好把握，要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個(gè)要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個(gè)要素中，第一要素是提出問題。探究課伊始，教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過程短暫，學(xué)生沒有充分的觀察思考，要么與探究的問題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問題，或由老師提出問題，而不是學(xué)生的真問題。此環(huán)節(jié)的過程性不強(qiáng)，老師沒能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的習(xí)慣。學(xué)生的問題常常是直觀現(xiàn)象加問號，需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題，對此，老師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動和交流過程中學(xué)生也都沒能提出相應(yīng)的問題，仍然是老師問學(xué)生答。說明老師“以問題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀還沒形成。此外，多數(shù)探究課都沒有很好體現(xiàn)評估要素，信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。

科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個(gè)要素中的“提出問題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出值得探究的科學(xué)問題。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動的語言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示（操作或演示）時(shí)，可采用“慢動作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀察和思考，甚至可以用“啞語”的方式，更能起到“此處無聲勝有聲”的特效功能。運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時(shí)性的不足。在情景呈現(xiàn)的過程中，需要教師的適時(shí)激疑和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出值得探究的問題，并引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動力之源。

關(guān)于學(xué)生的具體探究活動，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明，探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動中，教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來越少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來越強(qiáng)。從某種意義上說，開放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開展會受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性，失去探究教學(xué)的基本規(guī)范；忽視后者探究教學(xué)就會缺乏心理基礎(chǔ)，難以落到實(shí)處。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化，多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生特別是八年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主，輔以開放型探究。在學(xué)生探究前和探究過程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，決不是聽之任之的“牧羊式”的探究。否則會有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。

科學(xué)探究的“七個(gè)要素”是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中同時(shí)要體現(xiàn)各要素。科學(xué)探究對學(xué)生乃至對老師都是新課題，新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，不論是那種探究課題，只少應(yīng)有“提出問題、合作交流和評估（評價(jià)）”三個(gè)要素的體現(xiàn)。提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和語言表達(dá)能力的重要途徑，評估（評價(jià)）是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力和交流互動的有效手段。并且，合作交流和評估（評價(jià)）是伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)程序。

為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問題導(dǎo)引活動探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下：1．學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；2．學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；3．學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；4．教師與學(xué)生共同回顧與評價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；5．將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，乃不適為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂語言，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

1．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001．7

第6篇

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究 科學(xué)方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)方法,同時(shí),其它很多的科學(xué)方法都是與化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系、相互融合在一起的。因而,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體,開展科學(xué)探究活動,無疑是幫助學(xué)生體驗(yàn)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要有效途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的構(gòu)成要素之一

從構(gòu)成要素看,“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)中的科學(xué)探究一個(gè)重要的基本構(gòu)成要素,這是化學(xué)與其他學(xué)科中的科學(xué)探究的一個(gè)顯著區(qū)別。探究問題的提出,離不開一定的問題情境,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣、促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知沖突、產(chǎn)生問題意識,進(jìn)而提出有價(jià)值的探究問題。同時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提出猜想與假設(shè)提供事實(shí)依據(jù)。假設(shè)的檢驗(yàn),需要收集證據(jù),化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以作為學(xué)生收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)的重要途徑,同時(shí)也是學(xué)生提出探究問題或作出假設(shè)的一種依據(jù)。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面對“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”這一要素提出了要求,即“能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)”,“能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作”,“能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合”。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,科學(xué)探究活動的主要形式有:實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問、查閱資料、交流討論、咨詢辯論等。其中,實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)教學(xué)中最常見、最重要的探究活動形式,它的功能是其他教學(xué)形式所無法替代的。所謂“實(shí)驗(yàn)探究”是指通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究活動,它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化。作為科學(xué)探究的一種重要的表現(xiàn)形式,其構(gòu)成要素也包括:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等8個(gè)要素。在教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)探究活動所包含的要素可多可少,探究的程度可強(qiáng)可弱,活動的場所既可在課內(nèi)也可以在課外,探究問題的來源可以來自課本也可以源于現(xiàn)實(shí)生活,各要素的呈現(xiàn)順序也是不固定的。值得提出的是,針對我國當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過重于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性的現(xiàn)狀,尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究活動,增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性,以促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),發(fā)展科學(xué)探究能力。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是“科學(xué)研究”主題中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容

義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅將“科學(xué)探究”作為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)還作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,“科學(xué)探究”單獨(dú)設(shè)立為一級主題,并編排在各主題之首?？茖W(xué)探究主題下設(shè)三個(gè)二級主題,即“增進(jìn)對科學(xué)探究的理解”、“發(fā)展科學(xué)探究能力”、“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”。其中,“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”是“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分,標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個(gè)方面對這一主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)提出具體的要求:

1.能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱和冷卻等基本的實(shí)驗(yàn)操作;

2.能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器,并能安全操作;

3.初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液;

4.初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì);

5.初步學(xué)會使用過濾、蒸餾的方法對混合物進(jìn)行分離;

6.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

從構(gòu)成要素來看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的構(gòu)成要素之一;從活動形式看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動的主要方式;從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究主題中重要的組成部分。顯然,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對有效開展科學(xué)探究活動、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、落實(shí)化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)教育目標(biāo)都具有重要的意義和作用,在化學(xué)教學(xué)中,把握并處理好兩者的關(guān)系至關(guān)重要。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的問題

1.要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),循序漸進(jìn)

學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握,是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次、循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。初中階段的學(xué)生,其思維發(fā)展特點(diǎn)是以“經(jīng)驗(yàn)型思維”為主,應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行觀察、測量、記錄、表格化、表征性抽象等方法的教育。高中階段的學(xué)生,其思維特點(diǎn)逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型思維”向“理論型思維”過渡,應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上,側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測定、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件控制、線圖化、原理性抽象、假說、模型化等方法的教育?？茖W(xué)方法教育切勿急于求成、一勞永逸,也不能只停留在低水平的機(jī)械訓(xùn)練上,這都不利于學(xué)生的發(fā)展,必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際,循序漸進(jìn)。

2.努力挖掘教育素材

科學(xué)學(xué)習(xí)方法知識在化學(xué)教材中并未直接給出,而是蘊(yùn)含在教材的知識體系中。因此,教師應(yīng)深入鉆研教材,努力挖掘其中的科學(xué)方法論思想,在此基礎(chǔ)上確定科學(xué)方法教育內(nèi)容,并將科學(xué)方法教育有效滲透和貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,切忌牽強(qiáng)附會,也不可流于形式。

3.積極開展各種探究活動

科學(xué)方法教育需要一定的物質(zhì)載體,不能單純地傳授知識、機(jī)械地訓(xùn)練、簡單地重復(fù)。科學(xué)探究活動,尤其是實(shí)驗(yàn)探究活動,是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法、訓(xùn)練科學(xué)方法、熟練掌握科學(xué)方法的有效途徑。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,充分利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢,組織豐富多樣的課堂探究活動、學(xué)生自主探究活動、小組合作探究活動,并在活動過程中不失時(shí)機(jī)地引入科學(xué)方法教育,同時(shí)注意給予必要的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn):

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[2]高薦南,王祖浩.化學(xué)教育展望.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3]勒玉樂.探究教學(xué)論.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.

第7篇

[關(guān)鍵詞]初中物理 教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

1正確理解科學(xué)探究的意義

1.1從學(xué)習(xí)方式來看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于單一化，教師講學(xué)生聽的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對物理知識的積累，忽視了知識的過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對知識結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識獲得的過程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2從對科學(xué)探究的理解來看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認(rèn)識過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)?，自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作?？梢姡茖W(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的實(shí)證的過程，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過程。

2對科學(xué)探究的理解

2.1科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2.2科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動中必須經(jīng)過的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們在開展科學(xué)探究活動中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對某幾個(gè)要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動都必須經(jīng)過這七個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動。”（摘錄自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

3發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、自主性，但并不能忽視教師的指導(dǎo)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。例如：在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：摩擦力》時(shí)，一位教師通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力在不同情況下大小不同之后，對如何測量滑動摩擦力、采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等不做指導(dǎo)，就開始放手讓學(xué)生自主探究“影響滑動摩擦力大小的因素”，結(jié)果探究活動只能停留在學(xué)生對這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識上，探究任務(wù)沒有真正完成。因此，正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)十分重要。對于一些探究主題、探究方法、探究過程復(fù)雜的探究活動，可以選擇在探究之前進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在探究過程中少走彎路，提高成功率；而對于一些比較簡單的探究活動，教師適宜進(jìn)行即時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，如在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組加以指導(dǎo)，同時(shí)一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性。

4堅(jiān)持從易到難、循序漸進(jìn)的原則

第8篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 科學(xué)探究 物理課程標(biāo)準(zhǔn)

【基金項(xiàng)目】2011年教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目，西南民族傳統(tǒng)科技的教育轉(zhuǎn)換研究（11JJD880017）；重慶市人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目，科學(xué)教育的理論與實(shí)踐（11SKB11）等研究成果。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0164-01

1.引言

元認(rèn)知概念是由美國心理學(xué)家弗萊維爾（Flavell）于1976　年首次提出的，30多年來積累了大量關(guān)于元認(rèn)知的研究成果，并很快成為我國教育心理學(xué)的重要理論之一。元認(rèn)知概念應(yīng)研究對象的不同存在不同的界定。我國學(xué)者汪玲等人認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)體對當(dāng)前認(rèn)知活動的認(rèn)知調(diào)節(jié)”，并包含三個(gè)要素：元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。[1]此界定強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知是一種活動過程而并非知識體系，恰對我國現(xiàn)今提倡的物理探究式教學(xué)帶來了啟示。

初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力”[2]?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了探究過程對學(xué)生主動獲取知識的重要性，探究的過程亦即認(rèn)知的過程，而元認(rèn)知水平的提高需要在認(rèn)知過程中完成?？梢姡ㄟ^深入進(jìn)行科學(xué)探究，可使學(xué)生提高元認(rèn)知水平；相應(yīng)的，提高元認(rèn)知水平又可幫助學(xué)生在探究過程中進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生快而有效地完成探究活動，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。因此，科學(xué)探究是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的有效途徑之一，而元認(rèn)知水平的提高可幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究。下面結(jié)合我國初中《標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究的具體要求分別對元認(rèn)知的三要素在探究過程中的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)探討。

2.深入科學(xué)探究，培養(yǎng)元認(rèn)知技能

科學(xué)探究中，元認(rèn)知技能指的是學(xué)生在科學(xué)探究整個(gè)過程中自發(fā)地對探究進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能。具體來說可分為計(jì)劃、監(jiān)測和調(diào)整三種基本技能[3]。

初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中將學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)探究能力劃分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估和交流與合作七個(gè)要素，每個(gè)要素都不同程度的訓(xùn)練了學(xué)生的元認(rèn)知技能。從表1可看出，學(xué)生對元認(rèn)知各項(xiàng)技能的使用均暗含在整個(gè)物理探究過程的七個(gè)要素中。

提出問題需要學(xué)生理解某個(gè)特定探究任務(wù)的活動意圖并以此確定需要探究的問題，涉及了　“計(jì)劃”中的“明確題意”和“明確目標(biāo)”等；“猜想與假設(shè)”需要學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題的成因提出猜想，涉及了“計(jì)劃”中的“回憶相關(guān)知識”等；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對探究計(jì)劃進(jìn)行制定并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅要明確探究目標(biāo)，還要選擇探究策略并制定探究步驟，涉及了“計(jì)劃”中的“選擇探究策略”、“確定階梯思路”等；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證的過程中，學(xué)生應(yīng)有意識地考慮自己的計(jì)劃思路是否可行，涉及了“監(jiān)測”中的“檢查自己有無出錯、檢驗(yàn)思路是否可行”　等，若發(fā)現(xiàn)存在實(shí)施與計(jì)劃矛盾之處，又會需要學(xué)生對如何調(diào)整措施進(jìn)行計(jì)劃，涉及了“計(jì)劃”技能；在評估與交流合作時(shí)，需要學(xué)生對探究活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)并嘗試改進(jìn)探究方案，同時(shí)涉及了元認(rèn)知技能“計(jì)劃”中的“對認(rèn)知活動的效果、效率以及收獲進(jìn)行評價(jià)”以及元認(rèn)知技能“調(diào)整”中的“矯正錯誤”等。

可見，學(xué)生若要掌握元認(rèn)知的三種技能，探究活動的七個(gè)要素不能獨(dú)立進(jìn)行，是一種相互交叉循環(huán)的活動過程：“計(jì)劃”指導(dǎo)探究活動的進(jìn)行，“監(jiān)測”和“調(diào)整”調(diào)控探究活動的進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)具體實(shí)施與計(jì)劃不符，便會促使學(xué)生重新回到“計(jì)劃”進(jìn)行調(diào)整。另外，通過這樣深入的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生的元認(rèn)知技能會從有意識運(yùn)用過渡到無意識自發(fā)地運(yùn)用，進(jìn)而真正達(dá)到掌握的目的。

3.加深探究認(rèn)識，掌握元認(rèn)知知識

科學(xué)探究中，元認(rèn)知知識指學(xué)生對那些影響探究活動過程和結(jié)果的影響因素的認(rèn)識。影響因素一般包括三類[4]，首先是對自己認(rèn)知資源特點(diǎn)的認(rèn)識，例如知道自己的劣勢在實(shí)驗(yàn)操作能力，那么在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)便會更加仔細(xì)地監(jiān)測自己的操作過程；其次是對探究任務(wù)的了解。

4.重視自我提問，經(jīng)歷元認(rèn)知體驗(yàn)

科學(xué)探究中，元認(rèn)知體驗(yàn)主要指學(xué)生對探究活動有關(guān)情況的覺察和了解。這種體驗(yàn)可通過學(xué)生的自省式提問獲得，也可通過教師在探究過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)提問獲得。對學(xué)生在活動當(dāng)下的提問，會促使學(xué)生回憶已掌握的元認(rèn)知知識，進(jìn)而使其有意識的利用元認(rèn)知知識來指導(dǎo)元認(rèn)知技能的使用。另一方面，這種反省性的自我提問為元認(rèn)知技能的運(yùn)用提供了必需的信息，使運(yùn)用具有針對性。

總結(jié)

在科學(xué)探究中，元認(rèn)知技能作為三要素中的核心要素，起到積極控制和調(diào)節(jié)探究活動的作用；元認(rèn)知知識使元認(rèn)知技能在探究過程中的運(yùn)用更具有針對性；元認(rèn)知體驗(yàn)可激活學(xué)生記憶中的元認(rèn)知知識，并為元認(rèn)知技能的運(yùn)用提供必要信息。元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)共同作用于探究活動，通過三者的協(xié)同作用，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對探究活動的自我調(diào)節(jié)和控制，進(jìn)而達(dá)到提升科學(xué)探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]　汪玲，郭德俊.　元認(rèn)知要素的研究[J].　心理發(fā)展與教育，2002（1）：44.

[2]　中華人民共和國教育部制定.　全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.　北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

第9篇

一、編制評價(jià)量表，提供差異評估依據(jù)

差異教學(xué)最重要的因素是學(xué)生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提。為此，我們首先編制了一份初中生科學(xué)探究能力評價(jià)量表，為初中生科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評估提供依據(jù)。實(shí)踐中，我們借鑒英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異將學(xué)生科學(xué)探究能力的達(dá)成目標(biāo)分成九個(gè)水平等操作方法。根據(jù)《科學(xué)（7―9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對科學(xué)探究能力提出的要求，結(jié)合我國的實(shí)際情況和初中學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，從考查初中生的科學(xué)探究過程的六個(gè)要素出發(fā)，我們制定了初中生的科學(xué)探究要素水平的三個(gè)等級，作為初中生科學(xué)探究能力評價(jià)量表。具體如表1。

二、進(jìn)行差異評估，全面了解學(xué)生差異

對學(xué)生進(jìn)行差異評估是全面了解學(xué)生差異、開展差異教學(xué)的前提?；诖?，在開展差異教學(xué)前，我們依據(jù)所編制的初中生科學(xué)探究能力評價(jià)量表，對每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)探究能力（包括科學(xué)探究過程各個(gè)要素的水平）進(jìn)行差異評估?？紤]到每個(gè)年段（階段）的學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的水平是不同的，實(shí)踐過程中，我們把一個(gè)學(xué)年作為一個(gè)階段，在每個(gè)階段初，我們都依據(jù)所編制的評價(jià)量表，選取典型的探究活動，通過連續(xù)的觀察測試，對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評估，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生在科學(xué)探究能力方面存在的差異，作為實(shí)施動態(tài)分層、開展差異教學(xué)的主要依據(jù)。下面是我們對七年級學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評估的一個(gè)案例。

【案例】評估項(xiàng)目：提出科學(xué)問題的能力。

基本要求：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與科學(xué)相關(guān)的問題，嘗試書面或口頭表述這些問題。

評估方式：課堂觀察（或訪談、測試）。

評估內(nèi)容：

1.觀察日出和日落時(shí)向日葵花盤的朝向（或者觀察放置在窗前的盆花的朝向），你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？

2.用金屬框拉出一個(gè)肥皂泡，觀察肥皂泡的形成過程和形狀的變化，以及肥皂泡的顏色和顏色的變化，你有哪些感興趣的問題？

3.在傾斜的軌道上放有一個(gè)滾動體，釋放以后，它往哪個(gè)方向滾動？觀察和記錄你看到的現(xiàn)象，并記錄你想到的其他問題。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A等：在上述活動中能自己提出一個(gè)（或幾個(gè)）問題，且問題具有科學(xué)性和一定的深度；

B等：在上述活動中能在教師引導(dǎo)下提出一個(gè)（或幾個(gè)）問題，且問題基本具有科學(xué)性和一定的深度；

C等：在上述活動中很難提出一個(gè)（或幾個(gè)）問題，或提出的問題沒有科學(xué)性和一定的深度。

應(yīng)該指出的是，在對不同年段學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)探究不同要素水平進(jìn)行評估時(shí)，我們所選取的探究活動和考查方式都是有所不同的。這樣，通過差異評估，我們?nèi)媪私饬嗣總€(gè)學(xué)生在科學(xué)探究能力方面存在的差異，其中包括：不同年段學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的明顯差異；同一年段不同學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的差異；甚至同一學(xué)生科學(xué)探究不同要素呈現(xiàn)水平的差異，從而為實(shí)施動態(tài)分層、開展差異教學(xué)提供了充分的依據(jù)。

三、實(shí)施動態(tài)分層，努力適應(yīng)學(xué)生差異

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要是從認(rèn)知層面進(jìn)行分層、從教學(xué)方法策略角度來照顧學(xué)生的差異不同，差異教學(xué)的動態(tài)分層是從更寬泛的層面進(jìn)行考慮、強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學(xué)生的差異，例如不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，而且倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，同時(shí)還實(shí)行動態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標(biāo)簽效應(yīng)，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。實(shí)踐中，我們根據(jù)差異評估的結(jié)果，對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分層：首先，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平確定等級，應(yīng)該指出的是，同一學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平是有差異的，他在這幾個(gè)要素上的水平等級也可能是不同的。例如，某一學(xué)生在“觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)”方面是A等，但在“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”方面有可能是B等或C等；其次，我們根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平，綜合確定該生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐中，我們把6個(gè)科學(xué)探究要素全部是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為A等，把有3～5個(gè)科學(xué)探究要素是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為B等，把有2個(gè)或以下科學(xué)探究要素是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為C等；再次，我們根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)水平的特點(diǎn)，將學(xué)生分成四個(gè)類型，分別為思考型、操作型、表達(dá)型和組織型，比如我們把在“提出科學(xué)問題”“建立猜想和假設(shè)”“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”“檢驗(yàn)和評價(jià)”等幾個(gè)方面水平多數(shù)是B等或以上的學(xué)生界定為“思考型”學(xué)生；最后，我們對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組約6名學(xué)生，其中至少包括2～3名思考型學(xué)生、1名操作型學(xué)生、1名表達(dá)型學(xué)生和1名組織型學(xué)生（一般擔(dān)任小組長），從而保證在分組活動過程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)差異共享。當(dāng)然，考慮到同一學(xué)生在不同階段科學(xué)探究能力發(fā)展水平的不同，每個(gè)階段（學(xué)年）我們根據(jù)差異評估結(jié)果，隨時(shí)對學(xué)生科學(xué)探究能力水平的等級和分組情況進(jìn)行調(diào)整，盡量保證差異教學(xué)過程科學(xué)、合理，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。另外，我們還為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人檔案，專門記錄該生在每個(gè)階段探究能力發(fā)展的個(gè)性目標(biāo)、在各個(gè)探究活動中的具體表現(xiàn)、探究成果以及探究能力的發(fā)展變化情況等，同時(shí)留出空白供教師記錄學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，為全面了解學(xué)生、實(shí)施差異教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、制定差異目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生差異

差異化的探究目標(biāo)，能為我們實(shí)施差異探究教學(xué)提供明確的方向。差異化探究目標(biāo)的制定，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在每個(gè)階段（學(xué)年）初，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，為每個(gè)年段確定了本學(xué)年探究教學(xué)的總體目標(biāo)；同時(shí)根據(jù)差異評估的結(jié)果和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制定了探究能力發(fā)展的個(gè)性目標(biāo)。第二，在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要充分明確每一個(gè)探究活動的設(shè)計(jì)意圖和總體目標(biāo)，而且要結(jié)合探究活動的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制定差異探究目標(biāo)，以使每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

例如，考慮到每一項(xiàng)科學(xué)探究技能都有各自的特點(diǎn)，從初級到高級，探究技能的發(fā)展是與學(xué)生的成長相適應(yīng)的，我們?yōu)榘四昙墝W(xué)生確定的探究教學(xué)的總體目標(biāo)是：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”“觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)”“檢驗(yàn)與評價(jià)”“表達(dá)與交流”等方面的能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生其他幾個(gè)方面的能力。比如對于“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，基本要求包括：能針對探究目的和條件，選擇合適的方法（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、資料查詢等）；考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，能確定需要測量的量，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂谱兞?；能列出所需的材料、儀器、設(shè)備，并制定相應(yīng)的探究計(jì)劃和方法步驟等。其中對于大部分學(xué)生（B等學(xué)生），要求能在教師的引導(dǎo)下提出進(jìn)行探究活動的大致思路；小部分尖子生（A等學(xué)生），要求能根據(jù)所探究的問題和實(shí)際條件，獨(dú)立制定出探究計(jì)劃和方法步驟；小部分學(xué)困生（C等學(xué)生），要求能在教師的幫助下提出進(jìn)行探究活動的大致思路，或能模仿教師或教材提供的探究計(jì)劃和方法步驟，并在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法。

又如，在華師大版《科學(xué)》八年級（上）《阿基米德原理》一節(jié)中，教材安排了“探究浮力的大小”的探究活動，試圖使學(xué)生在探究浮力大小與排開水重的關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們確定了該活動的總體能力目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的建立猜想和假設(shè)、檢驗(yàn)與評價(jià)及表達(dá)與交流能力；同時(shí)，對于重點(diǎn)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定了差異探究目標(biāo)：其中B等學(xué)生要求能在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出一種驗(yàn)證“浮力的大小等于物體排開的水受到的重力”的假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，C等學(xué)生能在教師的幫助下設(shè)計(jì)出一種實(shí)驗(yàn)方案，而A等學(xué)生則要求能自主設(shè)計(jì)出至少一種合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣，通過制定差異探究目標(biāo)，使全體師生明確了個(gè)體在該探究活動中的努力方向。

當(dāng)然，差異教學(xué)的前置工作還包括：設(shè)計(jì)差異探究活動，營造差異探究氛圍，等等，限于篇幅，這里不再贅述。

參考文獻(xiàn)