時間：2023-08-10 17:00:51
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體現教育個性，彰顯教師的藝術與智慧，是新課改背景下教育者們廣泛關注的課題。如何通過當前教育不可或缺的輔教學工具———多媒體的個性化設計，尋找屬于教師自己的教育個性，值得深思。作者從實踐出發，對此進行了論證與研究。
關鍵詞：
多媒體；個性化教學設計；教育個性
烏申斯基對教育者給予了很高的評價，他認為教育過程中教育者的個性是有效教學的基礎，教育的力量就是從教育者的個性這個“活的源泉”中流露出來的。蘇霍姆林斯基同樣認為，失去了教師個性對學生的影響，將很難解決一些實際問題。那么良好的教育個性體現在哪里？體現在和諧的師生關系中；體現在學生自主、創新的學習態度中；體現在對學生正確的價值引導中。要實現這一切，教育者離不開多媒體的幫助。作為新時期教育中不可或缺的教學輔助工具，多媒體個性化教學設計是體現教學良好教育個性的一種重要途徑，因此，筆者從教學實踐出發，對如何進行多媒體個性化教學設計進行了分析與研究。
一、借助多媒體，創設個性化教學情境
學生只有在支持性的環境下，看到某個任務的價值，并且認為自己有能力完成的時候，才會呈現出一種激勵性的學習動機。所以教育者雖然習慣給學生組織一些任務型或者問題型的課堂活動，但很多時候效果不佳的原因在于，學生沒有直接地感受到這個任務或者問題的價值所在，或者說某個任務和問題過于枯燥、單調，無法引起學生的興趣，更不用說想要挑戰完成的積極心理和動機。多媒體的介入，能夠為學生展現一個完全不一樣的學習環境，讓學生在多媒體創設的情境之中通過生動的、真實的場景還原，自然而主動地產生參與欲望和探究心理。就好像在生物課“傳染病”教學中，怎樣讓學生對病原體與免疫系統二者之間的“斗爭”有一個直觀而鮮明的認識？可以借助多媒體引入動畫情境，免疫系統充當“保衛者”，而病原體則是“侵略者”，學生被這樣的畫面牢牢吸引住，“狹路相逢誰能勝”的疑問浮現于腦海中。在多媒體創設的情境中，學生會不由自主地一邊思考一邊分析。觀看后，他們主動地提出很多有價值的問題，如“保衛者”是怎樣戰勝“侵略者”的？這自然地就成為他們的學習目標，只要教師稍加引導，他們就會進入一種主動探究的狀態中。
二、借助多媒體，提升學生的潛在價值
教師教育個性最根本的體現在于讓學生個性得到最大空間的發展，讓學生通過學習挖掘自身潛能，創造出超乎他們自己想象的價值，并在享受這個過程的同時，讓學生的個性更鮮明。比如在語文教學中，利用多媒體課件中關于景色的內容，讓學生先面對畫面進行“心中解說”，然后點名讓某個人解說，其他人給予評價。而記敘性的內容讓學生看過后，給畫面添加對話與神態，進行現場表演。這樣無論是學生在學習中表現出的質疑，還是師生之間或者生生之間的評價，皆可以借助多媒體落于實處。多媒體在課堂中可以充當公正的“第三者”的角色，它不會做出對與錯的評價，這樣學生可以保持持續熱情進行體驗與觀察，放心地遣詞造句，抒感。蘇霍姆林斯基說過：只有讓學生在可以進行自由支配的時間中，才可以順利地進行學習。多媒體能夠給學生最大的自由空間，并給予他們“無聲寬容”，這種生動靈活且極具藝術的形式，給學生提供了可以“玩味”和“體悟”學習內容的機會，這無疑是讓學生個性和潛能得到最大限度發揮的一個最佳途徑。
三、借助多媒體，傳遞個性化信息源
教育促進社會的發展與進步，在這個瞬息萬變的信息時代，不僅人們追求個性，就連教育也開始主張個性化教學，傳統的“一刀切”教學模式已越來越不能滿足教育發展的需求，因此如何個性化教學是關鍵。
一、何為個性化教育
(一)個性化教育的含義
所謂個性化教育，望文生義，就是指教學者們綜合利用各種教育資源，在傳授科學知識的基礎之上給予學生們個性發展充分自由。
(二)個性化教育的作用
個性化教育允許學生們之間存在差異，個性化教學也可以說是差異性教學，教師根據學生們之間的差異因材施教，從而使每個人都達到自己的最高水平。
(三)個性化教育對高中語文教學的重要性
高中是學生們個性發展的關鍵時期，而高中教學的目的并不僅限在傳輸學生知識，更是要教會學生們如何做人，如何讓自己的個性之處得以發展。在眾多科目當中，高中語文在增長學生能力、發展情感方面的作用極大，因此，高中語文教師如何尋求自身的教育個性猶為重要。
二、如何在高中語文教學中個性化教學
(一)思想上重視個性化
個性化教育是針對學生的心理特點、智力因素特點和能力特點進行的教育。盡管這些年來，新課標課程改革在如火如荼地進行中，但是個性化教學的觀念仍然沒有完全深入人心，傳統教學法仍然占據著主導地位，教師還是掌握著課堂的主旋律。即使有些老師有想要個性化教學的想法，但迫于高考的壓力，也斷然不敢冒險。例如現代文閱讀較好的同學而古文閱讀能力卻不行，創造力較強的同學又厭煩背誦等，但是由于高考對于每個人的考察要求都一樣，并不會因人而異，故而語文教師也是一刀切，不管學生們是否愿意，就強行要求學生一定做到，從而阻礙了學生們個性的發展。
(二)多差異教學是基礎
光說不練假把式，要想真正高中語文的個性化教學，必須要拿出實際行動，否則一切假想都只是空想而已。個性化教學是終極目標，差異性教學是具體實施方案，它在于教學內容以及教學方法上對學生們進行細節上的指導。實施差異性教學之前，教師們需要對每一位學生的學習能力及水平進行區分，并劃分成不同層次，然后再分別對不同層次的學生施以不同的教學指導，甚至在作業布置方面也要采取差異性的彈性作業模式，最終實現真正意義上的個性化教學。這里以講解《沁園春·長沙》為例，教師們可以將教學內容設計成“古文基礎學習”、“古詩詞名句賞析”、“全文賞析”三個層次，先給學生講解文中出現的重難點古詩詞，再分小組讓同學們分析在寫這首詞的背景是怎樣的以及詞中所運用的修辭手法等，課后，教師可以依照不同層次的學生分別布置默寫經典名句、默寫全文及仿照沁園春的格式再自己創作一首詞等不同水平不同層次的作業等。
(三)多元評估發現學生發展的個性化
高中語文教師對學生們的發展應該從多個角度來評價，例如學生們的個人能力以及心理特征等等。要知道，學生從語文課中學習到的很多東西是無法一一反映到試卷上，比如說看問題的方式、人文情懷或者是更高層次的道德標準等等，所以，教師要想了解這些深層次的東西，光靠一紙試卷是遠遠不夠的，得從多個方面來綜合考慮。例如，學生在語文課堂上的表現就可以當做評估標準的其中一個。
三、如何推進高中語文個性化教育
(一)從教育的各個角度全面出發
一種教學方案能否成功，影響因素絕對不止一個，因此，要想個性化教學成功地得以實現，則需要從各方面出發實施。個性化教育不是只針對于學生的個性發展，教師的教學水平、學校環境以及教學大綱都需要與個性化教學緊密聯系，否則，學生的個性化教學將會失去發展的空間。因此，要想在高中語文教學中推行個性化教學，僅從單方面考慮是遠遠不夠的，只有從各個角度全面出發，才能真正讓個性化教學得以實現。
(二)注重個性化教學效果的評價
傳統教學是單從學生們的考試成績以及普遍性的教學檢查來評價教學的效果，然而，個性化教學必然也要注重評價的個性化，而且，個性化教學是個人的角度出發，可能有些人會覺得這種教學方式并不適合自己，教學效果也不是那么理想，而有些學生則覺得這樣個性化的教學方式特別好。所以，作為教學者，對于教學效果的反饋評價絕對不然忽視。這種評價可以以自我評價為主，師評以及家長反饋為輔，綜合分析個性教學的可行性，以及如何能夠完善。
【結 語】
總而言之，作為能力增長以及情感發展的一種途徑，高中語文教學中實施的個性化教學很有必要，它不僅提高了高中語文教學的效果，增強了學生的綜合能力，而且還促進了學生個性的發展，增強了學生的創新意識以及創造力。但是，要想真正實現高中語文教學的個性化并非簡單，一來，作為高中教學者，頂著高考的壓力，要想展現自己的教學個性可能會面臨著巨大的挑戰，二來，個性化教學牽扯面積較廣，改變的可能遠遠不止學生的學習方式和教師教學模式，甚至連整個學校都要為之調整，但是，不管如何，筆者始終認為在高中語文教學中提倡個性化教學有著極其重要的意義。
關鍵詞：少數民族音樂人才培養 少數民族高層次骨干人才計劃 個性化教學設計
國家高度關注少數民族地區教育發展問題。為實現教育均衡發展、教育公平，國家民族事務委員會于2006年開始實施少數民族高層次骨干人才計劃，委托多所211重點大學為培養學校。生源主要來源于西部12個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團，按照“定向招生、定向培養、定向就業”的要求，采取“統一考試、適當降分”等特殊政策和措施招生，把提高少數民族高層次人才的培養作為解決教育均衡發展的重要環節。本文將根據我國中長期教育發展規劃的方針，針對少數民族高層次骨干人才計劃培養特點中的現實意義和現狀分析，結合北京師范大學音樂專業的教學實踐，探討在少數民族高層次音樂人才培養中的個性化教學設計問題。
一、提升認識，確立培養目標
北京師范大學是少數民族高層次骨干人才計劃的培養院校之一，藝術與傳媒學院音樂專業自2006年起，承擔了少數民族高層次音樂骨干人才的培養任務，主要負責新疆、寧夏等地區音樂學碩（博）士及藝術碩士的研究生教學工作。為了切實做好此項培養工作，不斷為少數民族地區輸送高層次、高質量的音樂骨干人才隊伍，北京師范大學音樂專業深入論證、不斷探索，最終確立了以培養學生創新實踐能力為主旨的獨特培養目標。即在實施少數民族高層次音樂骨干人才計劃的過程中，重點著眼于對民族學生創新實踐能力的養成，旨在培養他們將所學的理論知識、專業技能與本民族地區的音樂發展與社會需求相融合，能夠充分利用和發揮本民族的地區優勢，為有效推動民族地區音樂發展貢獻力量。
二、分析現狀，探索合理化教學模式
合理有效的教育培養模式的確立是建立在對少數民族音樂學生生源情況的現狀分析基礎之上的。一方面，學生來自不同的少數民族地區，知識起點不一，學習水平有差距，加之工作環境大多地處偏僻落后的西部邊遠少數民族地區，信息相對閉塞，觀念更新較慢。另一方面，這些少數民族音樂學生具有熟知并能深刻理解和把握本地區本民族的音樂、文化精髓的特有優勢，只是缺少深入的理論指導，否則將在民族音樂文化的傳承、弘揚和創新方面發揮更大作用。
基于對少數民族音樂人才培養目標及培養現狀的分析，我們探索確立了注重“學思結合、知行統一、因材施教”的創新型教育教學模式，即在教育教學過程中注重培養學生的思考能力、想象能力和創造能力；加強音樂教學的社會實踐與科研實踐等環節，注重對學生實踐能力的培養；關注少數民族音樂學生的不同特點和個性差異，形成適應不同學生特點、靈活多樣的教學組織形式，從而讓每一個學生都能在自己的基礎上不斷提高。
三、因材施教，探索個性化教學設計
1.教學目標設計
這些從少數民族地區來深造的學生共同反映出英語水平低、音樂理論基礎薄弱的特點，通過探索和實踐，我們制定了“少數民族高層次音樂人才多元文化教學目標”，充分注意體現“多維目標”（包含認知、技能和情感）理念。
從認知目標入手。首先加強受教主體自身缺失的文化知識和音樂基礎理論知識的培養，有針對性地制定個人培養計劃，優化他們的文化知識結構，發掘優勢潛力，突出創新能力的培養。
制定個性化技能目標。根據學生情況，制定學習要求，提高少數民族高層次音樂人才的文化交流技能和適應能力。教授他們利用多媒體創設學習情境，為多元文化教育中的應用和發展提供了有力的技術支持和保證。
在情感目標方面，通過對多元音樂文化的包容態度、情感和價值觀念的培養，使少數民族地區的學生充分感受到本民族文化受到尊重和關注，同時樹立他們音樂文化多元性的價值觀和平等意識，尊重各民族的音樂文化，減少因文化背景不同所造成的誤解。多元音樂文化教育的目的是為了促進不同民族、不同音樂文化之間的了解，從而引導學生從了解自己的民族文化出發，尊重和欣賞其他族群的音樂文化特質和內涵，弘揚民族平等，培養多元音樂文化意識。與此相關，在論文選題時鼓勵引導學生為本民族音樂文化的傳承發揮作用。
2.充分發掘、綜合利用優質教學資源
利用北師大作為一所以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的綜合性大學，充分挖掘優質教學資源，針對學生的研究方向，引導學生充分利用各種資源，實踐個性化自主學習。并教授學生獲取有關的學術信息資源的方式和途徑，給予學生明確的指導和幫助，以實現教學過程的優化，培養學生的創新意識和觀念，提高學生對民族音樂文化研究的興趣和意識。
1）加強學生對文本材料學習處理能力的培養。指導學生利用圖書館資源對涉及的各專業課教材、書籍進行查閱，在參考性文獻中獲取需要的資料，并做好讀書筆記。
2）對電子資源的資料處理能力的培養。教師指導學生熟悉專業研究特色資源，在國內外電子數據資源庫中對研究選題進行正確的篩選，并形成自己選題研究的立論基礎。
3）對學生資源的優勢利用。利用學生不同的文化背景，帶領和指導學生共同參與當地民間采風、拜訪民間藝人，挖掘當地多元音樂文化中的原生態音樂，讓學生更好地發揮自身在民族音樂研究上的優勢。
3.開發課程，擴大視野
對于少數民族音樂人才培養來說，由于文化背景、知識層次、專業基礎等的特殊性，課程結構在整個課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到少數民族音樂類專業學生對相關音樂理論及技能的掌握。因此，教師需要因材施教，要盡量兼顧專業類課程、教育類課程、研究方法類課程、音樂表演類課程等多種課程類型，設計多類型、多維度的培養方案，以滿足培養需求。
比如，第一學年針對民族學生音樂理論基礎的薄弱，開設了音樂學概論、中國民族民間音樂研究、中西方音樂史研究、世界民族音樂研究、音樂文獻等專題和講座，來提高學生的音樂理論修養；針對他們跨專業、跨學科知識的欠缺，通過靈活選課、講座的形式涉及多門其他相關學科課程，以培養學生個性化的學術創新意識。
第二學年，學生需要選題、開題、確定研究方向，要根據他們不同的研究方向組合不同的課程結構。如研究某個民族民間音樂的傳承，則需要加強民間田野調查方法的學習、實踐，及音樂傳播學方面的知識。要進行多專業、多學科的相互滲透和融合，擴大他們的研究視角，增強對交叉學科的理解，形成多方向、多規格的培養形式。選題指導中，注意把科研訓練與少數民族音樂實際聯系起來，將具有重大理論和實踐意義的民族音樂選題及開發民族地區音樂資源的選題作為重點，以增強培養目標的方向性。鼓勵學生在社會調查和研究活動的基礎上撰寫高質量的畢業論文。
四、對少數民族高層次音樂人才培養的建議
首先，應建立綜合大學、音樂專業院校、少數民族地區院校的交流平臺。一方面，探索在各類院校之間建立學分相互承認的跨校選修課程模式，充分利用各方的專業資源和名師資源，促進綜合素質的提高。另一方面，探索實施師資共享網站模式，使學生能夠接受國內外知名學者和專家的指導。另外，也可以通過實施高校間互聘、聯聘模式，聯合培養研究生，從而更好地發揮各自的學科優勢，促進雙方共同發展。
其次，對少數民族音樂人才的培養應給予更多政策上的傾斜和更多經費支持，如：設立專項獎學金，安排科研課題、社會實踐活動、實習崗位及境內外訪學等多種形式，支持少數民族骨干生的培養和發展。
國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”；“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。高職教學實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學重點落實在提高學生英語實際應用能力上，加強高職英語實踐性教學因此也成為高職英語教學改革重點之一。
二、高職英語課堂教學實踐思考
（一）高職英語實踐教學現狀
目前，大部分高職大學英語課程歸屬于公共基礎課范疇，教學思想強調集體意識， 利于教學管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學缺乏對自身教學性質、學生就業崗位的認真分析，模糊了職業性和應用性，表現為英語教學大綱中突出知識目標，忽視能力目標，專業特色不明確，學生交際能力訓練方面的內容不夠，缺乏針對性實踐應用訓練，與學生現實情況脫節現象比較嚴重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學改革，從教學方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學效果仍不令人滿意。究其原因，學生原有的英語基礎差，缺乏學習動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學這種耗時低效的狀態亟待改變。
（二）高職英語實踐教學改革策略
1、自主學習與合作學習結合，讓學生在開放性氛圍中主動學習英語。學生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務訓練學生英語應用能力，學生可以開放式運用各種現代手段去找到獲取信息、自主學習英語的方法。
2、打造個性化設計的英語實踐教學體系。實踐教學是高職教學的特色和重點。要突破目前高職英語教學的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業、每個班級、同一班級中每個學生都有其個性特點，現階段急需對英語實踐教學進行個性化設計，建立實踐教學個性化體系。
三、高職英語實踐教學中的個性化設計
（一）個性化設計原則
1、切合學生個性特點，激發學生個體的學習興趣。課程設計的目的就是要滿足需求并使之適應需求的變化以達到期望的目標。因此，需求分析是課程設計的前提。學生對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。激發學生學習興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學生學習興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應根據實踐對象心理和實際能力進行設計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學生感覺想參與、能參與、想獲勝， 從而可以使學生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。
2、顯性實踐目標與隱性教學目標的融合。實踐的目標是公開明確的 ， 教學目標是隱藏不露的。實踐目標應該簡單而直白 ， 以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象， 課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開， 并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面， 不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體， 游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成， 不可或缺。
3、確保全體個體的有效參與性。在教學時間、教學資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力，大班教學對英語課堂教學提出了艱巨的任務。課堂實踐設計要使每個個體參與到以練習、游戲等為載體的課堂教學當中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。
4、把握教學預見性、可行性與可適性。英語實踐教學設計還應有預見性，考慮不同層次和類型學生的反應。在實踐設計中， 教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況， 并相應制定好不止一個的后備和調整方案。對實踐內容和過程的轉移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。
5、個性化設計主體和對象統一。學生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學者， 還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。學生和教師既是個性化設計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當師生處于更為平等的地位時， 產生的效果會更好。
（二）個性化設計策略
1、實踐目標需求和學習需求的個性化設計。根據高職學生專業特點和個體差異，在實踐中融入專業性和實用性內容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學巧妙融入高職英語實踐教學中，根據學生不同專業，可以加入專業英語案例等，提高學生參與的積極性。
2、實踐形式的個性化設計。拓展教學內容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學設計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學目標，使高職英語教學在統一的授課計劃和教學內容上，對不同班級、不同層次的學生也可以通過設計多樣化的實踐形式來提高教學效果。
3、實踐對象的個性化設計。個體和分組教學，給不同層次學生一個實踐平衡點。個人會從中發現自己的優點與不足，所有學生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學生的團隊精神和自我發展能力。
（三）個性化設計教學實踐案例
游戲名稱 ：Number Counts
班級人數 ：50
教學目標 ：培養聽說的能力， 樹立開口的信心。
教材內容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction
游戲時間 ：10 分鐘
游戲規則 ： 從數字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數跳過念數字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。
游戲內容 ：
第一步 ： 從數字1、2、3用英語依次接力
第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹
第三步 ： 表揚全體學生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現優秀的個體學生 ， 糾正普遍的發音和明顯的語法錯誤。
常見問題 ： 少數學生反應不及時；個別學生發音錯誤； 需隨時維護課堂秩序。
關鍵詞：高職；大學英語；課程教學；個性化設計
英語教師一般會在其課堂教學中強調學習英語的用途和意義。但是高職學生在與教師談論關于學習英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學習的過程中感覺不到學習語言的樂趣和動力呢？更令學生沮喪的是盡管英語學習了很多年，當他們站在外籍教師面前還是戰戰兢兢。況且，在以后的工作當中能否用得到英語還很難說。這種客觀現實的存在使很多高職學生失去了學習英語的興趣。教學的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經失卻了學習的興趣，那么大學英語教學的實質性目的就很難實現了。
影響高職英語教學的因素很多，探索高職院校大學英語教學改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學英語口語與聽力教學，如何培養高職學生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學英語的教學會使大學英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區，無法從整體上達到高職院校大學英語教學的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學單元相互聯系的角度和學生的未來職業生涯入手提高學生學習英語的興趣，實現高職院校大學英語教學的個性化，從而從整體上達到高職院校大學英語的基本要求。
高職院校大學英語教學個性化設計的理論依據
布魯姆1956版的分類法里將教育目標分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結構的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現了知識的獲取應該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領會、應用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產生的影響。布魯姆對認知過程的分類術語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態性和情境感。
布魯姆的教育目標分類法可以提升高職院校教師對教學目標多樣性的認識，并在確定某一目標時從中了解與其他目標的關系及其在目標系列中的地位。經過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統，使教學工作者在編制課程、進行教學活動時能更準確地確定學生智力發展水平和自己工作的起點，合理規定教與學的目標。布魯姆的教育目標分類法理論對高職院校英語課程教學的個性化來說應該是具有一定適切性的，高職院校的學生職業生涯特點需要一種多樣性與整體性相統一的教學，這就需要教師能夠根據學生的特點和職業需要制定相應個性化的“目標罐”，為學生個性化的英語教學實現提供有效的途徑。
高職院校大學英語課程個性化教學的設計
青島實驗小學“三三一”對教學目標、教學過程與教學方法這三個方面的細化設計充分體現在每一個學科當中。《立足“三三一”課堂實踐 推進適性教學探究》一文是從該校的整體設計出發闡述“三三一”的教學理念，對語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、信息等學科都設計了不同的目標、過程與方法，但又都統一于對個性化教學的落實。更為值得注意的是，該文還為我們列出了“三三一”課堂實踐的操作要點，本期另外三位老師的三篇文章正是對這些操作過程的真實展示。
《自學 導學 探究三學歸一 引領學生適性發展》是“三三一”教學理念在數學教學中的應用，這位老師把數學的教學過程設計為“創設情境、分析體驗、拓展實踐”，在基于微課一定程度上借鑒了翻轉課堂教學法的同時，不忘在課堂上的學習內化階段加入了現實生活問題解決與小組協同完成的教學環節，其后又把知識的應用進一步“拓展實踐”，使數學從知識符號走向實踐，教學更為生動。
《適性課堂“三三一”在音樂課堂中的實際運用》把音樂課堂中教學目標、教學過程與教學方式的設計都以“三三一”為基礎，該位老師用“創境、體驗、感悟”三學歸一的教學方式，完成“聆聽、參與、表現”三點一線的教學過程，實現“情感、知識、能力”三位一體的教學目標。這里對“情感”目標的達成應用了情境引入、情境創設與音樂編創體驗等方式，目標的合理設計與方式的正確選擇相得益彰。
[關鍵詞]個性化;工程訓練;教學服務平臺;必要性;框架設計
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0116-02
培養具有工程素質和創新能力的高素質工程技術人才是高等院校工科專業教育的主要目標。[1]工程訓練是高校工科專業重要的實踐教學環節，是為制造業培養高級工程人才進行的預備性教育。[2]近年來，隨著制造企業轉型升級，其對工科大學生工程實踐能力的要求不斷提升，許多高等院校在傳統金工實訓所包含的制造實訓項目的基礎上，不斷引入了數控加工、3D打印、柔性制造系統等一批先進制造設備與技術，形成了先進制造技術與傳統加工工藝相結合的工程訓練模式。然而，要培養符合不同專業需求的工程實踐能力，僅增加工程訓練的硬件投入和盲目增設課程內容，是遠遠不夠的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”可見，工程訓練在注重提升學生實踐動手能力、創新能力的前提下，更應該關注學生的個體差異，進行個性化的培養。因此，如何在有限的時間和師資隊伍的條件下，盡可能多地滿足不同學生的個性化學習需求和最大可能地增加實踐操作的時間，以更好提升學生個性化實踐操作能力，是每個高校工程訓練環節所面臨的重大課題。為解決上述問題，我校工程訓練中心在學校多校區辦學和學分制改革的背景下，開始嘗試基于信息平臺的“線上認知，線下實踐”實訓教學模式和個性化工程訓練教學服務平臺構建。
一、地方高校工程訓練現狀分析
地方高校的工程訓練在訓練模式、訓練內容、訓練資源和訓練平臺上存在如下特點：
訓練模式上，以集中受訓、灌入式為主，缺乏對因材施教，對學生工程訓練個性化發展培養體系與創新能力培養不足。
訓練內容上，以理論為主，與實踐脫節，以模擬性訓練為主，缺乏學生能動性發揮及創新意識培養。
訓練資源上，廣義上的訓練資源不應局限于工程訓練中心內部資源，還應包括校內其他實驗中心及企業實習基地的資源，而這些資源往往是跨校區、跨院系的，實際運行中這些資源壁壘往往很難打破。
訓練平臺上，局限于傳統意義上的排課階段，沒有做到時間、空間上的開放式訓練。
二、個性化工程訓練教學服務平臺構建的必要性
搭建個性化工程訓練教學服務平臺，推行個性化實訓教學的管理和運行模式，實行統一規劃、統一建設、統一管理、資源共享，是高等教育信息化的必然趨勢，是學生個性化工程訓練的內在需求，更是實現“線上認知”即在線視頻教學等的基礎。
（一）滿足學生個體差異需求
構建個性化工程訓練教學服務平臺，推動“線上認知”與“線下實踐”相結合的實訓模式，可以滿足不同學生的興趣需求，調動更多學生的積極性和主動性。[3]同時，個性化工程訓練教學服務平臺可以根據受訓學生的特征差異及需求，提供基于基礎實訓的項目式綜合創新實訓命題[4]，引導學生圍繞命題進行創新設計，并在設計可行的情況下制訂“線下實踐”工藝方案，幫助學生完成從設計到制造的完整項目訓練。
（二）發揮學生能動性
構建個性化工程訓練教學服務平臺，可以充分調動學生自主能動性，增強學生學習主體意識，強化學生的創新精神，最終提高大學生實踐動手能力、創新能力以及獨立思考問題和解決問題的能力。
（三）提高訓練場地物理利用率
個性化工程訓練教學服務平臺的構建，可推進“線下實踐”教學。按學生網絡學習興趣偏好分組組織，從而明確學生分組個性化實訓目標，也極大提升了有限物理空間和實訓設備的利用率，使學生有充分的時間和空間進行自由發揮。
（四）實現教學資源高效共享
借助個性化工程訓練教學服務平臺，可嘗試資源豐富、功能多樣的網絡教學及管理手段，共享的教學資源，可很大程度地豐富教學內容，開拓學生視野。
（五）工程訓練時間開放化
個性化工程訓練教學服務平臺的應用將為實現工程訓練中心訓練室的預約開放提供平臺，工程訓練中心通過門禁系統和遠程視頻監控系統實現硬件資源全天開放，學生可以自由到場訓練，增加課堂外創新項目訓練時間，真正做到實訓資源在時間、內容及空間上的共享。[5]
三、個性化工程訓練教學服務平臺框架設計
工程訓練核心目標是培養學生的工程實踐能力和工程創新能力。個性化工程訓練教學服務平臺的構建，是為了利用信息化技術手段，打造開放式教學服務平臺，打破原有的時間、場所限制，實現“線上認知，線下實踐”，“虛實結合”全天候的以學生為主導的自由學習模式。個性化工程訓練教學服務平臺設計是借鑒已有教學平臺的設計思想，結合工程訓練的服務型特色，提出工程訓練教學服務平臺、虛擬仿真教學平臺、手機微平臺以及服務平臺管理系統四大子系統相融合的工程訓練教學服務平臺設計框架，如圖1所示。
個性化工程訓練教學服務平臺，分為用戶層、功能層、網絡層和知識庫層四個層面。
用戶層主要為人機交互web門戶，用于為教學平臺用戶提供網絡瀏覽器登錄門戶，并完成需求描述，系統按照不同需求類型對教學服務資源進行分類檢索，并利用交互式人機界面告訴用戶解決這些問題需要輸入哪些相關信息。
功能層主要為系統平臺，負責對用戶的操作需求進行解析，依據教學知識檢索需求調用系統模塊進行推理分析，如需求匹配模塊，用于從知識庫中調用相應視頻等描述參數與需求描述參數進行匹配分析運算，并將匹配排序結果對應的視頻、文檔等資料排序后通過人機交互WEB門戶反饋給用戶。
網絡層主要用于系統知識共享傳輸。
知識庫層由基礎知識庫、教學視頻庫、試題庫等組成，用于分類存儲工程訓練教學知識資源。
個性化工程訓練教學服務平臺能充分體現并滿足學生個性化需求，學生能實現自主網上學習、自主選訓練模塊、自主預約實踐時間、網上交流答疑等一系列學習過程。
四、結論
根據地方高校的工程訓練在訓練模式、訓練內容、訓練資源和訓練平臺上存在的不足，從滿足學生個體差異需求、發揮學生能動性、提高訓練場地物理利用率、實現教學資源高效共享、工程訓練時間開放化等多角度分析了個性化工程訓練教學服務平臺構建的必要性。根據“線上認知，線下實踐”實訓教學模式的需求，提出了一種工程訓練教學服務平臺框架設計方案，該平臺框架包括工程訓練教學服務平臺、虛擬仿真教學平臺、手機微平臺、以及服務平臺管理系統四大子系統，分為用戶層、功能層、網絡層和數據庫層四個層面，該平臺將幫助學生實現自主網上學習、自主選訓練模塊、自主預約實踐時間、網上交流答疑等一系列自助學習過程，為工程訓練教學服務平臺的實現提供了一種可借鑒的思路。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周梓榮，周建宇.構建新型工程訓練體系培養實踐能力和創新精神[J].湖南工程學院學報，2009（4）：91-94.
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[3] 傅麗凌，楊平，駱德淵，寇化瑜，李國慶，熊壽林.探索工程訓練新模式實施大學生個性化層次化培養[J].實驗室研究與探索，2013（1）：85-87.
論文摘要:Internet技術的迅速發展以及學校信息化程度的不斷提高，使得網絡教育資源日益豐富;基于Internet的教學方式已經深入人心，推動了我國教育改革的進程，改變了人們的學習觀念。個性化網絡教學系統充分利用網絡資源，強調學生自主個性學習，并采用AJAX、Struts、Spring、Hibernate等框架技術，使得項目開發過程簡捷、結構清晰，并且系統具備很好的可擴展性和可維護性，提高了軟件系統項目的可重用性。
一、網絡教學的現狀
隨著Internet技術的日益普及， 計算機網絡教學已成為現代教育技術發展的熱點。在網絡教學環境下， 可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性， 實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網絡教學中， 以教師為主體的教學模式實質上并沒有改變。對網絡教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上，同時系統開發一般采用Web技術，不能適應網絡發展與內容更新帶來的變化。為此我們采用ASSH框架技術研究并設計擴展性良好的網絡教學系統，讓學生根據自我水平進行個性化的學習，調用各種學習資源，自我設計學習進度直至達到學習目的。
二、系統框架技術
在程序開發時，我們選擇已有的優秀架構可以集中精力處理業務邏輯。在開發網絡教學系統時，我們選擇了當前流行的J2EE Web 應用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四個架構(簡稱ASSH 框架)。
AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，在瀏覽器與 Web 服務器之間使用異步數據傳輸，這樣就可使網頁從服務器請求少量的信息，而不是整個頁面。AJAX 可使因特網應用程序更小、更快、更友好。[1]
Struts中模型是一個Action類，開發者通過其實現商業邏輯。視圖是由與Servlet配合工作的一整套JSP定制標簽構成，利用它們可以快速建立應用系統的界面。控制器ActionServlet是模型與視圖的聯系紐帶。[2]
Spring提供了輕量級管理業務組件的IoC容器。Spring通過依賴注入機制，可以在運行期間為組件配置所需要的資源，而無需在編寫組件代碼時指定，從而在相當程度上降低了組件之間的耦合，實現組件的即插即用。[3]
Hibernate實現對關系數據庫的對象化。Hibernate不僅能夠管理JavaBean(或者稱之為POJO)到RDBMS 表的映射，還能夠供應用查詢和獲取數據庫中的數據。Hibernate事實上是標準的O/R 映射技術。[4]
三、系統分析與設計
系統基本形式為一個交互式動態網站。用戶必須登錄后才能訪問系統，并且不同身份登錄后，所擁有的權限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶，用戶可以操作自己權限內的模塊。整個系統劃分為網絡教學模塊、智能推薦模塊、網上交流模塊、答疑模塊、網絡測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網絡教學模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分， 提供相關課程的在線教學內容， 如HTML 網頁、PPT電子教案、DOC 教學文檔、RM、ASF教學錄像等，這部分是網絡教學系統的主要部分，學生可以根據自己的需要進行選擇性學習。
2.智能推薦模塊
學習內容的選擇上，系統根據學習歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學生的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。
3.網上交流模塊
該模塊主要是通過“網絡論壇”來實現，給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網絡論壇充分發揮自主權和發言權，對課程的某些主題可以在網上展開討論，發表各自見解，探討學習心得、交流學習經驗等。對疑難問題將設立專門的網頁，分專題進行深入、系統、理性的探討，為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息，如教學問卷、學習要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統自動答疑是指當學生遇到疑難問題時，通過網絡遠程提交問題的描述，系統將根據學生提交的問題描述，對問題庫和領域知識庫進行智能搜索，將對該問題的解答呈現給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時，自動將問題發送到學科教師的留言信箱中，當教師對該問題進行回答后，系統通過發送留言通知該學生。之后，系統將對該問題的解答歸納到領域知識庫中，以便其他學生遇到類似問題時，能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發送，老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。
5.網絡測評模塊
該模塊支持網上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網絡自測，選擇課程及內容進行測試， 可以自己設定章節、題型和難度系數等因素， 然后由系統隨機生成測驗卷， 自測完成后， 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改，同時通過人工或智能組卷方式， 生成試卷對學生進行在線考試。系統可以自動生成并考試試卷， 并且能夠對考試結果進行批改、統計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網絡教學系統中不可缺少的重要組成部分，主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統關鍵技術的實現
1.頁面設計
主要采用JSP和部分Servlet定制的標簽來表現。為了加強用戶體驗與交互能力，在網頁設計大量采用AJAX技術來實現，如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現
本系統采用ASSH框架進行開發實現，下面以課程信息錄入為例闡述系統的實現。在響應新增課程數據頁面請求時，通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時，將輸入數據用set方法存入到courseForm中，然后根據struts-course-config.xml調用courseSave.do進行業務處理。在courseSave.do 中頁面數據將從courseForm中讀取。courseSave.do執行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。courseSave.do對應的CourseSaveAction在導入課程管理模塊的Spring配置文件中指定，也要定義名字為”/coursesave”的受管Bean。同時，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中對“/courseSave”進行CourseService 的依賴注入。
Spring和Hibernate 從dbContext.xml 中讀取和數據庫有關的信息。數據庫信息包括數據庫連接、與數據庫結構相對應的映射文件，把它封裝在dataSource中。然后將dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同時還對課程信息表CourseInfo，所對應的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相關操作然后將sessionFactory注入到數據訪問類CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是對CourseInfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數據操作，在CourseContext.xml中需要CourseService進行CourseInfoDAO及其的依賴注入。這樣做，使得當CourseInfoDAO變化時，只需修改CourseContext.xml 給CourseService 實現新的注入就可以了，由此解除了數據訪問層和業務層的緊密耦合。
3.事務控制
為了對系統中的事務進行統一管理和控制，采用了Spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優點就是不需要通過編程的方式管理事務，只需在配置文件中做相關的事務規則聲明(或通過等價的基于標注的方式)，便可以將事務規則應用到業務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯，這正是 AOP 的用武之地。
五、結束語
成功的網絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面， 讓學習者樂于學習，能為學習者提供一個自我發現、自主選擇的智能型個性化學習環境，同時創設一個多人在線、互相幫助、協作式學習環境。本文采用框架技術設計的個性化網絡教學系統旨在構建一個性能優良、適合網絡發展的智能型教學平臺。
參考文獻
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[EB/OL].
[2]孫衛琴.精通Struts:基于MVC 的JavaWeb 設計與開發[M].北京:電子工業出版社，2005:383-403.
[3]羅時飛.精通Spring [M].北京:電子工業出版社， 2005:29-48，191-224，303-309.
動態圖形設計又被翻譯為“運動圖像設計”或者“動態圖像設計”。當前已被廣泛使用在電視欄目包裝、電影片尾片頭、MV、廣告視頻、交互設計、網絡游戲等領域。在動態圖形設計被廣泛應用的今天，在高職動畫教育的視野下探討如何融合動態圖形設計進行動畫教學，做與市場接軌的內容，變得越來越重要。文章通過動畫研究性課程的實施，提出了基于動態圖形設計的動畫專業實踐教學策略，以期達到培養學生學習興趣，提高獨立制作動畫的能力，促進學生與企業無縫連接的目的。
關鍵詞：
動態圖形設計；動畫；高職教育
新媒體視野下，動畫的形式不再局限于電視動畫、電影動畫，表現內容以及表現手段也更加的多元化。動畫與不同的媒介、平臺結合，產生了一系列具有功能性與審美價值的文化產品。高職動畫教育講授傳統動畫技術的同時，也應該加入更多與市場接軌的內容。
1動態圖形設計的發展現狀和應用領域
動態圖形設計又被翻譯為“運動圖像設計”或者“動態圖像設計”。當前已被廣泛運用在電視欄目包裝、電影片尾片頭、MV、廣告視頻、交互設計、網絡游戲等領域。與傳統動畫使用角色敘述故事不同，動態圖形設計有角色，但角色不長時間直接敘述，更多的是原本靜態的平面圖形經過動態設定，呈現出動感傳達信息。動態圖形設計具有較強的整合信息、形成意義，以及解釋和說明的功能。在國外，動態圖像設計的應用已經十分廣泛。美國一些電視臺和大型新聞機構，用動態圖形短視頻來解讀時政和財經新聞。在國內近年有代表性的“壹讀視頻”“飛碟說”等科普視頻都采用了動態圖像這一形式。在國內外教育領域中，美國一些藝術學院已經把動態圖形設計作為一門專業并授予學位，或者開設相應課程。國內也有一些藝術設計學院把動態圖形設計作為一門課程來學習。
2高職動畫專業的課程特點與學生現狀分析
動畫是一門新興學科，對高職教育更是如此。高職院校一直積極地進行動畫教學改革，致力于促進人才培養，提升人才質量。但是一些課程設置僅僅是課程名稱的改變，而真正的上課內容卻是換湯不換藥。以二維動畫為例，一些高職院校仍然以Flash作為主要的軟件平臺，沒有講授當下主流動畫軟件AnimeStudio、ToonBoomHarmony，也較少將時下流行的制作形式，如動態圖形設計融入課程內容。以上軟件學習的脫節和課程內容的脫節，極有可能造成學生無法適應未來的動畫市場，也無從在國內動畫市場中找到自己的定位。高職動畫專業的學生，一些是經過藝術招生篩選剩下的，一些是根本沒有美術基礎的。這都導致學生美術素質偏低，本身缺乏美術學習的能力。有的動畫專業教師只注意完成教學目標和教學計劃，教學內容幾年沒有更新，仍然在課堂上讓學生做著成詞濫調的內容，不注重造型不注重內容，只要求學生能完成每一章節的技術內容。這些缺乏趣味的學習，讓生活在搜索引擎時代下的學生產生抵觸，逐漸對動畫學習喪失興趣，更別提通過學習興趣的培養激發學生自主學習。課堂時間有限，許多動畫進階內容都需要學生課后自主學習。針對以上現狀，高職動畫專業除了加強藝術課程的學習，還應該在課程內容中加入更多與市場接軌的項目，讓學生進行模仿、實踐。
3動態圖形設計在動畫研究性課程中的總體實現
國內的高職在專業設置上，目前大多是將視覺傳達設計與動畫專業分為兩個獨立的專業。新興的動態圖形設計是以上兩個專業的交叉學科。［1］動態圖形設計的實現，知識體系上不僅需要圖形設計相關知識，如排版、字體、色彩等，也需要動畫運動規律、原畫設計、視聽語言的參與。以二維動畫為表現形式的動態圖形制作上需要在Illustrator、AfterEffects、AnimeStudio等軟件平臺中實現。結合動態圖形設計特點的二維動畫短片，在理念上遵循圖形（平面）設計的設計原則與思維，在時間表現手法上具備動畫的技術手段與影像形式，兼具兩者的特性。［2］研究性課程是根據高等職業技術教育人才培養目標和學校課程改革的需要而開設的具有獨立形態的校本課程，是學校開展研究性教學的重要形式。教學目標是發展學生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學生包括職業意識和職業能力水平在內的綜合素質。研究性課程的啟動是教師與學生雙選的結果。研究性課程在學生課余時間開展，一般歷時一年。動畫研究性課程是對動畫專業課程的延伸，對動畫教學改革的探索。以下舉例的動畫研究性課程，使用項目教學法，以二維動畫作為切入點，既讓學生完成簡單的人物運動動畫，又加入動態圖形設計的內容，擴展學生的視野，建構學生的知識體系，提高學生的綜合實踐能力。
3.1確定具體項目
項目教學法要求學生已經具備一定的專業技能。［3］學生在項目實施過程中，將理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，解決問題。本研究性課程選擇動畫專業大二的學生，以小組的形式自由組合，一個小組3人。動畫專業大二的學生已經學過設計素描、設計色彩、圖像處理、動漫劇本寫作，正在學習動畫運動規律、動畫原畫設計、二維動畫、視聽語言、分鏡頭腳本、圖形創作等專業課。項目選題結合國內某動畫工作室的實際項目衍生而來。動畫工作室大多承接對外的項目，項目周期短，項目內容少。動畫工作室以動態圖形設計的形式制作的廣告、公益項目也較為多見。這也是高職動畫專業學生畢業后可能進入的公司類型。選題以蘇州端午習俗為主題，通過動態圖形和角色動畫趣味科普蘇州端午習俗的由來和傳統。
3.2研究性課程項目計劃的確定
制定一個完整可行的項目計劃，是動畫項目得以順利實施的第一步。在以蘇州端午習俗為選題的研究性課程項目計劃中，堅持以教師為主導、學生為主體的原則。第一步，明確目的。師生共同分析項目的可行性，并明確項目的實踐目的是讓學生所學有所用，提高解決問題的實際能力。通過制作動畫工作室的實際項目，積累經驗，與市場接軌。第二步，進行任務分工。教師擔任項目的負責人，學生根據自己的特長安排職位。以小組的形式，讓學生在小團隊中進行鍛煉。小組共分三人，前期設計與制作一人，中期設計與制作一人，后期設計與制作一人。小組有一個總負責人。第三步，確定動畫項目制作的步驟和時間。
3.3項目實施
在實施階段，學生以項目小組為單位，依據已制定的計劃獨立自主地進行設計與制作。同時，教師發揮好主導作用，給予學生必要的監督和指導。［4］結合動態圖形設計的特點，學生需要從圖形設計、動態設計、時間設計三個維度上對動畫進行設計與制作。圖形設計包括角色設計、場景設計、構成設計、排版設計、字體設計，主要遵循視覺傳達設計的原則。這里的難點是角色設計與場景設計既要有動畫的功能，又要有視覺傳達的特點。在對參考素材分析后，選擇了適應互聯網傳播的扁平化風格。動態設計包括位移、縮放、旋轉、變形、變色為代表的各種動態形式，［2］還包括本身角色動畫的動作設計與實現。這里的難點是需要把握動作的節奏，設計適當的動態效果達到信息視覺傳達的目的。在這里動畫角色本身的動作表演被淡化，取而代之的是整個視頻的動態效果。角色的動作變成了符號化的表演，而不是傳統動畫中日常化的呈現。整個動態效果的實現需要用到蒙太奇、原畫設計的彈性、變形、加速度、減速度等技法。時間設計包括規劃時間的發生，發展和結束。［2］主要是視頻合成、轉場特效制作、聲畫同步，還有一些原動畫時間的調整。
3.4檢查與評價
項目結束后，先由學生自評和互評，互相打分，最后教師進行檢查評分。師生共同探討制作過程中的經驗和問題，學生自我總結解決問題的方法和特征。動畫視頻在學院、學校的公眾平臺展示后，搜集反饋信息。通過溝通評價，找出造成結果差異的原因。
4基于動態圖形設計的動畫專業實踐教學策略
4.1建設基于實際項目的實踐教學資源庫
職業教育的根本任務是培養大批應用能力強的技能型人才。在實施產教結合、校企結合的過程中，積累大量逼真的實踐案例。以項目教學的形式讓學生親身實踐案例，同時往屆學生完成的作品又能給應屆的學生比對參考。動態圖形設計和動畫結合，不僅適用于二維動畫領域，在三維動畫、實拍影像領域同樣有應用空間。在影視中，如影視片頭2015年國產連續劇《瑯琊榜》的片頭，影視包裝《中央電視臺形象廣告水墨篇》，影視廣告《東方樹葉廣告》；在交互界面中，如《北京08數字博物館》；在空間展示中，如一些新媒體展示。教師可以根據自己的研究方向結合教學計劃，選擇合適的任務。
4.2組建以教師指導的工作室
工作室是動畫專業產學研結合的重要形式。動畫工作室學習的學生可以根據項目改變，也可以是以研究方向主導的動畫團隊。動態圖形設計為主的工作室，通過校企合作項目、外包、比賽、畢業設計等形式鍛煉動畫制作能力。工作室以日志、演講、討論的形式互相交流經驗，企業人員、教師、優秀學生開設講座，保證經驗的傳承和技術的迭代。
5結語
學生利用課余時間參加為期9個月的動畫研究性課程實踐，探索了動態圖形設計與二維動畫結合的設計與制作方法，收獲了一些制作經驗，具備了一定的獨立完成動畫項目的能力。本課程采用項目教學法也取得了良好的教學效果。動畫專業是一個實踐性很強的專業，［3］只有學生能獨立完成動畫相關項目的設計與制作，并且做與市場接軌的動畫產品的時候，我們的學生才是適應市場的，適應企業需求的。動畫專業的教師也需要緊跟市場的步伐，不斷提高自己的實踐技能、拓寬視野，為動畫教育的實施提供保證。
作者：劉媛霞 單位：蘇州市職業大學計算機工程學院
參考文獻：
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［2］許一兵，許肖瀟.動態圖形設計［M］.上海：人民美術出版社，2013：22-25.
