時間：2023-08-10 17:00:54
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【摘 要】本文立足高校媒介素養教育課程的教授經驗，嘗試創新該課程的教學內容、教學方法，試圖為高校媒介素養教育課程的普及工作建言，為培養在“媒介化社會”中智慧生存的大學生獻策。
關鍵詞 高校 媒介素養課程 教學內容 教學方法
一、媒介素養教育的提出及發展
1、20世紀30年代，保護主義立場——免疫力
1933年，英國文化研究學者F.R.利維斯和丹尼斯·湯姆森出版文化批評論著《文化與環境：培養批評的意識》。“利維斯式”的觀點認為：大眾媒介只能提供低水平的滿足，造成當代文明與傳統文化之間的斷裂。該階段的媒介素養教育的目的是抨擊以大眾媒介為土壤的流行文化對傳統精英文化的沖擊。媒介素養教育的責任：培養公眾的鑒別能力，特別是培養青少年對媒介的批判意識和對媒介負面功能的抵御能力。
2、20世紀60年代，提升對媒介內容的分辨力
在這一階段的研究中，媒介素養的研究者指出并不是所有的媒介內容都是有害的，關鍵是如何引導受眾進行明智的選擇，在接觸媒介時，去其糟粕，取其精華。20世紀60年代前后以雷蒙德·威廉斯為代表的歷史主義文化觀：大眾媒介及其傳遞的大眾文化并非工業文明的負面副產品，而是創造文化共同體的機制之一。人們需要提升的，不是免疫力而是分辨力，以辨別不同媒介內容品質品位的良莠高下，并根據自身的需要進行選擇。
3、20世紀90年代，參與式社區行動
該階段主要強調社會權利和行動建構對媒介素養教育的影響。研究者由對媒介的批判性思考轉為通過“賦權”促成健康的媒介社區，而非僅僅指責媒介的不是。媒介素養既著眼于公眾對媒介內容的選擇、使用、參與和創造，也同時需要全社會隨時保持批判反思的立場來質疑媒介弊端的制度化成因。
二、我國媒介素養教育的現狀及問題
1990年以來，中國大陸學者開始在學術刊物上發表有關西方媒介素養的譯介文章（卜衛，1997；宋小衛，2000）。2001-2003年間，媒介素養研究的重點：借鑒國外媒介素養教育成果并認識中國媒介素養教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。對媒介素養教育結合不同領域和對象的功能探討開始多元擴散：開始研究適合中國本土的媒介素養教育。2004年被稱為“媒介素養教育年”。2004年10月8日，首屆中國媒介素養教育國際研討會在中國傳媒大學召開，主題：“信息社會中的媒介教育”。同年12月12日“中國青少年社會教育論壇”發表《未成年人媒介素養教育行動策略研究》。國家人文社科重點研究基地——中國傳媒大學廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》2004年3期出版《信息時代的傳媒素養》專輯。“媒體素養教育理論與實踐”被列入教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。2006年中國大陸高校陸續開設媒介素養教育課程，主要針對新聞學專業的大學生。高校媒介素養教育課程存在的問題：
1、學校重視不足，面向對象局限
目前中國高校的媒介素養教育大多被設置在新聞傳播類專業中，課程類型設置為自主發展課或專業選修課，并未列入專業必修課的范圍之內。相較于國外的媒介素養課程，面向對象局限。隨著微博，微信等社交媒體的高度發展，只要手持智能手機就可以發表言論。沒有經過專門訓練的人，對信息沒有正確的解讀能力，會造成負面信息、謠言的等級傳播，造成不良的社會效果。
2、大學生媒介素養匱乏
大學生是一個特殊的群體，這個心智還未完全成熟的群體，在面對媒介信息時缺乏必要的思考和質疑。從講課過程中發現，大學生對媒介信息的認識、解讀和批判能力相對薄弱。筆者調查了自己所教授的班級，調查結果顯示，84%大學生在面對大眾媒介的信息時，通常保持一種被動接受的心態，只有少數16%的大學生會有質疑和批判。此外，只有少數學生在日常生活、學習積極使用媒介，參與媒介環境的建設。
三、高校媒介素養教育課程的教學內容
現代社會，大眾傳媒不僅為我們提供了生存發展所必需的信息，也深刻影響著我們的生活，甚至建構了我們對世界的基本認知。如何辨析媒介世界和現實世界的關系？如何認識、選擇媒介？如何正確把握與使用媒介？如何對媒介呈現的信息進行判斷處理？這些都是現代公民必備的素養之一。本文進行討論的立足點：媒介素養教育課程是適用于所有專業的課程。主要包括知識和技能兩個層面：
1、知識講授
首先，媒介素養教育應該教會學生思考和分析自己的媒介消費習慣，弄清楚電影、商業、電視和廣播節目和報紙、雜志和廣告信息作者的目的和觀點，明確傳遞觀點和影響受眾反應的各種制作技巧；其次，通過考察印刷媒介新聞、電視新聞和其它媒介陳述新聞的方式、慣用的手法、強調的方式和忽略的技巧來驗證和評價媒介陳述世界的質量高低，從而鑒別大眾媒介的經濟基礎，分清哪些媒介將受眾賣給廣告商而哪些媒介沒有這樣做；第三，理解媒介經濟如何影響媒介內容并熟悉如何利用大眾媒介工具來進行個人表達和交流以及如何達到社會和政治宣傳的目的，并獲得相關的經驗。
2、能力培養
媒介素養教育課程在筆者所在的學校被安排在第5學期，該課程是一門注重能力培養的課程，因此在媒介素養能力的培養上，應從以下幾點著手。首先，獲取能力：能夠收集相關的和有用的信息；其次，分析能力：能夠分析信息形態以及信息的結構、排序方式，從藝術、文學、社會、政治和經濟等角度來分析信息產生的背景；第三，評價能力（包括鑒賞）：對信息的準確性、質量和相關性作出判斷；第四，創造能力：有效使用語言、聲音以及圖像來表達意圖，使用不同傳播技術來創造、編輯和信息。第五，參與能力：與他人互動與合作，在傳播者和受眾兩種身份中轉換，負責任地參與媒介互動。
四、高校媒介素養教育課程的教學方法
1、增強互動性
基于媒介素養類課程的教學目標，以及課堂需要完成的一般教學內容，本文對此類課程教學策略的選擇定位于生成性教學策略。并且采用啟發式、討論式、模擬式、案例式以及實踐式相結合的教學方法，激發大學生的學習積極性，培養他們的思辨能力。當然，在教學過程中，根據授課的內容以及要達到的教學目標，會恰當的選擇教學媒體予以輔助教學。
2、注重啟發性
媒介素養類課程應注重大學生批判性思維模式的培養。因此在此類課程的教學過程中，教師應該做到以下幾點：首先，引導大學生大膽表達自己的觀點，在紛繁復雜的媒體面前，使他們學會獨立思考，學會構建屬于其特有的價值評判標準。其次，帶領學生平等的、民主的參與到師-生、生-生的媒介主題討論活動中去。在這一環節，教師應更加強調大學生應用批判性思維思考問題重要性。最后，激發大學生樂于投入到關于媒介創作和實踐的活動中。了解各種各樣媒體的形式特點，制作過程以及組成要素，掌握至少三種以上制作媒介的軟件工具等。這樣使大學生逐漸掌握如何批判分析媒介信息的技能，并在潛移默化中養成自發地思辨媒體、反省現狀的思維習慣和能夠制作、利用完善自我，使社會媒介健康發展的人文素養，將媒介素養作為公民素養的一部分。
3、創新考核方式
該課程注重考察學生能力，筆者認為不必按照傳統閉卷考試的模式來設計考察方式。主要考核指標有兩條：第一，課堂匯報：這部分主要指平時實踐作品，根據學生課上的展示，這一部分將采用教師評價與學生互評、自評的方式來設計課堂評價。學生互評一方面方便教師了解每人在小組作業中所作的工作，使分數客觀化，此外還鍛煉了學生間互相協調、學習的能力。學生自評能夠使學生整體認知自身在小組中的位置，對自身工作進行歸納總結，養成良好習慣。第二，書面匯報：這部分學生可將課堂展示的轉化為書面匯報，呈交給教師，以便備案。學生最終考核成績由課堂匯報和書面匯報綜合測評，該考核方式有利于充分發揮學生的主觀能動性。
結語
在如今紛繁復雜的數字世界里，媒介已經悄然成為人們生活中又一個必不可少的基本元素，并無孔不入的侵蝕、影響著人們生活的方方方面。而對于承擔著祖國未來命運重任的當代大學生，能否很好駕馭日益快速發展的媒體技術，是決定我國未來能否順利發展的關鍵。通過文獻資料顯示，目前高等院校媒介素養類課程的開設情況不容樂觀。因此，本文嘗試從教學的角度出發，嘗試對高等院校媒介素養教育課程體系存在的問題進行了分析并提出了一些創新的觀點，試圖為高校媒介素養課程體系的完善添磚加瓦。
【本文系“高校媒介素養教育課程教學內容、教學方法研究”項目；課題批準號：JKVII1302515】
參考文獻
①張志安、沈國麟，《媒介素養:一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評》[J].《新聞記者》，2004（5）：13
②張艷秋，《國外媒介教育發展探析》[J].《國際新聞界》,2005（2）:15
③趙錚、張仙智，《新媒體環境下高校媒介素養教育的實現形式》[J].《新聞戰線》，2014(8):137
關鍵詞： 外語教師 媒介素養教育 概念 研究現狀 意義
在信息時代，傳統的聽說讀寫能力已遠遠不能適應變化的時代，認識媒介，選擇和接觸媒介，解讀、甄別和判斷媒介信息，充分有效地利用媒介，已經成為現代社會公民的基本生存能力和生活技能。學生作為社會人群中的一分子，無時無刻不在與媒介接觸。外語教師也同樣面臨著提升自身媒介素養的要求。教育部在《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。教師的媒介素養水平將直接影響學生媒介素養水平的培養。全面分析外語教師媒介素養的內涵、研究現狀，應該具備的媒介素養水平，在進行教學的同時對學生進行素質教育，希望對提高教師專業發展水平、提高目前外語教育質量，更好地實現外語教學理念起到積極的作用。
一、相關概念
媒介素養，不同國家和地區對其內涵的理解不盡相同，但都指向于公民面對大眾傳播媒介的各種信息時的“選擇能力、理解能力、質疑能力、創造和制作能力以及思辨的反映能力”。
媒介素養教育就是指導受教育者正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，逐步培養對于媒體信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反映能力，最終實現自我完善和自我發展，參與社會發展。
二、外語教師媒介素養教育的研究現狀
1993年，英國學者富蘭克?雷蒙德?李維斯和丹尼斯?托馬森在《文化和環境：批判意識的培養》中首次提出了“媒介素養”這個概念，就學校引入媒介素養教育的問題作了專門的闡述，并提出了系統的教學建議。
但就已有的研究文獻來看，各國對于媒介素養教育的關注的主體還是各級學生及社會公眾的媒介素養教育，也鮮有文獻涉及外語教師的媒介素養教育研究。我們利用中國期刊網進行了文獻調研，按篇名和模糊匹配，從1999年到2007年全部進行搜索，查看有關媒體素養教育方面正式發表的研究成果數量和方向。從文獻檢索結果中可以看到目前“媒介素養”研究成果中有關媒介素養教育的文獻相當多（占到64.9%），說明它已成為學術界關注的焦點。2004年10月，“首屆中國媒介素養教育國際研討會”在北京召開，研討會以“信息社會中的媒介素養教育”為主題；2006年8月在復旦大學召開的“2006中國傳播學論壇”也將“公民的媒體素養”列為會議的十個專題之一。
目前，關于媒介素養教育的研究主要集中于探討媒介素養的內涵，國內外的比較研究，媒介素養教育的意義探討、途徑、方法的研究；在學校教育層面研究比較集中在大學生的媒體素養教育和青少年的媒體素養教育上。在目前已有的研究文獻中，還未有人涉及外語教師的媒介素養教育的論文，表明媒介素養教育目前大多還停留于對學生的媒介素養研究，這說明社會和學術界、教師對媒介素養教育的認識和研究存在空白，這在當今信息化的社會中將嚴重影響外語教師的教學水平及教師專業發展水平的提高，將直接影響學生的媒介素養教育，也影響外語教學理念和外語教學改革的實施。
三、培養和提高外語教師媒介素養的意義
外語教師的媒介素養教育將有助于加強外語教師對于媒介的接觸和認識，客觀、合理、高效地使用媒介，促進自己教學效果的提高和自身的專業發展。這對于提高目前外語教育質量和促進外語教育的改革具有較好的現實意義；對于當前媒介素養教育的主體――當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。教師的媒介素養教育的意義具體表現在以下幾個方面。
（一）教師的媒介素養教育將實現教學手段和內容的豐富、教學結構的優化、教學效率的提高，促進學生培養素質和外語教學質量的提高。
在信息化環境下，教師運用各種媒介技術，能夠創設最佳情景，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言，同時能加強學生參與實踐的過程，增大課堂容量，加快課堂教學節奏，提高課堂效率；從多種角度培養學生的聽說讀寫能力，激發學生的學習興趣和欲望，開闊學生的視野；多方位地為學生提供真實的情景。并能利用電子學檔技術關注學生的成長過程，及時跟蹤學生的學習和心理變化，進而促進學生培養素質的全面提高。
（二）教師的媒介素養教育將更好地體現外語新課程的理念，面向全體學體，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異。
由于學習者的個體差異，不同個體在信息的處理方面和媒介應用方面存在較大差異，因而也就會形成信息鴻溝和相應的弱勢群體。如果加強外語教師的媒介素養教育，就可以使教師能夠利用媒介對學生加強引導和關心，提供各類信息資源，消除學生的“知識溝”問題，實現基于網絡的教育援助，讓每一個學有困難的個體都能及時地獲得幫助，進而更好地體現新課程的理念。
（三）教師的媒介素養教育將更好地促進外語教師角色的轉變，對于當前媒介素養教育的主體――當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。
在課程整合背景下，教師的角色由管理者、傳遞者轉化為指導者、課程設計者、活動的組織者和參與者、環境的建構者等新型角色。世界信息化趨勢是把現存的各種媒介整合到一個信息更加密集性的“信息高速公路上”。這使社會中的每個成員的角色發生變化：師生既是信息的接受者，又是信息的人。
（四）教師的媒介素養教育將促進教師的專業發展，提高外語教師利用媒介進行終身學習的觀念和能力。
教師具備良好的媒介素養，能夠利用相應的媒介技術進行科學或課題研究；并利用網絡視頻技術實現課程在線觀摩，并利用網絡技術支持構建虛擬教研組和群體協作網絡互動平臺，實現教師之間的信息互通和協作教研；還可以利用社會性軟件如BLOG構建教學反思平臺。這些都能更好地實現教師的專業發展。
四、外語教師媒介素養教育
借鑒國外媒介素養教育的有益做法，結合我國的現實條件和需求，以下提出我國實施外語教師媒介素養教育的內容及策略性建議：
（一）加強學校媒介素養教育應該包括三方面的內容。
媒介素養教育包括三方面的內容：一是要使教師了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度；二是要讓教師批判地解讀媒介信息，諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀；三是能夠有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。
（二）外語教師媒介素養教育的策略。
1.進行媒介素養教育的社會組織建設。
媒介素養教育的社會組織建設是保障媒介素養教育實施的必要條件。從世界媒介素養教育發展趨勢來看，越來越多的國家更傾向于由政府指定或委托一些機構來實施。我國的媒介素養教育的組織建設，實行由政府或政府委托某些機構來組織實施是必要的。
2.提高媒介素養教育在教師培訓中的地位。
首先要加強對媒介素養教育的宣傳和推廣，提高媒介素養教育工作在英語教師培訓工作中的地位。一方面要借助環境、滲透在生活中的大眾媒介來宣傳媒介素養教育的重要性和必要性，使媒介素養逐步成為現代人的自覺追求。另一方面，需要政府政策、法規的扶持和與之相配套的由政府啟動的媒介素養培訓項目來實施和落實，并有明確的組織者、實施者。
3.開發媒介素養教育的教材資源。
首先要編寫規范的培訓教材。其次要堅持靈活性原則，多渠道地獲得教學素材，如可從報刊、雜志、影視、因特網、手機等媒體獲取。再次要建立媒介素養教育資源庫和設計與開發支持平臺。
4.創新媒介素養教育的教學方法，確立“以學習者為中心、在實踐中學習”的學習模式。
媒介素養教育的根本目的是為了提高學生的傳媒素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重在養成。教師需要在學生的作品和材料的分析中發展學生的理解力和技能。教師要促使學生去感受被媒介包圍的生活環境，體驗各種媒介對自己的影響和作用。媒介素養只有在學生不斷試誤中才能養成。
5.提升我國媒介素養教育的師資素質。
為了提升我國媒介素養教育的師資素質，一方面，可依靠師范院校，廣播、傳媒、新聞等大學或學院來直接培養。另一方面，采取在職培訓、假期進修等方式來培訓在職教師。此外，還可采取大學與中小學結合的“教師專業發展學校模式”來共同促進一線教師媒介素養的發展。
6.建立媒介素養教育的評價體系。
我們要研究適合我國國情的評價方法，設計合理的評估標準，并且定期進行評估。
總之，我國的媒介素養教育起步較晚，目前業界對它的重視程度也不夠，外語教師的媒介素養教育更處于摸索階段。近年來，我國的傳播學學者和教育技術領域的專家們在媒介素養教育方面做了一些研究和實踐，例如為一些傳媒大學或師范大學中的學生開設了媒介素養課程。這對英語教師開展媒介素養教育，提供了更具借鑒意義的經驗。但如何把這些好的經驗移植到教師的媒介素養教育中，讓英語教師的媒介素養教育實踐工作盡快、全面、系統地展開。這些都是值得我們深入思考的問題。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］［美］約翰?奈比斯特.大趨勢――改變我們生活的十個新方向［M］.北京：中國社會科學出版社，1985：23.
［3］陳力丹.新聞觀念――從傳統到現代［M］.上海：復旦大學出版社，2004：187.
［4］喻國明.從青少年拍賣提高全民族的媒介素養［J］.中國青年研究，2003.7.
論文摘要:新課程改革對外語教師的要求不斷地提高。外語教師的媒介素養教育有助于提高目前外語教育質量和促進外語教育的改革，更好地實現外語教學理念。同時外語教師媒介素養的提高對于當前媒介素養教育的主體—當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。
在信息時代，傳統的聽說讀寫能力已遠遠不能適應變化的時代，認識媒介，選擇和接觸媒介，解讀、甄別和判斷媒介信息，充分有效地利用媒介，已經成為現代社會公民的基本生存能力和生活技能。學生作為社會人群中的一分子，無時無刻不在與媒介接觸。外語教師也同樣面臨著提升自身媒介素養的要求。教育部在《普通高中英語課程標準(實驗)》中明確指出:教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。教師的媒介素養水平將直接影響學生媒介素養水平的培養。全面分析外語教師媒介素養的內涵、研究現狀，應該具備的媒介素養水平，在進行教學的同時對學生進行素質教育，希望對提高教師專業發展水平、提高目前外語教育質量，更好地實現外語教學理念起到積極的作用。
一、相關概念
媒介素養，不同國家和地區對其內涵的理解不盡相同，但都指向于公民面對大眾傳播媒介的各種信息時的“選擇能力、理解能力、質疑能力、創造和制作能力以及思辨的反映能力”。
媒介素養教育就是指導受教育者正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，逐步培養對于媒體信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反映能力，最終實現自我完善和自我發展，參與社會發展。
二、外語教師媒介素養教育的研究現狀
1993年，英國學者富蘭克·雷蒙德·李維斯和丹尼斯·托馬森在《文化和環境:批判意識的培養》中首次提出了“媒介素養”這個概念，就學校引人媒介素養教育的問題作了專門的闡述，并提出了系統的教學建議。
但就已有的研究文獻來看，各國對于媒介素養教育的關注的主體還是各級學生及社會公眾的媒介素養教育，也鮮有文獻涉及外語教師的媒介素養教育研究。我們利用中國期刊網進行了文獻調研，按篇名和模糊匹配，從1999年到2007年全部進行搜索，查看有關媒體素養教育方面正式發表的研究成果數量和方向。從文獻檢索結果中可以看到目前“媒介素養”研究成果中有關媒介素養教育的文獻相當多(占到64.9% )，說明它已成為學術界關注的焦點。2004年10月，“首屆中國媒介素養教育國際研討會”在北京召開，研討會以“信息社會中的媒介素養教育”為主題;2006年8月在復旦大學召開的“2006中國傳播學論壇”也將“公民的媒體素養”列為會議的十個專題之一。
目前，關于媒介素養教育的研究主要集中于探討媒介素養的內涵，國內外的比較研究，媒介素養教育的意義探討、途徑、方法的研究;在學校教育層面研究比較集中在大學生的媒體素養教育和青少年的媒體素養教育上。在目前已有的研究文獻中，還未有人涉及外語教師的媒介素養教育的論文，表明媒介素養教育目前大多還停留于對學生的媒介素養研究，這說明社會和學術界、教師對媒介素養教育的認識和研究存在空白，這在當今信息化的社會中將嚴重影響外語教師的教學水平及教師專業發展水平的提高，將直接影響學生的媒介素養教育，也影響外語教學理念和外語教學改革的實施。
三、培養和提高外語教師媒介素養的意義
外語教師的媒介素養教育將有助于加強外語教師對于媒介的接觸和認識，客觀、合理、高效地使用媒介，促進自己教學效果的提高和自身的專業發展。這對于提高目前外語教育質量和促進外語教育的改革具有較好的現實意義;對于當前媒介素養教育的主體—當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。教師的媒介素養教育的意義具體表現在以下幾個方面。
(一)教師的媒介素養教育將實現教學手段和內容的豐富、教學結構的優化、教學效率的提高，促進學生培養素質和外語教學質量的提高。
在信息化環境下，教師運用各種媒介技術，能夠創設最佳情景，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言，同時能加強學生參與實踐的過程，增大課堂容量，加快課堂教學節奏，提高課堂效率;從多種角度培養學生的聽說讀寫能力，激發學生的學習興趣和欲望，開闊學生的視野;多方位地為學生提供真實的情景。并能利用電子學檔技術關注學生的成長過程，及時跟蹤學生的學習和心理變化，進而促進學生培養素質的全面提高。
(二)教師的媒介素養教育將更好地體現外語新課程的理念，面向全體學體，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異。
由于學習者的個體差異，不同個體在信息的處理方面和媒介應用方面存在較大差異，因而也就會形成信息鴻溝和相應的弱勢群體。如果加強外語教師的媒介素養教育，就可以使教師能夠利用媒介對學生加強引導和關心，提供各類信息資源，消除學生的“知識溝”問題，實現基于網絡的教育援助，讓每一個學有困難的個體都能及時地獲得幫助，進而更好地體現新課程的理念。
(三)教師的媒介素養教育將更好地促進外語教師角色的轉變，對于當前媒介素養教育的主體—當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。
在課程整合背景下，教師的角色由管理者、傳遞者轉化為指導者、課程設計者、活動的組織者和參與者、環境的建構者等新型角色。世界信息化趨勢是把現存的各種媒介整合到一個信息更加密集性的“信息高速公路上”。這使社會中的每個成員的角色發生變化:師生既是信息的接受者，又是信息的人。
(四)教師的媒介素養教育將促進教師的專業發展，提高外語教師利用媒介進行終身學習的觀念和能力。
教師具備良好的媒介素養，能夠利用相應的媒介技術進行科學或課題研究;并利用網絡視頻技術實現課程在線觀摩，并利用網絡技術支持構建虛擬教研組和群體協作網絡互動平臺，實現教師之間的信息互通和協作教研;還可以利用社會性軟件如BLOG構建教學反思平臺。這些都能更好地實現教師的專業發展。
四、外語教師媒介素養教育
借鑒國外媒介素養教育的有益做法，結合我國的現實條件和需求，以下提出我國實施外語教師媒介素養教育的內容及策略性建議:
(一)加強學校媒介素養教育應該包括三方面的內容。 媒介素養教育包括三方面的內容:一是要使教師了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度;二是要讓教師批判地解讀媒介信息，諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀;三是能夠有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。
(二)外語教師媒介素養教育的策略。
1.進行媒介素養教育的社會組織建設。
媒介素養教育的社會組織建設是保障媒介素養教育實施的必要條件。從世界媒介素養教育發展趨勢來看，越來越多的國家更傾向于由政府指定或委托一些機構來實施。我國的媒介素養教育的組織建設，實行由政府或政府委托某些機構來組織實施是必要的。
2.提高媒介素養教育在教師培訓中的地位。
首先要加強對媒介素養教育的宣傳和推廣，提高媒介素養教育工作在英語教師培訓工作中的地位。一方面要借助環境、滲透在生活中的大眾媒介來宣傳媒介素養教育的重要性和必要性，使媒介素養逐步成為現代人的自覺追求。另一方面，需要政府政策、法規的扶持和與之相配套的由政府啟動的媒介素養培訓項目來實施和落實，并有明確的組織者、實施者。
3.開發媒介素養教育的教材資源。
首先要編寫規范的培訓教材。其次要堅持靈活性原則，多渠道地獲得教學素材，如可從報刊、雜志、影視、因特網、手機等媒體獲取。再次要建立媒介素養教育資源庫和設計與開發支持平臺。
4.創新媒介素養教育的教學方法，確立“以學習者為中心、在實踐中學習”的學習模式。
媒介素養教育的根本目的是為了提高學生的傳媒素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重在養成。教師需要在學生的作品和材料的分析中發展學生的理解力和技能。教師要促使學生去感受被媒介包圍的生活環境，體驗各種媒介對自己的影響和作用。媒介素養只有在學生不斷試誤中才能養成。
5.提升我國媒介素養教育的師資素質。
為了提升我國媒介素養教育的師資素質，一方面.可依靠師范院校，廣播、傳媒、新聞等大學或學院來直接培養。另一方面，采取在職培訓、假期進修等方式來培訓在職教師。此外，還可采取大學與中小學結合的“教師專業發展學校模式”來共同促進一線教師媒介素養的發展。
6.建立媒介素養教育的評價體系。
關鍵詞：高職聾生 媒介素養 語文課程 整合 綜合實踐活動
應對信息時代的挑戰，近幾十年媒介素養教育在全世界范圍尤其是西方發達國家蓬勃開展，并取得了積極的成效。這一教育實踐在多數國家采取與本國母語課程整合的方式推行，實踐成效上看，既有力推動了本國母語課程的發展，也促進了媒介素養教育自身目標的達成。我國自1997年引入“媒介素養”概念，關于媒介素養及媒介素養教育的研究得到持續關注，縱觀十多年的研究，雖然取得了不少理論成果，但大多局限在普通教育領域，特殊教育領域的研究還鮮有聽聞。特別是從課程整合的角度，吸納媒介素養教育資源，將這一課題付諸語文教學實踐，在語文課程內容建設與教學實踐層面尚缺乏深入研究。
一、語文課程中開展高職聾生媒介素養教育的可行性
1.符合聾生認知規律和思維特點，能滿足聾生語文學習的需要。
聾生使用的手語是一種圖像化的視覺語言，在詞匯構成、語序、語法上與現代漢語書面語存在較大差異。依據“缺陷補償”理論，聾生的視覺思維能力較強，對圖像有天然的敏感并有很好的領悟力。解讀媒介信息需要具備較高的讀圖能力，而這正是聾生的強項。開展高職聾生媒介素養教育符合他們的認知規律和思維特點，能滿足他們語文學習的特殊需要。
2.幫助高職聾生合理利用媒介資源，提高語用能力，正確評判媒介信息。
高職聾生沒有升學壓力，自控能力和辨別能力相對較弱，媒介行為處于嚴重失衡的狀態，容易受到不良信息的誘導。媒介素養教育致力于選擇、分析、比較、評判媒介信息能力的培養，強調聾生以積極、主動的態度介入媒介，培養他們在現實生活中需要的語言運用能力。語文課程中開展高職聾生媒介素養教育可以使聾生掌握必要的媒介知識和技能，懂得怎樣合理、科學地接受、提取有價值的信息，加強語文學習和工作生活的聯系，為聾生綜合職業能力的形成奠定基礎。
二、高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的目標與載體
1.高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的目標。
特殊教育中的高職語文教學，不僅要讓聾生學會鑒賞文質兼美的名著經典，感受博大精深的中華文化，還應讓他們掌握解讀各種社會資訊及媒介信息的能力。“在多元媒介環境中對學生的媒介判斷、鑒別、運用能力進行培養和引導，使之成為形成語文能力的重要推動因素，這也是傳統應試教育和素質教育的重要分野。”[1]
信息時代越來越多的學者開始關注傳統印刷之外的閱讀與寫作問題。“語文課程中的媒介素養概念，可看作是媒介素養這個總體概念在語文課程領域的延伸和拓展。當代西方語文課程中的“讀寫能力”已經不僅僅局限在會讀文識字、口頭交流，語文課程中的“文本”也已超越了書面語言范疇，如何解讀視像符號，分析、評判媒介文本，如何針對特定受眾、通過媒介文本來表達自己的觀點意圖，也是語文課程的組成部分。語文課程中的媒介素養，是指以積極、批判而又創造性的態度進行識讀（具體表現為獲取、分析以及評價印刷或電子媒體）和交流（具體表現為制作并印刷或電子媒體）的能力。”[2]如下圖所示：
也就是說，將媒介素養教育納入高職聾生語文課程教學，將重點培養他們的媒介識讀能力（具體包括：媒介選擇、分析、質疑、評估能力）和媒介制作、傳播能力。
2.高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的載體。
我校現行的高職聾生語文課程，每個教學單元均設置了“語文綜合實踐活動”學習板塊，從語文課程大綱對“語文綜合實踐活動”的規定來看，它的學習范圍相當廣泛，可以涵蓋媒介素養教育，從而為媒介素養教育提供有效載體。此外，每一教學單元中的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”板塊本身也涵蓋了一些媒介素養教育的內容，三者在一定程度上構成了互補關系。
高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的實現路徑，如下圖所示：
三、高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的實施路徑
結合課題研究和教學實踐，筆者認為，在高職聾生語文綜合實踐活動中開展媒介素養教育，可分為如下三個階段進行：
第一階段：“吸納與整合”——立足語文教材，服務課程教學。
這一階段的研究目標是探討在現有的語文教材框架內，如何吸納媒介素養教育并與現有的語文教學相整合的問題。具體地說，就是如何立足現有的語文教材，挖掘教材中已有的媒介素養教學因子，在語文課堂中開展媒介素養教學，為語文教學目標的有效達成服務。
第二階段：“突破與重組”——突破語文教材，重組教學內容。
這一階段的研究目標是嘗試突破現有語文教材鑒賞者取向框架，致力于培養高職聾生的批判性思維能力，實現媒介素養教育與語文課程內容的重組。具體地說，就是：以語文綜合實踐活動為主要課型，通過行動研究（包括：計劃、行動、觀察、反思四個步驟的循序漸進）探索運用媒介文本培養高職聾生媒介素養的有效教學模式，檢驗高職聾生媒介識讀能力、媒介制作能力的習得情況。
第三階段：“發展與創新”——獨立于語文教材，開發單元樣章。
這一階段的研究目標是整合第一、第二階段研究成果，對現行語文教材進行二次開發、優化，立足“課程內容教材化、教材內容教學化”[3]，圍繞各單元主題篩選相關的媒介文本（包括圖片、影視、網絡及報紙新聞、廣告等各種訊息），開發單元樣章，編制適合高職聾生學習特點和認知規律的校本教材。
研究問題
本研究的研究問題是隨著筆者參與的師資培訓次數不斷增加，筆者與一線教師、校長、教育管理者們的接觸不斷增多而逐漸顯現和清晰的。2009年作為培訓的第一階段，我們先后在北京、杭州、武漢、沈陽、上海，進行了7次針對中小學教師的師資培訓。為了了解培訓效果，我們設計、發放了調查問卷，組織部分學員進行了小組討論。根據教師們的反饋，2010年起我們調整了培訓內容和方法，并將培訓對象從普通教師擴大到中小學校長和各級教育管理者。為了深入了解校長和教育管理者們的意見，我們在培訓后對他們中的部分進行了小組焦點訪問或深度訪談。通過深入交流發現，校長和教育管理者們與教師一樣認可開展媒介素養教育的重要性和迫切性，但他們又有各自關切的問題。帶著從師資培訓中搜集來的各種疑問，筆者重新審視了自己在黑小開展媒介素養教育課程研究的情況，對該校校長和教師進行了深入訪問，并對實驗期間黑小教師及校長發表的教案、論文等進行了詳細的文本分析，努力從實驗學校的經驗中找到應對挑戰的方法。綜上所述，本研究的研究問題主要聚焦在以下兩個方面:首先，媒介素養教育要在現有中小學教育體系中系統開展，教師、校長、教育管理者應分別關注什么問題?其次，如何解決這些問題?
研究方法
為解決研究問題，本研究先后采用了問卷調查、深度訪談、文本分析等多種方法。首先，在師資培訓的第一階段，我們對參與培訓的285位學員教師進行了問卷調查。調查問題主要包括:你是否希望在自己的學校開展媒介素養教育，你最感興趣的媒介議題是什么等。第二，根據第一階段調查結果，筆者調整了師資培訓的策略。先后在北京、安徽銅陵、安徽繁昌、湖北武漢開展了5次針對中小學校長及各級教育管理者的培訓，培訓內容除了原有的理論闡述，我們還進行了示范課演示。為了了解校長及各級教育管理者對媒介素養教育的態度和看法，我們對某些校長和教育管理者進行了多次深度訪談。第三，發現問題之后，更重要的是解決問題。作為與筆者長期合作的實驗學校，到2010年9月，黑小不僅實現了由專職教師自主開設媒介素養教育課程，而且有計劃地組織和實施了各年段、各學科教師開展媒介素養教育與現有學科的融合實驗。更為可喜的是，2010年12月底，北京市東城區教委在考察、評估了黑小前期研究成果的基礎上，決定批準成立“北京市東城區第五個校本課程研究小組———媒介素養教育課程專題研究組”，以黑小為核心，吸納周邊兄弟學校及東城區少年宮，進行更大范圍的媒介素養教育課程研發和推廣。作為全國第一個系統開設媒介素養教育課程的小學，黑小是如何解決課程定位、課程形態、師資培養等一系列問題的?黑小的經驗能否給我們一些啟示?帶著這些疑問，筆者一方面對黑小校長、科研主任、參與實驗的教師等共12人進行了深入訪問;另一方面對黑小校長及教師在實驗期間發表的各類文章、教案等進行了詳細的分析。
主要發現
在師資培訓第一階段的問卷調查中，共有285位學員教師參與了調查，回收到的有效問卷共149份，問卷回收率為52%。經統計分析，沒有人在參加培訓前“聽說過‘媒介素養教育’或相關概念”，在培訓現場也沒有教師表示曾經接觸過相關內容。即便如此，在短短3個小時的理論培訓后，共有100位教師明確表示“愿意在自己所在的學校開展媒介素養教育”，占參加培訓教師的35%。從筆者在培訓現場與教師們交流的情況來看，除了35%的參訓教師明確表示愿意開展媒介素養教育外，幾乎所有的教師都表示高度贊同開展媒介素養教育的重要性和必要性。但不少教師指出他們沒有權力決定學校開設什么課程以及課堂教學中能包括什么內容。因此獲得校長的認可和支持，是他們開展媒介素養教育的前提條件。根據第一階段的調查結果，筆者從2010年起調整培訓策略，將培訓重點轉換為中小學校長及各級教育管理者。通過在培訓現場的交流互動，筆者了解到對校長和各級教育管理者們來說，媒介素養教育同樣是個新鮮、陌生的領域，但他們很快就認同了開展媒介素養教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在針對北京市各級教育管理者及校長代表的培訓中，有代表發言說:“大眾傳媒是孩子成長的重要環境，傳媒素養教育應該從娃娃抓起!”以及“網絡等傳媒是現代社會的標志，一段時間以來，我們談網色變，只堵不疏，媒介素養課程的開設就提供了很好的思路。”2011年5月，在筆者對武漢市武昌區教育局官員及全區47所小學的校長、教師代表進行過理論培訓和示范課演示后，29所小學的校長和教師代表表示愿意成為媒介素養教育試點學校，占參加培訓學校總數的61．7%。武昌區教育局副局長更明確表示“從區域推動來說，媒介素養教育我們肯定是要做的。這個態度和這個決定，是勿庸置疑的”。筆者歷時三年，縱觀在全國東部、中部、西部10個城市和地區開展的20次師資培訓經歷，筆者清晰地發現，即使媒介素養、媒介素養教育等概念對教師、校長及各級教育管理者是嶄新和陌生的，但大家很快就能認同開展媒介素養教育的必要性和重要性，這無疑是因為近年來媒介技術的飛速發展和中國社會生活的巨大改變。正如武漢市武昌區的一位校長所言:“孩子們所處的時代背景與我們成長時代背景完全不同，我深深地感到開展媒介素養教育是非常有必要的，這對孩子們的生活乃至今后的影響至關重要，是一件很有意義的事。”
在獲得教師、校長、教育管理者們對開展媒介素養教育重要性和迫切性的認可之后，筆者發現由于教師、校長、教育管理者在學校教育體系中所處的位置不同、承擔的角色不同，因此涉及到課程實施時他們關注的問題各有側重。例如，教師更關注教學資源，課堂教學技巧，師資培養周期，學生學習效果評價方法等微觀層面的問題;校長和教育管理者則更關注媒介素養教育的目標、課程形態、媒介素養教育與現有課程的關系，媒介素養教育的發展趨勢等中觀或宏觀層面的問題。具體說來，校長和教育管理者們關注的問題主要包括:首先，關于媒介素養教育的概念、目標及其與現有課程體系的關系問題。參加過培訓的校長和教育管理者們普遍表示，課程研發者必須對“媒介”、“素養”、“媒介素養”、“媒介素養教育”等概念進行更加清晰、準確的界定，對于媒介素養教育的教學目標及其與現有其他課程的關系要進行更深入的研究，并給出更合理的解決方案。因為，如果說媒介素養教育的目標旨在培養學生的批判思維能力，那么語文、數學、品德與社會等其他課程似乎也具有這樣的目標。而且，媒介素養教育中的很多內容，如信息的搜集與整理、網絡運用技能等，在語文、信息技術、品德與社會等學科中都已涉及，那么，如何區分媒介素養教育課程與其他課程的異同?只有對媒介素養教育的學科體系有了明確的界定和系統的論證，才能為后續的課程實施、師資培訓等奠定基礎。第二，課程定位、課程形態問題。訪談中很多校長、教育管理者對媒介素養教育課程應作為校本課程、地方課程還是國家課程來實施有不同意見。一些校長認為，校本課程應突出學校特色，因此，如果把媒介素養教育課程作為校本課程來實施，那么不利于該課程的普及;但如果把該課程作為地方課程或國家課程，那么教育管理部門就要出臺相應的考核標準，才能對課程實施質量進行有效的監控和管理。此外，由于社會發展對人的知識體系提出多方面挑戰，現在要進入課堂的內容非常多，如災難教育、生命教育、性教育等，而學校教育的課時有限。那么，媒介素養教育是作為一門獨立課程來實施，還是作為現有學科中的板塊，以融合課的形態來實施更可行?第三，開課年級、課時量的問題。筆者已經開發出的媒介素養教育教材是針對小學五年級學生的，在實驗學校實驗期間，課時安排為每周一課時。訪問中有校長指出，現在的兒童自出生之日起就在媒介的團團包圍之中，那么媒介素養教育課是否應從一年級就開始開設?每個年級的教學內容有無區分?課時量有無變化?第四，關于師資培養問題。不少校長在訪問中詢問，應該選派什么學科的教師參加師資培訓?據他們理解媒介素養教育的目標與品德與社會學科有很多相似之處，但實施媒介素養教育課程似乎對教師的信息技術水平要求較高，那么應該從哪個學科的教師入手?此外，媒介素養教育重點在于培養學生的批判思維，因此，對教師的人文素養、自身素質要求較高，再加上關于媒介的知識瞬息萬變，那么教師應該儲備哪些方面的知識?要用多長時間才能具備實施媒介素養教育課程的能力?在現有教師日常工作繁重的情況下，如何調動教師參加培訓的積極性?有無可能將參加媒介素養教育培訓納入教師的繼續教育體系?第五，關于教學硬件設施、課程適用對象等問題。由于筆者在示范教學中，采用了多媒體課件和大量影音素材，因此不少校長在訪問中提出開展媒介素養教育是否必須具備電腦、投影儀等多媒體設備?以外來務工人口子女為主要生源的校長更關切媒介素養教育課程是否適應他們學校生源的特點。第六，相關資金和費用的問題。無論是師資培養，還是硬件投入，校長和教育管理者非常關切如何獲得必要的資金支持。雖然，在筆者的訪談中，教育管理者和校長都表示無論是教育管理部門還是學校都有一定的科研經費，但涉及到具體問題時，學校及教育管理部門應按什么樣的比例投入多少經費，目前還沒有成熟的方案。與校長、教育管理者更關注課程定位、課程管理、師資培養模式等問題不同，教師關注的問題更加具體。例如，首先教師最為關注的問題是，現在已經開發出了哪些媒介素養教育教材?如何獲得這些教材及配套的多媒體課件?在使用這些教材或課件時，能否根據自己的教學需要進行修改和調整?第二，要具備實施媒介素養教育課程的能力，教師應具備哪些知識和技能?如何才能獲得這些知識和技能?#p#分頁標題#e#
通過與北京、武漢的教師、校長、教育管理者們深入交流，筆者日益感到媒介技術的發展和現實生活的改變，只是為媒介素養教育的出現和發展提供了前提條件，要使媒介素養教育成為學校教育的一部分，還有很多問題需要解決。那么，作為成功開設媒介素養教育課程的實驗學校———北京市東城區黑芝麻胡同小學，又是如何解決以上各種問題的?經過對黑小校長、教師代表的深度訪談，以及對該校教師發表的各類文獻進行深入分析，筆者發現黑小之所以能讓媒介素養教育這樣一門新興課程順利融入自己的課程體系，并在區域推廣中發揮重要作用，主要有以下幾點經驗:首先，作為踐行陶行知教育思想的“陶行知教育思想實驗學校”，黑小始終堅持從學生的生活實際出發，構建學校校本課程體系。正是基于此，黑小校長在了解了媒介素養教育理論，觀摩過媒介素養教育實驗課程之后，立刻決定與筆者合作開展媒介素養教育課程研究。第二，在實驗展開后，黑小校長及管理干部多次與筆者研討，明確雙方的研究目的。對筆者來說，通過實驗研究開發出適應中國國情的媒介素養教育課程，最終形成教案、教材是最重要的研究目標;黑小校方則意識到只有本校教師具備開設媒介素養教育課程的能力，才能使黑小學生在實驗結束后，真正享有接受媒介素養教育的可能。因此，黑小校方將實驗研究定位為促進教師職業發展的載體，自實驗開始就有計劃地組織全員通識培訓和種子教師的培養①。在種子教師的選拔上，并不是以學科、經驗等為條件，而是以教師的意愿、時間、精力為基礎。在培養方式上，除了邀請筆者對種子教師進行理論輔導，更主要的是讓種子教師長期觀摩實驗教學，待教師準備充分時再嘗試自己進行實驗。特別值得推崇的是，黑小將教師成長視為一個長期、漸進的過程，并不要求教師在短期內有所改變。從實驗開始，到黑小教師自主開設媒介素養教育課，用了整整兩年時間。可以說，黑小對自己師資的培養是一個潛移默化、慢慢熏陶的過程，而不是急功近利的表面功夫。第三，在長達三年的實驗研究和師資培養過程中，黑小校方非常重視為教師提供交流、學習和自我展示的機會，這也在很大程度上激發了教師參與研究的熱情，成為師資培養得以成功的重要保障。例如，在實驗開始不久，黑小校方就選派骨干教師與筆者一起赴杭州參加了“第二屆西湖媒介素養高峰論壇”，會議上黑小教師更充分地了解了媒介素養教育在國內外開展的情況，從而堅定了做好實驗研究的決心。在整個研究期間，黑小共接待中外學者觀摩實驗教學26次，組織教師代表隨筆者赴香港、美國等地參加國際學術會議三次。正是在黑小校方的全力支持下，黑小教師在三年研究期間共發表中文論文9篇，英文論文5篇，從各個層面、多種角度論述了他們對媒介素養教育的理解。這無疑成為黑小科學開展媒介素養教育的重要基礎。第四，在課程定位、課程形態方面，黑小也進行了多種嘗試。在實驗研發獨立式媒介素養教育課程的同時，黑小教師在觀摩教學的過程中也發現了媒介素養教育課程與現有很多課程的聯系，如與語文課、數學課、品德與社會課等等。在實驗研究的第三年，黑小校方有計劃地組織各學段、各學科教師展開媒介素養教育的融合課程實驗，至今已經開展的融合課程實驗包括數學與媒介素養，語文與媒介素養，信息技術與媒介素養等很多維度，形成了一批有特色的融合式媒介素養教育教案。時至今日，認真反思黑小實驗取得的各項成果，筆者深深感到黑小以教師成長為核心目標的定位是最關鍵的經驗。說到底，媒介素養教育的成功實施，并不在于它以什么樣的課程形態出現，也不在于實施教學時使用什么樣的硬件設備，而是有賴于真正理解媒介素養理念的教師。可也正像黑小經驗所揭示的，教師的成長是一個緩慢、曲折的過程，這個過程需要對教師給予持續不斷的智力、物力以及精神支持。因此，黑小的經驗是否適合更多學校，媒介素養教育是否在更大范圍內推廣?這還有待進一步的研究。
關鍵詞：火學生；媒體；教育；媒介素養
概括地說，媒介素養就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養。1992年，美國傳媒素養研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力[1]。而媒介素養教育就是對公眾進行媒介認知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認識傳媒的性質，提高對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個人生活、社會發展服務的能力。
媒介素養教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯合國教科文組織的介入，媒介素養作為獨立課程開始納入許多國家的學校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發展，媒介素養教育的重點是培養青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區中、小學的正規課程內，并出現了許多教學模式和教材，甚至發展為白成系統的教育體系。[2]
一、高校媒介素養教育的現狀
我國的媒介素養教育起步較晚，畢業論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養教育專業碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養教育”為主題的首屆中國媒介素養教育國際研討會在北京中國傳媒人學召開；2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海火學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。[3]
總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。
二、高校媒介素養教育的現實性與必要性
1．媒介素養教育的現實性
最初，以李維斯為首的英國學者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導媒介素養教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質，并把媒介素養教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養訓練，而今，全球化的媒介素養教育已經成為一種現實。在我國，大學生對網絡、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高。可以說，大學生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，甚至是誘導和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；2005年4月四川成都某學院的4l位在校男女學生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術：以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一??現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。
2．媒介素養教育的必要性與可能性
2006年l0月，一組以中國人民大學為背景的女生“露腿學士照”在網絡上引起巨大爭議，中國人民大學方面則表示，大學生的自由開放思想不應該受限制；2006年10月中國戲曲學院大四女生，自稱為自居易后代，被網友稱之為“國學辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網上引發熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業飛速發展的今天，高校的大學生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統的火眾媒體逐漸轉向手機短信、網絡、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當代大學生媒介素養能力的缺失，特別是對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網的開放性吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯網技術的發展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養教育的實現提供了可能，關于媒介素養教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學生群體容易為新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。
三、媒介素養教育的實現途徑
正確認識媒介素養教育的歷史與發展概況，碩士論文有助于我們在學校甚至是在社會各個層次開展媒介素養教育。媒介素養教育的實現有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養教育的實現關鍵問題還是在于以下三點：
1．媒介素養教育課程體系的確立
媒介素養教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養教育理論體系。目前諸如《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。各個高校可以開設《媒介素養概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學生提供全面的媒介教育，豐富利發展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發展其媒介素養，從而達到提高個人素養的目的。
2．學生參與傳媒實踐能力的提高
日新月異的互聯網世界對于大學生是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎
上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給大學生創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現自己多姿多彩的學生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學辣妹”甚至是更多的網上“憤青”“網絡暴民”卻使我們認識到當代大學生媒介素養的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養教育來教育大學生，培養他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結合的基礎上有更多的自我約束，有更多的責任意識，不至于自己的個人行為對學校、社會有負面作，也不使自己受現代媒介技術發展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發展個人綜合能力服務。
3．媒介素養評估標準(體系)的確立
媒介素養是人們面對各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評論能力，醫學論文刨造利制作能力以及思辨的反應能力。媒介素養體現的是一個人內在品質，是一種內在思想意識修養，所以對于如何衡量一個人媒介素養的高低難以有一個統一的標準。據目前的了解，媒介素養的評估體系和媒介素養教育的評估體系并不完善，甚至可以說還沒有明確的評估指標。但不管怎樣，在衡量利判斷一個人媒介素養的高低時，應該有一個基本的評判依據。它應該包括一個人：正確認識媒介的性質和功能；對媒介的信息有基本的是非批判意識和批判能力：對不良的信息有辨認能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學習、生活等諸項人生發展服務[4]。完善的評估體系的確立，不僅僅是一個評價標準的確立，更重要的是使社會、學校和個人在這個評估體系里有一個明確的媒介認知導向，對于大學生個體來說，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。
在實施高校媒介素養教育的過程中，通過對媒介素養專業教育的實施，不僅能使我們的學校、教師等對媒介素養教育有著基本認識，而且能使其在教學、生活等領域對學生起著影響表率作用，使學生能正確認識媒介性質、功能并且自覺用于自己的親身實踐，這樣對于其學習和今后步入社會，無論是個人，還是社會的發展都有著積極的現實意義。高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作朋。
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關鍵詞：小學低段；媒介素養；媒介素養課程
中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）03-0008-01
1.實施媒介素養教育的困境
多數教師對媒介素養教育的必要性還是持認可的態度，但是在實施上卻遇到了許多問題及困難，大致可以從學校與政策、師資培訓與認知、課程編排與時間、家長和學生態度四個方面歸納。
1.1學校設備和政策規劃。小學低段兒童剛從幼兒園畢業走進小學課堂，其認知的發展還處在前運算階段向具體運算階段轉化的過程，為了達到教學的效果，就需要在教學過程中時常的運用多元化的教學方法以及教學輔助器材，如使用影片或攝影機教學，或者組織學生去實地的參觀媒體制作的工程等，這些都需要應用各種硬件和軟件設備，器材的配備和使用肯定牽涉到學校本身的設備和教育部門撥款是否足夠的問題，而其又是間接影響媒介素養教育的實施成效的重要因素。政策又可分為學校政策和現今教育政策兩個方面，學校領導或者大多數教師沒有意識到媒介素養教育的必要和重要，就很難建立一個互相合作的教師團隊，在學校內的推廣上都難以為繼，單單依靠個別教師的努力是無法對學生展開全面的媒介素養教育的。
1.2師資培訓與認知。教師在對不同媒介的態度有著顯著的區別，接觸報紙書籍等媒介資料時，教師普遍認為是進行學習和了解信息的，而上網就是娛樂和學習參半，廣播電視等就以娛樂為主。這種對媒體的粗陋認識，是長久以來教師們利用不同媒體進行使用時積累下來的媒介操作習慣，當然這也跟媒體制作的產品相關。在一項調查中，54%的教師表示對媒介素養不了解，不知道是何物。[2]師資是媒介素養教育在小學低段推廣的一大難題，同時也是小學低段開設媒介素養教育課程的關鍵一環。媒介素養教育是近幾年崛起的新興議題，目前國內缺乏足夠的教授這門學科的專業教師，而教師自身的媒介素養又在很大程度上決定著學生對媒介的認知和批判的能力。
1.3課程安排與教學時間。課程改革為現行的小學低段課程松綁，為媒介素養教育課程的推行創造了條件，而另一方面在我國應試教育現狀下，即使是已經進入正式課程計劃中的副科課程也有被主科占領的危險，更別說媒介素養教育這門學科了。一些學校教師的教學任務本身很繁重，讓這些教師在教學之余再擠出時間對學生進行媒介素養的教育，會大大的降低教師對媒介素養教育課程開發和實施的意愿，小學低段課程雖然少，但是所要求的課堂時間也少，這就造成了小學低段學齡兒童的課程表安排滿載，教學時間的不足嚴重影響了教師意愿和課程推廣。
1.4家長和學生態度。媒介素養涵蓋的領域比較的寬泛，學校和教師能夠提供的媒體種類和產品畢竟是有限的，而小學低段學生的在校時間相對于其他年級要少些，學生接觸媒介的大量可能都存在于家庭和在與父母的共同接觸以及和同伴學生的交往中。家長的媒介認知、選擇和使用習慣情況將直接影響到學生的媒介素養，且學生對媒介素養課程不夠重視，或者是缺乏學習的興趣，或者學習負擔過重，這些因素都將影響媒介素養教育課程教學實踐。
2.實施媒介素養教育的建議
2.1對學校與政策的建議。媒介素養教育要納入到學校課程施行，國家教育主管部門不僅要頒發媒介素養課程的政策，還要成立專門的研究督導機構。媒介課程政策的頒布只是其以“正規”身份走進課堂的第一步，這個“名分”能夠讓媒介課程在推廣的過程中得到師生的重視，而且也是對參與和關注媒介課程開發人員的莫大肯定與鼓勵。因此，媒介課程的政策要落到實處需要經過管理和研究部門的長遠規劃，并成立專門的媒介課程研究的學科部門，制定媒介課程開發和實施的策略，鼓勵民間媒介機構和媒體機構參與課程推廣工作，同時加強對媒介素養教育重要性的宣傳和引導，以踐行媒介素養教育的真正含義。
2.2對課程與教材的建議。研究發現由于缺乏適當低段媒介教材和參考資料，成為教師沒有實施媒介素養教育的主因之一，而且研究指出這與教師對知道媒介素養課程存在與否無關。[3]在教材上，教師可以留心學生平時的媒介喜好，從電視、廣播和網絡等媒體上收集與學生密切相關的議題，采取多種方式與學生互動并增強課程的豐富性。在時間上，雖然既有課程緊湊，但是教師可以利用晨間或者彈性課程以及社團活動時間實施，利用時事或者偶發時間作為教材輔助內容，增加學生學習興趣，達到提升學生媒介素養的目標。
2.3對教師認知和態度的建議，師資培訓。小學低段學齡兒童對媒體的選擇順序是，電視第一，網絡第二，[4]不同媒體在兒童生活中扮演的角色有所不同，教師能否認識到不同媒體對兒童影響的深淺并愿意在教學中積極實施媒介素養教學有其關鍵性。教師應能采取多種多樣的教學法實施媒介素養教育，還能夠通過各種途徑得到學生對課堂的反饋，及時的調整教學策略，選擇最為合適的教學法。教師還可以通過組建學習共同體實現教師以及社區之間的經驗互動，建設交流合作網絡，不斷擴充和完善教師共同的“教學技能庫”。
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關鍵詞：大眾傳媒；大學生；媒介素養教育
隨著市場經濟改革的不斷深入，國內傳媒業高速發展。當前，我國有2100多種報紙、9400多種雜志、數以千計的廣播頻率、電視頻道和每年數以萬計新增的圖書和電子出版物，互聯網日益普及，網民以每分鐘過百人的速度增長……，當代大學生身處于大眾傳媒包圍之中，裹挾著不同意識形態的各種媒介信息對大學生的思想觀念、行為模式、心理狀態等產生著巨大的影響。由于各種傳播媒介立場、利益不同，在傳播信息的過程中有選擇地傳播某些價值觀念和價值取向，使得大學生不能客觀地觀察和認識世界，不利于大學生健康地成長、成才。因此，如何通過科學的媒介素養教育與管理，引導青年大學生理性地運用媒介工具，已經成為高校宣傳思想、教育管理工作的重要任務。
一、傳媒、媒介素養與媒介素養教育
傳媒指傳播媒介，包括報紙、廣播、電視、網絡等各種新聞工具。人們一般將報紙、廣播、電視3種媒體形式稱之為傳統傳媒，而將以網絡媒體為主體、以手機短信和數字攝像為標志的新興通信媒體為輔助的媒體稱為現代傳媒。媒介素養是什么？美國媒介素養研究中心在1992年提出，媒介素養就是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力以及思辨的反應能力。大眾傳媒的繁榮發展，媒介與國家、社會乃至個人發展的關系愈發密切，媒介的重要性日益增強，具有相當的媒介素養成為人們適應現代生活、發展自我必須具備的重要條件。媒介素養教育起源于西方。1933年，英國學者ER?利維斯和他的學生丹尼斯?桑普森在其《文化和環境：培養批判意識》中首次提出媒介素養教育問題，專門闡述并提出了系統的教學建議。他們認為，新興的大眾傳媒在商業動機的刺激下所普及的流行文化有可能誤導社會成員的精神追求，特別容易對青少年的成長產生負面的影響。可見，媒介素養教育的目的是培養人的媒介素養，使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，并形成對媒介所傳遞的信息，能理解其意義以及獨立判斷其價值的認知結構。目前，英國、美國等發達國家已將媒介教育正式納入正規的教育課程，印度等第三世界國家也開始實行媒介教育。國內的媒介素養教育主要集中于新聞傳播專業學生。近幾年媒介素養教育逐漸受到重視，開展普遍、系統的媒介素養教育呼聲日高，但真正使媒介素養教育進入課堂的學校還不多。從總體上看，高校媒介素養教育起步晚，比較滯后，大學生媒介素養欠缺的實際情況迫切要求媒介素養教育進入高校。
二、大學生媒介素養欠缺的表現
目前，大學生與大眾傳媒接觸十分頻繁，大學生普遍都是網民，每天接觸最多的媒介是互聯網。盡管如此，當代大學生的媒介素養仍處于相對欠缺狀態，具體表現為以下方面：
（一）大學生的媒介素養還處于自發狀態
由于媒介素養教育的缺位，導致了大學生媒介素養發展更多的處于自發狀態，具有較大盲目性，媒介素養水平不高。大學生不是通過科學的媒介理論指導以及系統的訓練獲得媒介素養，而是在日常媒介接觸經驗的基礎上，通過個人的直覺感悟來培養自身的媒介素養。這種自發狀態導致大學生無法對媒介傳播信息的方式及信息本身做出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，因此也不能充分有效地利用媒介資源。
（二）媒介判斷與反思意識欠缺
由于媒介所傳遞的信息往往都帶有自身的傾向性，甚至會有虛假信息，受眾只有具有一定的判斷意識，才能對媒介信息和傳播意圖做出合理的判斷。在媒介判斷和反思意識上，許多學生能夠對媒介所傳遞的信息不夠警覺，反思傳媒實質用意的能力較差。網絡詐騙、短信詐騙事件經常在校園中出現，說明了部分同學比較缺乏媒介判斷與反思意識。
（三）媒介規范意識比較淡薄
大學生對國家有關新聞出版、知識產權、網絡管理方面的政策法規不甚了解，對利用媒體進行不規范學術傳播、侵權盜版行為自律意識較薄弱，對媒體傳播的不良信息自覺抵制能力不高。如抄襲作業、論文，網絡黑客行為，利用網絡侵犯他人隱私，制造網絡垃圾信息，利用網絡不法牟利等諸多有意或無意違反媒介規范行為，在大學生中經常出現。
（四）媒介使用目的不當
大眾傳媒作為信息傳播工具，理應成為大學生學習和發展的工具。但許多大學生在使用傳媒時，不僅沒有服務于其學習和生活，反而擠占了正當的學習和生活時間。在互聯網上最受歡迎的是BBS、影視資料和網絡游戲等。相當多大學生訪問過，大量接觸暴力、游戲和賭博信息；部分自制力較差的同學還沉迷于網絡游戲、視頻聊天，危害身心健康。
可見，大學生不是很好的媒介信息分析者、判斷者和批判者。媒介素養關系到大學生思想道德的養成、知識的習得，關系到大學生能否健康地成長、成才。因此，培養和提高大學生的媒介判別能力，教導大學生正確、健
康地使用大眾傳媒，主動抵御大眾傳媒的不良影響，已成為高校大學生思想政治教育、人文素質教育必須面對和承擔的一個迫切而重要的任務。而當前關鍵的是要提高大學生的媒介素養，對大學生開展必要的媒介素養教育。
三、大學生媒介素養教育的途徑與方法
近年來，國內高校開展了一些媒介素養教育的有益探索，積累了一些經驗。如上海交通大學在內地高校中率先開設傳媒素養課程，中國傳媒大學開設了媒介素養碩士研究方向，復旦大學開通了內地第一個傳媒素養專業網站；有的院校已經提出把媒介素養教育納入到大學生思想政治教育工作。不同地區、不同類型的院校可以根據當地實際，把大學生媒介素養教育與人文素質教育結合起來，作為加強和改進大學生思想政治教育工作的重點，探索適應本校特點的媒介素養教育體系。
（一）建立媒介素養教育工作機制
高校應把媒介素養教育納入大學生思想政治教育工作范圍，既可以劃歸大學生思想政治教育領導小組管理，也可成立依托宣傳思想、團學工作、教育教學部門成立工作機構。根據本校條件和學生的實際情況，建立規范的媒介素養教育管理機制，編制媒介素養教育計劃與方案，成立媒介素養教育實踐基地，制定可操作性強的考評、操作辦法。同時還要注意通過必要的教育培訓，提高管理人員、教學人員的媒介素養，以此來帶動和影響大學生。
（二）普遍開設媒介素養教育課程
在大學生中普遍開設傳媒素養教育課程，這是應對當代新媒介對大學生思想教育工作挑戰的要求，也是提高大學生人文素質的新任務。首先，要建立專兼結合的師資隊伍。可以從現有教師、宣傳思想工作人員中培養，也可引進專業教學人才，組建媒介素養教育課程師資隊伍，開展媒介素養教學和研究工作。其次，采取適當的教學方式。學校可自編或統一使用媒介素養教育的教材，明確培養目標和教學任務，系統授課。媒介素養教育課程可以采取必修、選修和課外講座等形式。條件成熟的學校可以開設獨立的傳媒素養課程，作為大學生的必修課或公選課；也可把媒介素養教育融入到思想政治理論課、人文素質教育等課程中，還可定期聘請資深的媒介從業人員開展講座、研討、專題報告等活動。通過較為系統的課程教育，促進大學生自覺樹立媒介自律意識，培養大學生內在的媒介道德意志和道德責任，抵制各種不良媒介信息的干擾。
（三）創造各種媒介實踐機會
高校應把媒介素養教育與黨團組織活動、第二課堂活動、學生社團活動緊密結合起來，讓學生在豐富多彩、喜聞樂見的校園文化活動中受到教育。加大對校園現有媒介的支持力度，增強校園媒介資源的吸引力與感染力，充分挖掘校報、校刊、廣播、電視、網絡等校園媒介資源的宣傳、教育、培訓功能，讓學生們廣泛參與校園媒介實踐活動，獲得媒介文化體驗。如在教師指導下，由學生完成網絡的設計、開發、運行、維護，并建立科學的管理制度。通過搭建吸引學生廣泛參與的平臺，如網上論壇，形成學生自我管理、自我服務、自我教育的網站運行機制。學校還可以邀請知名編輯、記者、主持人等走進校園，與學生面對面交流，共同制作節目，讓學生們零距離獲得媒介知識，增加對媒介的感性認識。
（四）重視開展媒介素養教育理論研究
高校應重視媒介素養教育理論研究工作。媒介素養教育應該成為廣大教育工作者特別是高校宣傳思想、政治教育工作者的新課題。有條件學校，可以依托新聞傳播院系成立專門的研究機構，或者掛靠宣傳思想、學生管理等部門。高校的教育工作者與大學生聯系密切，具備開展媒介素養教育的調研與分析的有利條件，加之不同學科、專業背景的理論介入，有利于開展媒介素養教育研究。如果學校主管部門能把體現本院校特點的研究成果付諸實踐，就能在高校中真正推動媒介素養教育，提升大學生的媒介素養。
（五）大眾傳媒積極履行媒介素養教育的社會責任
大眾傳媒在信息傳播方面有著天然的優勢，對受眾的媒介素養教育有義不容辭的責任。大眾傳媒應積極參與媒介素養教育工作。首先，媒體作為信息把關人，在信息制作和生產方面應自覺弘揚主旋律，杜絕不良信息和文化產品的輸出，堅持用優秀的作品鼓舞大學生，用高尚的情操引導大學生。其次，重視發揮媒介的作用。媒體通過媒體互動欄目或走進校園舉辦媒體與大學生互動等文化活動，發揮傳播信息的優勢，有針對性地面向大學生集中介紹媒介知識，幫助大學生理性看待媒介信息傳播。
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【關鍵詞】媒介素養媒介素養教育人才培養模式遠程教育平臺
在大眾傳媒日益普及與高度發達的今天，青少年不僅從學校、家庭和社會，也從電視、廣播、書籍、報刊、網絡等媒介中學量的社會觀念和行為，并在媒介的影響下，逐步建立了關于現實世界的概念和信仰。但青少年在媒介選擇的自覺性、媒介內容的辨識能力與反思能力等方面明顯不足。因此，在基礎教育階段對青少年開設媒介素養教育課程、開展媒介素養教育已經成為新聞界和教育界有識之士的共識。然而，經過調查我們發現，我國西部地區仍然存在著輕視媒介素養教育和缺乏專業人才實施媒介素養教育的問題。因此，具體規劃、研究符合我國實際的媒介素養教育人才培養模式是信息時代的客觀要求。
一、我國媒介素養教育的現狀及存在的問題
（一）我國媒介素養教育發展現狀
1997年，卜衛發表的《論媒介教育的意義、內容和方法》系統論述了媒介素養教育。2004年9月,上海交通大學第一次面向全校本科生開設傳媒素養教育課程。復旦大學媒介素養研究中心也于2006年6月正式成立。此外，近幾年來國內有越來越多的學術機構和組織投入到媒介素養研究和倡導中來。
國內的媒介素養教育發展較成熟的當屬臺灣和香港。“臺灣媒介素養教育理論的引入可以追溯到20世紀90年代初。”①“臺灣的媒介素養教育在學術理論的建立，對國際媒介素養教育的貢獻，本土與在地的教學實驗,民間力量的整合等方面，皆超越亞洲其他國家（或地區）甚多。”②“香港自1997年教育改革時開始推動媒介素養教育，香港的媒介素養教育雖然起步較晚，但發展迅速。目前香港的媒介素養教育推進以政府公共部門、電視機構、民間團體與各級學校合作,借著充裕的優質教育基金推動課程、教材與國際的交流和互動。”③
（二）我國媒介素養教育存在的問題
我國的媒介素養教育起步較晚，總體來看還處于起步階段，主要存在以下幾個方面的問題：
1、相關政策、各界關注程度的問題。媒介素養研究起步較晚，受關注度低，社會各界對媒介素養教育在觀念、政策、經費等方面，缺乏應有的重視，媒介素養教育沒有在全社會形成合力。
2、媒介素養教育實踐方面的問題。為了清楚地了解陜西省以及西部地區媒介素養教育的實際情況，我們曾經走訪和調研了西安、渭南、寶雞、咸陽、銅川、延安、寧夏同心、青海等地的部分媒體、學校以及當地的教育主管部門。在調查中我們發現，廣大的西部地區仍然存在著輕視媒介素養教育和缺乏專業人才實施媒介素養教育的問題，使得西部地區在義務教育階段媒介素養教育遠遠落后于東部地區。
3、媒介素養教育人才培養實施方面的問題。“盡管學界一再強調媒介素養教育的重要性，可幾年過去了，媒介素養教育仍未納入教學體系中。缺乏系統教育規劃的媒介素養教育目前仍面臨著一系列的難題。”④當前，媒介素養教育僅在國內部分高校以專業選修課的形式得到了實驗性推廣，但是相對于我國飛速發展的傳媒業而言，我國高等院校系統性的媒介素養教育無論在理論還是實踐層面仍處于起步階段，這種教育形式不能全面提高高校學生的媒介素養。而作為學習和研究媒介素養的主要對象――新聞專業人才來講，不具備教育技術能力，所以迄今為止還沒有形成有關媒介素養教育的人才培養模式。
二、基于現代遠程教育平臺的媒介素養教育人才培養的理論模型
針對上述國內媒介素養教育中存在的若干問題，本文以充分發揮信息技術在媒介素養教育人才培養中的優勢，有效整合新聞專業和教育技術專業的相關資源為指導思想；以“促進媒介素養發展”和“服務中小學基礎教育”為基本出發點，嘗試構建基于現代遠程教育平臺的媒介素養教育人才培養模式（如圖1）――形成媒介素養教育人才職前培養與職后培訓一體化，傳統教學、遠程教學與混合教學等多元教學方式共存的媒介素養教育人才培養模式。
該培養模式的具體內容可以概括為：內建“專業課、技能課學習平臺”、外建“立體交叉式實踐基地”，并搭建現代遠程教育平臺，形成內部的人才培養與外部的媒體實踐基地和教學實習基地相互溝通的有機人才培養體系模式。在培養模式中，我們采用傳統教學、遠程教學以及混合教學等多種教學方式。為了實現資源共享和討論交流，必須搭建現代遠程教育平臺。現代遠程教育平臺包括資源平臺和交互平臺。資源平臺可以為師生提供優質的資源，而且媒介素養教育學習者、實踐者以及在職人員在現代遠程教育平臺上可以建立個人資源庫，不同的個人資源庫之間、個人資源庫與公共教育資源庫之間可以實現資源的交流和共享。交互平臺的建設為在校學生與教育實踐者提供交流和溝通的平臺，從而促進了學習共同體的形成。
在該培養模式中，有三個方面的內容是非常重要的，筆者對這些內容作一簡單介紹：
（一）現代遠程教育平臺的搭建
搭建現代遠程教育平臺，即建設媒介素養教育專業網站。網站總體架構如圖2所示。
從圖中可以看出，“媒介素養教育網站”采用B/S結構，即Brower-Server（瀏覽器――服務器）架構，是一個三層應用系統，使得系統可以輕松地實現分布式管理。靈活的系統體系結構，以及對Internet技術的充分運用，使系統具有高可用性、可伸縮性和易擴展性。
網站主要涵蓋媒介視野、理論研究、資料書籍、法律法規、課程設置、相關組織等模塊，每個模塊下面又相應地分為若干個欄目。網站盡量整合全國所有媒介素養的優質資源，密切關注研究動態。鼓勵學生針對媒介素養教育推廣和普及中出現的問題，社會中存在的媒介現象等，開展針對性的討論，促進學生研究學習，更好地提升媒介素養教育的效果。
（二）媒介素養教育人才培養的課程設置
設置科學合理的媒介素養教育課程體系，是媒介素養教育快速發展的基礎。然而作為特殊的人才――媒介素養教育人才，我們既要考慮到它的專業特色，又要兼顧師范生的基本教學能力。所以根據本專業特色，課程設置如下：1―2年級通識類課程；3年級專業基礎課程；3―4年級專業素養和技能課程；4年級學科教學論課程，最終形成“2+2模式媒介素養教育課程設置體系”（如圖3）,并對媒介素養教育的課程做了詳細安排（如表1）。
（三）“立體交叉式”實踐基地的構建
為了彌補學校教學的不足，更好地促進學生的發展，我們構建了“立體交叉式”實踐基地，為學生提供良好的實踐環境，也能夠為在職人員的培訓提供一定的幫助。實踐內容主要包括：“媒體技能”實習、教育實習與日常社會實踐（專業見習）相結合的“立體交叉式”實踐基地建設規劃研究（如圖4）。
教育實習階段，學生可以奔赴不同的地方，可能是高校或中小學，或者直接安排到電臺、電視臺、報社、雜志社等與相關傳媒的機構。無論在任何機構實習，都包括三個實習階段，第一階段是專業見習，此階段主要是觀察、記錄和反思。學生的主要任務是觀察和記錄媒介的應用和特性，在使用中需要注意的問題，以及媒體適用的場合等細節問題。第二階段是專業實習，即學生應用媒體的階段。該階段主要培養學生的動手能力，學生應該學會使用媒體，并且“了解自己對媒介的需要,懂得合理地運用媒介服務自我，把學生訓練成為一名理性的媒體使用者”⑤。第三階段是專業教育實習，即把媒介素養專業知識與教育結合起來，“要求把自己所具有的媒介素養運用到教學當中，在各種課程的教學中滲透媒介素養，以自己的身體力行來感染和熏陶中小學生”⑥，或者直接把媒介素養知識傳授給學生。
媒介素養實踐基地不僅僅是為在校的學習者建立的，也為教育實踐者或媒介素養工作者提供相應的培訓，使在職人員能夠不斷補充、更新自己的知識，以促進媒介素養的快速發展。
此培養模式打破以往傳統培養模式，其獨到之處主要表現在以下幾個方面：
在培養方式上，搭建現代遠程教育平臺，實現面對面傳統教學與現代遠程教學的有機結合，實現學生的職前培養和職后培訓的有機結合，實現一線媒介素養教育經驗和新的教育理念的有機結合，從而使我們所研究的培養方式能夠克服學習者所學理論知識與實際媒介素養教育需求相互脫節的矛盾。
在培養模式的預期實施上，主要由新聞系和教育技術系兩個專業教師聯合負責，打破師范生和非師范生之間所謂的壁壘。
在課程設置上，打破學科壁壘，充分實現教育技術資源與新聞傳播資源共享，保證媒介素養教育師資的知識底蘊。
結語
如今我國的傳媒事業發展迅猛，但是相對于傳媒事業，我國的媒介素養教育無論從理論研究還是教育實踐方面都還處于初步探索階段，無論學校教育還是培訓機構都沒有系統的媒介素養教育。基于以上的背景，本文設計了一種系統的培養模式，旨在為媒介素養教育又好又快的發展提供一定的模型。其實，媒介素養教育不只是培養模式的問題，還有許多亟需解決的問題有待我們進一步探索。
【本文系2009年度陜西省社會科學基金項目：《基于現代遠程教育平臺的西部媒介素養教育人才培養模式研究》。項目編號09K011】
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