時間：2023-08-10 17:00:57
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[關鍵詞]幼兒教育；比較教育；教育研究
近年來，隨著幼兒教育改革的不斷推進，幼兒教育研究在西方受到了前所未有的重視并得以大力推進。西方的幼兒教育研究不僅對西方的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革起到了重要作用，而且對我國的幼兒教育改革也產生了多方面的重要影響。概括起來，西方幼兒教育研究有以下幾個明顯特點，值得我國幼兒教育研究工作者關注和借鑒。
一、基礎研究與應用研究相結合
當代西方的幼兒教育研究非常重視基礎研究與應用研究的結合――基礎研究引領應用研究，同時又尋求來自應用研究的多方支持；應用研究渴求基礎研究的指導，同時又不斷為基礎研究提供新的研究課題。原來遠離實踐的基礎理論研究有了“用武之地”，幼兒教育改革實踐中的應用研究有了理論的引導和支撐。
美國哈佛大學加德納教授在上個世紀80年代提出了“多元智能理論”，應該說，這是一個基礎性研究的成果――心理學研究或者更準確地說是智力心理學研究的新突破。該理論提出后很快進人實踐層面，在教育改革包括幼兒教育改革的廣闊天地中找到了一塊塊“試驗田”，從而在美國迅速出現了一些在該理論指導下的課程改革方案，如“光譜方案”“新匯流課程方案”“藝術推進方案”等。“光譜方案”這個在當今世界幼兒教育改革中頗具影響力的早期教育方案可以被看作是基礎性的“多元智能理論”走向幼兒教育改革實踐應用研究的典范。
與“光譜方案”相比，當今世界上頗具影響力的另一個早期教育方案――“瑞吉歐教育方案”則更多的是實踐研究的總結和提升。“瑞吉歐教育方案”初步成型以后，它主動尋求多種理論――基礎研究的支持，“多元智能理論”的提出者加德納教授和美國一些著名的幼兒教育專家都曾給予它多方面的理論指導，提升了“瑞吉歐教育方案”的教育思想內涵并推動了它在世界范圍內的廣泛傳播，使之對世界各國的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革產生了巨大的影響。
蒙臺梭利的教育思想和皮亞杰的認知發展理論作為當代幼兒教育領域有重要影響的理論，均有自己獨到的理論體系以及與理論體系相“匹配”的教育方案或課程方案――“蒙臺梭利教育法”和“高瞻課程”，它們也都可以被看作是西方理論研究和實踐研究相結合的典范。
二、課程開發研究與課程評價研究相結合
當代西方幼兒教育研究的一個主要內容是幼兒園課程開發研究。可以說，在上世紀80年代以前的幼兒教育研究中，幼兒園課程開發研究和幼兒同課程評價研究是分別進行和各行其是的――課程開發研究在先，課程評價研究在后；課程開發研究由課程專家組織，課程評價研究由評價專家進行。上世紀90年代以來，幼兒園課程開發研究和幼兒園課程評價研究走向了同時進行和相互交織：由幼兒園課程開發研究開始，西方幼兒園課程開發研究和幼兒園課程評價研究已經緊密地結合在一起，形成了一種“你中有我，我中有你”的新關系。
“瑞吉歐教育方案”非常強調教師通過各種評價手段觀察并記錄兒童在教育活動中的表現，并根據所觀察到的兒童發展狀況和教育需求隨時調整下一步的教育活動方案以生成新的課程。教師對幼兒的觀察和評價在課程的組織和實施中隨時進行，教師根據自己對課程實施過程中幼兒在實際情景中的反應不斷對課程進行進一步的提升和調整――課程的不斷開發與對課程的持續評價走向一體化。
“光譜方案”則明確提出它是一份旱期教育課程開發和課程評價研究一體化的早期教育方案――課程開發研究和對課程的評價研究是緊密地結合在一起的。在“光譜方案”中，對課程的評價不是在課程開發前的前測和課程實施后的后測，也不是和課程開發分開進行、在課程實施的過程中不斷對課程進行評價的形成性評價，而是自始至終相互交織在一起、難分彼此的“一體化進程”。雖然在觀念上我們可以把“光譜方案”中的課程開發和課程評價分開來談，但它們在幼兒教育實踐中是交織進行、相輔相成和相得益彰的：從課程開發的角度來看，課程的總體規劃和基本框架的設計基于對兒童年齡特征、發展特征的評價，課程的不斷生成、隨時調整基于對教育活動過程中不同兒童的個性特征和發展需求的評價；從課程評價的角度來看，對兒童整體的評價是為了設計出適合所有兒童的基本課程，而不間斷、隨時隨地地觀察分析和評價每一個教師的所教和每一個兒童的所學是為了調整基本課程，使之更適合于每一個兒童的學習需求。
正是由于課程開發研究和課程評價研究走向結合，西方幼兒教育改革中才出現了“發展性課程”和“發展性評價”以及兩者的緊密結合――“發展性課程”是基于“發展性評價”的課程，“發展性評價”促進“發展性課程”的發展。課程評價研究再也不是游離于課程開發研究之外的研究活動，而是與課程開發研究交織在一起并促進課程發展的研究活動。
三、課程開發研究與教師發展研究相結合
幼兒園課程開發研究和教師的專業化成長研究緊密地結合在一起，已經成為西方幼兒教育研究的又一個重要特點。可以說，上世紀80年代以前，西方的幼兒教育課程研究多由課程專家在研究機構里進行，教師發展的途徑不外乎職前專門學校的培訓和在職返回專門學校的進修。上世紀90年代以來，西方的早期教育課程研究形成了專家指導下的以教師為中心開發課程的新模式，教師發展的途徑除了職前學習和在職進修外，增加了在專家的指導下、和專家一起、和課程一起在開發課程的過程巾得到發展――教師有了專業{匕成長的一種不同以往的新途徑。
從專家的角度來講，西方的幼兒教育課程開發可分為三個階段：第一階段，專家根據新的課程理念設計出新的課程方案或課程框架，并走向課程現場向參與課程開發和實施的教師講解課程理念，演示課程方案，即對參與課程開發研究的教師進行有關課程開發研究的整體培訓；第二階段，在教師按照新的課程方案或課程框架實施課程時，專家深入到課程實施的現場進行課程研究，并長期留在研究現場，和教師一起將新的課程方案或課程框架轉化為教師具體的教育行為。課程專家是教師的引導者、支持者和合作者，他和教師“同吃同住同勞動”，“擰成一股繩”，共同開發課程；第三階段，在課程開發告一段落后，專家應有一段時間離開課程研究現場，在課程之外客觀地反觀和透視課程研究的現場，進一步完善課程方案，并幫助教師進一步提升課程實踐。也就是說，專家既需要在第二階段時作為“內部人員”認同所處的情境，以便能設身處地地了解該情境中人們的思想與行為，也需要在第三階段作為外部來客退出這個情境，去思考、分析、解釋所觀察到的現象。
從教師的角度來講，對應著專家在課程開發
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三個階段中的工作，教師在每一個階段中都得到了專門化的發展：在第一階段，教師可以近距離地向專家系統地學習一種專門的課程理念和課程模式――這種對專門化課程理念和課程模式的系統學習在一般性的職前培訓和在職培訓中、在書本上、在會議中、在自己的經驗性的工作中都是不可能得到的，而且，教師并不是為了學習而學習，而是帶著把學到的課程理念和課程模式很快運用到實踐中的任務以及困惑和問題來學習的，因此，這種學習的目的性更強，研究性更強，反思性更強；第二階段，教師可以和原來“可望而不可及”的專家面對面地討論課程開發中的實際問題，特別是他們能夠把課程理念和課程模式落實到自己的教育行為中之后出現的新情況、新問題及時反饋給專家，并和專家就這些專門問題開展現場的、情景式的討論，請專家及時解決他們的困惑，以接受專家的指導并與專家一起將課程理念和課程模式更好地轉化為實際的教育行為和兒童的發展；第三，教師成長為“研究型”或“反思型”的教師。在專家離開課程研究現場之后，教師的課程研究工作不僅不能停頓下來，而且應該更好地向前推進，因為經過前面兩個階段的發展，到這個階段教師已經成長為能夠獨立把課程開發和課程研究繼續進行下去的具有“研究性”和“反思性”特點的教師――他們不僅能夠在原有的課程理念下和課程模式中發展出新的教育行為，而且能夠對課程理念和課程模式，特別是課程模式，提出建設性的改進和提升意見。
正是由于幼兒教育研究中課程開發研究和教師發展研究的結合，開發一種課程模式，成就一個(或幾個)有作為的專家，帶出一批研究型的教師已經成為西方幼兒教育研究的一個重要特點。
論文關鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學。在20世紀60年代末70年代初又建立了高等專科大學。從此，德國形成了由工業大學和高等專科大學并存并各有側重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點
1.培養目標的明確性
德國高等工科院校的培養目標是高質素的工程師。為了培養高素質的工程師，德國高等工程教育界形成了學習年限長、教學任務重、考試要求嚴、實踐環節多、淘汰率高的特點。
工科專業本科的培養年限一般為五年，但實際上只有很少學生能按時完成，多數學生要5～7年，甚至8～9年才能完成學習任務。本科生教育由基礎學習階段和主科學習階段構成，其中基礎學習階段一般為2年，主要學習內容為各系的共同基礎性課程，目的在于培養學生的科學知識和工作基礎，同時要求學生必須通過嚴格的考試。在完成基礎學習階段后就進入主科學習階段。在該階段中，學生要確定自己的專業方向；完成該專業相關的學習任務（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業的實驗、課程設計、專題報告和畢業論文。主科學習階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學生往往要經過5~7年的艱苦學習才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學的每學年是由夏、冬兩個學期組成，其中夏季學期包含3個月，而冬季學期為4個月。德國的大學實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習、考試、作業等任務。
為保證畢業生的質量，德國各大學和專業都要對學生進行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學校和專業的淘汰率令人難以想象。
2.培養過程的實踐性
德國高等工程教育培養目標的明確性決定了在具體的培養過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強調技術科學、密切聯系實際的優良傳統，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽。
（1）大學在學術上有求真務實的傳統。在德國高等工程教育界，學校衡量教授學術水平高低的標準不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發的實驗裝置、模型或樣機、新研制的產品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結果，對工程領域博士學位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向實際設計課程。在校學習期間，德國高等工科院校會逐步安排學生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學解決實際問題的知識與方法作為重要的教學內容，不斷提高學生解決實際應用問題的能力。同時，學校還會及時把實際生產實踐中最新的工藝、技術和知識補充到日常教學內容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業的大學教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學生到企業實踐訓練和就業的聯系人。德國高等工科院校的教師與工業界保持非常密切的聯系，主要表現在兩個方面：一方面，他們的實驗室幫助企業解決實際生產中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業兼職甚至開辦企業。
（4）與企業建立良好的合作教育機制。除了在學校內學習理論知識和部分的實習外，德國工科大學的學生一般還有3～6個月時間用于在校外企業進行生產實踐活動。學生常常可以利用假期參與工廠企業的科研開發與研究項目，并且很多學生的畢業設計課題也都源于企業的實踐問題。此外，德國企業界普遍把培養后備力量作為企業的一種社會責任與義務，非常愿意接納學生參與企業的實踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習慣地按照法律規定進行個人和組織的行為。高等學校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學基本法的修正案，該法案保證了引進學士、碩士學位制，改革課程內容及結構，對高校放權、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學的進一步發展提供政策支持和保證。
二、當前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優良的傳統和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀60年代后，特別是當前國際政治領域發生深刻變化、科學技術突飛猛進、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現了種種的不適應。比如，高等工程教育的學生在校學習時間過長，就業時間相對較晚，學位種類偏少、國際流通度較差等情況。導致出現這些現象的原因主要有兩個方面。
1.經濟全球化的影響
當前，經濟全球化已成為世界經濟增長和世界政治變化的主要原因。在經濟全球化的背景下，伴隨著科學技術的突飛猛進，企業已越來越感受到來自市場競爭和技術革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業不斷提出新的要求和挑戰，迫使企業根據廣大消費者的要求，在技術上不斷創新、改進生產工藝，在管理上不斷優化組織結構，開發出適合消費者要求的新產品。工程師的工作內容就包含在產品研發、過程研發與設計制造、營銷等整個產業鏈之中，因此，經濟全球化必然帶來對工程師素質、能力的重新定位和要求。在經濟全球化的進程中，作為以培養工程師為主要目標的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應經濟全球化的變化，工程教育在教學目的、目標、內容、方法和手段上都必須做相應的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當今世界最大的區域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強和推進經濟、軍事、文化、教育、科技等領域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領域內也受到來自歐盟內部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質量的前提下，實現歐洲各國的學位制度的統一，建立共同的歐洲教育區。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進博洛尼亞進程，實現歐洲各國的學位制度的統一，就必須對現有的學位和學制進行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經濟的發展、全球化趨勢的加強、國際競爭壓力的加劇，為了進一步發揮優勢，保持特色，德國政府在20世紀末進行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經濟全球化進程決定了教育的國際化。國際化的表現形式是教師和學生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學位的互認與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現在：
（1）不斷擴大外國留學生的招生人數。招收外國留學生一方面可以擴大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現象。因此，德國政府、高校、社會團體等采取種種措施擴大外國留學生的招生人數。為推進博洛尼亞進程，促進學生和教師在歐洲范圍內的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學金可以轉移，同時放寬對留學生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協會還與多國政府簽訂了聯合培養碩士、博士的協議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機構會無償或有償地資助外國研究人員或留學生。
（2）學位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學士、碩士和博士三級學位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學位。根據高校類型的不同，文憑工程師學位可分為大學文憑工程師和專業學院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學期開始，德國若干工科大學都在原有的文憑工程師和工學博士的基礎上增加了工學學士和工學碩士學位，其招生范圍是外國和德國本國學生。其課程設計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學士學位的學生畢業時可以根據自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學生可以在畢業后直接就業，而有興趣從事理論研究的學生則可以繼續碩士階段的課程學習，獲得更高的學位。同時，學生還可以選擇攻讀雙學士學位。至于國外留學生，德國大學對已獲得教育、電子電氣、機械、環保等專業學士學位的留學生開設碩士學位課程，實行國際碩士培養計劃。同時，對于已經得本國碩士學位的留學生，德國大學會對其進一步開設博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現代社會對工程技術專業人員的知識結構要求決定了培養工程師的工程教育必須是綜合化的。當代社會要求工程技術人員必須具備系統思考問題的能力，能夠從經濟學、生態學和社會學等多種角度尋求最完善的技術解決方案。同時還要求工程專業人士既具有專業知識又具有其他跨學科知識。因此，在德國高等工程大學，傳統的工程技術專業和復合型的工程技術專業都特別強調學科與學科之間、系與系之間、專業與專業之間的橫向聯系，尤其注重學科之間的交叉發展。主要表現在兩個方面：
關鍵詞：教育服務功能 隔代教育 現代家庭 教育子女 家庭教育 教育形態 親子教育 現代社會
一、隔代教育在當代家庭教育中發揮著重大作用
1、祖輩具有教育、撫養孩子的實踐經驗
作為已經養育過子女的祖輩，在教育、撫養孩子的實踐經驗方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發育過程中容易出現的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養和身體狀況）并提前加以預防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優于非隔代教育的子女。
2、祖輩具有充足的時間和精力養育孩子
相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養可以減輕父母在事業和生活上的負擔，有利于家庭的穩定和發展，使孩子的成長有了一個良好的外部環境，在物質條件和精神條件上有了較好的保障。
二、隔代教育在現代家庭教育中存在的不足
縱然隔代教育具有優勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經驗育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當的隔代教育將對孩子的成長帶來難以彌補的缺陷。我們要正確認識其弊端，并將之盡量地最小化。
1、不利于孩子的個性發展
隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護，與父母相處時間不多，與外界接觸的機會較少，使孩子的性格比較內向，心胸不開闊，不利于孩子獨立人格的養成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應，余逸群在對首都1000戶獨生子女家庭的調查結果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導致孩子形成“自我中心”意識，增強他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網等現代技術，在很大程度上影響了孩子創新意識和創新精神的培養、創新能力的提高。
2、不利于孩子優良品德的培養
同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養他們熱愛勞動的意識，從小養成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習慣，更不利于培養他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護短，致使孩子自高自大，不利于培養他們中華民族傳統的謙虛、禮讓等優良品質。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質需要，寧可自己節省也不虧了孩子，導致孩子從小不知道勤儉節約，浪費成習。
三、改進方式，積極發揮隔代教育對現代家底教育的服務功能
雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養育成才的，如英國的哲學家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學家高爾基是由其外祖母實施的早期啟蒙教育。可見，要想發揮隔代教育的積極作用，關鍵就在于改進隔代教育的方式方法。
1、學校教育與家庭教育有機結合，對隔代教育進行正確指導
家庭是兒童的第一級學校，家庭教育是兒童整個教育的基礎，在兒童的成長過程中發揮著極
其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點，決定了其始終是學校教育的有利補充。因此，家庭教育不是盲目進行的，應該接受學校的指導和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學校是傳授系統知識的場所，是接受最先進教育理念的機構，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內容、教育手段等加以正確的指導，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進行指導。
學校對隔代教育的指導在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進行系統的培訓；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學生的有關隔代教育方面的檔案，隨時了解學生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現問題時，可以點對點地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學生家庭中隔代教育的困難，根據學生的個性特點，有針對性的提出參考性方案。
2、祖輩主動學習新知識與新技能，以適應現代家庭教育的需要
時代在變，環境在變，祖輩應該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發揮積極作用，就應該努力更新觀念，主動學習新知識與新技能，從以往的經驗育人向科學育人轉變。
首先是努力學習有關教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學習隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強與學校老師的交流。參加學校舉辦的有關隔代教育的培訓，主動向老師咨詢有關問題。其次應該努力了解現今兒童的普遍心理特點以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學習能與孩子進行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應該加強新技能的學習。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機使用技術等等。
3、祖輩要主動參與學校、家庭及社會等各方面協調、配合與溝通
教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等各方面力量的協調和配合，單靠某一個方面的作用不可能達到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協調、溝通等工作，以促進教育合力作用的發揮。
首先，祖輩應該從思想觀念上認識到與各方面加強溝通協調的重要性和必要性，充分認識教育合力的意義，改變以往獨力教育孩子的錯誤看法。只有在思想觀念上有了改變，才能在實際的教育過程中做到積極、主動地加強協調與溝通。第二，祖輩要協調與溝通的對象是多維的。對象一是學校中的老師。老師不僅可以對祖輩的教育方式方法加以指導，解決在隔代教育中遇到的問題，同時通過與老師的交流，可以了解孩子的心理特點，掌握孩子在學校中的近況表現，并使老師掌握孩子在家中的情況，在此基礎上，共同協商如何教育好孩子。對象二是孩子的父母。雖然現在年輕的父母較之老一輩人更重自己的事業發展，為接受日益激烈的挑戰而不斷地進行學習和教育，關心子女的時間非常少。但作為人之父母則必須承擔應有的責任，盡量抽出時間與孩子在一起，關心他們，了解他們的親情需要。經常性地與祖輩進行溝通和交流，了解孩子的日常生活狀況，通過協商使兩代人在教育子女的意見上達到一致。而且父母較之祖輩經常接觸社會的新信息、新經驗，更容易接受養育子女方面的新知識，可以在某些教育問題上對祖輩加以糾正和指導，幫助祖輩教育孩子，使孩子取得進步。對象三是隔代教育的對象，即孫輩。我們常說，孩子是具有主體性和能動性的人，祖輩在教養孩子時應以民主平等的心態與孩子溝通、交流，明白他們的感受，考慮孩子的需要，讓他們自己動手做力所能及的事情，而非事事代勞包辦，培養他們基本的優良素質和公民意識。
【關鍵詞】獨生子女；隔代教育；現狀；思考
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0052-03
我國獨生子女政策實行20多年以來，對經濟增長及人口素質提高的貢獻毫無疑問。如今，第一代獨生子女已經進入婚育期，有專家預測，在未來10年里，獨生子女養育獨生子女的新型家庭將過千萬。然而，昔日的“小皇帝”“小公主”們似乎并沒有完全做好為人父母的準備。于是，隔代教育現象變得越來越普遍。
隔代教育指祖輩家長對孩子實施的教育，或祖輩家長參與到對孩子的教育過程當中。隔代教育既有優勢，也有不足。所以，如何提高隔代教育的質量，保證第二代獨生子女健康成長，已成為廣大學者、專家共同探討的問題。由于第一代獨生子女大多出現在城市，因此本文主要討論城市獨生子女家庭隔代教育現象。
一、城市隔代教育的現狀
筆者于2008年3~6月在沈陽市5所幼兒園選擇夫妻雙方都是獨生子女的家庭進行問卷調查，共發放問卷240份，收回235份，其中有效問卷220份。現將調查結果作如下分析。
1.城市獨生子女家庭隔代教育產生的原因
城市獨生子女家庭隔代教育的產生既有社會方面原因，也有第一代獨生子女自身的原因。其中，工作壓力大和自身缺乏責任感是主要原因。調查中，大多數年輕父母表示，他們選擇由自己的父母帶孩子是因為工作忙，沒有時間，他們面臨激烈的社會競爭，需要不斷地提升自己，才能在社會中謀得一席之地，因此必須把大部分時間放在工作上，而沒有更多的時間去照顧孩子。
從年輕父母自身來講，其生活環境、成長經歷往往使得他們中的不少人養成了“自我為中心”的個性。訪談中筆者發現，很多年輕父母缺乏“為人父母、照顧孩子”的意識，不少年輕媽媽甚至怕影響自己的身材而在產后拒絕給孩子喂奶。
此外，隔代教育產生的另一個原因就是祖輩家長們大多已經退休，有時間、有精力照顧孩子，而他們又有著豐富的育兒經驗，能夠讓子女放心地將孩子交給自己來帶。
2.城市獨生子女家庭隔代教育的類型
調查結果顯示，我國城市獨生子女家庭隔代教育可分為完全隔代教養型和聯合教養型。完全隔代教養是指孩子生活在祖輩家長家中，完全由祖輩家長來帶，父母只是周末或假期才與孩子見面，這種類型占調查總數的11.36%。聯合教養是指祖輩家長與父輩家長共同帶孩子，孩子與祖輩和父輩家長同住，衣食起居主要由祖輩家長負責，父母與孩子相處時間大多是在下班后或晚上，這種類型占調查總數的77.3%。
調查還發現，大多數隔代教養家庭，孩子剛過哺乳期（有的甚至沒過哺乳期）就由祖輩家長來帶，所以孩子對祖輩家長的依賴非常強，大大超出了對父母的依賴。
3.祖輩家長與父輩家長在教育觀念上的差異
祖輩家長與父輩家長的教育觀念是否一致，對孩子的成長有很大影響。調查發現，在一半以上的獨生子女家庭中，祖輩家長與父輩家長在教育觀念上能夠保持一致，如都認為應注重孩子能力、性格等方面的均衡發展，這在一定程度上表明父輩家長對祖輩家長參與教養孩子持肯定態度。但也有30%左右的父輩家長表示，在教育孩子方面與祖輩家長之間有很多沖突，如在教養過程中，自己希望孩子能更加自立、降低依賴性，而祖輩家長則忽視這方面的培養。
4.城市隔代教育的特點
祖輩家長的價值觀念、知識結構等或多或少與現代社會中的觀念等存在差異，這使得城市獨生子女家庭隔代教育有其自身的特點。
第一，照顧周到，但注重孩子物質上的滿足。俗話說“隔輩親”，祖輩家長對孩子寄托的感情和期望比當初對兒女的感情和期望更高。他們有更豐富的照顧孩子的經驗，對于年輕父母不知所措的問題處理起來得心應手。而且，祖輩家長大多已經退休，有足夠的時間照顧孩子，這樣，祖輩家長比父輩家長對孩子的照顧更周到。但是，祖輩家長很容易產生“愛的補償”心理和行為。因為他們當年只養育過一個孩子，而年輕時經驗少、工作繁忙，在育兒過程中難免會留下許多遺憾，所以，他們會盡全力給孩子最高的物質待遇，以彌補自己對子女留下的遺憾和歉疚。在調查中，有75%的老人表示在日常生活中會盡最大努力滿足孩子的需求。這種無原則的溺愛必然易使孩子養成追求物質的習慣，甚至產生互相攀比的想法和極大的虛榮心。
第二，能夠滿足孩子的情感需要，卻容易忽視孩子個性品質的培養。祖輩家長更有愛心，更喜歡和孩子在一起，對孩子疼愛有加，這些關愛使孩子更依賴于祖輩家長，孩子有什么事情、心里話更愿意向祖輩家長傾訴，這樣，孩子可以體會到自己是被理解的，并產生心理上的安全感，滿足了部分情感需要。然而，正因為對孩子無原則毫無保留的愛，祖輩家長往往會包辦孩子的很多事情，對孩子的一些小錯誤視而不見。他們不讓孩子勞動，從穿衣吃飯到拿書包，都替孩子做，這在無形中助長了孩子依賴、懶惰、任性等不良品性。在這種環境中長大的孩子只知道“自我”，凡事以自己為中心，不考慮別人的需要和感受，不愿接受社會和集體的任何紀律約束，缺乏抵抗挫折的能力等，而這些性格上的缺陷可能會影響孩子的一生。
第三，減輕了年輕父母的負擔，卻易導致親子隔閡。調查顯示，有69.2%的父輩家長表示，他們接受老人帶養孩子是因為自己工作忙，沒有時間。可以說，祖輩家長帶孩子解除了年輕父母的后顧之憂，使其專心于發展事業，不斷完善自己。然而，父輩家長和祖輩家長在教育孩子方面總有不一樣的觀點，父輩家長對孩子的要求可能更高，而不像祖輩家長對孩子那樣寵愛，而祖輩家長則容易忽視細節，對孩子的小毛病不予理睬，父輩家長看不慣可能會加以阻止，這容易給孩子造成誤識，認為只有爺爺奶奶、姥爺姥姥愛自己，爸爸媽媽不疼自己，極易導致親子隔閡。
第四，祖輩家長活動范圍較小，容易導致孩子封閉在小環境中。祖輩家長生理逐漸衰退、喜靜懶動，帶孩子的活動范圍很小，會有意無意地把孩子封閉在家庭的小范圍里。這與孩子的生理、心理發育特點不符，會降低孩子的求知欲，容易使孩子養成內向、不愛活動的習慣和生活方式，對孩子的成長顯然不利。
從以上分析可見，城市獨生子女家庭隔代教育有其獨特優勢，但也有很多不足之處，如何發揮其優勢，避免不足，值得我們去思考。
三、思考
城市獨生子女家庭隔代教育現象是社會發展的產物，也是第一代獨生子女進入婚育期間接導致的結果。祖輩家長有其自身的優勢，可以承擔起照顧孩子的重任，但在教養孩子的實際過程中，還是會或多或少受到一些舊觀念的影響。面對現實生活中客觀存在的城市獨生子女家庭隔代教育，我們要做的不是責怪、批判，而是針對其特點進行正確引導，使其成為特色教育。
1.創造良好的社會環境
隔代教育逐漸成為普遍現象，這是全社會的大事，關系到社會、國家的發展，因此，必須形成全社會重視隔代教育的良好氛圍，加強對隔代教育的正面宣傳，讓人們接受隔代教育。同時，要為隔代教育創造良好的社會環境，促進其健康發展。如社區、婦聯等可成立家長培訓學校，有針對性地對家長進行培訓，向其傳授新的教育觀念、知識，幫助祖輩家長、父輩家長解決孩子教育中的問題；作為幼兒教育的主體，幼兒園也應組織各種講座、親子活動，為祖輩家長、父輩家長排憂解難，提供有效的指導，為家長與孩子的溝通創造各種便利條件，引導隔代教育良好發展，提高其質量及效率。
2.對祖輩家長進行再教育
城市中承擔照顧孩子重任的祖輩家長大多已經離開工作崗位，他們與外界接觸較少，思想觀念難免落后，在教育孩子方面也很難完全跟上時代的步伐。因此，祖輩家長在把自己的知識和人生經驗傳遞給孩子的同時，還應該注意接受再教育，不斷加強自身的學習，多了解一些家庭教育的新知識，接受一些新觀念，用科學的教育方法管理孩子，促進其健康快樂成長。
3.加強年輕父母的責任感
照顧孩子是父母義不容辭的責任，年輕父母應最大限度地承擔起照顧孩子的重任，努力提升自己，做到工作、家庭兩不誤。首先，年輕父母要加強學習，提高自身競爭力，為家庭生活提供物質上的保證。其次，年輕父母要加強家庭責任感。也就是說，年輕父母要有承擔家庭事務、照顧孩子的意識，并努力去做，對待孩子要有耐心，無論多忙，都要盡可能抽出時間多陪孩子，如帶孩子出游、與孩子做游戲等，從而加強親子間的情感交流。再次，年輕父母還要及時調整自己的教育方式，做學習型的新家長，努力培養出杰出的下一代。
4.增進祖輩家長與父輩家長的溝通
由于社會閱歷和知識結構等不同，祖輩家長與年輕父母的價值觀念、生活方式等也不盡相同，在教育孩子方面必然存在一定差異，有時如何教育孩子甚至成為兩代人爭論的焦點。所以，二者的溝通很有必要。尤其是在教育孩子方面，祖輩家長應當多傾聽年輕父母意見，接受新的教育觀念，學習新的教育方法；父輩家長則應多向祖輩家長咨詢養育知識，豐富自己的育兒經驗。祖輩家長與父輩家長應互相學習，取長補短，為孩子創造盡可能和諧科學的成長環境。
總的來說，城市獨生子女家庭隔代教育是時代、社會發展的產物，它關系到祖國下一代的健康快樂成長。作為祖輩家長，應該協助好父輩家長，充分發揮余熱，使自身的人生價值再次得到體現；父輩家長也應協調好工作和家庭的關系，讓孩子感受到來自父母的關愛。只有這樣，才能充分發揮隔代教育的優勢，消除其負面影響，從而達到家庭和諧，為祖國下一代的成長創造良好的家庭環境。
參考文獻：
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Reflections on Generation-Skipping Education of Only-child in Urban Areas
Dan Fei, Xu Guijuan
(College of Teachers’ Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
關鍵詞：隔代教育；家園共育；祖輩家長；策略
一、家園共育策略下“隔輩親”現狀
隨著信息科技的騰飛和社會節奏的加快，大量的人才人員互補流動，隨之出現的留守兒童、空巢老人、隔代教育等問題，逐漸成為社會的一個突出矛盾。這跟我們提倡的父母積極參與的家園共育的教育理念和方式有了強烈的沖擊和碰撞。
二、隔代教育與家園共育的碰撞
（一）隔代教育的積極作用
1.隔代教育有利于發揮家庭各方面的教育力量，把父輩的競爭性教育和祖輩的寬容性熏陶有機地結合起來，在家庭內部形成科學一致的教育合力，共同促進孩子的進步。
2.隔代教育作為一種有效的代償教育，在一定程度上解放了年輕的父母，使他們可以更加專注于工作和事業，有利于社會的長遠發展。
3.祖輩的生活經驗和人生閱歷非常豐富，他們對孩子成長過程中可能出現的問題以及如何解決這些問題等很有發言權，可以幫助孫輩快速實現社會化對接。
4.祖輩能夠充分發揮余熱，隔代教育給老年人帶來了不少生活的樂趣，老有所為且老有所樂，滿足了眾多老年人“含飴弄孫”的理想追求，有利于社會文明進步。
5.祖輩對處于社會不利境地子女提供幫助，使子女不致陷于絕境，減輕了社會保障壓力，對社會穩定大有裨益。
（二）隔代教育的弊端
1.過分溺愛，造成孩子生活自理能力很差，不利于孩子形成獨立、謙讓、堅強的性格。
2.觀念陳舊，影響孩子創新個性的形成，祖輩相對來說比較傳統，不利于孩子形成創造性思維和自我超越的性格。
3.經驗主義，與父母的親子教育方式沖突，隔代教育最嚴重的一個問題就是祖輩和孩子父母以及幼兒園的教育不一致。
4.溝通不暢，“家”“園”雙向互動不足，祖輩家長往往對幼兒園的課程改革不理解，對于新的教學方式接受較慢。另外，幼兒園經常會開展一些親子制作或者親子運動會之類的活動，由于年齡和身體的問題，往往是祖輩家長力所不能及的。
三、“隔代教育”背景下的家園共育策略
面對祖輩家長這樣一個特殊的家庭教育群體，幼兒教師需要不斷創新工作思路，改進工作策略，根據他們的年齡特點尋找與祖輩家長有效溝通的契合點，使他們成為家園共育的共同體。
（一）奠定情感基礎，進行有效溝通
祖輩家長資格較老，注重面子，因此，建立并維持良好的情感紐帶是做好祖輩家長工作的前提。與這些祖輩家長拉近彼此距離，讓其感受到被尊重與理解，奠定建立良好關系的情感基礎。
（二）分類搭建平臺，發揮祖輩優勢
祖輩家長對傳統文化非常了解；生活經歷豐富，人人有自己的“育兒絕技”；相對年輕的父母更有耐心，時間也比較充裕。幼兒教師要善于挖掘祖輩家長群體中的優勢教育資源，為他們搭建展示的平臺，調動他們的積極性，充分發揮祖輩家長在教育中的作用。
（三）提倡優勢互補，優化“隔代教育”
不同的祖輩家長，家教的能力水平也不一樣，針對這種情況，幼兒園教師可以通過分類指導，使不同個性和不同發展水平的孩子的祖輩家長能夠掌握正確的家教方法。
總之，隔代教育就像一把雙刃劍，有利也有弊。如何揚長避短，趨利避害，使之與親子教育、幼兒園教育實現優勢互補，是一個非常有意義的研究課題。讓孩子在成長的“第一環”中，汲取來自各方面的“有益營養”，自由、健康、快樂地成長！
參考文獻：
關鍵詞：隔代教育；政策調整；學校監護
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0118-02
“隔代教育”又稱“祖輩教育”，簡單的理解就是指祖輩與孫輩生活在一起，對孫輩承擔主要的家庭教育責任。農村留守兒童的隔代教育在本文指，在農村家庭中夫妻雙方都健在，但是都外出打工或經商，將自己的子女留在家里，即留守兒童，由孩子的祖父母、外祖父母照管，這些隔代長輩擔負教育孫輩、與孫輩共同成長的家庭教育責任。
一、農村留守兒童隔代教育的消極影響
隔代教育在我國由來已久，隔代教育有其積極意義，但是農村留守兒童隔代教育弊大于利，中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛在數萬人中做的一項調查表明，95％以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100％[1]。這說明，隔代家長們的素質遠遠落后于時展和孩子成長的要求，會對孩子身心發育、完整人格形成、行為發展等多方面產生著不容小覷的影響。隔代教育對孩子成長的消極影響主要表現在：
（一）對孩子性格個性的消極影響
性格的形成有先天的因素影響，但后天環境對于性格的形成與發展更有著至關重要的作用。健康和諧的環境可以陶冶情操，增強情商，利于良好性格的形成與鞏固；而壓抑落后、矛盾叢生的環境則會導致性格的偏激。隔代教育中，老人們在教育觀念上，重養不重教。同時老人容易溺愛孩子，過度保護、過度關懷會滋長孩子自尊自大的心態，養成蠻橫不講理，驕縱的性格。個性即個體行為是識別一個個體最明顯的自我特征，它有別于群體行為，但也離不開群體行為。個體行為強調自身的個性特點，在群體中有自我思想與認識。但是在隔代教育的影響下，孩子個的發展卻不容樂觀。農村教育理念與教育力量本來就相對滯后。老人對孫輩的教育極度依賴自己的生活經驗，經驗主義至上，日常生活中更是很少接受新生信息與事物，舊有的思想觀念無法滿足孫輩發展自我個性的需求。
（二）對孩子心理發展的消極影響
弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展非常重要，成年期的每一個痛苦都可以在其幼年找到傷痛的烙印。”成年期的許多心理健康問題源于他的兒童早期。兒童早期的心理健康，會直接影響一個人的人格的健康發展。一方面，農村隔代家庭教育由于父母不在身邊，學生缺乏依靠，有一種不安全感，學習、生活中的一些問題祖輩不能解決，學業成績不佳，他們不愿主動與人交往，因此形成自卑、冷漠、自私的內向性格。另一方面，祖輩人在年齡上不如青年，易表現出脾氣暴躁、不穩，并伴有抑郁、憂慮、焦慮等負面心理傾向，孩子與之長期相處，容易產生自卑厭學、考試緊張、人際交往恐懼等輕度的心理障礙。再次，雖然有祖輩的照料，但缺乏親子之間的溝通，一些孩子有被拋棄的感覺，認為父母不管他、不愛他，對社會及他人有強烈的不信任感。在多種因素的交織下，他們逐漸形成了冷漠、自私自利、缺乏同情心的心理。另外，由于隔代老人的溺愛，事事都一手包辦，不讓孩子動手，缺乏動手實踐的機會，生活自理能力自然不如他人，表現出懶惰、做事拖拉、嬌氣、驕橫的性格特點。
（三）對孩子學習行為能力的消極影響
在隔代教育的家庭中，學習成績普遍不好，整體成績堪憂。在與老師的溝通交流中獲悉，成績優良的僅占26%，不合格的高達30%。歸結起來原因主要有兩個方面，一方面，現代教育對家庭教育的要求越來越高，對學生課后學習能力和家長配合的要求高，而老人普遍素質不高，且觀念傳統，根本沒有能力輔導孩子的功課，不利于孩子智力開發和能力提高。另一方面，老人疏于對孩子學習的管教，覺得孩子學習情況自己反正不懂，索性就不管。
二、改變農村留守兒童隔代教育現象的對策與建議
農村留守兒童的隔代教育普遍存在，它的種種弊端已經露出端倪，但是它對這一代留守兒童人格性格的長期影響還在較長一個時期更加突出地表現出來，當這部分人長大成人，他們童年的負面經歷將會對將來的家庭和諧、孩子教育、社會穩定等方面造成不利的影響。因此，隔代教育現象必須引起學者和相關部門的高度關注，并采取措施減少這種家庭教育模式的負面影響，將其和親子教育互相補充，相互協作，培養越來越多有健全人格和健康心理的人才。
（一）加大政策調整消除子女隨讀的障礙
作為政府來講，可以看到農村留守兒童的隔代家庭教育在很大程度上是政策層面造成的，比如戶籍制度、高考制度、義務教育制度、城鄉二元制度、社會福利和保障制度等，因而只要政府從制度層面上有所作為，完全可以大大減少這種現象的產生。教育孩子是父母的天職，父母與孩子一起生活，對中小學生來講是最理想的家庭教育的空間模式。城市的發展，離不開廣大的農民工辛辛苦苦的工作，他們完成的常常是城市中最勞累同時又是最重要的工種，這批為城市發展、經濟發展、社會發展作出基礎貢獻的老百姓理應享受他們所服務的城市的教育資源和社會保障資源。常年在外務工、經商的家長，若能讓孩子隨自己到務工、經商之地就學，一方面能夠加強親子教育，增加親子之間的溝通，減少孩子不良人格特征形成的可能性；另一方面也能夠讓孩子接受城市的優質教育。國家有關部門要充分考慮這部分農民工為父為母的權利與利益，適時調整外來人口子女就學政策，使外來人口的子女有機會平等地享受當地的教育。
關鍵詞 隔代教育 幼兒 社會交往能力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Analysis of the Impact of Inter-generational Education
to Young Children's Social Skills
HAO Xue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract In our early childhood family education， because parents need to work， and they have no time to educate their children， the main bearer of family education grandparents or grandparents， this family education is inter-generational education. In the inter-generational education， although education of young children is a form of grandparents parenting， but parents still have a great relationship with the child the difference， children's social skills would be adversely affected. This paper describes the status quo inter-generational education， education for the analysis of the inter-generational impact on children's social skills， and put forward the corresponding countermeasures.
Key words inter-generational education; children; social skills
在當前的幼兒父母結構組成中，多為80后，而這個群體又多為獨生子女，由這種“雙獨”家庭生育的幼兒一出世就同時面臨著爺爺奶奶、外公外婆兩方面的疼愛。而且隨著80后父母工作節奏的加快，也沒有時間照顧幼兒，在這種情況下，由祖輩照顧孩子，并承擔家庭教育便造成了隔代教育現象。
1 隔代教育現狀分析
隔代教育已經成為當前幼兒家庭教育中的一種重要形式，據統計，在當前超過75%的幼兒與祖輩生活在一起，隔代教育問題甚至已經成為了一個社會問題，隔代教育對于幼兒的身心健康成長也造成了很大的影響。特別是在幼兒社會交往能力方面，在幼兒時期，是幼兒社會交往能力形成的重要時期，這是幼兒認識世界的開始，而隔代教育并不能完全替代父母教育，父母家庭教育的缺失就會給幼兒社會交往能力方面造成一定的不利影響。隔代教育對于幼兒交往能力的影響主要體現在容易使幼兒養成自私的習慣，不利于幼兒語言發展，不利于幼兒健全人格的形成，不利于幼兒獨立性的培養等等。
2 隔代教育對幼兒社會交往能力的影響
2.1 隔代教育容易使孩子形成自私的習慣
在“雙獨”家庭中，幼兒的祖輩們一般都會對幼兒特別寵愛，甚至是溺愛，對于幼兒的各種要求都會滿足，幼兒祖輩們眾星捧月般地寵愛幼兒，往往就會養成幼兒一些不好的習慣，例如自私、自負、霸道等。在這種家庭中成長起來的幼兒，其社會交往能力便存在著一定缺陷，例如一些幼兒在和其他同伴交往中，就經常會有各種自私的表現，可能會霸占玩具、食品等等。而且隔代教育同父母教育有所不同，隔代教育中祖輩很少對幼兒進行嚴厲的管制，即使幼兒犯了一些錯誤，祖輩也往往并不對其進行懲罰，使得幼兒很難明辨是非，反映在社會交往能力中，便是以自我為中心，不顧及他人感受。
2.2 語言交流的不足抑制幼兒語言發展
語言交流方面的不足主要是指祖輩往往并沒有現代幼兒教育的觀念，在語言組織上有著較大的缺陷，祖輩在同幼兒語言交流中也就會影響幼兒，使得幼兒的語言發展受到抑制。同時，很多祖輩對于新鮮事物并不了解，在與幼兒交流中很難涉及到新鮮事物，所用詞匯也比較陳舊，幼兒受到這種影響，在語言發展上也會呈現出一些特點，因而當幼兒與其他幼兒或者老師進行交流時，對于一些新鮮事物就很難理解。由此可見，這種語言交流上的不足主要是由代溝產生的，很難進行改變，從現實情況來看，這種現象十分普遍，而且幼兒受到這種語言環境的影響，在普通話學習中也可能會面臨著一些困難。
2.3 不利于幼兒形成健全的人格
應當指出，在家庭教育中，隔代教育與父母教育是有著較大差別的，隔代教育中的祖輩們表現出一些獨有的特點，由于父母教育的缺失，使得很多幼兒在身心健康成長方面受到了影響，這種影響不利于幼兒形成健全的人格。祖輩與幼兒之間的親情和父母與幼兒之間的親情有著較大差異，祖孫情并替代不了父母與幼兒之間的親子情，當幼兒缺少父母陪伴時，其感情上的相關心理需求就無法得到滿足，繼而影響幼兒健全人格方面的發展。同時，由于祖輩年紀較大，本身也會帶有一定的負面情緒，幼兒在這種環境下長大，長期受到這種情緒的影響，也會給其健全人格的形成造成不利影響。
2.4 扼制了幼兒獨立能力的培養，增強了幼兒的依賴性
由于祖輩往往會溺愛幼兒，所有的事都會“代勞”，這就使得幼兒獨立性較差，對于家庭和祖輩有著很強的依賴性，反映在幼兒社會交往能力上，便是缺乏自主交往與獨立性。據調查統計，祖輩對于幼兒的溺愛率比父母對于幼兒的溺愛率更高，造成這一問題的原因也與祖輩的心態有著重要關系。誠然，從對幼兒的關愛這一角度來說，祖輩們百般呵護無可厚非，但是過于溺愛的話就可能使得幼兒喪失獨立能力。例如當幼兒離開家庭進入幼兒園后，其適應期將可能比其它幼兒更長，甚至一些幼兒還會長時間地哭鬧，無法適應新環境，這些都是幼兒缺乏獨立能力，依賴性較強的具體表現。
3 提高隔代教育中幼兒社會交往能力的對策
3.1 父母應加強親子教育
作為幼兒父母，應當積極承擔起對于子女教育的責任和義務，不能因為工作忙就將幼兒“丟給”祖輩，隔代教育相對于父母的親子教育而言有著很多不利影響，特別是在幼兒社會交往能力方面的不利影響。因而父母應當定期與幼兒進行交流和互動，如果條件允許，應當每天都進行交流，加強親子教育，應當讓親子教育在家庭教育中發揮主要作用，而不能被隔代教育所取代。同時，在親子教育中，受限于時間的限制，父母應當采取一些更加有效的教育方式，通過采取適宜的方式，提高家庭教育中的效率，在關于幼兒社會交往能力方面，采取一些更加有針對性的教育措施。
3.2 樹立正確的家庭教育觀
在隔代教育中，祖輩是實施教育的主體，因而也負有重要的教育責任，祖輩應當改變傳統的家庭教育觀念，同時也要避免對于幼兒的過度溺愛，要保持一個合理的度。因此應當樹立起一個正確的家庭教育觀，積極進行現代家庭教育知識的學習，做到與時俱進，接受現代家庭教育理念，通過各個方面的努力，培養幼兒活潑、獨立、自信、開朗等方面的性格。為了提高幼兒的社會交往能力，祖輩可以在家中與幼兒進行更多、更加適宜的交流，多使用普通話和幼兒交流，對于一些新鮮事物也可以對幼兒進行詳細講解，讓幼兒在這種良好的語言環境下受到熏陶。
3.3 父母和祖輩進行充分溝通
要改變祖輩傳統的教育觀念，作為幼兒父母也應加強與祖輩之間的交流和溝通，針對幼兒和家庭的具體情況，采取揚長避短的措施，發揮隔代教育的優勢，彌補隔代教育的缺點，給幼兒提供一個更好的家庭教育環境。所謂揚長避短，就是可以發揮祖輩在照顧幼兒方面的細心、有經驗、有耐心等優點，這對于幼兒身體健康成長非常重要。而在幼兒的心理健康成長方面，父母則可以和祖輩進行溝通，共同制定出一個合理的教育方案，彌補隔代教育中的一些不足之處。例如，應當避免祖輩自身的負面情緒影響幼兒，讓祖輩充分了解到負面情緒對于幼兒的不利影響，盡量進行負面情緒控制，給幼兒營造一個健康的成長氛圍。
3.4 幼兒園為幼兒創設良好的交往環境
在學校教育中，幼兒園也應當為幼兒提供一個更加溫馨、更加良好的交往環境，讓幼兒能夠在這個環境下積極同其他幼兒和教師進行交往，培養其社會交往能力。事實上，幼兒園是幼兒社會交往行為的重要活動場所。在這里，幼兒能夠認識更多的同伴和教師，在這種社會交往中，幼兒也能獲得心理需求上的滿足，這對于保障幼兒的身心健康發展至關重要。作為幼兒教師，應當積極組織幼兒交往活動，通過一些游戲活動，利用幼兒的游戲天性，讓幼兒能夠在游戲活動中主動和同伴交往。對于一些由于隔代教育而存在社會交往障礙問題的幼兒，教師應當及時關注，并且進行正確的引導，改變幼兒在社會交往中的一些“毛病”。由此可見，幼兒園所提供的學校教育，也是消除隔代教育在幼兒社會交往能力方面所造成不利影響的有效途徑。
在當前，隨著隔代教育已經成為幼兒家庭教育中的主要形式，隔代教育在幼兒社會交往能力方面所造成的不利影響也越來越受關注，而且這對于幼兒今后的身心健康成長和發展也會產生不利影響。因而，作為幼兒的父母、祖輩以及幼兒園應當積極重視隔代教育在影響幼兒社會交往能力方面的問題，提高重視程度，針對隔代教育在幼兒社會交往能力影響方面所存在的一些問題積極進行解決。父母和祖輩在家庭教育中采取更加適宜的方法，幼兒園也應當為幼兒創設出更好的交往環境。這有利于提高幼兒的社會交往能力，有利于保障幼兒的身心健康成長。
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關鍵詞：隔代教養 幼兒 個性發展
在經濟迅速發展中國，農村家庭結構和教養形式的隨著經濟發展出現了一些改變，表現為：家庭規模持續縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭呈現增加趨勢。為了讓孩子有更好的教育、更豐富的物質生活，很多農村家庭的父母外出打工，使得大多數農村幼兒成為留守兒童，主要采用隔代教養方式對幼兒進行教育。本文分析了隔代教養對幼兒個性的影響，并提出優化幼兒個性發展的建議。
一、隔代教養與幼兒個性概述
1.隔代教養的含義
隔代教養，通常是指祖父母代替父母對孫輩進行教育教養的活動，而這里的祖父母通常指的是外公、外婆、爺爺、奶奶。中國是世界上少數普遍存在“隔代教養”的國家之一。在國外，例如美國等發達國家，家庭中孩子很小就會進入幼兒園、托兒所，一直到小學、初中最后大學畢業，孩子成長中沒有隔代教養問題。
2.幼兒個性發展的概念
個性一般是指個體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩定和獨特的心理行為模式。本文中，幼兒個性界定為3-6歲幼兒通過與環境的相互作用，形成和發展起來的具有相對穩定性和獨特性的各種心理品質的總和。幼兒的個性發展是指幼兒對客觀現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式向前發展。
二、農村隔代教養對幼兒個性發展的影響
1.農村隔代教養對幼兒個性發展的積極影響
（1）有利于幼兒情緒的穩定
隔代教養有其自身的優勢，黃海波教授分析了祖輩家長在家庭教育的優勢，他認為，祖輩家長有愛心，對孫輩十分喜愛。他們有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。家長對孫輩所具有的親情和關愛，是任何育兒機構或保姆都無法比擬的。他們樂于為孩子奉獻，這有利于孩子獲得心理上的支持和情感上的安定，為父母解除后顧之憂。幼兒的意愿能夠被祖輩家長耐心地傾聽，內心非常容易得到滿足，在心境上也就比較平和，有利于幼兒穩定情緒的形成。
（2）有利于幼兒的成長
祖輩們由于已經脫離了以前的那種社會環境，心態比較平和。
老年人有著孩子似的心理，比較喜歡小孩子，不像那些年輕的父母那樣情緒沖動。他們愿意用自己充足的時間和精力去耐心的照顧他們，聽他們的敘述，可以進行一些適當的指導。
祖輩們豐富的實踐經驗，有著更多的傳統中華美德，不但可以讓幼兒接受文化熏陶，而且可以傳承這些美德。祖輩對幼兒的愛是沒人可以去代替的，可以為幼兒提供心理支持，可以給他們帶來安全感，利于幼兒得到心理支持和情感安定，促進幼兒身心健康成長。還可以讓父母全心全意地去工作，解除后顧之憂。
2.農村隔代教養對幼兒個性發展的消極影響
（1）過分溺愛容易使幼兒產生自我中心的意識
隔代溺愛源于祖輩們的一種補償心理，他們年輕的時候條件比較艱苦，不能讓自己的子女有高質量的生活，這些造成了祖輩心理上的一種愧疚感，為此他們會竭盡所能地去滿足孫輩們的要求來減少內心的愧疚感。這種想法往往導致產生“隔代慣”的現象。另外當孩子犯了錯誤，也因為對孩子的疼愛一味地去寬容，不能及時糾正孩子的一些不良性格，導致幼兒認為自己所做的都是對的、所有人為自己做的一切是理所當然的，產生自我為中心的意識。
（2）過分遷就容易使幼兒產生自私、任性的性格
隔代家庭對待孫輩一般是溺愛大于教育，祖輩的姑息縱容和包辦代替，一味遷就，百依百順，成為普遍現象。對孩子一生來講，尤其重要的性格形成期幾乎都與老人生活在一起，孩子失去了與父母交流、培養感情的機會，并且由于祖輩對孩子過分遷就，幼兒會因為自己的意愿無法從老人那里的到滿足，情緒變化快，導致產生自私、任性的性格。
（3）隔代教養影響幼兒學習接受能力的發展
在農村，隔代教育的祖輩大多教育程度不是很高。更不懂得兒童心理特點和成長規律。加之農村文化落后、信息閉塞，因此多數老人根本不了解社會需什么樣的人才，也不可能掌握科學的教育觀念和教育方法對幼兒進行教育。
近年來，伴隨著離婚率上升，單親子女數量增大已成為一個不容忽視的社會問題。然而，提及單親家庭教育，人們的著眼點往往只落在單身父（母）親對孩子的教育上，大都忽略了祖輩對孫輩之間的隔代教育。隨著社會競爭日趨激烈，單身父（母）親把撫育孩子的責任越來越多地交由祖輩老人承擔，因此，單親家庭隔代教育問題也隨之產生。
二、單親家庭隔代教育的問題分析
（1）親社會性行為減少，容易產生雙重人格
單親隔代家庭中的兒童，大多表現為心理自卑、感情脆弱、情感憂郁、沉默寡言等，他們不善交際，對外界明顯缺乏安全感和信任感。大多在家長、老師面前通常表現為性格孤僻、膽小怕事、唯唯諾諾，而在外卻飛揚跋扈，經常欺負比他們弱小的孩子，具有暴力傾向，形成雙重人格。
（2）逆反心理，攻擊性行為增多
單親隔代家庭中的兒童，大多具有逆反心理，生活在單親隔代家庭中的兒童往往因受家庭冷落，對老師或家長的言行總是容易產生抵觸情緒和對抗行為，加上學習成績差，個人情感長期受到壓抑，但其個含著很強的沖動成分，企圖通過反叛行為引起他人注意，故而容易產生許多行為問題。
（3）消極情緒明顯，匱乏自信心
單親隔代家庭中的兒童，大多總是消極地對待生活與學習；害怕困難，做事經常不作任何努力輕而易舉地放棄，自信心不足。如果以上這些不健康心態及行為不及時糾正，久而久之，就會使單親兒童性格扭曲，心理變態，影響其情感和品格的發展。
三、單親隔代家庭兒童心理問題形成的原因分析
（1）由特殊的家庭環境所引起的社會認知偏差
單親家庭對兒童在心理上造成了極大的負面影響。這些孩子對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有精神支柱，心理比一般孩子更加脆弱。他們認為，父母把他們放在祖輩家，是不管他們、不愛他們的表現，故而有一種被拋棄的感覺。另外，他們常常將自己的家庭教育與學校教育相比，把自己和周圍同伴對照，在學習、生活上總感覺到有很多不一致的地方，久而久之，就會導致心理失衡。
（2）缺乏正常的社會化環境
孔德指出，家庭是組成社會的細胞，家庭作為初級群體的存在是兒童社會化的必要的場所。單親隔代家庭的孩子比生活在“完整型”家庭中的孩子相比，缺乏正常的社會化環境，更容易出現心理障礙或個性畸形。一方面，單身父（母）親在經歷了家庭裂變后，精神上受到沉重打擊，心靈上留下陰影，情緒容易波動；另一方面，祖輩家長素質偏低，也在一定程度上影響了兒童的健康成長。
（3）教育方法不當
在家庭教育中，教育方法是否得當將直接影響教育結果的好壞。隔代教育中的老人對孩子總是采取溺愛的方式，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態度。如果過分溺愛，其結果常常導致孩子處處以自我為中心，變得自私。同時，祖輩對孩子的發展尤其是學習往往寄予過高的希望，勢必導致孩子的心理負擔過重，就會產生抑郁焦慮、消極低落的情緒，同樣不利于孩子的身心健康成長。
四、對策及建議
面對正在成長中的單親兒童，如何撫平他們心理上的創傷，在隔代教育中如何因勢利導，趨利避害，需要家庭、學校、社會三方的共同努力。
（1）家長方面
要使單親兒童身心獲得健康發展，適應其個性發展和社會發展需求，家長必須確立科學的教育發展觀，關鍵是樹立與單親兒童個性發展同步的全新教育理念。同時，單身父母要加強與孩子的溝通，經常性的聯系，熟悉孩子學習、思想、生活各方面情況。祖輩家長對孩子的愛應有理智、有分寸，努力做到關心孫輩，但不溺愛，遵循適度原則，做到嚴寬有度。
（2）學校方面
對待單親隔代家庭的學生，學校一方面要像對待其他學生一樣，關心、幫助、愛護他們，另一方面應該考慮他們特殊的心理特點，針對性地采取有效措施：例如，建立單親隔代家庭兒童的心理檔案，有利于增強學校對這類學生的全面了解。同時，教師應當幫助單親隔代家庭的兒童形成正確的社會認知，樹立正確的自我概念。
（3）社會方面
