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關鍵詞：初中語文；信息技術；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環境，同時還能夠有效地激發學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面。可以說：信息技術已經逐漸演變成了現代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發學生的學習興趣，都是提高學習質量的必經之路。而要激發學生的學習興趣，富有趣味性的教學內容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯網資源優勢等，都有助于積極轉變過去刻板、單調的語文教學現狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發展，進而達到激發學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發展語文核心素養現代語文教育，致力于發展學生的語文核心素養。初中語文教師在教學中如何發展學生語文核心素養呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創新教學課堂，從語文核心素養的四個維度“語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發展學生語文核心素養的目的。要實現這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統知識唯一的教學模式，構建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發展語文核心素養的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養，融入文化教育資源，發展學生語文核心素養。綜合以上兩點可見：和傳統的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發展學生語文核心素養，是促進初中語文教學改革創新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術整合的對策
（一）整合多媒體技術，融入信息化的教學資源信息技術手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現，從而達到激發學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結合教學內容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結合一些優秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
關鍵詞：新課改；初中語文；教學對策
一、新課程改革背景下初中語文教學的特征
1.改變了原有的教學地位
在傳統語文教學中，教師是作為課堂的主導者和主體來進行教學工作，學生通常都是被動地接受教育，在課堂中體現不出平等的教學地位。而新課程改革提出：要將學生作為課堂的主體，尊重學生的個體差異。因此，新課改背景下初中語文教學改變了原有的教學地位，教師要對教學的思想和目標進行優化，構建平等的教學地位，尊重學生受教育的權利，并且結合學生的差異來采取具有針對性的教學措施。
2.增強了學生的參與程度
總的來講，教育是一個互動的行為，因此，學生的參與程度非常重要。在傳統的教學中，大多數都是教師在講臺上講，學生在下面聽，整堂課下來經常聽不到學生的發言，教師和學生之間更沒有互動的情況。在新課改的理念下，教師應該增強學生的參與程度，增強與學生之間的互動性，從而提升學生的主觀能動性，同時，教師需要有組織、有計劃地引導學生的課堂學習，保證學生能夠切身地參與到課堂的每一個步驟中。
3.做好課前的準備
與傳統的教學相比，新課改對教學準備這一方面并沒有明確的變化。但是從實際上講，在教學框架的設計上仍需要進行改進，因此，初中語文教學在教學前，應該要做好課前的準備，要以學生能夠完全掌握教學內容為目標，要以提升教學成果為核心。在準備的時候，要全方位地思考具體的教學內容，學生會得到的收獲，如何提升教學的有效性。
二、新課程改革背景下初中語文教學的策略
1.更新傳統教學思路
在新課改背景下，初中語文教師首先必須要更新傳統的教學思路，這樣才能適應新課改的要求，具體主要包括三點：
第一，要尊重學生的主體地位。在實際的教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，在以學生整體作為標準的前提下關注學生個體的發展。結合教育的目標，不斷地調整教學方向，優化教學策略，要在教學的過程中做到公平和公正，體現學生的地位和價值。
第二，培養學生的語文素養。學科素養是新課改的核心觀念之一，對于語文學科來講，學生的語文素養是至關重要的，因此，教師要結合此情況，積極地培養學生的語文素養，例如，培養學生的閱讀能力、感情表達能力、寫作能力、交際能力等等，同時還需要培養學生的人格和審美能力，促進學生的全面發展。
第三，培養學生的團隊精神。在初中語文的教材中就有很多關于團隊精神的文化，同時，團隊精神對學生的學習也有著積極的影響。因此，教師應該打破傳統課堂中沉悶的氣氛，讓學生能夠通過團隊的形式進行學習，培養學生的團隊精神與合作意識，提高學生在課堂上的積極性和參與程度，從而提升教學的效果和
質量。
2.更新傳統的教學方法
相關調查指出，傳統刻板的教學方法是導致學生學習積極性降低和參與程度不高的主要原因，因此，在新課程改革的背景下，初中語文教學需要更新傳統的教學方法，構建開放式的課堂。語文本身就是一項實踐性很強的學科，因此，初中語文教學要加強和生活的聯系，在教學過程中，初中語文教師要創設開放性的課堂，拓展教學的空間。
具體來看，可以通過廣泛地運用多媒體教學法來對傳統的教學方法進行更新。例如，初中語文包含了很多的故事和詩歌等，以詩歌為例，學生的古文基礎較差，大多數時候都很難理解晦澀難懂的文言文，而通過多媒體教學法形成豐富的聲音、動畫、圖像等，則能夠提高學生的學習能力和理解能力，讓學生對教學的內容有更深的認識，不僅能夠節約教學的時間，還能夠使語文課堂變得更加生動、直觀，從而提升學生的參與程度。
3.改變傳統的教學模式
根據新課改的要求，初中語文教學需要改變傳統的教學模式，結合學生實際的學習情況，進行精心的課前準備和新穎的教學設計，使教學模式更加具有創新性。教師可以采取多樣化的教學方法來提升學生的積極性，例如，互動式討論、情景教學、實驗教學等，同時，教師也要多給予學生思考問題的時間，讓學生養成獨立思考的能力，激發學生學習的主動性，提高學生學習的興趣。總而言之，就是要引導學生積極思考，采用豐富的教學方法來改變傳統的教學模式，這樣才能在真正意義上形成初中語文的課堂氛圍，最終提升教學質量。
總而言之，新課程改革對初中語文教學提出了較大的要求，因此，初中語文教學需要改版傳統的教學理念和教學方法，以創新、人本和現代教育的理念來豐富初中語文的課堂，只有這樣才能夠不斷地提升初中語文教學的質量，讓初中語文能夠滿足新課程改革的發展需求。同時，作為一名教育工作者，更需要我們不斷地思考，不斷地更新，不斷地豐富自己，不斷地完善自己，將學生作為課堂的主體，引導學生參與學習、互動學習、主動學習，最終實現自己的價值。
參考文獻：
[1]張秋英，趙金鳳.探究新課程改革背景下初中語文的教學現狀及策略[J].長春師范大學大學：社會自然科學版，2012（3）.
一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：
1.有利于促進學生的全面發展
教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下，國家所培養出的人才，往往都具有較強的應試能力，卻缺乏實踐的能力以及創新的能力，且學生的人文素養也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發展具有重要的影響。
2.有利于促進高中語文教學的改革
在新課程改革的發展下，不斷促進課堂教學的改革和創新，是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統應試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現了語文學科“工具性”的功能，同時也體現了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現具有積極的作用。
二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀
當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養，從而極大的影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。
三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底該變傳統灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。
1.不斷提升教師的人文素養
一般而言，教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。學生在日常的學習和生活中，教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養學生人文修養的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。
2.充分尊重學生的課堂教學主體地位
人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。
3.重視傳統文化的滲透，讓學生感受人文光輝
關鍵詞：信息化；語文教學；教學改革
自進入全球信息化以來，信息技術成為我國市場經濟可持續發展的核心因素，隨著計算機在教育領域的普遍應用，傳統的教育模式逐步發生改變，大學語文教學是保障社會人才基本素養的重要有機組成部分，為順應信息化社會的發展，大學語文教學改革勢在必行。
一、信息化背景下大學語文教學改革的必要性
近年來，我國社會經濟迅猛發展，國民素質受到全球關注。大學語文教學是大學生專業教育與素質教育緊密結合的關鍵環節，對培養大學生良好品德及創造意識發揮著重要作用。大學語文教學將文化與科技充分融合，有效地推動我國文化、經濟的發展。隨著信息大爆炸時代的到來，常規的語文教學已不能適應社會對素質教育的基本要求，教學效果得不到有效保證。全面實施大學語文教學改革，在借鑒傳統教學形式的基礎上，創新理論與教學實踐相結合，整合分散的信息化教學資源，進一步推進我國素質教育的發展進程。大學語文教學改革是保證我國綜合競爭力的基礎，是信息化社會的必然要求。
二、當代大學語文教學存在的問題
1.注重教學形式，忽視學生主觀能動作用
在教學實踐過程中，教師的作用不容小覷。教師確定教學目標，把握整體教學進度。語文教學以文字展現為表現形式，教師系統引導，學生理解、體會情感的表達。但很多語文教師在具體教學過程中，由于自身能力有限，過度依賴傳統教學模式，從抽象的語言知識入手，注重形式化教學，解釋文字與情感表達得不到融合，學生對教材很難進一步深入探究。教師先入為主，以自己的情感理解為教學導向，學生不能形成獨立自主的思想感情，無法發揮主觀能動性，這對語文教學產生不利影響。教師與學生共同組成教學的有機整體，兩者相輔相成。教師在教學過程中應充分發揮學生的積極性，利用整體功能的獨特優勢，達到提高教學質量和教學效率的目的。
2.教師隊伍綜合素質不高
語文教師隊伍整體水平不高，對語文教學產生消極影響。優秀的語文教師會及時捕捉到來自學生的反饋，通過對學生面臨問題的分析，總結出一套符合學生的教學方法，因材施教，教學質量得以保障。但現階段，我國大多數高校語文教師專業水平不高，教學中遇到問題找不到合理的解決方法，影響學生發展。
三、大學語文教學改革的具體措施
1.積極創新大學語文教學模式
大學語文教學改革，應以轉變傳統教育觀念為切入點，深刻認識信息化背景下語文教學創新的意義。隨著計算機技術的廣泛應用，信息資源日益豐富，語文教學應突破常規教學的局限，逐步實現多媒體教學，在學生理解教材語言知識的同時，運用圖片、音樂等，進一步加強學生的畫面感，使之在輕松愉悅的氛圍中，體會人物情感色彩，逐步達到情感的升華。其次，學校應采取多元化的考核形式，圍繞學校教學目標確定考試內容，力求學生得到全面、健康發展。在語文教學改革中，根據學校人才培養的目標要求，結合社會發展趨勢，確定清晰的教學路線。
2.加大大學語文師資隊伍建設
高校大學語文教學改革應在注重創新的同時，加大語文教師隊伍建設。高素養的教師隊伍是整個高校教育創新發展的重要組成部分。在保證學校師資分配均衡的基礎上，對青年教師進行著重培養，為其提供更多的學習平臺，建立切實可行的激勵機制，充分調動語文教師的積極性，使其為語文教學改革貢獻力量。學校在引進新師資力量時，要使教師綜合能力與學校辦學特點相結合，這是整個師資隊伍建設的關鍵點，因為契合學校教學實際的教師，是推動學校長期穩定發展的主要推動力。
綜上所述，隨著市場經濟的迅猛發展，高校教育日益受到政府重視，高校培養的人才成為推動我國經濟快速發展的主要動力。在全球信息化的新形勢下，傳統的大學語文教學已不能滿足社會日益增加的人才需求，語文教學改革是時展的迫切要求。
參考文獻：
[1]曾憲文.以能力培養為核心的大學語文教學改革芻議[J].語文建設，2014，11（3）：24-25.
【關鍵詞】語文教育多元文化實施策略
文化和教育相輔相成，在人類漫長的歷史長河中，構成了人類文化和教育發展的源泉。文化是人的創造物、類的存在物和整合體，文化是人們所創造的，為社會群體所接受的一切事物。教育是文化的組成部分，是文化的傳遞者和創造者，文化制約著和影響著教育。就文化和語文教育的關系而言，語文教育作為中國文化的重要組成部分，具有鮮明的文化特質。同時，文化對語文教育的影響最為明顯和直接，是創新和推動文化發展進步的中堅力量。因此，在新的時代條件下，考察多元化文化背景中初中語文教學的教學策略，能為學生文化創造能力的提升提供保障。
一.多元文化下初中語文教學的發展現狀
1.1語文課程的文化價值觀選擇多元化
課程文化的核心是其價值觀的問題，語文課程在進行教育和傳承功能時，語文課程由追求語文的工具價值向人的生命意義和價值轉變，負載著文化價值觀的傳播功能。在中國當前多元化的文化背景下，引起人們價值觀的劇烈沖突。
1.2語文教材的建設多元化
初中學的語文教材大多使用的是人教版教材，隨著教育改革的深入，語文教科書也進入“多元化”時代。不單單是語文教材上存在著六七套課本“群雄相爭”的局面，在內容上，選擇和編寫也出現了多元化的趨勢。語文教學的載體呈現了不同趨勢，從竹簡到紙質文本再到網絡電子文本，直接反應著語言教材的多元化發展趨勢[1]。
1.3語文教學方法的探究多元化
獨霸語文教壇數十年的“五環節”教學法，早已被數不勝數的教學方式所取代。像于漣的“人文情感滲透”、蔡澄清的“點撥教學法”、魏書生的“六步教學法”都極具代表性。在這些教學方法中，讀寫結合法、自學指導法、情境教學法等的使用也較為常見和頻繁。
1.4語文教學評價的嘗試多元化
在2001年頒布的全日制語文課程標準中，提出了一種全新的語文教學評價觀點。此觀點的教學立足于教學評價的發展性，在教學評價上注重教學評價主體的多元化，在教師評價的基礎上，強調學生的相互評價和自我評價；同時，評價依據也逐漸多樣化，將學生的知識能力、情感態度以及過程和方法作為評價的依據，更加科學；最后，在評價方式上，實施的是定型評價和定量評價的統一。
二.語文課程改革在多元文化環境下的實施現狀
2.1新時期語文課程改革產生的原因
分析新時期下語文課程改革的特點，不難發現其產生的兩個基本文化條件：一是文化的反思能力，中國在與世界交流的過程中，產生了語文教育變革的動機；一是中國經濟高速發展所帶來的穩定社會環境，這是支撐課程改革的制度與物質基礎。
2.2新時期語文改革實踐的現狀
新時期語文改革實踐的現狀，用“喜憂參半”四個字概括最為精準。新一輪的課程改革實施已接近三年，取得了一系列的成就。在加強與生活聯系的同時，強調學生主體性地位的提升。但是，在改革下，發現許多教師存在著自我教育和自我修養不夠的問題，自身的人文素養和人生閱歷欠缺，阻礙了語文教學改革實踐的進程[2]。
2.3新時期語文課程改革出現的問題
在語文課程改革取得成就的同時，課改中也存在著問題。主要概括為以下三個方面。首先，語文課程教學的理念極端化，傳統的語文教學倡導教師的主導地位，在新課改下，教師的絕對權威性被淡化，初中語文教育放棄了基礎性的積累和訓練，呈現下降的趨勢；另外，許多教師對新課程改革理念理解不透徹，沒有將人文和人格的培養滲透進學生的學習中；最后，新課程的改革也存在著不平衡現象，語文能力好的學生越學越好，差的越差，呈現出兩極分化的趨勢。
三.多元文化背景下實現初中語文教學變革的實施策略
3.1立足現實，因材施教
在語文教學的過程中，學生群體和個體的差異性是語文教學應當把握的重點。就學生群體的發展狀況而言，由于我國經濟物質條件區域間發展存在著不平衡性，要求我國必須因地制宜地利用好當地的現實資源，研制出多元文化背景下本學校和本地區學生的教學策略。就學生個體發展的差異性而言，加強對首尾兩頭學生的個別指導，增加內向孩子的鍛煉機會，進行作業難度的梯度分配，是各教師在教學過程中實施真正“因材施教”的有效策略。
3.2適度把握，逐步推進
語文課程改革中，出現了教學理念和方法的極端化與程式化運用。例如，教師在對“語文生活觀”的理解上，語文教師經常讓語文教學和學生的思想與生活相脫離，將語文課程變成了純粹技術的訓練。在多元化的文化背景下，教師將教學和生活相結合，豐富了學生學習內容，這無疑具有優越性。但是，不少教師錯誤地用泛化的人文性來取代語文教育的工具性。因此，在文化多元的教學改革下，強調教學的理智型，逐步推行語文教學改革，才能培養學生正確的價值觀和人生態度。
3.3繼承創新，超越升華
語文教學和其他學科的教育不同，在傳承人文文化，創新歷史使命中起著重要的作用。因此，給予學生個體生命發展以關懷，培養學生的人格品質和塑造學生生命意識上具有重要作用。首先，應當注重民族文化的傳承，使語文教學成為民族文化傳統延續的手段；其次，語文教育要承擔文化建構的歷史使命，在吸收世界先進文化內容的基礎上，培養學生的多元化文化素養；最后，語文教學承擔著培養新世紀中國人的重任，這也是語文教育在新世紀多元化文化背景下的使命[3]。
結語
人類文化不斷向前推進，多元的文化沖突趨勢越演越烈。語文教學在我國承擔著母語教育的重任，在文化傳遞中起著重要的作用。教師在教學過程中，應當從傳統語言技能的窠臼中解放出來，在多元化的文化背景下，陶冶人性，建構學生的精神世界和感情世界，使學生形成完整的個體生命意識，成為立足民族，走向世界的高素質中國人。
參考文獻
[1]王培遠.語文教育要以人為本[J].文化教育，2010，3（56）：91-95.
關鍵詞：核心素養；學科素養；語文教師；必備品格；關鍵能力
中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01
教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養學生的核心素養――終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養模式正在轉型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養的高低。學科教學必然呈現“新常態”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養是必然趨勢。
一、教師的學科素養概述
學科素養是指在學科學習和教學實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。系統的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養問題。要提高教師的學科素養，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內在關聯，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內涵。要通過具體學科的教學實踐，激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養，培養合格人才。
二、培養學生語文核心素養的實踐
語文學科在培養學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養，而這需要語文教師有深厚的學科素養，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養。語文核心素養，是指終身發展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、文本鑒賞與創造、文化傳承與創新。因此，語文教師要注重提高學科素養，通過創設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養學生的語文核心素養。
在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養學生的語文核心素養，考驗一位語文教師的學科素養。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發奇想”抱母親，由此激發學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養學生的人文素養。
對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養的突出表現。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經驗欠缺，也反映出學科素養的低水平狀態，這就要求語文教師注重培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個能力與素養提升的過程。在實際教學過程中，應該據此精心設計導學案，充分調動學生主動學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協作能力，無形中培養學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養。
三、結束語
總之，培養學生的核心素養，即終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養教學生。學生核心素養的高低，取決于語文教師學科素養的高低。教師肩負著培養人才的重任，只有具備過硬的學科素養，才能更好地培養全面發展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業知識，強化專業能力，培養專業情感，有效促進學科素養迅速提升。
參考文獻：
[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.
高中語文教學中雖然面臨不少壓力和困難，但是廣大教師還是應該千方百計地創新教學思路和創新，以課堂教學為依托，千方百計地提升教學的有效性，促進教學的發展和學生的進步。本文正是以此為線索，著重論述了新時期高中語文教學中的幾種有效策略和方法。
【關鍵詞】
高中語文教學 語文課堂 學習積極性 多媒體
高中語文的教學相比小學、初中階段更顯其任務的艱巨和時間的緊迫，這其實給教師、學生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學，因此很多學校的高中語文教學陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養學生的創新能力以及語言能力的。新時期的高中語文教學還是應該千方百計地激發學生的學習熱情和積極性，提升他們的創新思維與實踐意義能力，不斷提高他們的語文素養和綜合素質。尤其在高中語文教學改革的大背景下，研究高中語文教學的有效思路和策略，無疑符合當下的潮流和趨勢。
一、注重課堂教學的效果，想方設法培養學生的學習積極性
課堂教學是高中語文教學的主體，語文教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考慮學生的需求，制訂并實施切實可行的教學方案，以培養和激發學生們的語文學習興趣和積極性。具體做法是，教師在整個語文課堂教學中必須淡化自己的角色和作用，充分發揮學生在課堂中的“主人翁精神”，讓學生成為課堂的主導者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時間交給學生們，讓他們在自主思考、動手與實踐的過程中發現問題、解決問題，從而形成創新思維的習慣與意識。
如，教師在課堂授課時，可以適當減少自己的講授時間，讓學生們有更多時間自主學習，將教材的理論知識轉化為實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對語文教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學生們20分鐘的時間進行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學生對他們發現的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點進行系統分解，以幫助全體學生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學生們組成小組，開展小組協作式學習，以更好地突破學習難點，掌握教材的關鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學生們“舉一反三，學以致用”，這也是培養學生語文能力的最佳路徑，更是學生們需要的。堅持這樣的策略，學生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學工作效率的提升就會更加容易。
二、開展“探索式教學”，塑造良好的語文課堂教學氣氛
高中語文教學講求對語文應用能力的培養，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實踐中加以驗證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學生們成為課堂的主人，激發他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學習中真正活躍起來。在具體的教學實踐中，要做到這一點，可以嘗試采用“探索式教學”的方法，即根據高中語文課程的進度及教學計劃安排，定期制定探索課目，讓學生們在課堂學習中不斷接受新的知識點的考驗，同時激發他們的求知欲和探索欲。
例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預先設置一些與課程內容相關的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點有哪些”“這堂課的學習難點在哪里”等等。在這些問題的引導下，學生可以帶著疑惑進入課程的學習。之后，教師留出專門的“問題探究時間”，讓學生們按照問題的要求進行討論、分析，最后給出相應的答案。類似這樣的探索式教學方法，其實包含問題探索、課堂環境營造、探索方法思索等多種內容，其根本訴求是引導學生在探索語文學習的過程中感知學習的樂趣，并且調節課堂的氣氛。當語文課堂氣氛越發活躍、愉快的時候，學生們的學習勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學的效率自然得以提升。
三、引入多媒體技術，開展電教多媒體模式下的語文教學
多媒體技術對教學的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時，要想方設法地運用多媒體課件進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術變革高中語文教學的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生聽不懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統語文教學方法無法比擬的教學效果。
以多媒體技術為核心的語文教學教案與教材，能夠一下子吸引學生們的注意力，讓他們全身心地投入到高中語文的學習中來。這樣一來，教學工作的開展就變得十分簡單，學生的學習也會更加有趣。此外，高中語文教學中多媒體技術的應用雖然是一個看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實踐價值。多媒體與語文教學本來就存在極為復雜緊密的聯系，二者是相互作用存在的。運用多媒體技術手段輔助與提升高中語文教學，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學合理地運用多媒體技術，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學質量的提升和學生語文學習和應用能力的提高貢獻力量。
【參考文獻】
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【2】趙娜.新課程背景下高中語文教學的人文性探析【J】.中國教育技術裝備，2010（31）
【3】劉宏亮.論新課改下的高中語文教學與審美培養【J】.中國教師，2009（S2）
關鍵詞：高中語文；教學；價值；探索
長期的教學模式沉淀下，語文教學一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學中學生對語文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對教學內容的任務完成式態度。教師在語文教學中對于課本內容的死板理解和強制教學，導致學生對語文缺乏熱情，教學內容缺乏自主和個性，更缺乏創新，讓語文教學成了強制灌輸教學。新課程改革背景下要求高中語文教學內容中首先要培養學生的自主學習能力，提高教師知識素養和教學能力，讓語文教學從實際出發，提升語文教學的內涵品質。
一、語文教學內涵品質的新課改出發點
高中語文教師是對高中生具有很大影響力的教師，教師在教學前首先要做到的就是對自己專業知識的掌握，對教學技巧的理解，在教學過程中有自己的理解和認知，讓
學生從教師身上學懂讀懂，從而達到教學的根本目標。教師首先要深入熟悉高中語文的課本內容，從課本內容出發加入自身對語文教學內容的理解，在教學中讓學生通過語文學習聯系生活，思考現實。高中語文教師還要在教學的基礎上與學生建立好正確良好的師生關系，要想提升語文教學品質，必須讓學生拋棄陳舊的應試教育觀念，站在新的立場新的角度與教師對話學習，讓教師從課本內容帶領學生走進更大的世界。教師在教學的同時要培養學生學習熱情，讓學生正確的理解語文教學和實際生活的聯系，讓學生自覺主動。教師也要用自身的實際生活經驗通過語文教學來培養學生的思想和能力，讓學生的各方面能力在學習過程中逐漸提高，這就是新課改背景下語文教學內涵品質提高的出發點。
二、語文教學品質內涵提高的方式
教師在教學中首先要保持良好的教學態度，在面對教學任務時要設計好完整有效的課堂內容，要注意教學過程是否完善合理，還要注意教學內容是否能牢牢把握學生的積極性和熱情，讓學生熱愛對語文的學習。教師的教學方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強調知識灌輸和整理，在教學中要具有多樣化教學方式，設計合理的情景探索和課堂活動讓學生自主的參與到學習中來，不僅僅是語言參與，是學生的主觀感受參與到整個語文課堂中來，讓學生經過學習正確的知識和理念融入語文課堂，教師應該善于把握學生的主動性。教師在教學中還要注意課堂內容的豐富和有效性，不讓語文教學陷入枯燥循環中，讓學生產生對語文的抵觸心理。教師的教學要從多方面考慮，真正理解了語文的教學品質內涵，然后對語文課本的融合滲入，通過課程來對學生進行全方面提高。教師還要帶領學生進行學習反思，通過語文教學的學習。正確地理解語文教學的價值，通過實踐檢驗語文的真實性和實用性，讓學生正確理解語文課堂。
高中語文教學的內涵價值是由學生來體現的，教師在新課改條件背景下要努力創新教學模式和方法，讓語文教學品質內涵提升到更高的水平線。教師在教學中要正確把握教學理念，以學生為主體，樹立正確的教育教學觀念，提升整個高中生的語文學習能力，教育工作者要不懈努力，追求更長遠的發展。
參考文獻：
[1]王承棟.高中語文探究式教學的實施途徑[J].文學教育：下，2007（12）.
［關鍵詞］核心素養；小學語文教育；師范生；閱讀素養
“核心素養”概念首先由國際經濟合作與發展組織提出，旨在研究應該培養學生具備哪些知識、能力以及情感態度，才能將個人自我價值實現與融入未來社會完美結合。2014年，教育部《進一步全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。［1］2016年9月，北京師范大學林崇德團隊發表研究成果《中國學生發展核心素養》，提出以培養全面發展的人為目標的“核心素養”，在教育過程中，培養學生既適應個人終身發展，又適應社會發展需要的關鍵能力。此后，“核心素養”成為中小學教育教學實施的導向。培養學科核心素養成為課程實施的目標。
一、核心素養背景下新課標對小學語文教師閱讀素養的要求
“核心素養”是學生應具備的關鍵素養和能力，具體到小學語文方面就是“將學生的語言實踐能力與語文學習相結合，培養學生的綜合素質”“基于核心素養的小學語文教育更加注重對學生思維能力、創新能力、自主學習能力、審美能力、語言實踐與運用能力等方面的培養”。［2］小學語文教育重視培養學生“核心素養”，這就要求小學語文教師具有與之相匹配的閱讀素養。新課標對閱讀教學實施建議強調:“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本……不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”［3］這一建議對小學語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學語文教師必須具備深度發掘課程內容的能力，自主開發教學內容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運用課堂教學策略的能力，把握現代教育改革發展方向的能力。核心素養背景下，小學語文教師應具備的閱讀素養包括:“教師按照閱讀的方法和規律，在自主閱讀學習中，完成符合語文教師職業需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創新并獲得閱讀審美體驗、建構文本意義、通過教學實踐與思考，提高教書育人的效能，發展自己潛能的綜合素質和修養。”［4］
二、小學語文教育專業師范生閱讀素養現狀
小學語文教育專業為小學語文教育培養師資，師范生在未來將承擔傳播燦爛文化的重大職責，擔負人類文明的薪火承傳。但令人擔憂的現實是:小學語文教育專業師范生中很大一部分文化底蘊薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習慣，較少系統深入閱讀。如果不進行針對性培養，閱讀能力達不到《課程標準》對小學語文教師的基本要求，具體表現為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發教學內容的能力;教學設計能力較弱，生搬硬套網絡現成模板，創新意識薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學語文專業師范生閱讀素養的實踐探索在基礎教育大力倡導培養學生“核心素養”的背景下，小學語文教育專業師范生的閱讀素養與未來小學語文教學質量密切相關。為了提升師范生的閱讀素養，我們在實踐中進行了大量探索。
(一)以活動促閱讀，激發閱讀興趣
以活動來促進閱讀，激發閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養實踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進閱讀。誦讀是語文學習的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進閱讀。誦讀技能也是小學語文專業師范生應該具備的基本技能。誦讀活動的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌朗誦會、小學語文教材中古詩文朗誦會、教育名言誦讀會、經典劇目演出等活動。學生們調動閱讀經驗，完成搜集材料、組織策劃、活動展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學生自主選擇，學生在沙龍中交流閱讀體驗，分享閱讀成果，進行思維碰撞。沙龍讓學生們將閱讀與現實的世界緊密連接，更鼓勵學生去探求新的更廣闊的閱讀領域。第三，征文活動獎勵閱讀。閱讀與寫作密切相關。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動力，舉辦征文活動可以調動學生的閱讀積極性。征文獲獎作品或見諸報端或結集成冊，既保存了學生的閱讀成果，又實現其閱讀成就感。征文活動以正向激勵，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯動的良性循環。
(二)提倡師生共讀，加強閱讀指導
在閱讀過程中教師的引領與幫助，對提升師范生閱讀素養實踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進師生交流溝通，增進彼此信任，又有利于教學相長。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進行，需要方法引領。在閱讀實踐中，教師有意識地訓練學生熟練掌握并靈活運用閱讀策略:預測策略、統整策略、尋找重點策略等。避免學生因閱讀方法不得當產生畏難心理。第三，創設讀書氛圍，提升閱讀意識。創設濃厚的讀書氛圍對提升學生的閱讀素養至關重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學生與教師時時處處讀書，隨時隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領，提升閱讀素養。閱讀不僅要注重數量，還要提升品質。閱讀素養的提升需要專家的系統研究與文化引領。邀請閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團隊進行閱讀課題研究，及時將研究成果應用到閱讀實踐中，對學生起到引領作用。
(三)夯實基本技能，提高閱讀能力
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養要與學生的師范技能訓練緊密結合。所謂“師范技能”，是師范生區別于其他專業學生最具“師范性”的技能，包括教學設計技能、語言表達技能、課堂教學技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關聯、相互影響的。學生閱讀能力強，其技能就會相應較強;反之亦然。在培養師范生的過程中，要有意識地將基本技能訓練與閱讀能力培養結合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學設計技能訓練為例:我們先讓學生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎上閱讀與此相關的十多種資料，再進行教學設計。這樣的訓練過程讓學生認識到教學設計不是僅僅參照教學參考書就能完成的簡單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎上的厚積薄發。基本技能訓練的過程，就是滲透閱讀的過程;學生基本技能夯實的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養在扎實的訓練中逐步提升。
(四)翻轉教學模式，課堂助力閱讀
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須實現教學模式的改革與創新。傳統的教學模式注重教師講，學生的主體作用發揮不出來，閱讀積極性也相應地受到挫傷。改變這種現狀，必須進行教學改革———翻轉教學模式，充分發揮學生的主體作用。教師在課前布置相關閱讀內容，課堂上以學生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學過程與閱讀緊密聯系，學生完成閱讀任務便能理解教學內容。翻轉的教學模式是指導學生循序漸進閱讀的過程，教師的指導也遵循教—扶—放的教學規律。在翻轉的教學模式語境下，師范生的閱讀素養會逐步得到提升。
(五)創建課程體系，融入閱讀訓練
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須與課程建設結合起來。創建課程體系，將閱讀訓練滲透融入整個體系之中。小學語文教育專業開設的專業課程包括文學類與漢語類。兒童文學課主推繪本類與童話類作品閱讀，現當代文學課同步現當代名家名著，外國文學課導讀外國文學經典，古典文學課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識與小學語文教師的教學能力緊密聯系。閱讀訓練在課程體系的宏觀構架下逐漸推進。學生的閱讀能力在系統的訓練中也會穩步提升。
(六)完善過程評價，全面促進閱讀
閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，因此提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須完善過程性評價。精當的考量、準確的評價能夠有效地促進閱讀:以閱讀量化表定期對學生閱讀的量與質進行觀照與考察。學生的閱讀量化表與學業成績結合起來，整體構成學生的成績評定。閱讀的過程評價與學生的求學生涯共始終，也讓學生從思想上更重視閱讀，從而達到全面促進閱讀的效果。
(七)落地教學實踐，檢驗閱讀成果
小學語文教育專業師范生的閱讀能力最終要經得起教學實踐的檢驗。小學語文教育專業師范生的教學實踐是模擬課堂。學生在模擬課堂中完成學生與教師角色的轉換———自主解讀文本，進行教學設計，組織教學語言，進行板書設計。在教學實踐過程中，學生的閱讀積累會得到充分調動，學生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學習中有針對性地進行調整和補充。學生在模擬課堂中，備課、講課、評課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗。
(八)立足學生終身，培養閱讀習慣
當今社會飛速發展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學習的意識，具備終身學習的能力。因此，閱讀能力的培養、閱讀習慣的養成，都應該立足學生終身，密切關注學生未來發展，為其成為適應未來教育的卓越教師奠基。
［參考文獻］
［1］教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］．
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［4］龐孝瑾．提升語文教師閱讀素養的策略與方法［J］．新閱讀，2019，(2)．
［5］吳秀芳．基于技能素養需求的師范生閱讀能力的培養［J］．現代職業教育，2018，(25)．
