時間：2023-08-10 17:01:03
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一、理論武裝頭腦，以“理”導說
“說”是思維的反映，“做”是技能的強化。“言不由衷、言過其實、禍從口出、言為心聲”，等詞語都說明了語言對思想和思維表達的具體顯現。我們講道理、學理論，最終落腳點是要付諸行動，沒有行動的空發感慨，也只能是望洋興嘆或者是紙上談兵，知識轉化為技能是要通過“做”來實行的；著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主、自覺地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。所以，從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行實踐的過程；我們講政治、講正氣、講哲學原理，其目都是通過教育，使學生信奉社會主核心價值體系，樹立崇高的理想或信仰信念，為自覺成為社會主義合格接班人奠定扎實的理論基礎。從心理學角度分析“言為心聲”，只有正確的認識和思維，才會有正確的言與行。
上學期我組織學生開展的綜合實踐活動的主題是《我的地盤我做主》，研究《我為班級添色彩》的活動。學生非常感興趣，都想給班級設計一個新穎別致的面貌。怎么完成這一活動主題呢？有的學生說在墻壁上制作一個提醒牌，教育同學要愛護墻壁、桌椅，有的學生提出給墻壁粉刷綠色，好保護我們的眼睛，還可以在四周點綴一下更美觀了……
在活動中，學生提出了這么多頗有創意的設想，但要真正落實到動手做的卻很難。這個美化班級的建議會不會只停留在設想階段呢？活動前我組織的一個調查顯示，有一半以上的同學對參加勞動實踐很感興趣，但苦惱做起來費時費力費財，困難多多。繼續開展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設想而沒有實際的操作過程，綜合實踐活動豈不成了空對空的頭腦實踐活動？不行，得開展。為了讓學生有創意的設想在現實中實現，我想關鍵在于將學生的“說”與“做”統一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設想成為現實。我從以下幾個方面著手：
二、創設真實環境，以說促做
在活動實施過程中，只有讓學生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向；只讓學生說說與讓他實際去做，效果完全不一樣？課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐、體驗的環境。
我在設計《我為班級添色彩》的活動中。要求學生自己設計一個《給班級穿新衣》的活動方案，并付諸實施。課堂上我出示了幾種班級風貌圖片，激發學生設計班級文化的活動方案，提醒學生需要哪些材料，怎樣活動。可結果在實施時，不是沒這就是少那，完全是“空手到”.我都傻了眼！
說和做，相去甚遠，要讓指導、設計與想法在現實中實現，只有一個辦法，帶著他們去“做”。給他們創設一個真實的環境，讓他們親歷活動過程，他們才有周到的考慮。
三、改變學習方式，以說愛做
回想給班級添色彩活動，開始我重視了以知識和教室空間為中心的學習方式。這樣的做法很容易使學生遠離自身日常生活，不利于增進學生對自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成活動認識課。
因此，我沒有就此而止，而是真正的讓學生體驗給班級穿新衣的過程，活動之前我調動學生一切思維，盡量全面的設計活動前需要的準備工作，我先通過提問的方式讓學生設計如何把油漆刷得既美觀又整齊，當學生提出制定統一高度時，接著問了這樣一些問題：怎樣既科學又快速定出統一高度呢？學生認真地思考著，他們想法不一，當“兩點定一線的想法”說出來時大家向這位同學投去了贊賞的目光，運用了數學知識。我也情不自禁的豎起了大拇指：學以致用，聰明！設計一個給班級穿新衣的活動方案，最后按照小組的方式進行匯報。
這樣的課堂教學仍沒有脫離傳統的學科教學方法。讓學生設計給班級穿新衣，必須讓學生了解刷油漆的過程,這單單靠說和想是不夠的，不妨讓學生走進裝潢公司,（剛好，我的家在裝修，我和家長商量，分批載去）到實地觀察，再設計活動方案。那樣設計出的方案才更全面更細致。
綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以知識和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統知識的課程，一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。
四、在實踐中獲取文本學習，讓說開花結果
《論語．里仁》中孔子講：“君子訥于言而敏于行”。意思就是說君子要少說虛話，多干實事。綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。
如我在教學過程中讓學生親自體驗給班級穿新衣的過程，課前我向學生明確本節課活動的任務，組織學生調制油漆，現場給墻壁油漆。經過討論后同學自主分工，在小組長的帶領下，大家可忙活開了，有給墻壁定高度做記號的、有往地上鋪墊報紙以防油漆灑落地上的，有供應油漆的，有做提醒牌的。大家忙中有序，偶爾油漆濺到臉上，衣服上也都不在意……望著綠油油的墻壁，同學們的眼睛更亮了，笑聲更甜了。
開展這一綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際給班級穿新衣的過程中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去做，貼近生活，快樂來了，學習效果十分明顯。
一、常規優質課競賽模式的誤區
近年來，全國各地為推動教學改革，組織了大量的教學技能競賽活動，特別在新課程實驗改革的過程中，各地對優質課競賽活動尤為重視，有些學校甚至開展了全員上課競賽活動。活動的開展對于教師把握新課程理念起到了極大的促進作用，有利于教師與新課程一同成長，同時也反映了以下問題：
1.高投入與低產出的矛盾
越是規模較大、范圍較廣、級別較高的優質課大賽，牽涉到的部門和教師越多，各校都要為此進行大練兵活動，進行層層篩選。為了上好這節課，學校必須集組內成員的智慧進行“磨課”，反復推敲，一節課自己班上上完后又借用其他班上，最后拿出這節在特定時間、特定班級和特定內容的“精品課”進行表演，雖然能獲獎，甚至能獲得較好的名次，但是在耗費的精力與實際的收獲之間遠不成正比，因為常態課難以承受這樣高投入的消耗。
2.功利性太強
優質課大賽的本意是提升教師水平，展現教師上課的機智和人格的魅力。近年來，由于職稱評定、晉級等需要，使賽課附加了太多的功利成分，參賽老師懷揣著一種是否能得獎、能得什么樣的獎項而來，由于怕出現失誤而使得比賽課缺乏個性特色，基本上是一種四平八穩的“做課”和“演課”。
3.導向性不夠
舉辦優質課大賽應該是能給觀摩者以一定的借鑒或起到一定的導向作用，否則就失去了賽課的意義。若以獲獎的標準要求教師，會使教師因要求太高失去對課改的信心，從而放棄對新課改的自我反思與改革的探索，不利于新課程教學的深入推進。
二、對創新賽課活動的建議
1.盡早讓老師們知道創新賽課活動的形式和意圖
此次活動的重點之一是學情調查，但此次比賽在下發通知中對比賽形式和內容是這樣規定的：“高中思想政治采取現場備課、命題、說課的形式，內容視備課所在學校（高二文科班）實際進度而定。比賽的具體辦法和評價標準另見附件（郵件）”。很多教師對學情調查這個環節比較陌生，重在于準備備課、命題的內容上，比賽過程中此環節也顯得倉促，影響了比賽的整體成績。
建議：以后在通知中把競賽的時間安排作出較為詳細的說明，比賽的效果一定會更好一些。
2．備課環節對選手稍有不公平
雖然各選手都帶有筆記本電腦，也有評委對備課全程監考，但選手知道比賽內容有早有晚，我們不好揣測有些選手事先就已經準備好了教學案或有集體備課的痕跡，總之，對臨時開始備課的老師來說不太公平，因為從上交的答卷來看，要在兩個小時內完成如此精美的電子教學案，還是超出了絕大多數教師的實際能力。
建議：臨時隨機抽出一所學校的一個班級，學情調查環節結束后，就把選手集中到該校的微機房統一備課、命題，把該校機房的網線斷開，全程由評委監考，如選手打字速度較慢，可以在材料紙上書寫，因為比賽比的是教案，而不是打字速度，參賽選手只準帶教材和教參，其他教學資料及筆記本電腦、U盤不能帶入。在這種相對真空狀態下的比賽對所有參賽選手來說應該更公平一些。
3．命題環節的評分參考可以更精細一些
本次命題比賽只在內容上作了五個等次的解釋，而在難易度、題目類型，考核目的上沒有詳細說明，所以選手對命題的目的把握不準，形式上五花八門，給評委的評分帶來了一定的難度。
建議：既然是新課講授，那命題就是從鞏固新課、知識檢查的角度命制，綜合題、難度較大的題主要面對的是高考，不太適應，形式上可以分A、B兩種，每種形式可以命兩道客觀題和一道主觀題，A類題是基礎題，B類題是能力提升題（但與高考綜合題有區別），如果按下發的《通知》中所講的“命制1～2道試題”，說法就比較含糊，且數量較少，難以檢測出一框題所學的內容，也難以體現出老師的實際命題水平。
4．說課環節需要調整
說課比賽，采用多媒體技術輔助教學是必備的條件，在此次活動中似乎存在一個漏洞，那就是選手是在什么條件下制作出來的課件。另外說課中因為對學情分析有嚴格的規定，即4分鐘，而其他內容為8分鐘，這樣的時間比例不太合理，即課程內容時間太少，相當部分選手因超時而影響了比賽成績。
關鍵詞：新課程；高中政治課堂；教學方法；教學效能
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0026-01
面對新課程改革的快速推進，很多教師陷入了不同程度的迷茫甚至于恐懼之中。令人奇怪的是，出現這種情況的往往不是剛步入講臺的青年教師，而是"知識"和"經驗"都極為豐富的名師和"講"師。部分名師的課堂逐漸被學生所冷落，啞然失色成了課堂教學的常態。如何才能夠提高高中政治課堂教學的效能，這成了擺在我們政治課教師面前的新課題，不能不引起我們的注意和反思。
1.要把握時代脈搏，轉變教學理念
新課改下的教學環節和內容體系已經由知識立意向能力立意轉變，強調發揮學生的主體作用、突出創新和實踐能力的培養、增強課堂教學中學生活動的主體性。作為政治教師必須要順應這種潮流更新教學理念。很多教師感嘆自己的教學效果不理想，憑空懷疑自己的業務能力不高，殊不知問題在于教師沒有深刻領會新課改的精神內涵，沒有順時轉變教學理念，這才是問題的關鍵。
從宏觀角度看，這需要學校加強對教師的引領，切實轉變教師的教學理念。學校要引領教師進行學習，特別是學習新課程理念及相關課程標準的要求，不斷提高教師的教學素養；同時要創造條件引領教師從教學方法、手段、途經和資源方面，進行全方位的反思、探索和實踐，變"注入式"為"啟發式"，變"封閉式"為"開放式"，變"單一式"為"多樣式"的教學，這才能給學校的發展注入新的活水。對于固步自封的教師，學校要敢于有突破一切的勇氣，堅持不換腦筋就換人的原則。只有整個學校的大環境變了，新課程改革才能順利推進。
從微觀角度看，教師要有終身學習的理念，不斷參與繼續教育，保持與時代的同步性。
2.要更新教學手段，提高教學效能
高中思想政治課知識艱深、結構松散、語言晦澀。寓抽象的道理于蒼白的文字之中，不對接高中學生的思維特點。高中學生直觀性思維占主導方面，因而恰當的運用現代教學手段，往往能收到意想不到的教學效果。在信息技術高速發展的今天，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，其應用已逐步進入教育領域。利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的哲學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了抽象理論與學生之間的距離，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促使學生由形象的認知提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
眾所周知，我們評價課堂教學的效果，往往很重視課堂傳授的知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有很大的局限性。現代教具的使用既節省了時間，又增加了課堂的知識容量，廣大政治教師如能熟練使用，定會使課堂教學增益不少，這對老教師來說既是機遇更是挑戰。
3.崇尚合作探究，增強教學的"動"感
《課程標準》要求教師在課堂教學中要培養學生的合作意識和習慣，并學會自主探索，主動獲取知識，進行合作學習。所以，教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。有鑒于此，我們就必須讓課堂"動"起來。
很多學生為什么不喜歡思想政治課？因為在他們看來上思想政治課就是老師在高談闊論，與自己無關。解決這個問題，教師就要通過教學情景的設置激發學生的問題意識，讓學生在問題的驅動下開展形式多樣的探究活動，以獲取知識技能和情感體驗，并養成合作探究式的學習習慣。合作探究教學能以學生為主體，以學生發展為主旨，以學生活動為中心，將教學情境、問題意識、探究性活動及學習習慣融會在一起，彰顯師生、生生們的多邊互動，置換"身在曹營心在漢"的不良情境。
4.要關注當下，提高教學的針對性和有用性
提高學生的學習興趣要激發學生的學習動機。而促使動機產生的重要因素就是需要。因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題，使他們覺得所學的知識不是空洞的，而是切切實實能夠在日常生活中用到的。只用這樣才能更好的搞好思想政治教學。思想政治課自身的特點決定了政治課教學必須緊扣時代脈搏，凸顯時代特征，及時反映國內外重大時政熱點和社會熱點問題。這就要求教師在教學時應根據教材觀點結合一些國內外重大新聞材料，加強對學生的人文教育，為政治課增添時代活力，增強政治課的理論說服力。
理論結合實際的思想政治課不僅可以讓學生"實踐"教材所學，還能不斷開闊學生視野。但在實際教學中，很多教師受到固有教育觀念的影響，不善于開展課堂活動，造成學生對學習政治課沒有興趣。必須牢記思想政治課是一門思想性、人文性、實踐性、綜合性很強的課。因此，在高中政治課的教學中，教師應培養學生理論聯系實際的能力，更好的學好政治這門課，讓學生在做中學，在樂中學。
5.綜合運用多元化教學方法，提高政治課堂教學效率
很多名師素以能講著稱，被學生親切的稱為"講"師。教學就是"一言堂"，教法只有講授法。其實，講風太盛一直以來都從未真正離開過政治課堂，一堂課有的老師要講滿45分鐘，這當中除了教師講興過濃之外，恐怕還要歸咎于喜好采用老一套的教學方法了。高中學生，只要智力正常，沒有讀不懂政治課本的，但我們卻總要從原因到意義、從依據到措施逐段講讀，逐段解析，最后師生都累得不行，收獲卻并不見得大。為什么非要采用講授法呢？討論法不行嗎？自學指導法不行嗎？
當然也不是說講授法就不好，教學方法，一般沒有好壞之分，只有用的是否恰當或適合之分。比如，一節課，通常要由幾個教學環節組成，各個環節的任務是不完全相同的，因而選用的教學方法也應該不盡相同。綜合運用多元化的教學方法，可以起到事半功倍的效果。教學方法是我們的教學手段，方法是為內容服務的。搞清了這一點，我們的政治教學就會有更高的效率。
總之，在思想政治課堂教學中提升教學效能的有效途徑比較多。只要教師遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到提高思想政治課堂教學效能的目的。
參考文獻
[1]《教學方法初探》
關鍵詞：高中思想政治課；同課異構；課程改革
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據新課程的要求，發揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節優課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業成長。通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。
一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要
隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。
二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段
在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。
三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷
在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。
四、結語
總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。
參考文獻：
[1]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）.
關鍵詞：政治教學 德育 高考
隨著時代的發展，高中政治教學已成為了一種必要的課程教學。高中政治課程在兼顧高考的同時，還應該使其成為德育課程教學，而絕非專門的考試課。教師應該統籌教學內容與學生的發展方向，綜合考慮各方面的因素，從而在教學過程中注意對學生進行思想政治教育，并保證不影響高考與德育兩大關鍵點。
一、高中政治教學中存在的問題
高中政治教學過程中，政治課程開展對于學生思想品格養成等方面的影響很大。但是隨著社會的發展，各種信息遍布在人們的視野之中，人們的觀念也出現了改變，導致在實際的高中政治教學過程中出現了不少的問題。對這些問題進行改善是思想政治教育工作者以及學生義不容辭的責任。下面將對高中政治教學中存在的問題進行分析。
（一）領導、教師、學生沒有引起足夠重視。目前在高中政治課教學情況來看，學校的領導、政治教師、學生普遍沒有意識到政治教學的重要性。高中政治課程教學無形之中變成了純粹性的考試課，并且教師為了學生能夠在考試中考出好成績而進行“嘔心瀝血” 的備課，學生也為了自己能夠考出高分，爭取排名靠前點而進行“認真”的學習。這種愈演愈烈的教學方式與學習方式完全忽視了開展該課程具有育人的目的。在學生眼里，語文、數學、英語才是主要的課程，也是最為關鍵的課程，政治課則是無關緊要的。就這樣，思想政治課程的功能被扼殺在搖籃之中了。
（二）教學方式就是“滿堂灌”。高中政治教學過程中，大多數教師都是進行“滿堂灌”方式教學，即從上課講到下課，不管在這個教學過程中學生有沒有聽懂、聽懂了多少、還有哪里需要重新講解等，教師似乎是為了完成一個教學任務而已，完全忽視了學生作為受教育者真正所需要的效果與要求。教師的觀點幾乎都是只要學生在下面認真聽，自己就在講臺上講。從中可看出，教師整節課上都是自導自演，學生則在下面觀看，至于教學效果可想而知了。
（三）重視考試結果。由于政治教學最終還是要經歷高考，因此，教師在政治學科教育過程中對學生應試教育非常關注，而學生政治學科的分數則是教師評價學生的唯一手段。由于在教學過程中以及考試之后，教師對學生在平時學習過程中表現的狀態以及行為等缺乏一定的評價，在相當大的程度上對學生學習情況反饋信息出現較大的缺失。
二、開展政治教學的有效手段
高中政治教學要充分的發揮其功能，兼顧德育與高考應從以下幾個方面進行下手：
（一）打破學科壁壘。高中政治學科教學充分展現了時代的發展特點，而教師要將這個特點發揮出來，應該進行開放式教學，努力打破學科之間的壁壘。尤其是注重地理學科與歷史學科等教學過程的結合，不斷提高學生的綜合素質與能力。
高中政治教師應該掌握政治課程的重點，有效的結合歷史與地理等學科的相關內容開展教學，讓學生感受到不同學科之間也存在一定的聯系，加強對相關學科知識內容的鞏固學習。政治教師還應及時了解、掌握社會發展狀況，特別是社會時事與熱點話題，引導學生參與討論，了解社會的變化與發展，感悟所學內容貼近社會生活，具有強烈的現實意義等。學生在從不同的角度進行的分析的過程中，往往會涉及到多學科知識的應用，從而有效、全面的進行評價事物。這種教學過程能夠讓學生進行思考，發散學生的思維，綜合評價身邊的每一件事情，做一名勤于思考的學生。
（二）靈活運用教學方法。實驗證明，教師在教學過程中采用的教學方式是在講臺上單純的說課，灌輸教學內容，不能很好的調動學生積極性，產生的教學效果也是較差的。這就要求政治教師在授課過程中，結合教學內容與學生特點采用靈活多變的教學方式。
（三）以人為本，促進情感交流。要成才，先成人。這句話是說要想成為有才能的人，必須得先學會做人，換句話說就是只有踏踏實實做一名有高素質的人，才可能成為向社會貢獻力量的人。所以政治教師在教學與評價學生時應該端正思想與擺好位置，真真切切的將提高學生的思想品德作為目的，而不是專門重視學生考試能考多少分。教師要有以人為本的觀念，關心學生的方方面面，加強與學生學習、情感交流，教師只有在平常的教學過程中影響學生，讓學生從內心深處熱愛政治這門學科，并且在課堂上積極思考教師所提出的問題以及踴躍表達自己的觀點看法等，從而具有一定的道德涵養。
政治教師在評價學生的過程中，應涉及到學生的方方面面，而不是光憑單一的分數。每一個學生都是獨一無二的，教師在平常教學過程中都可以發現學生的優點，對于學生的優點，政治教師應該進行正確的引導，使之成為學生的特點或是特長，而存在的缺點教師也應采取合理的方式，指導學生改正，促進學生能夠全面發展。
三、結束語
高中政治教學不是教師簡單的向學生進行知識點的傳遞過程，也不是教師為了達到高考的目的而進行應試教育教學的過程，它是要求教師將政治課程具有育人的特點充分發揮出來，培養學生的道德素質，豐富學生的情感。采用多樣化的教學手段與評價方式，促進學生身心健康與綜合素質的等全面發展。因此，高中政治教學過程中，教師必須兼顧德育與高考協調發展，使學生將來成為一名綜合素質強的優秀人才。
參考文獻：
構建高中政治課社會實踐模塊對于高中生來說，有助于培養其的獨立意識與社會生活意識，對于整個高中教學來說也具有非常重要的意義，能夠通過實踐培養學生獨立思考和創新意識，對于我黨的政治教育來說，能夠培養高中生的對我黨方針、政策、路線的了解。了解社會主義和諧社會的建設，有助于培養高中生的責任意識，為培養社會主義新一代接班人打下良好的基礎。1.1適應現代化教學體系的要求。社會主義現代化的建設，要求學生全面發展，對于學習要求有良好的理論基礎，對于實踐要求有良好的應變能力，開展高中政治課社會實踐模塊，對于高中生來說，不僅僅通過課堂學習理論知識，讓充足的理論知識充實頭腦，而且通過開展社會實踐鍛煉學生的社會生活能力，培養學生在社會生活的能力，現代社會在教育上不拘泥于以前教育模式下的理論，而且要求學生通過理論聯系實際，開展高中政治課的社會實踐課有助能夠滿足現代化教學體系的要求，培養學生更多的社會生活能力。1.2還高中政治課堂以生活本色。教育大師陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。開展實踐教育對于高中，以生活為教育的本源與教學的題材，對于學生來說可以提高社會生活意識，教育本來就是通過實踐讓學生領悟生活，理論與實踐聯系起來。1.3增強高中生社會實踐能力和社會生活能力。高中政治課社會實踐模塊構建文/湯江南教育對于一個國家的發展來說是至關重要的，讓教育與時俱進，跟得上經濟的發展，讓教育適應現代社會建設的需求，為我國的社會主義建設培養需要的人才，在高中政治課開展社會實踐模塊，對于教學、黨建、和學生的自我成長來說都具有很重要的意義，以下筆者將從高中政治課模塊構建的必要性和可行措施來分析，社會實踐模塊構建的積極意義。1.4有助于全面加強黨的路線、方針、政策教育。當前社會經濟快速發展，但是社會主義在建設中仍然存在矛盾，這些矛盾會阻礙著我國社會主義的建設，所以社會主義建設對于我國來說具有非常重要的意義，在高中政治課構建實踐模塊是為了讓現代的青年學生了解社會、認識社會問題、了解社會主義假設路線，通過對學生的特殊教育，有助于全面加強黨的路線、方針、政策教育。1.5有助于高中政治課程體系的完善。中國特色社會主義的建設是以人為本，要求全面發展，基本方法是統籌兼顧，社會在不斷發展，對于教育來說，也要跟得上社會的發展，不僅僅是學習書本知識，社會的發展對于時間能力有著更強的要求，聯系我國教育的實際情況，對于高中課程依據一些實際的變化來改變教學方法與教學內容，這對于學生來說，有助于了解社會生活的內容，以此來彌補高中課堂的實踐內容，完善高中課程體系。1.6有助于踐行高中政治生活化的理念。社會生活模塊的內容是圍繞當前社會生活中的社會主體、社會交往、社會規范、建構和諧社會展開的。社會實踐模塊的構建也是依據社會生活展開的，能夠將理論與實踐結合起來，在學習中了解社會，熟悉社會。
2高中政治課社會實踐模塊的構建設計
2.1開展插入“情景式”的討論授課。開展“情景式”的討論授課，主要就是依據上課所學的知識點老師結合可行的現實問題，然后依據這些問題，老師同學提出問題，然后大家共同商討，通過實際的案例，然后大家分析，主動探索，積極思考，通過這種教學模式，來提高學生在學習中的主動性，開拓學生學習的思維，例如在學習《勞動者權利和義務》時，可以開展模擬法庭，通過法庭上的角色扮演，讓學生了解實際在庭審中出現的問題，而且學習在法庭審判時，學生也可以對于所學知識進行融會貫通，也可以通過互相的討論與思辨，更加深刻的了解。2.2開展戶外教學。開展就是在自然環境中，通過引導學生，讓其自主學習，培養其學習知識與應用知識的能力，戶外教學并沒有具體的教學規范與教學形式，可以依據學校所在的環境，和所能達到的教學條件，組織開展的教學活動，我國基礎教育對于學生的學習來說，理論知識都是非常扎實，但是社會實踐在一定程度上是不足以支撐這些理論的構建的，那么通過通過這些實踐內容的學習，讓學生知行合一，這種教學方法主要有以下兩種，第一種，體驗教學法，高中政治課主要是對于一些理論的學習，但是，理論的學習中如果沒有個人思想情感的介入，那么這些理論對于所學者來說很難理解，并融入到生活，讓其指導生活，體驗教學法就是，把自己的思想活動加入到教學中，加深學生的理解與學習，第二種，探究教學法，這種教學方法主要適用于，學生對知識點理解的不夠透徹的問題，針對不夠透徹的問題或者是比較難理解的問題，通過大家的探討和發表自己的意見，讓學生在彼此的闡述中獲得啟發。2.3開展學生與家長共同學習活動。這個問題，主要會涉及到家長的實踐問題，老師可以根據所教內容。列出幾個問題，讓學生帶回家里，與父母一起討論老師提出的問題，學生可以把自己的意見和家長的意見都作為一個闡述，并說出其看法的不同，以及他們從家長的表達中受到的啟發，因為家長畢竟作為社會中生活的個體，他們與學生的看法可能就就代表著兩個群體的意見。2.4針對開展政治說課比賽。這種形式，主要就是學生和老師角色互換，讓學生充分發揮課前準備工作，在課前，學生可以根據自己的準備與理解講述自己認為這節課的重點是什么，以及為什么這些是自己認為的重點，以及自己對這節課的啟發。
作者:湯江南 單位:貴州省甕安縣第二中學
參考文獻
一、求職――四處碰壁
2004年是全國各行各業為21世紀儲備人才瘋狂招聘后的休整年，似乎所有招聘會都不溫不火，似乎所有用人單位都不急不躁。一般的畢業生都施展出渾身解數，為自己的前程四處奔波，更別說我這個先工作又辭職，而后讀研再找工作的大齡女青年了。
畢業于東南大學人文學院政治系的我，沒有受過正規的師范教育，然而，我的理想是做一名普通教師，盡管當時教師的待遇沒有現在好。我的想法，首先是瞄準大專院校，最好能做一名大學教師；其次是不放棄名牌中學，我覺得當一個名牌中學的教師也不錯。為此，我海投簡歷，早出晚歸。除此以外，我報名參加南京市中小學教師資格考試，并拿到“高中政治教師”資格證書。從2003年12月到2004年4月，整整5個月，我放棄了回家過年，一心撲在找工作上，其中的酸甜苦辣，只有自己能體會。
不過，殘酷的現實是：雖然南京的高等院校多如牛毛，但卻沒有我的立足之地。盡管我再三申明，入職后會全心工作，但多數大專院校還是沒能給我一個面試的機會。
后來，經過努力爭取，我終于接到南京理工大學和南京信息職業技術學院的面試通知。機會來之不易，自然精心準備。面試完畢，兩所學校沒有回絕我的意思，但也沒有立馬表態接納我，只是讓我等通知。在等待的日子里，我每天忐忑不安，備受煎熬。結果，兩個月后等來的還是失望。
過了很久，我才知道，除專業（專業是馬列主義與思想政治教育）歧視之外，性別歧視更是阻擋我進入大專院校夢想的關鍵。這兩所學校想錄用的是男生，剛好有應聘的男生合乎錄用要求，我自然沒有機會。
二、說課――柳暗花明
就在我像一只無頭蒼蠅四處亂撞時，南京師范大學附屬中學打電話來通知我面試。雖然我沒有接受過正規師范院校的教育，但全南京赫赫有名的中學――南京師范大學附屬中學卻給了我面試的機會，這讓我備受鼓舞。
面試當天，陸續來了8位應聘者。校方負責人把我們集中在資料室，然后說明面試的內容：說課――影響價格的因素。每人準備30分鐘，說10分鐘，先后順序由抽簽決定。當“說課”兩個字穿過耳膜，進入我的大腦時，我頓時就傻了。“說課”，師范院校畢業生極其熟悉的一個詞，我卻是第一次聽說，它是那么的陌生，那么的遙遠。怎么辦？假裝懂，再問問同來面試的人？他們會告訴我嗎？還是問校方負責人？他會怎么想，會笑話我嗎？他們告訴我了，短時間內我能懂嗎？懂了又怎樣，我能臨時發揮好嗎？還是干脆放棄面試？短短十幾秒內，我在激烈地斗爭著。最后，本能反應促使我選擇“坦白”。于是，我向校方負責人簡要地說明原因，誠懇請教了什么是“說課”。我的異常舉動，并沒有引起校方負責人的太多驚訝，反之，他非常和藹、耐心、有效而簡潔地給我解釋了“說課”。
也許是我的坦誠告白，也許是我的大膽放開，也許是我的無知無畏，也許是我的不抱希望，也許是我無法知道的也許，我竟然很順暢地完成了說課。盡管不知說課的效果如何，盡管通過的可能性不太大，但我對自己的表現很滿意，甚至覺得自己有點了不起。
3天過去了，沒有任何消息。是我太心急，還是已被淘汰？我估計被淘汰的可能性較大。于是，我盡快把這件事拋在腦后，迅速調整心態，準備迎接新的機遇和挑戰。可就在我放棄希望的當天傍晚，幸運之神再次眷顧，我又接到南京師范大學附屬中學的電話，通知我第二天上午9點20分去試講“價值規律的作用”這一內容。放下電話，我興奮得心快要跳出來。但當我靜下心來，坐在書桌旁，研究“價值規律的作用”這一內容時，整個人立刻像掉進無底的冰窟，那種興奮勁兒頃刻間蕩然無存。
三、備課――逼上梁山
在教材上，“價值規律的作用”這一內容只有三句話：“第一，價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配；第二，價值規律刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率；第三，價值規律促進商品生產者在競爭中優勝劣汰。”所有的文字加起來就一頁紙多一點。“三句話，一頁紙”，我怎么能講45分鐘？除了這三句話，我還能講什么？天這么晚了，我到哪里去尋找資料？當時租住的房子里沒有網絡，即使有，我可能也難有上網查教案的意識，因為我根本不知道教案還可以傳到網上。無助、恐懼和受挫的感覺把我包裹得緊緊的，盡管當時天氣比較冷，但我的手里和身上都汗津津的，呼吸也變得不太順暢。我閉上眼睛，拼命回想高中時老師是怎么教的，但怎么也想不起來！無奈，我只得把考教師資格證時的參考資料，還有我大學、研究生時學過的《政治經濟學》教材統統搬出來。
手頭的資料都翻完了，我還是不知該如何完成45分鐘的教案，當時已經晚上8點。我再也無法承受如此的壓力，便決定放棄。在做出決定那一刻，我撥通了遠在泰國出差的老公的電話。電話通了，還沒有說一句話，我就哭了，而且哭得很厲害，似乎受了多大的委屈。老公嚇壞了，不知發生了什么事。當我斷斷續續地說明緣由之后，老公笑了。他說：“這可不像你，怕什么？第一次說課不是表現得很好嗎？壓力大，說明你太想成功了，明天有多少內容就講多少內容，講不好也沒關系，當成一次鍛煉就行啦！沒事的，盡自己最大的努力準備就是，別想結果！”
在老公的和風細雨中，我漸漸平靜下來。老公說得對，我是太想成功，想得太多，應該像第一次說課那樣，放開一些！明天是我第一次走上講臺，即使講得不好也情有可原，怎能輕言放棄？不管怎樣，我都要試試。當時，真有點被“逼上梁山”的感覺。
電話打完，半個小時過去。我深吸幾口氣，終于動筆寫教案。看看教材，翻翻資料，寫寫停停，我把大學課本里有關價值規律的所有內容全部融合到教案中。夜里11點10分，教案初稿終于完成，內容也還算充實。稍作休息，對著鏡子，我把準備的內容試講了兩遍。此時，已近凌晨1點。
四、試講――滿堂灌輸
第二天，我很早起來，把教案又匆匆看了一遍，急急忙忙地趕往學校。穿過學校的花園，走上教學樓的臺階，陸續碰到四五個學生，他們都非常有禮貌地向我問好。我當時覺得特別溫暖：多好的學生啊，倘若真能在這里做老師該多好！9點10分，到達指定教室――高一（3）班，校方負責人已在等候。9點15分，聽課老師陸續進入教室，我也越來越緊張。
9點20分，上課鈴聲終于響了。我鼓起勇氣，按捺住緊張，走上講臺，大聲說：“上課”。隨著一聲“起立”，學生們迅速站起來，齊聲說：“老師好”。
“同學們好，請坐。”我故作鎮靜。“上節課，我們學習了價值規律，這節課，就來學習價值規律的作用。”在非常老套的導入新課之后，我在黑板上寫下了“價值規律的作用”這幾個字。不知何故，我感覺這幾個字要比平時更難看些！
接下來，我按照自己的思路，把準備的內容滿堂灌輸給學生，其間只提問了兩三次。45分鐘的時間，基本上就是我一個人在講，時間很快地過去了。下課鈴聲響了，我如釋重負。就在我要離開時，竟然有學生過來請教問題。是他沒聽懂，或是我沒講明白，抑或是我講深了？我不得而知。不過，有學生提問，說明我給人的感覺還算比較親切吧，我聊以起來。
離開教室的瞬間，我突然很想聽聽下一位應聘教師的課，看看別人如何完成45分鐘的教學任務。在得到校方負責人的允許后，我隨聽課老師進入高一（2）班。課一開始，試講教師竟然先讓學生看5分鐘的書。5分鐘以后，新課才正式開始，這是我沒有想到的。課中，試講教師又組織學生進行兩次討論，用去15分鐘，這是我想不起來設計的。整節課下來，那位應聘教師只講了20分鐘左右，這也是我難以想象的。
頓時，我恍然大悟，課還可以這樣上。早知如此，我何必為完成45分鐘的教案而苦惱，何必為準備那么多的內容而勞力，又何必為擴充那么多的知識點而傷神？最終還落得了“滿堂灌”的評價。
一切已無法挽回，但試講的經歷卻深深刻在我的腦海中。
五、他就――有緣無分
初次執教思想政治課失敗后，我不再對南京師范大學附屬中學抱有幻想，而是繼續自己的求職之路。一個月后的某天下午，我接到了南京市教育局組織處打來的電話。原來，組織處的領導在報考教師資格考試的材料中發現了我，邀請我去座談。座談會那天，有來自南京大學、南京師范大學和東南大學等高校的近30位學生。直到座談結束，接到組織處領導的第二次電話，我才知道教育局在招聘。于是，再次來到教育局，只見到10個畢業生，當時的局領導親自與我們聊天，就是隨便聊。第三次接到電話，人家讓準備自我介紹――做5分鐘演講。我又一次來到教育局時，還剩下8個畢業生，教育局領導、各處室領導和直屬單位領導近20人參與了當天的面試。
三輪面試結束，我非常幸運地被錄取，正式成為南京市教育科學研究所的一員。與南京市教科所簽約一周以后，我接到了南京師范大學附屬中學姍姍來遲的電話，他們表示愿意錄用我。也許是因為優秀的人選另攀高枝了，也許是因為我的真誠打動了學校，總之，南京師范大學附屬中學終于向我張開了懷抱。但是，我還是決定去南京市教育科學研究所，因為那里與大專院校有更多的相似之處，又與中小學校有密切的聯系。最終，我與南京師范大學附屬中學有緣無分。
六、共勉――教有所思
7年過去了，我在南京市教育科學研究所工作得很愉快：工作認認真真，研究積極進取，撰寫的多篇教育論文在多家核心期刊公開發表，課題指導水平也在不斷提高……但我仍會時常想起到南京師范大學附屬中學應聘的前前后后。我經常自問：“作為一名教師，尤其是新教師，究竟如何才能給學生上好一節課？”對于這個問題，答案已經很多，但我還是想談談自己的想法。
作為一名教師要給學生上好一節課，一是要保持寧靜平和的心態。教師是以教書育人為職業的。作為教師，我們應當保持寧靜平和的心態，熱愛教師這個職業，具備教師的素養，為學生奉獻真愛。我們不是為了當老師而上課，而是為了上課而當老師。唯有如此，我們的課堂言行才可能透著親切，我們的課堂教學才可能充滿魅力，我們的課堂不足才可能得到諒解。二是要修煉爐火純青的“內功”。“教師”這個職業的根本是“傳道、授業、解惑”。因此，作為教師，扎實的專業知識、廣博的視野是必修的“內功”。唯有“功力”爐火純青，才能在課堂上厚積薄發，才能“傳道、授業、解惑”，才能讓學生佩服。三是要準備營養豐盛的“糧草”。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。糧草是行軍打仗取得勝利的重要保障，總要先于部隊先行。同樣，上課也是一樣，需要做好充足的準備，需要為學生精心選擇營養豐盛的“糧草”。四是要探尋多姿多彩的方法。同一種菜，不同的燒法有不同的滋味。對于同樣的教學內容，選擇不同的教學方法，達到的教學效果可能會相差甚遠。作為教師，我們在教學過程中，需要不斷地增長教學智慧，探索各種教學方法，讓“鹽更好地融在湯中”，讓學生在愉悅中學習。
1、政治思想方面：
積極參加社會實踐、社會公益活動。樹立為人民服務的觀點，學會批評和自我批評，并在德、智、體全面發展。遵守國家法律及遵守學校各項規章制度。在校尊敬師長，團結同學以及愛護學校公物,關心集體。
2，學習方面：
擁有十分明確的學習目標，努力向上的學習態度，并且取得了優秀的成績，能熟練運用所學基礎理論，基礎知識和基本技能分問題和解決問題的能力。
3，文體方面：
堅持鍛煉身體,積極參加學校組織的各項文體活動，并在校籃球比賽中獲得團體冠軍的榮譽。平常喜歡下象棋和唱歌，組織參與校園十佳歌手大賽。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠求真求實的心，我就能夠去創造我的價值并去認真實現自我的價值。
高中生活學生個人自我鑒定二時光如流水一般匆匆逝去，轉眼間，到班莊二小的支教工作已經一年半時間了。這一年多來，我努力盡到一名支教教師應盡的職責。在支教期間，我先后擔任了三個班的語文教學工作，其中還擔任過一學期的班主任，聽課一百多節，擔任了一位剛畢業的本科生的指導老師，指導青年老師上各類示范課，展示課，評比課十幾人次，組織學校的青年教師進行說課比賽，教學比武各一次，為老師們執教了示范課《大江保衛戰》和《徐悲鴻勵志學畫》，做了《小學語文需要文學教育》的講座，論文和教學設計在縣評比中獲一等獎。現將具體工作回顧如下：
一、思想政治方面
本人能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正。
二、業務工作方面
【關鍵詞】高中政治；課堂教學；對策
進入新世紀，世界發展日新月異，國家之間競爭越來越激烈。眾所周知，國家之間競爭的關鍵是以經濟和科技為實力的綜合國力的較量。但無論是雄厚的經濟實力，還是先進的科技實力，歸根到底還是人才的競爭。而人才的的培養要依靠教育。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說過：“在課堂上決定著一個民族的未來。”正是基于經濟社會發展的需要，我國從2004年開始進行新課程改革實驗。經過幾年探索，在許多方面已取得了初步成效。但就總體狀況而言，還有許多問題有待于完善。下面我就具體分析新課標下高中政治課堂教學的現狀、成因和對策。
一、新課標下高中政治課堂教學的現狀
自從推行新課程改革以來，教師對新課程理念都有所了解，在課堂教學中都或多或少地有所體現。有些老師還對新課程理論進行了深入的研究，并取得了一定的成效。當然存在的問題也不少，具體歸納如下：
第一，課前備課重教材輕學生。許多政治老師認為只要把教材吃透，弄清楚，那上好政治課就絕對沒有問題。然而實際教學效果卻不盡人意。例如有些教師對教材非常熟悉，但其教學效果卻不如一些年輕老師。究其原因，就是在備課時忽視研究學生的實際情況。
第二，課堂教學內容空泛。由于歷史的原因，思想政治課在大多數人觀念中是死記硬背的代名詞。這嚴重影響了政治教師的教學觀念，所以有的老師上課時要么照本宣科，要么就理論本身泛泛而談，整個教學過程脫離學生的現實生活，教學效果也是可想而知。
第三，教學方式單一，缺乏創新。在實際的政治教學過程中，大多數老師還是采用單向輸入法教學。整個教學過程都是由老師進行講解，學生一邊聽一邊做筆記。這種教學方式，表面上看起來是老師講得很好，學生也學得輕松，結果卻是嚴重阻礙了學生創新能力的發展。
二、新課標下高中政治課堂教學存在不足的原因
（1）新課標理論把握不清，理解不透。新課標實施以來，國家雖然出臺了一系列與新改有關的教材與教育理論，以及評價機制。但真正到了學校和老師身上，卻很難落到實處。學校領導和老師都擔心按照新課標進行教學會降低教學成績。這是主要是沒有認真領會，準確把握新課標教學理念所致。
（2）教師滿足于現狀，缺乏上進心。一些政治老師在教學過程中，由于這樣或那樣的原因，不想或不愿意花時間去研究新課標下的高中政治課教學，因為他們認為政治課怎么上都是要死記硬背才能取得高分，所以根本不想去嘗試新的教學理念，而是一味地滿足于現狀。
（3）教學評價機制不健全，且落實不到位。新的教學評價機制，是在實驗中摸索前進，存在著許多不足之處，這給政治老師的教學帶來了許多困惑和不解。即使有些地方推行了新的評價機制，但礙于高考指揮棒，在實際的教學過程中則成為了一種擺設，沒有真正落到實處。
三、新課標下高中思想政治課堂教學的對策
通過對當前高中政治課教學現狀的分析，總體上來說還是存在許多問題。對于如何解決存在的問題，本人結合教學實踐，總結出“五個轉變”。
（1）教學價值觀由“片面強調分數”向“促進學生全面發展”的轉變。老師要從學生的終身發展來認識教學的意義，而不應該以分數的高低來衡量教學的價值。尤其是作為政治教師，更應在教學中培養學生從國家、民族的角度去發現問題，分析問題和解決問題的能力 ，從而促進學生全面發展。
（2）教學準備由“備教材為主”向“備學生為主”的轉變。新課程改革的宗旨是”為了每一位學生的發展“。由此可見，教師在備課時應把重點放在學生身上，研究學生的學習基礎、學習態度、年齡特征等，從而使課堂教學有針對性，也能調動學生的積極性，最大限度的提高教學效果。
（3）教學內容由“教科書是學生的世界”向“世界是學生的教科書”的轉變。政治課教學涉及到經濟、政治、文化等多個方面，把整個世界溶入于政治課堂教學中可以最大限度地激發學生學習的欲望，關鍵是看老師如何去聯系實際。
（4）教學目標由“注重知識技能的掌握”向“注重創新精神和實踐能力的培養”的轉變。
（5）教學評價由“標準化評價”向“多元化評價”的轉變。舊的教學評價機制是標準的條條框框，嚴重束縛了教師教學的靈活性和和學生創新能力的培養。新課標下的評價機制是以學生在課堂學習中呈現的情緒、交往、思維和目標狀態為參考，來評價教師教學質量的高低，具有人性化，能更好地促進師生共同發展。
總之，政治教師在課堂教學中要堅持以人為本，尊重學生的主體地位，為教學創設各種有利條件，充分調動學生學習的積極性，選擇靈活多樣，切合實際的教學方法，就一定能提高思想政治課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]楊九俊.《說課、聽課與評課》[M].北京:教育科學出版社,2010.
[2]曹莉莉.《新課程理念下課堂教學評價的標準》[J].科學研究，2003.
