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關鍵詞：云計算；泛在計算；數字化資源：數字化資源支撐平臺
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04
與《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務平臺相呼應，國家開放大學欲通過搭建信息化支撐系統構建國家遠程教育云，為國家構建終身教育體系、建設學習型社會提供優質服務。開放大學作為新型大學的獨特價值取向，首先會通過學習資源充分顯現出來。(嚴冰，2011)那么作為遠程開放教育核心要素的學習資源建設，應該如何基于國家遠程教育云，整合、改造、開發、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現優質資源的共建共享，從而為各類學習者提供高質量的學習資源呢?從理論上講數字化學習應能滿足不同學生的不同需要，能夠為多樣化的學習要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數字化學習資源則是實現數字化學習的基礎和關鍵。而新技術的出現無疑對數字化資源建設產生了深刻的影響。
一、云計算、泛在計算對數字化資源建設的影響
1.云計算
教育和科研被認為是云計算(Cioud Computing)最具發展潛力的應用領域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯網的大規模服務器集群中。應用云計算構建數字化資源教學環境，學生可以自如地在各種終端之間同步獲取數據，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。
2.泛在計算
泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式，其基本設想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機和無線通信悄無聲息地為人們服務。泛在學習是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，其特點可以總結為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學活動的真實性，⑥適應性，⑦協作性等。將泛在計算應用于遠程開放教育的數字化資源建設中，創設“多形態資源、多終端接入、多通道交互”的學習環境，便于學生按照自己的學習習慣進行組合、選擇和獲取學習內容，更好地進行師生、生生之間的交互，大大有助于學習效果的提升。
二、數字化資源建設現狀綜述
提到數字化建設，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學習需求的優質數字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數字化資源應用環境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關聯的，高可用性的數字化資源應用環境會促進優質數字化資源的生成、共享和應用，海量的優質資源是則構成資源應用環境的基石。
1.國外現狀
(1)數字化資源的評價標準與量規
很多國外學者從課程評價的角度提出了一些數字化資源的評價標準與量規。較有影響的有，美國培訓與發展協會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學習課件的質量認證標準(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術性和教學性三個維度。美國的多媒體教學資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領域，其項目目標主要有兩點，一是提供學習資源服務，二是構建網絡虛擬學習社群。MERLOT所提供的學習資源都是免費的。該項目對資源質量的評價包含內容的質量、作為教學工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領域進行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標準，極大地促進了滿足多樣化學習需求的優質數字化資源的生成。
(2)對象化學習資源的生成與管理
對象化學習資源的生成與管理可以使教學資源開發更好地服務于教學需求、提升資源共享系統的效能，各國都進行了大量的研究。學習對象是支持學習的可重用“微內容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進行屬性標注。可重用學習對象的提出是采用工業化高效作業模式對資源內容建設模式進行重構的一種設想，希望設計開發的獨立學習對象能夠在不同應用情境中不斷被重用，構建多樣化的學習環境，滿足多樣化的學習需要，并在總體上提高資源建設的成本效益。CISCO公司根據學習對象理論將學習資源內容進行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構建了相應的學習對象分布管理應用的網絡平臺系統，在應用學習對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機構、企業的不同人員共同承擔，并在多個層面展開相應的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領域專家從不同層面開展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學習資源環境的建設。
2.國內現狀
我國自上個世紀90年代以來，農村中小學現代遠程教育工程、高校精品課程等項目推動了數字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數字化教學資源已經廣泛應用于教學和學習的過程中，在教學設計、課件、試題庫和案例庫建設方面，都有大量實踐應用。但從資源的質量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網絡教學和網絡課程開發，難以跳出傳統課件開發的思維模式；三是資源的重復建設，未形成有效的可持續發展機制：四是資源的評價審核機制尚未完全形成，導致優質教育資源難以規模呈現；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數字化資源有效的共享與演化提升。
從共享環境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認同的數字化資源生成標準和流程規范；二是集中存儲與集中管理的模式給數字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數字化資源的價值未能在教學過程中體現。
三、中央廣播電視大學數字化資源建設現狀
1.資源建設與管理的經驗
中央電大二三十年來積累的教學資源建設與管理的經驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機網絡
的教學資源建設與管理的經驗，為國家開放大學數字化資源建設奠定了較為堅實的基礎。
2.積累了大量的優質資源
1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經開設了66個專科和26個本科專業，建設了專業核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內外一流專家、學者擔任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經建設了9000多學時的視頻資源和近600門優質網絡課程(其中國家精品課程23門)。在非學歷資源建設方面，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等視頻資源總計達25000多學時。這些都是國家開放大學數字化學習資源建設的原始資源積累。
3.“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目開發與運行
2008年3月，由中央廣播電視大學牽頭承擔建設的“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進的信息技術，設計開發了資源共享基礎平臺及應用系統：整合了包括國家開放大學資源和國家精品課程在內的各類優質資源：目前已在全國建設了20余家分中心。其系統開發、資源整合與運營經驗為本項目的實施打下基礎。
4.課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐
在已有成果的基礎上，2008年所開展的全國教育科學“十一五”規劃重點課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐，將“泛在學習”應用到課程的學習上來，以小企業管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設計開發短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關資源建設機制、流程的初步方案。
四、國家開放大學數字化資源建設規劃
1.創新課程建設觀念
新技術的出現使得遠程開放教育的媒體利用和學習資源發生重大的變化，國家開放大學的數字化資源建設需順應這種變化趨勢，創新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務于一體的網絡課程，提供資源的導航與推送服務，更多地應用“印刷媒體+PC上網+手機終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網+手機終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網+手機終端”等多種媒體組合，方便學習者隨時隨地學習，實現遠程開放教育的泛在學習。
(1)建立課程泛在學習資源體系。不僅要關注單一資源，更要關注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優質的，更要使這些資源組成的資源體系也是優質的，是優選組合了的教學資源，這將有利于學習者應用和教育者建設與資源整合。按照課程學習素材性資源的可利用程度、學習指向性和資源來源可以劃分為：預設性資源、形成性資源、關聯性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預設性資源作為教師預先制作或設定的、并要求學習者必須使用的資源，必須認真設計、編制；形成性資源是學習者的問題、困惑、感受、見解等動態生成的資源，經過師生或者計算機自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網絡日志，應用或共享；關聯性資源如數字圖書館、資源庫等，需要教育機構在共享的層面上付出努力。
(2)建設優質的預設性學習資源。需要堅持如下原則：對于預設性學習資源來講，海量資源等于沒有資源，為學習者提供的課程預設性學習資源越少越好：用錯了地方的預設性學習資源是垃圾，甚至是：不適用的預設性學習資源是無效資源；優質的預設性學習資源一定是優選組合了的資源；考察預設性學習資源是否優質，應從“必須、夠用、有效、經濟”的基本思想出發。做到“最需要的內容，最方便的獲取，最經濟的利用和最高效的學習”。
(3)進行多種媒體學習資源的一體化設計和可選擇性設計。多種媒體學習資源一體化設計是指在遠程教育課程學習資源建設過程中，根據學習環境、學習條件、學習對象、學習目標、學習內容、學習要求和專業學習規律，充分合理地確定各種媒體資源建設的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發揮媒體各自的優勢，形成有機整體。可選擇性設計是要針對不同的學習者設計模塊化、結構化的學習資源體系，為不同背景的學習者提供可選擇的多種媒體學習資源。當然，學習資源可選擇性設計的前提是教學內容的可拆分性，其保障是經費投入，其核心是學習內容、學習策略與學習媒體的合理選擇和科學組合。
(4)處理好不同類型學習資源建設與應用的關系、不同類型的學習資源建設方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設與應用不出現脫節的現象，就必須在建設的設計階段考慮資源的應用條件和應用成本，從而到達建設與應用統一。
(5)遵循相關課程學習資源的開發技術標準，以保證學習資源的共享。泛在學習時代是共享資源的時代，共享的前提是技術的兼容性，在資源的開發階段要遵循國家標準、行業標準和學校的標準。
(6)研制課程資源體系的質量評價標準。在廣播電視大學課程標準和遠程開放教育課程實施及效果評價標準的基礎上，結合國內外遠程教育教學發展的最新趨勢，從學生學習過程人手，重在利用最終用戶(學生)評價、教師評價和專家評價相結合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規律、具有遠程開放教育特色、符合成人學習需求、科學有效的課程資源體系的質量評價標準。
2.形成高可用性數字化資源應用環境
數字化資源支撐平臺承擔了國家開放大學學習資源層面的建設、組織、管理、和應用的功能。它是國家遠程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學高性能的網絡和存儲基礎設置的基礎上。能夠承載超大規模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構建友好的資源應用環境。同時，該平臺還是一個可擴展、高度開放的公共資源服務平臺，不僅國家開放大學的其他教學應用能夠無縫地調用支撐平臺提供的服務，通過開放的技術標準和應用程序接口，社會上各類教育機構也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構建新的課程資源，提高社會優質教育資源整合共享效率，降低資源建設成本。此外，支撐平臺還可根據行業企業、組織機構的培訓需求，提供定制的資源開發或培訓外包服務。數字化資源支撐平臺的總體架構如圖所示。
數字化資源支撐平臺建設利用現代知識管理和知識于程中的相關技術，采用基于知識點的資源建設與管理方式，實現資源的靈活配置與整合，提高資源服務質量。構建一套動態的、由知識節點及其關系構成知識網絡，使之成為組織資源庫中各類學習資源的邏輯框架。以統一的邏輯框架為基礎，有效整合來自不同機構、不同領域的數字化學習資源，實現學歷教育、非學歷教育資源的溝通。
3.生成滿足多樣化學習需求的數字化資源
國家開放大學將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優質教育資源。
(1)以統一的邏輯框架為基礎，改造現有的音像制品資源，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等
特資源，編目入庫到數字化資源支撐平臺。
(2)開放整合社會優質教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內高校投入資金建設的校級公開課和精品課程，以及遠程教育機構現有優質資源等，并面向社會全體成員開放，通過數字化資源支撐平臺提供配套的應用服務，增強學習者學習體驗，擴大資源應用社會效益。
(3)將根據學歷繼續教育和非學歷繼續教育課程學習需要，以一流專家學者領銜，新建一批優質課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設重大工程的需要，與各行業協會、部委密切聯系，結合職業資格證書、技能證書開發、購買或招標建設新型學習資源。
國家開放大學將根據辦學模式、培養模式、評價模式和服務模式改革需要，重點加強以下幾方面的資源建設：
首先，基于便攜終端的“微型學習”資源建設，組織專門的研發隊伍，與高校、企業合作開展相關的研究，根據需要調整“微型學習”資源的教學內容和教學設計，創新資源呈現模式和交互方式，切分資源時間長度、轉換資源格式，使之成為主流學習資源之一。
其次，遠程實踐教學資源建設，借助國家開放大學先進的教學環境和設備，開發一大批用于支持遠程實踐教學的資源，特別是理工類學科的虛擬實驗、仿真實踐教學資源，支持基于仿真場景的科學實驗、角色扮演學習以及基于多人視頻會議系統的遠程情境教學等。
第三，建設多樣化測評資源，除傳統的試題庫、試卷庫外，建設情境反應測評、協同任務驅動測評、基于遠程監視的技能展示和現場觀摩等新型測評資源，通過學習測評資源的改革推動遠程教學模式和內容的改革，有效提高學習者職業能力水平和實踐能力，
第四，針對新疆、兩藏等少數民族地區的需求，開發一批優質雙語教學資源，推動少數民族地區繼續教育與終身學習的發展；針對我國部隊戰士和士官的學習需求，開發一批優質學習資源，并探索缺乏互聯網接人條件下的資源應用和教學服務模式，促進我國軍隊綜合素質和終身學習能力的提高；提供對殘疾人資源應用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，
4.數字圖書館資源建設
建成國家開放大學數字圖書館資源體系。通過引進商業資源，使國家開放大學數字圖書館擁有可提供全國服務的基本常用文獻數據庫。通過資源調度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數字圖書館資源。引進國家數字圖書館、國家科技數字圖書館(NSTL)等數字圖書館項目可提供服務的資源。
建立統一協作、共建共享的數字圖書館應用服務系統。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學數字圖書館總部應用系統，以扁平化方式統一為全國讀者提供服務。支持多終端閱讀，實現數字圖書館文獻信息資源的推送服務。建成支持與若干所分部圖書館實現資源共建共享的應用系統。提供社會公共服務。建成國家開放大學數字圖書館應用子門戶。到2020年，直接服務于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規模的全民學習提供數字圖書館支持服務。
五、結束語
目前，基于國家開放大學遠程教育云的數字化資源建設的相關標準、機制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結合遠程開放教育教學特點，應用云計算、泛在計算所形成的數字化資源支撐平臺以及優質的面向學習對象的優質的學習資源，將擁有良好的應用潛力和較大的發展、應用的空間。同時，在對新技術不斷跟蹤、整合、應用的同時，我們還要必須要注意加強影響學習模式的主要因素的研究，如學習者本身、教師、學習環境、學習目標、學習內容、學習媒介、學習過程、學習方式、學習評價、學習時間等，以此作為數字化資源建設的出發點，為各類學習者提供高質量的學習資源，從而實現有支持的個性化學習。
參考文獻：
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【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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中小學校電化教育規程
1997年7月14日，原國家教委《中小學校電化教育規程》，規定了中小學校電化教育的機構和職能、專職人員與學科教師、經費與設備、電教教材與資料、管理與領導等事項。
中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式，是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容。
《中小學校電化教育規程》要求中小學校開展電化教育應從實際出發，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則，要充分發揮各種電教媒體在教育教學中的作用，注重教學應用與研究。電化教育的設備是開展電化教育的基礎。學校要按照地方教育行政部門制定的有關中小學校電化教育教學儀器設備配備目錄，根據教學的實際需要，統籌配備電化教育設備。要加強電化教育設備、設施的維護和管理，提高利用率。
2003—2007年教育振興行動計劃
2004年2月10日，教育部制定《2003—2007年教育振興行動計劃》，計劃中提出實施“教育信息化建設工程”，加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養，全面提高現代信息技術在教育系統中的應用水平。
構建教育信息化公共服務體系，建設硬件、軟件共享的網絡教育公共服務平臺。加快中國教育和科研計算機網（CERNET）和中國教育衛星寬帶傳輸網（CEBsat）的升級擴容工程建設，積極參與新一代互聯網和網格（ChinaGRID）的建設，強化資源整合，加強地區網絡建設和管理，建立健全服務體系及運行機制。加強高等學校校園網建設，創建國家級教育信息化應用支撐平臺。加大涵蓋各級各類教育的信息資源開發，形成多層次、多功能、交互式的國家教育資源服務體系。大力加強信息技術應用型人才培養，著力改革信息化人才培養模式，擴大培養規模，提高培養質量。
加強信息技術教育，普及信息技術在各級各類學校教學過程中的應用，為全面提高教學和科研水平提供技術支持。建立網絡學習與其他學習形式相互溝通的體制，推動高等學校數字化校園建設，推動網絡學院的發展。開展高等學校科研基地的信息化建設，研究開發學校數字化實驗與虛擬實驗系統，創建網上共享實驗環境。建立高等學校在校生管理信息網絡服務體系。
農村中小學現代遠程教育工程終端接收
站點技術方案
2005年4月6日，教育部辦公廳印發《農村中小學現代遠程教育工程終端接收站點技術方案》。
國家教育事業發展“十一五”規劃綱要
2007年5月18日，國務院批轉教育部《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》（簡稱《綱要》）。《綱要》提出，要加快教育信息化步伐；以教育信息化帶動教育現代化；大力發展現代遠程教育，建設覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡；多形式、多渠道向全國特別是中西部農村地區輸送優質教育資源，提高農村學校的教育教學質量，并為農民學習實用技術服務，為農村基層黨員和干部培訓服務；加快普及信息技術教育，全面提高教師和學生運用信息技術的能力，實現信息技術與教育教學的有機結合；加快教育管理信息化，提高教育管理水平；努力構建教育信息化公共服務體系；繼續加強教育信息化基礎設施建設，加強農村學校現代遠程教育網絡建設和高校校園網建設，創建國家級教育信息化應用支撐平臺；加快教育信息資源開發，形成國家信息教育資源服務體系；建立和完善教育信息化技術服務支撐體系；加快教學科研網絡、教育政務信息化、高校數字圖書館等應用工程建設；加強教育信息化標準體系建設和專業人才培養，組織對關鍵技術問題的攻關，為教育信息化提供保障。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要
（2010—2020年）
2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》全文。《綱要》提出要加快教育信息化進程。
加快教育信息基礎設施建設。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距。加快中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網升級換代。制定教育信息化基本標準，促進信息系統互聯互通。
加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。
強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。
構建國家教育管理信息系統。制定學校基礎信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平。
教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）
2012年3月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》。《規劃》要求，提高數字教育資源對教育教學模式改革創新的支持能力和水平，支持偏遠地區、少數民族地區、經濟欠發達地區和薄弱學校享用優質的教育資源服務。
我國教育信息化已經取得顯著進展，但與人民群眾的需求和世界發達國家水平相比還有明顯差距。必須充分認識推進教育信息化的重要性和艱巨性，把教育信息化作為國家信息化的戰略重點和優先領域全面部署、加快實施，調動全社會力量積極支持和參與，用10年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業的科學發展。
到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。
國家教育事業發展第十二個五年規劃
2012年6月14日，教育部印發《國家教育事業發展第十二個五年規劃》。《規劃》提出，加快實施教育信息化戰略，超前部署教育信息網絡，加快中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網升級換代，全面推進下一代互聯網建設與應用，建設先進的教育信息化基礎設施；堅持標準先行，建立健全教育信息化標準體系；探索數字校園、智能教室建設，建立溝通學校、家庭、社區的學習網絡；到2015年，教育信息化基礎設施更加完善，農村中小學現代遠程教育基本實現班班通，數字化校園覆蓋率達到50%以上。
推動優質資源的開發、集成與共享。出臺國家精品開放課程建設的實施意見，加快數字教育資源開發，啟動建設國家優質教育資源中心。支持、引導、激勵各級各類學校和社會機構開發優質教育資源，建立覆蓋各級各類教育所有課程的教育資源庫和公共服務平臺。推進中國語言資源有聲數據庫建設，保護中華語言文化資源。
[關鍵詞]教師教育；教育信息化；信息素養教育；高等師范院校
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035
〔中圖分類號〕G252 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）04－0128－05
The Investigation and Analysis on Teacher Educational
Informatization and Information Literacy Education
——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi
（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）
〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.
〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university
2002年，教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》，指出：教育信息化已經成為國家信息化建設的重要基礎。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。“加強教師教育信息化工作已經成為世界各國進行教育改革，實現科教興國的最實際和最迫切的行動之一。［1］”
教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統提供和培養合格的教師隊伍。在我國，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來承擔培養工作［2］。在信息化背景下，職前培養、在校培養已成為當前世界師范教育改革的重點［3］，并受到了世界各國教育部門的普遍重視。
1 中美教師教育技術標準介紹
美國是教育比較發達的國家，也是應用和開展教師教育信息化較早的國家。美國國家教師教育認證委員會在其教育類學校系科認證的專業標準中，明確要求從教育類學校或系科畢業的新專業教師應該具有能有效地將教育整合到教學中的能力［2］。
美國國際教育技術協會(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下簡稱ISTE）也提出職前教師應該通過他們的專業培訓，學會大量教育技術，應該擁有充足的機會在教學中探究創造性技術的使用［2］，該協會于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國國家教育技術標準》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修訂版，NETST-2000強調教師應該了解技術和能夠使用技術，而NETST-2008則將這一焦點拓展到數字化時代的教師如何促進學生有效學習和高效生活能力的提升，強調教師如何幫助學生成為高效的數字化學習者與數字化公民，從而使學生能夠面對數字化世界的各種挑戰［4］。轉貼于
NETST-2008包括5類維度20項指標，5類維度內容為［4］：（1）促進學生學習、激發學生創造力；（2）設計、開發數字化時代的學習經驗與評估工具（教師能夠設計、開發和評價整合了現有數字化工具和資源的真實學習經驗以優化學生的情境性學習，從而使《面向學生的國家教育技術標準》2007（NETSS-2007）標準中學生的知識、技能和態度得到發展）；（3）樹立數字化時代學習與工作的典范；（4）提升數字化時代的公民意識與素養為學生樹立典范；（5）參與專業發展、提升領導力。
我國教育部于2004年12月也頒布了我國的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，該標準研究和借鑒了西方發達國家的相關標準，其中包括NETST-2000，以及國內的相關研究成果，該標準包括4個能力素質維度14個一級指標，其中4個能力素質維度是［5］：應用教育技術的意識與態度；教育技術的知識與技能；教育技術的應用與創新；應用教育技術的社會責任。
我國標準中多次出現“應用教育技術”，表明我國標準對于教師應用教育技術的強調無處不在，這和NETST-2000有相似之處，而NETST-2008的焦點則在于運用技術的終極目的——促進學生發展，還要促進教師自身發展［4］。8年時間里，技術的飛速發展、社會的變革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的視野。據我國標準的頒布也5年有余，NETST-2008無疑為我國標準的修訂調整提供了重要的借鑒和參考。
2 提高教師信息素養是教師教育信息化的核心目標
一 NETS?T-2008的主要內容及NETS?T的變化趨勢
1 NETS?T-2008的主要內容。NETS?T-2008從5大能力素質維度對教師的教育技術能力進行重新分類和規定。
一是促進和激勵學生的學習與創新。[1]教師要在日常教學工作中身體力行地體現創新精神,在課堂內外通過使用數字化工具與資源同學生、同事及他人共同學習,而不只是把充滿挑戰的任務布置給學生去探究。二是設計并開發數字化時代的學習活動和評價手段。[2]師生共同使用數字化工具和資源創設學習環境。教師利用技術為學生創設個性化的學習環境,鼓勵學生自主學習,滿足學生多樣化的學習需求,體現學生的主體地位。學生在教師創造的豐富的學習環境中依據本身的學習風格、學習起點和偏愛的學習策略選擇感興趣的學習內容。三是成為數字化時代工作與學習的表率。[3]教師要體現出信息時代教師的專業素養和創新素養,利用新興數字化工具優化教學活動和管理工作,為學生樹立協作性學習、建構性學習的榜樣。四是提倡數字化時代的公民意識與責任感,并以身作則。[4]在全球化趨勢日益明顯的社會中,教師要承擔起提高數字化時代學生的媒介素養能力,讓學生從會“用”網進步到會“選”網。教師的信息素養直接影響和決定著中小學生的信息素養,所以在教學實踐中,教師要規范自己的行為使之符合法律和倫理道德。五是注重專業成長與領導力培養。[5]教師要秉持終身學習的精神,通過有效利用數字化工具和資源,拓寬個人綜合素養的廣度,挖掘專業知識領域的深度,加快專業成長的步伐,提高工作領導能力。
2 NETS?T的變化趨勢。NETS?T-2000的6個能力維度分別是技術的操作和概念,策劃、設計學習環境和過程,教學、學習與課程,測試與評估,工作實效和職業實踐,社會、道德、法律與人性方面的問題。[6]對比兩個標準不難發現,NETS?T-2000與新版標準在能力分類上完全不同,教師對待技術的態度已經發生變化――從強調技術的基本概念和基本操作轉向利用技術進行創新。第一版標準注重技術的操作,關注教師把技術引入到學習環境和過程的設計中,鼓勵教師應用技術進行學生評價和專業成長,重視教師借助技術手段與其他教師、家長等人員組成交流系統來促進學生的學習。而NETS?T-2008標準強調教師要利用數字化資源對學習環境進行創新性設計和開發,為學生提供個性化的學習資源,滿足學生的學習需要。同時教師要以身作則,依靠數字化資源拓展專業視野、提高對學校工作的領導力,為學生樹立榜樣,以促進和鼓勵學生使用數字化工具和資源進行學習和創新。
總之,第一版標準的核心強調把技術整合到教育中,而新標準更強調在全球化、數字化教學環境下教師的學習設計能力、協作交流能力、榜樣示范作用和學校工作的領導能力,把技術看作是實現目標、服務于學習的工具和手段,更關注人的創新能力培養。[7]
二 教育技術公共課存在的問題
通過文獻調研和實際調查發現,《現代教育技術》公共課教學實施中存在不少問題:
1 缺乏統一的權威的課程標準。各級各類師范院校都開設了此課程,卻沒有一份權威的課程標準,能查閱到的大綱內容也是泛泛而談,不規范,沒有提出具體可行的人才培養目標和培養措施,導致各院校隨意開設課程,沒有達到開設課程的真正目的。[8]
2 教學目標、教學內容與教學實踐脫節。現有課程的教學目標有的側重于理論知識,有的側重于基本技術操作,沒有認識到培養學生的教育技術能力才是課程的重點。在資料搜集的過程中發現,各院校選用的教材五花八門,教學內容涉及學習理論、教學設計、信息技術、媒體技術等多個方面。教師卻很少能做到用教學設計指導教學過程,用媒體技術優化教學活動,這是職前培訓與職后工作的嚴重脫節。
3 教學方法陳舊,教學評價方式不全面。教學方法以單向灌輸式為主,學生沒有機會體驗利用教育技術改善教學效果的案例情景。評價方式以筆試為主,很少對學生作品進行評價。
4 師資條件匱乏降低了教學效果。因為師資條件的限制,目前很多學校《現代教育技術》公共課都是采用大班授課的方式,有的課堂學生人數甚至可以達到二、三百人,沒有足夠大的計算機教室供這么多學生學習。而且課程開設時間一般為每周一節,課時不足,嚴重影響學生教育技術能力的提高。
5 高校師范生對待教育技術的態度消極,意識薄弱。學生不能明確區分《現代教育技術》課和計算機基礎課,質疑使用技術能否提高教學效率,以致主觀上不重視這門課,缺課現象嚴重。
三 教育技術公共課的教學改革建議
NETS?T-2008新標準為我國教師教育技術能力的培養提供了可參考性,雖然目前我國的教育現狀不能達到標準的要求,但是標準的前瞻性為我們預見了未來教師的發展前景。筆者從影響教師能力培養的各方面因素中總結出如下以培養創新思維為核心的《現代教育技術》課堂可參考的策略:
1 培養高校師范生的創造性意識,以此把創新精神傳遞到中小學課堂。筆者認為,思想決定行動,自由的思想是形成創新習慣的關鍵因素。教育技術課程性質要求教學過程要在活躍的課堂中進行,這為高校師范生積極主動地發表觀點、展示作品、互動評價提供了舞臺。
2 粗放型教材,集約型教學內容。筆者認為公共課教師不必游走于教材中,而是把教材作為課堂的參考,要針對高校師范生和中小學校的真實需要來安排教學內容,為高校師范生呈現具有理論性、技術性、實用性、時代性的教學內容。選擇對教學具有明顯指導意義的教育技術理論知識,對某些精深晦澀的理論要盡量通俗化,在專業性和大眾性之間尋求平衡點。培養學生的實踐能力是教育技術公共課的特色,所以技術知識應占據教學內容的半壁江山,但要避免有些內容與其他課程重復。
3 主題式學習與混合式學習相結合。教育技術學是交叉學科,盡管考慮課程性質和學生素質等因素,現代教育技術課的內容仍然量大面寬,需要掌握的理論和技術太多,在有限的課時內既完成教學任務又達到人才培養目標,就需要授課教師在教學方法上、學生在學習方式上做出正確的選擇。主題式學習是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。這種教學方式。以學生為中心,改變傳統的師生單向交流模式,使學生有充分的自主性、參與性,并充分發揮教師的指導作用。授課教師還可根據教學內容的性質采用任務驅動式、發現式、探究式教學或多種方式相結合,靈活運用。[9]通過開發網絡學習平臺輔助課堂教學,方便學生進行混合式學習。平臺為學生提供豐富的、滿足個人學習需要的優質教育資源,開展實時答疑、電子留言、作業互評、信息、優秀作品欣賞,使高校師范生真切感受到教育技術手段在解決實際問題、優化教學、提高教學效率上的無可替代性。
4 豐富評價方式,重視實踐環節。教學評價既要關注學習過程又要關注學習結果。采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合的評價方式,了解學生在教學過程每一階段的狀態。高校師范生具有雙重身份,在高校學習階段是學生,走向工作崗位就是教師,所以應該用學生和教師雙重標準來評價高校師范生的教育技術能力。弱化筆試成績,以平時作業和教學平臺使用情況為主要參考,改變傳統的為取得學分以考前突擊背題應付考試。促進高校師范生的實踐能力,把抽象的理論知識演化成具體的教學實踐,自由地設計符合專業學科標準和時代特征、滿足中小學生和社會需要的課堂,有利于在實際工作中把素質教育的精神實質真正深入到課堂、深入到教學當中。
5 實現教育資源最大共享,營造創新學習氛圍。中小學教師難以自覺自發地運用信息技術輔助教學的原因是,在高校學習階段,他們缺乏觀察和體驗教師運用信息技術、創造性使用信息技術的經歷,很難感受運用信息技術帶來的教學質量和效率的提高。然而合理的分配、利用高校中豐富的資源完全可以解決這個問題。
一是策劃提高高校學生教學能力的學生活動,如教師技能大賽,職前學校,準教師博文大賽等,這使學生釋放青春活力,并從中獲得真實的教學體驗。二是開放計算機教室,為學生營造寬松、自由的環境,培養學生的自主學習、探究學習的習慣。三是舉辦專家講座和經驗交流,介紹校園網、網絡教室、數字化圖書館等現代教育技術環境,豐富學生閱歷,開拓視野。四是安排教育技術專業學生輔助其他基礎類學科的師范生進行教育實習,使教育技術專業的學生以專業視角,幫助和解決基礎學科師范生在現代教育技術環境中有效開展課程教學時遇到的問題,促進基礎學科的師范生從教學產品的消費者轉變為生產者。同時可以豐富教育技術專業學生的經驗,提高他們的專業能力。
總之,我國教育技術標準仍處在“技術與課程整合”階段,與NETS?T-2008倡導的“數字化創新學習”要求還有很大的差距,但是新標準對指導現代教育技術公共課改革以達到促進我國教育信息化的發展仍具有很高的價值。雖然中美教育技術發展的進程不同,但是我們要以借鑒的心態結合我國的國情和教育現狀對其理念和內容有選擇地吸收和應用,以建設具有中國特色的教師隊伍。
參 考 文 獻
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[8]王源.《現代教育技術》公共課程的再設計[J].現代教育
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>> 展望數字化未來：認識新學習平臺重溫技術的爭論 數字化電廠建設的現狀與未來展望 縮微文獻數字化的展望 數字化：大學的未來 變電站數字化技術展望 未來數字化醫院建設的趨勢 中國期刊數字化的現狀和未來 把握期刊業數字化發展的未來 數字化測圖的未來發展方向 淺談教育數字化對高校未來的影響 西門子的數字化未來 淺談面向未來的民航數字化維修 高校數字化校園的未來發展趨勢 淺談當前檔案數字化的利弊與未來 數字化技術在礦區地質勘查中的應用以及數字化測繪技術展望 數字化變電站技術的應用及展望 關于地籍測量中數字化測繪技術的淺見及展望 數字化技術在農業機械產品設計中的應用及展望 黃梅戲藝術數字化的發展現狀與前景展望 未來數字化坦克利用電視成像技術的構想 常見問題解答 當前所在位置：
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收稿日期：2016-06-06
定稿日期：2016-07-08
1 數字化革命的概念、特征及
影響
2011年在美國人杰里米·里夫金寫的《第三次工業革命》一書中，首次提出“數字化革命”這個概念，概念提出的瞬間便引起了國內外學者和媒體的廣泛關注。
“數字化革命”也稱“第三次工業革命”，指的是近30年來以信息交互技術和新能源循環利用為目標的新一輪產業升級，不僅包括基礎制造業轉型升級，還包括新能源數字網絡平臺革新，而且包括電子生物、新型材料和3D打印等技術延伸。結合上兩次工業化革命，我們看到，隨著新型技術的研發成果在眾多產業中展示，并且正快速地在全球范圍內擴散和實踐，第三次產業革命又一次努力塑造著我們新的生產和生活方式，預計會給全世界帶來比前兩次工業革命更為深刻而廣泛的影響力。相較于前兩次，第三次工業革命有了一個重大轉變，就是智能機器代替了體力勞動，并且在將來還可能替代腦力勞動。在過去的30年里，數字化革命逐漸向人性化、智能化發展，智能機器人在基礎制造業、新型農業、商務物流、遠程控制系統以及社區服務等產業的普及應用，更多地把人們從繁鎖的工作中解放出來。我們應該看到，隨著數字化產業浪潮的推廣和應用，人類社會終將實現智能化的生活和學習。
目前的數字化產業，代表性技術為：3D打印技術、眾包服務、物聯網、自動駕駛、遠程視頻會議系統、遠程家居控制系統、數字化教學等多方面的集約化、綜合化的技術體系。數字化革命的特征是：智能化、數字化、系統化、人性化、極速化。第三次產業浪潮的理念和技術的傳播應用及推廣將不再受到地域、國界、政治等的限制，真正實現全社會的傳播與發展。
2 國內外對于對數字化技術應用于教育領域的現狀研究
在時代特征轉變這樣一個前提下，應對設計教育方式予以相當地重視。目前在微信團隊推廣中多次提到的一個“無邊界學習”的概念，就是基于數字信息技術飛速發展，物聯網和互聯網平臺的多方向、多維度的學習條件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技術大會中提出的。
美國政府于2010的《國家教育技術計劃》，要求將數字科技應用為革新國家教育制度的方法，特別強調以科技促進學習，并為之制定4個階段：1）加強信息化基礎設施建設；2）深化數字信息技術應用；3）制定了教育技術學習的七項具體標準；4）提出“變革美國教育，技術推動學習”。
中國人把計算機、英語、汽車駕駛作為21世紀必須掌握的技能。為了更好地在21世紀生存，美國人制定了具備生活能力標準，而“數字修養”正是技能標準四維空間中的一維。數字修養即信息素養，在現階段的很多國家教育制度中設立，作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通，成為提升當前時代競爭力的有效途徑。
3 當前設計教育方式的局限性
第三次產業浪潮同前兩次一樣，也是一個創造性“替代”過程，在開創新科技、新材料、新發明的同時，肯定會對原有的社會生產方式和國家分配制度產生沖擊，與我們息息相關的設計教育方式也將產生變革，我們要加快設計教育方式的轉變，進而增強教育科技的競爭力。
未來世界的競爭是知識的競爭、科技的競爭，誰能把握第三次數字化革命的核心技術，誰就能在未來的世界大國競爭中立于不敗之地。第三次產業浪潮的創造性“替代”過程，也是傳統中小企業以及傳統行業消失的過程，作為未來的設計師我們應該清醒的看到設計教育未來的出路。因為以機器人、3D打印機、電子生物技術、自動駕駛、眾包服務等具有數字化革命特征的先進技術和組織設計管理方式在不斷地淘汰著基礎勞動者，只有及時調整我們的設計教育思維，才能在新型生產和設計服務環節中站穩腳跟，贏在未來，真正的實現家庭工坊的設計制造和個性定制服務。
隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和教育媒介的發展，當前已具備了學習時間的不間斷性，學習空間的無限性，以及學習內容的廣泛性。人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好地為當下的時代服務，當傳統的統一大綱、材的設計教育方式，使學生的興趣弱化的時候，我們也要警惕一些網絡等媒體和平臺帶來的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。
4 數字化革命對設計教育方式的影響
4.1 對設計教育資源的影響
數字化教育和網絡平臺的開放性是多維的、非線性的，實現了多種方式的組合和鏈接，從枯燥的文字中解脫出來，進入到互動的交互性的以圖像、媒體、聲音、動畫為主導的知識世界中，這種“環繞”的多維度學習方式，將我們的學習和思考、體驗及設計結合到一起，大大提高了知識的涵蓋性和教與學的效率。第三次產業浪潮不僅改變了經濟發展方式，也改變了傳統的知識傳播媒介和載體，更突破了語言文字的限制，而且知識的傳播也不再受地域的限制。以云計算為代表的空間服務系統，將我們的知識體系帶入極速化的模式中來，使我們的教育資源越來越“數字化”。
作為設計行業的教育者，我們看到設計行業資源的多樣化和系統化，以美國開源網站為首的設計服務平臺不斷的爆炸式的資訊沖擊著我們既有的知識體系，如何在學好本專業的同時，適當汲取或瀏覽來自已有或當下的優秀設計作品，而不是被各個國家的不同流派的設計形式和設計語言所束縛，需要我們的教育理念的指導更有針對性和堅定性。
4.2 對設計教育理念的影響
在傳統的教學中，教師作為傳授知識的載體，是學生知識的主要來源，在教與學的環節中處于支配地位，由于傳統的尊師重道和因襲的教育模式，部分教師缺少了些時代的敏感性和前瞻性，同時也使學生的知識來源相對的單一和貧乏，嚴重制約學生綜合性、開創性、個性化的發展。當下網絡平臺的普及，大學生信息來源的多樣化，學生接受新事物新知識的能力以及對新事物新問題的看法，不再僅限于學生層面或者學校層面的思考，學生越來越多的個性化和專業化，與傳統教育工作者之間的矛盾可能更加突出。作為設計教育工作者，我們要從源頭把握和控制知識以及理解的傳播，積極發揮在教與學環節中的重要作用，帶動學生轉變思維方式，同時也轉變自身的教育習性，更新自身陳舊觀念，進而促進學生以及學校對第三次數字化革命的推動，以更加適應時展的要求。
4.3 對設計教學模式的影響
傳統的設計教學方式具有相對的統一性，教學主題和教學內容相對統一，數字化革命的進程加快以后，學生們就具有了一個更加方便學習、更方便操作和交流的學習環境，每個人可以根據自身的進度和專業能力，在專業方向上表現出一定的個性或差異性，這就要求我們的設計教育工作者，要從“一大片”向小組式的教學模式改進，因材施教進而實現教育部近期提出的“異步教學”理念。
設計領域的專業院校已經在思考設計系學生的學習和實踐能力，以及社會認可性的問題，傳統教學模式下學生的專業性強，但是溝通能力、再學習能力、綜合性能力的不足顯然與社會、企業的需求有很大差距。因此，有必要進一步加大科研和實踐的結合力度，進行跨學科的融合，協同創新創業，實現教師和學生、學校和企業、單位和國家的共贏。
5 總結
第三次產業革命正努力塑造著我們新的生產和生活方式。隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和傳播媒介的發展，人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好的為當下的時代服務。作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通的要求，是目前時代變革所提出的新課題，而積極更新自身陳舊觀念，適應新的設計教育模式、適應新的設計教育理念、熟悉新的設計教育資源，是改進設計教育提升教學質量及自身素養的必經途徑。
參考文獻
[1]里夫金.第三次工業革命[M].北京：中信出版社，2012.
以上統計數據表明，改變學生的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，已經成為教育改革關注的焦點。
“在推進中小學信息技術教育的過程中，充分將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，建立讓學生自主地、創造性地學習的環境。從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”因此，教育的著眼點是以學生發展為本，實施以創新精神和實踐能力為重點，幫助學生形成主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，和有利于終身學習、發展的學習方式。
一、構建思想政治課數字化學習方式的實踐
構建思想政治課的數字化學習方式，就是要培養學習者在不同的學習階段，充分利用數字化學習提供強大的技術優勢，合理選擇有效的智能工具，進行探究學習和自主發現，從而進行思想政治課信息獲取、分析和綜合，讓學生學會主動地探究問題和解決問題的能力。
1.小組專題研究學習是思想政治課數字化學習的一種重要方式
小組專題研究學習，它是對傳統的接受式學習的一種改革，其目的在于讓學生學會研究問題和解決問題，它具有學生學習自主性強，主動性、參與性高的特點。
我們根據思想政治課學科的特點，探索思想政治課數字化學習方式――小組專題研究學習，是以學校數字化課室平臺、網絡教室為技術支持，依據教材內容，從學生生活和社會實踐中選擇和確定專題，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
如有一組學生研究的專題是“愛在屋檐下”，他們研究家庭作為社會的功能這一過程時，運用數字化學習環境，不僅學習了家庭的四種主要功能，對功能的具體內涵也有了深刻的認知。也間接對社會調查的方法有了質的提高和綜合實踐能力，學會了理論聯系實際，而不單是停留在理論上。同時，學會了如何與他人進行合作研究，查找資料、整合信息。
2.思想政治課數字化學習過程是資源開發過程和創新實踐過程
數字化學習資源本身具備發散性和綜合性，在思想政治課教學過程中，運用數字化學習資源發揮學生主體性，充分信任學生的潛能，讓學生參與教學活動，主動構建知識，在實踐中提高，在創新中發展，尤其是參與思想政治課學習資源的再生產過程，使思想政治課的教學過程成為教師與學生之間共同協作，學生與學生之間共同協作的過程，以及教師與學生共同學習提高的過程。
如學習初三政治教材中有關依法參與政治生活中，學生以小組合作的形式，運用數字化工具，創造性地總結出參與政治生活的正確途徑及辦法。
學生通過數字化教學平臺進行創作，展示和交流自己的理財方案，這樣，信息的交流不僅是多向的而且是同時的、自由的、快速的。學生的作品、教師的指導、學生的交流過程，都可以作為教學資源留存在網絡中，這樣，“家庭理財”這一課的教學資源的開發，并不是老師獨自開發的，而是老師和學生共同創作的。所以說，數字化學習過程，是一個不斷生成新教學資源、不斷建設新學習環境的過程，是一個實踐與創新的過程。
二、思想政治課數字化學習方式構建的思考
1.堅持生本教育理念是構建數字化學習方式的前提
數字化學習是一種嶄新的學習理念和實踐，它的構建要樹立生本教育觀念，要認識到學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，這是教育改革的一項有效的策略思考，也是素質教育的本質要求。如果教師不轉變教育觀念，那么數字化環境的教學就會由過去的“滿堂灌”，變成現在的“電灌”。
【關鍵詞】數字化校園 建設 系統結構
數字化校園是當代信息化的產物，是隨著當代的信息技術的進步而進步的。由于技術以及應用的持續發展，數字化校園的基本內涵也在持續深入。當代高校技術的教育是以信息技術平臺為基礎的教育。針對培養技術應用型的人才為主要目標的院校，信息化是達成學校跨越式發展的必經之路。所以，數字化校園的建設對于高校來講，是一個信息化的制高點，對于實現高校教育的發展具有非常重要的意義。基于此，眾多高校都在積極創建數字化校園，為技術型人才的培養作出努力并提供一個良好的學習信息化的環境。
一、高校數字化校園的基本內涵
由于信息技術在高校的校園內被大量使用，信息技術對于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服務等形式都具有非常重要的影響。高校數字化校園是通過自身發展的需求進行的，將教育技術作為基本動力，將信息技術作為方法進行推進，將高校的教育體系進行發展和變革，讓當前的高校形成一種具備知識和經濟的新型教育方式。在實踐過程當中，可以透過先進的信息技術建立起收集信息、處理信息、傳輸信息以及應用的全方位的教育形式。高校的數字化校園建設屬于知識經濟時代下高校持續努力的方向，也是目前我國高校漸漸邁向世界頂級大學門檻的方向。針對高校數字化校園的內涵，以硬件方面來看，高校數字化就是以相應的信息為基礎，進行高校教學的資源整合；以軟件方面來看，就是針對制定信息資源制度進行教學資源的整合。在高校數字化校園的建設過程里，只有將硬件和軟件相結合，讓兩者相互影響、相互促進，才能構成一套完善的信息化教學形式。
二、數字化校園建設面臨的問題
（一）學生無法接受新的教學形式。網絡教學的特殊性就在于需要學生進行自學。我國的教學形式大多是以教師為主的形式，這造成了學生過于依賴老師，無法接受數字化教學的方式。而且老師對學生的評估必須通過短期內的學習成績進行判定，這對于學生日后的生活都有較大的影響，這也是造成學生排斥數字化教學方法的原因。
（二）老師沒有改變以往的教學觀念和教學形式。在數字化的教學形勢下，對于老師的觀念要重新進行定位。不可以像過去的教學模式一樣，讓學生成為被動的接受者。在如今數字化、信息化的時代里，學習的方法非常豐富，這和以往的以老師為中心的觀念構成鮮明的對比。在數字化時代里，老師和學生獲取知識的權利是平等的。所以，老師要轉變自身的教學觀念，不斷創造新的教學形式，緊跟教學改革及發展的步伐。
（三）老師不愿將自己的創新教學成果共享。目前，高校的老師競爭尤為激烈，這造成了老師之間不愿將自己的創新教學成果進行共享，甚至有的教學成果都不愿意分享給自己的學生。目前的考核制度還無法全面評價老師的教學質量，所以，老師的這種不愿共享成果的舉動對于教學依舊是個難題。
（四）數字化教學資源需要更加豐富。數字化教學里具備高質量的教學資源依舊匱乏。造成這一現象的原因非常多，比如：教學資源是具備“保鮮期”的，優秀的教學資源要靠老師不斷的維護、不斷努力才能持續下去，但是老師的時間和精力都非常有限，而維護教學資源又是一項非常漫長的工作，輕易無法堅持。加上高校在數字化教學建設方面投入的資金非常有限，也會造成教學資源“過期”的現象。
三、數字化校園建設的對策
（一）創建飽滿的教學資源。創建飽滿的數字化教學資源，要以國家的教育行政機構為核心，結合高校及社會的力量將教學資源進行創新及整合。這里面包括了依照各類科目創建的專項網站，將教學資源進行管理、整合，創造交流的平臺，通過不同版本的學科教材培養目標教學資源，讓老師和學生可以更加便利的獲取知識。不但要將資源的開發工作做好，還要對當前教學資源的整合、創新工作做好，這樣才可以真正適應當前的數字化教學，適應這個時代的發展。
（二）提升數字化教學資源整合的速度，建立數字化資源共享的意識。高校在提升數字化教學資源整合的過程里，一定要建立服務意識、戰略意識、應用意識、共享意識、科學管理意識、以人為本的意識。當前由于各大高校對于數字化教學的投入差異很大，因此，國家對于高校的數字化教學建設的力度必須加強，發揮網絡技術對教學資源整合作用，不要進行重復建設，將教育信息化的成本降低，達成資源共享、加快數字化教育的目的。
（三）提升老師的信息素質。對于數字化教學的形式，老師一定要保持清醒的頭腦，認真思考并實施新的教學方法，不斷提升自身素質，結合自身的教學經驗，在數字化教學的時代中不斷創新，以實現教學的優化目的。
（四）指導學生合理運用教學資源。目前，我國高校對于教學質量的提升無法真正落實到學生的學習上，老師要正確指導學生，學會運用數字化資源，學會主動獲得知識、實用知識，通過網絡不斷提高自身的能力。
（五）高校要加大教學設備的投入力度。高校在豐富數字化教學資源的同時，也應當投入資金，進行校園網絡的管理，讓學生可以更好的進行學習，還應當增加教學設備，讓老師可以在教學的同時更加得心應手，讓數字化教學在課堂里的作用發揮的更好，讓教學內容更加吸引學生。
數字化校園的建設是一項非常龐大的系統工程，數字化校園的建設不僅僅是技術的問題，還是一項需要全校進行配合實施的工程，只有技術是無法進行的。由于教育信息化的發展，對于數字化校園也給出了全新的要求，高校一定要以自身情況進行建設，要看好時機，統一進行規劃，為創辦先進的數字化網絡環境努力奮斗，讓學生可以在數字化的教學環境中學習。讓學習可以實現數字化、教學可以實現數字化，將生活空間轉變為數字化，為教育的信息化與現代化做出貢獻。
參考文獻：
[1]楊召麗.中小學校園網絡建設的意義、功能與效益初探[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C].2006.
