時間：2023-08-11 17:01:34
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一、教學中引導學生夯實基礎是關鍵
學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。
二、在掌握文言知識、理解詞句大意的前提下賞析文章
對文言詞、句意思的準確理解，是文言文教學的基礎，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已還遠遠不夠。入選我們教材的文言文大多是文學作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節選自古代史書，但也是具有很強的文學性的，作為課文是取其文學性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學作品了。既然這些文言文都具有很強的文學性，只有讓學生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感學生才能夠真正理解、領會。因此，只有走進去弄明白文義才能談得上去領會文章精神主旨，否則一切將是空談。
總之，文言文教學重點應放在讀和基礎知識的掌握上，只有這樣，才能把學生帶領到經典文學的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經典之作，從而達到教學的目的。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我會繼續尋求更適合學生的教學方法，以期使學生由會學達到樂學。
關鍵詞：新課標；文言文課堂教學；實效性
在初中階段，學生要學習多篇文質兼美的古文。傳統的文言文課堂教學強調“字字落實”，采用逐句講解的方法，講清每一個文言實詞與虛詞的確切意義，以及各種文言特殊句式的用法。這種方法從文言文閱讀的特點出發，把造成閱讀主要障礙的字義、詞匯、語法知識作為教學重點，有一定的合理性。但缺點也很明顯，由于教師的講解占去了大量的時間，學生在課堂上以被動接受為主。學生對文言文的學習缺乏興趣，文言文課堂教學的效果大打折扣。
現代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養學生成為國家的建設人才”。所以，結合新課標理念和初中學生的認知特點, 我總結所教班級的教學實踐，認為新課標背景下提高文言文課堂教學實效性應做到以下幾點：
一、誦讀涵泳，培養學生的朗讀能力
古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就提醒我們在文言文課堂教學過程中一定要重視經典名篇和課文的誦讀，讓學生在一定方法的指導下，熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力，從而逐步掌握文言文的學習方法，培養獨立閱讀和理解淺易文言文的能力。
誦讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。有經驗的教師，善于引導學生在讀中感受、讀中思索 、讀中聯想，從而獲得體驗，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了讀這個環節，再高明的講解分析也難見成效，因為它違背了認知的規律。因此，中學生要想學好文言文，首先要掌握怎樣進行正確的誦讀。注意語言文字的音樂美，不但可以讓讀者閱讀起來瑯瑯上口，而且，還可以增強作品藝術感染的力量，更能激發學生學習文言文的興趣，為提高文言文課堂教學的實效性打下良好的基礎。
二、限時訓練，提高學生的學習效率
限時達標訓練是讓學生在規定時間內完成一定的訓練內容，并要求收到一定的效果，達到目標。從而激發了學生的學習興趣。葉老說得很清楚：“學生須能讀書，須能作文， 故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》717頁）每一個班級都不可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習的速度極慢，拖拖拉拉，優生用5分鐘能完成的練習，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成。自從我實施“限時達標訓練”后，這種現象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓練”中，采取了競賽的形式，由于有了競爭意識，學生們的好勝心驅使中下生也提起勁來學習，拖拉現象很快就杜絕了，每一節課學生們的學習興趣都很濃，學習效果就更明顯了。
三、自主學習，培養學生的探究意識
文言文課堂教學應倡導自讀――質疑――討論，教學的立足點是學生的自主學習。“把課堂還給學生”，在討論質疑中換位。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現“不教”為目的。每個教學環節都是先鼓勵學生自主的學，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。
課堂學習中，借助課文情景，培養學生在實踐中發現問題、探究問題的意識。我們應在文言文閱讀教學過程中，指導學生進行探究性學習，鼓勵學生大膽探究，要聯系生活實際富于創造性地解讀文本，提出新觀點、新看法，體現了“尊重學生對文本的獨特感受、體驗和理解”這一課標要求，提高文言文課堂教學的實效性。如在《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學中，學生通過自主交流，不僅理解鄒忌的諷諫藝術有怎樣的特點，更歸納出他的這種說話的藝術特點在今天我們的人際交往中的現實意義。學生通過探究明白了其中的道理，印象更為深刻。
四、借助多媒體，激發學生學習興趣
隨著時代的發展和科技的進步，信息技術越發成為語文課堂教學中極其重要的手段。現代信息技術和多媒體課件的應用，增強了語文課堂的生動性、實效性。將信息技術和文言文課堂教學相整合，可以有效地突破桎梏，給學生創造一個寬松、活躍的學習氛圍，從而激發學生的學習積極性，提高課堂教學的效率, 使古老的文言煥發生機與魅力。
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內在動力源于興趣。在多媒體網絡環境中，以其廣闊的材料來源渠道，為生動的課堂教學氣氛提供了保證。通過信息技術平臺，文言文課堂教學可以將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，使枯燥的文言文描述變得更鮮明、更強烈、更集中，從而創設出色的教學情境，豐富學生的想象，激發學習的興趣。
如在學習《醉翁亭記》時，教師可以播放配樂朗誦，再通過多媒體展示醉翁亭的秀美景色，在遷移拓展練習中，通過視頻展示當今領導者與民同樂的畫面與文本鏈接，這些信息技術的運用從視覺、聽覺上引起學生的審美興奮，激發學生深入學習的興趣，并對文本有了更深層次的理解。這比教師單純的說教更能引起學生學習的欲望，從而提高文言文課堂教學的實效性。
總之，新課程理念指導下的初中文言文課堂教學要做到以閱讀為主，以自主、合作、探究為線。教師應充分整合利用有限的教學資源，不斷培養學生閱讀文言文的興趣；倡導自主、合作、探究的學習方式；力爭初步實現文言文課堂教學與計算機網絡結合，通過多媒體讓文言文課堂教學形象化、生動化，培養和提高學生文言文閱讀解題能力，從而提高文言文課堂教學的實效性。
參考文獻：
【關鍵詞】初中 文言文教學 方法
文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學生了解我國上下五千年的優秀文化傳統及思想，作為語文教師，要重視文言文教學，樹立正確的古文教學理念，深入研究多樣化教學方法，緊跟時展步伐，轉變傳統的教學思想，注重培養學生自學能力，大膽進行語文課堂教學改革。
一、適當補充和拓展教學內容
有些學生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節性強的文言文，用以激發學生的學習興趣。對教學內容進行適當延伸和拓展，有助于激發學生的閱讀激情，提高學生的閱讀興趣。例如，在教學《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學生適當補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節內容，以吸引學生注意力，激發學生對文言文的學習興趣，促使學生對文章產生共鳴，深刻體會作者的內心情感。由此可見，適當補充相關內容，可以為學生學習文言文奠定情感基礎，加深學生對文章內容的理解。
二、通過誦讀培養學生語感
誦讀是語文教學的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學，更離不開誦讀這一教學形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學生不明白文意的情況下實施教學，即使將內容分析的再細致、再透徹，也無法使學生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達到預期的教學效果的，甚至會使學生歪曲對原文內涵的把握。為此，教師要鼓勵學生多看多讀，指導學生正確誦讀，培養學生良好的誦讀習慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學生的誦讀興趣，讓學生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：
1、配樂誦讀
例如，在教學《陋室銘》時，可以播放優雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學生產生身臨其境之感，當學生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學生充分感受作者的致遠曠達，以及不爭名利的可貴品質。為了增強學生的切身體會，可以反復播放、反復誦讀，讓學生默默體會古文意境，充分調動學生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達到與作者“心靈相通”的目的。
2、分角色誦讀
例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生事先準備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導學生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內容豐富、情節有趣、扣人心弦，教師可以引導學生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的文言文閱讀素質。
此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養成學生良好的誦讀習慣。
三、指導和培養學生正確的學習方法
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學生知識的同時，指導和培養學生正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導學生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學生文言知識的系統化和條理化，激發學生的聯想能力，提高他們的自主學習水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創設相應的教學情境，讓學生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生作為文中角色，對課文進行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導學生猜測下文，以此來引導學生理解文章。如，在教學柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關鍵時刻停止朗讀，讓學生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發學生學習興趣，提高學生對文言文的把握能力。
總之，作為語文老師，在初中文言文教學中，一定要注重方法和策略的靈活應用，讓學生有效吸取中國古典文學的精華，培養語感和思維，提升學生精神品格，有效傳承民族文化。
參考文獻：
[1]張喜麟.初中文言文教學方法初探[J].教育革新
[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）
一、注重興趣的培養，提高學習積極性
學生是教學的主體。興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。因此，要想調動學生參與認知過程的積極性和學習的熱情，提高文言文教學的有效性，激發學生的學習興趣確是一個行之有效。怎樣才能讓學生產生興趣呢？我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發他們讀原著的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。
二、強化誦讀，培養語感
吟誦是中國傳統語文教學的重要教學方法，是培養文言語感的最重要的途徑和方法。語文課堂教學與其他學科區別的標志就是書聲朗朗。葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界。學習語文，必須到這種境界，才會終身受用不盡。”文言是白話的根基，在少年“語言敏感期”誦讀相當數量的一流的文言文，成人后形成一流的白話表達能力的可能性將大大增加。
文言學習能形成純粹、典雅的漢語語感。文言文學習，要讓學生“入乎其內”、如入無人之境地誦讀，學會搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫來，讀出文言文的原汁原味來。因為“聲入心通”、“聲通義解”。在教學中，我們要提倡“美讀”和“爛讀”：“美讀”就是把作者的思想和情感讀出來，把自己的思想和情感讀進去；“爛讀”就是一遍接一遍讀，熟讀成誦。只有反復誦讀涵泳，讀準字音、讀通句讀、讀懂文意、讀出語氣、讀出氣勢，才能領略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思氣質。
通過反復誦讀，培養了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，也為分析、理解課了很好的鋪墊。
三、理解文言文的文化內涵
學習文言文，我們應該知道學習文言文的什么。我以為可以歸納為文字、文章、文化、因為文學與文章、文化互有牽連，彼此交融。文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。它可以培養學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優秀精神文化，鍛煉創造性的思辨和表達能力。新課程標準中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。其文章和文化是我們需要用心學習和感悟的。
四、鼓勵質疑，引導探究
要鼓勵學生獨立思考，在學習中發現問題，領悟問題。教師在教學過程中注意引導學生互相探討。錢夢龍先生教學《愚公移山》是一個經典的文言文教學的案例，整個教學過程就是以問題串聯起來的。第一個階段是學生自讀質疑，問題主要集中在對詞義、句義的理解，教師盡量引導學生借助注釋和工具書解決，只解答學生經過努力仍無法解決的問題。第二階段是教師提出問題引導學生探究思考。這些問題既有一些比較零碎但比較有趣，主要著眼于句義、文義理解的問題：寓言共寫了哪些人物？老愚公多大年紀？智叟是個年輕人嗎？遺男姓什么？幾歲了？他去移山他爸爸同意嗎？參加移山的一共有多少人？移山困難嗎？勞動辛苦嗎？也有一些思維強度較大、探究性很強的問題：愚公的妻子和河曲智叟都勸阻愚公移山，但說的話不一樣，哪些話愚公的妻子能講而智叟不能講，哪些話智叟能講而愚公的妻子不能講？即使兩個人都能講的話，在內容上和語氣上又有什么不同？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？這些問題的討論，使全文關鍵詞句的理解幾乎都得到了落實。在這個過程中，不僅極大地激發和調動了學生的學習興趣，同時培養了學生良好的學習習慣和自主、合作、探究的學習方式，認識水平、思維能力都得到了有效提高。長期如此，學生閱讀文言文的能力必然會有較大的提高。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。
五、重視課外閱讀，增強文言文的內功
關鍵詞：初中語文；教學語言；特點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0052-02
初中語文在中學教學體系占據有著十分重要的地位，從廣義上來說，它對于傳播中華文化、掌握祖國的語言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來說，初中語文能夠很好的幫助學生提升自身的語文素養，掌握相關的知識和技能，幫助學生更好的生活。這對初中語文的重要性有了一定的了解，因此對于初中語文教師的要求就要相應的有所提高，本文將具體探索初中語文教學中教學語言的運用特點。
初中階段的學生還屬于發展中的過渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學語言能夠對學生產生很大的影響，因此在初中語文的教學中，教師必須采取科學的授課方式，讓學生更好地完成接受語言的熏陶、促進學生全面發展的戰略目標。在實際的教學中，我們總結出以下幾點有效的教學語言的特質。
1.科學性
語文本身是一門嚴謹的學科，從字詞句到文章結構都有著嚴密的語言邏輯，語文教學的目的就是讓學生能夠掌握豐富的語文知識，能夠在語文的學習中培養自己的人文素養，并且形成聽說讀寫的專業技能。語文的教學目的就要求教師必須科學地使用教學語言，讓學生能夠準確地把握語文的本質，而不是用模棱兩可的心態去教學，具體來說，教師應該對于字詞有著精準的掌握，能夠把握住每個字詞的意思、語言色彩等，能夠正確運用在語文課堂的教學之中，教師應該嚴格要求自己，為學生做好表率和示范，讓學生從開始就養成這種嚴謹的學風，這對于學生將來掌握更多的語文知識是大有裨益的。
2.可接受性
由于初中階段的學生還處在發展的時期，語言、心理等各方面還沒有發育的很成熟，這就需要教師在實際的語文教學中，能夠根據學生發展的特點，有根據、有針對性地進行教學。具體來說，教學語言應該貼近生活和實際，讓學生能夠更容易地去理解和掌握語文知識，教師應該使用多種表達手法，比如運用生動活潑的語言表達方式，創造出良好的課堂氛圍。另外初中學生的思維能力還沒有發展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應該經常使用形象化的語言去表達、去傳遞知識，這樣學生在通俗易懂和接受性比較強的語言教學中，就能夠更好地完成教學任務。但是教師在這個階段，還要有意識的引導學生去更好的發展語言能力，通過有效的引導，讓學生的抽象思維能力得到發展，這樣學生有了一定的基礎之后，就能夠更好的完成以后的語文學習，同時還能夠激發學生的學習興趣，對于語文的學習不會產生厭煩的心理。
3.形象生動性
所謂生動性，簡單地說就是初中語文教學的語言要生動活潑、充滿生機，這是初中語文學科自身的特點所決定的。初中語文教材中，有很多活潑生動的作品，對于學生來說，教師應該對于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動的語言去設計課堂教學，通過挖掘語文深層的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在教師生動語言的帶領下進入學習情境，從而更好的走進作品之中，理解作品的文字和語言魅力，讓學生產生身臨其境的感受，學生有了直觀的感受，對于作品的理解就會增強，通過感知讓學生發展形象思維，更好的完成語文學習。
另外生動形象的語言的另一個特點就是要有趣，幽默的教學語言最大的作用就是調節課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語文知識的學習和能力的提高。在實際的語文教學工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語文老師，面對七年級的學生，她在教授元曲的時候，教師問道"同學們喜歡聽流行歌曲嗎？"同學異口同聲的說到"喜歡"，教師繼續引導學生，進行了幽默的課堂導入："今天我們就讓大家來感受一下流行歌曲的魅力，不過我們學習的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過幽默的語言，不僅吸引了學生的注意力，提升了學生的學習興趣，還激發了學生的學習欲望，從而促使形成有效的課堂效果。
4.感情性
初中語文課程的一個重要教學目標就是讓學生通過對文本的學習，能夠感悟其內在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價值觀。因此在語文課堂教學中，教師應該滿懷情感的去完成語文教學，對于教學語言必須根據不同的文本，進行不同的感彩設置，這樣才能夠更好的幫助學生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩句時，教師應該充滿激情地讓學生感受到內心的沸騰；教師在講到歡快的文本時，應該用輕松的語調去完成語文教學，這樣學生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內涵。總之教師應該通過自己的教學語言，把課文所要表達的思想情感，用語言特色直觀地表現給學生，讓學生對文本有一個直觀的了解，從而觸動學生的情愫，感化學生的心靈，讓學生學會審美，學會品味不同思想感情的文章。
5.藝術性
新的學期開始了。我感到非常榮幸和驕傲的是和九百多名初一新同學一樣成為三中的一員。三中是我仰慕已久的地方。它勤奮進取的校風，優異的教學質量，以及把所有學生培養成為全面發展的高素質人才的宗旨贏得了社會廣泛贊譽。能到三中工作、學習，我感到自豪。為了把本學期工作做好，我打算做到以下幾點：
1、以教書育人為己任，以嚴謹、務實、勤奮的態度對待教學
教書育人是教師的職責，教學工作來不得半點虛假，教學中時刻牢記三中“關愛、嚴謹、務實、創新”的教風。勤勤懇懇工作，努力把學生碰頭培養成德、智、體等方面全面發展的人。
2、班主任工作要有“愛心、誠心、耐心、細心”和一（8）班全體同學一道努力爭創先進班級。
愛學生是搞好班級工作的基礎，用愛心對待班上的每一個同學，用誠心贏得學生的信任和尊重。對待班級中的每一項工作，要有耐心、細心，充分發揮班委會的作用。培養“團結、守紀、勤奮、進取”的優良班風，努力爭創學校先進班級。
3、刻苦鉆研教學業務，虛驚向別人學習。通過多種渠道，提高自己的教學水平。
平時要精心備課，上好每一節課。在完成教學任務的前提下，刻苦鉆研教學業務，認真進行教學總結，積極撰寫教學論文。要虛心向老同志學習，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。為了能有這充足的水源，學習他們的寶貴經驗，要積極各種業務進修，通過多種渠道提高自己業務水平。
4、為人師表，做好學生表率
“榜樣的力量是無窮的”在工作中，我們不僅要求學生嚴格按照三中學生常規去做，自己更要做好學生的表率。要求學生做到的。自己首先要做到。這樣，用實際行動去感染，影響學生，以取得良好的教學效果。
引言
在教育教學過程中，視頻、音頻等多種形態的資源的利用，可以有效地提高學生的學習積極性，使得課堂變得更加有趣、生動。微課教學模式中所對應的微視頻，就是一種全新的教學資源，微課教育是一種全新的教學模式，能夠為學生提供更多高質量、大規模的在線學習素材，學生可以在任何地方、任何時間，通過互聯網下載學習，而且微課教學模式的適用性很廣泛，對于任何基礎層次的學生都適用，學生可以在網絡上找到適合自己的學習視頻，從而實現自主學習。在初中教育過程中，要踐行啟發式教育，借助各種教學資源實現點撥與啟發，讓學生能夠加深對各種知識點的理解。
一、微課的概念
顧名思義，微課指的是微小的課程單元，一般以微小視頻為載體，對各種教學內容進行呈現。在微課教育理念下，傳統的教育教學模式得到了很大改進，微課教育與傳統教學模式的差異主要體現在四個方面：
第一，使得課堂變得更加生動形象。在微課教育過程中，微視頻是主要的教學載體，教師可以通過視頻將各種抽象的知識點講解出來，與傳統的理論教育相比，更能調動學生的積極性。第二，資源豐富。在微課教育過程中，教師可以根據實際教學情況制作多種教學視頻，每個視頻的時間都比較短，一般控制在5-8分鐘為宜，而且視頻的內容是多元化的，可為學生提供豐富的學習資源。第三，學習資源易保存檢索。相對于傳統的紙質調查，電子資料和教材更容易保存，而且也便于學生下載學習。第四，能夠對教學質量進行及時反饋。在教學過程中應該要對教學過程進行及時反饋，對教學過程中存在的問題進行分析，無論是課前、課中還是課后，都應該要及時反饋，在微課教學理念下，通過互聯網可以實現教學反饋，通過各種信息平臺就可以傳遞信息，提高了教學效率。
二、微課在初中語文教學中的應用
所謂點化，指的是要對學生進行點撥和啟發，通過引導式教育，使得學生能夠積極發揮學習積極性，對學習過程中的問題進行主動思考，從而積極加強對各種問題的解決。在微課課堂教育過程中，提供了很多碎片化的知識，如何讓這些知識點連接起來，就顯得尤其重要。在初中語文教學過程中可以從以下幾個方面著手，對微課教學模式進行應用。
1.構建自主學習學堂
為了對學生進行引導和啟發，教師必須要做好備課，備課是微課教學的重點，教師應該要根據自己班級的情況，形成班級特色，根據不同課程的重點和難點錄制微課視頻，或者給學生提供有針對性的教學資源，比如一些能夠檢測學生學習情況的練習、課堂鞏固知識練習等，從而使得學生在學習過程中能夠實現更加有針對性的練習，在自己的弱項上實現真正提升。例如在語文詩詞賞析教學過程中，可以將詩歌朗讀、詩歌背景分析、詩歌意境分析分別設計在不同的微視頻中，讓學生通過對不同的微視頻進行觀看，對每個微視頻的主旨內容進行分析，在課后可以對各個微視頻進行自主學習，從不同的微視頻中對詩歌的各個部分進行詳細分析。
2.對學生進行點撥
在課堂教學過程中，教師應該要對課堂進行深化，一方面，教師應該要對學生的學習情況進行測試，并且設置相應的問題對學生進行啟發，讓各個層次的學生都能得到鍛煉。另一方面，根據學生的測試結果，為課上的輔導做好鋪墊與準備。具體說來，在語文課堂教學過程中，借助微課視頻進行教學，必須要及時對學生進行點撥，例如在課堂上播放與語文相關的微視頻，當學生在自學過程中發現問題的時候，應該要及時進行解答。例如在語文閱讀教學過程中，閱讀的過程中不僅要學會對語篇進行分析，還應該要引導學生進行拓展，通過引導和啟發，讓學生能夠對文章中涉及的多個問題進行分析與探討。例如詩歌教育中，對某個詩人的作品進行閱讀理解之后，教師可以提問：與這類詩歌主旨相同的詩歌，大家還能記得哪些？通過這種啟發和引導，可以讓學生拓展自己的學習范圍，在課堂上對其他的詩歌進行記憶、鞏固，從而不斷提高綜合能力水平。
一、新課程改革對師生關系構建提出了新要求
傳統的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。
二、新課程改革對教學手段升級提出了新要求
隨著教育現代化的發展，新型教學手段在新課程改革中發揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環節激發興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。
四、新課程改革對課堂模式優化提出了新要求
傳統的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變為師生互動雙向模式，從以教師為主轉變為學生為主，教師發揮啟發點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發學生學習興趣，培養學生自主能力和優化課堂教學結構等方面發揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學活動應當構建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內外相結合，尤其是要發揮課外活動的延伸、補充和拓展作用。教師一方面要結合語文課堂教學進行延伸，滿足學生在課堂上無法實現的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內組織學生開展自主學習活動。另外，教師還應當搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學社團等，通過這樣的活動載體，組織引導和指點學生自主開展活動，讓學生在這些活動之中鞏固語文學習成效，培養語文綜合素養。實踐證明，采取課內外相結合的方式開展語文教學活動，能夠拓展語文教學空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學生的語文學習興趣得到滿足，在課外活動之中也增強了學生的語文綜合運用能力。
關鍵詞：語文教師 ；教學思想；新課改；初中
前言 自《中學語文新課程標準》實施以來，初中語文課堂教學課程的改革方興未艾。新課標、新理念等既為這門課程的教學改革提供了一個嶄新的平臺，又對初中語文教師的角色提出了全新的定位和訴求。語文教師是語文學科教學的執行者和組織者，在教育過程中起著主導的作用。所以，語文教師教學思想的轉變和教學方法的選擇是實施新課程理念的關鍵所在。
1.轉變思想，把育人放在首位。
語文教學的任務是“教文”,終極目標是“育人”。在“育人”方面,語文教學有著它的特殊性。建設有中國特色社會主義,必須著力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質。可以這樣說,語文素質的高低影響到整個民族素質文化的傳承，而民族素質的高低又取決于“育人”的素質的高低,所以,在初中語文教學中,一定要把“育人”的教育放在首位。在教學過程中,設法開拓學生視野、發展學生智力、激發學生熱愛祖國語言的感情、培養健康高尚的審美情趣、培養社會主義思想品質和愛國主義精神。要實現真正意義上的“文道統一”,關鍵是要依據語文科的特點,將“育人”的教育滲透到語文教學和訓練中,熏陶感染、潛移默化、循環往復、逐步加深。這樣,語文教育的終極任務—育人的任務才能實現,國民的素質才能大大提高。例如，筆者在教《荔枝蜜》這篇散文時,就對學生進行了德育滲透。這篇散文的思想價值,在市場經濟條件下尤其需要大力弘揚,這就是用辛勤的誠實的勞動,給人以美好的東西,這是市場經濟最需要的。特別是“對人無所求,給人的卻是極好的東西”一句,應該側重咀嚼。要告訴學生,只有給社會提供像荔枝蜜那樣極好的東西,才能贏得消費者的歡迎,贏得市場。作者贊美農民是“為自己、為別人,也為后世子孫釀造生活的蜜”,這種“為自己”與“為別人”的統一,“為眼前”與“為后世”的統一,就是社會主義的道德。[1]
2.重點培養學生的口語能力
在口語交際中，許多中學生膽子小、不敢說，有的雖能說，但又說不清楚，沒有明確的主題，因此，必須加強中學生口語交際能力的培養。首先要引起中學生說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，愉快地說。培養口語能力可從五點入手。一是選擇學生喜歡的話題。“課標”建議我們，培養中學生口語表達能力要貼近生活，融入生活。在中學生生活中經歷過，他們就愿意說，而且能說得多，說得好。教師要深入學生生活，觀察學生感興趣的東西并加以引導。選擇學生喜歡的話題，學生就有興趣，話匣子就打開了。因為是中學生親身經歷的事，說話的信心就會增強，能夠積極參與，會產生好的口語訓練效果。二是選擇合適的教學方法。“課標”指出，語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，在口語交際活動時，不必過多地傳授口語交際的知識，采用各種教學手段，激發學生口語交流興趣，發展學生的口語交際潛力。[2]
3.培養學生閱讀方法的多樣性
語文新課改要求學生，要“學會運用多種讀書方法”。如朗讀、誦讀、雙讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等，每種方式的讀，都有它特定的功能與作用。朗讀是首要的閱讀方式，讀書要從“聲響處學”，重在“以聲解義”，要聲音響亮地念文章。誦讀，則用抑揚頓挫的聲調，有節拍地讀，重在“以聲傳情”。新課標對朗讀的要求是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。生活中，人們常見的閱讀方式是蔽讀，不出聲，不指讀，可以提高閱讀的效率。相對而言，雙讀比朗讀更便于集中精力思考，人們常說的“一邊讀一邊想”主要指的是雙讀。“瀏覽”和“略讀”都是大致地讀。按照一般的理解，“略讀”是略知文本大意，“瀏覽”意在提取信息。教師在閱讀教學中，要根據閱讀目標要求和閱讀材料特點，有意識地訓練各種閱讀方法，讓中學生掌握各種閱讀方法。同樣重要的是，應注意學生閱讀習慣的培養，養成讀書的習慣使中學生終身受益。當前，閱讀教學還要認真處理好中學生閱讀與教師指導的關系。首先要讓中學生充分地讀，讓中學生擁有充裕的讀書時間。教師作為閱讀實踐的指導者，在教學設計時就要考慮并安排中學生應有的讀書空間和時間，使中學生實實在在地讀，真真切切地讀。在這個前提下，教師“該出手時就出手”:當學生讀得提不起精神的時候，應該調動中學生讀的欲望和興趣;當中學生讀得印象淺薄、形象模糊的時候，要引領中學生讀得充分，讀得細膩;當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，得點撥學生的思路，啟迪學生的智慧，激活他們的想象力。[3]
4.加強對學生作文思維能力的訓練
作文在初中語文教學中占有相當大的比重。寫作文，說到底是思維的展現。語文能力的背后是思維能力。一般寫作是這樣，高考文章寫作更是這樣。例如議論文體，主要是指依靠擺事實、講道理或是邏輯論證等“議論”手段表述作者某種思想見解的文章。它不像記敘文那樣專門敘述、刻畫具體的人、事、物的具體特征或發展變化過程，而是主要運用概念、判斷、推理等抽象、概括的思維方式和語言形式揭示事物的本質意義或普遍規律。可以說沒有思維深度和廣度的作文，即使文采好，也算不上是上乘之作。一旦思維僵化，無論大腦中儲存了多少豐富的素材，學會了多少作文技巧，最終還是難以靈活應用。因而要提高中學生作文能力，加強對學生的作文思維訓練就成為指導作文訓練的首要任務。[4]
結語 語文新課程改革以“為了每一個學生的發展”為價值追求，在課程功能、課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等方面作了很大的突破和創新，語文課程標準也結合語文學科的特點提出了一系列的理念、目標和實施要求。幾年來，初中課程改革一直是教育領域最熱門的話題。
參考文獻：
[1]張小明.初中語文課堂教學設計點滴談[J].教育探索2007,8:79-79
[2]王英帥.語文教學重在培養學生的基本能力[J].教育實踐與研究.2009，5：32-34.
