時間：2023-08-11 17:01:52
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關鍵詞：探究性實驗；求知欲；個性發展
尋找的前提：我們的課堂教學忽略了學生的個性發展，多數課堂都是滿堂灌，抑制了學生的求知欲和創造性，最后使教學變得機械、死板、沉悶、壓抑，缺乏靈性和生命力。
近十幾年來，課改之風層出不窮，其實課改就是想改變學生的學習方式，讓他們的個性得到發展，從而培養學生大膽自信、主動求知、敢于創新的能力。順著這個課改之風，結合我們生物課堂的特點：初中生物教材中設置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗，因此，探究性實驗課堂在初中生物教學中有著十分重要的地位和意義。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，這個過程是很困難的。如果我們能突破，相信這樣的生物課堂是最適合學生發展和需要的。下面說說自己在教學過程中的一些摸索和
看法：
一、重第一個探究性實驗，激發興趣
七年級上冊共有探究性活動57個，其中安排了6個比較完整的科學探究活動。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點肯定不同。七年級上冊的第一個探究實驗是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具，對七年級學生來說沒有什么難度，組織實驗過程中也幾乎不受實驗器材和裝備的影響。但困難的是如何讓學生快樂學習而沒有壓力也能學會，所以，第一個探究實驗換做“溫度對金魚呼吸頻率的影響”（因為金魚是大家熟悉的，可以激發學生興趣）。每個探究實驗都有六個步驟和三個原則，難點在于理解三個原則。首先，“對照原則”，要學生理解它，就要讓學生自己選擇自來水和溫水，否則無法知曉不同的溫度對金魚的呼吸頻率是否會有影響。第二，“重復原則”，要理解，就要將全班學生分成多個組，設疑：為什么不做一個組，讓學生思考后得出做探究實驗一定要遵循“重復原則”。第三，“單一變量原則”，向學生設疑：除了溫度不同，用不同的金魚實驗，結論會如何？拋磚引玉，讓學生自己動手理解探究實驗的六個步驟和遵循的三個原則。這些都是其他科目無法給予的快樂，也是其他科目無法滿足的成就感，引導好第一個實驗，后面的實驗就容易進行和拓展了。
二、規范探究性實驗，發展探究能力
探究性實驗在實際教學中不能只注重六個步驟的記憶而忽略六個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以在種子萌發的實驗中，我除了完善“種子萌發的環境條件”的基本程序外，還建立了完善的探究思維順序。因為這個實驗中涉及幾個變量，但要學生明確這幾個變量，我們不能急著讓學生設計完整的探究方案，應先讓學生自己動手實驗，以此來體驗種子萌發的過程，再讓學生從實驗中歸納和總結哪兩個組可以作為對照實驗，每個對照實驗的變量是什么？這樣一來可以分散教學的難點，二來可以讓學生排除畏難的情緒，這樣一個多變量的探究實驗就能迎刃而解了。例如，種子萌發需要什么環境條件，讓學生按照課本進行實驗，分析無水、適量水、過多水對種子的萌發是否有影響，從而讓學生找出實驗變
量――水分，再設計第四組適量水放在低溫（冰箱）的環境中，讓學生分析哪些是對照實驗？對照實驗可以允許幾個變量？讓學生在做實驗過程中理解和體會“什么是對照”“什么是干擾因素”“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路，并且能掌握實驗設計的關鍵，一舉突破實驗設計的難點，這樣就會對以后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。
三、創新或拓展探究實驗，激發求知欲，體現個性發展
沒有探究，就沒有創新；沒有拓展，就不能形成能力，就無法激發學生的求知欲，也無法體現學生的個性發展，同時也達不到課改的宗旨，就會回到原來的教學模式：死板、沉悶、壓抑。我們如果想真正發展學生的探究能力，教師必須進行拓展和創新，激發學生的求知欲，這樣的課堂才真正具有生命力。
第一，完善課標的探究性實驗的同時，我們可以創新，從感性認識中培養學生的探究能力。例如“種子的萌發”這一實驗我們可以突破課本進一步創新探究，讓學生用雪碧、可樂、牛奶等來代替水，看種子是否也能萌發，這種創新能完全激發學生的求知欲和成就感，另外，還能提升對其他知識的理解能力。
一、 認為物理探究教學是唯一的方式
物理課程標準指出:物理課程突出科學探究,但探究只是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式,并不是唯一的方式。可是,一些物理教師由于知識和認識上的原因,在教學任何問題都要用物理探究的方法。事實上,課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法,所有的科學知識都只用一種方式來教是低效的。在選擇具體的教學方法時,一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法和教學對象有機地結合起來考慮。如果只要求學生掌握某個結論,那么講授法也許就能達到目的,如果必須要學生了解過程與方法,以便更好地掌握概念、規律等,那么教師就要考慮設計一個探究過程。也就是說,具體選擇哪種教學方法或哪幾種教學方法的組合,關鍵看想要達到什么目的,而不是一味提倡物理探究,徹底拋棄其他方法。
二、 把物理探究按照一定的步驟進行
物理課程標準指出:進行科學探究的方式是多種多樣的,其基本過程一般包括提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、獲取事實與證據、檢驗與評價、合作與交流等六個要素。可是,許多物理教師卻把要素誤認為是環節,在每次探究活動中都不敢遺漏任何一個要素,按部就班地忠實地執行這六個要素。這種步驟化的課堂探究,由于過分追求探究過程的完整性,在時間上是很難保證的,即使做到了,對每個要素的挖掘也只能是淺嘗輒止。因此,對于一個具體的探究活動,不應是所有的要素都要強化。學生應該在哪個要素上花工夫,或者說,探究活動的主要能力目標是哪個要素,應根據課題的特征、知識的循序漸進要求和學生的身心特點等進行合理和全面的規劃。這樣一節課雖然只突出了某一兩個要素,但不同的課題分別突出了不同的要素,學生所得到的將是深入和全面的發展。
三、 認為物理探究就是物理實驗
物理是一門以實驗為基礎的自然學科,許多物理探究活動都涉及實驗,并要求在設計和動手實驗過程中培養學生的協作意識、探索精神和探究能力。于是,一些物理教師將科學探究與學生動手實驗簡單地等同起來,認為科學探究就是讓學生更多地動手做實驗,所有的探究活動都要經過實驗。其實,這是對科學探究的一種錯誤理解,雖然實驗是物理學科的基礎,但絕不是說,物理課上中的每一個規律都應該或可以直接由實驗總結出來。沒有實驗的教學過程同樣可以總結出規律,同樣可以是物理探究,如根據實驗推理等,它們同樣具有重要的意義。此外,由于有的動手操作實驗并不能保證學生思維的真實投入,也不是真正意義上的探究。物理探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動,同時還是一個充滿創造性思維的過程。
四、 認為物理探究就是合作學習
物理課上要鼓勵學生合作學習,利用協作性的小組形式積極開展探究活動。因此,物理教材中設計的探究活動大多以小組合作的形式呈現,公開課上的探究活動也以小組合作的形式展開,日常教學中由于缺少實驗器材等原因,探究活動更應以小組合作的形式進行,久而久之,使許多物理教師認為物理探究活動必須小組化、合作化。客觀地說,小組合作探究確實是一種重要組織形式和教學策略,但這并不是說不需要獨立探究了。英國著名科學哲學家卡爾波普爾曾指出:“一個成功的探究者必須學會做一個獨行者。”通過獨立探究,可以使學生獲得第一手的感性認識,有利于學生形成鮮明的表象,為科學概念的建立及其科學知識的應用打下堅實的基礎。如果沒有獨立探究,談不到創造,只能亦步亦趨,照貓畫虎,創新也就成為一句空話。
論文摘要：隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，生物開設開放性探究實驗可以}I導學生積極參與科學探究的過程，轉變傳統的以講授為主的教學方式和學生的以接受為主的學習方式，讓學生參與教學當中，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發展、提升的過程。在教學中實施開放性探究實驗主要價值應體現培養學生科學探究方法和創新思維，發展學生的能力，養成尊重事實，探索真理的科學態度。
生物開放性探究實驗應具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結論的非唯一性，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養學生的創新思維和創新能力。開放性探究實驗注重探究式學習，這有利于學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。
生物開放性探究實驗教學的難點
(1)實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。
(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。
(3)實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。
然而對于我校這樣一些硬件設施較差的學校來說，可以采用簡便的方法和現成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長從而有的放矢地開展素質教育。
生物開放性探究實驗課的教學環節。科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學開放性探究實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢?因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。
生物開放性探究實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。
(1)背景下提出問題(2)假設(3)設計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結論(6)表達交流。
以上六個環節可以解釋如下：
(1)教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。
(2)應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。
(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。
(4)實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。
(5)描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。
(6)撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應體現上述六個環節。
開放性探究實驗應注意的問題：1、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。2、要重視總結報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬于開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學生形成正確的情感態度價值觀。3、尊重、鼓勵學生。在開放性探究實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善于發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。
通過生物開放性探究實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。通過開放性探究實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成為他們最歡迎的學科。
參考文獻
一、提出問題研究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。在這一階段中，老師應精心設計一個問題情境，如生活中的自然現象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發學生的問題意識，自發提出問題。這一環節有利于激發學生學習的興趣和探究的欲望。
二、猜想與假設在提出問題的前提下，學生可運用已有的物理知識及生活經驗，從不同角度對問題的答案進行猜測，嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發散的過程，不但有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，還有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。教師在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法，不要怕說錯。當然，猜想必須具備一定的猜測依據，而不是胡思亂想。由于有的學生猜想的方向不對，猜想抓不住關鍵點，因此教師要引導學生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，教師應先引導學生去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。
三、制訂計劃與設計實驗針對探究的目的和條件，教師可引導學生設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，最好是分組制訂計劃，再由教師和學生討論和完善。制訂計劃要依據正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據研究對象，結合教學實際選擇恰當的研究方法，可以幫助學生理清探究思路，增強實驗設計能力。
高中生物實驗分兩種類型，驗證性實驗和探究性實驗，由于后者更能體現探究能力、實驗設計能力和運用生物學知識和方法分析和解決實際問題能力；更能體現科學態度、科學精神和創新意識，每次考試都有相當比重。由于探究實驗知識教材中并沒有系統地整理，使同學們在做這方面題時感到無所適從。為解決這一問題，現將有關實驗設計的基本理論、實驗設計的思路方法和常見的類型做一介紹，以期增加理論知識，提高分析問題和解決問題的能力。
二、探究實驗的基本內容
探究性實驗一般包括：提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗并觀察、記錄結果（有時需收集數據）、分析結果得出結論、表達和交流六個基本內容。
（一）提出問題
人們對事物做縝密觀察以后，常常由于好奇心或想做進一步了解而提出問題，雖然任何人都能提出問題，但只能是有意義的問題才值得探討，問題即為實驗的題目，是實驗要達到的具體目標，例如“探究植物細胞在什么條件下吸水和失水”“探究影響酶活性的條件”“酵母菌在有氧還是無氧條件下產生酒精”“光照強度對光合作用的影響”。
（二）做出假設
根據已有的知識和經驗，對提出的問題做出嘗試性的回答，也就是做出假設。假設一般分為兩個步驟：第一步，提出假設；第二步，做出預期（推斷）。一個問題常有多個可能的答案，但通常只有一個是正確的。因此，假設是對還是錯，還需要加以驗證，即依據假設或預期，設計實驗方案，進行實驗驗證。
（三）實驗原則
1.單一變量原則
實驗過程中可以變化的因素稱為變量。按性質不同，通常可分為三類：自變量、因變量和無關變量。
自變量，指實驗中人為改變的變量。因變量，指實驗中隨著自變量的變化而引起的變化和結果。通常自變量是原因，因變量是結果，二者具有因果關系。實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性”的實驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水浴）就是實驗變量。而由于低溫、適溫、高溫的條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也隨之變化，這就是反應變量，該實驗即在于獲得和解釋溫度變化（實驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關系。
無關變量指實驗中除自變量以外的影響實驗現象或結果的因素或條件。顯然，無關變量會對反應變量有干擾作用，實驗的關鍵之一在于控制無關變量，以減少誤差。
2.對照性原則
通過設置實驗對照對比。既可排除無關變量的影響，又可增加實驗結果的可信度和說服力。通常，一個實驗總分為實驗組和對照組。實驗組，是接受實驗變量處理的對象組：對照組，也稱控制組。按對照的內容和形式上的不同，通常有以下對照類型：
（1）空白對照
指不做任何實驗處理的對象組。
（2）自身對照
指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設對照組。
（3）條件對照
指雖給對象施以某種實驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實驗假設所給定的實驗變量意義的。
（4）相互對照
指不另設對照組，而是幾個實驗組相互對比對照，在等組實驗法中，大都是運用對照。
3.科學性原則
所謂科學性，是指實驗目的要明確，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當，整個設計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學基本知識和基本原理以及其他學科領域的基本原則，都要具有可行性。
4.重復性原則
在實驗設計中也必須注意實驗的可重復性。任何實驗都必須要有足夠的實驗次數，才能判斷結果的可靠性，尤其是有數據計算的實驗，設計的實驗不能只能進行一次，在無法重復的情況下，作為正式結論，這樣的結論易被。
（四）進行實驗并記錄觀察或測量實驗結果
（五）分析結果得出結論
（六）表達和交流
三、探究實驗設計的一般方法
第一步：根據實驗目的和要求，先確定好三個變量即自變量、因變量、無關變量。
第二步：確定實驗的原理。實驗原理通常根據實驗的目的和題目所給的材料進行分析處理，確定實驗變量的檢測方案，再根據我們所學過的知識聯系起來確定實驗的原理。
第三步：設置對照實驗，選擇合理的實驗對照方法。
第四步：選擇實驗材料（實驗材料要根據原理來選擇或題干所給的信息來確定）。
第五步：設計實驗步驟。設計實驗步驟時最好能理順實驗思路，設計步驟時一定要注意遵循實驗設計的四個基本原則（對照原則、單一變量原則、等量原則、科學性原則）。實驗步驟基本模式如下：
（1）將相關的實驗材料、用具或相應的實驗對象等隨機平均分組，并編號（目的是為了防止偶然誤差）；
（2）施加實驗變量，控制無關變量而設置對照（注意：單一因素不同；其他因素相同且條件要適宜）；
（3）進一步相同處理（如條件適宜相同環境）；
（4）檢測因變量、觀察、統計、比較。如果實驗現象是隱蔽的，必須找出具體的檢測方法，以顯現實驗結果，便于觀察，之后找出具體的觀察和記錄對象，觀察、記錄、統計、比較實驗數據和現象；
（5）有些實驗可能需要反復操作本實驗。目的是防止偶然誤差。
關鍵詞：生物實驗 探究性教學 能力
目前的中小學教學有一個非常突出的問題，教師教的很累，學生學的很苦。面對這個難題，我認為：應該提高課堂的有效性。課堂教學有效性指什么，尤其是在高中生物實驗教學中該怎么來提高？作為處在教學第一線的教師，在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式可以大大的提高課堂的有效性。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。本文主要針對高中生物探究性實驗教學有效性進行了初步探討。
一、高中生物探究性實驗的特點
1、自主性。2、探究性。3、靈活性。
二、高中生物探究性實驗教學的難點
1、實驗設計難。 2、實驗完成難。 3、實驗分析難。
三、高中生物探究性實驗教學的方法環節
教給學生進行實驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；(3)設計實驗方案；（4）預期結果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環節不一定每個實驗都需要，下面介紹一個案例：
（一）根據情境提出問題
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”“問題”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養學生創新精神的起點。作為教師要努力創造條件，讓學生去發現、去研究。
在探究植物細胞的吸水和失水時，教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
（二）根據問題創立假說
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
（三）根據假設設計思路
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
（四）根據思路進行實驗
教師通過問題情境激發了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據以上的思路，寫出實驗設計方案。
（五）通過實驗得出結果
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
（六）根據結果進行交流
在交流過程中，要認真傾聽他人的質疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經驗。在學生已經初步獲得了實驗結果的前題下，引導學生進行交流，同學們共享成果，互相質疑。聽取他們的質疑并進行解釋。接下來還可以進一步設計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?
以上六個環節可以解釋如下：
（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。
（2）應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。
（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。
（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。
（5）描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。
（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。
開展探究性實驗從整體上應體現上述六個環節。這樣才能充分體現其一般課型特征。但是，也不能把這些環節絕對化。例如，設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論，這三個環節之間有著前后關聯關系，若實驗方案的設計存在某些失誤，就會影響到實驗結果的準確性，甚至得到錯誤的結論。這樣的話，教師也不能指責學生，因為學生已經努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。
參考文獻：
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1、以“有效教學，提質增效”作為學校教學工作重中之重，提出 “有效-實效-高效”的有效教學思路，建立高效的“三三四”管理制度，
即三個要求：有效果，有效率，有效益，
三個管理：教學規范管理，教學科學管理，教學創新管理，
四個有效：有效備課，有效上課，有效輔導，有效批改。
重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效利用有限的教學時間；二是過程維度，即如何保證教學各個步驟的成效。抓好備課、上課、作業、個別輔導和評價等基本環節。抓住全員育人導師制、家校溝通、學生學習共同體，實施好課前五分鐘和尋找課堂教學 “十大增長點”學校教學亮點。
增長點之一：調動學生參與課堂的主動性，使之成為課堂真正的主人。如果做好這一點，相信教學水平會大幅度提高。
增長點之三：抓住考后分析環節，進一步發揮考試的作用。考試之后老師們集體教研，研究卷子中發現的問題，落實考后對考試情況的總體分析統計，細化錯誤歸因，總結制定切實有效的考后措施。
增長點之四：進一步提高習題講評課的效果。習題講評課存在著低效課堂，要多思考、多創新。在一題多變、多題歸一、一題多解上下大功夫，對題目要深入分析、挖掘。
增長點之五：充分發揮教研和集體備課功效。教研活動不只局限于淺層次商討層面，要把群體優勢充分發揮出來，要集思廣益。
增長點之六：加強教師培養，提高教學能力和業務水平。對個別在教材、大綱、基本功、教學觀念等方面存在很多問題，要多給予幫助，使其盡快獨擋一面。
增長點之七：進一步規范習題選編，提高習題質量。形式上要進一步規范，修改錯題重題，增強習題層次性，各個學科要自編資料，并注意積累。
增長點之八：教學中重視做好學生管理工作，教師要善于抓住學生。
增長點之九：充分發揮現代教育技術的作用。網上現有資源要充分利用，實現資源共享。
增長點之十：進一步發揮聽課、評課應有的作用
2、規范辦學行為，修定《教師教學常規》，實施“一至六”的教學常規管理思路，“一至六”，即緊緊圍繞“一個中心”，切實做好“兩個至少，認真貫徹“三個按時”，全面落實“四精”、“五必”、“六環節”，以落實學生主體地位，使學生真正成為學習的主人。
“一個中心”，即以全面提高教育教學質量為中心。這是辦好一所學校的根本和關鍵所在。
“兩個至少”，即分管學科干部每周至少聽兩個教師的課，每周至少抽查兩個教師的教學常規。
“三個按時”，任課教師上課要按時到位，按時布置作業，下課時按時收作業。這使學生脫離“題海大戰”，擁有了自主發展的空間。
“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編“自助餐”和習題上要“精”。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業和試卷時要“精”。
“五必”，即教師在作業布置和檢查上要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。
“六環節”，即教師時刻要抓好備、講、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。
明確教師在備課、上課、布置作業、輔導、考核等方面的要求；修定《教師課堂教學常規檢查細則》，每月查教案、查集體備課、查課堂教學、查作業批改、查課后輔導、查聽課記錄、查公開課（包括實驗課、電教課、匯報課）、查學生的書面和口頭反饋意見、查教書育人的態度、協作精神和組織紀律、查思想和業務素質的提高，以檢查促進教學工作的發展。
3、實施全員育人導師制，將學年任務目標分解量化到各個部門，實行崗位目標責任制。班主任和任課老師包班，備課組長包年級學科，級部主任包年級成績，分管學科干部、教研組長包學科，協調配合，高效運轉。加強校家聯系，實行社會監督和學生評教制度，請學生家長做社會監督員，定期進行家長和學生評教，監督教師的教學行為，促進工作開展。
二、實施有效教學，構建高效課堂
1、抓有效備課。實施學案導學，要求教師按照“導疑-導學-導思-導練-導創”設計常規教學，按照“自主、探究、合作”的新課程教學理念設計學案，抓好學科備課組建設，嚴格按照“個人——集體——個人”的備課程序，做到六備：即備深教材、備透學生、備好教法、備準學法、備活過程、備全自己。將教學的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。
2、抓有效上課。努力實踐“為學而教”的思想，注重精彩導入，注重精講精練，注重學習過程，注重總結反思。
（1）抓好課堂教學的三個教學階段和六個基本步驟
積極實踐三段六步十六字高效課堂教學模式
三個教學階段：自主學習階段；導學達標階段；成果檢驗階段。
六個基本步驟：①導入新課，出示目標②設置提綱，引導自學③分組討論，合作探究④自學反饋，精講點撥⑤巧設練習，完成目標。⑥拓展訓練，提高能力
六步環節有機融合，形成“六步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導達標-精講精練-總結反思”。
（2）尊重差異，分層教學
貫徹“面向全體，共同提高”的指導思想，分解教學目標，注重因材施教，強化學方法指導。
3、有效輔導。做好課外輔導，及時做好作業批改信息反饋，查漏補缺，深化課堂教學，鞏固教學效果。加強作業教學的管理和研究，提供選擇性作業：分基礎鞏固作業、基本能力作業、提高提升作業、實踐性作業、活動類作業、自主性作業。
三、堅持教學研訓管一體推進，不斷提高教學增長點
1、實施“三四五”“五段式”校本教研模式，增強教研的有效性。其基本程序：集體備課——教師上課（說課）——反思調整——重新上課——總結提煉等五個環節。做好三個研究（研究“教”的有效性、研究“練”的有效性、研究“學”的有效性），四個關注(關注學生的全面發展、關注學生的學習方式、關注學生的智能類型和生活經驗、關注學生的處境和感受。)
2、突出校本教研的實效，科研要同教學結合，把問題當做課題，深入教學一線，開展“草根”研究、小課題研究，“研究“教”的有效性，研究“練”的有效性，研究“學”的有效性”，形成教學、教研、電教、培訓四位一體教研新機制。
3、關注并研究學生，(關注學生的全面發展、關注學生的學習方式、關注學生的智能類型和生活經驗、關注學生的處境和感受。)調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，實現學生自主式管理轉變，學校、社會、家庭多元協作式管理轉變。
四、立足常規，抓好薄弱學科攻堅，進一步提升教育質量
立足常規，加大力度扭轉薄弱學科的不利局面，是今年我校進一步提升教學質量的重要舉措。
1、詳細分析有關數據，結合班級和學科的實際情況，確定出薄弱班級、薄弱教師。加強對薄弱班級、薄弱教師課堂的巡視。
但是，由于應試教育的影響和化學教師對探究教學本質的認識不夠，在化學探究教學中還存在著多方面的問題，這些問題的存在直接影響著化學探究教學效率的發揮。
一、化學探究教學活動的形式化、程式化
“提出問題、收集有關資料和事實、提出猜想或假設、對假設進行實驗驗證和推理、發現規律得出結論（整合遷移應用）”是科學探究活動中常具有的基本要素。這些過程使得探究式學習的完整性得到了充分的體現，然而并不是所有的探究活動都必須完整具備這六個要素，有些探究活動中只包含其中的某些要素。然而實際上，在許多的化學探究課堂上，由于有些教師探究素養的缺乏，使得在面對探究教學時不知道該怎么開展活動才好，在課堂上按照這些探究要素轉變成的六個階段按部就班地進行實施，從而把科學探究過于程式化，使原本富于變化、豐富多彩的化學探究活動變得僵化。
二、化學探究教學簡單過程的復雜化
我們在研究中學化學實驗探究教學現狀時，曾經聽過初中化學教學中的這樣一節課：“二氧化碳收集方法的探究”現將其探究教學過程摘錄如下：
【問題情景】已知：①CO2是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，易溶于水；②用燃著的木條伸到集氣瓶中，木條熄滅，因此可以用燃著的木條伸到集氣瓶口檢驗CO2是否集滿；③將CO2通入到澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。如何收集制備的二氧化碳氣體？
【提出假設】
1.CO2可以用向上排空氣收集。2.CO2不能用向下排空氣收集。3.CO2不可以用排水法收集。4.……
學生分組設計實驗方案、論證實驗方案、分組進行實驗、小組交流討論。
【形成結論】
①CO2可以用向上排氣法收集；②CO2不可以用向下排氣法收集；③CO2可以用排水法收集。
該探究教學的設計雖然體現了探究教學的理念，包含了所有的探究要素。但這可以是一個部分探究的課題，教師不宜設計很復雜的情境，可以直接給出問題：CO2氣體可以用什么方法收集？接著讓學生自主進行實驗設計和實驗操作。該實驗設計和操作比較簡單，學生容易完成。當學生通過實驗操作產生了認知沖突時，再讓學生利用科學探究的方法對產生的問題進行解決。這樣學生在整個活動中體驗到了探究學習的樂趣。
三、化學探究教學效率偏低
高效率的中學化學探究教學有一個重要的衡量指標，那就是師生時間和精力的投入。高效率的化學探究教學應該盡可能地用最少的時間讓學生得到最大的收獲。但現實化學探究教學中，化學探究教學效率低下的現象非常普遍。
（1）探究教學活動松散，耗時多效率低。在一些化學探究教學實踐中，教師留有足夠的時間讓學生討論、思考，而缺少科學有效的指導，整個探究活動就顯得松散，有時一節探究課上完后，教學內容還沒有完成，從而導致某些單元的教學任務不能在課標要求的課時數內完成。
（2）學生探究活動中思維負荷偏小。在探究教學活動中有些教師讓學生按照設計好的步驟去做。例如，“探究氯水的成分”。有些教師直接利用教材2替代學生設計了實驗方案：實驗1，分別用玻璃棒蘸取新制氯水和稀鹽酸,滴在pH試紙上，觀察并比較現象；實驗2，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入兩滴品紅溶液,觀察現象；實驗3，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液和幾滴稀硝酸。上述設計，直接給出了實驗用品和實驗操作步驟，使學生從探究活動的設計者變成了機械的操作者，簡單到只要按著教材設計的方案去做就可以，學生的思維并沒有得到訓練。
高效率的化學探究教學，要求教師對教材中安排的探究活動進行再度開發，創設新的問題情境讓學生充分運用思維進行自行的設計與探究。
（3）探究內容選擇不當，學生探究收獲很小。如對于離子反應，有化學教師這樣進行探究教學：
引入新課：離子在溶液當中發生了怎樣的反應呢？每個小組的實驗桌上都有五種電解質溶液，大家以小組為單位，設計實驗方案。
學生討論，設計方案，代表匯報。教師總結、鼓勵，對設計的方案表示肯定，并提出合理化建議。展示某一小組的設計方案(投影)。
設計三種情況：
(1)向CuSO4溶液中滴加NaC1溶液；(2)向CuSO4溶液中加入BaC12溶液；(3)向NaC1溶液中加入AgNO3溶液。
小組和小組之間交流，確定最佳設計方案。
師：這三種情況下是否都發生了化學反應？如果發生了化學反應，請寫出化學反應方程式；如果沒有發生化學反應，請試著說明理由。下面同學們通過化學實驗來檢驗你們的假設是否成立，用事實說話。
學生實驗、小組討論、交流、探究，派代表發表各自的見解，講解分析的過程及得出的結論。師生共同分析總結：電解質在溶液中的反應實質上是離子之間的反應。
該探究教學片斷在教學中花了大量的時間，雖然該活動包含了科學探究的大部分要素，但該探究活動從假設的提出、方案設計到實驗操作、原理的分析都顯得沒有思維容量。而這個課題，只要教師演示一個現象較明顯的實驗，通過多媒體動畫形象地演示其微觀過程，學生就很容易得出“電解質在溶液中的反應實質上是離子之間的反應”的結論。
中學化學探究教學的實施越來越普遍，在實際教學過程中，教師越來越重視理論學習和實踐相結合。由于還是處于嘗試階段，所以，整個中學化學教學中，探究教學還存在不少問題。中學化學的課程改革，對探究教學這一方面急需建立一個科學的評價體系，以引導廣大師生更好地去實踐化學探究教學，提高化學探究教學效率。
【參考文獻】
[1]唐力，化學探究式教學過程建構性特征的研究[J]，課程.教材.教法，2002(3)
關鍵詞：高中生物；實驗教學；方法；教學模式
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0139-01
實驗是高中生物科學的重要部分，良好的教學方法有助于激發學生的學習興趣，使學生自主進行問題探究，對提高學生的探究能力、分析問題能力與思考能力的幫助很大【1】。生物實驗教學目標是讓學生掌握實驗操作技能，并具備良好的實驗態度，為提高生物實驗教學質量奠定基礎。實驗是高中生物教學的重點，是提高整體教學水平的關鍵。本文就對高中生物實驗教學方法與教學模式構建進行探討。
1. 高中生物實驗教學方法
1.1開放實驗的教學模式。在開放實驗的教學過程中，教師首先讓學生進行自主查閱資料，分析探究的知識，并擬定實驗方案【2】。教師可以讓學生對感興趣的知識進行探究，這樣能提高教學效率。這種實驗教學方法能發揮學生的主體地位，使學生自主進行探究，有助于提高學生的探究能力、分析問題、解決問題能力。在實驗設計過程中，學生針對某個方面進行實驗，之后進行分析與討論，對提高學生的生物素養發揮重要作用。
1.2啟發式教學模式。啟發式教學模式也可以稱為問題式教學模式，是根據教學內容與學生的實際情況設計具有啟發思維的問題，在探究問題時能擴展學生思維，激發學生探究的積極性，使學生的綜合能力得到提升。
這種實驗教學模式是將生物實驗中的觀察類、驗證類實驗轉化為探究式實驗，引導學生自主探究。一般采用的是部分探究方式展開實驗，比如，在"生物組織中還原糖的檢測"的實驗中，教材中采用的是蘋果或梨，并提供酒精燈、載玻片和滴管等來解決水浴問題，通過教師啟發，大多數學生都能在短時間內容掌握實驗操作技能。
高中生物實驗啟發式教學能夠充分調動學生的求知欲，為學生創設良好的教學氛圍，提高課堂教學的整體水平。作為一名生物教師，應具備扎實的學科功底，并具備良好的語言表達能力，以此為構建高效生物實驗課題奠定基礎。
1.3"三環六步"教學模式。這種實驗方法在高中生物實驗中的探究實驗中總結出來的教學方法。"三環"指的是探究問題、探究過程和探究評價。"六步"指的是教師操作的六個步驟：通過信息創設情境、指導設計篩選方案、輔導實驗操作難點、糾正錯誤指導總結、激勵評價實踐探究、反思升華拓展試驗。學生也需要進行六個步驟的操作：根據信息提出問題、進行假設的實驗設計、自主實驗獲取數據、討論分析推導結論、交流互評展示成果、再次提出問題延伸探究。
這種實驗教學模式具有一定的優點，教師和學生在進行實驗操作時具有一整套相對完備的"規章制度"，教師與學生可以根據這一模式展開實驗，提高實驗教學質量。
2.高中生物實驗教學模式構建的實際應用
2.1創設情境，激發學生的求知欲。生物學科是一門綜合性課程，通過創設情景，能夠使激發學生興趣，使學生自主進行探究，主動參與到探究和討論的過程中【3】。
比如，在高中生物" 細胞膜--系統的邊界"中，教師可以根據這一內容設計一個小實驗：準備兩個小燒杯，一個燒杯中裝有熱水，另一燒杯內裝有自來水，之后再兩個燒杯內各加入一朵小紅花。這時讓學生觀察實驗結果，并說出該實驗說出該實驗現象說明了什么？學生通過分析討論得出："是熱水使細胞破裂、從而使里面的物質流出來……"這種模式充分調動學生的積極性，使學生主動參與問題探究。
2.2問題式實驗教學。在生物實驗教學中，根據教學內容設計問題，激發學生的探究欲望，以此使學生主動進行問題探究【4】。在這種模式教學中，教師首先應提出問題，接著將學生分為各個小組進行分析討論，學生在這個過程中通過歸納假設，收集相關資料，對問題進行驗證，最終解決問題。問題式實驗教學主要是以班級為主展開教學，當前問題實驗教學模式在高中生物實驗教學中得到良好的應用效果，有效提高教學質量。
3.結語
總而言之，隨著教育改革的不斷深入，教學模式發生了很大變化，打破了以往傳統的教學方式，逐漸走向多元化。高中生物實驗教學模式也得到不斷推進，高效的實驗教學逐漸受到重視。在教學中采用開放實驗教W模式、啟發式教學模式、"三環六步"等教學模式，為提高教學質量奠定良好基礎，有效激發可學生的興趣，使學生主動進行問題探究，提升學生的分析問題、解決問題能力。
參考文獻：
[1]于智勇，羅金，劉巧平，等 高中生物實驗教學中幾種教學模式的對比分析[J]. 福建教育學院學報，2016，08：72-74.
[2]張曉琳. 基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J]. 學周刊，2016，04：111.
