引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

本專業(yè)群建設(shè)的總體目標(biāo)是：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)形式，推進專業(yè)建設(shè)上的校企深度融合。建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，塑造一支專兼結(jié)合、行業(yè)背景濃厚的教學(xué)團隊，完善實驗實訓(xùn)條件，加強頂崗實習(xí)的管理，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設(shè)對高素質(zhì)、高技能型人才的需求，以專業(yè)群建設(shè)為核心，將本專業(yè)建成制藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)準(zhǔn)技師、準(zhǔn)工藝師培養(yǎng)基地；成為石家莊地區(qū)中小企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)中心和職教資源共享中心；成為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的示范。

二、“2+1”人才培養(yǎng)模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關(guān)于加快五大基地建設(shè)的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產(chǎn)業(yè)基地、循環(huán)經(jīng)濟化工示范基地、信息產(chǎn)業(yè)基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設(shè)”的大產(chǎn)業(yè)、大基地、大園區(qū)、大項目的特色產(chǎn)業(yè)體系，到2010年基地實現(xiàn)銷售收入466億元，全市實現(xiàn)銷售收入860億元。根據(jù)這個目標(biāo)，制定具體的人才培養(yǎng)方案，將化工支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)人才需求，作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。辦學(xué)過程中，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，樹立以行業(yè)、企業(yè)為依托的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)理念，成立以行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員為主要成員的專業(yè)指導(dǎo)委員會。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，共建實踐教學(xué)基地，并在學(xué)校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、頂崗工作或參與企業(yè)科技工作，工學(xué)結(jié)合，校企合作共同育人。根據(jù)職業(yè)崗位群對知識能力素質(zhì)的實際需求優(yōu)化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術(shù)課程并舉，核心技術(shù)為主線，專業(yè)主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學(xué)占50.0％，技術(shù)等級為中級工的要求，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力三提高的目標(biāo)。把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1　以生產(chǎn)型校內(nèi)化工中試車間為依托，全面推行以生產(chǎn)型實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

加大生產(chǎn)型實習(xí)比例，充分利用校內(nèi)化工中試車間和1 5個校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生直接參與生產(chǎn)過程，使生產(chǎn)型實訓(xùn)占實踐課時50％以上。校內(nèi)化工中試車間完全按照工廠實際設(shè)計、安裝，是一個小型化的化工生產(chǎn)車間，實現(xiàn)了石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)提供了一個完整的校內(nèi)教學(xué)平臺。車間設(shè)計安裝合理規(guī)范，涵蓋多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以進行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機械”、“化學(xué)反應(yīng)工程”、“化工設(shè)計概論”等多門課程的實訓(xùn)教學(xué)。15個校外實訓(xùn)基地可同時容納300名學(xué)生進行頂崗實習(xí)。

2　積極開展“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

調(diào)整學(xué)習(xí)時間分配，由原來5學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1個學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，調(diào)整為2學(xué)年在校學(xué)習(xí)，1學(xué)年到企業(yè)或生產(chǎn)型教學(xué)工廠進行真實工作環(huán)境的生產(chǎn)型實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。實訓(xùn)實習(xí)期間，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員全程跟蹤指導(dǎo)，將工學(xué)結(jié)合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業(yè)的技術(shù)人員共同制定實訓(xùn)課程內(nèi)容和計劃，充分利用企業(yè)的工作環(huán)境和條件，提高授課效率。部分學(xué)生第6學(xué)期的頂崗實習(xí)安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業(yè)進行。同時，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)的實際問題相結(jié)合。通過對專業(yè)課程的科學(xué)分類，構(gòu)建2年在校內(nèi)為主完成的課程與1年在生產(chǎn)性實習(xí)過程中完成課程的課程體系，理順專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在教、學(xué)、做過程中的關(guān)系，明確職責(zé)，研制出該專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施方案，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

3　加大“訂單式”培養(yǎng)力度

做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業(yè)的合作項目，細化和完善訂單培養(yǎng)計劃，使訂單式培養(yǎng)計劃和專業(yè)培養(yǎng)方案有機結(jié)合，建立用人單位對訂單培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量評價制度，提高培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，增加訂單培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量，經(jīng)過3年努力，到2009年使訂單培養(yǎng)的合作企業(yè)達到3個，每年訂單培養(yǎng)學(xué)生數(shù)達到30人以上。

4　增加技能證書的種類，提高獲取證書的質(zhì)量

在將“化學(xué)檢驗工”和“制圖員”融入教學(xué)計劃，通過率在97％以上的基礎(chǔ)上，通過廣泛的調(diào)研，根據(jù)河北省地方化工行業(yè)特點和企業(yè)人才需要與高等職業(yè)教育的特點，與政府部門(如勞動局)共同開發(fā)一系列化工類的職業(yè)資格證書，確定開發(fā)的職業(yè)資格證書種類“化學(xué)檢驗工”、“化學(xué)制藥合成工”、“發(fā)酵F"。組織相關(guān)人員編寫相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，研究資格證書的培訓(xùn)和考核工作的可操作性。將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)融入人才培養(yǎng)方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相溝通。

第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；核心能力；實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗技能型應(yīng)用人才，必須以專業(yè)核心能力為本位，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。這是高職院校提高實踐教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障[1]。核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)高職生從事醫(yī)學(xué)檢驗實踐活動、提供高質(zhì)量檢驗服務(wù)所必備的最基本、最主要的能力，必須在專業(yè)教育教學(xué)過程中著重培養(yǎng)。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)人員核心能力應(yīng)包括醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)技術(shù)能力、職業(yè)態(tài)度、分析和解決問題能力、知識綜合能力、溝通協(xié)作能力[2]。

1實踐教學(xué)體系改革的必要性

1.1校內(nèi)實訓(xùn)

（1）實驗內(nèi)容陳舊、方法落后。檢驗項目的技術(shù)和方法與臨床實際脫節(jié)，校內(nèi)實踐教學(xué)以重復(fù)性、驗證性實驗為主，缺乏創(chuàng)新性、綜合性實驗，難以激發(fā)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識。

（2）實驗條件落后。實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有與行業(yè)對接，出現(xiàn)與職業(yè)崗位脫節(jié)現(xiàn)象；實驗實訓(xùn)指導(dǎo)缺少與醫(yī)療行業(yè)的緊密聯(lián)系，與本地醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)現(xiàn)狀不吻合；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、設(shè)備、方法更新不及時，難以滿足醫(yī)學(xué)檢驗崗位需求[3]。受實驗條件限制，專業(yè)檢驗儀器（如血細胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等）更新速度慢，配置數(shù)量少。一些實驗只能以示教為主，學(xué)生缺乏動手操作機會，只看不做現(xiàn)象時有發(fā)生。

（3）實踐評價體系不完善。課程考核偏重理論，實踐成績比重低。實驗教學(xué)不單獨進行技能考核或以實驗報告代替考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價及對其學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力的評價。

1.2臨床實習(xí)

（1）對臨床實習(xí)認識不足。一些學(xué)生存有重理論、輕實踐的思想，加上受升學(xué)、就業(yè)的沖擊，對臨床實習(xí)不重視。學(xué)生臨床實習(xí)積極性不高、動力不足，導(dǎo)致其臨床檢驗基本功不扎實，理論與實際脫節(jié)。

（2）學(xué)生動手機會減少。目前，臨床實驗室配備了大量現(xiàn)代化檢驗設(shè)備，檢驗工作已經(jīng)實現(xiàn)了操作自動化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生動手機會明顯減少，導(dǎo)致其只懂理論知識，缺乏實踐技能[4]。

（3）缺乏嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，導(dǎo)致臨床檢驗技能訓(xùn)練不嚴(yán)格、不規(guī)范。

2實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動各要素構(gòu)成的有機整體，具體包括實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素[5]。在實踐教學(xué)體系中，正確處理知識、技能、素質(zhì)和態(tài)度的關(guān)系，以職業(yè)核心能力為本位，促進受教育者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.1以核心能力為本位原則

以核心能力為本位的實踐教學(xué)體系，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，就是以全面分析職業(yè)角色工作任務(wù)為出發(fā)點，以行業(yè)崗位所需職業(yè)能力為基本內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備職業(yè)所需的實際能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)對技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、專業(yè)能力和拓展能力3類。基本能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)的基本知識、基本操作、基本技能，通過醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基本技能訓(xùn)練獲得；專業(yè)能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)的專業(yè)能力，主要包括醫(yī)學(xué)檢驗實踐操作能力、臨床標(biāo)本分析能力、綜合應(yīng)用能力等，通過醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技能訓(xùn)練、臨床見習(xí)、綜合實訓(xùn)及畢業(yè)實習(xí)等獲得；拓展能力是與醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)相關(guān)的其他能力，主要包括職業(yè)道德和敬業(yè)精神、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力等，通過人文課程、認知性見習(xí)、社會實踐活動及校園文化活動等獲得。

2.2與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位相結(jié)合原則

我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)后先取得臨床醫(yī)學(xué)檢驗技士/技師初級資格。專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有臨床檢驗技師、公共衛(wèi)生檢驗技師、衛(wèi)生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐課程體系既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，又要達到職業(yè)崗位所需技能目標(biāo)。實踐教學(xué)體現(xiàn)“三突出一貫穿”，即突出實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)，突出早接觸專業(yè)和臨床，突出構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊；將質(zhì)控意識和生物安全意識貫穿于實踐教學(xué)全過程。

2.3漸進性接觸臨床原則

實踐教學(xué)包括認知性見習(xí)、實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)見習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。通過學(xué)校與行業(yè)的深度合作，遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規(guī)律，形成“實驗實訓(xùn)見習(xí)實習(xí)前綜合實訓(xùn)畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)前技能考核”的能力遞進式實踐教學(xué)模式。實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，促進學(xué)生專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化。

3以核心能力為本位構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

通過對甘肅地區(qū)20家醫(yī)院的檢驗科進行問卷調(diào)查及對行業(yè)專家訪談，在研究和分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)職業(yè)能力具體要求，構(gòu)建符合崗位需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、相對獨立的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系，包括實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系和評價體系（見圖2），從而加大實踐教學(xué)比重，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1目標(biāo)體系

包括醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實驗操作評分標(biāo)準(zhǔn)）、畢業(yè)實習(xí)教學(xué)目標(biāo)、課外實踐活動目標(biāo)。

3.2內(nèi)容體系

包括基本技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、綜合技能培養(yǎng)模塊。依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)整合實踐課程，優(yōu)化實踐內(nèi)容體系，共確定約200個醫(yī)學(xué)檢驗實踐項目，并提出實踐內(nèi)容和要求，避免教師盲目開展實踐教學(xué)。

3.3方法體系

包括模塊化、教學(xué)做一體化、開放式模式。將臨床檢驗基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗、微生物學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗等學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為基本技能模塊、常規(guī)應(yīng)用模塊和臨床技能模塊，創(chuàng)建模塊化實驗教學(xué)模式。在實訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化模式開展基本技能模塊教學(xué)，教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，師生互動，使抽象的知識形象化，提高學(xué)生技能操作的準(zhǔn)確性、連貫性。檢驗專業(yè)實踐操作多，動手能力要求高，對一些基本操作、常規(guī)檢查實驗，實驗課有限的時間顯然不夠。為此我們采取開放式教學(xué)模式進行實驗。根據(jù)學(xué)生要求開放實驗室，盡可能滿足學(xué)生需求。在教學(xué)方法上，采用模擬情景教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、任務(wù)分解法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出動手能力、應(yīng)用能力、分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.4保障體系

加強教學(xué)資源、師資隊伍、實訓(xùn)條件、管理制度等方面建設(shè)，不斷完善實踐教學(xué)保障體系。（1）將職業(yè)崗位能力需求融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，強化校企合作，制定并實施校內(nèi)實訓(xùn)、臨床見習(xí)、綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)方案，將實踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合。（2）建立一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的專兼職“雙師型”師資隊伍。鼓勵青年教師假期到醫(yī)院頂崗，鍛煉職業(yè)崗位技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，積累臨床工作經(jīng)驗。聘請附屬醫(yī)院和定西市第一、二人民醫(yī)院檢驗科的技術(shù)骨干為兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，重點指導(dǎo)校內(nèi)實踐教學(xué)。（3）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，完善實踐教學(xué)條件。增加經(jīng)費投入，建設(shè)真實環(huán)境、真實設(shè)備、真實情景的校內(nèi)實訓(xùn)基地，營造職業(yè)文化氛圍。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的作用，確保良好的見習(xí)環(huán)境和見習(xí)效果。建設(shè)一定數(shù)量的技術(shù)力量雄厚、設(shè)備先進的臨床實習(xí)基地。（4）不斷完善實踐教學(xué)管理制度，包括實踐育人工作方案、實驗（實訓(xùn)）教學(xué)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程（專業(yè)）見習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)（頂崗）實習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法等，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理。

3.5評價體系

既包括操作技能考核，也包括職業(yè)態(tài)度、分析和解決問題能力、知識綜合能力考核；評價活動應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，階段性評價、過程性評價、終結(jié)性評價并重，建立并完善全面、全程、全員實踐教學(xué)評價體系。全面即教師全面評定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力；全程即采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方法；全員即由教師、學(xué)生、實踐指導(dǎo)教師共同參與評價過程。

4結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷實踐檢驗。我們將在實踐教學(xué)中不斷探索、總結(jié)和調(diào)整，使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系更加完善。

參考文獻：

[1]劉亞珍.基于能力培養(yǎng)的高職實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].職教論壇，2015（11）：57-60．

[2]桂芳，李樹平，李爭鳴.以核心能力培養(yǎng)為中心的高職高專教育微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（2）：282-283.

[3]萬德年，丁海峰，周劍濤，等.高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2014，35（18）：2568-2569．

[4]王元松，劉成玉.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)體系的建立與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）：51-52.

第3篇

關(guān)鍵詞：工作室；教學(xué)模式；實踐性

我國在多年以前就開始在教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐中開始進行嘗試工作室制度的教學(xué)模式，為全面提升學(xué)生專業(yè)能力做出努力，并在一定程度上得到了成效，進而推廣開來被各大高校相繼采用，現(xiàn)今不少高校及社會性質(zhì)的團體都相繼展開了設(shè)計類設(shè)計工作室的教學(xué)工作，并且取得了良好的成效。

一、引入工作室教學(xué)模式的必要性

工作室是當(dāng)今社會中出現(xiàn)的新詞匯，工作室教學(xué)方法主要是以工作室的出現(xiàn)作為媒介,有專業(yè)的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)教學(xué)，主要任務(wù)是承接技術(shù)項目和輔助教學(xué),教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究將學(xué)習(xí)、探究、實踐融為一體,進而將學(xué)生自身專業(yè)綜合素質(zhì)與實際操作能力共同得到提升的一種教學(xué)模式。因此，將工作室制引入學(xué)校教學(xué)的主要目的是，讓學(xué)生在學(xué)校有限的時間內(nèi)能學(xué)到更多實用性的專業(yè)知識，綜合培養(yǎng)適應(yīng)各種情況和各方面實用技術(shù)能力，這種模式不但打破了以往老舊的教育思想，更是將知識、趣味、實戰(zhàn)作為教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此工作室教學(xué)模式是建設(shè)教學(xué)實踐型大學(xué)的有益舉措。而在高校學(xué)生中這種創(chuàng)立工作室進行創(chuàng)業(yè)的方式更是成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇中的大熱。

二、創(chuàng)業(yè)工作室在我國現(xiàn)今的發(fā)展局勢

1.由創(chuàng)客空間引出的國內(nèi)工作室環(huán)境。創(chuàng)客空間是一個具有加工應(yīng)用車間、工作室功能的開放型實驗室，創(chuàng)客們可以在這里貢獻資源，自2007年起，全球各地成立了超過2000多個創(chuàng)客空間，我國在上海落戶的新車間成為國內(nèi)創(chuàng)客大本營，在這里，不同類型的學(xué)生通過創(chuàng)造的方式共同交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再是單純的被動接受式學(xué)習(xí)，一些大學(xué)院系也逐漸開始將實踐作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加入進來，變成課程組成的一部分。據(jù)統(tǒng)計，中國已有數(shù)十所高校建立了創(chuàng)客空間，這些創(chuàng)客空間的建立有效的滿足了一部分有思想有能力并且需要機會的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)造者。2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室案例-409工作室。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院建筑學(xué)院師生共同創(chuàng)立了工作室，由朱貴詳老師帶隊主辦，經(jīng)過多年的發(fā)展和學(xué)校的大力支持現(xiàn)今已經(jīng)擁有了一個較為完整的團隊和工作室體制，先后承接學(xué)校工程項目6項(第一教學(xué)樓改擴建方案設(shè)計、建筑學(xué)院陳列室設(shè)計、新教師公寓周邊景觀綠化設(shè)計、十號學(xué)生宿舍樓周邊景觀綠化設(shè)計、六號教學(xué)樓周邊景觀綠化設(shè)計等)，校外小型工程項目等。同時也取得一些成績包括一教改擴建方案設(shè)計一等獎及三等獎、重慶大學(xué)城市科技學(xué)院校門及入口設(shè)計大賽榮獲一等獎、最佳創(chuàng)意獎，參與設(shè)計重慶北碚青峰項目營銷中心建筑設(shè)計，并且主持設(shè)計了貴州省赤水市長沙鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展總體規(guī)劃設(shè)計。團隊通過實踐訓(xùn)練日漸成熟，同時對理論知識起到了很好的加強作用。對于未來的發(fā)展方向，409工作室將根據(jù)自身情況，憑借學(xué)院提供的便利結(jié)合各項資源，給成員提供了學(xué)習(xí)和團隊的機會，同時根據(jù)成員在大學(xué)的實踐情況對培養(yǎng)方案進行調(diào)整，以團隊形式提高成員們的主觀能動性，并建立完善“產(chǎn)學(xué)研”的工作體系。

三、實踐型工作室模式在教學(xué)中的運行內(nèi)容

1.工作室的設(shè)置。工作室制模式這種新的教學(xué)方式，在定位上應(yīng)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方向設(shè)置專業(yè)一致，并且與工作室老師的研究目標(biāo)一致。每個工作室配置10-17個學(xué)生，并且涉及的專業(yè)范圍廣泛，導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生專業(yè)所長提出針對性的建議。將理論與知識與實踐相結(jié)合。2.師資結(jié)構(gòu)。工作室制教學(xué)重視的是學(xué)生的實踐與發(fā)展，所以，在工作室導(dǎo)師的選擇上是十分慎重的，作為導(dǎo)師，首先必須具備豐富的藝術(shù)理論知識和社會實踐經(jīng)驗并且全方面的綜合素質(zhì)比較高，根據(jù)學(xué)生的情況提出相應(yīng)的方案來針對不同的學(xué)生，工作室制的更高要求意味著導(dǎo)師不只是要擔(dān)任幾門課程的指導(dǎo)教學(xué)過程，更是要求全面的指導(dǎo)學(xué)生完成課題和實踐項目方案，輔導(dǎo)學(xué)生對課題進行深層次的探究。在現(xiàn)今，符合標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師在各院校藝術(shù)設(shè)計師師資隊伍中占的比例均比較少，單憑本校的教師并不能滿足工作室的需要，因此，工作室導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該邀請由本校專業(yè)水平及實踐經(jīng)驗突出的老師和聘請的校外實踐豐富的計專家擔(dān)任教學(xué)。3.管理模式。工作室制教學(xué)不同于往常的教學(xué)方式的地方在于，它幾乎完全打破了教室和車間的所有界限，一切教學(xué)行為都能根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)需要安排準(zhǔn)備，老師既能在實踐過程中進行指導(dǎo)，也可以在工作室環(huán)境下進行教研，唯一的不同在于管理上就要有別于現(xiàn)在的管理模式，工作室導(dǎo)師負責(zé)組織安排教學(xué)常規(guī)的管理，同時，學(xué)院應(yīng)該專門安排一名教師專職做工作室學(xué)生的負責(zé)人，負責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活與思想教學(xué)的調(diào)整，對學(xué)生進行正確的方向引導(dǎo)。憑借工作室這個平臺，帶動提高本專業(yè)專業(yè)能力的整體發(fā)展，逐步形成有效的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的路線。

四、結(jié)語

工作室教學(xué)模式的改革，是藝術(shù)教育教學(xué)改革的重要舉措，這不但關(guān)系到了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對未來藝術(shù)教育改革是具有重大意義的，而在推行改革的過程中，首要突出教、學(xué)、做相結(jié)合的特點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性和團結(jié)協(xié)作的意識，從而達到將工作室與人才相結(jié)合的培育模式，綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力的目的。從學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個緩慢成長的過程。

參考文獻：

[1]儲艷潔,任磊.工作室教學(xué)模式:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)探索[N].上海：上海商學(xué)院學(xué)報,2009,11(1).

[2]剛政.包豪斯“車間”對當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計教育的啟示[N].河南:南陽師范學(xué)院學(xué)報,2010,10.

[3]何人可.工業(yè)設(shè)計史[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2000.

第4篇

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 實踐教學(xué) 工業(yè)設(shè)計專業(yè)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0168-03

當(dāng)前，高職藝術(shù)設(shè)計教育中注重學(xué)生藝術(shù)設(shè)計理論教育而對實踐能力的培養(yǎng)有所忽視，不僅導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計務(wù)實能力缺失、創(chuàng)新能力欠缺、就業(yè)困難等問題，也阻礙了專業(yè)本身的發(fā)展。要解決這些問題，必須結(jié)合藝術(shù)設(shè)計本身特點與高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校自身情況不斷改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。工業(yè)設(shè)計作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分，在理論和實踐上都為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育作出了卓越的貢獻，具有較高的可借鑒性和較強的指導(dǎo)意義。因此，對國內(nèi)外不同時期、不同院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)狀況進行深入研析將對藝術(shù)設(shè)計其他專業(yè)的發(fā)展起到積極的促進作用。

一、實踐教學(xué)對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

通過對比分析德國包豪斯設(shè)計學(xué)院、美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院、德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院以及上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等藝術(shù)設(shè)計院校的發(fā)展經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)注重實踐教學(xué)是其共同特點，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中同樣如此，而強調(diào)實踐教學(xué)正是高職教育的特色之一。

（一）實踐教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的重要性。與藝術(shù)設(shè)計其他專業(yè)一樣，工業(yè)設(shè)計的出現(xiàn)有著濃厚的工業(yè)化背景，它誕生于工業(yè)革命之后并伴隨現(xiàn)代工業(yè)社會的發(fā)展而不斷壯大。現(xiàn)代工業(yè)社會的發(fā)展建立在科技創(chuàng)新基礎(chǔ)上，這決定了工業(yè)設(shè)計與現(xiàn)代科技之間的聯(lián)系非常緊密，也使得“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”成為了工業(yè)設(shè)計教育的基本理念。這一理念由20世紀(jì)20年代德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院提出，并逐漸被確立為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的基本理念之一。雖然在包豪斯之后藝術(shù)設(shè)計教育理論已經(jīng)有了長足發(fā)展，但是就當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計教育的整體狀況而言，包豪斯的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革還有很多值得我們借鑒的地方，尤其在教學(xué)模式、課程設(shè)置、實踐教學(xué)及配套建設(shè)等方面。而且包豪斯設(shè)計學(xué)院同樣也是三年期學(xué)制，對高職藝術(shù)設(shè)計教育具有更高的可參考性。

包豪斯設(shè)計學(xué)院通過建立獨特的課程體系使其所提倡的“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”教學(xué)理念得以實現(xiàn)，其課程主要分為造型藝術(shù)課程模塊和造型實踐模塊：前者以造型理論為主，由藝術(shù)家擔(dān)任教師；后者則以工藝技術(shù)為主，由手工藝師擔(dān)任教師。教學(xué)過程中非常注重教學(xué)內(nèi)容與社會需求相適應(yīng)，每一門課程都由一位造型教師（由藝術(shù)家擔(dān)任）與一位技術(shù)教師（由熟練技工擔(dān)任）共同教授，藝術(shù)設(shè)計理論與制作技能同時傳授，注重設(shè)計理論與實踐能力的結(jié)合。在提高學(xué)生理論水平的同時，讓學(xué)生在實干過程中去學(xué)，增強動手能力。為此，學(xué)院配套建立了設(shè)施與企業(yè)完全相似，甚至更加先進的工場，包括編織、陶瓷、金工、木工以及書籍裝訂等供各類課程實習(xí)使用的工場。理論教學(xué)與工場實踐相互依托的教學(xué)形式是包豪斯首創(chuàng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，也成為了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的基本范式，并被許多設(shè)計院校沿用至今。事實上，這一教學(xué)模式與我們所提倡的“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合教學(xué)模式在本實質(zhì)上是一致的。由此可見，實踐教學(xué)不僅能夠促進理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，同時也有利于促進產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，打破藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在科研方面的瓶頸，挖掘?qū)I(yè)本身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）實踐教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的必要性。近年來，我國高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展非常迅速，據(jù)統(tǒng)計，目前80%以上的高職院校都設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這個數(shù)字既反映了高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展迅猛，也意味著院校之間的競爭異常激烈。要在眾多院校中嶄露頭角就必須形成自己的教學(xué)特色，通過培養(yǎng)出受企業(yè)及社會歡迎的人才來體現(xiàn)專業(yè)實力。如美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)重點培養(yǎng)汽車設(shè)計人才，克蘭布魯克設(shè)計學(xué)院重點培養(yǎng)的是家具設(shè)計人才，而伊利諾斯理工學(xué)院的學(xué)生則以CAID（計算機輔助工業(yè)設(shè)計）為特長。而學(xué)生的這些特長都是通過特定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)而成的。洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院每學(xué)期都會有若干項目課程與企業(yè)密切合作，稱為“企業(yè)贊助項目”。在這些課程的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要解決藝術(shù)設(shè)計方面的問題，還要制作模型，解決結(jié)構(gòu)、功能等工程問題，并與企業(yè)項目負責(zé)人進行溝通、洽談等。這些實踐內(nèi)容與企業(yè)工作環(huán)境非常相似，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的務(wù)實能力，使他們畢業(yè)后能在較短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。同時這類課程也使學(xué)校能夠了解行業(yè)的最新動態(tài)和相關(guān)技術(shù)，有利于及時調(diào)整教學(xué)方式和發(fā)展方向等，從而令自己始終處于領(lǐng)先地位。據(jù)統(tǒng)計，全球大約有1/3的汽車設(shè)計師是由洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院培養(yǎng)的，在各國中處于領(lǐng)先水平。而我國的很多院校雖然也有明確的專業(yè)發(fā)展方向，但由于長期以來一直秉承美術(shù)教育的傳統(tǒng)模式，忽視對設(shè)計實踐、溝通表達等實踐性能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生往往只具備了有“特色”的理論知識而不具備有“特色”的實踐能力，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)時就業(yè)困難，而專業(yè)本身的發(fā)展也因此受阻。由此可見，完善實踐課程體系，加強實踐能力培養(yǎng)不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強就業(yè)實力的需要，同時也是促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身發(fā)展的需要。而作為實踐教學(xué)的主要場所，實訓(xùn)室建設(shè)是否合理、完善直接關(guān)系到實踐教學(xué)能否順利開展，教學(xué)效果能否達到預(yù)期效果。因此，如何科學(xué)地設(shè)置符合專業(yè)特色與高職教育特點的實踐課程，采用恰當(dāng)?shù)膶嵺`形式以及如何合理地建設(shè)配套實訓(xùn)室成為改進高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)工作過程中必須解決的問題。

二、實踐教學(xué)課程體系及配套實訓(xùn)室的建設(shè)方案

藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的場所一般以校內(nèi)實訓(xùn)室為主，校外實訓(xùn)基地為輔，本文中主要針對前者展開研討。目前高職院校的工業(yè)設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)室主要分為兩類，即模型制作實訓(xùn)室和計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)室。前者用以制作參考型（草模）、結(jié)構(gòu)功能模型和展示樣品模型等，包括石膏模型制作室、油泥模型制作室、玻璃鋼材料模型制作室等；后者則以計算機為主，配以二維、三維設(shè)計軟件，用于快速虛擬表現(xiàn)或?qū)嶓w成型等。這兩類實訓(xùn)室基本能夠滿足工業(yè)設(shè)計教學(xué)要求，幫助學(xué)生掌握模型制作、CAD軟件操作等基本專業(yè)技能。但就提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言，不僅要在教學(xué)中設(shè)置大量的實踐環(huán)節(jié)，更重要的是要保證這些“實踐”與實際崗位技能需求的一致性，使學(xué)生對企業(yè)崗位的需求有直觀體驗，從而具備一定的工作經(jīng)驗以及較強就業(yè)競爭力。要達到這一目的就必須通過社會調(diào)研、工作分析會等方式明確本專業(yè)的典型工作任務(wù)及相應(yīng)的技能要求，在此基礎(chǔ)上由淺入深地設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，以漸進的方式不斷積累、逐步提高，達到持續(xù)提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。因此，實踐課程應(yīng)該分為幾個層次來設(shè)置，即專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程、創(chuàng)新實踐課程和專業(yè)綜合實踐課程，相應(yīng)的實訓(xùn)室也可以分為三個類型，即專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室、感知創(chuàng)新實訓(xùn)室和綜合實踐實訓(xùn)室（導(dǎo)師工作室）。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程以專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。實訓(xùn)室包括噴繪實訓(xùn)室、計算機2D＼3D輔助設(shè)計實訓(xùn)室以及模型制作實訓(xùn)室等。學(xué)生專業(yè)基本技能包括設(shè)計表現(xiàn)技能、計算機輔助設(shè)計技能、各類模型制作技能等。

國外院校一般從第一學(xué)期就開始這方面的技能訓(xùn)練，如本科性質(zhì)的洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)總共8個學(xué)期，其模型制作課從第一學(xué)期開始，第三學(xué)期結(jié)束；計算機輔助設(shè)計課從第二學(xué)期開始，第四學(xué)期結(jié)束。這意味著學(xué)生在掌握了這些基本技能后至少有4個學(xué)期以上的時間來綜合應(yīng)用。國內(nèi)也有不少院校意識到實踐教學(xué)的重要性，并將其貫穿到學(xué)生在校的整個過程。如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)打破了常規(guī)的課程體系，淡化了傳統(tǒng)意義上的課程概念，其教學(xué)內(nèi)容由一系列實訓(xùn)項目組成——學(xué)生入學(xué)的第一個實訓(xùn)項目是設(shè)計并制作一個適合自己使用的工具箱。每位學(xué)生平均每個學(xué)期都要完成四個左右項目，且必須按設(shè)計公司工作流程完成“設(shè)計構(gòu)思—模型制作—作品發(fā)表”的全過程，而傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容則被分解融入到各實訓(xùn)項目之中。可以說該專業(yè)的所有教學(xué)活動都是以實訓(xùn)的形式完成的（公共課除外）。

但總體而言，國內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育對實訓(xùn)教學(xué)的重視程度還遠遠不夠。受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的影響，第一學(xué)期基本都被公共課以及素描、色彩等“專業(yè)基礎(chǔ)課程”占據(jù)，專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程一般第二學(xué)期（甚至第三學(xué)期）才開始，學(xué)生掌握并應(yīng)用基本技能的時間較短。高職院校一般從第四學(xué)期已經(jīng)進入綜合性專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)實踐課程的相對滯后導(dǎo)致學(xué)生尚未熟練掌握基本技能就必須在綜合性專業(yè)課程中去應(yīng)用它們，致使綜合課程難以正常展開或者只能降低教學(xué)要求，影響了學(xué)生綜合設(shè)計能力的養(yǎng)成。因此，必須根據(jù)各專業(yè)特點調(diào)整實踐課程結(jié)構(gòu)及分布，就工業(yè)設(shè)計而言則應(yīng)該將手繪、2D＼3D設(shè)計表現(xiàn)及模型制作等基礎(chǔ)性實踐課程提前到第一學(xué)期。

對于專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程的配套實訓(xùn)室建設(shè)，一般來說計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)室是建設(shè)重點，占用的建設(shè)資金也較高。因此模型制作等實訓(xùn)室的建設(shè)不能面面俱到，而要有所側(cè)重，通過同類合并的方式來統(tǒng)籌安排實驗場地和設(shè)備。在資源緊張的情況下，設(shè)備類似的實訓(xùn)室（如陶泥模型制作室和石膏模型制作室、金工模型制作室和木工模型制作室等）應(yīng)當(dāng)合并，在保證學(xué)生掌握通用技能的前提下盡量讓他們能夠熟悉多種不同類型材料的特性、制造工藝等。

（二）創(chuàng)新實踐課程通過對材料的實驗性研究來培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實踐課程中的研究內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)發(fā)展方向一致，為培養(yǎng)學(xué)生的“特色”實踐能力打下基礎(chǔ)。一般來說，創(chuàng)新實踐的研究以針對某一類或幾類特定材料為宜，使學(xué)生對材料的基本性能、結(jié)構(gòu)特性、成型工藝等有比較全面的了解，使他們能在設(shè)計中創(chuàng)造性地加以運用。

包豪斯設(shè)計學(xué)院的不少經(jīng)典設(shè)計就是在這樣的實踐教學(xué)形式下產(chǎn)生的。如該校馬謝·布勞耶（Marcel Breuer，1902-1981）設(shè)計的一系列金屬管式座椅，創(chuàng)造性地采用了鋼管、皮革等新型材料，領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時座椅的設(shè)計潮流，一直到現(xiàn)在還被大量模仿。布魯爾的設(shè)計創(chuàng)意源于他在金工工場中針對管狀金屬材料所進行的大量試驗性應(yīng)用，對材料特性的了解從模糊的感性認識上升到清晰的理性認知，最終使他能夠在設(shè)計中突破常規(guī)，隨心所欲地運用這類材料進行創(chuàng)新性設(shè)計。感知創(chuàng)新實訓(xùn)室就是這樣一類幫助學(xué)生“感悟”不同材料及工藝的實訓(xùn)室，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目的。

創(chuàng)新實踐要求學(xué)生具備一定的材料工藝、模型制作等理論和實踐基礎(chǔ)，因此這類實踐課程安排在第二、第三學(xué)期比較合適。創(chuàng)新實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫實用性的局限，鼓勵學(xué)生對“可能性”進行探索。國外很多著名設(shè)計院校就非常重視這方面的培養(yǎng)，如德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計系在實踐教學(xué)中較多地采用師生合作式的專題討論課形式，教師只給予關(guān)鍵性指點較少進行具體化的指導(dǎo)，不是簡單地將學(xué)生囿于“現(xiàn)實”的圍欄當(dāng)中。

創(chuàng)新實踐實訓(xùn)室同樣必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向來建設(shè)，配置相應(yīng)設(shè)備及相對固定的指導(dǎo)教師，保持研究實踐的持續(xù)性。就工業(yè)設(shè)計而言，偏家具設(shè)計的院校可以設(shè)立主要針對不同類型的木材（板材、線材等）成型研究的實訓(xùn)室，兼顧金屬材料；而制造類較強的學(xué)院則可以利用機械加工方面的優(yōu)勢設(shè)立主要針對金屬材料的成型研究實訓(xùn)室。在研究過程中應(yīng)聘請對該領(lǐng)域較為熟悉的工程技術(shù)人員，結(jié)合專業(yè)設(shè)計課程指導(dǎo)研究實踐。另外，感知創(chuàng)新實訓(xùn)室的建設(shè)也不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，條件允許的情況下可組織學(xué)生進行實地參觀，甚至進入企業(yè)實習(xí)，讓他們對材料特性、成型工藝等有直觀、理性的認識。

（三）綜合實踐課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計應(yīng)用能力、增強就業(yè)競爭力為主要目的。一般來說，高職學(xué)生第四學(xué)期就必須進入綜合實踐階段。這類實踐課程最好的教學(xué)場所是企業(yè)實際工作崗位，制造類專業(yè)往往通過安排學(xué)生進入企業(yè)車間進行頂崗實習(xí)、預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)等形式來實現(xiàn)增強學(xué)生對專業(yè)技能的綜合運用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的教學(xué)目標(biāo)。但設(shè)計服務(wù)類企業(yè)一般規(guī)模都較小，無法大規(guī)模提供實習(xí)崗位，目前較為有效的綜合實踐教學(xué)形式是導(dǎo)師工作室制。

導(dǎo)師工作室由經(jīng)驗豐富的教師與企業(yè)專家牽頭，對內(nèi)負責(zé)教學(xué)、科研，對外提供設(shè)計服務(wù)，通過鼓勵高年級學(xué)生組建設(shè)計團隊，利用實際項目、課題以及設(shè)計競賽等培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力以及團隊協(xié)作等職業(yè)能力。重視工作室教學(xué)是國外藝術(shù)學(xué)院普遍的做法，如德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院就有學(xué)習(xí)車間和教授工作室相結(jié)合的教學(xué)模式：前者主要負責(zé)傳授設(shè)計基本技能，后者則提供給學(xué)生獨立思考、工作及師生交流的空間。學(xué)生在車間中掌握基本技能后進入工作室參與導(dǎo)師的研究課題或設(shè)計項目、設(shè)計競賽等，取得了良好的教學(xué)效果。近年來，國內(nèi)不少院校也建立了專業(yè)工作室，并通過高質(zhì)量的對外設(shè)計服務(wù)及設(shè)計競賽等取得了良好的教學(xué)效果和社會效益，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時也提升了學(xué)校及專業(yè)的知名度，形成學(xué)生、學(xué)校雙贏局面。

綜上所述，加強實踐教學(xué)不僅有利于提高高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也有助于專業(yè)本身的發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程、創(chuàng)新實踐課程和綜合實踐課程三個層次的實踐課程構(gòu)成由淺入深、循序漸進的實踐教學(xué)體系，配合專業(yè)理論課程形成課堂—實訓(xùn)室—工作室（或社會實踐）的教學(xué)模式，能有效地幫助學(xué)生掌握設(shè)計理論和專業(yè)技能，促進從理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化，提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

[1]王受之.掃描與透析：美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院[M].上海：人民美術(shù)出版社，2001

[2]李硯祖.設(shè)計教育與工業(yè)化的世界[J].濟南：設(shè)計藝術(shù)，1991（1）

[3]藍青，仇宏洲.美國當(dāng)代藝術(shù)與設(shè)計教育叢書：克蘭布魯克藝術(shù)學(xué)院[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005

[4]林天喜，等.國外設(shè)計院校教育對中國設(shè)計藝術(shù)院系發(fā)展的啟示[J].北京：裝飾，2007（11）

[5]徐迅，朱寒宇.對漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)教學(xué)的認識與思考[J].杭州：杭州應(yīng)用工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2000（9）

第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計；實踐教學(xué)；應(yīng)用型人才

一、引言

市場經(jīng)濟的發(fā)展使得市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求日益增大，需要高職院校培養(yǎng)出更高水平的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才。教育部2006年出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指出“提高高職教育質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力”[1]。濰坊科技學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院（以下簡稱為藝術(shù)與傳媒學(xué)院）積極探索實踐教學(xué)改革,將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，努力突出專業(yè)辦學(xué)特色，以此來切實培養(yǎng)高水平的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才。

二、突出特色，面向應(yīng)用，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一般是為各行業(yè)的工作一線培養(yǎng)人才，與社會需求聯(lián)系緊密。可以說，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，影響著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。因此，藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，必須以準(zhǔn)確把握社會對藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才的需求為基礎(chǔ)。藝術(shù)與傳媒學(xué)院的實踐教學(xué)，堅持以社會需求為導(dǎo)向。藝術(shù)與傳媒學(xué)院定期舉行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研討座談會，邀請部分單位經(jīng)理、人力資源部長、藝術(shù)總監(jiān)、工作一線專家、能手等，與藝術(shù)與傳媒學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、學(xué)生進行座談、研討，共同參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的修訂，讓藝術(shù)與傳媒學(xué)院師生都能及時了解、把握當(dāng)前用人單位對人才規(guī)格的需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)之上，藝術(shù)與傳媒學(xué)院師生對人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)理念形成了共識，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有動手能力強、應(yīng)用能力靈活、市場意識超前和勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才。”[2]藝術(shù)與傳媒學(xué)院在實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)上，制定了“面向應(yīng)用，全程貫穿，實用有效”的教學(xué)原則，堅持“院校、師生、企業(yè)”三位一體的教學(xué)模式。對于實踐教學(xué)比重方面，藝術(shù)與傳媒學(xué)院實行學(xué)院“總調(diào)”與師生“微調(diào)”相結(jié)合，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計的起點，靈活調(diào)整理論與實踐課程設(shè)置，既讓學(xué)生通過藝術(shù)設(shè)計實踐充分培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，又能為生產(chǎn)行業(yè)解決實際問題，提高企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益，達到了院校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的目的。

三、搭建人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)條件

1.建立了校內(nèi)實習(xí)基地

近年來，藝術(shù)與傳媒學(xué)院秉承面向應(yīng)用的辦學(xué)理念，提出了“與崗位零距離”教學(xué)平臺建設(shè)方案，成立了藝術(shù)與傳媒學(xué)院科大文化傳媒有限公司，并將其作為校內(nèi)實踐基地，注重特色創(chuàng)意與市場應(yīng)用，先后被評為“濰坊市文化產(chǎn)業(yè)示范基地”、“壽光市創(chuàng)業(yè)示范企業(yè)”。該公司創(chuàng)設(shè)了廣告設(shè)計工作室、動畫工作室、陶藝工作室等10多個功能室，注重綜合功能建設(shè)，涵蓋動漫制作、雕塑、陶藝、設(shè)計等課程。近幾年來，藝術(shù)與傳媒學(xué)院實行“實踐觀摩、實踐幫扶、實踐指導(dǎo)”的傳承式教學(xué)模式，即新生觀摩體驗、老生幫扶帶動新生、教師全程指導(dǎo)，以來來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并積極創(chuàng)造條件使校內(nèi)實訓(xùn)基地向師生和社會開放，實現(xiàn)一周無休日的運作模式，最大限度地發(fā)揮工作室和實踐基地的功能與作用，使基地和工作室成為學(xué)院師生實踐教學(xué)的良好平臺。

2.強化校企合作，靈活實踐方式

校企合作，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的主要舉措和重要實踐形式。藝術(shù)與傳媒學(xué)院積極開展校企合作，先后在壽光市蔬菜高科技農(nóng)業(yè)示范園、山東省蔬菜產(chǎn)業(yè)集團等12家企業(yè)，建立了產(chǎn)學(xué)研一體的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生實驗實習(xí)、實施大學(xué)生創(chuàng)新計劃等，提供了開放式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢條件。校企合作中，通過企業(yè)化運作，讓師生參與承辦公司業(yè)務(wù)，鍛煉學(xué)生在實際工作中靈活運用所學(xué)知識的能力，藝術(shù)與傳媒學(xué)院已經(jīng)逐步形成了教學(xué)、創(chuàng)作、社會實踐一體的教學(xué)體系。另外，藝術(shù)與傳媒學(xué)院利用大型展覽、節(jié)慶、賽事活動等機會，聯(lián)系學(xué)生實踐崗位。例如，在壽光市每年舉辦的“國際蔬菜博覽會”期間，藝術(shù)與傳媒學(xué)院都要選派一定數(shù)量學(xué)生，參加博覽會準(zhǔn)備期間的相關(guān)設(shè)計與造型工作，為博覽會設(shè)計出了形態(tài)各異的農(nóng)耕藝術(shù)造型。同時，學(xué)生們利用不同蔬菜品種，創(chuàng)意設(shè)計了專題展區(qū)，其展現(xiàn)形式令人耳目一新。除了大型展覽，每逢壽光市各大商場搞促銷活動，也會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與傳媒學(xué)院學(xué)生的身影，他們發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特長參與商場的促銷策劃。例如，學(xué)生們設(shè)計制作了2007年全國大學(xué)生排球聯(lián)賽、第9屆全國武術(shù)套路大賽濰科院賽場場地廣告等，這些活動使學(xué)生的實踐能力得到了迅速提高。

3.藝術(shù)實踐與服務(wù)社會相結(jié)合，注重加強學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的實踐鍛煉

藝術(shù)與傳媒學(xué)院組織師生參與城市美化過程，承接墻繪工程等，以師生創(chuàng)意為主確定設(shè)計主題和形式，在廣場、社區(qū)等墻面上，噴繪了大量的墻體作品。這些作品將現(xiàn)代都市的人們生活、文化建設(shè)與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化相融合，增強了作品積極向上的感染力。同時，藝術(shù)與傳媒學(xué)院鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的比賽活動。近幾年來，通過藝術(shù)與傳媒學(xué)院師生的共同努力，獲得了優(yōu)異的競賽成績。其中，泥塑《菜鄉(xiāng)魂》、群雕《賈思勰廣場雕塑》和陶藝《壽光版金陵十二釵》，均獲得了國家專利，等等。

四、構(gòu)建軟硬件結(jié)合的實踐教學(xué)體系，全面促進實踐教學(xué)改革

1.加強教師職業(yè)技能培養(yǎng)，塑造雙師隊伍

教師是實施實踐教學(xué)改革的落實者和推動者，其教育思想觀念首先要轉(zhuǎn)型更新，使其在教學(xué)過程中自覺融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，積極探索深化藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)改革。因此，藝術(shù)與傳媒學(xué)院建立了雙師導(dǎo)向的激勵政策，注重培養(yǎng)雙師業(yè)務(wù)素質(zhì)，致力提高雙師實踐教學(xué)能力。同時，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參與行業(yè)實踐。比如，每學(xué)期制定計劃，輪派教師到相關(guān)單位掛職實踐鍛煉至少1個月，由本人制定實踐大綱，寫出實踐報告，定時和其他教師交流實踐心得。與此同時，實踐單位也及時向?qū)W院書面回饋實踐鑒定意見。這一計劃的實施，極大促進了藝術(shù)與傳媒學(xué)院實踐教學(xué)改革的進程。另外，藝術(shù)與傳媒學(xué)院還聘請了校企合作單位工作一線專家作為校外導(dǎo)師。一線專家具有豐富的實踐經(jīng)驗，他們與師生的相互促進，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是一線專家能幫帶青年實訓(xùn)教師不斷學(xué)習(xí)新技能，提升他們的動手能力，幫助他們解決在實踐中遇到的問題，加強他們對專業(yè)知識的理解和運用，提高了他們的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。青年教師的不斷成長，使藝術(shù)與傳媒學(xué)院實踐教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。二是一線專家能夠合理分配實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生們有條不紊地相互協(xié)作完成工作任務(wù)，提高實踐效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.加大資金投入，完善保障設(shè)施

實踐教學(xué)設(shè)施的好壞，對實踐教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐耗材資金投入量較大[3]，藝術(shù)與傳媒學(xué)院多渠道籌集資金，進行實踐設(shè)施建設(shè)。一是把科大文化公司創(chuàng)造的利潤，一部分用于該公司和工作室實踐教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)，一部分用于添置急需實踐設(shè)備。在設(shè)備的配置方面，多側(cè)重于其實踐應(yīng)用型。比如，廣告設(shè)計中心添置了雙頭激光雕刻機；攝影工作室新購置了20架數(shù)碼相機和三腳架；陶藝工作室添置了大型窯爐；等等。這些設(shè)施的投入與運用，使實踐教學(xué)開展得更加順利，實踐教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。二是發(fā)揮創(chuàng)意，充分利用校內(nèi)閑置和廢舊物品用于實踐教學(xué)。比如，藝術(shù)與傳媒學(xué)院改建宿舍時置換下來的許多床板，雖已陳舊過時，但用料卻是實木。利用這些實木板，讓學(xué)生通過切割、打磨成一塊塊的木刻板，供學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生完成了許多精美的木刻。又如，利用校內(nèi)改建工地上廢舊的螺釘、螺母、鋼管等材料，學(xué)生創(chuàng)意制作了許多工藝品。此外，許多大型演出晚會上用完的彩帶、條幅等，都能被學(xué)生用來制作出別出心裁的藝術(shù)作品。校內(nèi)閑置和廢舊物品的利用，既節(jié)約了資金的投入、解決了實踐教學(xué)的耗材問題，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造和動手能力。

3.建立考核評價機制，規(guī)范完善實踐教學(xué)管理

科學(xué)的教學(xué)評價機制，是促進實踐教學(xué)改革健康發(fā)展的堅強后盾。為了引導(dǎo)和鼓勵教師積極參與實踐教學(xué)改革，藝術(shù)與傳媒學(xué)院各設(shè)計專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點和具體實踐項目，制定了不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要注重學(xué)生實踐環(huán)節(jié)和實踐能力的測評，確保實踐教學(xué)評價的實時性和合理性。一是藝術(shù)與傳媒學(xué)院實施了校內(nèi)實訓(xùn)評價制度，根據(jù)每門課程的實訓(xùn)大綱，將實訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個獨立的實踐項目，每個項目由實訓(xùn)指導(dǎo)教師制定出實訓(xùn)任務(wù)書、能力要求和考核評分標(biāo)準(zhǔn)，分別對學(xué)生進行平時表現(xiàn)考核、實操過程考核和實踐報告考核，并將它們按照10%、50%和40%來折合該科成績。二是藝術(shù)與傳媒學(xué)院實施了校企合作單位實訓(xùn)評價制度。校企合作單位根據(jù)實際工作要求，分別對學(xué)生的工作態(tài)度、完成的工作任務(wù)和工作能力做出考核，按照10%、45%和45%來折合實訓(xùn)總成績。三是為了達到以賽促學(xué)的目的，合理評價競賽成績，藝術(shù)與傳媒學(xué)院還制定了給予物質(zhì)獎勵和優(yōu)先評優(yōu)資格、頂替一門理論課學(xué)分資格等標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，以此來鼓勵學(xué)生積極參與各類比賽。四是對于教師的實踐評價，藝術(shù)與傳媒學(xué)院則通過該教師實訓(xùn)任務(wù)的完成情況、其學(xué)生的實踐作品、獲獎情況、實訓(xùn)單位的評價等方面，來綜合予以評價。同時，藝術(shù)與傳媒學(xué)院把綜合評價分值作為向企業(yè)推薦人才和教師評優(yōu)的重要依據(jù)，以此來充分調(diào)動教與學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為本位，能力應(yīng)用為主線的實踐教學(xué)理念。五是藝術(shù)與傳媒學(xué)院設(shè)立了專門的實踐教學(xué)科室，主要負責(zé)管理和督導(dǎo)實踐教學(xué)工作、實訓(xùn)場地的安全教育等。該科室由專人制定班級的集體實踐教學(xué)規(guī)劃，具體組織、協(xié)調(diào)各班的實踐教學(xué)，實現(xiàn)了實踐教學(xué)有秩序、有目的地開展的目的。同時，該科室也負責(zé)校內(nèi)實習(xí)基地的日常管理和維護工作。即該科室負責(zé)履行各工作室的管理工作職責(zé)，協(xié)調(diào)各工作室的實踐教學(xué)活動與各專業(yè)相統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮人、財、物的統(tǒng)籌優(yōu)勢，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置與共享。六是藝術(shù)與傳媒學(xué)院配套制定了一系列的實踐教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，“藝術(shù)與傳媒學(xué)院實踐教學(xué)管理暫行條例”、“藝術(shù)與傳媒學(xué)院實踐教學(xué)考核評估辦法”、“藝術(shù)與傳媒學(xué)院實踐教學(xué)設(shè)備管理辦法”、“藝術(shù)與傳媒學(xué)院工作室目標(biāo)任務(wù)”、“工作室管理規(guī)定”[4]，等等。這些規(guī)章制度，對于促進藝術(shù)與傳媒學(xué)院實踐教學(xué)的管理更加規(guī)范有序，以及保障實踐教學(xué)能更好地實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。

參考文獻:

[1]劉炎飛，葉桂郴.我國高等職業(yè)教育近十年的發(fā)展與相關(guān)分析[J].桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（1）：75-78.

[2]劉建國，黃順年.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：問題、原因及對策[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（3）：39-42.

[3]許寶森.構(gòu)建實踐教學(xué)體系建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地：船舶動力裝置技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2008（4）：64-66.

第6篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)模式；Photoshop；探討

1高職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題

1.1教學(xué)與就業(yè)聯(lián)系得不夠緊密

在高職《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)中，理論與實踐的部分存在著脫節(jié)。該課程的學(xué)習(xí)主要安排在校內(nèi)的實訓(xùn)機房，在教學(xué)過程中無法將理論知識聯(lián)系到實際，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能夠得到有效的提高。學(xué)生無法在實踐中將理論知識進行進一步的發(fā)展和延伸，這就使得高職《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)成果在一定程度上也受到了影響，教學(xué)發(fā)展也受到了一定的限制。

1.2教學(xué)方式較為的單一

在高職《Photoshop圖像處理》課堂的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的模式主要受到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，老師演示完學(xué)生接著操作這種單一的教學(xué)方式使得課堂的教學(xué)氣氛較為的沉悶，學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)模式等同于一般其他課程。另外，在實踐中的內(nèi)容缺乏實際性，學(xué)生不能夠?qū)W(xué)到的知識融會貫通到工作中，對于學(xué)生的能力提高起不到顯著的效果。

1.3學(xué)生的綜合素質(zhì)差異較大

每一個學(xué)生的天賦和喜好不同，導(dǎo)致了學(xué)生在《Photoshop圖像處理》課程的學(xué)習(xí)存在著很大的差異。相同的實踐教學(xué)內(nèi)容對于不同的學(xué)生來說難易程度不同，實踐的效果也會不同。能力好的同學(xué)越來越好，而能力不理想的則會一直如此。學(xué)生之間領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及實踐能力等都是一些客觀存在的因素，教師想要進一步全面地提高學(xué)生的成績，就要盡早地解決這一問題。在現(xiàn)代社會激烈的競爭中，只有扎實的基本功和優(yōu)秀的綜合能力，才能夠獲得更好就業(yè)的機會。

1.4師資力量較為薄弱

高職院校的主要教學(xué)方向是以就業(yè)作為前提的，所以師資力量就成為了實踐教學(xué)中的一個關(guān)鍵性因素。在設(shè)計軟件基礎(chǔ)課程方面的師資力量往往較為的薄弱和缺乏專業(yè)化的人才，使得教學(xué)上面的觀念還停留在傳統(tǒng)的理念當(dāng)中。在設(shè)計軟件教學(xué)進修方面的機會也不是特別的多，不能夠及時地掌控最新的實踐教學(xué)理念。這些都制約了《Photoshop圖像處理》課程學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展。

2高職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建中需要注意的問題

2.1構(gòu)建的前提

理論知識是實踐的指導(dǎo)思想，所以實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與理論知識不能夠分割開來，要有機地融合到一起。將理論知識作為一個基礎(chǔ)，在此之上進行實踐教學(xué)體系的延伸和發(fā)展，這樣就能夠使教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密的相扣在一起形成一個完整化的教學(xué)鏈條，使得學(xué)生的能力真正得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的未來就業(yè)能力。

2.2構(gòu)建的目標(biāo)

高職院校教學(xué)的主要目標(biāo)就是就業(yè)，所以在進行教學(xué)體系構(gòu)建的時候要充分地考慮到就業(yè)的需求。教師要對近幾年的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)情況進行細致的分析，找出就業(yè)率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學(xué)的重點，利用實踐教學(xué)活動來進行攻克，從而確實有效地提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。教師在進行教學(xué)體系構(gòu)建的時候要時刻以學(xué)生的就業(yè)為第一目標(biāo)來進行教學(xué)上面的改革和創(chuàng)新，從而全面的提升教學(xué)的效率。

2.3構(gòu)建的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式的構(gòu)建都是以以往的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)其他教師的教案來進行教學(xué)方式的整合。這種方式較為陳舊，不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展需求。在實踐教學(xué)體系構(gòu)建的時候，要多利用各種資源，研究國內(nèi)外成功的教學(xué)案例，對這些信息進行有效的分析，從而結(jié)合本專業(yè)的實際情況，設(shè)計出適合本專業(yè)學(xué)生的全新化的教學(xué)體系。然后，利用多樣化的手段來豐富教師的教學(xué)體系，從而使得教學(xué)系統(tǒng)不斷地發(fā)展和完善。

3高職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式探究

3.1在課程中加大實踐部分的比例

實踐是一種很好的鍛煉學(xué)生能力的方式，將實踐與理論結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地理解理論課程的內(nèi)容，對于融會貫通的學(xué)習(xí)很有幫助。所以，在《Photoshop圖像處理》課程基礎(chǔ)課程中加大實踐內(nèi)容的比例，能夠更加有效地提高教學(xué)的效率。利用實際的Photoshop圖像處理實際項目作為學(xué)生實踐的科目。例如，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就可以讓他們給一些中小企業(yè)做一些簡單的設(shè)計項目，這種形式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行全方位的應(yīng)用。

3.2有針對性地進行崗位實訓(xùn)

在高職《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)當(dāng)中，每一個階段都會有不同的教學(xué)內(nèi)容，每一階段的教學(xué)工作完成之后，都對學(xué)生進行實習(xí)安排。針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進行具有針對性的實訓(xùn)，既能讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進行更好的復(fù)習(xí)和鞏固，也能夠讓學(xué)生清楚地明白理論與實際的差距在哪，了解自身的不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)中進行彌補和改正。

3.3利用現(xiàn)代科技來豐富課程教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，實踐教學(xué)也要進一步引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取行業(yè)信息的習(xí)慣，時刻了解行業(yè)中的變化動向。通過多媒體來讓學(xué)生接觸到更多的講座培訓(xùn)，使其能夠更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來給學(xué)生搭建更多的實踐的機會，讓學(xué)生在就業(yè)之前得到更多的鍛煉和實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，從而為將來的就業(yè)積累更多的經(jīng)驗，以便在數(shù)以萬計的就業(yè)大軍中掌握住就業(yè)的機會。

第7篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；實訓(xùn)改革

在高等職業(yè)教育中，主要是培養(yǎng)在一線的各種不同的實用型人才為主，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠在實際工作中崗位所需要的能力和基本的素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一門實際操作性要求很高的專業(yè)，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果的快速性、特異性、準(zhǔn)確性有了很大提高，成為臨床醫(yī)生診斷、治療疾病中一個非常重要的依據(jù)。臨床醫(yī)師對患者診療過程中約80%的信息來自臨床實驗室，越來越依賴科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的檢驗結(jié)果。醫(yī)學(xué)檢驗已由原先的輔學(xué)科，發(fā)展為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門獨立的技能應(yīng)用型學(xué)科。因此社會對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人員提出了更高的要求，從而對醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)技術(shù)也需要不斷的更新才能跟上社會的需求，所以這對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的要求也更

嚴(yán)格。

一、高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

對于大部分的高職院校，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)方面還是原來的傳統(tǒng)模式，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，主要的方面就有，在實訓(xùn)課之前，教師通過提前準(zhǔn)備好實驗設(shè)計和實驗準(zhǔn)備的工作，把實驗?zāi)康摹嶒灢僮鞑襟E、實驗原理都給學(xué)生安排好，從而使得學(xué)生在實驗過程中不需要動腦筋，麻木地按照實驗步驟流程進行，在這樣的操作中，學(xué)生還是沒有提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。在課程方面安排的不夠科學(xué)，專業(yè)課知識面比較窄，依舊還是在講授臨檢、血檢、生化、方面的基礎(chǔ)知識，與當(dāng)前的臨床方面，檢驗設(shè)備自動化方面所需的知識還是很遠。醫(yī)學(xué)檢驗高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實際動手能力，但是在傳統(tǒng)的教育方法中，主要是老師在講課，學(xué)生在下面聽，主要強調(diào)的是老師的作用，學(xué)生處于次要地位，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，從而影響學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教出來的人大部分都會出現(xiàn)“眼高手低”的表現(xiàn)，也就會影響就業(yè)的需求。也沒有能夠讓學(xué)生分清主次，使得學(xué)生只是為了在實驗中驗證理論而實驗，并沒有把自己的思維放在專業(yè)上，只是在稀里糊涂的上著專業(yè)課，這樣的實踐課程只能叫做實驗課，從而違背了高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，脫離了醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)模式。

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革

（一）制定適應(yīng)需求高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃

由于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)高職教育是近年才發(fā)展起來的專業(yè)，國家對于高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)還沒有做出統(tǒng)一的教學(xué)大綱和符合培養(yǎng)模式的教材，所以我們就以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，展開實驗，內(nèi)容如下：在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)里抽出一個班作為實驗班，將一個組分為傳統(tǒng)模式，另一組分為采用項目驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式，兩個實驗組通過在課堂上實際操作上進行比較研究。首先，在第一組中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師通過先講解在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技術(shù)的實際理論和實驗的相關(guān)的實驗?zāi)康摹⒃怼嶒灢僮髯鞣椒ê妥⒁馐马棧诮?jīng)過一個小時之后，學(xué)生按照老師的講解內(nèi)容，對實驗進行一步一步的流程操作，進而得出實驗結(jié)果，由老師通過實驗結(jié)果進行實驗分析，在最后一步，學(xué)生寫完實驗報告上交，課堂結(jié)束。第二組則采用新型的項目驅(qū)動實訓(xùn)的教學(xué)方法，首先老師提前布置檢驗項目，由同學(xué)們自己查資料后規(guī)劃實驗方案，然后在自己小組內(nèi)討論，通過這樣來提升每個學(xué)生的參與感。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)討論的實驗方案準(zhǔn)備好實驗試劑和實驗器材。實訓(xùn)課側(cè)重的方面是讓學(xué)生自己動手培養(yǎng)，例如血細胞計數(shù)實驗，學(xué)生要自己準(zhǔn)備試管、顯微鏡、洗耳球、擦鏡紙、采血針、牛鮑計數(shù)板、蓋血片、紗布、75%酒精、消毒棉簽等一些實驗器材，一些實驗所需要試劑也自己配置。實訓(xùn)課由學(xué)生自己來講解實驗原理、實驗過程、實驗操作方法等，挨個發(fā)言，通過這種方式讓學(xué)生真正理解實驗的原理、目的和意義。為學(xué)生不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立思考能力打下基礎(chǔ)。

這種以學(xué)生為中心的項目驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究在通過以學(xué)生的能力為基本，以職業(yè)實踐為主要原則，以項目課程為主要教學(xué)方式的教學(xué)方法，不僅能夠發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，同時也能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主導(dǎo)能力，把實訓(xùn)實際的教學(xué)內(nèi)容作用在人才培養(yǎng)上面，從而使得學(xué)生在實訓(xùn)課上不僅能夠?qū)W會基礎(chǔ)的檢驗技術(shù)操作，同時也能實現(xiàn)真正的課堂教學(xué)與實訓(xùn)將教學(xué)融為一體，為以后臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)，并且在課堂上能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合在一塊，使得學(xué)生的分析和解決問題能力得到不斷提高。

（二）專業(yè)主干課程實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

在近些年來，學(xué)校在不斷的進行改革實驗實訓(xùn)的體制的同時，也在重新整合原有實驗儀器的基礎(chǔ)上集中資金購置了一批先進的實驗儀器設(shè)備。所以，該專業(yè)將每一門的專業(yè)核心課程實驗教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個步驟來教學(xué)。第一步驟是在學(xué)校的學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗實驗室教授學(xué)生手工上的操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一步驟包含兩部分，第一，在目前還沒有自動分析儀設(shè)備的實驗內(nèi)容和急診項目，例如血型測定、血細胞沉降率、大便的常規(guī)檢查等；另一部分是有先進的自動分析儀器的教學(xué)內(nèi)容，例如全自動生化分析、血細胞計數(shù)、尿液分析等等，對于培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的平臺。此外，對于一些常規(guī)性的儀器設(shè)備也進行了更新?lián)Q代。教學(xué)的目的是通過讓學(xué)生熟練的掌握用手工的方法進行各種檢驗操作，在學(xué)習(xí)的過程中，要特別注重對于基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，熟練的掌握各種技能。這就要求學(xué)生對于每項操作都做到動作規(guī)范化、操作熟練、快速有效，結(jié)果準(zhǔn)確可信。第二步驟是在教學(xué)醫(yī)院檢驗科教授自動化儀器操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要通過直接和醫(yī)院相互配合，在醫(yī)院檢驗科中學(xué)習(xí)具體的實際操作手法，讓學(xué)生能夠更好的建立自動化分析技術(shù)的感性認知，也能實現(xiàn)了在臨床方面的零距離接觸，為下一步在實際的臨床實習(xí)中打下了堅實的基礎(chǔ)。通過第二步驟的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達到了解各種檢驗分析儀器工作原理，對各種的實驗儀器要按照正確的操作程序來進行操作，了解到常見故障和排除的方法。在實際的實訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，更多要注意教師的導(dǎo)向功能，盡可能讓學(xué)生自己養(yǎng)成專業(yè)的基本素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，為以后的步入工作崗位打下良好的職業(yè)技能

基礎(chǔ)。

（三）建立客觀的評價方法與考核指標(biāo)及技能競賽

在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程結(jié)束后，要對于每個學(xué)生都進行嚴(yán)格的考核，對于不及格者，要根據(jù)學(xué)生的不及格內(nèi)容進行考核，直到最后合格。考核是對課程教學(xué)的檢驗，對學(xué)生進行嚴(yán)格的技術(shù)考核可以很好的使學(xué)生做到有效的技術(shù)改進和調(diào)整，以用來確保實訓(xùn)的高效性，在考核方法上有兩個方面，一個是對學(xué)生理論知識的考核，一個是對學(xué)生實驗基本操作的規(guī)范性考核。實驗考核在課程過程中完成考核，例如，在微生物學(xué)檢驗中，學(xué)生考核中需要完成細菌革蘭染色，那么教師就要要求學(xué)生在完成手工染色后，在顯微鏡中找到染色結(jié)果，教師通過操作熟練度進行評分，給出成績。學(xué)校也可以對學(xué)生開展實習(xí)前的強化實訓(xùn)、實踐技能操作大賽等，綜合的對學(xué)生的能力進行把關(guān)，從而使得學(xué)生能夠掌握實踐技能。通過這些活動，不僅可以吸引學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)能力，同時也能增強學(xué)生的動手能力。

三、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的不斷的更新，對醫(yī)學(xué)檢驗人員的技能方面要求也越來越高，通過分析高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)的現(xiàn)狀，討論現(xiàn)在課程當(dāng)中的不足，以用來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足社會對于不同人才的需求。當(dāng)然，在實驗實訓(xùn)改革當(dāng)中，依然還是有許多工作需要開展，教師應(yīng)該和醫(yī)院檢驗科的同行們一同進行討論研究，最大程度的保證跟隨時代的發(fā)展培養(yǎng)社會人才。

參考文獻： 

[1]王燕梅.醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)情況調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（4）：138-140. 

[2]解春寶， 羅江蓉， 傳良敏，等. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實習(xí)生中存在的問題及教學(xué)探討[J]. 檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2016，13（8）：1146-1148. 

[3]牛麗麗. 高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐[J]. 保健文匯， 2017（9）：110-111. 

第8篇

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒工制

教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號文）要求，下發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（《教職成》〔2014〕9號文），我院校開展了試點工作，本研究以保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系多媒體設(shè)計專業(yè)為主要研究對象。現(xiàn)代學(xué)徒制可以加快高職院校發(fā)展步伐，對于推進高職改革創(chuàng)新，完善現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)具有中國特色、高水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，具有深遠意義。

一、本研究的理論和實際應(yīng)用價值

我國職業(yè)院校在難以培養(yǎng)出迎合社會需求的人才的同時企業(yè)很難招到適合自己的工人，畢業(yè)生找到適合工作也不那么容易，于是社會整體就出現(xiàn)了人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。本課題所研究的是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是否更適合現(xiàn)代職業(yè)教育，在此模式中學(xué)生具備既是學(xué)生又是員工的雙重身份，把行業(yè)作為主導(dǎo)是此模式的最大特點，把企業(yè)作為職業(yè)教育的核心。這就是世界三大成功的職業(yè)教育模式之一。這種模式結(jié)合中在誰是主體的問題方面解決的非常好，把企業(yè)的職前培訓(xùn)很好地融合在學(xué)徒制度中，把學(xué)生當(dāng)作企業(yè)的未來員工來培養(yǎng)。傳統(tǒng)當(dāng)中的學(xué)徒制更多的是某種手藝的傳承，而現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是“師傅”教“徒弟”的教育模式，而且是把職業(yè)教育在課堂教學(xué)、學(xué)生評價方式以及學(xué)生的成長環(huán)境等諸多方面做了革新。這是一種全新的人才培養(yǎng)模式。因此，它呈現(xiàn)多種優(yōu)于其他培養(yǎng)模式的優(yōu)點與優(yōu)勢。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)是國外研究的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，作為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，它形成了配套的國家制度、教育制度模型，對國內(nèi)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展起到了一定性的推動作用。西方發(fā)達國家政府對于現(xiàn)代學(xué)徒制給予高度重視，帶有明確的法律、政策和制度上的支持和保障。2006年，在歐盟相關(guān)機構(gòu)的支持下，來自10余個國家高校和研究機構(gòu)的專家學(xué)者在德國成立了“國際現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新研究網(wǎng)絡(luò)”。總之，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為西方經(jīng)濟發(fā)達國家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的正式提出是在2011年，旨在根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)用人新標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)用人需求培養(yǎng)新型人才。傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育單純依靠學(xué)校教育提供的理論與實踐，在知識和技能存在相脫節(jié)的弊端，然而現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢在于加入了主體企業(yè)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制“職業(yè)性”“實踐性”以及辦學(xué)模式“靈活性”特色進一步凸顯出來了。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制所培養(yǎng)的學(xué)生對現(xiàn)代社會，對高素質(zhì)高技能人才的需求有著更強的適應(yīng)能力。

三、本課題的研究目標(biāo)

探索高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，從而全面推進以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的職業(yè)教育。讓學(xué)生們在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，這種實戰(zhàn)實練不但能夠有效的鍛煉學(xué)生們的職業(yè)認同感、動手操作能力、團隊協(xié)作能力等，還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

四、研究內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于先前師傅帶徒弟的教育方式而言的，它繼承了傳統(tǒng)師傅帶徒弟中場所的體驗性和學(xué)習(xí)的實踐性等優(yōu)點，同時又融合了現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的推動作用，對勞動力市場的整體技能水平的提高影響深遠。因此學(xué)徒制在德國、瑞士、英國、法國等歐洲國家一直受到普遍的重視。例如澳大利亞，它已經(jīng)形成比較成熟的一個學(xué)徒制培訓(xùn)體系，其學(xué)徒制與國家職業(yè)資格框架，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系實現(xiàn)了緊密結(jié)合，成為職業(yè)教育體系的一大重要部分。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在澳大利亞1200萬勞動力中，有40多萬人參加了學(xué)徒培訓(xùn)。對于高職院校人才需求特點而言，企業(yè)需要既有實踐技能又有創(chuàng)造能力的人才。從這個特點出發(fā)，本文討論了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的優(yōu)勢和劣勢，通過分析，取長補短，在我國當(dāng)前實踐教學(xué)模式和實訓(xùn)基地建設(shè)中是一個有益的嘗試和探索。

五、研究方法

1）文獻分析法：

通過文獻調(diào)查獲得高職教育、人才培養(yǎng)模式以及國外學(xué)徒職業(yè)工制度應(yīng)用于教育研究的資料。更加全面、客觀地了解并掌握國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒工制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概況，為今后的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2）調(diào)查研究法：

通過調(diào)查的方法，對一些高等職業(yè)教育模式進行研究，掌握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐的真實境況，更加清晰地了解我國的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高等職業(yè)教育實踐過程中所遇見的問題，以便為后續(xù)高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度探索研究奠定牢固的實踐根基。

六、研究過程中遇到的重點問題

1）現(xiàn)有師生比例不均衡，校內(nèi)導(dǎo)師不可能完全照顧到所有的學(xué)生，致使不能滿足某些學(xué)生的實訓(xùn)需求，工作室的教師應(yīng)該按照學(xué)徒制方式培養(yǎng)全體的學(xué)生；

2）這種模式需要具有豐富的授課能力，并且要求有一線實踐經(jīng)驗的師資隊伍，而現(xiàn)實情況是教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)知識，但相對缺乏一線實踐經(jīng)驗，經(jīng)驗不足成為該培養(yǎng)模式的瓶頸。

七、突破的難點

1）校內(nèi)設(shè)備有待于完善；2）如何建立更加完善的校內(nèi)工廠；3）如何讓校內(nèi)廠真正產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益。

八、結(jié)論

本課題研究成果對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒工制模式的實施與改革均具有指導(dǎo)意義，對高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)具有普遍的適用性，適合在高職院校各個藝術(shù)類專業(yè)中推廣運用。課題研究成果除了在理論上構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒工制模式的教育體系外，還能優(yōu)化高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

作者：陳浩 單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

[1]蔡峰.雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究,2015,03:84-85.

第9篇

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)團隊；建設(shè)策略

【中圖分類號】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識的集Y，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實行的項目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2] 這就要求教師不僅要擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，而且要全面負責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。就當(dāng)前情況來看，教師個體素質(zhì)和能力很難以滿足“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)的要求，因此，“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)首當(dāng)其沖成為高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點。

1.專業(yè)教學(xué)團隊及特征

教學(xué)團隊分為學(xué)科教學(xué)團隊、課程教學(xué)團隊和專業(yè)教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)團隊是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學(xué)團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團隊是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目標(biāo)，由明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區(qū)別于一般的教學(xué)工作群體，更強調(diào)要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)的共性特征，在個性上具有符合人才培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)維度與服務(wù)社會能力標(biāo)準(zhǔn)維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊有其重要的標(biāo)準(zhǔn)作用。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學(xué)模式下，就教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學(xué)的組織實施等都需要專業(yè)教學(xué)團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。如若只重視“雙師型”個體建設(shè)，忽略團隊建設(shè)，會導(dǎo)致教師只顧自己教學(xué)，缺乏團隊意識，造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，教學(xué)無積極性和創(chuàng)作性。因此，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學(xué)資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。

3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，明確專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)與重點，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團隊+兼職教學(xué)團隊”的專業(yè)教學(xué)團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路，與行業(yè)企業(yè)合作，通過校企互動，專職教師下企業(yè)實踐鍛煉以加強企業(yè)實踐能力，兼職教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)以提升專業(yè)教學(xué)水平，共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。

3.2專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊

素質(zhì)模型是指達成某一績效目標(biāo)的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。因為團隊的共同目標(biāo)和相同的環(huán)境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質(zhì)模型”理論來指導(dǎo)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建是科學(xué)有效的。具體來說，對專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求而言，需要具備自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族素質(zhì)要素標(biāo)準(zhǔn)；對于專業(yè)教學(xué)團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族四個素質(zhì)族及要素的甄選。概言之，構(gòu)建管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，形成技能和素質(zhì)之間良好的互補性，是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的要求與目標(biāo)。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據(jù)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法規(guī)，從專業(yè)教學(xué)團隊教師資格認定、甄選任用、職務(wù)聘任、進修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度。此外，建立相關(guān)校企合作的協(xié)調(diào)委員會，引導(dǎo)校企建立合作的長效機制。為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提供制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，對教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

3）加大專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)專項基金，促進專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃，建立專業(yè)教學(xué)團隊教師激勵制度，主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1）有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃必須要有針對性，除了對現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團隊的現(xiàn)狀，進行全面研究分析外，還要對學(xué)院的專業(yè)及教師個體進行有針對性的分析。依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)團隊特征與應(yīng)包括的四個素質(zhì)族，確定專業(yè)教學(xué)團隊教師的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、地點、數(shù)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上要突出導(dǎo)向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，注重新知識、新工藝的發(fā)展。在培訓(xùn)形式上采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，使專業(yè)教學(xué)團隊教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業(yè)教學(xué)團隊

目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師學(xué)歷、職稱層次、雙師素質(zhì)偏低，校內(nèi)外培訓(xùn)見效較慢，因此，職業(yè)院校需要加強相互間的協(xié)作，除互相聘請高素質(zhì)專業(yè)教師外，還需從社會藝術(shù)設(shè)計與工程行業(yè)企業(yè)中引進或聘用專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的一線設(shè)計師和管理人員充實到專業(yè)教學(xué)團隊中來，改善專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，提升團隊素質(zhì)，保證專業(yè)教學(xué)團隊有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

3）要建立專業(yè)教學(xué)團隊教師激勵制度

專業(yè)教學(xué)團隊的質(zhì)量提高，除了依靠專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)族要素、證書和資格等來規(guī)范和要求外，還必通過激勵將提高專業(yè)教學(xué)團隊教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。我們應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，建立和完善專業(yè)教學(xué)團隊教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，保障高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。從根本上改善專業(yè)教學(xué)團隊教師的生活、工作條件，使專業(yè)教學(xué)團隊教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動參與專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

隨著高職教育改革的不斷發(fā)展，全國職業(yè)教育工作會議明確提出：“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，要加強校企合作，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯(lián)合辦學(xué)”。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動參與的結(jié)合。因此，行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，一是要派出行業(yè)專家和有經(jīng)驗的設(shè)計師、工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，二是為已有的專業(yè)教學(xué)團隊教師安排專業(yè)實踐的機會，共同改善專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學(xué)團隊教師素質(zhì)。

3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團隊建設(shè)

專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)改革的方向的領(lǐng)軍人。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)帶頭人應(yīng)肩負著專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的重任，應(yīng)充分依據(jù)國家政府、學(xué)院政策、制度，利用好行業(yè)企業(yè)支持，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學(xué)模式運行要求，專業(yè)教學(xué)團隊特征及專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業(yè)教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)。以適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式運行要求，保障藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，以專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)才可能達到預(yù)期目標(biāo)，才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻：

[1] 劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計（理論）， 2010， （5）：176-178.

[2] 邸曉松. 淺談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006，7（2）：73-74.

[3] 張光春.高校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.

[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003

注：