時間：2023-08-12 09:06:29
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Wilkins曾說過：“沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯什么也不能表達”[1]詞匯是語言的重要組成部分，是聽說讀寫的基礎，詞匯量的大小很大程度上決定一個外語學習者的外語水平。
然而在詞匯的教和學的過程中卻存在著一些些問題，影響著詞匯習得的質量和效率。就學生的“學”而言，很多學生為了在考試中取得好的成績，投入大量的時間和精力去背單詞。而這種死記硬背的方式短時效果較好，隨著時間的流逝，單詞逐漸被遺忘;就教師的“教”而言，教師通常會擇取大綱規定的重要的詞匯就其諸多義項進行講解和舉例說明。盡管如此，依然不能窮盡單詞的所有意義。造成的結果就是，學生在實際的語篇中不能恰當的理解已學單詞的含義。面對著詞匯學習過程中的這些問題，給學生提供科學有效地詞匯學習方法是每個英語老師必須考慮的事情。為了解決這個問題，本文試圖將范疇化理論應用于初中英語詞匯教學中，并為以后的詞匯教學提出一些啟示。
二、范疇化理論的回顧
紛繁復雜的大千世界由各式各樣的事物組成，看似雜亂無章，然而卻是有章可循。因為人類在千差萬別的世界中看到是它們的共性而非差異，并據此對它們進行分類，賦予一定的語言形式。分類的結果就是產生了用不同的語言符號做名稱的范疇，分類的過程就是范疇化的過程。王寅[2]教授曾給范疇化下了一個定義：范疇化是一種以主客觀互動為出發點對外界事物進行類屬劃分的心智過程，是一種基于現實對客觀事物所作的主觀概括和分類，也是一種賦予世界以一定結構的理性活動。范疇化以體驗、互動、概括、歸類為基礎，是人類思維、語言、推理、創作等高級認知活動中的一種最基本的能力。
“范疇”作為人類的高級認知活動古已有之。最早可追溯到古希臘的亞里士多德，他對范疇理論進行了系統的研究和論述，對邏輯學、心理學和語言學產生了深遠的影響。以他為代表的經典范疇論的觀點總結如下：范疇由一組充分必要條件決定;特征是二分的，即一個物體如果具備了該范疇的所有充要條件，則屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在好像屬于又好像不屬于該范疇的情況;范疇之間存在清晰地邊界;統一范疇內的所有成員地位相同。[3]隨著時間的推移人們逐漸發現該理論存在不可克服的缺陷，而發現該理論缺陷的第一人是維特根斯坦。他提出了一個問題“如何給游戲這個詞下一個定義？”通過對足球、高爾夫、棋盤游戲等游戲進行調查，他發現沒有一組共同的特征可以概括“游戲”這個范疇里的所有成員，以區別于“非游戲”。因此，“游戲”這一范疇似乎有悖于經典范疇論。然而，雖然在“游戲”這個范疇中，盡管沒有一組特征是所有成員所共有的，不過許許多多的游戲背后卻有很多相似的地方，如：娛樂性、競爭性、運氣等，這種相似性他用一個隱喻表達――家族相似性來定義。[4]正是基于經典范疇理論的這些局限，20世紀70年代中期美國加州大學伯克利分校的羅什以大量實驗結果為依據，并在總結柏林和凱對顏色詞的個案研究及其他學者范疇研究成果的基礎上，首先提出了原型范疇理論。[5]原型范疇理論認為：所有的成員通過家族相似性圍繞著原型組成一個范疇，且每個成員的地位不是平等，有的居于核心位置，有的居于邊緣位置。同時，在20世紀70年代初期，羅什還提出了基本層次范疇理論。她認為某些具有顯著特征的基本物體構成了基本層次范疇，在基本層次范疇之上，有更抽象，更具溉括性的上位范疇，在基本層次范疇之下，有較具體、較少概括性下位范疇。[3]
總之，范疇化理論包括原型范疇理論和基本層次范疇理論，本文主要就是把這兩個理論應用于詞匯教學中，并為我國英語詞匯教學提供啟示。
三、范疇化理論對英語詞匯教學的啟示
（一） 重視基本范疇詞匯，置于詞匯教學的核心位置
每一種新的語言學理論的產生都會對外語教學產生重大的影響，范疇化理論也不例外。如上文所述，由于范疇成員的地位不同，形成了基本層次范疇和上位、下位范疇。語言中的基本單位――詞匯的組織規律是以人的經驗和認知規律為基礎的，在形成范疇的同時也產生了詞匯范疇。基本層次范疇詞匯處于中心地位，向上和向下形成了上位范疇詞匯和下位范疇詞匯，形成了一定的詞匯等級結構。
基本范疇詞匯的特點就是使用頻率高，構詞能力強。因此在平時的教學中，教師應根據使用頻率去劃分教學的次序，頻率越高，在教學中越重視。從基本范疇詞匯開始，逐漸的過渡到上位范疇和下位范疇詞匯。當然使用頻率不是詞匯選擇的唯一標準，還應該考慮中英文化的區別，文化不同基本范疇詞匯就不同。
（二） 以原型意義為核心，逐步向邊緣意義推進
詞匯學習的另一個難點是一詞多義。一詞多義是人類自然語言的普遍現象。[6]為了減輕記憶的負擔，人們總是去賦予“老詞 ”以“新意”，而不是大量的去創造新詞。根據原型理論，一個詞所有的義項中，有一個意義是其他意義的原型，其他義項在原型意義的基礎上進行延伸和擴展。從而形成了以原型意義為核心的語義范疇。
這就要求教師在講解多義詞的時候，要從核心意義出發，逐漸拓展到邊緣意義。在過程中，教師要幫助學生發現原型意義和邊緣意義之間的衍生機制和理據――隱喻和轉喻。
總之，認知語義學認為隱喻使一詞多義現象的存在成為可能，促使詞匯的意義逐漸從具體變為抽象。隱喻已經不再是一種修辭手法，已經成為一種認知方式。教師了解這一點不但可以清楚講解核心詞義，而且可以很好地向學生解釋一些詞的具體詞義和抽象詞義之間的關系，使學生掌握詞義演變的機制。從而豐富學生的想象力，提高單詞記憶的效率，提高英語學習的興趣，最終實現英語整體水平提高的效果。此外，了解語言的隱喻性本質及其隱喻概念可以幫助學生更好地理解比喻性的語言和習語。[7]
一、原型范疇理論概述
（一）原型范疇理論定義
原型范疇理論是在家族相似性范疇和批判經典范疇理論的基礎上，繼承與發展的。上世紀五十年代，維特根斯坦在研究中猜測人類在發展的過程中，很可能是根據一些事情之間的某種相似性來認識其他事物的。上世紀七十年代，后人總結分析了維特根斯坦的猜測，并以此為基礎，建立了原型范疇理論。
（二）原型范疇理論觀點
原型范疇理論有以下幾點觀點。
第一，原型范疇理論認為范疇的界定沒有確定的特征，而是由屬性來決定的。屬于某個范疇的所有成員，他們既有相同的共性特征，又會有別的成員沒有的獨特的屬性。屬性與屬性之間，既是交叉的，又是有區別的。人們在界定某個成員是否屬于這一個范疇時，不僅僅會從他們的屬性去分析，這里還存在著一些人的主觀認識在里面。所以，界定原型范疇的標準是具有主觀性和后天性兩種特點的。
第二，原型范疇理論認為范疇成員主要有典型和非典型兩種。整個范疇內的成員之間是存在等級差別的。典型成員是指與范疇內的其他成員有著更多相同屬性的成員，相反，非典型成員就是指處于整個范疇邊緣的成員，與其他成員有著最少的相同屬性。而原型就是整個范疇內最典型的存在。
第三，原型范疇理論認為關于范疇的界定，是沒有確定的標準，比較模糊的。經典范疇理論認為某個事物，只有具備了該范疇的所有屬性，才能成為該范疇的成員，只有屬于和不屬于兩種存在方式。而原型范疇理論認為，范疇的邊界是不能用某一個屬性就能來確定的，是模糊的
二、原型范疇理論能夠在高中化學教學中被應用的原因
化學教學中，有許多復雜的聯系，元素與元素之間的結構、性質等，既存在著共性，也有其獨特的性質。教師利用課堂上有限的時間和精力，不可能面面俱到，學生們學習起來也比較吃力，教師不可能會把每一種元素、不同元素中不同的結構性質都講一遍，也不能不給學生們提及這些知識。所以，在這種時候，就需要原型范疇理論中與高中化學教學中相似的理論來幫助教師了。
三、原型范疇理論在高中化學教學中應用的意義
（一）原型范疇理論能夠為高中化學的教學過程提供理論指導
原型范疇理論在一定程度上與高中化學教學理念有著相似之處，在我國現階段實施的新課改過程中，高中化學教學的方式方法也有了很多的改變。既然原型范疇理論與高中化學教學有相同的共性，那么在教學中，就可以適當的應用原型范疇理論中對化學教學有利的基礎理論，這樣不僅能夠讓學生更充分的了解化學、對化學學習感興趣，也能使化學教師找到正確的理論來指導教學，總之，在高中化學教學中應用原型范疇理論來教學，對于教師和學生雙方來說都是有利的。
（二） 原型范疇理論在高中化學教學中能激發學生的學習興趣
學習興趣是學生主動學習、接收知識的動力，有了學習興趣，學生才能更好的學習。高中化學是一門既復雜、又有趣的科目，學生對于化學學科的學習興趣也是不同的。原型范疇理論在高中化學教學中的應用，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能培養學生的創造能力和總結能力。原型范疇理論中舉一反三的理論，可以讓學生學習到不同的學習方法，可以應用到其他科目的學習中。
（三）原型范疇理論在高中化學教學中能夠提高學生的學習質量
高中化學學科的學習，對于高中生來說是困難的，也是重要的。其實只要有了正確的學習方法，高中化學科目學習起來也是很容易的。原型范疇理論就為高中化學的學習和教學提供了有利的方法。只有用對了學習方法和教學方法，就能在教學中完成教學目標，提高教學質量。
原型范疇理論不僅可以應用在高中化學的教學中，其理論中能夠舉一反三的觀念也可以應用到生活中去。通過對某一事物的觀察與了解，找到與其相似的事物，然后對其存在的共性進行轉換，可以解決生活中遇到的一些問題。
【關鍵詞】組成；宏觀；構成；微觀
【中圖分類號】G476 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0144-01
當今社會是大融合的時代，要求各學科之間能夠充分地融合，廣泛的交叉，才能促進各學科之間和諧的發展。筆者雖然從事高中生物教學，但也從事過多年化學教學，在化學教學中教師要讓學生形成以下觀念：物質的元素組成用于表示宏觀，即“組成”一詞用于宏觀范疇，而物質的構成表示微觀，即“構成”一詞用于微觀范疇。并且在現用高中人教版教材《生物1必修－分子與細胞》的P4倒數第4行有以下文字：“簡而言之，從生物圈到細胞，生命系統層層相依，又各自有特定的組成、結構和功能”。筆者認為其中從生物圈到細胞是由宏觀到微觀，則各自有特定的組成是指宏觀范疇，而結構是指微觀范疇，這與化學學科中上述觀念不謀而合。為了使學生在高中生物與化學學習時能融會貫通，不至于感到學科之間互相矛盾，筆者認為高中人教版教材《生物1必修－分子與細胞》中部分地方關于組成和構成兩詞的運用值得商議，現列舉如下表，以供同行參考：
另外P18順16行原文“甲液和乙液等量混合均勻后…”，“等量”讓學生不知是等質量、等體積、還是等物質的量，故而筆者建議改為“等體積”更為好些；而P33倒5行原文“為什么等量的脂肪…”，筆者建議改為“等質量”，更為好些。此外P37倒19行原文“要了解它的種類、分布，以及由4種核苷酸組成的千差萬別的核酸與遺傳信息的關系。”中的由4種核苷酸建議改為8種。故而在平常的教學中筆者認為以下的類似題目也是值得商議的：
例題：下列關于糖的敘述中，揭示其化學組成特點的是（ ）
A. 含有C、H、O三種元素 B. 大部分糖類分子中C、H、O的比例為1∶2∶1
C. 多糖水解后能生成許多單糖 D. 糖是生命活動的主要能源物質
分析：因化學組成是用于宏觀，故應用元素回答，但不僅糖類含有C、H、O三種元素，另外如脂肪等許多有機物均含有C、H、O三種元素，故A不能揭示糖的化學組成特點，B中大部分糖類分子中C、H、O的比例為1∶2∶1已經是微觀的范疇了，顯然與題意中的宏觀化學組成相駁，筆者認為B更改為“大部分糖類中C、H、O三元素的原子的比例為1∶2∶1”，則使宏觀與微觀之間聯系起來，也揭示了糖的化學組成特點，這樣才能選B.
故而在平常的教學之中教師首先要深鉆教材仔細理解，并且不同學科之間要多加交流，討論，才能更好地促進各學科的融合，共同和諧發展，最終引導學生良性發展。
一、開展生活化的化學教學，培養學生良好的觀察習慣
“生活是一切的源泉.”初中化學與生活之間有著密切的聯系性.透過生活可以發現很多化學的本質內容，同樣，化學的一些抽象的概念、實驗、理論都可以在生活中找到原型.化學是在初中三年級學生才開始接觸，已經具備了一定的獨立思考能力和分析問題能力.學生是課堂教學的主體，想要在化學中培養學生的觀察能力，首先需要解決的問題即是學生良好的觀察習慣養成.化學本身屬于實驗性較強的學科，其獲取資源的主要途徑也是觀察，鑒于生活與化學之間的關聯性，筆者在教學中結合學科內容開展生活化的化學教學，借以來循序漸進的引導學生進行觀察，并養成一定的觀察習慣.
如：生活中涉及到的水、溶液、空氣等等，都包羅著化學內容，還有植物的生長、物質間的反應等等都可以作為化學原材料來引導學生進行觀察、總結現象.如：在學習“水及其軟化的方法”教學內容時，筆者以生活中“熱水瓶膽內清洗”為實驗案例：首先，讓學生自主去實踐這個實驗，并在實踐過程中進行分析：加入醋酸時候，水瓶膽內會有什么樣的變化？在清洗過程中，觀察水垢的情況，并將觀察到的內容記錄下來，分析、總結醋酸、堿的物理性質以及他們的反應等等.生活中還有不少化學資源，諸如：鐵生銹、夏季食物和蔬菜容易發霉；蔬菜添加化學劑能夠延長保質期等等.主要在于學生對生活缺乏觀察，筆者在教學中以這種生活化的教學方式來讓學生清楚地認知到生活中不乏化學內容，缺少的是自我的觀察，進而鼓勵學生觀察生活，久而久之形成良好的觀察習慣，為觀察能力的形成奠定有效基礎.
二、通過開放的實驗教學，強化學生對觀察的實踐
初中化學涉及最多的是實驗，其實驗教學的目標之一在于引導學生對化學反應進行觀察、探索、驗證等等，讓學生通過實驗能夠增強自身的知識技能和綜合素養等等.化學實驗的出現是將化學概念、原理、本質以具體化的形式展示出來.新課改一直提倡課堂教學中學生主體性作用的凸顯，觀察作為實驗的關鍵環節和學生學習化學的基本技能，教師應有意識地進行啟發和培養.鑒于實驗的實踐性以及學生觀察能力的需求性，筆者改變傳統的教師做實驗讓學生進行觀察的方式，而是采取開放性的實驗教學，即：不局限于內容和形式，讓學生就實驗進行動手實踐，讓學生在真實的實驗中感悟、體驗、實踐觀察、探究、驗證等等，強化敘述自我技能、思維、素養等多方面內容的提升.同時，透過自我的實踐實驗真正的了解和認識到觀察的重要性，進而有意識地進行自我觀察能力的鍛煉.
如：在學習“催化劑和催化作用”相關實驗時，筆者讓學生自主地進行實驗并觀察，即：首先，學生在試管中加入相應的過氧化氫溶液，將有火星的木條伸入其中進行觀察；之后再將其換成二氧化錳，同樣的做法進行觀察木條的變化；其次，學生為了更好地了解實驗的本質，反復進行實驗，并將其進行混合實驗，即：將氯酸鉀裝入試管之后，再加入二氧化錳，觀察木條的情況等；其次，引導學生對實驗后二氧化錳物質進行觀察.最后，引導學生進行總結，會發現一些自己意想不到的事情，諸如：二氧化錳經過實驗其質量沒有發生變化.學生通過自己實踐，深入掌握相關概念和化學現象的同時，鍛煉了自我的觀察能力.
在這個基礎之上，筆者還有意識地就實驗進行拓寬和延伸，即：鼓勵學生脫離教材，就生活中的現象進行化學實驗，并進行觀察.倡導學生獨立的操作實驗、邊實踐邊觀察，鞏固和發展學生的觀察能力，拓寬學生本身觀察學習化學的范疇.
三、以微觀物質的角度深化化學教學，提升學生的觀察能力
化學作為自然基礎性學科范疇，其涉及的更多的是對原子、分子等內容的研究.主要是以微觀的角度來引導學生認知物質的組成、結構、性質等等.化學學科對于初中生來說，是首次接觸，其教學重點在于引導學生通過化學的學習掌握一定的化學本質內容，能夠透過微觀的角度去觀察、探究事物，并形成一定的觀察能力、科學研究能力等等.大自然是豐富多彩的，其包含著諸多的微觀粒子，是培養學生觀察能力的主要途徑.鑒于此，筆者在化學教學中基于學科微觀物質的特點和角度來開展教學，促使學生通過對微觀粒子的多樣性和多變性來進行細致觀察，進而解決大自然的現象和千變萬化等等.
【關鍵詞】化學課堂教學假說
化學教育不只是傳遞和儲存化學知識，還要培養學生的學習、智力和能力。在實施培養學生創新精神和創新能力為核心的素質教育中，學生怎樣應用已有的知識，結合新的實踐，發現事物的新關系，提出解決問題的新方法，已成為化學教學的一項重要任務。因此，化學與哲學的方法論思想在課堂教學中的整和是素質教育的必然要求。縱觀化學史，運用假說的方法已成為創新的一種重要途徑。
1.化學假說
化學假說是科學假說的一種，它是以觀察實驗為事實根據，以思維形式為幾何框架來反映物質的性質、組成、結構和變化規律的化學方法理論。化學假說的產生和演變是一個復雜的思維過程，主要包括三個階段：提出假說；由假說推出結論（推論）；驗證結論（推斷）。化學假說作為一種思維形式，是化學理論產生和演化的必要范疇；化學假說作為一種思維方法，是化學理論發展和進步的階梯，是構造化學理論的有力武器。正如恩格斯所說[3]，只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。然后進一步的觀察材料會使這些假說純化，取消一些，修正一些，直到最后純粹地構成定律。因此，在化學教學中能使學生掌握假說的方法，可喚發起學生的創新意識和創新精神，誘發出創新能力。
2.化學假說的特征
化學假說既是化學理論形成的一種重要形式，又是化學研究的一種重要方法，它具有如下主要特征：
2.1化學假說具有科學性和系統性。任何科學都是一個范疇體系，它是由科學假說過渡到科學理論的形成與發展過程。俄國化學家門捷列夫在1869年提出的化學元素周期表[4]，就是大量的實驗事實作為科學根據的。最初這個表是假說的形式出現，并對一些化學元素的性質作了預言，后來被實踐證實了，從而發展成為化學元素周期律的系統理論，推動了化學的發展。這說明科學的假說是能正確反映客觀世界發展規律的，是人類洞察自然的能力和智慧的表現。
2.2化學假說具有推測性和論證性。化學假說的可推論性，是正確化學假說的一個重要標志。正確的化學假說，不僅具有可推論或可推斷性，而且能解釋實驗事實，預見將來，指導今后的實踐。1858年，德國化學家凱庫勒著手研究了當時作為化學工業的重要原料的煤焦油中苯的結構。化學家感到苯的性質很難用碳鏈結構說給予說明，成了困擾當時化學家的難題。為此凱庫勒進行了不懈的探索。他先后提出了苯中6個碳原子距離更短，存在重鍵、香腸型結構等嘗試性看法。直到1864年冬，他終于悟出碳鏈兩端相連成環的道理，發現了苯結構的關鍵，提出了6個碳原子以單雙鍵交替結合成環的結構。苯環結構假說的形成和發展是一連串的推理和驗證推論的過程，是具有論斷和推斷性質的。如果化學假說不能推斷，那么就不能在實踐中驗證，也不能對化學研究起指導作用，就應該放棄。
2.3化學假說具有幾何性和形象性。化學主要是在原子和分子水平上研究物質的組成、性質、結構和變化規律的一門科學。化學假說一定要反映出化學研究對象這一特征和物質的幾何結構與性質、組成的關系。1869年門捷列夫提出的化學元素周期表、1911年盧瑟福提出的原子結構的行星模型，都是具有幾何性和形象性的化學假說。由元素概念（點）到元素族（線）再到元素周期表（面），進而發展到原子結構的行星模型（體）。這就是由點、線、面、體構成的幾何框架而組成的化學假說體系，其中充滿著化學概念、范疇、判斷、論斷、推理、推斷和證明。凱庫勒在1858年提出的有機化合物中碳原子為四價的假說和碳鏈假說，以及在1865年提出苯分子為六邊行環狀結構的假說，都是具有幾何性和形象性的特征。
3.化學假說在化學理論形成和發展中的作用
由于化學假說具有上述的主要特征，化學家借助于化學假說，經過實踐的多次檢驗，將正確的化學假說逐步轉化為真正的理論。對于錯誤的假說，化學家們并不是立刻全盤否定，而是通過對假說的內容進行修改、補充，來消除存在的問題。因此，化學假說在化學理論的形成與發展中起到了突出作用。具體地表現為：
3.1化學假說的特性可以轉化為化學理論的特性，具有形成和發展化學理論的作用。化學假說具有科學性和系統性，說明它本身就是一個科學系統，可以轉化成化學理論的范疇體系。科學理論中包含有明確的概念，恰當的判斷，正確的推理，嚴密的論證，故能正確反映客觀真理，指導實踐，使人們不僅能認識世界，而且能改造世界。
化學假說具有推測性和論斷性，說明它在形成化學理論時，既是一個論斷的證明形式系統，又是一種論斷的證明方法體系。任何一門科學理論，都是提供人們研究對象的形式和認識對象的方法，這也是科學理論重要特性之一。如果把化學假說作為方法體系來應用，那么它就能把思維形式構成的化學假說的幾何框架轉變成化學理論的大廈。
化學假說一般具有幾何性和形象性，說明它本身在形式理論時，就是一個反映化學物質的性質、組成和結構的幾何體系。化學物質的幾何結構與化學物質的性質和組成有著密切的關系。從原子與分子的性質和組成可以推出原子、分子的幾何結構。反之，從原子、分子的幾何結構又可以幫助我們認識化學物質的性質和組成。提出化學假說僅是一種手段而不是目的，只有將化學假說轉變成化學理論才是目的。 3.2化學假說的形式和方法可以轉化為化學理論的形式和方法，并具有從事物運動和發展中去反映和把握化學研究對象的作用。從化學發展史上來看，化學假說是一個不斷證實和證偽的過程，也是化學假說的形式和方法不斷更新的過程。化學假說的發展既有繼承性又有革命性。一方面化學假說形成化學理論是從經驗事實中引伸出來的知識體系或范疇體系，這些體系是用經驗來證實的命題集合，這種得到證實的命題集合不斷累積和繼承的歷史，就是化學理論發展的歷史。另一方面化學假說形成化學理論，是一個矛盾運動發展的過程，它的發展動力是新事實、新問題與舊理論的矛盾，因此，是一個矛盾運動發展的過程，這種化學假說不斷革命或不斷變更的歷史，就是化學理論發展的歷史。化學理論的發展，就是化學假說發展的繼承性和革命性的辯證統一。
4.結束語
化學假說的合理性，在于主觀符合客觀，并在主觀與客觀相互作用中得到反復的驗證。因此，化學教育中的哲學教育主要是著眼于一種化學教學方法的更新，利用科學的假說促進學生的創新意識。我們在教學中最重要的是能夠讓學生進行科學的創新。我們相信恰當地在化學教育中實施哲學教育，運用科學的化學假說，實現化學教育的創新價值，必將對學生的未來發展提供強大的推進動力和情感支持。
參考文獻
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[5]孟慶珍、胡鼎文等.無機化學，北京：北京師范大學出版社，1987：64-67
準備高中化學競賽需要學的內容如下：
無機化學：無機化學是研究無機化合物的化學，是化學領域的一個重要分支。通常無機化合物與有機化合物相對，指不含CH鍵的化合物，因此一氧化碳、二氧化碳、二硫化碳、氰化物、硫氰酸鹽、碳酸及碳酸鹽等都屬于無機化學研究的范疇。有機化學：有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，是化學中極重要的一個分支。高等無機結構化學：高等無機結構化學內容分為化學鍵理論基礎、化學中的對稱性、元素結構化學選論和超分子結構化學三部分。結構與物性：結構與物性分別從原子、分子、團簇和晶體層次介紹物質的基本結構及其對宏觀物理性質的影響。著重介紹化學鍵的物理本質及其對物質結構、形態和性能的影響。分析化學：分析化學是關于研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學，是化學的一個重要分支。
（來源：文章屋網 ）
推薦高教版的《無機化學》，分為上下兩冊，各地新華書店均有銷售。
無機化學是研究無機化合物的化學，是化學領域的一個重要分支。通常無機化合物與有機化合物相對，指不含CH鍵的化合物，因此一氧化碳、二氧化碳、二硫化碳、氰化物、硫氰酸鹽、碳酸及碳酸鹽等都屬于無機化學研究的范疇。但這二者界限并不嚴格，之間有較大的重疊，有機金屬化學即是一例。
無機化學是除碳氫化合物及其衍生物外，對所有元素及其化合物的性質和它們的反應進行實驗研究和理論解釋的科學，是化學學科中發展最早的一個分支學科。
（來源：文章屋網 ）
作為《文化與詩學叢書》之一種，李春青先生的《宋學與宋代文學觀念》一書，通過一個典型的學術個案，為北師大文藝學學科近年來力倡的"文化詩學"，在學術理念和研究方法兩方面作出了具體的演示。
在該書"引言"中，春青先生介紹自己的研究方法是將詩學話語與學術話語平行置于普通的文人心態之上進行對比，看一看二者之間有哪些共同之處，在各自的話語系統形成過程中它們又有這樣的內在聯系。并言之所以如此，目的是為了揭示宋代詩學觀念所蘊含的豐富的非詩學的社會文化內容，以及梳理這種詩學觀念生成的學理軌跡，最終借助于對宋學基本旨趣的闡釋，尋覓出宋學與宋代詩學共同矗立其上的深層的意義生成模式。筆者以為，這實際上體現了春青先生欲從文化史和學術史兩個維度來審視、闡述宋代詩學的意向，而從該書作為《文化與詩學叢書》之一種，以及從宋代詩學觀念生成的歷史語境兩方面來看，這種研究視角的選擇是非常必要的，甚至可以說是唯一的。為什么這樣講呢？因為首先，"文化詩學"之用意，即就是意欲通過文化與詩學之間的互動關系析解出一些更加深層次的東西來，用春青先生的話語來說這個東西就是"深層意義生成模式"，而這正是理論研究所必然要求的一種品格，庸淺的歷史現象復述與深刻的歷史意蘊析解之區別正在這里。其次，宋代詩學的"文化"含量確實非同一般，宋代詩學話語是在與這一時期的哲學、史學、宗教、倫理話語的交融、互滲、相互轉化和彼此觸發的過程中展開的，如果割裂宋代詩學與宋代學術文化的共生關系，僅僅就詩學而談詩學，則所見者甚微少，便擔當不起"文化詩學"這一名目。于此，筆者完全同意春青先生關于古代文論研究應該成為一種文化研究的看法。這是因為中國古代文論的基本觀念和范疇體系與其它文化學術話語之間是一種共時性展開的關系，如果離開了對中國古代學術文化的整體把握，便無法準確地體知古代文論的觀念和范疇的精神、義理。而這樣一來，春青先生所進行的"宋學與宋代文學觀念"研究，在一定意義上便成為對宋代詩學觀念的一種原生態描述和整體性解析。我們之所以肯定春青先生的研究方法，正在于他的方法論與研究對象的特殊性要求之間，確實押韻合轍而無比妥帖。
我們注意到春青先生所使用的"宋學"這一范疇，實際上涵蓋了與宋代詩學有牽涉的宋代的文化、思想、學術等諸多門類，而在對此的觀照中，又緊緊扣住"宋學"影響宋代士人文化精神特征形成這一關鍵點，并以為在"宋學"影響下形成的宋代士人的以儒家的修身養性之學為基點、格物致知而辯言入理、經世致用而關心世事，以及堅守思想學說的自信原則等精神特征，完全貫徹到了他們的文學觀念的建構之中，并由此而決定了宋代詩學的價值旨趣。應該說，這一結論之得出，是春青先生長期精研宋代思想文化和藝文典籍，以及長期浸沉于宋學、宋藝之中的結果，正因其平實，方為體貼入微，與那些新訛的命名式言說不同，在于其中充盈著學術誠信。從這個意義上講，我們說所謂人文學術方法無所謂新舊之別，有學養根柢，有學術誠信，釀造到火候，左說右說，橫說豎說，皆成學問，否則任啥也不是。此為題外之言。
在研究工作的具體展開中，春青先生將宋代的文論與宋代的學術文化視為一個具有共同生成機制與深層意義結構的彼此相連的整體，因此在析解文論觀念和范疇時注重從"宋學"話語中尋找其根源與演變軌跡。同時又擴展研究的疆域，除詩文評論之外，又將整個宋代的文化學術納入視野，對這些非藝文類的話語系統中所潛藏著的詩性話語或影響著詩性話語生成和展開的因素亦高度關注和精心理會。這樣，便形成了該著以總論與分論結構成篇的特點。在"總論"篇中，先闡述宋代士人的文化心態，以及"宋學"的諸如"心"、"性"、"誠"、"敬"、"思"等基本思想旨趣和核心范疇，然后討論宋代詩學的基本精神與價值取向，并進而梳理出了"宋學"對宋代詩學的的一般影響的若干重要方面。在"分論"篇中，對各家各派的體知，一般也是先描述他們的文化精神特征，然后分析他們的學術旨趣，然后探討他們的詩學觀念。這實際上就是認為，宋代士人的文化精神和學術旨趣是他們建構自己的詩學話語之前提與基礎存在。這樣的經營，不但有助于研究工作在指述和闡釋功能方面向對象之更隱秘微妙處延伸，從而強化學術研究的解蔽功能，而且又保證了這一研究的性質既是文化的，又是詩學的，以及春青先生目中的研究對象既是文化的，又是詩學的。在文化的與詩學的之過程中，實現文化與詩學的圓融自洽，是該著的最大成功之處。當然，如果在"分論"篇中將歐陽修之前的宋儒們的話語也予以論析，應該說也是"宋學與宋代文學觀念"的題內話語。
關鍵詞：內河；危險貨物；污染強制責任保險
中圖分類號：D996.19 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7973（2016）06-0020-02
與傳統公路運輸、鐵路運輸等運輸方式相比，內河航運具有運量大、成本低、能耗低、安全性能高等的比較優勢，尤其是在面對目前國際航運大環境低迷的嚴峻形勢及我國大力發展內需性經濟的迫切需求的情況下，內河航運既是我國流域經濟發展的戰略資源，也是航運業持續深入發展的重要保障，如今內河水運尤其是長江黃金水道建設已發展上升為國家戰略。在欣喜內河水運得以長足發展的同時，我們也要清醒的認識到，內河水路危險貨物運輸量增長勢頭迅猛，危險貨物種類也越來越多，隨之而來的安全隱患和環境污染問題也日益突出。
1.研究背景
對危險貨物的管理，是一項技術性非常強的工作，需要國家層面在法律法規給予保障。我國的危險貨物管理法律體系建設經歷了幾十年的發展過程，制定的法規標準也隨著時代的發展和國家越來越重視環保和安全工作而不斷建立完善，對減少事故的發生以及在事故發生時減少人員傷亡和財產損失起到了一定的宏觀調控作用。在我國現行法律法規體系中，有包括全國性法律、全國性行政法規、部門規章和地方性法規等，基本上形成了我國危險貨物管理的法律法規框架，其中涉及內河危險品航運的主要法律法規如下：
上述法律法規中，《危險化學品安全管理條例》中規定，運輸列在《危險化學品名錄》中的危險化學品的內河船舶，其所有人或者經營人應當取得船舶污染損害責任保險證書或者財務擔保證明，即需要進行強制保險；即將于2016年6月1日起正式施行的《防止船舶污染內河水域環境管理規定》也規定，通過內河運輸危險化學品的船舶，其所有人或者經營人應當投保船舶污染損害責任保險或者取得財務擔保。《防止船舶污染內河水域環境管理規定》的出臺，給海事監管部門對內河船舶進行有效監管提供了有效支持；而船舶污染損害責任保險也給防治船舶污染內河環境及事故后及時有效開展清償工作提供了有力保障。
2.《危險化學品名錄》和《危險貨物品名表》的區別
《防止船舶污染內河水域環境管理規定》中關于運輸危險化學品的船舶投保船舶污染損害責任保險的要求是基于《危險化學品安全管理條例》中《危險化學品名錄》的界定范圍。《防止船舶污染內河水域環境管理規定》的出臺給海事部門加強日常監督管理，保護內河水域的環境及資源起到積極的促進作用，但在實際操作中，尤其是交通行業系統內，監管部門為規范危險貨物運輸活動一般使用交通運輸部引發的《危險貨物品名表》（GB12268-2012）。《危險化學品名錄》和《危險貨物品名表》這兩個關于危險品的文件在法律定義上有所區別，因此也給海事部門的具體監管工作帶來了一定的困擾。二者具體區別見表2。
2015版危險化學品名錄在2002版將化學品危害分為爆炸品、壓縮氣體和液化氣體、易燃液體、易燃固體自燃物品和遇濕易燃物品、氧化劑和有機過氧化物、有、腐蝕品等7大類的基礎上，為了與聯合國GHS的接軌，更加細化，并將化學品致癌、生殖毒性、危害水生環境等潛在健康和環境危害納入評估范疇，但總體范圍還是在原來的7大項范圍內。
分析二者的區別，就整體而言，可以看出危險貨物的范圍中包含了危險化學品，但不全是危險化學品，《危險貨物品名表》中第7類、第9類不屬于危險化學品，但屬于危險貨物，籠統的說，危險貨物品名表的范疇比危險化學品名錄的范疇更廣一些。
就海事監管工作而言，在實際操作過程中使用更多的依據是《危險貨物品名表》。如根據規定，海事管理機構在受理載運危險貨物船舶進出港申請時，船方需要填寫“船舶載運危險貨物申報單”、“危險貨物安全適運申報單”等；危險集裝箱船舶還需提供“集裝箱裝箱證明書”；包裝危險貨物還需提交經交通運輸部認可有資質的單位簽發的包裝檢驗合格證明書等。此外，船舶裝卸、過駁危險貨物或者載運危險貨物進出港口，應當將危險貨物的名稱、特性、包裝、裝卸或者過駁的時間、地點以及進出港時間等事項，事先報告海事管理機構并經其同意后，方可進行相應的作業。這些日常監管工作都是以《危險貨物品名表》為基礎的。
而新出臺的《中華人民共和國防治船舶污染內河水域環境管理規定》（交通運輸部令2015年第25號）中第十一條規定：“通過內河運輸散裝液體危險化學品的船舶，其所有人應當取得船舶污染損害民事責任保險證書或者財務保證證書”的規定是基于《危險化學品安全管理條例》（國務院第591號令）的規定以及《危險化學品名錄（2015版）》對危險化學品的定義的，《危險化學品名錄》與《危險貨物品名表》在物品范圍上雖然存在交叉重疊，但《危險貨物品名表》的涵蓋范圍比《危險化學品名錄》要廣。在海事日常監管過程中，如何加強對裝載不在《危險化學品名錄》中，但是在《危險貨物品名表》中的具有污染內河水域可能性的危險貨物的船舶，以及這類船舶一旦發生污染事故后的賠償問題還存在法律上的真空地帶。
眾所周知由于內河水域的獨特性，一旦發生危險品運輸污染事故，會給沿岸人民群眾、社會財產和環境帶來嚴重后果，因此，后續如果能在法律層面對此做出要求，可以提高船公司、船員等相關方的風險意識，降低事故發生概率，一旦發生污染事故，也可以積極有效的開展事故后續清償工作。
3.結論
