時間：2023-08-12 09:06:30
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內 容 提 要：CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：形象展示教學模式，人機會話教學模式，復習與練習教學模式。多媒體課堂教學模式的實現 1．CAI地理課件的制作2．硬件設施的實現： 校園網絡， Internet網絡。CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點。在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。
關鍵詞：中學地理，CAI教學
高中地理是一門知識廣度和深度都較強的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學的要求；同時，高中地理更是集人地關系知識與一身的學科。傳統地理教學方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學手段的應用，突破了傳統教學手段，增加了學生學習地理的興趣，注重了學生的主體性特征，強調了學習的主動性和創造性，而且在內容上大大突破了地理知識僅僅局限在課本上，對學生地理素質的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。
一.高中地理CAI教學的基本模式
CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是新今出現的網絡教學，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得地理知識，通過人機交互來鞏固知識，增長能力；同時，地理教師也是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式CAI課件在設計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：
1．形象展示教學模式
因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，地理教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的地理過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的地理概念，通過提問，師生共同歸納總結，進而鞏固知識。如高中地理第一章地球的宇宙環境，傳統地理教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宇宙宏觀的概念，然而通過演示，學生對天體、天體系統、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。
在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態地理過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的地理現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的地理概念。由于市場上現售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網上下載相應內容的地理課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。
2.人機會話教學模式
教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI地理教學課件中體現了高中地理教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，地理教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。因地理是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本地理知識外，還要了解相關的其它地理知識。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強，且課件的設計要求更周密、更能全面地體現高中地理教師的教學意圖。這種CAI地理課件比較適用于網絡教學。如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。地理教師也能通過計算機及時了解學生的學習地理知識的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示地理教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示原有的地理教學內容并出示和前面水平相當的題目，檢測學生。 如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如《地球運動》一節課，可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊。學生通過目標、要點的學習，閱讀材料的幫助，進行知識的檢測，對于不理解的知識可通過留言板與教師進行“對話”，獲得幫助，進而進一步理解和掌握地理知識。這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些CAI地理教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發揮了CAI的教學優勢。
3.復習與練習教學模式
授完某段地理教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學地理知識進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。除以上幾種基本教學模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學的其它環節，如在地理課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習地理的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉鎮規劃等，提高學生分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學過程，建立地理題庫、資料庫，備課、編制練習題等。
二．多媒體課堂教學模式的實現
1．CAI地理課件的制作
普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網絡CAI地理課件一般多采用HTML語言（超文本語言）等來編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。平時，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學理念指導下設計和使用的，顯得尤為重要。
2．硬件設施的實現
（1）校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。
（2）Internet網絡。我校已與教委寬帶網連接。現在學校所有微機都能上網。
3．CAI地理課件的使用
制作完成的CAI地理課件用于教學中，形象展示、教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們地理教學中的主要環節，也是CAI地理課件的優勢所在。CAI地理課件中學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據地理教師制定的學習目標進行自學：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過網上鄰居與同學進行相互交流，其目的在于培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流，讓學生質疑、知識檢測實現實時反饋，及時答疑。
綜上所述，CAI地理教學不僅僅是一種新的教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。要更好地發揮CAI地理教學模式優勢，使其與地理學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI地理教學的關鍵，我們應注意以下幾個問題：
① 樹立正確的現代教育指導思想，明確CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。
② 由于一個CAI地理課件要花費大量的智力勞動，因此要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的地理教學優勢，切忌書本搬家。
③ 在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。如可顯示大規模、長時間、瞬時地理過程和現象的二維、三維動畫模擬課件；或可開發地理多媒體教學課件，增加學生的感性認識和課堂信息容量，使課堂教學更加生動和真實，提高教學效率；或可設計交互性較強的地理會話課件，以解決地理教學中的重點、難點，培養學生的思維能力，增強學習的主動性，實現個別化教學等。隨著教育改革的不斷深入、教育經費的不斷增加、計算機軟硬件設備的日益完善，中學CAI教學有著廣闊的發展前景。
參考文獻：
王紹業 曾惠蘋：面向課堂教學的地理CAI課件設計的理論與實踐
《地理報》2004年9期
李 明：對中學地理CAI軟件之設計和應用的思考
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
關鍵詞:新課程;改革;高中地理教學;重點;難點
在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學更加重視學科的特點，尊重學生“學”與教師“教”觀念上的轉變。新的課程教材不同與老教材，要求學生對知識面的拓展更加寬，對知識的理解不再是傳統意義上的死記硬背，而是對知識的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學生在該時期一些性格與學習上的特征，地理教學的工作思路必須適應新的變化，在這其中，也體現了地理學科在教學方法和模式的更新。轉變思路，適應社會，基于教材并結合學生的特征進行教學是行之有效的方法也是今后改革的重點方向。
1．新課改背景下高中地理教學的重點
地理作為一門基礎學科，對于今后學生深造包括進入社會以后對自然常識的認識與積累具有重要作用。長期以來，對于地理在我國高中課堂的教學，由于受到應試教育觀念的影響，學生對地理知識的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學方法，嚴重限制了學生的思維，沒能調動學生學習地理知識的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強調了地理學科本身的特點，要求學生學習的時候重點以理解知識點為基礎，不斷延伸。對于如何適應新課程改革對地理學科教學方式的變化，我認為重點應重點加強以下方面的內容:1)提高學生主觀學習的能動性。傳統地理教學由于知識點在教材中比較碎，使得學生不太注重對教材的解讀與知識點的串接。教師在講臺上講課的過程由于承擔了本作為學生該進行的工作，這使得學生在學習地理知識上略為被動。地理知識與我們所處的周圍環境非常密切，應該是學生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對教材的改革加深了對知識點的拓展，與實際的應用更加密切，這就需要學生時刻關注周圍的環境，用實際經驗來解決自己學習當中的困難，而不是被動得去接受教師灌輸的知識。2)教學形式的多樣化。高中地理教學有別于傳統基礎學科如數學、語文等。由于地理與實際環境聯系緊密。新課改背景下，教師應該轉變教學思路，利用多種教學手段幫助學生熟悉知識點，對知識點掌握的要求要比之前更加嚴格。信息技術如此發達，教師可以利用多媒體教學手段，向動畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學生加深對知識點的理解。3)提高動手能力。好記性不如爛筆頭，學生的主觀學習能動性要求他能夠對所學的知識運用到實際生活中，并與周圍的環境與人進行“交流”。當然這樣的能力不是一天兩天養成的，但是在教學改革的過程中，要逐步培養這方面的能力。如高中地理中有部分的實驗，這些實驗對于知識點的加強很重要，在學校課堂條件滿足的情況下，要多讓學生參與實驗，對實驗的結果展開探討，分析實驗過程的操作行為。4)提高學生的創新能力。創新是一個人進步的先決條件，也是學科發展的動力。地理常識對于學生了解祖國、增強文化修養都有重要作用。對于知識的掌握學生應該有自己的觀點，并提出建設性的意見。現在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機會也多，因此要根據學生的性格特點進行發散式教學。能和老師對一個知識點持不同意見，說明學生在知識點的理解上有自己的觀點，也說明學生是在認真的想問題，對與錯是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點，敢于創新對于學科的改革、對于知識點的理解都不是壞事。
2．新課改背景下高中地理教學需克服的問題
在對新課改背景下高中地理教學應重點轉變與加強的內容進行分析的基礎上，我們也必須認識清楚地理教學在此階段需要克服的主要問題:1)教學的評價體系不健全:對學生學習的效果與學習過程中的效率如何進行評價，作業和成績現在是唯一的評價手段，但是如果只重視結果而忽視了對過程的培養，則也就失去了該學科的意義。學生在考試上關注度太高，則就會太注重結果，反而對于其學習過程中的效果不是很好。2)學生與教師的互動不夠充分。老師本應該和學生成為朋友的情況下，學生才會敢于問問題，敢于提出不同的觀點。但就我們國家教育的傳統觀念，沒人敢挑戰老師的權威。在教學改革的過程中，如何轉變教師與學生之間的身份，使得兩者之間的關系能夠更好地以為完成學科教學目標而服務是教師應該思考的問題。3)教學如何以人為出發點，教學結合學生的特點。學生在高中期間性格和特征有著明顯的差異性，學生對學習的態度與熱情都不相同。教學如何結合學生自己的性格特點，因材施教，是尊重學科，尊重個人的表現。
3．總結與展望
新課改背景下，對于傳統學科，而不僅僅是地理，都有著比較高的要求，教材的發散面更廣，對教師與學生的要求實質上是越來越高。課程教學的改革不僅要從教學的內容、方式方法、思路上轉變，更應該尊重學科的特點與學生不同的性格差異，因材施教。但是如何在今后課改的過程中，加強學生學習的主觀積極性與熱情，轉變教師隊伍的教學思路，提高課堂教學的氛圍與成果轉化，都是值得教師和學生共同思考與探索的問題。相信新的課改將對地理學科的進步與教學的轉變起到深刻的影響，將會為死板的課堂增添些許的活力。
作者:白瑪次珍 單位:拉薩市北京中學
參考文獻:
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關鍵詞：高中地區區域教學；思想；滲透
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0223-02
高中《地理》教學講到地理位置、地形、氣候、經濟等地理要素，出現事物羅列，堆砌地名的現象，教師要重視地理事物之間的綜合聯系，并認識到原理和規律的教學，重視地理教學中人地教學的思想吻合，不斷發展學生的智力和能力。在高中區域地理教學中，要重視主導的特征，揭示地理要素的聯系，建立富有思想的地理關系結構網絡方法和模式。
一、《地理》教學思想和依據原理
人的記憶通過知識信息加以組織和編碼，儲存在大腦中，通過信息的排序實現了各種各樣的聯系和線索，便于知識的存儲和提取。教師要注重區域地理事物的聯系和地理現象的聯系，建立知識結構和網絡，讓學生在理解的基礎上進行有意義的學習，逐漸摸索出地理認識過程和思維規律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現象復雜，但總有代表性的起關鍵作用的主導因素等特征，教師要抓住主導因素和區域特征，提綱挈領地掌握思想方法，讓教學更加簡練，得到教學過程的優化。任何區域之間存在著地理要素的聯系，制約和滲透，構成地理環境的整合效果。地區又存在著區域差異性，教師要將地理分散的內容貫穿起來，找到鮮明的或者隱含的內在聯系。按照可持續性發展的觀點看，區域教學不僅僅是重視傳授地理知識，更要用地理的原理分析解決地理區域問題，教師要按照條件、問題、發展方向和策略這些視角重新構組教學內容的框架和聯系，建立人地關系的知識結構。
二、課堂教學的教學方法和注意點
1.重視主導的因素，突出區域的特征。教學中區域特征是以區域環境作為基礎的，教師要按照地理要素之間的邏輯關系，按照區域特征，找出最具有本質的和最具有特色的主要區域特點，并尋找出主導的因素。例如，西北內陸地區，按照“氣候干旱”是本區最突出的特征，深居內陸是形成區域的主導因素。教學要理清知識的聯系，形成知識體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環境各個要素之間的，經濟地理和生產部門之間接近自然條件和人類活動的內在聯系，形成相關的知識系列。例如，教學匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，實現有機的聯系和融合。教學要貫徹人和地的關系，優化知識結構。任何區域都離不開地理環境，自然資源，人類活動的結構體系。教師要重視教材教學的原則，指導思想和教學內容，貫徹地理教學原則，指導思想，教學內容，重視地理教學的主要核心。教師要圍繞人和地的關系的主題，實現知識系列歸類的連網，找出知識間的聯系，建立環境——資源——人類活動的教學結構。
2.教法選擇和教學過程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實材料，重視知識理性認識建立在足夠豐富的感性知識基礎上，要用文字、數據、表格等資料，并運用投影、錄象、動畫的教學手段。教師要設置層層遞進的課堂提問。區域地理重視知識點、線、網的建立，掌握教學內容，控制學生思路，訓練思維，調動學生積極性。教師要實現教學內容的串聯，環境的聯系，分析深入解決問題，也推出相關知識，實現知識結構的豐富和完善，找到知識的源頭。教師通過材料和設問，實現前后呼應和相輔相成的聯系，重視學生在地理基礎上的感知和理解，形成系統的科學的過程式學習。
3.開展豐富多彩的教學活動。教師要重視地理活動的形式，重視動腦，動手，動口的能力訓練和培訓，發揮學生學習的積極性，主動性和創造性。教師要重視地理位置分布，教會學生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進行分析討論，探討學習方向，進行角色扮演，通過生動活潑的教學過程讓學生獲取知識，增長能力，樹立觀念。
4.教會學生地理學習的方法。教師要讓學生掌握知識整理歸類的方法，并形成新的知識系統，掌握科學的原理和規律，重視科學的思維方法，教師教學方法的傳授能建立起學生學習的知識結構，并運用知識結構去分析和解決問題。
5.教師要運用簡潔的板書。教師可以運用文字的板書或者圖象符號的板書，在學習的過程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學效果。
6.重視素質教育。教師不僅教會學生區域知識，更培養學生資源觀，環境觀，人口觀，實現區域可持續性發展和人口、資源、環境之間的關系。教師要重視人地關系的線索，用可持續性發展的觀點來理解地理特征，分析人口、經濟發展和資源利用的關系，重視環境的協調，評價人類活動是否合理，并運用有益的經驗和教訓，重視區域發展的措施和途徑。
此外，教師還要增強學生對知識的理解和記憶，訓練并提高學生的能力，加強學生素質的培養和陶冶，調動學生主動參與學習的積極性，提高教師教學的質量和效率，促進教師教學水平的提高，并促進形成更有效果，更理想的教學方式和教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標 高中地理 課程改革
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0124-01
1 新課標視野下的高中地理教學的新變化
1.1 高中地理教學特點的變化
高中地理教學工作的開展非常注重教學內容與教學實際的相結合，尤其是新課程標準的下達，更加強調著學生要在分析梳理地理事實的基礎上，實現逐步的將基本的地理知識及地理原理等運用到探究地理成因、地理過程、地理規律等實踐性活動中。新的課程標準及課程目標，要求高中地理教學中教學研究的設計要堅持可持續發展的指導思想，將人與地的關系設定為高中地理教學的主線，并且以人類目前所面臨的人口問題、環境問題、資源問題及發展問題等為地理研究的重點，將現代化的技術及方法選作地理研究學習的支撐手段，將培養學生現代化的文明素養作為地理教學的宗旨。在高中地理教學實踐中，必修類教學內容要注重內容結構上的完整性及教學內容上的新穎性；而選修類教學內容涉及到地理學相關的理論知識、應用技能及地理技術等多個層面，因此，要強調生產生活中與地理之間關系比較密切的領域，使高中地理學科特點及地理應用價值得以凸顯，有利于學生的視野的開拓、科學精神及人文素養的提升。
1.2 高中地理教學內容的變化
在新的課程標準下達之后，高中地理教學的教學內容等方面都發生著較大的變化，在地理教材中地理知識的難度被合理的降低，相應的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教學內容，與實際生活及生產活動相關的多種更加具有時代性的背景資料等被合理的增加，例如全球定位及汽車導航等內容；就整體而言，高中地理的知識體系在難度上有所降低，新的高中地理教材更加注重學生的探索、研究等綜合能力的培養與提升，非常適用于學生的自主學習能力及自主探索能力的提升。配合教材上的變化，高中地理的相關試題資料等也在新課改背景下發生重大的不變化，在設題的立意、試題的情景創設等方面更加注重時代氣息，對世界、人類生存發展中遇到的重大問題的關注程度提升，突出了地理教學中的人文精神，地理知識的呈現方式更加的具體化，切實的實現了學習有益于生活的地理、學習位于身邊的地理等地理教學理念。
1.3 高中地理教師教學任務的變化
在高中地理的新課程改革過程中，已經賦予了地理課程資源更為廣泛和豐富的內涵，在相應的地理教材更加的適用之外，學校、社會及師生等自身的經歷及體驗等，但凡能被用以地理課堂教學質量提升、有助于地理課程教學目標的實現的相關內容等，都可以被用于作為地理教學資源，均被歸入地理教學課程資源的范疇。這些變化使得新課標視野下的地理教師也面臨著教學任務上的變化，使其要由傳統的課程的執行者，轉變為課程資源的高效利用者、合理開發者及建設者，角色的轉變是新課標向教師提出的一大任務；深化對新課程及新課程標準的認識與理解，不斷的提升自身的專業素養，以便于更好地適應新課改給教師提出的任務，在地理教學實踐中不斷的發揮自身的聰明才智，以期實現高中地理教學目標的實現及教學質量的提升等，是高中地理教師面臨的又一新的教學任務。
2 新課標視野下的高中地理教學的有效策略
2.1 有創造性的選用教材，實現教材資源的二次開發
在新課標視野下，高中地理教材多是一標多本，高中地理教師要利用教材開展地理教學，而不是單純的傳輸教材中的內容。在新的地理教材中，很多案例都具備其地域差異性，各地區的經濟條件、社會文化、地形地貌、風土人情等所存在的差異非常明顯，而學生的閱歷相對較淺，對教材中的內容并非都能理解，因此，需要教師依據學生的實際狀況及社會的發展狀況等，適當的補充與教材內容有關或存在較大聯系的自然現象、生活實例及社會現象等，對物理課程資源實施二次開發。例如，在地質構造的教學過程中，對于地質構造與地震、海嘯、火山噴發等存在的相互關系，教材上的內容可能比較抽象，教師可利用網絡資源，就近幾年較為典型的像東南亞海嘯等的相關報道，與學生展開討論，使學生更加清楚海嘯的形成機制、地震的分布規律等。
2.2 課堂之上切實的發揮教師的主導性作用
即便是同樣的教學內容、教學手段，由不同的教師進行降解，所取得的教學效果可能會存在很大差異，因此，教師在高中地理教學實踐中，不僅影響著教學資源的鑒定、積累、開發與再利用，承擔著課程資源承載體的重任，更是課程得以實施的最為基本的條件資源，教師的綜合素質決定著教學質量及教學效果。因此，教師要在深化新課標要求及新課程的基礎上，強化備課組內外之間的聽評課，以備課組內外的相互促動提升教學水平，以重視教學經驗的有效積累，實現教學結構設計、教學情景創設及教學節奏的調控等更為科學化。例如在月相變化規律的教學中，教師要有重點的適當提升自我的相關內容的知識含量，讓學生就該部分“上上西西、下下東東”的規律，判定“人約黃昏后，月上柳梢頭、楊柳岸曉風殘月”等古詩詞的意境中所指代的大體的農歷日期。
2.3 以自主及合作學習方式強調學生的主體性地位
新課標要求轉變教學活動中學生所處的地位，真正實現以學生為主體的教學實踐的開展，更加強調學生的學習方式的轉變，積極的倡導學生要主動的參與實踐類教學，重點培養學生的自主性收集材料及獲取新的知識的綜合能力。教師要精心的安排和設計更加具有研究性的教學課題，以貼近于學生的實際生活來帶動學生參與教學活動的積極性與主動性，最為有魅力的教學形式，及最有效果的教學手段是學生自主的發現問題，在問題的探究中實現能力的提升。例如，在時差這部分內容的講解中，教師可詢問學生“北京奧運會在召開前，為什們美國提出要重新訂立游泳比賽的時間？”讓學生帶著問題進行學習，并鼓勵學生進行獨立的創造性的思考等。
3 結語
新課標視野下，高中地理教學面臨著教學內容、教學特點的變化，教師也迎來的新的教學任務，要立足于以人為本的教學理念，以教學資源的優化、教學手段的創新等，全面貫徹新課程標準的相關要求，有效提升高中地理教學質量。
參考文獻
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一、高效課堂的概念界定
隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現教學效果和學生的綜合素質全面提高的教學課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導學生自主學習，才能取得更好的教學成果，課堂教學的效率才能夠真正地提高。
二、尊重學生的主體地位，構建高效課堂
針對傳統灌輸式教學的弊端，我們應徹底解放思想，深入學習新課程理念，在教學指導思想上要充分體現主體性教育思想，構建新型的、以學生為中心的基礎課堂，幫助學生將知識轉變為自身的能力，提高學生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學生的自信心，有了信心，學生的學習能力提高了，地理課堂的教學效率自然也就提高了。
三、適當地進行課堂提問，構建高效課堂
《高中地理課程標準》指出：地理教學應注重與實際相結合，遵循學生的認知規律，讓提問在學生心靈中產生強大的吸引力，從而獲得理想的教學效果。因此，廣大地理教師在構建高效課堂時，要善于利用地理知識對學生進行提問，并通過提問創設地理情境，讓學生把地理問題和地理現象聯系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學生學習地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現。
四、注重實驗教學，構建高效課堂
實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗設計得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。這樣一種探究性的學習，給地理教學帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學生連續觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結月相的變化規律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復試驗、論證，進一步推敲實驗的科學性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學生親自參與實驗，進一步激發了學生對地理知識的學習興趣，有利于高效課堂的實現。
五、運用多媒體教學手段效益優先
信息技術對地理教學最深刻的影響在于能提高學生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維能力要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術走進課堂，使教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用。當然，多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況，所以不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時要明確以教師為主導、以學生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統教學方法的有機結合；設計的課件應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優先。
六、提高教師自身的素質，構建高效課堂
地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力、口頭表達能力等。這主要是因為教師是整個教學活動的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業務水平，才能勝任當前的教育工作，也才能更好地培養學生的學習興趣的主動性。
參考文獻
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關鍵詞：音樂地理學；高中地理；區域地理
為了滿足當代社會的思想和需求，高中地理課程標準改革逐漸建立起“環境—資源—人類活動”的線索[1]，高中地理課程內容設計也以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨[2]，增強了高中地理課程內容的應用性和實踐性。音樂地理學的研究對象是某一特定的地理空間內所發生的音樂文化事象，主要研究音樂文化和地理環境之間存在的聯系，在思想和內容上也緊扣人地關系，與高中區域地理課程內容的主要思想基本一致。因此，在高中區域地理教學中應用音樂地理學是值得研究的新方向。
一、音樂地理學及研究方法
（一）音樂地理學
音樂地理學，是研究音樂地域系統的學科。通過分析“人—音—地”三者之間的關系來研究音樂的地域分布規律、歷史演化過程和地域傳播途徑。音樂是人類文化的重要組成部分，可以從側面來反映人文地理環境，而人文地理環境的決定性因素是自然地理環境。因此，音樂地理學通過研究地理環境來研究音樂的分布、演化和傳播。英國民族音樂學家斯托克斯認為：“地域是社會活動具體的地理背景，其中，音樂事件展示了地域內涵，反過來，通過音樂也可以構筑地域，涉及差異和社會界限。人們可以用音樂來為自己定位，從音樂中認識自身所擁有的身份標識和自我[3]。”
（二）研究方法
任何一個民族的傳統文化都是在特定的空間范圍內產生和發展起來的，各空間范圍不同的地理位置、地貌特性、天象氣候等所構成的地理環境對眾多面貌各異的傳統文化其形成、傳播與發展產生著重要影響[4]。可見，一定區域內“人—音—地”三者之間的關系是十分密切的，探討“人—音—地”三者的相互關系就應該成為音樂地理學研究的主要研究方法[5]。
二、理論依據
（一）多元智能理論
哈佛大學教育學教授霍華德•加德納博士，通過對諸如“神童”或“天才”等特定人群在內的大量調查分析，在1983年出版的《智力的結構》一書中提出并論述了多元智力理論[6]。該理論提出人類的智能可以分成至少七個范疇：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能等。可見，音樂智能是人與生俱來的，在高中地理的課堂教學中可以通過激發學生的音樂智能來輔助教學。
（二）生成調性音樂理論
美國語言學家杰肯道夫在1983年提出了“生成調性音樂理論”。他認為，人對音樂的感知是與生俱來的[7]，并且人們對音樂的感知先于對語言的感知[8]。因此，如果將音樂與地理教學相結合，不但可以激發學生的興趣，還有利于學生對地理知識和技能的掌握，可以使教學效果得到增強。
三、以高中區域地理為例的應用
在高中區域地理教學中，教學的思路大多是按“區域區位—自然地理環境—人文地理環境”的次序來進行教學。這是一個層層遞進的教學思路：首先確定某一區域的區位，包括經緯度位置和海陸位置；其次由這些位置進一步討論該區位下的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理環境；最后通過分析該區域的自然地理環境，進一步分析這種自然地理環境下所形成的人文地理環境。這種教學思路的邏輯性很強，能夠使學生培養起一種分析區域地理的思維方式。但是，在教學的過程中，如果每一個地理區域的教學都是用這樣的思路進行講解，難免會讓學生感到枯燥乏味。為了提高教學的效率，引發學生的興趣，一些教師選擇用音樂導入教學，使課堂教學更具趣味性，或是恰如其分地點綴幾句歌詞，能夠極大地調動學生的學習熱情，啟迪智慧，加深理解，幫助學生牢固地掌握所學知識[9]，但是總體的教學思路并沒有太大的變化。其實，除了巧妙地導入音樂來輔助課堂教學，在高中區域地理部分的教學中，還可以利用音樂地理學進行教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位。音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的思維智力發展[10]。因此，在區域地理的授課過程中，教師可以用某區域的特色音樂來導入，以該音樂作為探究區域地理的切入點，通過音樂的特點來分析該區域的人文地理環境，再由人文地理環境演繹推理該區域所處的自然地理環境，最終可以用該區域的自然地理環境以及人文地理環境來解釋該區域的音樂特色，達到教學目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一節“荒漠化的危害與治理”中，要求學生了解西北地區的大致范圍、自然特征及其形成原因。以了解西北區為例，教師可以用陜北民歌導入本部分教學內容，和學生討論陜北民歌的特點。例如陜北民歌信天游在曲調上多形成了悠揚高亢、粗獷奔放的特點，是因為信天游是戶外的山野之歌，環境空闊，行路歇腳開口即唱，又不受勞動動作的限制，是陜北莊稼人及從事重體力勞動的人傳達內心情緒和思想的音樂[11]。根據信天游的特點，進一步探討為什么信天游會形成“悠揚高亢、粗獷奔放”的特點，聯系陜北地區的自然地理特征可以得知，陜北位于我國的黃土高原的中心部分，大部分地表被黃土覆蓋，溝壑縱橫，非常破碎，所以高亢悠揚的歌聲才能克服地形阻隔，達到傳遞信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音樂風格的形成與陜北地區的自然地理環境有著密不可分的聯系。通過這樣的思路教學可以加深學生對地理區位的理解，因此，這種“人—音—地”的思路除了適用于音樂地理學，同樣也可以應用于高中地理的課堂教學中。綜上所述，將音樂地理學中的“人—音—地”的研究方法應用于高中地理教學中是可行的。由于音樂具有地理性的特點，將音樂地理學融入到區域地理教學中不但可以引發學生興趣，還可以完善高中區域地理的系統性。自然地理環境為音樂提供了物質基礎，人文地理環境為音樂提供了精神基礎[12]，這使得音樂地理學在高中地理教學中成為了連接自然地理環境和人文地理環境的紐帶。恰當地將音樂地理學應用于高中地理教學中可以加深學生對區域地理的理解，提高分析區域地理的能力。
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關鍵詞：高中地理；教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-241-01
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、探索實施有效教學的策略與方法
1、課的準備工作，首先是備課
備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
2、結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。
就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。
3、充分運用各種圖表，培養學生智能
教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
4、進行有效的課堂提問，啟發學生思維
有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望． 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題．而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。
5、有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。
1.設計理念先進――分類分階，因材施策
新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”，同時強調要認真落實新課程改革的精神，關注每一位學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現代地理科學技術方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。
2.設計方式科學――強化動手，提升能力
中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。
3.設計結構合理――主輔對照，互有補充
中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等。“探索”重在利用新鮮的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。
4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀
中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。
中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。
二、中圖版高中地理教科書的教學建議
隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。
1.加強小組研討，重視團隊協作
中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。
2.發揮教師作用，及時點撥指導
雖然中圖版高中地理教科書內容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應局限于教科書，應有意識進行拓展，如依靠教師的教學經驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應定期檢查學生進度，以便監督學生認真實施課題和發現問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。
