時間：2023-08-14 16:49:48
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初中物理電學問題的解答一直是初中生的一個難點，學生拿到這類題目后往往覺得無從下手，其實學生只要具備相關知識，爾后理清思路，則可程序化式的“消滅”該題。誠然學好電學計算對培養了學生的創新能力，及對以后更高層次的電學學習將會打下堅實的基礎。
一、分析初學電學知識所存在的主要問題
學習電學過程中，重難點比較多，但是由于學生本身各種各樣的問題，使得學生做題的時候對于比較靈活的題目解決起來感到特別吃力。總的說來有以下幾方面：
1.學生對概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如，學生總是把電能的單位――千瓦時和電功率的單位――千瓦混淆，而且串并聯電路的電流和電壓規律也容易記亂，使得解題過程出現張冠李戴的現象。
2.學生對于電路圖的設計也掌握不夠，不會連接實物圖。在電路圖中，對實際電路的分析不夠透徹，比如平常書本中電壓表直接測量小燈泡的電壓，而在練習求小燈泡的功率的實驗圖中，電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，而學生因為慣性思維，以為電壓表總是測量小燈泡的電壓，導致在后面求小燈泡的實際功率時，直接就用所測電壓乘以所讀的電流。
3.不懂得運用到生活中，沒有抓住解題關鍵，容易把知識點混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時，很多學生不懂得開關和燈泡是串聯的，更不知道為了安全先接開關在火線上，再接燈泡。其實，這些內容老師在上課的時候已經反復的講解和強調，但由于現在的家庭電路都是以暗線的形式安裝，學生在家里看到的只有開關和電燈，很難理解這些線路的流向。
4.在解計算題時，學生還沒有完全進入物理解題的模式。大部分的學生都沒有寫公式，對于公式的轉換使用掌握也不到位，特別是對于電功率的計算和熱量、電能的求法。學生在審題時沒有抓住關鍵，類似于有關電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對所要求的功率和發熱多少的求法也不知從何下手。主要是對里面的電阻之間的串并聯關系沒有判斷好，這也說明對于純電阻電路中的公式的運用 Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
二、學習初中“電學”知識應采取的措施和對策
針對學生初學電學知識困難情況，我們應該加強對知識形成過程的教學，細化概念和規律的教學過程，提高物理基本知識的教學效率，提高答題正確率，重視對學生實驗模仿，操作及理論分析能力的培養。從每位學生的實際出發，因材施教，分層教學；激發學生學習的動機，發揮學生學習的主動性。
1.教會學生理解有關“電路變化”。不少同學反映“變化的電路難，不知從何下手”。這是因為分析變化的電路涉及的內容廣，考慮的問題深。對電阻、電流強度、電壓及電功率相互關系的分析，稍有不慎就會造成連錯反應，得出錯誤的結論。這是電學綜合問題的又一個難點。變化電路主要是通過開關或滑動變阻器的改變來富于電路變化的。電路中有多個開關，通過開關閉合和斷開的狀態變化，往往會使各用電器的連接關系發生變化，而滑動變阻器則通過滑片來改變其連入電路的有效電阻，從而使電路中的電壓、電流、電功率等數值發生變化（也有改變電路結構的）。有關變化電路，應在學會識別“部分電路短接”和學會識別串并聯電路的基礎上，掌握分析變化電路的基本思路。
2.培養學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統的物理知識結構，久而久之，學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。
3.培養學生學習物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事在一定程序上能激發學生的興趣，平時教學語言要多變和適當增加幽默感，增強語言的感染力。
4.注意培養學生的發散思維，才能應對復雜多變的新問題。想法解決計算題丟分大的問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課，對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學習效率，從而提高及格率和平均分。
5.重視實驗教學，對教材上規定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多接觸學生，多指導學生做一些課外小實驗，拉近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。也可以借助多媒體的作用，對于一些抽象的難以理解的知識和實驗，可以用多媒體來演示。
6.對于重難點，在上課之前一定要備好課，勤思考，找到引入重難點的合適情景，盡量把難點簡單化生活化，找一些貼近生活的例子，以便學生能更好的理解。在授課過程中應該放慢速度，詳細的講解，并給予相關的聯系，多做多練，由淺入深。比如，在上《電功率》這節新課時，電功率的概念和理解是整個電學的重點，我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗，讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。
7.培優輔差。課堂作業力求課上完成，課后作業的布置做到少而精，以減輕學生的學習負擔。對學生多表揚、少批評，調動學生的學習積極性。
總之，教師的教學方式直接影響學生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡入深，多讓學生思考，學生在這種長期壓迫自己思考的過程中會慢慢地養成愛動腦的好習慣。因此，作為一名物理教師，應該多聽課，多請教有經驗的教師。經常在一起討論教學的思路，積極參加集體備課。特別是對新課的引入和難點的講解方面，經過思考和討論，達成共識后，才能不斷提高教學效果。
參考文獻：
[1]閆小強.初中物理電學教學之悟[J].信息教研周刊，2011，（09）：114.
[2]黃心玉.淺談高中物理電學實驗設計[J].新課程，2011，（06）：120.
關鍵詞：初中；電學；圖像題
作者簡介：巫忠來（1970-），男，本科，中學高級教師物理圖像能形象地表達物理規律，直觀地描述物理過程，鮮明地表述各物理量之間的依存關系，是分析和解決物理問題的有效手段.由此衍生的圖像類試題以圖像為信息載體，主要考查考生識別圖像、從圖像中提取有效信息的能力、分析能力.而且圖像類試題所涉及的內容很廣，遍布初中物理各個章節，特別是在初中電學中顯得特別多.很多學生沒有掌握方法，不會利用圖像分析處理問題，一見到圖像題便產生畏懼心理，致使在解這類試題中失分較多.下面就初中物理電學中常見的題型，來談談這類考題的解答思路和方法.
1看圖像，讀數據
例1（2012襄陽）如圖所示是電阻甲和乙的UI圖像.若將甲、乙串聯在某一電路中，當電流為01A時，電源電壓為V；若將甲、乙并聯在電源電壓為15V電路中，電路消耗的總功率為W.
分析：當電阻甲、乙串聯，電流為01A時，可以從圖像上直接讀出甲和乙對應的電壓值，從而計算出電源電壓；當電阻甲、乙并聯，電壓為15V時，也可以從圖像上直接讀出甲和乙對應的電流值，從而計算出電路中的總電流，再根據P=UI即可求出電路消耗的總功率.
解：①電阻甲、乙串聯在電路中，通過它們的電流都為0.1A，
從U-I圖像可知，當I=0.1A時，電阻甲和乙兩端的電壓分別為：U甲=0.5V，U乙=1.5V，
電源電壓為：U=U甲+U乙=0.5V+1.5V=2V.
②電阻甲、乙并聯在電路中，它們兩端的電壓等于電源電壓為1.5V，
從U-I圖像可知，當U=1.5V時，通過電阻甲、乙的電流分別為：I甲=0.3A，I乙=0.1A，
電路中的總電流：I=I甲+I乙=0.3A+0.1A=0.4A，
則電路消耗的總功率為：P=UI=1.5V×0.4A=0.6W.
例2（2013棗莊）標有“6V3W”的小燈泡，通過它的電流與電壓的關系如圖所示.若把它與一只阻值為8Ω的電阻并聯接在電壓為4V的電路中，則整個電路消耗的功率為（）
A.3WB.3.3W
C.3.6W D.5W
提示：當小燈泡兩端電壓為4V時，讀圖可知，通過燈泡的電流為I1=0.4A，由歐姆定律算出通過電阻的電流可I2=0.5A，所以電路總電流I=I1+I2=0.9A，則整個電路消耗的功率為P=UI=4V×0.9A=3.6W.故選C
例3（2013鄂州）如圖a所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關S，調節滑動變阻器，兩電壓表的示數隨電路中電流變化的圖像如圖b所示，根據圖像的信息可知：（選填“甲”或“乙”）是電壓表示數變化的圖像，電源電壓為 V，電阻R1的阻值為Ω.
提示：（1）由a電路圖可知，當滑動變阻器的滑片P，向右移動時，連入電阻變大，電路中電流變小，R1兩端的電壓同時變小，電源電壓保持不變，R2兩端的電壓就要變大.由此可知，對于R1：通過的電流隨兩端電壓的增大而增大；對于R2：通過的電流隨兩端電壓的增大而減少；據此判斷，甲是R1的U-I圖像，乙是R2的U-I圖像；
（2）根據串聯電路的電流、電壓特點求出電源的電壓.當甲、乙中電流都為某一數值時，在圖像上分別讀出甲、乙對應的電壓值，即可求出電源的電壓.如當I=0.2A時，U1=4V，U2=2V，所以U=6V.再根據歐姆定律求出電阻R1的阻值.
小結：此類題目的特點是，無需計算就可以從圖像上直接讀出有效數據.讀數據時，要看得準、讀得對.
2看圖像，找數據
例4（2014齊齊哈爾）用如圖甲所示電路進行實驗探究，小燈泡L標有“6V 3W”字樣，小燈泡的IU關系如圖乙所示，R為10Ω的定值電阻，當小燈泡電功率為0.3W時，定值電阻R消耗的功率是W，電流表的示數為A.
分析：本題中燈泡與定值電阻并聯，由圖像及P=UI找出符合消耗電功率為0.3W時，燈泡兩端的電壓和通過的電流，再根據并聯電路的特點和歐姆定律求出通過定值電阻的電流，從而求出電阻R消耗的電功率和干路中電流.
解：由圖像可知，當燈泡兩端的電壓UL=1V，通過的電流IL=0.3A時，燈泡消耗的電功率為0.3W.
因為并聯電路中各支路啥說牡繆瓜嗟
所以，通過定值電阻R的電流：IR=UR/ R=1V/ 10Ω=0.1A
定值電阻R消耗的電功率：PR=URIR=1V×0.1A=0.1W
因并聯電路中干路電流等于各支路電流之和
所以，干路電流表的示數：I=IL+IR=0.3A+0.1A=0.4A
例5（2015哈爾濱）圖甲是通過燈泡L的電流跟其兩端電壓關系的圖像，現將L與阻值為10Ω的電阻R連入圖乙所示電路，閉合開關S，L的實際功率為1.8W.則電源電壓是V，此時通過R的電流是A.提示：結合圖像、運用公式P=UI可以算出，當電壓為6V，電流為0.3A時，燈L的實際功率為1.8W.由電阻R與燈L并聯得出，電源電壓是6V時，再根據I=U/ R求出通過R的電流是0.6A.
小結：此類題目的特點是，有效數據不能從圖像上直接讀出，我們要結合圖像、公式，通過簡單的計算，找到（算出）對應的數據.找數據時，也要掌握技巧，一般都是對幾個特殊的點（圖像所經過的格點）進行分析，從而找出數據.
3判斷圖像形狀
例6（2014泰安）實驗中繪出了小燈泡的電流與電壓關系的UI圖像如圖，則下列圖中有關此小燈泡功率P與U2或P與I2的圖像可能正確的是
分析：根據公式P=I2R分析P與I2的圖像，根據公式P=U2/ R分析P與U2的圖像.
解：在PU2圖像中，圖像上某點與原點連線的斜率為電阻倒數，而從小燈泡的電流與電壓關系的UI圖像看出，小燈泡電阻R隨溫度的升高而增大，故斜率隨溫度的升高而減小，所以A、B均錯誤；
同理由P=I2R可知，在PI2圖像中圖像上某點與原點連線的斜率為電阻R，故其隨溫度的升高而增大，所以C錯誤，D正確.答案選D.
【關鍵詞】燈 復習 電學
電學，在初中物理中占據半壁江山。其知識內容包括電流、電壓、電阻、歐姆定律、焦耳定律、電功、電功率、家庭用電及簡單的電磁現象。題型有選擇、填空、實驗和計算。但在復習時，如果單一的做習題學生們會枯燥無味，進而沒有熱情。為了讓學生一方面避免復習的枯燥，另一方面讓知識有一定的網狀性，我在每年的九年級復習時，都以學生非常熟悉的“燈”為核心，通過對燈的結構分析、原理講解、連接、標志的認識，以及日常生活事例，展開相應的知識串聯，效果不錯，在此，與同仁共享。
一、結構分析
老師拿出白熾燈，讓學生從燈頭開始，逐一認識各個部分，并判斷哪些部分是導體，哪些部分是絕緣體。分析為什么用鎢絲做燈絲及用玻璃做燈罩。
二、工作原理
燈的種類很多，發光原理不全相同。但我們常見的白熾燈工作原理都是利用電流的熱效應將電能轉化成熱能和光能。
三、燈的連接
電燈本來沒有正負極（火線與零線）之分，但由于家庭用白熾燈的燈頭有兩種類型，分別是螺絲口和卡口，雖然它們都分別是一端接開關，另一端接零線。但為了安全，螺絲口式白熾燈只能是尾部中心的金屬塊接火線（與開關連接）。
四、燈的標志
每個燈上都標有類似“220V 40W”字樣，“220V”，是指燈的額定電壓（只有在220V才能正常發光）；而“40W”是指燈的額定功率（在220V時，燈的功率為40W）。
五、生活現象
白熾燈在生活中的運用非常多，你能明白其中的道理嗎？
1.為什么燈容易在開燈時損壞？
常溫時，燈絲電阻最小，在電壓一定的情況下，實際功率最大，所以最容易損壞。
2.用久了的燈泡為什么內壁變黑？
鎢絲在高溫下先升華，后凝華。
3.為什么燈絲斷后再搭上，燈會更亮？
燈的亮與暗取決于燈的實際功率，當燈絲斷后再搭上，使得長度變短電阻變小，在電壓相同的情況下，電流變大，從而使燈的實際功率變大，所以變得更亮。
4.為什么開關電燈瞬間，收音機里會發出咔嚓聲？
在開關電燈的瞬間，會形成迅速變化的電流，從而產生電磁波，被收音機接收，于是有咔嚓聲。
5.為什么用電高峰時，燈會變暗？
在用電高峰的時候，各用戶使用的用電器的總電功率變大，使通過輸送電線的電流就相應變大。由于導線本身是有電阻值的，通過導線的電流越大，導線兩端分擔的電壓越大，用戶用電器分擔的電壓減小。實際電壓減小，實際電功率減小，于是燈泡變暗。
6.能通過比較燈絲，分辨家庭用白熾燈額定功率的大小嗎？理由是什么？
能；白熾燈的燈絲長度基本相同，燈絲較粗的電阻小，由于額定電壓都是220V，那么燈絲較粗的電流大，所以額定功率就大。
7.將兩盞額定電壓都是220V，額定功率分別是40W和100W的白熾燈串聯在電路中，哪盞亮些？為什么？
“220V，40W”更亮些；由于兩燈額定電壓相同，那么通過“40W”燈的燈絲的額定電流較小，導出燈絲電阻較大。當兩燈串聯后，根據串聯電路中電壓分配規律，電阻較大的電壓高，又根據串聯電路電流特點，結合公式P=UI，便能計算出“40W”燈的實際功率大，所以更亮些。
六、計算
如圖所示，燈L1上標有“6V 3W”字樣，求：
1.燈L1的額定電流是多少？
2.燈L1正常發光時的電阻是多少？
3.正常l光10分鐘，消耗多少電能？
4.若與一個阻值為8Ω的電阻串聯，要讓燈正常發光，電源電壓是多少？該電阻5分鐘產生的熱量是多少？
5.若兩盞同樣規格的燈串聯在電源電壓為6V的電路中，每燈的實際功率是多少？電路30分鐘消耗多少度電？
該計算，通過5個小題的練習，靈活運用了電學部分最重要的電功率、歐姆定律及焦耳定律知識，全面地復習計算公式，加強對電路連接方式的理解。
七、實驗
根據提供的實驗器材，完成以下相應的實驗。器材：
電源、電流表、電壓表、小燈泡（標有3V字樣）、滑動變阻器、電阻箱、定值電阻、開關、導線。
1.利用以上器材，測量小燈泡的實際電阻值。
A.原理是什么？
B.畫出電路圖；
C.需要調整小燈泡兩端電壓，多測幾次取平均值嗎？為什么？
D.滑動變阻器在該實驗中的作用是什么？
2.利用以上器材，測量小燈泡的實際功率和額定功率。
A.原理是什么？
B.畫出電路圖（只用電流表、只用電壓表、兩表都用）；
C.在該實驗中，滑動變阻器的作用是什么？
D.設計表格記錄實驗數據。
以上兩個實驗，在具體的教學中，老師可根據學生實際，讓學生練習電路的連接，圖表的設計和填寫，以及一些特殊情況的分析和相應的計算。
【參考文獻】
[1]《中學物理》.
關鍵詞: 串并聯電路 八功率 內在關系
一、“八功率”問題的前提條件
兩個純電阻的阻值分別為R和R,當它們分別單獨使用、并聯使用或串聯使用時均使用電壓不變的同一電源。
設R單獨接在電壓為U的電源上時(如圖1所示)消耗的電功率為P;R單獨接在電壓為U的電源上時(如圖2所示)消耗的電功率為P;R、R并聯接在電壓為U的電源上時(如圖3所示)消耗的總功率為P,R消耗的電功率為P,R消耗的電功率為P;R、R串聯接在電壓為U的電源上時(如圖4所示)消耗的總功率為P,R消耗的電功率為P′,R消耗的電功率為P′。
由于R、R分別單獨使用(如圖1和圖2所示)和它們并聯使用(如圖3所示)時,R或R的兩端電壓均等于總電壓U,根據P=U/R,因此R(或R)單獨使用時消耗的電功率與它們并聯使用時R(或R)消耗的電功率一定相等。所以,用相同的符號P(或P)表示。
二、“八功率”間的內在關系及其證明
公式一:P=P+P
證明:如圖3所示,P+P=UI+UI=U(I+I)=UI=P。
公式二:P=P′+P′
證明:如圖4所示,P′+P′=UI′+UI′=(U+U) I′=UI′=P。
公式三:=+
證明:因為:P=U/R(如圖4所示),P=U/R(如圖1和圖3所示),P=U/R(如圖2和圖3所示),
所以:+=+===。
公式四:P=P P′或P=P P′
證明:因為:P=UI′(如圖4所示),P=U/R(如圖1和圖3所示),P′=I′ R(如圖4所示),
所以:PP′=×I′R=UI′=P。
三、典型例題分析
下面以常見的五種不同情況作典型分析。
例題1:兩個燈泡L、L分別標有“220V 60W”和“220V 40W”字樣。它們并聯在220V的電源上消耗的總功率是?搖?搖?搖瓦;它們串聯在220V的電源上消耗的實際功率分別是?搖?搖?搖瓦和?搖?搖?搖瓦,兩燈消耗的總功率是?搖?搖?搖瓦。
解析:因為兩燈的額定電壓都是220伏、額定功率分別是60瓦和40瓦。所以兩燈分別單獨接在220伏的電源上時,實際功率分別是60瓦和40瓦,即P=60瓦,P=40瓦。先根據公式一,兩燈并聯在220伏的電源上消耗的總功率P=P+P=100瓦;然后根據公式三1/P=1/P+1/P得:兩燈串聯在220伏的電源上消耗的總功率P===24瓦;再根據公式四P=PP′得:兩燈串聯在220伏的電源上時,L消耗的實際功率P′=P/P=(24瓦)/60瓦=9.6瓦;最后根據公式二,兩燈串聯在220伏的電源上時,L消耗的實際功率P′=P-P′=24瓦-9.6瓦=14.4瓦。
常規解法:(當兩燈串聯在220伏的電源上時)
(1)R=U/P=(220伏)/60瓦=(2420/3)歐
(2)R=U/P=(220伏)/40瓦=1210歐
(3)R=R+R=(2420/3)歐+1210歐=(6050/3)歐
(4)I′===安
(5)P′=I′R=(安)×歐=9.6瓦
(6)P′=I′R=(安)×1210歐=14.4瓦
(7)P=UI′=220伏×(6/55)安=24瓦。
例題2:目前仍有一些農村簡易劇場用變阻器作為舞臺調光器,電路如圖5所示,造成了電能的浪費。L是“220V,900W”的燈泡,移動滑片P,使舞臺燈光變暗,當燈炮實際功率為400W時,變阻器消耗的電功率為?搖?搖瓦。(不考慮溫度對燈絲電阻的影響)(2000年河北中考試題)
解析:當滑片P滑至a時,燈泡單獨接在220V的電源上且能正常工作,所以P=900瓦;當滑片P向右移動時,燈L與變阻器R串聯,燈泡實際功率為400瓦,即P′=400瓦,求變阻器消耗的電功率P′。先根據公式四,P=PP′=900瓦×400瓦,則燈泡與變阻器串聯時的總功率P=600瓦;再根據公式二,變阻器消耗的電功率P′=P-P′=600瓦-400瓦=200瓦。
常規解法:
(1)R=U/P=(220伏)/900瓦=(484/9)歐;
(2)U=P′R=400瓦×(484/9)歐,U=(440/3)伏;
(3)U=U-U=220伏-(440/3)伏=(220/3)伏;
(4)I′===安;
(5)P′=UI′=(220/3)伏×(30/11)安=200瓦。
由以上兩題不難看到常規解法不僅解題步驟多,而且數據運算繁瑣,因此劣于上述“用兩個電功率直接求第三個電功率”的簡便算法。
例題3:一盞電燈直接接到電壓不變的電源兩極上恰好正常發光。如果將這個電源連上長導線后,再接這盞燈使用,電燈的實際電功率為81瓦,長導線上損失的電功率為9瓦。求電燈的額定功率是多少瓦?
解析:由題意可知:電燈R與長導線R串聯,電燈R的實際電功率P′=81瓦,長導線R上損失的電功率P′=9瓦。因為電燈直接接到電源上時正常發光,因此求電燈的額定功率,本質上就是求此時的實際功率P。先根據公式二,它們串聯時的總功率P=P′+P′=81瓦+9瓦=90瓦;再根據公式四,電燈的額定功率P=P/P′=(90瓦)/81瓦=100瓦。
例題4:如圖6所示為電烙鐵保護盒的電路圖,已知電烙鐵的額定功率為36瓦。當開關S閉合時,燈泡L不亮,電烙鐵R正常工作。有時為了避免電烙鐵發熱過甚,斷開S,電燈L亮,使電烙鐵在小于額定電壓下工作,只起保溫作用,若此時燈泡發光時的實際功率為8瓦,求電烙鐵的實際功率為多少瓦?(假設燈泡發光時的電阻小于電烙鐵的電阻)
解析:當S閉合時,電烙鐵R直接接在電源上正常工作,所以電烙鐵的實際功率P=P=36瓦;當S斷開時,電烙鐵R與燈泡L串聯,燈泡的實際功率為8瓦,即P′=8瓦,求此時電烙鐵的實際功率P′。先根據公式二,電烙鐵R與燈泡L串聯時的總功率P=P′+P′=P′+8瓦………①; 再根據公式四,P=PP′=36瓦×P′………②,①代入②得:(P′+8瓦)=36瓦×P′,解得:電烙鐵的實際功率P′=4瓦(不合題意,舍去)或P′=16瓦。
例題5:在電源電壓不變的某一電路中,接入一個可調溫的電熱器,電熱器內部有兩根阻值不相等的電熱絲;當兩根電熱絲串聯使用時,電熱器消耗的電功率為220瓦;當只使用其中一根阻值較大的電熱絲時,電熱器消耗的電功率為275瓦;則下列關于電熱器消耗電功率的說法正確的有(?搖?搖)
A.當兩根電熱絲串聯使用時,阻值較小的電熱絲消耗的電功率為44瓦
B.當兩根電熱絲并聯使用時,阻值較大的電熱絲消耗的電功率為176瓦
C.當兩根電熱絲并聯使用時,電熱器消耗的電功率為1375瓦
D.當單獨使用阻值較小的電熱絲時,電熱器消耗的電功率為1100瓦
1．探究性原則
新課程倡導探究式學習，課前導學可以視為課堂自主探究的熱身運動，應激發學生的探究意識，通過問題的設計，學生的科學性思維被有效打開，生成探究的學習欲望．為此，導學案內容的設計切忌平鋪直敘，要有點懸念．
2．層次性原則
認知的發展是一個漫長的過程，對于課前的自主學習也是如此，必須由簡到繁，由易到難，在沒有學習新知識的情況下，要求學生解決多、難的問題是不現實的，同時學生間客觀存在著個體差異，導學案內容設計必須考慮到不同層次學生和學生認知發展的需求，隨著解決問題難度的逐層增加，學生能夠體驗到探究獲知的樂趣，在成就動機的驅使下，物理學習興趣會愈發濃郁．案例分析:蘇科版九年級下“電功率”課前導學這節課從學習目標上看，要學生知道電功率的物理意義是消耗電能快慢，熟悉電功率的單位是瓦，理解并應用電功率的公式，會區分額定功率和實際功率．電功率問題又是學生在日常生活中常見的問題，尤其是電器銘牌上就有“額定功率”這一欄，為此筆者在課前導學環節設計了如下幾個問題．
問題1:怎樣比較力對物體做功的快慢?
問題2:觀察家庭電路中的電(能)表，在只開一只燈泡時，觀察電能表轉動情況如何?取下燈泡讀一讀燈泡銘牌上的額定功率是多少?接著同時打開兩只燈泡，再次觀察電能表轉動的快慢情況怎樣?想一想為什么轉的快慢不一樣了．設計意圖:課前從學生的知識基礎———“功率”出發引導學生自主理解“電功率”的物理意義．引導學生課前自主觀察、體驗電能表盤轉動快慢跟用電器額定功率的關系，猜想探究電功率與用電器中電流的關系(或與用電器電壓的關系)，生成探究欲望．
二、勤于教學反思，提高課堂教學的靈動性
學而不思則罔，教而不思也罔，教學反思關系到初中物理有效教學的可持續發展．
1．反思教學模式，有序促成高效
教學實踐表明，有序的課堂讓學生容易找到歸屬感，學生的學習積極性、思維主動性更容易被調動，每節物理知識內容都應該是有序的，在課堂設計時應該思考這節內容應該采用怎樣的結構?選擇怎樣的模式?上完課后應該反思運用了該模式后學生課堂的主體參與度如何?積極性如何?通過對教學模式的反思，在思考中優化，切實提升學生的物理學習興趣，學生內在的學習動機被充分調動，上物理課成為了一種享受，何愁物理教學效果不高呢?
2．反思教學內容，細節深化理解
對于學生而言，學習時間有限，教給學生多少知識內容，如何教這些內容，都必須認真的反思，在有限的45分鐘課堂教學時間內，每分每秒都很金貴，教學前后都必須結合大綱要求和學生的具體學情對課堂教學的內容進行反思、篩選，思考如下幾個問題．(1)哪些知識學生可以自主學習獲得?(2)哪些內容需要教師的講授，學生才能理解?(3)哪些內容只需要教師引導，學生通過師生互動、生生互動就能有效獲知?反思后實踐，實踐后在與最初的設計相對比再反思，反復改進和優化我們的教學，讓每一個教學的細節加深學生對物理概念的理解．
案例分析“浮力的方向”教學“浮力的方向是豎直向上”是學生理解上的一個難點，通常情況下通過實驗讓學生看到浮力的方向的，不過又大多因為實驗缺乏對比性，導致學生認識上出現了“豎直”與“垂直”相混淆的現象．筆者通過反思，創新演示方法，用了兩組相同的器材:大燒杯、乒乓球、水、黑線、小鐵片，先將兩個燒杯都平放在講臺上，結果都如圖1(未墊板)所示，可以清晰看到兩個燒杯中的繩子是平行的豎直方向．接著將一個燒杯底墊上楔形木板，兩者再對比起來看，還是平行的，與水平面垂直，通過對比性實驗，再通過二力平衡條件的應用，加深了學生對“浮力的方向是豎直向上”概念的理解．
除了教師要勤于反思我們的“教”外，還應該引導學生反思自己的“學”，平時的課堂信息量都比較大，一個初中生即使上課認真聽講，其習得的知識也是短暫性記憶，要想內化為學生的能力，需要一個反復的過程，特別是知識點多、抽象，學生下課如果不及時進行反思，課堂上留下的對知識模糊的印象很容易淡忘．此時，應該引導學生從課堂的學習中跳出來，反思課堂上師生互動的每一個細節，反思自己和伙伴們的所得和所想，及時的反思讓課堂所學知識及其過程清晰地再現，有效固化了知識，同時物理知識和方法上具有連通性，長期堅持課后及時反思，讓學習滾動式前進，消除重要知識遺忘的不良現象，使學生的知識網絡化．
三、總結
關鍵詞：初中物理 電學 教學方法
在初中物理教學過程中，教師要注重學生的主體地位，把傳統的教師講授式教學模式變為對學生的啟發和引導，設計一些與課堂內容相關的問題情境，由淺入深，引導學生通過自己的觀察、思考和討論來尋找問題的答案，從而獲得教學內容中的相關知識，這樣學生對于知識的掌握會更加深刻。筆者結合學生在學習電學知識時所存在的一些問題，談一談我的一些教學方法。
一、學生在初步學習電學知識時存在的一些問題
在九年級，學生集中學習了電學知識，這些知識是中考的重點知識，學習過程中要掌握的重難點比較多，由于學生的個體差異和各種主觀客觀條件的限制，學生對于基礎題的解答還可以，但是遇到比較靈活的題目解決起來就會比較吃力。總體來說有以下幾個方面的困難：
1.學生對于某些物理知識只是死記硬背，其實并不是真正的理解了，所以并沒有真正地掌握。比如說學生總是容易把“電功率的單位――千瓦”和“電能的單位――千瓦時”混淆在一起，有時候還會把串聯和并聯電路的電流規律和電壓規律記亂，對于知識的理解混淆使得學生在遇到具體的題目時，經常出現張冠李戴的現象。
2.學生的頭腦中沒有對于電路圖的清晰概念，因此對于電路的設計也掌握不牢固，不會連接實物圖。由于學生對于電路圖中實際電路的理解不夠透徹，只會生搬硬套，所以總是會出現一些解題過程中想當然的失誤。比如在物理課本中的電壓表一般都在直接測量小燈泡的電壓，而在求小燈泡的功率相關練習題當中，有時電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，學生因為自己的慣性思維，沒有經過思考就理所當然的以為電壓表測的的數值是小燈泡的電壓，然后在后面求小燈泡的實際功率的時候，學生就直接用前面所測到的電壓數乘以電流，以至于出現做題的錯誤出現。
3.物理知識其實是來源于生活，并且運用于生活之中。和我們的日常生活息息相關。脫離了生活實際，就不能真正抓住解題的關鍵，相關知識點理解不到位，容易把這些知識混淆在一起。比如在考查電路的連接這一題目的時候，很多學生不能夠聯系生活實際，因為家里的電路連接都是暗線的形式，學生看到的只有開關、插座和電燈，因此他們不能直接了解這些電路的線路流向，學生根本不懂得電燈和開關是串聯的，也不懂得開關應該先連接在火線上，然后在連接電燈是為了安全起見。其實這些物理知識教師在課堂上已經反復的講解和強調了多次，但由于學生沒有直觀觀察和親身體驗而不能真正理解相關知識。
4.在解答計算題的過程中，學生不能完全地進入到物理的解題模式中，很多學生不能理解物理公式的意義，因此對于公式的相互轉化掌握不到位，特別是對于電功率、電能和熱量的計算。學生在審題的過程中掌握不住問題的關鍵，比如在出現關于電飯鍋、電磁爐等生活中常見的家用電器的題目中，學生對于高低檔要求的功率和熱量的多少不知道該從何處開始下手計算。對于其中的電阻直接的串聯和并聯的關系判斷不正確，其實就是對于物理當中有關電阻的公式Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握不牢固。對于公式中各物理量的“同一性”和“同時性”把握不好，導致解題錯誤。
二、對于學生在電學知識學習過程中采取的教學措施和方法
面對這些在初中物理學習過程中，學生容易出現的一些理解和運用上的錯誤，教師要多反思，多總結，加強學生對于知識形成過程的教學，提高學生物理基本知識和常用公式的掌握，聯系生活實際，重視學生的實踐操作能力的培養，針對不同層次的學生具體情況進行分層教學，因材施教，利用新課程標準對于我們的物理教學工作提出的要求，提升自己的教學理念，改進教育方法和策略，提高學生的物理學習興趣，從而提高他們的物理成績。
1.培養學生良好的物理學習習慣。良好的學習習慣是學生能否學好初中物理的一個重要因素，沒有良好的學習習慣，學生就不能形成系統的物理知識結構，長期學習下來，學生會逐漸喪失對于物理的學習興趣和自信心，所以，要想讓學生學好物理，教師首先要讓學生培養起良好的物理學習習慣。
2.培養學生學習物理的興趣。人們常說：興趣是最好的老師，有了對于物理知識的興趣，學生才能產生持久的學習欲望，變苦學為樂學。對于初中的學生來說，他們更愿意親手去嘗試，所以做一些有趣的物理實驗，講解一些有關物理知識的故事都可以激發學生的學習興趣，同時教師也要修煉自己的教學能力，使自己的教學語言更幽默，更能感染學生。
3.在教學過程中，注重培養學生的發散性思維。在教學過程中要培養學生熱愛科學、尊重科學的精神，注重培養他們的發散性思維，指導學生認真預習新課，對于基礎比較差的學生，教師要設計一些相對簡單的問題，提高他們的學習效率和自信心，使他們的思維更加活躍，不只局限于基本題的得分，更能多解決一些物理應用問題。
4.重視物理實驗教學。對于物理課本上的演示實驗，教師要在課堂教學中全部演示，并爭取讓這些實驗變成學生分組實驗，讓學生多接觸，課下也可以指導學生進行一些簡單易行的小實驗，既能拉近與學生的距離，又能提高學生的物理學習興趣和實驗能力。教師還可以借助多媒體教學，對于一些比較抽象的、不宜理解知識用多媒體來演示，使學生能夠更加直觀的理解。
一、常規型——伏安法
例1 要測量一只額定電壓為3.8V、允許通過的最大電流為0.32A的小燈泡的額定功率，現有如下器材：電流表、電壓表、電池組、滑動變阻器、開關各一個，導線若干。根據現有器材，畫出實驗電路圖。
解析：本題具備伏安法測電功率的電壓表和電流表，直接用電壓表測量電壓，電流表測量電流即可，電路圖如圖1所示，移動滑動變阻器使電壓表示數為3.8V即可。
二、電表異常型
例2 在測定小燈泡額定功率的實驗中，電源電壓為6V，小燈泡的額定電壓為3.8V，在做實驗時發現電壓表3～15V量程擋壞了，而0～3V量程擋完好，其他實驗器材完好，在不更換實驗器材的條件下，怎樣完成實驗？
（1）畫出實驗電路圖；
（2）說明小燈泡能否正常發光的方法和理由。
解析：由于電壓表3～15V量程擋壞了，故只能用0～3V量程擋測量，而小燈泡的額定電壓為3.8V，小燈泡正常工作時只能轉換測量對象，用電壓表測滑動變阻器兩端的電壓。
如圖2所示連接好電路，使電壓表并聯在滑動變阻器兩端，閉合開關S，移動滑動變阻器滑片P，使電壓表示數為2.2V，則小燈泡兩端電壓為
UL=U-UP=6V-2.2V=3.8V。
即小燈泡兩端電壓為額定電壓，小燈泡正常發光。記下此時電流表的示數I，則小燈泡的額定功率為P=ULI=3.8I（W）。
三、單一電表型
例3 給你電流表、滑動變阻器、已知阻值為R0的電阻器、電源、開關各一個，導線若干，要求測出一個額定電壓為3.8V的小燈泡的額定功率，請設計實驗電路圖，寫出小燈泡額定功率的表達式。
（1）根據電路圖連接電路，先把電流表接入R0支路；
關鍵詞：電學綜合題型；方法；步驟
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0124-01
電學綜合題作為中考壓軸題，一直以來是學生頭疼的題型。如何使學生能夠在中考中快速準確的解決這個難題呢？
電學綜合題，一般由實際生活中的電器元件引入，綜合電路圖知識、歐姆定律知識、圖像分析，銘牌信息等一系列常見易考知識點，綜合考查學生的能力。
當然，初中電學部分的主要考查知識點包括有串并聯電路的電流電壓電功率特點，歐姆定律，斷路和短路特點，電功和電功率，焦耳定律等電學知識。學生要有基本的電學知識儲備才能解決電學綜合問題。
課堂教學中教師往往講的熱鬧，學生常常聽的高興，但課后，學生普遍反映"聽得懂，不會做"。上課老師講解的知識都能聽懂，課后遇到自己動手解決問題時無從下手。那么，怎樣使學生真正掌握這一類問題的解決方法呢？
1.善用分析，求未知找已知
解答電學綜合題，要從題目要求入手，不要急于從開頭題干讀起，而是先讀題目中的問題，做到有的放矢。認清所要計算求解的未知量，腦海中快速閃現對應的物理公式，然后再從題目中尋找相關已知量。當題目中已知量好似不足時，就要注意題目中的特殊字眼，善于發現隱含條件，如"串并聯""恰好正常發光"等等。
2.認清“短路”
初中物理學習的短路有兩類，"短路電源"和"短路用電器"兩類。"短路用電器"也叫部分短路，部分短路僅造成該用電器不工作，并不會損壞該用電器，因此是可以的。部分短路較抽象，在實際應用中比較多，中考主要考查的形式為結合開關的通斷或者滑動變阻器的移動來形成局部短路情形。為了幫助學生理解，可將開關接通時當做導線，只要出現"用電器與導線并聯"的情形，我們就認為出現了局部短路，"電流只走導線，不走用電器。"
3.分析電路圖，認清串并聯關系
分析電路圖是解題成敗的關鍵。如果學生在分析電路圖時出現錯誤或者偏差，往往電路中的電流電壓電阻關系就會計算錯誤，造成"一分不得"的局面。當然，串并聯關系的分析前提是認清"短路"，排除了"短路"的干擾后，綜合串并聯電路特點，畫出等效電路圖（畫等效電路時認為開關和電流表相當于導線，電壓表相當于斷路），然后綜合分析電路圖。一般情況下，"一個圈"的是串聯，"多個圈"的是并聯。
4.依據串并聯特點列方程
電學計算題的特點是物理信息量大，公式多，過程變化多，要想在綜合題中很快找到解題思路，對于基本功的要求是比較高的。對于大多數學生而言，掌握這一類解題的技巧顯得尤為重要。比如電學綜合題中?？嫉膯栴}設置有：求電流，求電阻，求電流做功，求實際電功率。那么就需要學生掌握一些技巧，我們以2014年陜西中考電學綜合題（部分）為例說明。
（陜西.2014.33）中國有著悠久的茶文化歷史，不同的茶葉沖泡方式不同，圖甲所示為一煮茶器，圖乙是它工作電路的簡化圖。接通電源后，當水溫達到沸點時溫控開關自動斷開。沸騰后，當水溫降低到80℃時溫控開關再次閉合，直到水溫升到85℃時電路再次斷開。它的銘牌如下表所示：
（1）若指示燈開始工作時的電壓為55V，與它串聯的電阻是560kΩ，通過指示燈的電流是多少mA？（計算結果保留兩位小數）
（2）煮茶器正常工作r，發熱管的阻值是多少？
[解析]
首先看電路圖和銘牌信息，分析電路圖，由圖中看到有"兩個圈"，因此是并聯電路，然后找見加熱額定功率600W和額定電壓220V。
問題1：
總之，初中物理電學部分的學習很大程度上側重應用，因此，知識的考查多以應用題的形式出現。我們在面對電學綜合知識的應用型題目時，作為教師應當為學生做好引導，幫助學生盡快掌握相關物理知識及解題技巧，從而真正幫助學生解決解題過程中的困難。
參考文獻：
2011版物理課程標準中的“能量”主題部分加強了知識的系統性，知識結構更加合理，三維目標的要求進一步明確了，有利于教師把握教學尺度。
《標準》指出：“能量的轉化和守恒定律是自然界的基本和普遍規律。它與很多學科都有關聯，和生產、生活息息相關。這部分內容對于學生樹立正確的世界觀，形成可持續發展的意識以及進一步學習其他科學技術，都是十分重要的?！?/p>
這部分內容的特點是：
第一，具有較強的綜合性。從物理、化學到地質、生物，大到宇宙天體，小到原子核內部，只要有能量轉化，就一定遵循能量守恒定律。它不僅貫串于聲現象、熱現象、光現象、力現象、電磁現象等物理過程中，而且廣泛滲透在各門學科中，與其它學科緊密相聯系。在教學中應該注意與物理學其他內容的聯系，注意和其他學科的融合。
第二，具有較強的社會性。人類對各種能源，如煤、石油以及水能、風能、核能等的利用，都是通過能量轉化來實現的。能的轉化與守恒定律是人們認識自然的重要工具。能源關系到人們的衣食住行，關系到國家的興旺發達。能源的開發和利用，是關系人類生存和發展的一個重大社會問題。在教學中應注意能源、環境與可持續發展的關聯。
《標準》把能量納入課程內容的一級主題，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的基本課程理念，體現了“關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感?！钡恼n程目標。
2 “能量”主題的教學建議
2。1 培養用能量的觀點分析問題的意識
“能量”是物理學中一個非常重要的概念，它不僅僅是教材某章的知識主線，而是貫穿在整個物理學內容的主線。在教學中，應該以“能量”為主線，培養學生用能量轉化與守恒的觀點分析問題的能力。可以先讓學生認識能量，了解能量的各種形式，知道能量可以轉移和轉化，從能量轉化角度認識燃料的熱值、電源和用電器的作用、效率等。在知道能量守恒定律的基礎上，再以能量為線索，將各個部分的內容貫穿起來。發展學生用能量觀點分析問題的意識，體現了課程標準對情感態度與價值觀的要求。
2。2 從實例出發進行概念教學
結合實例認識物理概念，這既是從初中學生的年齡特征和認知水平出發，同時也體現了從生活走向物理的理念。2011版課程標準要求：“結合實例理解功的概念”， “用生活中的實例解釋機械功和功率的含義?！薄?結合實例理解電功和電功率?！薄敖Y合實例，說出能源與人類生存和社會發展的關系。”……等等。課程標準這種表述本身，就對我們的教學方式提出了要求。“實例”應該是學生生活中常見的事例和現象，可以是常見的生活和社會現象，也可以是一些生動有趣的小實驗。實例最好由學生自己列舉。
2。3 培養可持續發展意識
能量主題的內容與生活、科技和社會的聯系十分緊密，通過該主題的學習要使學生關心科學技術的新進展、新思潮、關心科學發展前沿，從物理走向社會。標準中有“知道能量的轉化與轉移有一定的方向性”的要求，但教學中有許多老師往往忽略了。要通過學習使學生了解能量在轉化和轉移的過程中雖然守恒，但它有一定的方向性。例如：熱水散發的能量不可能全部自動聚集起來。化石燃料燃燒后釋放的能量，很難再全部逆向轉化回來，很大部分已失去再利用的價值。培養學生節能環保以及可持續發展意識，培養學生將科學知識服務于人類的使命感和責任感。
3 標準中“能量”主題內容的變化
2011版物理課標“內容標準”中的“能量”主題共有二級主題6個，三級主題從課標實驗稿中的28個改為24個。
具體變化是：
1。把課標實驗稿中的“(1)通過觀察和實驗，初步了解分子運動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現象”調整到新課標的“運動和相互作用”主題中的2。1。2。 其余的5個三級主題合并為3個。
2。刪去了“能簡單描述溫度和內能的關系”。
3。增加了“了解熱機的工作原理”。
4。刪除了課標實驗稿中的“⑷結合實例理解功率的概念，了解功率在實際中的應用”。不籠統提出對功率的要求，而是在機械能、電能中分別提出要求，機械功的功率為“知道”；電功率為“理解”。
5。增加了“知道電壓、電流和電阻”，“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”。
6。刪去了課標實驗稿中的“通過探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”。改為“通過實驗，探究并了解焦耳定律，能用焦耳定律說明生產生活中的現象”。
7。增加了“理解電功”的內容。
8。增加了有節約用電的意識。
9。增加了“了解提高機械能效率的途徑和意義”。
10。機械效率，由“理解”變為“知道”。
11。用電器的額定功率和實際功率由“區分”改為“知道”。
12。機械的使用對社會發展的作用由“認識”變為“知道”。
附錄：
標準中“能量”主題的具體目標分類要求
知識性目標
了解和認識
1。能量及其存在的不同形式，能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的可以相互轉化。各種各樣的能量和生活、生產的聯系。
2。功的概念。做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。
3。動能、勢能和機械能，動能和勢能的轉化。
4。機械效率及提高機械效率的途徑和意義。從能量轉化和轉移的角度認識效率。
5。機械功和功率。人類使用機械的歷史發展過程，機械的使用對社會發展的作用。
6。內能和熱量。從能量轉化的角度認識燃料的熱值。
7。比熱容。
8。熱機的工作原理，內能的利用在人類社會發展史上的重要意義。
9。電流、電壓和電阻。
10。串、并聯電路電流和電壓的特點。
11。用電器的額定功率和實際功率。從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。
12。家庭電路。
13。能量守恒定律。
14。能量的轉化與轉移有一定的方向性。
15。能源與人類生存和社會發展的關系。
16?？稍偕茉春筒豢稍偕茉?。
17。核能的優點和可能帶來的問題。
18。我國和世界上其他國家的能源狀況。
理解
1。歐姆定律。
2。電功和電功率。
技能性目標
1。測量某種簡單機械的效率。
2。會看、會畫簡單的電路圖，能連接簡單的電路。
3。會使用電流表和電壓表。
體驗性目標
1。通過實驗，認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。通過實驗，了解動能和勢能的相互轉化。通過實驗，了解比熱容。
2。通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系。
