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第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

我們在教學(xué)研究中嘗試將合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式進(jìn)行合理組合，構(gòu)建中學(xué)物理探究教學(xué)模式。它能夠吸納合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，避免單獨使用的不足，優(yōu)勢互補(bǔ)而達(dá)到教學(xué)模式最優(yōu)化。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，怎樣開展探究教學(xué)，采取什么具體策略呢？在教學(xué)實踐中，我感觸很多，下面從四個方面進(jìn)行討論。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是營造良好氛圍的方法和目標(biāo)。而教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和示范者。

1.建立“師生互動、生生互動”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)。學(xué)生是知識體系的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識體系的支持者。所以學(xué)生的參與和互動是學(xué)生知識體系建構(gòu)的需要。

“師生互動”指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不僅是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。在教學(xué)實踐中我感覺到特別是初中學(xué)生，在他們意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起到相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)并提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法。教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身能力有所提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。

“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這方面還不成熟，組織良好合作還比較困難，但不能忽視能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生活，所以物理課堂正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。

2.教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。在這方面，我國面臨的挑戰(zhàn)尤其嚴(yán)峻，因為在現(xiàn)行課堂上，學(xué)生基本是“聽師由命”，很少提出自己的看法。有人對我國小學(xué)生課堂言語交往行為進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生在課堂中回答教師提問的次數(shù)在學(xué)生課堂交往總次數(shù)中占很大比例，而學(xué)生提問、異議及其他行為的比重微乎其微。再看看我們的中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長，學(xué)生課堂活躍度反而下降。顯然，這不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、切實加強(qiáng)對物理科學(xué)探究的理解

物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是反映自然界客觀規(guī)律的知識體系，就其認(rèn)識過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現(xiàn)象揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。

1.科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，因為注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦主動探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)，分析論證，評估，以及交流與合作。雖然《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，這些要素是科學(xué)探究的完整過程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。一個具體的教學(xué)過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.科學(xué)探究不僅為了尋求某一個科學(xué)結(jié)論。有的教師為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，想方設(shè)法把學(xué)生的思維往教師思路上引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過程中提出的其他問題，教師常采取回避態(tài)度。同時，學(xué)生一旦得出了某一科學(xué)結(jié)論，教師就宣告本次探究活動結(jié)束。這種單純追求結(jié)論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生主動參與探究過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究精神。

三、應(yīng)選好著力點，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)不再以老師的教為核心展開，而主要圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生是否獲得了知識和技能，是否通過物理教學(xué)具備了一定的探究能力。教師在課堂上應(yīng)選好著力點，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生主動參與。教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極地探究、實踐、摸索，例如：在學(xué)摩擦力時提問“生產(chǎn)生活中如果沒有摩擦力將會怎樣”？在學(xué)慣性時提問“假如失去慣性世界將怎樣”？這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，全憑學(xué)生細(xì)心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗等平時的積累，真正鼓勵學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。

第2篇

教學(xué)模式教與學(xué)的策略作如下分析。

一、 教學(xué)策略分析

1． 注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，主要通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成一種教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與、愉快合作、高效學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

問題情境教學(xué)的程式是：問題情境一假設(shè)推測一探究驗證一得出結(jié)論。在探究式教學(xué)過程中，要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，由問題引出情境、實驗或懸念，啟發(fā)學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上動手動腦，在數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在思考和探究過程中更新知識體系，從而培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

2． 注重啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識要靠觀察、思考和操作，教師不應(yīng)該也不可能包辦代替。因而在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探究，自覺掌握科學(xué)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

同時，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同見解，甚至勇于向老師提問質(zhì)疑，也是使學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)責(zé)任感和求實精神的重要因素。為此教師要允許并鼓勵學(xué)生發(fā)言，同時對學(xué)生的發(fā)言不應(yīng)求全責(zé)備，給學(xué)生創(chuàng)造民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3． 引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)，構(gòu)建合理的知識體系

中專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于使學(xué)生在頭腦中形成較完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并提升綜合素質(zhì)。就中專學(xué)生所處的年齡階段來說，他們還不能對所學(xué)知識在頭腦中形成較完整的體系，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建較合理的知識體系，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將大有裨益。

4． 給學(xué)生提供探究的機(jī)會，開發(fā)潛能

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，好的教師應(yīng)該善于開發(fā)學(xué)生的潛在能力，把學(xué)生的思維帶到“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐技能具有重要意義。

中專學(xué)生面臨就業(yè)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供較多的探究機(jī)會，培養(yǎng)其思維能力和動手能力，使之在學(xué)習(xí)過程中不斷經(jīng)受鍛煉，使其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)不斷得到提高。

二、 學(xué)習(xí)策略分析

1． 培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲

教育心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的求知欲，大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，表現(xiàn)在對所學(xué)問題具有濃厚的興趣，在解決問題時能夠找出平時想不到的方法、點子和主意，必然有利于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲是實施探究式教學(xué)模式的前提。

2． 形成積極的個性心理特征

在探究式教學(xué)模式中，探究一個問題往往要從多方面、多角度入手，既沒有現(xiàn)成的答案可照搬，也沒有現(xiàn)成的方法可采納，這就要求學(xué)生具備科學(xué)的態(tài)度、強(qiáng)烈的好奇心、堅忍不拔的意志和持之以恒的信心和決心。一言以蔽之，要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中逐步形成積極的個性心理特征。這是成功實施探究式教學(xué)模式的前提條件。

3． 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究式教學(xué)模式要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括善于思考的習(xí)慣、敢于提問的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣、搜集資料的習(xí)慣和動手操作的習(xí)慣等等。這些都是最基本的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生在探究式教學(xué)模式的教學(xué)過程中輕松掌握所學(xué)知識和技能。

三、 中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的教學(xué)流程分析

1． 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法為依托，同時考慮數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，其素材可以來自數(shù)學(xué)知識本身，也可源于日常生活，或者源于其他相關(guān)學(xué)科。它不僅有利于激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

創(chuàng)設(shè)問題情境通常需要具備三個條件：一是學(xué)生能夠在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上覺察到問題的存在；二是所要探究的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起一個連環(huán)的數(shù)學(xué)探究活動；三是探究內(nèi)容對于學(xué)生來說是未知的，而且是經(jīng)過探究可以學(xué)習(xí)并掌握的。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的問題情境在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性、探究性且難度適宜的時候，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知發(fā)展水平上，通過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望。

2． 協(xié)作開放探究，及時收集信息

探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者而不是被動的接受者。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動、持續(xù)、開放的探究，一般情況下可采用分組的方式進(jìn)行。一般程序是：觀察一思索一討論一證明。在教學(xué)過程中要注重滲透一些合情的推理，充分肯定歸納、類比、聯(lián)想等方法在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，使思想主體從一定的依據(jù)出發(fā)，采用非邏輯的思維方式，通過思考、討論得出問題的答案。

3． 因勢利導(dǎo)，啟發(fā)點撥，拓寬思路

在探究過程中教師要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為問題意識是思維的起點，是創(chuàng)新意識的重要組成部分，學(xué)生的問題意識越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生“是什么?”、“為什么?”、“怎么辦?”等思維火花，則他們的思維也就越主動、越積極、越活躍，從而有利于問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決。同時，由于對問題理解的角度不同， 學(xué)生對問題所提出的質(zhì)疑未必一定合理，教師要積極地給予肯定和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的接觸點，因勢利導(dǎo)，適時點撥，圍繞解決問題的主旨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的思路前進(jìn)。

4． 討論反思總結(jié)，更新知識結(jié)構(gòu)

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0076-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究過程中需要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問題，通過合作交流和自主探究方面去解決問題，為全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力營造良好的條件。從數(shù)學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要圍繞這一主體展開，從多方面提升數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生的探究行為轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和理想。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)能力，讓其具有良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動力，學(xué)與教是個交互的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合實際，不斷探索新的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究是教學(xué)的重要組成部分，需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓其形成一個有機(jī)體。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要堅持學(xué)生自主交流為前提，以教材為基礎(chǔ)，把各種數(shù)學(xué)思維融合在教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要根據(jù)個人、小組、集體等方式進(jìn)行各類教學(xué)活動，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，順利實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定過程中需要根據(jù)教學(xué)程序計劃采取有效的教學(xué)措施，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。其主要包括三層基本含義，其一是教學(xué)策略制定需要符合教學(xué)設(shè)計要求，其二是教學(xué)策略目標(biāo)制定需要和教學(xué)對象結(jié)合在一起，其三是教學(xué)策略既符合操作功能要求又符合觀念功能要求。

二、小學(xué)教學(xué)探究引導(dǎo)學(xué)生主動參與策略

主動參與對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的意義，一方面是認(rèn)識的源泉，另一方面又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要無限相信學(xué)生的能力和潛力，同時又要充分尊重學(xué)生的興趣。從學(xué)生的意愿出發(fā)，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮強(qiáng)化劑的作用，它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)大的作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)和推動作用。教師在教學(xué)過程中需要運用新穎有趣的方法，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)需要在教學(xué)中產(chǎn)生一種興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理效應(yīng)，通過動力內(nèi)驅(qū)提升學(xué)生的綜合能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要提供活動機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠在教師課堂上切實從事學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)空間。此種學(xué)習(xí)空間是一種具有開放式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種友好、寬容、真誠狀態(tài)，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間形成一種平等互敬的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在開放爭辯的過程中進(jìn)行。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會知識，同時又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面掌握學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生的綜合能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生參與教學(xué)評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行評價，學(xué)生在評價過程中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，對提升教學(xué)質(zhì)量具有很大的幫助。學(xué)校成效需要在評價過程中得到全面的體現(xiàn)。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)主體才能更好的進(jìn)行教學(xué)評價，確保教學(xué)形成完善的評價體系，對探究更好的學(xué)習(xí)方法具有重要價值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略

合作可以擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和交往機(jī)會，加強(qiáng)溝通可以破解數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難題。合作能力培養(yǎng)對學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會具有重要意義。心理學(xué)上的集體動力對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的幫助。合理的交往性可以形成團(tuán)隊精神，數(shù)學(xué)問題的解決往往需要一種合作精神，讓不同知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互實現(xiàn)思維碰撞，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維形成。

1.從學(xué)生角度分析。通過課堂教學(xué)活動的實施，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，對學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以更好的訓(xùn)練合作技能，學(xué)生在探究過程中需要通過爭辯、討論、傾聽、表達(dá)等方式全面提升綜合能力，對小學(xué)生人生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.從教師角度分析。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要從理論和實踐兩個方面進(jìn)行活動，具體實施過程中需要合理探究學(xué)習(xí)分組，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。教師通過對學(xué)生情況的了解，可以設(shè)計合理的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，選擇合適的探究時機(jī)，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

四、總結(jié)

小學(xué)教學(xué)探究策略實施過程中需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造并不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際緊密結(jié)合在一起的。學(xué)生的現(xiàn)實生活是創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的源泉，教學(xué)過程需要貼近生活、聯(lián)系生活，通過方法改進(jìn)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在心理活動，促使學(xué)生動腦、動手，讓學(xué)生更好的想方法、找資料。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，根本學(xué)生性格和年齡特點制定合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性、創(chuàng)造性，為數(shù)學(xué)能力提升創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)需要理論和實踐結(jié)合在一起，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生習(xí)慣，全面提升學(xué)生綜合判斷能力。教學(xué)新知識引進(jìn)過程中需要注重現(xiàn)實性，讓知識和生活實際聯(lián)系在一起，突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]申玉紅.高等數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].德宏師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（03）：28-29.

第4篇

一、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

探究式教W不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式.開展探究式教學(xué)，需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主觀意愿.枯燥的課堂教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿.要落實新課程三維目標(biāo)，開展探究式教學(xué)，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，點燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)目標(biāo).例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的知識變得更加形象具體，促使學(xué)生積極主動地對知識進(jìn)行探索，幫助學(xué)生理解氧化還原的本質(zhì).首先，教師要從教學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容和生活進(jìn)行密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中食物腐爛、燃燒等現(xiàn)象的本質(zhì)，使他們意識到這些現(xiàn)象都屬于氧化還原反應(yīng).其次，教師要創(chuàng)設(shè)知識情境，讓學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)的化合價的標(biāo)定及變化規(guī)律等知識來研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì).當(dāng)然，為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與探究活動，教師還要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動探究教學(xué)的開展.最后，教師要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助他們完善知識系統(tǒng).由此可見，在探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是單一的，而是利用一系列的教學(xué)情境促進(jìn)探究教學(xué)的開展.因此，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究，從而提高他們的知識水平和學(xué)習(xí)能力.

二、設(shè)計開放式探究活動

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師“包辦”整個教學(xué)過程，不論是在實驗的設(shè)計方面，還是在知識講解方面，都沒有讓學(xué)生有效地參與其中，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在探究式教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解知識，并讓學(xué)生享受理解知識的過程.在這個過程中，學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律，提高對化學(xué)原理的認(rèn)知.開展探究式教學(xué)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考理解知識，幫助學(xué)生建立正確的思考方法，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).例如，在講“Fe（OH）2膠體制備”實驗時，教師可以設(shè)計開放式探究活動，而不是過分地注重實驗結(jié)果的講解，忽略引導(dǎo)學(xué)生感悟整個實驗過程.這個實驗的操作要點為：①煮沸；②加入飽和的FeCl2溶液；③再煮沸至紅褐色；④停止加熱.教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這個實驗的要點，引導(dǎo)學(xué)生對實驗條件、儀器的選擇等方面進(jìn)行思考，并給予學(xué)生足夠的探究空間，讓他們分組討論實驗原理，其中涉及化學(xué)方程式等.然后引導(dǎo)學(xué)生闡述討論的結(jié)果，并讓小組之間進(jìn)行互相評價.當(dāng)然，受限于學(xué)生的知識水平，在探究相關(guān)實驗原理時，學(xué)生所得的結(jié)論可能有些缺陷，這時教師要及時糾正，完善他們的整個探究活動.設(shè)計開放式探究活動，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).在這個過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力.

三、加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與探究活動的關(guān)系

開展高中化學(xué)探究式教學(xué)，有利于教師完成三維教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo).在開展探究式教學(xué)時，有些教師往往繞過知識目標(biāo)，探究活動的設(shè)計并沒有以知識為載體.還有教師過分地追求活動的形式和熱鬧的課堂氣氛，使學(xué)生在整個探究活動中收獲較少.這樣，使探究式教學(xué)失去意義.探究活動重在探究，是一個“發(fā)現(xiàn)知識”的過程.開展探究式教學(xué)，能提高學(xué)生的觀察、推理、總結(jié)等能力.這個過程都是圍繞化學(xué)知識、原理而展開的.教師要意識到化學(xué)基本知識在探究活動中的重要性，合理地處理化學(xué)知識和探究活動的關(guān)系.例如，在探究“焰色反應(yīng)”時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，提高學(xué)生的觀察能力，還要引導(dǎo)學(xué)生正確書寫相關(guān)的離子方程式，并對實驗原理、實驗材料及實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié).這樣，能使學(xué)生在探究活動中進(jìn)一步理解化學(xué)知識，提高自身的探究能力.

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；實施策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)即“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成探究性學(xué)習(xí)的材料。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護(hù)節(jié)外新技，精心培養(yǎng)超越教材，超越自我的創(chuàng)新精神，同時對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以動態(tài)的關(guān)注，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，即使不作數(shù)學(xué)研究，只是看看書與論文，要理解數(shù)學(xué)證明，也只有一步一步循著走，因為這一過程不只是確認(rèn)證明沒有錯誤，還是自己重新嘗試進(jìn)行思考試驗的過程，只有在這一過程中才能產(chǎn)生深刻的體驗。否則只看看定理而跳過證明，一冊書可能很快就能看完，但結(jié)果是：幾乎一無所知。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)似乎沒有其他別的辦法，只有啟動心靈進(jìn)行思考試驗才能實現(xiàn)再認(rèn)識、再理解、再創(chuàng)造。例如，平行符號“//”的使用，讓學(xué)生做一個思想實驗，若用“=”或“”等其它符號甚至不用符號表示平行，會是什么情形，從而讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)符號的妙處。

數(shù)學(xué)的抽象性使數(shù)學(xué)思維“看不見、摸不著”，使數(shù)學(xué)變得深奧“難學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)只能借助思維的外殼―語言，進(jìn)行思維“翻譯”和“交流”。數(shù)學(xué)技術(shù)傳遞動態(tài)信息的特點使思維“可視”，為數(shù)學(xué)實驗提供了“直覺”的材料，為數(shù)學(xué)的理性升華、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了必要的感性準(zhǔn)備。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，有許多教師沒有讓學(xué)生充分地思考，就匆匆地得出或引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，以至于影響了數(shù)學(xué)探究教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在此引起注意。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象和聯(lián)想能力

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性需要想象，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動中往往是以猜想的形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)猜想不僅是科學(xué)性與假定性的辨證統(tǒng)一，也是數(shù)學(xué)抽象邏輯思維和數(shù)學(xué)形象思維的辯證統(tǒng)一。而創(chuàng)造想象正是數(shù)學(xué)猜想的一個重要來源。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究對象極大的簡化和純化。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的結(jié)果是思維的自由創(chuàng)造物與想象物。沒有一種心理機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象內(nèi)在的本質(zhì)。想象能使人開拓嶄新的思路，開創(chuàng)新的探索方向和研究領(lǐng)域，提出新的假設(shè)和理論。想象與構(gòu)造是基于深刻邏輯分析基礎(chǔ)上的高度綜合。想象推動創(chuàng)造，創(chuàng)造得益于想象。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。”他還指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”眾所周知，微積分的發(fā)現(xiàn)是十七世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)成果，它是牛頓在許多數(shù)學(xué)家長期研究求切線斜率、求瞬時速度和研究曲邊形面積求法的基礎(chǔ)上，通過想象形成了粗糙而可貴的最初思想的。這種發(fā)現(xiàn)是基于幾何的直觀和物理見解，并不是邏輯推理的結(jié)果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)系和選擇能力

數(shù)學(xué)中的每個概念、原理和技能都是和別的概念、原理或者技能聯(lián)系起來的。數(shù)學(xué)中每個分支的原理之間的這種聯(lián)系結(jié)構(gòu)使數(shù)學(xué)推理中的分析和綜合成為可能，數(shù)學(xué)思維過程也可以有直觀上的跳躍現(xiàn)象。這樣的結(jié)果就促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)家的一個最重要活動，就是研究數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系和關(guān)系。教師在講授數(shù)學(xué)時，不僅要幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差別和變化，也要使學(xué)生了解不同數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。為組織好數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)層次研究過程，就包含了探究數(shù)學(xué)中的各種聯(lián)系。如果識別了像一一對應(yīng)關(guān)系和同構(gòu)這樣的數(shù)學(xué)聯(lián)系的話，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)就變得簡化，數(shù)學(xué)也就更容易學(xué)了。聯(lián)系不僅對數(shù)學(xué)的研究和發(fā)展是重要的，而且對數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是重要的。

探究教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，通過數(shù)學(xué)探究教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識，靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] “科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究”課題組. 探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J]教育研究， 2001，（12）

第6篇

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究式教學(xué)

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，圍繞某個數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的必要性

以傳授式為主的課堂教學(xué)，雖然幫助學(xué)生形成了比較完整的知識結(jié)構(gòu)，卻壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師成了知識的“搬運工”，學(xué)生成了知識的“集裝箱”，這樣的課堂教學(xué)，造成了學(xué)生重知識結(jié)果，輕知識過程；重知識記憶，輕動手實踐；重知識考試，輕知識運用。這種單一的學(xué)習(xí)方式，不僅養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煹乃枷耄苍斐闪怂麄儗W(xué)習(xí)的誤解，把學(xué)習(xí)歸結(jié)為聽課、解題和考試，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性由此喪失。而探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂中的實施，可以向?qū)W生傳授的學(xué)習(xí)理念發(fā)起挑戰(zhàn)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此，如何深入扎實地實施探究式學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，無疑具有重要的理論意義。

三、初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

探究是從問題開始的，問題的提出通常依賴情境的創(chuàng)設(shè)。通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極地投入到問題的探究之中。在設(shè)置問題時，應(yīng)精心設(shè)計一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與探究問題的欲望，以達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

例如，函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中應(yīng)通過具體事例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律。

例1.讓學(xué)生先指出下列問題中的變量，再看看用什么方式來表達(dá)它們之間的關(guān)系：

①火車的速度每小時60千米，在t小時內(nèi)行駛的路程是S千米；

②用表格給出的某水庫的存水量與水深；

③等腰三角形的頂角與一個底角；

④由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。

讓學(xué)生反復(fù)比較，然后得出各題中兩個變量的本質(zhì)屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應(yīng)地取惟一確定一個值和它對應(yīng)。再讓學(xué)生自己舉出具有這樣特征的實例，辨別真假，抽象、概括出函數(shù)定義。至此學(xué)生能體會到函數(shù)是兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系，但變化規(guī)律如何?教師要繼續(xù)引導(dǎo)探究，根據(jù)不同的函數(shù)，引入函數(shù)的不同表示方法：解析法、列表法、圖像法，通過讓學(xué)生比較來發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)越性和局限性。

2.問題定向

在創(chuàng)設(shè)問題情境階段，學(xué)生作為認(rèn)知體己經(jīng)感受到了問題的存在，但對于他們感到困惑的情境，究競應(yīng)該如何解決問題?在設(shè)置問題時，應(yīng)精心設(shè)計一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與探究問題的欲望，以達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生積極探索之后，可以及時地導(dǎo)出一般的結(jié)論或據(jù)此提出新的問題，以提高學(xué)生的概括能力和遷移能力。這里舉個例子：

例2.在x2+7x-18這一代數(shù)式中，把7變成字母c，提出探究式的問題：x2+cx-18可以在整數(shù)范圍內(nèi)作因式分解，那么c應(yīng)取哪些整數(shù)值?因為x2+7x-18大家都會分解，現(xiàn)在引入一個不確定的數(shù)c，要求c的取值，這就可激發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，積極地參與探究活動。在探究之后，還可鼓勵學(xué)生自己來設(shè)置類似問題，如把上式變?yōu)閤2+7+xa，a的值如何，等等。教師可組織學(xué)生通過集體討論，小組合作或個別探討等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.探究交流

問題定向后就要對所要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行探究。在這個過程中，學(xué)生通過觀察來感知問題，他們運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法對問題進(jìn)行分析研究。這期間一般要經(jīng)歷探索、實踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、再探索、再實踐，多次反復(fù)才能成功。探究時可采取自主探究和合作交流的方式進(jìn)行，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多參與探究的機(jī)會，使他們的思維得到訓(xùn)練，能力得以提高。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不宜輕易表態(tài)，要盡量讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，通過交流和溝通，使學(xué)生的思維由外因的作用而產(chǎn)生飛躍。

例3.在同一坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=3x，y=3x+2，y=-x3-3，y=-x3+1的圖像。讓學(xué)生觀察并進(jìn)行小組討論，函數(shù)y=kx+b中k，b的取值對圖像有什么影響，并嘗試歸納出函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)，然后，小組交流探討問題的方法、過程和初步得出的結(jié)論，使學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識，理解和掌握探究過程中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法。

4.反思提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對上述過程和結(jié)果進(jìn)行反思，如探究發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否徹底，所運用的方法和得到的結(jié)果有何意義等等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生變換對問題的思考方式和角度，通過變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）進(jìn)一步提出一些新的問題，并將新的問題鏈引向課外或后繼課程。通過對探究過程和探究結(jié)果的反思，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)探究息識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

隨著數(shù)學(xué)教育改革理念的深入，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已取得很大的進(jìn)步，但仍有待改善之處。就當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，過程教學(xué)被異化為結(jié)果教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，主要原因之一就是，在過程教學(xué)的理念下，仍以獲取結(jié)果知識為最終目的而設(shè)計教學(xué)。目前提倡的數(shù)學(xué)探究活動要求學(xué)生帶著個人的熱情與體會真正參與其中的每一個環(huán)節(jié)，不受約束的將個人在活動中的所感、所思、所悟伴隨著具體的見解與同伴交流，并在此基礎(chǔ)上不斷的修正與創(chuàng)新原有的認(rèn)識。因此，數(shù)學(xué)探究活動為促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)過程知識”發(fā)展提供了平臺，也為改善“過程教學(xué)被異化為結(jié)果教學(xué)”現(xiàn)象作一些嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣月琴．初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)．吉林教育，2009，(05)．

第7篇

關(guān)鍵詞：課程改革 探究式教學(xué) 創(chuàng)新性思維

我國基礎(chǔ)教育理科課程改革的一個突出特點也是注重探究式教學(xué)，科學(xué)探究是作為基本內(nèi)容已列入課程標(biāo)準(zhǔn)。雖然探究式教學(xué)的作用是經(jīng)過多方論證的，但是真正實施起來還是非常具有難度的。究其原因，主要是因為現(xiàn)在中學(xué)教師本身的科學(xué)探究能力比較缺乏，其次是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時有許多不可預(yù)料的問題。為什么世界各國都倡導(dǎo)的理論真正在現(xiàn)實中卻那么難于實施呢？除了以上原因外，還在于目前中學(xué)教師對探究式教學(xué)的理論知識比較欠缺，不懂得究竟如何設(shè)計教學(xué)過程才算是探究式教學(xué)；在實施教學(xué)過程前沒能科學(xué)、合理地設(shè)計一份相應(yīng)的探究式教學(xué)的動態(tài)方案，在課堂中遇到問題時往往因為沒有預(yù)見性而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)流程“流產(chǎn)”。本文僅對在高中物理課堂上如何開展探究式教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的看法。

1、探究氛圍要自由、民主

心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。”因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。如教師在“超重失重現(xiàn)象”的教學(xué)中，問：怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出？希望學(xué)生做出使礦泉水瓶做自由落體、平拋運動的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動”，教師答：“現(xiàn)在沒有繩子”，然后不予理睬。這樣的答復(fù)比起諸如“這有什么好說的”、“怎么會有這樣的想法”、“這個想法太可笑了”等好一點，但都是對學(xué)生自由、大膽猜想的一種否認(rèn)，極大地打擊了學(xué)生的積極性，就足以使一個創(chuàng)新型的人才毀滅。因此，教師要尊重每一位學(xué)生、允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，允許學(xué)生自由討論和面紅耳赤的雄辯，使學(xué)生真正體驗到民主，教師與學(xué)生之間的民主，學(xué)生與學(xué)生之間的民主。

2、探究問題要與生活緊密結(jié)合

來自于生活的知識最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探索興趣。如探究物體運動速度的變化（從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機(jī)、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化）。對學(xué)生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學(xué)生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。如在探究動量定理的知識時，在新課引人中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時的動作等。讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學(xué)探究并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

3、探究內(nèi)容要精選

高中課程改革在具體實施的情況下，由于教師在理解和執(zhí)行《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的問題上，突顯了學(xué)習(xí)時間的不足。這要求我們要整合各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密地結(jié)合物理知識，精選探究內(nèi)容，追求最大的教學(xué)效益。對于一個具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實際情況將探究活動的問題設(shè)在那些主干知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力在所發(fā)展的地方，做到屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨立去完成；對于不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計需要強(qiáng)化的要素上。如探究自由落體的運動性質(zhì)時，可以在分組做完課本上的實驗后，讓學(xué)生討論通過紙帶來求解加速度的方法，學(xué)生分組討論后，給出：利用極限法，求出各點的瞬時速度，然后描點做圖，由圖像的斜率求解加速度；看連續(xù)相等的時間內(nèi)的位移差是不是一個定值，

若為定值，利用逐差法求解加速度；若一個點跡清晰，則看連續(xù)相等的時間的位移比是否符合1：3：5：……的規(guī)律。教師可讓學(xué)生在課下小組合作，求解出加速度的數(shù)值，課上通過課后的“問題與練習(xí)”中的第四小題通過頻閃照片來分析、求解加速度即可。這樣做突顯了進(jìn)行實驗和進(jìn)行分析兩個要素，而實際上不同的課題可分別突顯不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

4、探究結(jié)果要有開放性和彈性

第8篇

新課程改革已經(jīng)實施很長一段時間了，為何在農(nóng)村的效果如此不明顯呢?這不僅有學(xué)校方面的原因，還有來自學(xué)生家庭方面的原因．農(nóng)村地區(qū)很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應(yīng)試教育上，認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)．

二、增強(qiáng)農(nóng)村初中物理探究式教學(xué)的措施

1．轉(zhuǎn)變教師觀念(1)教師的主導(dǎo)作用．傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力．探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但需要教師對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想觀念，將其作為探究式教學(xué)的理論指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)教育．(2)巧設(shè)探究內(nèi)容．探究式教學(xué)并非固定的模式，它是有一定規(guī)律的．因此，教師可以依據(jù)規(guī)律巧妙設(shè)置探究內(nèi)容．例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學(xué)生一起制作簡易的實驗器材．這樣，不僅可以完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣．此外，教師還可以利用農(nóng)村學(xué)生常接觸到的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識．例如，農(nóng)村學(xué)生家家都有自己的土灶，教師可以讓學(xué)生分析土灶的結(jié)構(gòu)，觀察木柴燃燒時火焰的現(xiàn)象，掌握燃燒時火焰規(guī)律，利用學(xué)生常見的生活物品輔助教學(xué)，對于身邊的事物的探究會引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)．

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位(1)調(diào)動學(xué)生的積極性．探究性學(xué)習(xí)是對新知識的探索，學(xué)生對新知識的好奇，是調(diào)動學(xué)生積極性的必要條件．在探究式教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造很多發(fā)揮想象力的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位．(2)挖掘?qū)W生的潛力．探究性的活動，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認(rèn)可，幫助學(xué)生的個性得到提高與完善．農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比相對保守，不擅長談?wù)摗l(fā)言、展示自我，探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學(xué)生的健康成長．

第9篇

一、大班額教學(xué)中探究式教學(xué)存在的問題

科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進(jìn)行的各種活動[1]。在大班額教學(xué)中實施物理探究式教學(xué)存在的問題主要有以下兩個方面。

1.教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)過多

在大班額教學(xué)中實施探究式教學(xué)，實驗分組較多，教師無暇顧及，課堂秩序混亂，探究效果較差。

2.儀器短缺

在一般條件的學(xué)校，普遍存在實驗儀器設(shè)備不夠，實驗設(shè)施簡陋落后的問題，給開展物理實驗探究帶來了較大的困難。

二、大班額教學(xué)中的物理探究式教學(xué)策略

1.合理分配探究小組，培養(yǎng)骨干學(xué)生

要合理分配探究小組，最好4人一組，讓每個小組成員在探究活動中輪流做組長、記錄員、操作員和匯報員，小組成員既有分工又有合作，各負(fù)其責(zé)，人盡其才，每人都有鍛煉的機(jī)會，從而達(dá)到生生互動，共同發(fā)展的效果。

教師要培養(yǎng)一批自覺性高、組織能力強(qiáng)的骨干學(xué)生，作為教師的助手，分別安排在各個組內(nèi)，負(fù)責(zé)組織探究小組的各種活動，教師隨時可以通過這些骨干學(xué)生了解各小組活動進(jìn)展情況和出現(xiàn)的問題，以便及時統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有效推進(jìn)探究式教學(xué)的開展。

2.用多種形式開展物理科學(xué)探究

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，除實驗探究外還有資料查詢、調(diào)查訪問、理論探究等[2]。采用什么方式進(jìn)行探究可根據(jù)問題的需要進(jìn)行選擇。但不論用哪種方式，只要能將物理學(xué)的方法和思想滲透其中，都能達(dá)到探究式教學(xué)的目的。

案例一：查閱阿基米德的有關(guān)資料

教師：阿基米德原理我們認(rèn)識完了，老師列出了關(guān)于阿基米德的幾個問題，每個實驗小組選擇兩個問題，課后通過報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行查詢，在下次課上匯報。

(板書)

(1)阿基米德簡介；

(2)阿基米德的故事；

(3)阿基米德的名言；

(4)阿基米德還有什么重大貢獻(xiàn)。

在正式上課之前，用五六分鐘時間讓一至兩個小組在班上匯報，既能讓全班學(xué)生分享他們的成果，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

案例二：調(diào)查一個家庭的用電情況

教師：以每個實驗小組為單位，按問題要求進(jìn)行調(diào)查。

(板書)

(1)你家里常用哪些用電器，它們的功率各是多少？

(2)你家上個月用電多少千瓦時？電費合多少錢？

(3)談?wù)勛约杭沂窃鯓庸?jié)約用電的。

以小組為單位，組長負(fù)責(zé)組織調(diào)查總結(jié)討論會，每個小組成員匯報自己的調(diào)查情況，讓記錄員記錄并寫出調(diào)查報告，由匯報員在班上匯報。

通過這種簡單的調(diào)查過程，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事，學(xué)會總結(jié)和反思，又能使學(xué)生深入認(rèn)識電功、電功率概念，掌握電功、電功率的一些簡單計算方法。

3.讓學(xué)生自制教具和開放實驗室

儀器短缺問題可用自制教具和開放實驗室兩種方法來彌補(bǔ)。學(xué)生自己能做的儀器，盡量讓學(xué)生自己在探究小組內(nèi)組織制作。

案例一：探究杠桿的平衡條件

在上“杠桿的平衡條件”這節(jié)課之前，教師就先布置學(xué)生做一些準(zhǔn)備：下次課我們要認(rèn)識杠桿的平衡條件，請各探究小組準(zhǔn)備一把直尺、一卷透明膠布、十個相同的硬幣和一段細(xì)線。

上課的時候，教師通過復(fù)習(xí)和總結(jié)上一節(jié)課的內(nèi)容提出問題：杠桿平衡需要滿足什么條件？

在學(xué)生完成猜想與假設(shè)后，進(jìn)行如下問答。

教師：上次課布置你們準(zhǔn)備的器材準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：準(zhǔn)備好了。

教師：各小組先討論一下怎樣利用我們準(zhǔn)備的這些器材進(jìn)行探究。

學(xué)生：把細(xì)線拴在直尺的中間，用手提著。

學(xué)生：把硬幣貼在透明膠布上，再把透明膠布貼在直尺上當(dāng)做懸掛物。

教師：要想使杠桿在水平方向平衡，應(yīng)該怎樣掛物體？

學(xué)生：左邊掛一串，右邊掛一串。

教師：實驗中怎樣改變力和力臂？

學(xué)生：改變硬幣的個數(shù)可以改變力的大小，改變透明膠布貼在直尺上的位置可以改變力臂。

教師：實驗需要記錄哪幾個量？請同學(xué)們設(shè)計好表格以便記錄，下面各組進(jìn)行實驗探究。

……

直尺、細(xì)線、透明膠布和硬幣都是學(xué)生容易找到的東西，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，他們會很有成就感，而且不用擔(dān)心損壞儀器，做實驗時沒有壓力。

案例二： 探究光的直線傳播原理

在上“光的直線傳播原理”一節(jié)課之前，教師先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備：下次課我們要認(rèn)識光的直線傳播，請各探究小組準(zhǔn)備一節(jié)蚊香、一個無色透明玻璃杯、一個激光手電筒。

上課時教師通過學(xué)生見過的關(guān)于光的傳播實例和圖片讓學(xué)生回答光是怎樣傳播的。

教師：早晨太陽從窗縫或者門縫射入房間時，我們看到光線是怎樣的？

學(xué)生：是直的。

教師：朝陽射向樹林時光線是怎樣的？

學(xué)生：是直的。

教師：在空氣中激光筆射出的光線是怎樣的？

學(xué)生：是直的。

教師：是不是所有的光通過的路徑都是直的呢？現(xiàn)在各組用上次課布置你們準(zhǔn)備的器材進(jìn)行實驗探究。先在杯中裝半杯水，用激光手電筒照射水，看看光在水中傳播的路徑是怎樣的？

學(xué)生：是直的。

教師：將蚊香點燃，用玻璃杯罩上，在杯內(nèi)的煙霧不均勻時，用激光手電筒照射杯內(nèi)，再看看光傳播的路徑是怎樣的？

學(xué)生：是彎曲的。

……

學(xué)生通過實驗觀察到了光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，在不均勻的介質(zhì)中傳播路徑是彎曲的，這就能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

如果要用到像電流表、電壓表、滑動變阻器等一些學(xué)生不易制作的短缺儀器進(jìn)行實驗探究時，應(yīng)該開放實驗室，讓學(xué)生以組為單位，用課外時間到實驗室里進(jìn)行探究。

案例三：探究電流與電壓和電阻的關(guān)系

教師：通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到了一段電路上的電流跟這段電路兩端的電壓有關(guān)，跟這段電路的電阻有關(guān)，那么通過一段電路的電流與電壓和電阻成什么關(guān)系呢？

學(xué)生：電壓越大電流越大，電阻越小電流越大。

學(xué)生：電流跟電壓成正比，電流跟電阻成反比。

教師：我們通過科學(xué)實驗來進(jìn)行探究，請1，3，5，7組的同學(xué)為我們設(shè)計一下這個探究實驗；2，4，6，8組的同學(xué)思考一下這個實驗需要記錄哪些數(shù)據(jù)，并把需要的表格設(shè)計出來。

教師：請1，3，5，7組各派一人到講臺上把你們設(shè)計的實驗電路圖畫在黑板上；請2，4，6，8組各派一人把你們設(shè)計的表格畫在黑板上。

教師：由于我們學(xué)校的實驗器材數(shù)量少，能擺出的儀器只有6套，這個實驗我們只能分成兩個大組課后到實驗室里去做，現(xiàn)在我們先把探究所需的一些準(zhǔn)備工作做了吧，請同學(xué)們把實驗所需的電路圖和表格畫好。我們用控制變量法研究物理規(guī)律時，學(xué)過用圖像的方法來總結(jié)規(guī)律，這個實驗也要用到圖像，請同學(xué)們把圖像設(shè)計出來并畫好。下一次課我們來進(jìn)行分析論證。

教師在課堂上組織學(xué)生統(tǒng)一完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、設(shè)計表格和建立坐標(biāo)幾個環(huán)節(jié)，實驗過程由學(xué)生以組為單位課后到實驗室完成。分析論證、評估與反思在下一節(jié)課完成。用開放實驗室的方法可以彌補(bǔ)儀器短缺的問題。但是，教師必須做好監(jiān)督、檢查工作，組織好總結(jié)匯報、評估與反思環(huán)節(jié)。

雖然在組織大班額的探究式教學(xué)過程中教師很辛苦，但教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。一種觀念的轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷一個艱難的過程，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一定會逐步形成積極思考、主動參與、親身感悟，在做中學(xué)、在學(xué)中做的探索創(chuàng)新式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999.