時(shí)間：2023-08-14 16:49:55
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇?dú)W姆定律基本內(nèi)容范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
1學(xué)習(xí)物理概念需要重視概念的形成過程
物理概念是物理知識(shí)的核心內(nèi)容.著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說過：“學(xué)習(xí)理科的關(guān)鍵是概念清，多練習(xí).”學(xué)生的物理概念是否清楚對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要.學(xué)習(xí)物理概念需要重視物理概念的形成過程.學(xué)習(xí)物理概念需要知道為什么要引入它，它是如何定義的，定義式是什么，單位是什么，如何測量（或測定），有什么應(yīng)用等.例如：密度是一個(gè)十分重要的物理概念，學(xué)習(xí)它要重視以下過程：在物理學(xué)中為了比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量一般不同的特性引入了密度，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，定義式是ρ=m/V，國際單位是kg/m3，常用單位是g/cm3，測密度的方法很多，但基本方法是測質(zhì)量，測體積，再利用密度公式計(jì)算出密度，應(yīng)用有求密度，求質(zhì)量，求體積等等.速度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、電功率等等都是重要的物理概念，望廣大師生重視其形成過程.
2學(xué)習(xí)物理規(guī)律需要重視規(guī)律的形成過程
物理規(guī)律是物理知識(shí)中的最核心內(nèi)容，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來的，學(xué)習(xí)物理規(guī)律更需要重視物理規(guī)律的形成過程.要知道物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式、適用范圍、應(yīng)用等等.例如：歐姆定律是電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，學(xué)習(xí)它，我們要知道歐姆定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，歐姆定律是研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，首先要用到控制變量法，電阻一定，研究電流與電壓的關(guān)系，電壓一定，研究電流與電阻的關(guān)系.電阻一定，可找一定值電阻（R=5 Ω），研究電流與電壓的關(guān)系，實(shí)際上要看電壓變，電流變不變，若變，如何變.如何改變定值電阻兩端的電壓呢？方法一：可以改變電源的電壓，方法二：可以通過滑動(dòng)變阻器來改變定值電阻兩端的電壓.通過探究實(shí)驗(yàn)得出電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比.電壓一定，可找一穩(wěn)壓電源，也可通過滑動(dòng)變阻器來保持電阻兩端的電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，實(shí)際上是看電阻變，電流變不變，若變，怎么變？改變電阻，還要知道它的值，可以逐次更換定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，保持電阻兩端的電壓（U=3 V）不變，從而測出相應(yīng)的電流值.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，電壓一定時(shí)，電流與電阻成正比.
歐姆定律的基本內(nèi)容是：通過導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U/R，歐姆定律是在金屬導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來的，一定適用于金屬導(dǎo)體，對(duì)于其它的導(dǎo)體是否適用，要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)證明，歐姆定律還適用于電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，可見歐姆定律的適用范圍是適用于金屬導(dǎo)體，電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電.應(yīng)用有三方面：（1）求電流，（2）求電壓，（3）求電阻.解題時(shí)要注意I、U、R三個(gè)物理量的對(duì)應(yīng)性、同時(shí)性、統(tǒng)一性，即對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路，同一時(shí)刻、同一狀態(tài)，單位要統(tǒng)一于國際單位.
3學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過程
學(xué)習(xí)物理要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察自然界中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ).學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過程，如要了解每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、需要測量的物理量、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、必要的誤差分析等等都應(yīng)該清楚.
4科學(xué)探究需要重視探究過程
科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過程的心理感受.科學(xué)探究需要重視探究過程.科學(xué)探究的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維.因此，探究實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維的過程，這個(gè)思維的過程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來進(jìn)行的，這種思維程序就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟.即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作.
5做物理習(xí)題需要重視解題過程
學(xué)習(xí)物理要求概念清，多練習(xí).可見做物理習(xí)題很重要，做題可以幫助我們鞏固所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，錘煉思維的靈活性，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ治龈爬芰Γ\(yùn)用物理知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.物理題型很多，如填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題、探究題、簡答題、計(jì)算題、作圖題、推理題等等.無論是做何種題型的物理習(xí)題，都需要重視解題過程.不同的題型，有不同的解題要求，不同的解題方法，不同的解題過程.一般來說，無論是做何種物理習(xí)題，都要正確理解題意，正確審題；明確相應(yīng)的物理過程，物理情景，建立物理模型；運(yùn)用相應(yīng)的物理概念、物理規(guī)律，直接得出結(jié)果或結(jié)論.稍微有點(diǎn)靈活性，有點(diǎn)難度的題目，要分清層次，理清思路，找出聯(lián)系，或進(jìn)行物理公式變換或公式推導(dǎo)，或運(yùn)用數(shù)學(xué)思想（如列方程、列方程組）求解.最后就是檢查.
6學(xué)習(xí)物理需要重視有的物理量是過程量
物理學(xué)所研究的許多問題，都直接涉及到某一物理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過程，或者是過程中的某些狀態(tài).因此，相應(yīng)地就引人了許多關(guān)于描述某些物理過程的過程量和用來描述某些特定的物理狀態(tài)的狀態(tài)量.
過程量是描述物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)變化過程的物理量，如沖量、路程、功、熱量、速度改變量等都是過程量，它們都與一定的物理過程相對(duì)應(yīng).一般說來，物質(zhì)系統(tǒng)從某一個(gè)狀態(tài)變化為另一個(gè)狀態(tài)，如果經(jīng)歷不同的物理過程，雖然初始狀態(tài)與終了狀態(tài)量可能保持相同，但過程量不一定相同.
關(guān)鍵詞：人教版；高中物理；素質(zhì)教育；結(jié)合
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0041-02
中學(xué)時(shí)代基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)是提升全民族的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時(shí)刻有嚴(yán)明紀(jì)律性的良好公民，同時(shí)灌輸相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下的高中物理教學(xué)目標(biāo)，不再僅僅以分?jǐn)?shù)為目的，開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育中最關(guān)鍵的是以提高全民族素質(zhì)為目的，以全面發(fā)展為根本任務(wù)。以下就物理教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的途徑展開探討。
一、時(shí)代背景下素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本教育內(nèi)容
1.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學(xué)中用唯物主義的觀點(diǎn)客觀地地闡述物理知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中接受物理知識(shí)并領(lǐng)會(huì)辯證唯物主義。愛國主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學(xué)家們?yōu)榱俗鎳陌l(fā)展獻(xiàn)身研究事業(yè)的事跡，講述我國目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，表示出對(duì)青少年的殷切期望。從而也能培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感，鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)的富饒安定和祖國的繁榮富強(qiáng)而不斷學(xué)習(xí)。
2.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育。在高中物理教學(xué)中結(jié)合科學(xué)的素質(zhì)教育，不但要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，了解它們?cè)谏钪械膶?shí)際應(yīng)用，并提高相應(yīng)的技能和技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的進(jìn)取精神，讓學(xué)生從小養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)素質(zhì)，為今后的研究做鋪墊。
3.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)教育。身心教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其中最主要的就是幫助學(xué)生發(fā)展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學(xué)生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的非智力因素主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度以及克服困難的意志等。
4.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)教育。在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)素質(zhì)教育，主要是用來揭示物理學(xué)和生活實(shí)踐之間的關(guān)系。在高中物理教學(xué)中勞動(dòng)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際物理問題的習(xí)慣和技巧。
二、素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本原則
從物理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，總結(jié)出如下五條基本原則：
1.互動(dòng)原則。教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要注意“教”、“學(xué)”雙方的互動(dòng)，真正體現(xiàn)教、學(xué)并存的關(guān)系。
2.發(fā)展原則。發(fā)展原則即是指高中物理教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。從廣度上講，就是人們常說的“全面發(fā)展”，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)；從深度上講，指教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展，要讓學(xué)生以前期學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)逐步掌握新的知識(shí)。
3.結(jié)構(gòu)原則。結(jié)構(gòu)原則指在教學(xué)中要通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好、有序的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而整體、有序地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系列性的了解。
4.內(nèi)化原則。在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉(zhuǎn)化為外部實(shí)際存在的東西，比如應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題、解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象等，之后從外界對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生再根據(jù)反饋，改正今后的學(xué)習(xí)行為。
三、以《歐姆定律》教學(xué)為例闡述素質(zhì)教育與高中物理的結(jié)合
1.高二學(xué)生學(xué)科知識(shí)現(xiàn)狀和能力分析。高二學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了電路方面的部分基本知識(shí)，學(xué)習(xí)了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經(jīng)完全具備了學(xué)習(xí)歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現(xiàn)有教材中應(yīng)用型的事例比較少，在實(shí)際的應(yīng)用問題上，學(xué)生無法改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、思維和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學(xué)中，老師要注重圖像教學(xué)法，利用ppt或者現(xiàn)場試驗(yàn)的方法能夠讓學(xué)生想到或者看到，這樣就更易于學(xué)生理解這方面的知識(shí)。
2.學(xué)生生活環(huán)境與心理素質(zhì)分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學(xué)生對(duì)電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學(xué)生對(duì)未知事物的探索心理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠這一興趣，學(xué)生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學(xué)打基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計(jì)。《歐姆定律》是高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎(chǔ)內(nèi)容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對(duì)初中內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，在理解的基礎(chǔ)上加以實(shí)際的應(yīng)用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學(xué)過的基本電路知識(shí)引入歐姆定律，接下來解釋影響導(dǎo)體的電阻的因素，然后介紹半導(dǎo)體和超導(dǎo)體，在半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的介紹中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點(diǎn)要求如下：①課程目的：全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握并利用圖象法分析問題，進(jìn)行研究。②課程結(jié)構(gòu)：注重全班同學(xué)的共同參與，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，因材施教，有利地利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和理解力。③課程內(nèi)容：體現(xiàn)這門課程的公共基礎(chǔ)性和參與性，聯(lián)系生活展望未來，了解時(shí)代需求。④課程實(shí)施：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作，共同討論并得出結(jié)論，最后由老師作總結(jié)并指出存在的問題。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“人性化課堂”。
四、結(jié)束語
隨著教育部門對(duì)素質(zhì)教育要求的提高，對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重視，高中物理教學(xué)工作面臨著新的要求。面對(duì)這種情況，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)工作的重視，積極樹立科學(xué)的素質(zhì)教育理念，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素質(zhì)，從而不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董曉莉.物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011，（04）.
[2]王大可.談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].科教新報(bào)（教育科研），2011，（18）.
[3]歐偉.淺談如何在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生的觀察能力[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010，（09）.
【關(guān)鍵詞】直流電路；典型分析方法；一題多解
1.引言
直流電路是電路學(xué)中最基本的內(nèi)容，學(xué)好直流電路這一章節(jié)對(duì)《電路基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)有著極大的意義。而對(duì)于入學(xué)前基礎(chǔ)薄弱的專科學(xué)生來說，學(xué)好直流電路顯得尤為重要。
對(duì)于如我院的專科學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)比較差，所以在學(xué)習(xí)直流電路的一些理論或概念時(shí)不太容易理解，因?yàn)槠渲泻芏嗬碚摶蚋拍疃际强床灰娒恢模珉妷骸㈦娏鳌⒐β实取＿@里筆者準(zhǔn)備就直流電路的一些典型電路的分析方法來講解如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)直流電路，通過比較各種不同的分析方法和一題多解的方式來記住各種分析方法的特點(diǎn)和適用情況，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇最合理、最簡捷的思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
2.例題分析
例題：電路參數(shù)如圖1所示，試求ix的值
2.1 支路電流法
支路電流法是以支路電流為求解對(duì)象，是一種最基本的電路分析方法。特點(diǎn)：適用于任何電路分析，但當(dāng)支路過多時(shí)求解和計(jì)算的過程會(huì)過于繁瑣，此時(shí)應(yīng)避免用它解題。適用情況：多用于分析支路少，求各個(gè)支路電流的電路。
解：首先標(biāo)出各支路電流參考方向，如圖2所示，對(duì)節(jié)點(diǎn)b列kcl方程有：i+12+ix=0，對(duì)大回路列klv方程有：48+3i=5ix+4ix，由上述兩式可解得ix=1a。
2.2 疊加定理
疊加定理是把一個(gè)復(fù)雜的多電源電路分解為若干個(gè)單電源的簡單電路來分析計(jì)算。特點(diǎn)：將復(fù)雜電路轉(zhuǎn)換為若干簡單的單電源電路，在獨(dú)立源不多的情況下，可以減少繁瑣的聯(lián)立方程式，從而簡化計(jì)算。適用情況：多用于分析電源少的線性電路。
解：根據(jù)疊加定理，圖1可轉(zhuǎn)換為圖3（a）和圖3（b），48v電壓源和12a電流源分別單獨(dú)作用，對(duì)圖3（a）運(yùn)用kvl得（5+3）i'x+4i’x=48，解得i’x=4a；對(duì)圖3（b）運(yùn)用kvl得5i''x+3（i''x+12）=-4i''x，解得i''x=-3a；由疊加定理得ix=i'x+i''x=4-3=1a。
2.3 戴維南定理
戴維南定理是指任一含源線性時(shí)不變二端網(wǎng)絡(luò)，都可以用一個(gè)電壓源uoc和一個(gè)電阻ro的串聯(lián)電路來等效。特點(diǎn)：可以將任何復(fù)雜的二端口電路轉(zhuǎn)化為簡單的電壓源與電阻串聯(lián)的形式，簡化計(jì)算步驟。適用情況：適用于分析電路中某一支路電壓電流而無需計(jì)算其他支路的電壓或電流的情況，因?yàn)檫\(yùn)用此定理轉(zhuǎn)化電路后，除所求支路沒變化外，其他支路的電路連接情況都有所改變。
解：根據(jù)戴維南定理，首先求兩端的開路電壓uoc，斷開待求支路，得圖4（a），因?yàn)殚_路，所以ix=0，uoc=12*3=36v（控制支路ix=0，所以受控源的響應(yīng)為0）；然后求內(nèi)阻r，由于電路中包含受控源，所以我們需要在端口加上電壓u，用加壓求流法求內(nèi)阻r，對(duì)圖4（b）運(yùn)用全歐姆定律有：（5+3）ix+4ix=u，由r=u/ix=12ω；最后將所斷開支路接到等效電路（如圖4（c））中運(yùn)用全歐姆定律進(jìn)行求解，有36+12ix=48，解得ix=1a。
3.總結(jié)
通過上面三種方法的學(xué)習(xí)和比較，我們發(fā)現(xiàn)電路分析的方法相當(dāng)靈活，只要分析的正確，都能得到最終的答案，但是其中解題的過程和復(fù)雜程度卻不盡相同。那么我們?cè)鯓硬拍軓母鞣N各樣類型的題目中找到合適的解題辦法呢，要學(xué)會(huì)這個(gè)技巧首先要熟悉各種分析方法的特點(diǎn)和適用范圍，他們既互相聯(lián)系，又互相補(bǔ)充。通過對(duì)以上三種方法的比較和學(xué)習(xí)，再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生較為牢固的掌握直流電路的基本內(nèi)容，為后面幾章的內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]電路基礎(chǔ)典型電路分析方法研究.《科技與企業(yè)》雜志 2011年11月（上）.
[2] 邱關(guān)源主編：《電路》，高等教育出版社.
感生電流干擾
這是音響工程中遇到最多的情況。每一件器材的金屬外殼、信號(hào)線都會(huì)產(chǎn)生很多感生電流。在正常音頻系統(tǒng)連接關(guān)系的設(shè)計(jì)中，已經(jīng)充分考慮了消除此感生電流的方法。但需要我們?cè)谑┕ぶ姓_認(rèn)識(shí)并加以利用，才能很好的消除。
一般音頻器材在設(shè)計(jì)輸入輸出阻抗時(shí)，將輸入阻抗設(shè)計(jì)得較高，如調(diào)音臺(tái)、周邊或功放為20KΩ平衡輸入或10KΩ不平衡輸入，話筒輸入2KΩ左右，而輸出阻抗則較低，多數(shù)為100Ω，功放輸出為2-16Ω。這么設(shè)計(jì)是為了很好的利用電路中的共振現(xiàn)象來調(diào)整信噪比。當(dāng)線路中有共振現(xiàn)象時(shí)，信號(hào)輸出為最大值，雖然信號(hào)得到了最大值，但噪也提高了。電子產(chǎn)品本身的本底噪聲值是相對(duì)固定的。只要后級(jí)設(shè)備接收到的信號(hào)有效值電平中的噪聲值低于它本身的本底噪聲值，那么可以認(rèn)為這個(gè)信號(hào)是沒有噪聲的。然后利用放大器電路將信號(hào)放大則完成了接口電路的工作。功放輸出采用低阻是因?yàn)樽詈笠患?jí)中已經(jīng)沒有放大線路了，這時(shí)無論是共振還是感應(yīng)到的干擾電流都不足以推動(dòng)揚(yáng)聲器運(yùn)動(dòng)，因此音箱線是采用無屏蔽結(jié)構(gòu)的材料。
理解了接口阻抗的關(guān)系，我們就必須按照專門的接口來正確連接器材。正常信號(hào)線采用兩芯雙絞屏蔽線。一般的連接有三種方式。一是采用卡龍母插頭對(duì)卡龍公插頭，二是采用兩芯插頭對(duì)兩芯插頭，三是不規(guī)范的轉(zhuǎn)換連接，如卡龍母插頭對(duì)兩芯插頭。也有器材全部用三芯接口，但利用插座的內(nèi)部彈片完成平衡到不平衡的轉(zhuǎn)換的。
因?yàn)檩斎胱杩惯h(yuǎn)遠(yuǎn)大于線路阻抗，因此信號(hào)線的粗細(xì)對(duì)信號(hào)質(zhì)量影響不大。但需要關(guān)注的是信號(hào)線屏蔽層的連接關(guān)系。有些設(shè)備特別是功放器都有一個(gè)轉(zhuǎn)換開關(guān)，是懸浮地和真大地的轉(zhuǎn)換。開關(guān)撥到懸浮地表示信號(hào)插頭的接地端是與機(jī)器外殼分離的：撥到真大地連接時(shí)，表示信號(hào)插頭的接地端是與機(jī)器外殼連接到一起的。在大型工程中，接地點(diǎn)的設(shè)計(jì)往往成了系統(tǒng)噪聲影響的關(guān)鍵。
一般小系統(tǒng)中器材較少，受環(huán)境電磁干擾較少，而且不能得到很好的地線連接，如接地電阻過高，與其他燈光設(shè)備共用一個(gè)接地點(diǎn)時(shí)，可以采用懸浮地連接。即將所有接地開關(guān)撥向懸浮地，并將電源插頭中的地線去除。
當(dāng)系統(tǒng)有較多器材時(shí)，就有必要考慮利用真大地來增強(qiáng)器材整體的屏蔽作用了，并且要考慮等電位接地的工作。如果要接地，為了避免各級(jí)接地線路間的壓降，使器材外殼有一個(gè)盡量接近的電位，接地線路一定要夠粗。如果不能保證，那么將各器材間接地點(diǎn)各取一條線，在機(jī)柜底部接地點(diǎn)進(jìn)行單點(diǎn)接地。然后將這個(gè)接地點(diǎn)與配電柜接地點(diǎn)連接。
工程設(shè)計(jì)及施工不合理造成的噪聲
大型工程中，設(shè)計(jì)不合理造成的噪聲也很多。比如將硅箱和供電線路距離調(diào)音臺(tái)、周邊等距離太近（特別是調(diào)音臺(tái)，因?yàn)樗窍到y(tǒng)最前端，對(duì)弱信號(hào)放大量較大）：在周邊功放柜中疊裝了燈光供電設(shè)備：機(jī)柜中強(qiáng)電線路與信號(hào)弱電線路分布在一起：長距離布線時(shí)將信號(hào)線與電源線放在一個(gè)線槽（距離太近）等等。
施工不合適也會(huì)導(dǎo)致噪聲。包括焊接不良的現(xiàn)象，工程中甚至?xí)霈F(xiàn)廣播的聲音。一般為了不將各級(jí)器材感應(yīng)到的電流疊加而增加整體的噪聲，在焊接連接頭時(shí)就需要考慮單向屏蔽，即屏蔽層只與上級(jí)設(shè)備連接，而不與后級(jí)設(shè)備連接。例如，輸出端為卡龍母頭時(shí)，1腳焊接的屏蔽層需要與接外殼的焊片焊接，而末端為卡龍公接頭時(shí)，根本就沒有這個(gè)焊接片：如果是兩芯對(duì)兩芯連接時(shí)，則前級(jí)信號(hào)線的白色和屏蔽層焊接到地端，后級(jí)接頭將屏蔽層剪斷，紅色接熱端，只將白色線連接到插頭地端，最大程度減少外部電磁干擾。
四.設(shè)計(jì)與施工中的預(yù)防方案
以某一大型綜合項(xiàng)目為例。
某個(gè)酒店大型綜合音視頻工程，有多功能演繹廳，專業(yè)會(huì)議廳，多間卡拉0K包房，并且有網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)歌系統(tǒng)，每間包房和演繹廳、會(huì)議廳均可以播放閉路電視。演繹廳有獨(dú)立的功放房、耳光室、硅箱房。每個(gè)項(xiàng)目間距離都超過100米。除了每個(gè)子項(xiàng)目獨(dú)立的功能，還需要將多功能演繹廳和專業(yè)會(huì)議廳的信號(hào)交互傳輸，將多功能廳演出節(jié)目的音視頻信號(hào)傳輸?shù)矫块g包房。
在實(shí)際調(diào)試中，各項(xiàng)目獨(dú)立工作則正常，只要信號(hào)一連接就出現(xiàn)電噪聲。
工程設(shè)計(jì)要點(diǎn)：
此工程中演繹廳最為復(fù)雜，因此工程設(shè)計(jì)以它為核心。
（1）除了滿足功能要求設(shè)計(jì)，這里需要特別考慮的是工程設(shè)計(jì)。因?yàn)楦黜?xiàng)目間要聯(lián)網(wǎng)，因此所有的音頻系統(tǒng)必須使用同一相電供電，包括所有的包房系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。
（2）演繹廳燈光供電回路采用單獨(dú)供電，與音響系統(tǒng)取不同的零線和地線：
（3）演繹廳音響系統(tǒng)采用兩臺(tái)穩(wěn)壓器穩(wěn)壓，前級(jí)設(shè)備和功放分別配備合適功率的產(chǎn)品，并一定采用相同相位：
（4）各系統(tǒng)間線路盡量使用好的屏蔽線，如采用雙層屏蔽線材（除了錫箔屏蔽外，還有兩層屏蔽網(wǎng)），各線路布線按照同一流向同一單獨(dú)金屬線槽（管）的方式布線，可以不同流向的信號(hào)線先穿獨(dú)立鐵管，然后放在一個(gè)總線槽內(nèi)：
（5）總電源線和燈光輸出線盡量遠(yuǎn)離音視頻弱電線槽，并有獨(dú)立強(qiáng)電槽：
（6）電腦燈和數(shù)字硅箱控制線走獨(dú)立線管：
（7）各線槽間接口必須穩(wěn)定連接，采用螺絲或鉚釘可靠導(dǎo)電方式連接。如果不能確定，則需要用接地排線連接：
（8）因?yàn)殚]路電視在大樓輸入端有接地，因此末端分配器一定要進(jìn)入等電位接地回路。
（9）機(jī)房接地點(diǎn)設(shè)計(jì)合理：總控室、功放房、其他會(huì)議室音頻信號(hào)接地點(diǎn)接地電阻小于1Ω，硅箱房燈光接地點(diǎn)接地電阻小于4Ω。
（10）各線槽按照不同功能要求接地。音頻系統(tǒng)的接音頻地，燈光系統(tǒng)的接燈光地：
（11）連接線按照單點(diǎn)接地方法焊接：
（12）若電腦燈和電腦變色燈數(shù)量教多，而且采用一臺(tái)控制臺(tái)來控制，則需要在燈光架處安裝信號(hào)分配（隔離）器，或者采用無線信號(hào)發(fā)送接受器：
（13）電腦點(diǎn)歌服務(wù)器與包房工作站之間必須采用非屏蔽五類線或六類線：
（14）視頻設(shè)備（數(shù)字快球或數(shù)字解碼器）與控制器之間采用屏蔽雙絞線連接，但屏蔽層只連接控制鍵盤一端，視頻設(shè)備間不接屏蔽層：
（15）演繹廳機(jī)房送到包房的信號(hào)線采用雙層屏蔽線穿金屬鐵管方式，兩端鐵管分別良好接地，信號(hào)線單點(diǎn)接地平衡傳輸：
（16）如果視頻器材產(chǎn)生電磁干擾，可以考慮用雙絞線傳輸器傳輸視頻信號(hào)，采用帶屏蔽雙絞線傳輸，但屏蔽層單點(diǎn)接地：
有了以上工程設(shè)計(jì)的要求，并且嚴(yán)格執(zhí)行，系統(tǒng)中的電源干_就會(huì)得到很好的控制。只要嚴(yán)格施工，并且細(xì)心檢查，就能根除音頻系統(tǒng)中的噪聲問題。
五.名詞解釋
1.樂音與噪音
有人定義音樂作品中所使用的音稱為樂音（musical tone），其余皆稱為噪音（noise）：也有人定義鋼琴鍵盤上一個(gè)周期所包含的十二個(gè)鍵為“樂音”，其余為“噪音”：也有不少書籍定義“樂音”為震動(dòng)有規(guī)則的音響，“噪音”為震動(dòng)無規(guī)則的音響。
（1）白噪聲
白噪聲（white noise），整個(gè)音頻頻率范圍內(nèi)，功率密度譜均勻分布且等比例寬度的能量相等的一種噪聲，換句話說，此信號(hào)在各個(gè)頻段上的功率是一樣的，由于白光是由各種頻率（顏色）的單色光混合而成，因而此信號(hào)的這種具有平坦功率譜的性質(zhì)被稱作是“白色的”，此信號(hào)因此也被稱作白噪聲。一般用于測試音響設(shè)備的頻率響應(yīng)等特性。
（2）粉紅噪聲
粉紅噪聲（Pink Noise），是一種頻率覆蓋范圍很寬的聲音，低頻能下降到接近OHz（不包括OHz）高頻端能上到二十幾千赫，而且它在等比例帶寬內(nèi)的能量是相等的（誤差只不過0.1dB左右）。比如用1/30ct帶通濾波器去計(jì)算分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的每個(gè)頻帶的電平值都是相等的（2/3oct、1/6oct、1/12oct也是一樣），這就是為什么在測試聲場頻率特性中要用粉紅噪聲作為標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)源的原因，也是一種隨機(jī)測試信號(hào)。這種信號(hào)隨著頻率每升高一個(gè)八度，信號(hào)強(qiáng)度就衰減3dB，由于人耳對(duì)音量的感受是對(duì)數(shù)型的，所以“粉紅噪聲”這種每升高一個(gè)八度、強(qiáng)度就衰減3dB的特性，在人耳里聽起來反而感覺每個(gè)頻段的音量大小都是一致的。
（3）楞次定律
楞次定律，是確定感應(yīng)電動(dòng)勢（感應(yīng)電流）方向的定律。
定律內(nèi)容一般表述為：閉合回路中感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢）的方向，總是使它產(chǎn)生的磁場去阻礙引起感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢）的磁通量的變化。當(dāng)通過回路的磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反：當(dāng)通過回路的磁通量減小時(shí)，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。當(dāng)磁體與線圈由于相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)，用楞次定律判定出的感應(yīng)電流方向總是起阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的作用。我們可把楞次定律表述為：感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。楞次定律符合能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。
楞次定律是判定感生電動(dòng)勢（感應(yīng)電流）方向的普遍定律。楞次定律判定的對(duì)象是閉合回路，適用于一切電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
（4）能量守恒定律
定律內(nèi)容：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。
（5）基爾霍夫定律
基爾霍夫定律闡明了集總參數(shù)電路中流入和流出節(jié)點(diǎn)的各電流間以及沿回路的各段電壓間的約束關(guān)系的定律。1845年由德國物理學(xué)家G.R.基爾霍夫提出。集總參數(shù)電路指電路本身的最大線性尺寸遠(yuǎn)小于電路中電流或電壓的波長的電路，反之則為分布參數(shù)電路。基爾霍夫定律包括電流定律和電壓定律。
基爾霍夫電流定律（KCL）：任一集總參數(shù)電路中的任一節(jié)點(diǎn)，在任一瞬間流出該節(jié)點(diǎn)的所有電流的代數(shù)和恒為零，即：就參考方向而言，流出節(jié)點(diǎn)的電流在式中取正號(hào)，流入節(jié)點(diǎn)的電流取負(fù)號(hào)。基爾霍夫電流定律是電荷守恒定律在電路中的體現(xiàn)。
基爾霍夫電壓定律（KVL）是描述回路中各支路（或各元件）電壓之間關(guān)系的。KVL的基本內(nèi)容為：在集總電路中，任何時(shí)刻，沿任意閉合路徑各段電路電壓的代數(shù)和恒等于零。即：u=O。這是由能量守恒定律得到的。
（6）歐姆定律
歐姆定律，是計(jì)算電路導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系的定律。定律內(nèi)容一般表述為：在同一電路中.導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電流成反比。
一、規(guī)律教學(xué)在物理教學(xué)中的意義
中學(xué)物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究物理規(guī)律并應(yīng)用物理規(guī)律為目的的學(xué)科。物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。
物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的根本方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明：只有重視物理規(guī)律，才能有利于掌握物理知識(shí)，提高思維能力、探究實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題總結(jié)規(guī)律的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
二、物理規(guī)律的類型
1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律
物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、電磁感應(yīng)定律、阿基米德原理、功的原理等。
2.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。
3.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如能量守恒定理是根據(jù)能量相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移推導(dǎo)出來的。又如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的。
三、如何上好規(guī)律課
在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解和親身體驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)聽課習(xí)慣
例如，在講氣化和液化時(shí)，用手指沾水（或酒精）在黑板上寫“同學(xué)們好”，不一會(huì)兒水干了，提問：“水到哪兒去了？”學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考解答問題，得出蒸發(fā)的概念。用創(chuàng)設(shè)的情境引入蒸發(fā)，學(xué)生感到自然，容易接受，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地聽課。教師強(qiáng)調(diào)觀察什么、思考什么，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)聽課習(xí)慣。
2.設(shè)計(jì)方案，經(jīng)歷探究，體驗(yàn)過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力
弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，實(shí)驗(yàn)規(guī)律都是經(jīng)過多次觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行歸納推理得到的。理想規(guī)律都是由物理事實(shí)，經(jīng)過合理推理而發(fā)現(xiàn)的。理論規(guī)律是由已知規(guī)律經(jīng)過理論推導(dǎo)而得到的新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法：
（1）探索實(shí)驗(yàn)法――尋找物理規(guī)律
探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
（2）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法――加深物理規(guī)律的理解
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。
（3）演示實(shí)驗(yàn)法
演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
3.總結(jié)概括，感知規(guī)律，通過規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生形成物理知識(shí)體系
4.物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用，超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論
在物理理論規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。
5.在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，通過反饋進(jìn)行矯正知識(shí)
6.延伸遷移，舉一反三，開拓創(chuàng)新，鞏固提高
一 閉合電路中的四個(gè)功率
1 電源的功率：是描述閉合電路中電源把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能快慢的物理量。它在數(shù)量上等于總電流I與電源電動(dòng)勢E的乘積，即P=IE
2 電源的輸出功率：是指外電路上的電功率，它在數(shù)量上等于總電流I與路端電壓U的乘積。P出=IU
3 電源內(nèi)部損耗的功率：指內(nèi)電阻的熱功率，即P內(nèi)=I2r
4 電源外部損耗的功率：指外電阻的熱功率，即P外=I2R
二 四功率之間的關(guān)系
1 根據(jù)能量守恒定律可得P=P出+P內(nèi)
2 對(duì)于純電阻電路P出=P外
3 對(duì)于非純電阻電路P出≥P外
可見無論是純電阻電路還是非純電阻電路都滿足輸出功率和熱功率的基本定義，而區(qū)別在于電源的輸出功率和外電阻的熱功率的關(guān)系。對(duì)于純電阻電路而言兩者相等，對(duì)于非純電阻電路而言兩者不等。
下面就純電阻電路的輸出功率做進(jìn)一步的討論：
由上式可以看出，當(dāng)外電阻等于電源內(nèi)電阻時(shí)(R=r)，電源輸出功率最大，其最大輸出功率為E24r
當(dāng)R〉r時(shí)，隨R增大P出減小，隨R減小，P出增大
當(dāng)R〈r時(shí)，隨R增大P出減小，隨R減小，P出減小，如下圖所示：
（因?yàn)闅W姆定律P=UR只適用于純電阻電路，所以公式P=U2R只適用于純電阻電路，既可以用來求電源的輸出功率，也可以用來求外電阻的熱功率。）
二 電源效率
電源的效率是指電源的輸出功率與電源的功率之比，即
（純電阻和非純電阻電路均適用）對(duì)純電阻電路，電源的效率為
由上式看出，外電阻越大，電源的效率越高。
當(dāng)R=r，P出=P出m4x時(shí)，η=50%。
外電阻短路即R=0，η=0；
外電路斷開時(shí)，電源不工作，η=0。
三 典型例題分析
1 如下圖所示電路中，已知電源電動(dòng)勢E=3V，內(nèi)電阻r=1Ω，R1=2Ω，滑線變阻器R的阻值可連續(xù)增大，求：
(1)當(dāng)R多大時(shí)，R消耗的功率最大？
(2)當(dāng)R多大時(shí)，R1消耗的功率最大？
分析與解答：在求R消耗的最大功率時(shí)，把R1歸入內(nèi)電阻，當(dāng)R=R1+r時(shí)，R消耗的功率最大；但在求R1消耗的最大功率時(shí)，因?yàn)镽1為定值電阻，不能套用上述方法，應(yīng)用另一種思考方法求解，由P1=I2R，可知，只要電流最大，P1就最大，所以當(dāng)把R調(diào)到零時(shí)，R1上有最大功率。
解：（1）把R1歸為內(nèi)阻，當(dāng)R=r+R1=3Ω時(shí)，R消耗功率最大，
（2）由P1=I2R可知，當(dāng)I最大時(shí)，P1最大，要使I最大，則應(yīng)使R=0。 當(dāng)R=0時(shí)，消耗的功率最大。
電源的輸出功率最大時(shí)外電阻的功率不一定最大。外電阻等于內(nèi)電阻時(shí)電源的輸出功率最大，當(dāng)外電阻不能等于內(nèi)電阻時(shí)越接近內(nèi)電阻電源的輸出功率最大。判斷外電阻的功率最大時(shí)要靈活運(yùn)用"歸內(nèi)法"和"電流最大法"。
2 有一起重機(jī)用的是直流電動(dòng)機(jī)，如下圖所示，其內(nèi)阻 ，線路電阻 ，電源電壓 ，電源內(nèi)阻忽略不計(jì)。伏特表的示數(shù)為110V，求（1）通過電動(dòng)機(jī)的電流；（2）輸入到電動(dòng)機(jī)的功率；（3）電動(dòng)機(jī)的發(fā)熱功率 ，電動(dòng)機(jī)輸出的機(jī)械功率。
分析與解答：電源的內(nèi)阻忽略即不計(jì)內(nèi)電阻的焦耳熱，P內(nèi)=I2r=0。
（1）電動(dòng)機(jī)為非純電阻，所以不能直接應(yīng)用歐姆定律求其電流，可是我們看到R和電動(dòng)機(jī)是串聯(lián)關(guān)系，兩者的電流相等。可以通過求流過R的電流來求本題的第一問。
（2）輸入到電動(dòng)機(jī)的功率也就是我們上面討論的電源的輸出功率：P入=UI=110×4W=440W
（3）電動(dòng)機(jī)的熱功率為電動(dòng)機(jī)的內(nèi)阻所消耗的熱功率：Pm=P入-Pr=（440-12.8）W=427.2W
結(jié)論：①電功 W=IUt和焦耳熱Q=I2Rt，兩者并不一定相等。
（1）對(duì)純電阻電路（只含白熾燈、電爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產(chǎn)生熱，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故電功W等于電熱Q；這時(shí)W= Q=UIt=I2Rt。 轉(zhuǎn)貼于
（2）對(duì)非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化，電能除了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、化學(xué)能等。即W=Q+E其它。
練習(xí)：1、一盞電燈直接接在恒定的電源上，其功率為100W，若將這盞燈先接上一段很長的導(dǎo)線后，再接在同一電源上，在導(dǎo)線上損失的電功率是9W，那么此時(shí)電燈實(shí)際消耗的電功率將（）
A.大于91W B.小于91W
C.等于91W D.條件不足，無法確定
②理發(fā)用的電吹風(fēng)機(jī)中有電動(dòng)機(jī)和電熱絲，電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)風(fēng)葉轉(zhuǎn)動(dòng)，電熱絲給空氣加熱，得到熱風(fēng)將頭發(fā)吹干。設(shè)電動(dòng)機(jī)線圈電阻為R1 ，它與電熱絲電阻值R2 串聯(lián)后接到直流電源上，吹風(fēng)機(jī)兩端電壓為U，電流為I消耗的功率為P，則有（ ）
A．P=UIB．P=I2（R1+R2）
C．P〉UID．P〉I2（R1+R2）
答案：1B 2AD
例1(2010年安徽卷)實(shí)際的電源都有一定的電阻，如干電池，我們需要用它的電壓U和電阻r兩個(gè)物理量來描述它，實(shí)際計(jì)算過程中，可以把它看成是由一個(gè)電壓為U、電阻為零的理想電源與一個(gè)電阻值為r的電阻串聯(lián)而成，如圖1所示：
在圖2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，當(dāng)只閉合S1時(shí)，電流表讀數(shù)JI＝0.2A；當(dāng)只閉合S2時(shí)，電流表讀數(shù)I2＝0.3A，把電源按圖1中的等效方法處理，求電源的電壓U和電阻r。
解析 這道題以高中閉合電路的歐姆定律為背景，要求初中學(xué)生去解答，學(xué)生只要認(rèn)真理解試題中提供電源的相關(guān)信息，再利用初中知識(shí)：串聯(lián)電路電流、電阻特點(diǎn)、歐姆定律，就能順利解題。
教學(xué)銜接啟示 高中物理教學(xué)要找出初、高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，所謂知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，就是指初三和高一都涉及的，但內(nèi)容在深度、廣度上有所不同的知識(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)分析高、初中的知識(shí)點(diǎn)，找出兩者間的結(jié)合點(diǎn)，從結(jié)合點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生自然感到順理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二節(jié)《彈力》教學(xué)，學(xué)生在初中時(shí)對(duì)壓力、支持力、拉力已有初步的了解，這便是知識(shí)的結(jié)合處，所以，在上這節(jié)課時(shí)可以不直接從彈性形變?nèi)胧謥斫榻B彈力，而從對(duì)壓力、支持力、拉力的認(rèn)識(shí)來引入，教師用多媒體在屏幕上演示放在桌上的書對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書的支持力，分析力產(chǎn)生的原因，從而引出形變的概念，講清彈力產(chǎn)生的條件，最后做微形形變實(shí)驗(yàn)，得到只要物體之間存在著接觸并產(chǎn)生擠壓作用，必然會(huì)產(chǎn)生形變的結(jié)論，從而形成彈力的概念，這樣教學(xué)，在高、初中知識(shí)之間搭建一個(gè)“引橋”，減緩了知識(shí)的坡度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的同化和順應(yīng)，另外，像第四章牛頓第一定律、牛頓第三定律，第七章功、功率、重力勢能等知識(shí)點(diǎn)都是存在知識(shí)的結(jié)合處，只要教師深入挖掘分析，一定會(huì)給初、高中物理教學(xué)銜接帶來益處。
例2(2007年汕頭市卷)圖3是法拉第發(fā)明的能夠產(chǎn)生持續(xù)電流的機(jī)器——發(fā)電機(jī)，金屬圓盤可以看成是由無數(shù)根長度等于圓盤半徑的導(dǎo)線組成的，金屬圓盤在磁極間不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，每根導(dǎo)線都在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生持續(xù)的電流，某校探究小組仿制了這個(gè)發(fā)電機(jī)裝置(如圖4)，對(duì)影響電流大小的因素進(jìn)行如下探究：
①當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)速增大時(shí)，電流表指針偏轉(zhuǎn)增大，說明電流大小跟______有關(guān)；
②保持圓盤轉(zhuǎn)速不變，換用一個(gè)半徑更大的金屬圓盤，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)更大，說明電流大小還跟______有關(guān)；
③保持圓盤轉(zhuǎn)速不變，換用_______，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)更大，說明電流大小跟磁場強(qiáng)弱有關(guān)，
解析
這道題是以高中知識(shí)法拉第電磁感應(yīng)定律為背景，以圖片的形式向?qū)W生介紹法拉第發(fā)明的發(fā)電機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡，仿制發(fā)電機(jī)探究感應(yīng)電流(電動(dòng)勢)的大小跟什么因素有關(guān)。
教學(xué)銜接啟示 高中物理教學(xué)要適當(dāng)滲透物理學(xué)史，“物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地，這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財(cái)富很值得我們?nèi)グl(fā)掘，”高中物理教學(xué)引入物理學(xué)史，除了能使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)與技能之外，最重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、掌握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法、激勵(lì)學(xué)生自主探索的精神，高一新生不適應(yīng)物理教學(xué)，正與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、缺乏自主探索精神有很大關(guān)系，因此，在高中物理教學(xué)中，適當(dāng)滲透物理學(xué)史，這將有助于學(xué)生完成初中到高中的物理銜接。
例如人教版高中物理必修1第二章第四節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，如果僅按教材的邏輯順序“自由落體運(yùn)動(dòng)的定義、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”來展開教學(xué)，這無疑已失去了物理學(xué)史的本來面目，失去了有聲有色，波瀾壯闊的科學(xué)斗爭的歷史光輝，使學(xué)生容易失去興趣，如果按照物理學(xué)史客觀發(fā)展順序提出問題，幫助學(xué)生揭示出科學(xué)探究的一般程序：觀察一猜想、假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正推廣，使學(xué)生感受到物理知識(shí)并不是那么難以理解，而是非常親切、具有真實(shí)感，同時(shí)受到科學(xué)的思維方法的熏陶，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)思考、獲得知識(shí)”向“積極思考、勇于探索”轉(zhuǎn)化，獲得真正的智慧。
高中物理教材提供了許多物理學(xué)史方面的內(nèi)容，為滲透物理學(xué)史教育提供了方便，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)增減，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中引入物理學(xué)史，應(yīng)抓住重點(diǎn)、言簡意賅，切記喧賓奪主、主次顛倒，才能真正起到事半功倍的教學(xué)效果。
在高中滲透物理學(xué)史，除了上述課堂教學(xué)滲透方式外，還可以在作業(yè)中滲透，如學(xué)完牛頓第一定律以后，可布置作業(yè)：閱讀課文、查閱資料或網(wǎng)站搜索完成表1，并思考各位物理學(xué)家的貢獻(xiàn)。
例3(2004赤峰市卷)實(shí)驗(yàn)可以得出：在溫度不變時(shí)，導(dǎo)線的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，寫成公式為：R＝ρl／S，其中R表示導(dǎo)線的電阻，z表示導(dǎo)線的長度，s表示導(dǎo)線的橫截面積，ρ是比例常數(shù)，叫電阻率，不同材料的ρ不同。
現(xiàn)有一段粗細(xì)均勻的細(xì)電阻絲，用你在初中物理實(shí)驗(yàn)中使用過的儀器和掌握的實(shí)驗(yàn)方法，如何用公式R＝ρl／s測這段金屬絲的電阻率ρ?
要求：(1)寫出實(shí)驗(yàn)步驟；(2)直接寫出p的表達(dá)式，(為簡單，每個(gè)要測的量只測一次，需畫電路圖的要畫出。)
解析 這道題是以高中知識(shí)電阻定律為背景的較復(fù)雜的間接測量型實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行公式推導(dǎo)、得出測量原理，根據(jù)使用過的儀器和實(shí)驗(yàn)方法即可作答。
由于這道測量型實(shí)驗(yàn)涉及測量物理量較多，測量方法多是間接測量，再加上要進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)運(yùn)算，所以解答此題有一定的難度。
教學(xué)銜接啟示 初中教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，初中教材內(nèi)容要求學(xué)生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中則要求學(xué)生理解應(yīng)用多、定量研究、數(shù)學(xué)工具與技巧的應(yīng)用多，因此，升入高一的學(xué)生不能適應(yīng)高中物理教學(xué)則在所難免，知識(shí)是遷移的大道，在初中物理教學(xué)中注重基礎(chǔ)，在部分定量計(jì)算中有意識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，對(duì)初、高中物理教學(xué)銜接會(huì)起到促進(jìn)作用。
注重基礎(chǔ)知識(shí)，就要讓學(xué)生深刻理解物理基本概念和基本規(guī)律，例如速度、密度、機(jī)械效率、杠桿的平衡條件、歐姆定律等都是初中階段的重要概念和規(guī)律，要重視這些概念和規(guī)律的建立過程，知道它們的由來，二是要讓學(xué)生弄清每一概念的內(nèi)涵和外延，在掌握物理規(guī)律和表達(dá)式的同時(shí)，還要明確公式中量的意義和單位、適用條件、應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)、使
學(xué)生掌握初中階段物理學(xué)科完整的基礎(chǔ)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。
注重基本技能，尤其要重視測量型實(shí)驗(yàn)的技能，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理量的測量是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本內(nèi)容和最大量的工作，在測量性實(shí)驗(yàn)中，熟悉各種儀器及儀表的操作規(guī)則是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的基本方法是重點(diǎn)。
初中物理常用的測量工具有八種，分為兩類：一類是直讀式的測量儀器，如刻度尺、溫度計(jì)、彈簧測力計(jì)、量筒(量杯)、秒表、電流表、電壓表，一類是比較式的測量儀器，天平，在這些測量工具(量杯除外)中，其相鄰的刻度之間的長度與相關(guān)物理量之間都成線性關(guān)系，有其共同的特性，在使用這些測量工具時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去綜合、對(duì)比，注意它們的單位、量程、最小分度值，讓學(xué)生養(yǎng)成以刻度的分度值為基礎(chǔ)的觀察力。
在物理測量實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)測量原理(思路)及運(yùn)算難度，將測量方法分為三種：(1)直接測量，如用天平測固體質(zhì)量；用電壓表測電壓等，(2)簡單間接測量，如用刻度尺測量規(guī)則物體的體積；用電壓表、電流表測電阻等，(3)復(fù)雜間接測量，如上述例3。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的基本計(jì)算能力，如指數(shù)運(yùn)算、密度、速度復(fù)合單位之間的換算等，其次要培養(yǎng)學(xué)生把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理問題進(jìn)行分析、計(jì)算的能力，如初中液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律、浮力公式、并聯(lián)電路的總電阻等的推導(dǎo)雖然不是中考的內(nèi)容，但也要讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)過程，因?yàn)槭桥囵B(yǎng)運(yùn)用運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的最佳時(shí)機(jī)。
例4(2006年宿遷市卷)物體只在重力作用下由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)只在沒有空氣的空間才能發(fā)生，在有空氣的空間，如果空氣阻力的作用比較小可以忽略，物體的下落也可以近似地看作自由落體運(yùn)動(dòng)，為了探究自由落體運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)，小明有如下猜想：
猜想一：物體下落的快慢與物體的材料有關(guān)：
猜想二：物體下落的快慢與物體下落的高度有關(guān)：
猜想三：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)，
為驗(yàn)證猜想的正確性，幾位同學(xué)用三個(gè)金屬球做了一系列的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如表2：
(1)為驗(yàn)證猜想一：應(yīng)比較實(shí)驗(yàn)序號(hào)______和______，結(jié)論是：_______。
(2)請(qǐng)你幫助小明驗(yàn)證猜想三：
①器材：0.5 kg的鐵球A、1 kg的鐵球B和皮尺，還需要的器材是_____；
②實(shí)臉步驟：
③結(jié)論：
(3)小敏同學(xué)也對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了研究，她讓兩片完全相同的紙(一張平展，另一張對(duì)折)同時(shí)從三樓由靜止開始下落，她發(fā)現(xiàn)兩片紙______(填“同時(shí)”或“不同時(shí)”)著地，此下落過程一中兩片紙作的_____(填“是”或“不是”)自由落體運(yùn)動(dòng)，因?yàn)開_____。
解析 這道題是以高中知識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)為背景的探究性實(shí)驗(yàn)題，重點(diǎn)考查探究實(shí)驗(yàn)中控制變量法及運(yùn)用控制變量法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，這道題是考查探究要素比較全面的中考題。
教學(xué)銜接啟示
初中教學(xué)要注重探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力，初中物理以直觀教學(xué)為主，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維基礎(chǔ)上的；而高中較多的是在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，因而升入高一的學(xué)生在自身的思維能力上出現(xiàn)臺(tái)階，初中物理教學(xué)要以探究性實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)初、高中物理教學(xué)銜接起到重要作用。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)
考試說明中要求的五種能力(理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的培養(yǎng)和形成,無一不是以掌握基本概念和基本規(guī)律為基礎(chǔ),只有真正打好基礎(chǔ)才能全部提高能力。同時(shí),注重基本知識(shí)的考查也是高考的重要考查內(nèi)容之一。高考對(duì)基本物理概念和規(guī)律的考查,并不是單純考查這些概念和規(guī)律本身是什么,而是考查學(xué)生對(duì)這些概念和規(guī)律的理解程度,是否真正理解了這些概念和規(guī)律,是否知道這些概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì),是否理解這些概念和規(guī)律的適用范圍,等等。這些概念和規(guī)律覆蓋了高中物理的全部內(nèi)容,學(xué)生掌握了這些基本內(nèi)容就基本具備了進(jìn)入高校深造的條件,因此在高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中必須切實(shí)地注重基本知識(shí)和基本規(guī)律,夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)
高考物理一貫重視對(duì)實(shí)現(xiàn)能力的考查,實(shí)驗(yàn)試題的比例保持在13%左右。目前,高考物理實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容包括三個(gè)方面:第一,《考試說明》中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn);第二,比較重要的演示實(shí)驗(yàn);第三,比較新的簡單的實(shí)驗(yàn)情境,考查考生運(yùn)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決新問題的能力。這些內(nèi)容包括儀器的使用和讀數(shù)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和數(shù)據(jù)處理方法,對(duì)影響實(shí)驗(yàn)正確性的原因作定性判斷。高考試卷中實(shí)驗(yàn)命題的原則是通過筆試的方法來鑒別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?是否真正做過實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查已從簡單的實(shí)驗(yàn)知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向考查實(shí)驗(yàn)的思想、方法和原理的理解。針對(duì)高考試卷中實(shí)驗(yàn)考查的轉(zhuǎn)型,我們?cè)谖锢砜倧?fù)習(xí)中必須切實(shí)重視物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí),不僅要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固,而且要重視實(shí)際操作技能、實(shí)驗(yàn)的思想、方法和原理的鞏固和提高,最重要的措施是必須讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
三、少講精練
少講、精練,給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與,積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要十分注重精選例題,多講些一題多變、一題多解的高考真題。在選題時(shí),教師要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)。這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,縮短從模仿到靈活運(yùn)用的過程,能深深烙在學(xué)生的腦海中。針對(duì)易錯(cuò)易混的地方,可搞易錯(cuò)易混專項(xiàng)訓(xùn)練。為強(qiáng)化重難點(diǎn),可搞重難點(diǎn)歸納訓(xùn)練題。為提高學(xué)生的審題能力和靈活分析問題、解決問題的能力,在訓(xùn)練中可專找一些概念性強(qiáng)、隱蔽性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、文字說明多的小靈活題、小綜合題,做專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生聯(lián)系能力差和建模能力差的問題,可搞一些聯(lián)系實(shí)際的熱點(diǎn)問題進(jìn)行訓(xùn)練。為提高學(xué)生的審題能力,可要求學(xué)生細(xì)讀題、慢審題,在題眼和信息點(diǎn)上,在重點(diǎn)詞句上作記號(hào)。對(duì)于答題規(guī)范性方面,在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生示范最規(guī)范的解答過程,在考試中,無論是校內(nèi)考試還是校際聯(lián)考,都要嚴(yán)格評(píng)分,寧嚴(yán)勿松,使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣。要求學(xué)生答題步驟不能跳躍過大,書寫不能潦草,中間結(jié)論表達(dá)式要寫,等等。對(duì)每次測驗(yàn)和練習(xí),都堅(jiān)持認(rèn)真批改,全面統(tǒng)計(jì)。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,還要求學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)了的習(xí)題,先認(rèn)真思考,仔細(xì)閱讀解答,然后大家共同選好需要教師講評(píng)的題號(hào)。這樣講評(píng)更具針對(duì)性,課堂教學(xué)的效率更高。
四、尋找規(guī)律
以高考計(jì)算題為例,我認(rèn)為有如下策略:一是提高審題能力。有三個(gè)步驟,第一步,聯(lián)想知識(shí),讓這些知識(shí)在大腦中處于激活狀態(tài)。第二步,建立圖景是審題的中心。第三步,尋找已知量與未知量的關(guān)系是審題的關(guān)鍵。二是注意計(jì)算題的解題格式。解答應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟。只寫出最后答案的不能得分。有數(shù)值計(jì)算的題,答案中必須明確寫出數(shù)值和單位。計(jì)算題的解題格式應(yīng)寫成詩的語言,而不能寫成散文。將簡要的文字說明,原理、方程式寫成詩的表達(dá)形式,既能體現(xiàn)思維,又會(huì)給閱卷老師舒服的感覺。寫成散文的形式,顯得凌亂,思維不清,會(huì)使閱卷老師印象不佳。三是解題中要注意的問題。對(duì)象的選擇:要明確所研究的對(duì)象是單一物體還是物體系。要科學(xué)地選擇對(duì)象,以便能求解出問題或使問題求解方便。過程的選擇:要根據(jù)發(fā)生過程的時(shí)間先后順序有效地選擇過程,要明確是對(duì)哪一過程進(jìn)行研究,是對(duì)單一過程進(jìn)行研究,還是對(duì)全過程進(jìn)行研究。方法的選擇:要根據(jù)所研究的對(duì)象及其過程,科學(xué)地選擇規(guī)律來建立方程。解方程的問題:先進(jìn)行文字求解,找出要求量的文字表達(dá)式,最后帶數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。四是解題方法的選擇。守恒法:運(yùn)用動(dòng)量守恒與能量守恒求解。定理法:運(yùn)用動(dòng)量定理與動(dòng)能定理求解。定律法:運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律求解。公式法:運(yùn)用力學(xué)與電學(xué)中的其它公式求解(巧用公式)。圖像法:運(yùn)用S-t、V-t圖像進(jìn)行求解。結(jié)論法:非常重要的常見的二級(jí)結(jié)論可以作公式。
五、回歸課本
〔中圖分類號(hào)〕 G633.7
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）08（B）―0064―01
物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)及其規(guī)律的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律的基本手段。實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，有助于發(fā)展思維能力，特別是在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的意義。
一、演示實(shí)驗(yàn)的直觀性、可信性
教師在課堂上完成某個(gè)物理實(shí)驗(yàn)無疑具有真實(shí)性和可信性。但教師要注意實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一定要在學(xué)生共同參與下完成，這樣就要注意到演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)直觀簡單，要有一定的可視度，現(xiàn)象要顯而易見，能充分說明問題。
二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思方法的教育性
任何實(shí)驗(yàn)，誤差是難免的，尤其是演示實(shí)驗(yàn)所用的儀器一般都比較簡單，所以在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的測量時(shí)應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，既不能避談?wù)`差，也不能弄虛作假，教師應(yīng)向?qū)W生說明存在誤差以及造成誤差的原因，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)思方法的教育是現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材講一些科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，讓學(xué)生思考當(dāng)年科學(xué)家曾經(jīng)探討過的問題，從而使學(xué)生了解前人探索真理的足跡，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在方法論上得到啟示，從事物原形上得到借鑒，弄清事物的來龍去脈。
了解實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力是很有好處的。如，歐姆定律是用控制變量的方法研究出來的。
三、演示實(shí)驗(yàn)的主體作用
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能只是讓學(xué)生看看表演，活躍一下課堂氣氛，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.將演示實(shí)驗(yàn)做成師生共同進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)
讓學(xué)生以“小科學(xué)家”的身份重新探究這些基本知識(shí)，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。教師的主導(dǎo)作用是以課本知識(shí)作為基本內(nèi)容，用科學(xué)家探索客觀規(guī)律的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”。
對(duì)于探索物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，我們采用的主要教學(xué)程序是：教師提出探索課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜想”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索學(xué)生、教師動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象等）分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出對(duì)應(yīng)的關(guān)系式（或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過程得出結(jié)論）推理、概括出物理公式，總結(jié)出物理規(guī)律，從而驗(yàn)證“猜想”的正確與否。
如，在教學(xué)《探究摩擦力的大小與什么有關(guān)》中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“猜想”。提出問題：（1）滑動(dòng)摩擦力可能跟壓力的大小有關(guān)；（2）滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面的粗糙有關(guān)；（3）滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面的大小有關(guān)。教師指出，以上只是“猜想”的可能結(jié)論，是否正確，還需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和理論上的論證。那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上述“猜想”是否正確呢?這可要用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生從上述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法出發(fā)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)裝置的原理有了透徹的理解，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄拉力的大小。學(xué)生分析數(shù)據(jù)不難得出正確的結(jié)論，從而驗(yàn)證出猜想（1）（2）是正確的，猜想（3）是錯(cuò)誤的。
2.將演示實(shí)驗(yàn)變成邊教邊做實(shí)驗(yàn)
采用邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)地去接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地去獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如，在教學(xué)《二力平衡》中，采用邊引導(dǎo)、邊實(shí)驗(yàn)、邊分析、再引導(dǎo)、再實(shí)驗(yàn)、再分析的做法，首先從日常生活中實(shí)例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”的問題，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡的條件，實(shí)驗(yàn)過程中教師向?qū)W生提出思考性的問題：“兩個(gè)力在什么條件下才會(huì)平衡?”學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察常常不夠仔細(xì)，往往簡單地就作出結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”學(xué)生總結(jié)的這個(gè)結(jié)論是否正確呢?教師引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察下面兩個(gè)針對(duì)學(xué)生的片面結(jié)論而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步探索。
實(shí)驗(yàn)1：兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（用兩個(gè)小車拼合在一起來代替原來的一個(gè)小車進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)2：兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個(gè)力的作用線不在同一直線上。
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明，物體（小車）不會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)，這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己否定了前面的片面結(jié)論。
