時間：2023-08-14 16:49:56
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關(guān)鍵詞：高考改革；地理學科；素養(yǎng)培養(yǎng)
在高考改革中，對于學生核心素養(yǎng)的重視不斷提升，所以在相應(yīng)的課程改革中，也要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在突出位置。對于地理學科而言，現(xiàn)代學校教育對學生的要求不僅僅是地理知識技能的應(yīng)用，還有地理學科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)相對于具體的地理學科知識而言更加受用，對于學生的影響是終身性和發(fā)展性的，所以說在面對高考改革時要更加關(guān)心提升學生的地理學科素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更加合格的人才做準備。
1.對地理學科素養(yǎng)的認識
各個學科素養(yǎng)結(jié)合起來構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，這是我國基礎(chǔ)教育對于學生培養(yǎng)的要求，學科素養(yǎng)是學生在學科學習的過程中養(yǎng)成的針對學科的一種心理素質(zhì)和思想意識，是學生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，針對地理學科而言，是在地理知識學習的過程中對學習地理知識掌握的一種方法，這包括一定的地理意識，使得學生在今后學習和生活中涉及地理知識時能夠找到學習并掌握的方法，這種地理學科素養(yǎng)是人在今后成長過程中所必備的素質(zhì)，只有這樣，才能不斷完善自我，實現(xiàn)自我價值的提升。地理學科素養(yǎng)需要在具體的地理知識的學習中不斷地積累而養(yǎng)成，包括方法、技能、情感等，在學習的過程中相互影響，從而形成獨特的地理學科素養(yǎng)。地理學科素養(yǎng)絕不是人們通常所認為的對地理基本書本知識的記憶、背誦或?qū)Φ乩砜荚囋囶}的簡單答復(fù)。
2.培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)的重要性
在知識社會的今天，對于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應(yīng)發(fā)展趨勢，就必須對教育不斷進行改革，從而不斷提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才，學科素質(zhì)是人才發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)教育方面做好，才能為今后人才培養(yǎng)做好準備。中學學生在學習地理知識的過程中不斷掌握地理學科的學習方法和學習意識，從而培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，這使得學生在今后的成長過程中能夠運用學習地理知識的能力去學習，不斷完善學生自身，同樣地理情感和學生今后的發(fā)展也有很大的關(guān)系，更加實際一點說也能夠更好地適應(yīng)高考，在高考地理學科中取得優(yōu)異的成績。
3.地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實踐
為了適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢，為了滿足學生終身發(fā)展對整體素質(zhì)提升需求的需要，在實踐教學中要逐漸轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，拓寬學生的培養(yǎng)途徑，這樣才能適應(yīng)高考改革背景下對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
（1）改變教學理念，注重學生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師只是單純地傳授學生相應(yīng)的地理知識，不注重地理知識的應(yīng)用和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，我們要明確死記硬背的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足社會對于人才的要求，所以說在人才培養(yǎng)的過程中要注重知識的應(yīng)用。具體體現(xiàn)在教學中，教師在進行相關(guān)知識的教授時，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學生感受到事事有地理、時時有地理，體會地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而明確地理知識的重要性，這有助于培養(yǎng)學生地理情感，對地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。例如，在進行地震知識學習的過程中，教師要對我國實際的案例進行分析，同時教會學生一些必要的防震的生活技能，讓學生充分理解地震的來源等，擴充學生的知識，滿足學生的好奇心。
（2）改變教學理念，發(fā)揮科技的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學方式是教師教、學生學，這種教學模式效率低，對于學生的思維也有一定的限制，在信息時代的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學中，所以就要對教學方式做出一定的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個視覺和聽覺上的刺激，使其感受地理學科的魅力，在教學中可以采用多媒體視頻引導的方式，先讓學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的興趣，這樣在相應(yīng)的講解過程中學生就能夠更加專注，取得的效果也會更好。同樣拿地震教學舉例子，通過視頻的播放，為學生展示地震發(fā)生時的場景，讓學生感受到地震對生活的影響，從而激起學生的興趣，甚至激發(fā)學生努力學好地理，培養(yǎng)正確面對和預(yù)防地震的意識，在接下來的教學中，結(jié)合視頻文件，模擬地震發(fā)生的情況，學生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對地理知識的學習很重要。
（3）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。地理學科素養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題是很重要的，所以在地理教學過程中要不斷地對學生進行“發(fā)現(xiàn)問題”意識的培養(yǎng)，這同樣是高考改革的重點，考查學生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學過程中，可以采用學生提問老師解答的教學模式，讓學生根據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)問題，找到自己想學的或感興趣的知識，向老師提出學習要求；同時老師也可以采用問題連續(xù)問答的形式，由淺入深，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)地理課堂學習的目標，從而提升學生地理學科的思維能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習慣。例如，在例題講解的過程中，教師可以先給出圖片，讓學生設(shè)置問題，找出這個圖片中哪些是考點，最后再將例題所問的問題給出答案，對于問題的答案，讓學生先討論，對于錯誤的答案，一步一步指引，不要全盤否定，要讓學生自己找到問題所在。
摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學基本的思維方式。對于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養(yǎng)學生的地理學科綜合思維。
關(guān)鍵詞：地理學科；核心素養(yǎng)；綜合思維；命題特征；課堂教學技巧
一、地理學科綜合思維的培養(yǎng)，是地理教育的安身立命的根本
1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學的基本思想
地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據(jù)丁堯清博士的觀點，可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個方面：素養(yǎng)一為人地協(xié)調(diào)觀（可持續(xù)發(fā)展），它是地理教育基本價值觀念，是地理教育的核心線索；素養(yǎng)二是綜合思維，地理學基本的思想，往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時空、多要素”的探究維度和探究思路；素養(yǎng)三為區(qū)域認知，是常見的地理學習載體和方法，它提供了時空視角和認知方法；素養(yǎng)四是地理實踐能力，為地理教育的基本學習方式，提供了各種活動經(jīng)驗。
2.綜合思維是新課程高考命題的重要評價方向，是地理學科的精髓
地理高考命題倡導并堅持的價值觀是：注重評價地理學的思維品質(zhì)；注重評價地理學獨具特色的研究方法；注重評價高價值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)等進行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強對流天氣成因“綜合分析”：
通過上述從核心原理到各要素的分析，體現(xiàn)了由干到枝的地理學習過程，學生既弄懂了強對流天氣的具體發(fā)生機制，又理清了各圈層之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學到了地理的精髓。如果只強調(diào)該次強對流的發(fā)生機制，則可能讓地理學習出現(xiàn)“弱干強枝，科學基礎(chǔ)不深，易流于浮淺”的現(xiàn)象。
二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征
1.選考命題特征“第一探”――地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點
【高考題回放一】
（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發(fā)育的土壤（ ）
A.微生物活動弱 B.生物風化強
C.有機質(zhì)含量高 D.化學風化弱
（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過程微弱的是（ ）
A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶
C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶
（2016年10月）28.（1）從成土母質(zhì)、氣候和生物三個方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機質(zhì)含量較高的原因。（3分）
命題解析：浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關(guān)于土壤的內(nèi)容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等多種因素對土壤形成的影響”，來考查學生對地理環(huán)境各要素相互關(guān)系（各要素協(xié)調(diào)一致）的理解。通過課本案例的深入探究來考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”，既讓學生有熟悉感，又能達成有深度的思考。
【高考題回放二】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）
（2）說出21世紀以來青海湖水面變化特點，分析引起這種變化的主要原因。（3分）
答案：特點――湖面擴大。原因――湖水補給主要來自發(fā)源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補給量增大。
命題解析：首先根據(jù)表格內(nèi)容，確定21世紀湖面擴大。然后根據(jù)所學知識+區(qū)域背景（內(nèi)陸高原）+表格材料，確定21世紀湖面擴大與以下因素有關(guān)：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補給；第二，植被保護，涵養(yǎng)水源（材料未明顯說明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒有材料支撐（較小可能）。
該命題通過湖面擴大這一地理現(xiàn)象的原因分析，來考查學生對“氣候、地貌、水文”之間關(guān)系的理解，解答該題的過程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)涵理解。
2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵
【高考題回放】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）（材料此處略）
問題：指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，并分析甲區(qū)域沙地的成因。
答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質(zhì)豐富；西北風經(jīng)過湖面，尤其冬季湖面結(jié)冰，使風力增強，有利于風沙輸送；受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風速減小，有利于風沙堆積。
命題解析：
首先通過分析可以確定該命題包括兩小題：其一說出沙源地；其二是分析沙地成因（強調(diào)思維邏輯性）。
再{用所學知識：沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風力兩種作用，冰川基本是雜亂無章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風積土壤等。
然后仔細閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風力較強，冬、春季節(jié)多大風，主導風向為西北風。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風力強；西北風――推測風力可能是湖東岸沙丘的主導原因）（2）降水少，偏內(nèi)陸――可進一步推測風力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。
最后綜合思考解答方向：
問題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風搬運而來；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區(qū)；極小可能――山地水土流失（因為此地干旱為主）。
問題2 沙地成因：沙源地――西北風吹拂搬運――遇山地阻擋――風力沉積（風沙堆積）。
解題反思與小結(jié)：
該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態(tài)對于學生來說是極其陌生的，因此要求學生具有很強的地理知識遷移能力，比如說“黃土高原的黃土來源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評過的內(nèi)容，學生能夠在考試中做必要的遷移。
新高考在考核要求“認證和探討地理問題”方面，已經(jīng)明確要求學生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關(guān)系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學生一項必備的能力要求。
3.選考命題特征“第三探”――地理時空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯
地理研究的對象離不開時間與空間，不同的時間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過程的發(fā)生、發(fā)展、演化。
【高考題回放】
（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：在德國工業(yè)化時期，魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地，同時也造成萊茵河的嚴重污染。20世紀80年代以來，魯爾區(qū)經(jīng)歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。
（1）分析萊茵河航運價值高的自然條件，并說明魯爾區(qū)治理后其水運地位相對下降的原因。（3分）
（2）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對萊茵河變清的影響。（5分）
命題解析：
本大題有兩小題關(guān)于地理事物的時間變化分析：其一為魯爾區(qū)治理前后水運地位分析；其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對萊茵河變清的影響。
針對第1小題，主要思考魯爾區(qū)整治前后時間變化產(chǎn)生的地理現(xiàn)象變化，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向：①傳統(tǒng)煤鐵產(chǎn)業(yè)大幅減少，高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，運量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運的運輸量。
針對第2小題，主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問題，該題與4月考的考題相似（4月考美國西部農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會經(jīng)濟因素影響增強。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱，技術(shù)與人才因素增強、市場交通因素增強。
4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”
通過三張選考卷的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：
第一，浙江選考卷對區(qū)域的重視程度明顯加強，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎(chǔ)上。
第二，對比三張試卷的12道綜合題發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域選擇上關(guān)注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢。（如下圖變化）
第三，從命題的切口看，命題組對學生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關(guān)注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個典型實例。
第四，從高考閱卷情況反饋來看，高中學生應(yīng)用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。
第五，我們中學教師在進行區(qū)域地理教學時，要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域，以“三步走”為主要的學習線索，引導學生學會對區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問題的理解、剖析和綜合。
三、從課堂教學“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧
1.課堂教學“第一談”――地理整體性思維的培養(yǎng)（以課堂教學片段分析為例）
第一部分：小結(jié)提高
第二部分：精選例題，進行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)
例題：根據(jù)下列材料和相P知識，完成題目。
材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產(chǎn)地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質(zhì)地較密、味甜汁多、含糖量高的特點，采摘上市時間較晚，嚴格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。
問題設(shè)置：說明氣候條件對阿克蘇蘋果生產(chǎn)的有利影響。
教學思路設(shè)計：引導學生尋找解題的突破口，反復(fù)強調(diào)材料的閱讀與知識點調(diào)用相契合。
簡評：本課例屬于解題技巧類經(jīng)典例題，通過剖析地理環(huán)境整體性的基本原理，引導學生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點和思維來解答問題，特別強調(diào)材料閱讀時的信息挖掘和原理知識的靈活調(diào)用，對開闊學生的解題思路大有裨益。
2.課堂教學“第二談”――地理時空綜合思維的培養(yǎng)（例談）
地理現(xiàn)象和地理過程在不同的空間和不同的時間里，因受周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響，會發(fā)生有序或無序的變化。因此在我們地理教學中，要善于把握“時空要素的綜合分析”，引導學生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學實踐與課外研究，筆者認為有三個方面可能是重要的突破口：
第一，課堂教學的素材選擇強調(diào)時空的演化、發(fā)展。
例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現(xiàn)象的時空綜合、演化。
教學設(shè)計思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。
教學內(nèi)容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化；③田納西工農(nóng)業(yè)發(fā)展；④田納西的發(fā)展經(jīng)驗遷移至“珠江上游”（水電開發(fā)、生態(tài)保持、立體農(nóng)業(yè)和高能耗產(chǎn)業(yè)等）。
第二，課堂教學的分析側(cè)重時空變化，并且關(guān)注描述方法的指導。
例如，在“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容教學時，教師應(yīng)特別強調(diào)區(qū)域發(fā)展三階段在“經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、發(fā)展狀態(tài)”等角度的典型變化，巧妙設(shè)計一些問題來激發(fā)學生對時空變化的綜合把控。比如可以設(shè)計這樣的問題：
（1）在區(qū)域發(fā)展早期，某一優(yōu)勢往往成為地區(qū)經(jīng)濟成長的突破口，匹茲堡的優(yōu)勢是什么？為什么直到19世紀它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地？
（2）在匹茲堡由皮毛貿(mào)易場所成為鋼鐵工業(yè)中心的過程中，當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會發(fā)生什么樣的變化？
第三，利用遙感圖片教學，突出比較研究在時空綜合中的重要作用。
為了最大限度地提高可視化水平，發(fā)展學生的視覺思維能力，應(yīng)該給學習者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過程的機會。學生可以根據(jù)不同區(qū)域的遙感圖像解讀，比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異；也可以根據(jù)不同時間的遙感圖像變化，去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過程的演化。
四、反思與感悟
對于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養(yǎng)學生的地理學科綜合思維。根據(jù)近幾年浙江高考題的常見題例，并通過對近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點粗略的感悟，c諸位同行一議：
1.中學生地理核心素養(yǎng)的提升，從根本上取決于學校地理教育是否強調(diào)對“地理學科思維”的關(guān)注。
2.地理學科綜合思維是地理學科思維培養(yǎng)的核心思維，應(yīng)該不斷地在教學中予以體現(xiàn)。
3.積極開展校本教研，結(jié)合高考命題趨勢與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學微專題。
4.我們高中地理教學完全可以打破以往只局限在學校教室里進行教學活動的局面，可以建立“學校、家庭、社會”大課堂的全程導學模式，引導學生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會責任感和全球視野。
參考文獻：
[1]張亞南.高考地理學科思維能力價值評價[J].課程?教材?教法，2010（4）.
[2]丁堯清.淺議綜合思維[M].人民教育出版社，2016.
關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動機；外在動機；學習主體；活動探究
高中地理學科是高中課程體系中的一門重要學科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學也涵蓋了自然科學。這就意味著教師在教學的過程中需要采取恰當?shù)慕虒W方法，真正地把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。
一、激發(fā)學生的學習興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進，以素質(zhì)教育為目標、以學生全面發(fā)展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學思想，調(diào)整教學方法，使學生成為課堂教學的主體。對于高中地理學科來說，參考文獻：也要落實新課改的要求，關(guān)注學生的主體地位，充分利用高中地理學科和學生實際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢來開展教學工作。為此，有經(jīng)驗的教師總結(jié)出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學，鼓勵學生自己動手和加強教學語言藝術(shù)”的教育教學經(jīng)驗；但也有教師過多地花費心思設(shè)計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當然前期的，引導性的和適當?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設(shè)計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學習動機，這些外在動機易波動，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對于學生們來說，學習最大的價值就是知識本身的實用性給學生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分數(shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學的過程中要切實關(guān)注落實教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。在教學設(shè)計上要立足于學生深入學習和終身發(fā)展的需求來精心預(yù)設(shè)教學流程，使學生們逐漸由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，這樣學生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學科的魅力所在，學習的興趣才會越來越濃，學習效果才會越來越好。
二、培養(yǎng)學生讀圖思考的習慣
高中地理學科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學科中的重要性，所以在學生們學習地理學科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學生學會讀圖、學會思考的習慣和能力，這樣學生們在地理學習中的學科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因為很多地區(qū)和學校在初中階段的地理學習不是很系統(tǒng)，所以在高中教學中，特別是學生識圖、讀圖的過程中要結(jié)合學生們的實際水平開展教學活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學生形成完整的知識體系，使學生們實現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學生才能夠利用課上所學知識解決新問題，實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。
三、培養(yǎng)學生“對終生有用地理”的素養(yǎng)
學科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學一直都在強調(diào)的一個核心詞匯，高中地理學科也不例外。對此，高中地理學科課程標準就指出“只強調(diào)要學習的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學中也有自，處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結(jié)合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養(yǎng)，為了學習“對終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學與高中有機地結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)。在教學中，要貫徹三個原則———能夠讓學生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來；能夠讓學生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點，地理學習的重點在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學會運用這些內(nèi)容解決一些實際問題；3.范例的學習和知識遷移能力的培養(yǎng)，同時使學生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學習的空間擴大到生活中、自然界，看到一個區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學習“有用的地理”，培養(yǎng)“對終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對我們學生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢，使學生具有繼續(xù)學習的能力，我在高中地理的教育教學中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導文的推理分析能力；由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學中堅持讀圖的學法指導，強化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學生智力水平和認知層面的差異，仍不可避免地存在學習地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學生的個性特點和認知規(guī)律，正確地加以引導，循序漸進地提升學生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學生的讀圖推理和語言表達能力。教學有法，但無定法。新課標下高中地理“教”與“學”的實踐中，筆者僅就學生學習的內(nèi)在動機和深入教學為著手點，提出了自己的個人觀點，當然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。
參考文獻
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[2]李端蓉.新課程下中學地理實踐活動課的實施探討[J].龍巖師專學報，2005（23）:173-174.
[3]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應(yīng)用研究[D].長春：長春師范學院，2010.
高考考查的主干知識是體現(xiàn)地理核心概念和培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)的載體。以構(gòu)建核心概念為方向，突出核心概念的功能和價值，構(gòu)建知識體系，提升綜合思維能力的高三地理主干知識復(fù)習能有效促進地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高三地理課堂復(fù)習的效果。本文以高三地理必修3中“生態(tài)環(huán)境的建設(shè)――土地的荒漠化”為例，說明基于核心概念功能下的高三地理主干知識的復(fù)習方法。
一、以構(gòu)建完整的核心知識體系為基礎(chǔ)
土地的荒漠化是區(qū)域生態(tài)建設(shè)中的主干知識。對荒漠化復(fù)習要形成完整的概念體系，這一體系包括荒漠化概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延。同學們在復(fù)習中要細化考點、分解目標、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。如下頁圖所示。
二、創(chuàng)設(shè)情境，為構(gòu)建核心概念的知識框架提供支撐
在復(fù)習中僅僅靠構(gòu)建框架是不夠的，也無法解決實際的問題，所以在進行概念學習時需要結(jié)合大量地理學事實，也就是學習情境，才能為構(gòu)建框架提供支撐。只有把核心概念放在一定的應(yīng)用情境下，將事實性知識置于我們的概念框架中， 概念的不同層次被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來，知識框架的構(gòu)建才會顯得生動和有意義。
例如，對荒漠化的情境復(fù)習可分成三個層次。
第一個層次：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建主體知識框架結(jié)構(gòu)。
以樓蘭古國的興衰為背景材料，可設(shè)置兩個基礎(chǔ)問題：
（1）分析樓蘭文明消失最主要的原因。
（2）樓蘭古國的滅亡對現(xiàn)代的綠洲城市有何啟示？
設(shè)置以上問題的目的是解決荒漠化產(chǎn)生的條件和治理的措施。第一個層次的復(fù)習難以使同學們達到對概念的本質(zhì)和不同層次的把握、對知識的靈活運用。
第二個層次：選擇具有相似h境和差異環(huán)境的區(qū)域，進行概念的運用和遷移。
（1）以賀蘭山為背景，分析賀蘭山東、西兩側(cè)土地荒漠化類型差異的原因。
該問題增加了地形這一因素。在自然環(huán)境變化的情況下，荒漠化產(chǎn)生的類型是不同的。
（2）以南方丘陵為背景，分析南方地區(qū)的主要荒漠化問題。
可通過比較干旱區(qū)域和濕潤區(qū)域自然條件的差異，分析歸納出南方地區(qū)荒漠化的成因。這是在差異明顯的環(huán)境下對概念的使用和辨析，客觀上呼應(yīng)荒漠化的本質(zhì)是土地的退化，表現(xiàn)為荒漠的景觀。
第三個層次：新情境下概念的應(yīng)用。
通過不同層面的練習，利用結(jié)構(gòu)化的知識體系，來解決地理問題是提升推理和應(yīng)用能力的有效方法。而在高三復(fù)習中選擇經(jīng)典的案例和高考題來訓練是明智的選擇。例如，2013年高考新課標全國文綜卷Ⅱ第36題、2014年高考新課標全國文綜卷Ⅰ第36題，從表面上來看都是考查風沙活動，從本質(zhì)上來看都是變相地考查荒漠化。
因此，復(fù)習地理的目的絕不是使同學們記住一些地理事實，而是使同學們關(guān)注核心概念，通過地理事實與情境，歸納與分析概念的本質(zhì)，理解地理規(guī)律，并以此來構(gòu)建合理的概念框架，進而能夠在新情境下解決實際問題。
三、通過比較和辨析，深刻理解概念
同學們頭腦中有時會有一些相似概念的存在，在復(fù)習過程中要通過比較、辨析、練習鞏固等方式來深刻理解頭腦中的相似概念。例如，荒漠化、沙漠化、荒漠的概念，很多同學都是混亂使用的。原因是這些同學對概念辨析不清，導致在考試中不能準確答題。在復(fù)習中要對這些概念進行比較和辨析：荒漠是一種景觀。荒漠化是土地退化的過程。沙漠化是荒漠化發(fā)生于干旱環(huán)境下的一種土地的退化，而在云貴高原的土地退化則表現(xiàn)為流水侵蝕下的土地退化。同學們要在概念的辨析中明確不同區(qū)域自然環(huán)境的特征不同，產(chǎn)生荒漠化的類型也不同。
四、引入系統(tǒng)地理原理，轉(zhuǎn)換對主干知識的理解角度
沙漠化從生態(tài)問題的角度看，是土地的退化過程，景觀上表現(xiàn)為沙丘的擴展。從外力作用對地表形態(tài)的影響看，沙漠化是風力的侵蝕和搬運過程，其實就是風沙的活動過程。從天氣的角度看，主要表現(xiàn)為沙塵暴天氣。風力沉積的地貌類型表現(xiàn)為沙丘，而沙丘的存在是地表荒漠化的一種表現(xiàn)。運用系統(tǒng)地理的原理來解釋地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換對主干知識的理解角度，能幫助同學們形成地理聯(lián)系的能力，有效提升地理的核心能力。
五、關(guān)注主干知識的形成過程，建立概念間的關(guān)聯(lián)
復(fù)習中如果只死記硬背荒漠化形成的原因，是無法將知識進行靈活變通與應(yīng)用的。核心概念的主要功能就是為解決地理問題提供思路和方法。同學們要能夠運用核心概念來解決問題，學習和體驗概念的形成和應(yīng)用過程，建立概念間的關(guān)聯(lián)，以形成綜合思維。
復(fù)習土地荒漠化時關(guān)鍵要理解荒漠化的形成條件。教材中以西北地區(qū)為例構(gòu)建的土地沙化條件無法適用于所有的區(qū)域。因此必須對案例進行抽象后，得到如下結(jié)論。①物質(zhì)條件：疏松的沉積物；②動力條件：多大風天氣。在此基礎(chǔ)上根據(jù)情境材料，延長思維的鏈條。例如，疏松的沉積物來源于這樣的條件：干旱環(huán)境下，地表植被較少，地表土壤發(fā)育不良。干旱的內(nèi)陸區(qū)本身多大風天氣。當因為自然或人為的原因?qū)е碌乇砗螅乇硎ケＷo，風沙就開始活動。
這次講座由相煒老師主講，相煒老師是山東省臨沂市教育科學研究中心高中科科長兼高中地理教研員。講座內(nèi)容由七個部分組成-新時代、新課程、新課標、新教材、新體系、新方案、新一輪自主命題。他講解的主要目的是研究高考導向，優(yōu)化教學策略，提高備考效益。
這次講座讓我受益良多，我總結(jié)如下:
1.新高考強調(diào)情境的真實性，貼近生活。強調(diào)學習過程的建構(gòu)性，不僅僅需要知識的再現(xiàn)，需要學生不斷重建知識體系，用到新的問題中。強調(diào)知識的遷移性，突出學生遷移能力考查。重視解決實際問題。
2.2020年山東卷高考題與全國卷相比，難度并沒有降低，地理知識覆蓋面增大，試題向全國卷靠攏，如綜合題，主要以“主題＋話題”層層設(shè)問遞進，體現(xiàn)思維縱深考查，增加了畫圖題，體現(xiàn)了對學生數(shù)理分析、作圖能力的考查。
3.山東卷試題需要認真研究，對2021年參加新高考的省份有啟發(fā)作用。
4.新測試突出了一個“新”字，凸顯了一個“深”字，“深”體現(xiàn)在考查學生思維認知水平的深度和廣度。認知水平、思維能力與創(chuàng)新意識考核成為本輪高考改革的主旋律，特別是批判性思維的考查，在學科考查中表現(xiàn)特別突出。體現(xiàn)了一個“廣”字，考查學生平時的閱讀、見識、視野和知識積累，考查學生理性思維和正確價值選擇和判斷，考查學生從社會大課堂所學、所見、所思，考查學生分析問題、提出解決問題的思路。
5.學生存在的問題有:考生見識窄，閱讀能力亟待提升。獨立思考能力欠缺。學科素養(yǎng)與學科思維欠缺。調(diào)動運用知識能力不足。計算能力與書面表達水平不高。答題方法、技巧和規(guī)范不足。
學生答卷存在的問題有:基礎(chǔ)知識不扎實，概念理解不準確；信息讀取不到位，分析問題不全面；邏輯思維不清晰，主次不分較零亂；時間分配不合理，表達結(jié)論欠規(guī)范。
6.教學存在的共性問題有:復(fù)習過程無計劃，盲目追求進度；復(fù)習內(nèi)容無整合，方法手段單一；頻繁刷題無篩選，重復(fù)訓練少反思；過量消耗無功效，理念陳舊不對路。
7.高考怎么考？需要研究高考地理試題，大主題，小切口，深挖掘。以不變應(yīng)萬變，四項能力要求未變，教材內(nèi)容未變，變的是體現(xiàn)立德樹人和核心素養(yǎng)的思想。
8.高三地理復(fù)習策略，強調(diào)地理思想，是地理有“魂”；注重地理知識、原理、規(guī)律探究，是地理有“理”；聯(lián)系現(xiàn)實生活，是地理有“用”；嘗試多種表達，使地理有“趣”。
以2013～2015年寧夏高考文綜地理試題必考題高頻考點為例說明：
2013年：1～2題，城市和人口；3～5題，農(nóng)業(yè)活動及發(fā)展；6～8題，氣溫、降水、植被；9～11題，氣候和天氣。36題，地殼運動；37題，桉樹的種植及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，地理環(huán)境的整體性，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。
2014：城市化；3～5題，區(qū)域定位，地球運動；6～7題，水循環(huán)；8～9題，地理環(huán)境的整體性和差異性；10～11題，大氣運動，生產(chǎn)活動。36題，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展；37題，生產(chǎn)活動和交通運輸。
2015年：1～3題，城市化對地理環(huán)境的影響；4～5題，常見的天氣系統(tǒng)；6～8題，工業(yè)區(qū)位因素，地球運動的地理意義；9～11題，氣候類型的綜合運用。36題，考察交通運輸，氣候類型的綜合運用；37題，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
不論哪一年的題目都是以材料及圖表的形式呈現(xiàn)，突出讀圖提取信息的能力。
從近三年的寧夏高考地理試題不難看出高考文綜地理試題的特點：
1.彰顯課改精神，滲透以學生為本的理念
從新課改以來的高考題來看，試題依綱不守本，素材來源廣，貼近學生實際、貼近時代、貼近社會。
比如2007年的選擇題3～4題，以我國西部某平原地區(qū)在各集鎮(zhèn)形成周期性集市為切入點，考查城市服務(wù)規(guī)模、等級問題；2013年的選擇題3～5題，以學生熟悉的地膜覆蓋為切入點，考查地膜覆蓋的優(yōu)勢及對環(huán)境的影響；2014年的選擇題1～2題，以珠江三角洲某中心城市周邊的農(nóng)民競相在自家的宅基地建起了“握手樓”為切入點，考查城市化的相關(guān)問題；都是來自于學生身邊的、熟悉的素材，貼近時代和社會。
2.追求真實情境下的知識遷移與應(yīng)用
新課標理念下的高考命題強調(diào)運用所學地理知識、規(guī)律，通過分析、判斷、推理、歸納等思維過程來探究、評價和解決現(xiàn)實中的地理問題。因此，考生具備遷移知識的能力，做到能夠自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識、原理和規(guī)律，并達到融會貫通的層次。這一點從每一年的綜合題36、37題都可以看出。
3.更加關(guān)注了學生的發(fā)展，加強了過程與方法和探究能力的考查，有些題目具有一定的開放性和選擇性
近幾年，隨著高考命題思想由過去的以知識立意轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的以能力為立意，開放性試題在高考中的比重越來越大，以往那樣靠死記硬背或生搬硬套課本知識已不能適應(yīng)現(xiàn)代高考的要求。所謂的開放式考試就是讓學生答題時不拘泥于某個固定答案，給學生一個發(fā)揮的空間，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。如2010年的37題第3問：“有人建議貴州向廣西學習，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成？簡述理由”；2012年37題第3問：“你認為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請說明理由。”2013年36題第3問：“某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規(guī)模是否會擴大產(chǎn)生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據(jù)。”這些都是“自圓其說”的開放性命題。
4.滲透地理學科的情感、態(tài)度、價值觀的考查
可持續(xù)發(fā)展思想是構(gòu)建21世紀高中地理課程的核心論題，地理學科是可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的主渠道，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀、人地協(xié)調(diào)觀等。因此要能激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理的審美情趣。這些考查方面在選修題上表現(xiàn)得最為突出。
二、命題趨勢分析
走勢一：從考查學生的生活知識儲備和地理學習能力，走向考查學生的地理學科素養(yǎng)和地理學習能力
現(xiàn)在的地理學科素養(yǎng)指提取題目中的地理主干知識，包括地理圖表閱讀和地理思維能力的形成。原來的地理學習能力指文圖轉(zhuǎn)換能力，而現(xiàn)在的學習能力不但包括圖文轉(zhuǎn)換，還包括圖圖轉(zhuǎn)換能力及辯析和選擇圖文材料中隱含信息的能力。如2011年選擇題9～11題，給出的是青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀圖，而題目考查不但要求學生從景觀圖中提取顯性信息如溝、坡、河流流向、坡向等，還必須提取出圖文材料中隱含的隱性信息如青藏的氣候、P指向的方向等，考查學生獲取信息、運用圖形和原理解決問題的能力。
走勢二：以區(qū)域發(fā)展為背景，考察地理學習方法和基本研究方法，試題的設(shè)計形式具有探究性
從嘗試考查地理專題研究活動走向考查地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查。體現(xiàn)探究學習（重視對地理問題的探究），體現(xiàn)“學習對終身發(fā)展有用的地理”特點。如2011年選修的旅游地理，該試題以某學習小組在探討“老工業(yè)區(qū)如何轉(zhuǎn)型”的活動為線索，通過德國魯爾區(qū)在轉(zhuǎn)型過程中的變化貫穿起來，利用原有的生產(chǎn)設(shè)備等工業(yè)遺產(chǎn)資源，開發(fā)了能夠吸引人們了解工業(yè)文明和工業(yè)化歷史，具有獨特觀光、休閑等功能的工業(yè)遺產(chǎn)旅游產(chǎn)品問題。整道試題，從點到面、從部分到整體，全方位、多角度地考查了考生對旅游資源的認知以及工業(yè)遺產(chǎn)對人類經(jīng)濟發(fā)展影響的地理思維；目的：通過對老工業(yè)區(qū)調(diào)查實習中資料收集、整理、分析和撰寫報告等地理學習方法的考查，評價考生發(fā)現(xiàn)問題、探究、解決實際地理問題的思維能力和地理素養(yǎng)，讓考生在具有體驗性的地理實習中，步步推進，層層深入，不斷進行地理問題的探究。還有2013年36題的第3問，也是以某活動小組的調(diào)查為切入點的。提出的問題都有一定的思維深度，進一步考查考生描述和闡述事物、論證和探討問題的能力。
走勢三：考察對現(xiàn)實問題的解決能力
利用生活和生產(chǎn)中的常見問題、熱點問題和世界性問題等，使學生參與其中，進行辨別、提出建議、學會評價。體現(xiàn)探究學習（重視對地理問題的探究）和體現(xiàn)“學習對終身發(fā)展有用的地理”特點。如2011年的36題，材料通過描述某島國領(lǐng)土、人口、經(jīng)濟、水資源等的情況和相關(guān)的位置圖、氣候圖，第3問考查解決淡水資源短缺的辦法；很好地說明了這一趨勢。
走勢四：考查的題目趨向于常規(guī)化，偏難、怪、繁的題目比重降低
考試大綱在地理“考試內(nèi)容”中明確指出：“地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。”2014年的高考題目中很好地體現(xiàn)了這一點。
三、考前有效復(fù)習的建議措施
1.重視高頻考點，狠抓主干知識
從新課標卷特點分析來看，高頻考點主要分布在大氣運動、地理環(huán)境整體性和差異性、農(nóng)業(yè)區(qū)位與工業(yè)區(qū)位、區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等方面，因此考前要重溫地理原理與規(guī)律，使之在頭腦中處于清晰的地位，能夠做到調(diào)動自如；強化區(qū)域定位知識，巧計區(qū)域地理環(huán)境特征，構(gòu)建思維模型和答題模板，使非選擇題得高分。
2.探索解題方法和技巧，提高答題效率
地理學科性比較強，表現(xiàn)在試題的圖文結(jié)合性、材料的社會關(guān)注性、問題的現(xiàn)實性、命題角度的多變性，因此備考過程中要對問題進行歸類，總結(jié)解題的方法和技巧，在考場上贏得更多時間。
3.把握核心要點，把書讀“薄”
整個高三一輪復(fù)習是把地理學科教材讀“厚”的過程，而考前要從厚厚的資料中擺脫出來，回歸到教材，把書讀“薄”，做到“厚積而薄發(fā)”。
4.關(guān)注熱點，回歸理性
一、看背景選材，強調(diào)情境，突出地理事實
考生拿到試卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再靜心思考題目所設(shè)置問題，又是似曾相識的地理道理。這就是新高考的突出特色之一，選用教材之外的素材，創(chuàng)設(shè)新的學習和研究場景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知識和地理能力；突出地理事實，體現(xiàn)“學習有用的地理”理念。命題專家選材的視野極其開闊，從生活中來，或從生產(chǎn)中來；從傳統(tǒng)文化藝術(shù)中來，或從最新學術(shù)成果中來；來自于經(jīng)典話題，或來自于熱點話題；來自國內(nèi)，或來自國外。試卷創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，提出多層次的問題，使地理高考的過程多姿多彩，內(nèi)容有理有趣。
1.設(shè)置中外區(qū)域背景，提升綜合題承載力
綜合題一般題量大、分值高、問題多，只有較大空間尺度的區(qū)域才能承載如此重任。滿載大量地理信息的不同空間尺度的區(qū)域地圖，再加其它圖表和文段，為題目背景的表現(xiàn)、題目的設(shè)問、問題的層次和學生的思考提供了空間。所以，區(qū)域地圖成為全國各地高考綜合題的首選，如表1所示。但要注意的是，所設(shè)問題并不考區(qū)域本身的地理“死”知識，而是綜合考查考生的地理空間想象力和地理綜合分析應(yīng)用能力。
2.創(chuàng)設(shè)自然情境，讓考生有親臨感
地理環(huán)境的相似性是相對的，差異性是永遠存在的，微尺度的地理環(huán)境更是千姿百態(tài)。微尺度空間的地理問題考查，給學生創(chuàng)設(shè)近距離的自然情境尤為重要，各試卷中也做得很到位。例如，全國Ⅰ卷第43題，通過一段文字材料，介紹古鄉(xiāng)溝的冰川數(shù)量、堆積物厚度，中游河谷狹窄形態(tài)，考生猶如親臨現(xiàn)場，對古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因進行分析，思路也就相當清晰。全國Ⅲ卷第36題利用區(qū)域圖和文段介紹，讓考生仿佛行走在內(nèi)格羅河畔，感受河流的水文水系特色。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓考生有體驗感
部分試題以學生熟悉的現(xiàn)實生活為背景，創(chuàng)設(shè)情境命題，讓考生體驗“學習對生活有用的地理”。生活化情境的試題，題干和選項考生比較熟悉，問題最接近考生認知發(fā)展區(qū)，有利于考生作答。例如，全國Ⅰ卷第37（3）題 “某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由”的提問，將有拍攝經(jīng)歷的考生帶回往日的回憶；也讓沒有拍攝經(jīng)歷的考生，想象著去嘗試體驗拍攝的情景。全國Ⅰ卷第42題，莫干山的“民宿”，特別貼近農(nóng)村考生的生活，讓人置身在田園風光中，感受鄉(xiāng)野休閑的樂趣。全國Ⅱ卷第42題的“篁嶺曬秋”和第44題的“廢棄快遞外包裝”都是發(fā)生在考生身邊的事情，洋溢著濃濃的生活氣息。江蘇卷第9～10題的低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計（如圖1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目標，這就是地理的學習與應(yīng)用。
4.創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，讓考生有使命感
試題背景材料常取材于人類的生產(chǎn)活動和經(jīng)濟建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)和社會中的實際問題進行設(shè)問，揭示地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系，要求考生在新情境中分析、解決新的地理問題。如全國Ⅰ卷第36題的茉莉花種植和第44題的高池養(yǎng)蝦、全國Ⅱ卷第1～2題的莊園經(jīng)濟、江蘇卷第29題高鐵建設(shè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一話題考生并不陌生，但全國Ⅰ卷第1～3題“佛山陶瓷”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的情境較為新穎，考生多是第一次遇到。考生若僅憑以往的經(jīng)驗或感覺草率作答，可能會誤選。在此新情境下，考生需對陶瓷產(chǎn)業(yè)做一番思考，再結(jié)合背景材料、題干信息，才能得出正確答案。又如，江蘇卷第23～24題設(shè)置的“我國南方某山區(qū)立體農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”情境（圖2），在傳統(tǒng)表達方式上有所創(chuàng)新。圖2左圖是直觀的種養(yǎng)現(xiàn)場，示意立體農(nóng)業(yè)的外表；右圖用箭頭表示要素間的聯(lián)系，顯示生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。此種情境下，考生充分解讀圖中信息，做題就沒有那么難。
5.用熱點素材設(shè)置情境，集聚社會正能量
試卷依然圍繞熱點話題選取材料、設(shè)置情境，反映時代特征，放大試題教育功能，集聚社會正能量。北京卷第1～2題，以國際地理學大會為背景，把三個城市會議主題標在坐標圖中，讓北京“構(gòu)建我們的和諧世界”等城市主題更加鮮明；第36（4）題“精準扶貧”是當前社會普遍關(guān)注的有效脫貧話題。全國Ⅰ卷第44題設(shè)置人類生產(chǎn)與環(huán)境保護的協(xié)調(diào)問題，全國Ⅱ卷第37題涉及人與生物之間的公平問題，全國Ⅲ卷第4～6題提到我國人口流動問題，其意圖都是在引導學生從地理視角看待社會問題，提升思維品質(zhì)。對 “一帶一路”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，天津卷第12題用新舊“絲綢之路”來設(shè)置題目，浙江卷第36題以中國與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道來創(chuàng)設(shè)情境。這些設(shè)題依托學科知識，引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)心國家大事。
6.用學術(shù)成果設(shè)置情境，促地理教學與時俱進
試題用地理學科的新觀點、新成果、新發(fā)展來創(chuàng)設(shè)情境，反映地理學研究與發(fā)展的動態(tài)及學科前沿，也反映地理學對社會、經(jīng)濟的影響和貢獻。例如，全國Ⅰ卷第7～9題和天津卷第1～2題，都用到貝殼堤分布與變化的圖文資料。這是地理學科研究的新成果。渤海灣貝殼堤是世界著名三大古貝殼堤之一，在國際上的海洋、古氣候、古環(huán)境研究領(lǐng)域占有重要位置。全國Ⅱ卷第37題大熊貓棲息地范圍變化的圖文資料，全國Ⅲ卷第10～11題山峰冰期的資料，也是眾多科學家研究的結(jié)晶。試題中還出現(xiàn)大量“新詞匯”，如全國Ⅰ卷中的“磷累積量”、“冰川泥石流”、“高位蝦池”，全國Ⅱ卷中的“莊園經(jīng)濟”、 “篁嶺曬秋”，全國Ⅲ卷中 “陸上三峽”，北京卷“空氣質(zhì)量指數(shù)”，天津卷“光纜信息傳輸”，浙江卷“階地”、“探空氣球”、“智能汽車”等，讓考生耳目一新，似曾相識又不曾相遇，分析圖文信息，回想已有知識，方可明了其含義。這是考查學生能力遷移的表現(xiàn)。
用科研成果作為命題素材，利于檢測考生即時學習能力和地理思維品質(zhì)，利于高校選拔優(yōu)秀考生，利于促進中學地理教學更好地實施新課程理念。在中學教材“一標多本”情況下，跳出教材選取案例，有利高考公平。
二、看材料呈現(xiàn)，強調(diào)多元，突出信息讀取
2016年全國各地高考地理試卷中，區(qū)域特征的表現(xiàn)、情境的設(shè)置、問題的提出，大多通過各種圖、表、文字資料形式組合呈現(xiàn)。多樣化的地理圖像（見表2）是信息呈現(xiàn)的主要形式。文字資料信息量受到一定控制。全國卷文字資料字數(shù)量排第一，京、津、浙相差不大。試題信息或圖文并茂，或圖文互補，充分運用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。
從表2可看出，區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率最高，等值線圖第二，往后是分布圖和統(tǒng)計圖。區(qū)域地圖、分布圖能承載更多信息量，可全面考查考生的空間思維、整體觀念和綜合能力；等值線可表示不同地理事物的空間表現(xiàn)與時間演化，考查抽象思維、動態(tài)意識和分析能力。
試題圖像活潑多樣、立意新穎、制作精妙，彰顯命題人的智慧和地理學科的魅力。有的圖圖疊加，如北京卷第3題將等值線圖與降水柱狀圖疊加，既節(jié)約卷面空間，又有效考查考生靈活運用多種圖像解決問題的能力。有的圖圖重合，如全國Ⅱ卷第9～11題圖，將剖面圖與坐標統(tǒng)計圖合二為一，設(shè)計新巧。有的圖圖呼應(yīng)，如江蘇卷第23～24題圖，左圖表示空間效果，右圖揭示內(nèi)在聯(lián)系，彼此呼應(yīng)，富有美感，易讀好用。有的圖像新奇，如浙江卷第9～10題的探空氣球漂移路線圖（圖3），取材新穎，成圖少見，富有動感。考生沿著路線思考，潛意識隨著氣球在極地高空漫游。有的“圖簡意賅”，如全國Ⅲ卷第7～9題圖的信息量不多，思維價值卻很高，要完成此題，考生必須發(fā)揮空間想象力，在圖中疊加植被、降水、徑流等多個地理要素，用整體性觀念分析氣候、生物、地質(zhì)、水文之間的關(guān)系。
試卷使用圖文材料，重在考查考生獲取和解讀信息的能力。圖表讀取能力是公民獲取新信息必備的基本技能。讀圖例注記，看坐標表頭，析箭頭數(shù)據(jù)，用圖釋文，以文釋圖，從圖文中提取顯性信息，挖掘隱性信息，搭建信息間的聯(lián)系，將其與已有知識匹配或重組，解決地理問題。
三、看考點分布，強調(diào)基礎(chǔ)，突出主干知識
在試卷結(jié)構(gòu)、題型題量、試題風格方面，全國卷試題具有很強穩(wěn)定性，沒有因為2016年新省區(qū)加入作出大的改變；京、津、蘇、浙卷也延續(xù)往年的風格特點。從分值看，全國、浙江等卷，自然地理與人文地理的內(nèi)容基本平衡。全國Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：選修”的比例約為48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例約為52：36：12；全國II、III卷與全國Ⅰ卷接近。具體考點分布如表3所示。
由表3可看出，試題除對地域文化、環(huán)境承載力、人口容量、常態(tài)農(nóng)業(yè)地域類型、區(qū)域能源利用、地圖、地理信息技術(shù)等內(nèi)容不涉及或少涉及外，地球運動、大氣與氣候、地表形態(tài)塑造、地球上的水、自然帶、自然對人類的影響、人口、城市、農(nóng)業(yè)及區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)、地域聯(lián)系、工業(yè)化與城市化、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、流域開發(fā)治理、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，試卷都有覆蓋，主干知識突出。天氣與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、河流及流域是考點密集分布區(qū)，考查比重非常高。宇宙及地球內(nèi)容考查的比重及難度下降。選修中，全國Ⅰ卷多考“原因”，全國Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中國地理和世界地理內(nèi)容，多是背景信息的載體。
在突出考查主干知識的前提下，更強調(diào)主干知識板塊中的基礎(chǔ)知識。如時間計算和正午太陽高度角應(yīng)用、天氣因子、氣候成因、河流水文、沉積作用、垂直地帶性、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市功能區(qū)等。這些小板塊既是主干知識中的基礎(chǔ)，也與人類生活、生產(chǎn)活動密切相關(guān)。
文綜高考三科合卷，各科題量受到極大限制，考點落在主干知識上是一種必然選擇，也是教學中要重點突破之處。
四、看學科追求，強調(diào)本位，突出核心素養(yǎng)
強調(diào)本位，即將火力集中于考地理本學科的問題。2016年全國高考地理題守住了地理本位，尤其是江蘇卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐彎抹角，不玩文字或“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。文科綜合卷地理題量少，而備考內(nèi)容多，不必考本位之外的東西。今年考題在強調(diào)本位的同時，更突出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的考查。
“人地協(xié)調(diào)觀”是指人們對人類與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的深刻認識和理解，是一種地理價值觀。對其的考查，多處可見。例如，天津卷第12（1）題要求考生從地理環(huán)境變化的角度，說明北方古“絲綢之路”衰落的原因，考查考生能否辯證地看待自然環(huán)境對人類活動的影響。全國Ⅱ卷第37（1）（2）題是關(guān)于人類活動與大熊貓棲息地范圍變化之間關(guān)系的研究，要求考生能正確判斷人類活動對自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。
“綜合思維”是指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)地認識地理事物現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理的區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性和研究方法多樣性，決定了地理思維的綜合性。考題涉及不同角度和層面的綜合思維。例如，全國Ⅰ卷第37（2）、全國Ⅲ卷第36（1）等題，要求考生從要素綜合的角度認識地理事象的整體性，通過各種自然地理要素間相互作用、相互影響的關(guān)系來解決問題。全國Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等題，考查考生從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。浙江卷9～10題要求考生運用大氣運動、天氣系統(tǒng)、物體運動速度、地球空間距離等知識，分析探空氣球漂移的原理，考查考生綜合推測地理因果過程的能力。江蘇卷第27題，涉及“季風、氣溫、降水、地形、河流補給、徑流變化、海浪侵蝕、海水倒灌、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用水、生態(tài)問題及環(huán)境保護、國際合作、流域合理開發(fā)與綜合利用”等眾多知識點，要求考生從地方綜合的角度，分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問題，提出解決方案，并說明決策依據(jù)。
“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的考查，要求考生習慣于用空間來認識地理事物與現(xiàn)象，用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的地理思想。在表2中，區(qū)域地圖和分布圖所占比例相當高，可見今年高考題對“區(qū)域認知”素養(yǎng)考查的力度。例如，全國Ⅲ卷第36（2）題要求對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋，這就是在看考生是否具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣。浙江卷第9題是在考查考生能否正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域。全國Ⅱ卷第36（2）、（4）題，是在考查“能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失”的區(qū)域認知素材。
“地理實踐力”是指人們在地理考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力品質(zhì)。試卷借助各種新穎圖文材料，設(shè)置情境化的問題，來考查考生在地理調(diào)查、實驗研究等方面的實踐能力。例如，北京卷第11題設(shè)置了“某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關(guān)系圖”的情境，引導學生運用城市功能區(qū)的知識，在生活中踐行綠色出行、科學出行。浙江卷第2題是一個地理研究過程，即如何運用地理信息技術(shù)得出云杉分布地圖。此類題目是在看考生能否根據(jù)地理實踐活動的類型和目標，選擇運用適當?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧希瓿傻乩韺嵺`任務(wù)。浙江卷第6題要求考生具備一定的地理觀察方法，能夠收集和處理地理信息和資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實踐性的考題，是在有意引導教學要組織社會實踐，學生要參與社會實踐。
對地理學科素養(yǎng)的考查，不只是考查考生的知識、能力，更多在考查考生過往的地理閱歷。閱歷不是一天兩天養(yǎng)成的。這種考題，能把真正優(yōu)秀的地理考生選。
五、看題目設(shè)計，強調(diào)層次，突出問題探究
2016年全國各地高考地理試題，問題設(shè)置層次豐富，層遞性明顯；問題探究環(huán)環(huán)相扣，多角度復(fù)合式考查相關(guān)地理知識、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)出高考選拔性考試的特點。
1.選擇題“多題共材，成組出現(xiàn)”
選擇題大多數(shù)是以成組套題出現(xiàn)，多題共用一個背景材料。相對于每題都給材料，多題共用的材料，可以給出更多信息，構(gòu)成情境，形成新思維場；還可以減少考生關(guān)注的信息種類，集中思維。不同的試卷，成組選擇題考查的內(nèi)容要求不盡相同，省市卷多側(cè)重知識廣度，全國卷多講究思維深度。例如，天津卷第1～4題，一題一個考點，分別考到地形地勢、海陸變遷、降水類型、氣溫因子等考點；江蘇卷第11～12題分別考時間計算、城市氣候。全國Ⅰ卷第1～3題，圍繞“陶瓷產(chǎn)業(yè)”主題，逐層深入式設(shè)問，考查了陶瓷生產(chǎn)的區(qū)位條件、陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入的原因等一個地理事物的多個方面；全國Ⅲ卷第4～5題，以“城市人口流動”為研究對象，考到人口流向的變化、變化的原因、人才引進考量等多個層次，深挖深究，考穿考透。
2.綜合題“一材多問，層層遞進”
綜合題多以區(qū)域為依托，圍繞同一個主題，選取一組素材，創(chuàng)設(shè)新的情境，多角度多層面設(shè)置問題，研究與之相關(guān)的地理元素及相互關(guān)系，論證和探討地理問題，考查考生知識的綜合性和能力的層次感（見表4）。
有些綜合題多視角設(shè)問，重地理事物之間的聯(lián)系，橫向綜合。例如，北京卷第36題以大別山區(qū)為背景，考到氣候、地形地貌、水利建設(shè)、交通、工業(yè)區(qū)位等多個方面，要求考生弄清圖文材料之間、問題與材料之間、前后問題之間的緊密聯(lián)系，理順思路，解答問題。
有些綜合題多層次設(shè)問，重地理問題的內(nèi)涵，縱向深入。例如，全國Ⅱ卷第36題以羅訥河利用與保護為主題，從自然到人文，從宏觀到微觀，從“地與人”到“人和地”，由易到難，由淺入深，階梯式設(shè)問；江蘇卷第29題以區(qū)域高鐵建設(shè)為對象，按“交通問題交通建設(shè)交通對其它地理要素的改變交通對整個區(qū)域的影響”順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，鏈條式設(shè)問，要求考生“打破沙鍋問到底”。又如，浙江卷第37（3）題關(guān)于“成都與重慶之間汽車產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作的發(fā)展思路”，從材料和平時積累中挖掘出“產(chǎn)業(yè)鏈分工，產(chǎn)品分工，不同零部件協(xié)作”三個層面，這對考生思維深度和表達精度的要求都很高。
統(tǒng)計近年來高考地理綜合題，橫向綜合的題在減少，縱向深入的題已經(jīng)成為主流。這些變化提示我們，模式化教學、機械記憶、模仿應(yīng)用等教與學的做法必須摒棄；探究式學習，發(fā)展地理思維，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，一定是今后教學改進和加強的主旋律。
六、看能力考查，強調(diào)原理，突出四大能力
高考大綱提出的 “四大能力”，在2016年全國各地高考地理試卷都得以充分體現(xiàn)（見表5）。
從表5中看出，絕大多數(shù)題都考查到“獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識”的能力。“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”能力的考查主要體現(xiàn)在綜合題中。用簡潔語言等形式把地理事物說明白就是描述；闡釋地理事物是通過比較、判斷、分析對地理基本原理與規(guī)律進行解釋。如全國Ⅰ卷第36（1）“說明氣候條件”屬于描述，（2）、（3）“解釋原因、分析原因”屬于闡釋。“論證和探討”的考查涉題不多，但設(shè)問深，綜合性強；分值高，難度較大。如全國Ⅰ卷第36（4）①“說明脫貧致富的啟示”和②“提出經(jīng)濟發(fā)展的建議”等問題，要求考生發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點、論證問題、解決問題，考查考生的深刻認識、獨立見解和準確表達等高層次的綜合地理能力。
再看“細化能力的考題分布”，試題特別強調(diào)對地理原理和規(guī)律的考查，尤其集中在運動與分布規(guī)律、原因及影響因素兩大方面。表5中考分布規(guī)律的題有全國Ⅰ卷的第10題，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等題。試題考查到地球運動、大氣環(huán)流、鋒面運動、氣候變化、水循環(huán)、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、海岸變化、人口流動、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等多種地理運動規(guī)律。要求回答的原因題很多，浙江卷第36（3）題，全國Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43題。原因類題目在其它卷中，占的比例也很高，充分體現(xiàn)了《高考說明》所言的“運用所學的地理知識和相關(guān)學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律”。縱觀全國各卷，因素方面考到影響氣溫、降水、河流水文、生物分布、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)位、人口遷移、城市分區(qū)、港口、高鐵、風電場、熱電站、產(chǎn)業(yè)園的因素。
七、看教育價值，強調(diào)引領(lǐng)，突出立德樹人
高考試卷既要有選拔功能，更要有育人價值。2016年高考地理試卷，充分利用地理學科視域開闊、人文資源豐富的優(yōu)勢，發(fā)掘時代主題，強調(diào)價值觀引領(lǐng)，突出立德樹人。
1.祖國認同
試卷立足于我國的傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟發(fā)展成就，設(shè)置了育人價值高的好題目。如天津卷第14題以 “媽祖文化”為情境，分析臺灣產(chǎn)業(yè)集中轉(zhuǎn)入福州、廈門的原因，考生從中感受到祖國文化的力量和兩岸親情的濃郁，體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當今社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。北京卷第36題用古人“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”的描述，揭示地理現(xiàn)象，樹立文化自信。在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和漸入老齡化社會的時代背景下，江蘇卷第28題以攀枝花“陽光花城”和“候鳥式”養(yǎng)老為題材設(shè)置題目，展示我國經(jīng)濟發(fā)展的活力，體現(xiàn)對老年人的關(guān)愛，滲透愛國主義情懷，增強考生社會責任感。
2.國際理解
認知世界情勢、尊重多元文化、關(guān)注世界大事也是中學地理教學的重要視角，在試卷中也有所體現(xiàn)。如北京卷1～2題以國際地理大會為題材，引導考生關(guān)注全球問題，增強全球化意識；第41（1）題由“中法文化之春”活動切入，依托馬賽港的發(fā)展歷史，通過分析法國天然良港的條件，引導考生放眼世界，增強國際理解。又如，江蘇卷第27題，以我國西南地區(qū)和中南半島為空間尺度，從中國放水解旱切入，探討瀾滄江―湄公河流域國家可持續(xù)發(fā)展的措施，開闊學生尊重差異、尋求合作、共同發(fā)展的國際視野。
3.人地和諧
人地協(xié)調(diào)觀念既是地理學科的核心素養(yǎng)之一，也是立德樹人的重要內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀在試卷中被多次不斷強化。如通過浙江卷第8題的思考，強化考生節(jié)能減排意識。全國Ⅱ卷第44題“廢棄快遞外包裝帶”的處理，都是從現(xiàn)實中的問題切入，強調(diào)人地協(xié)調(diào)，注重可持續(xù)發(fā)展。全國Ⅲ卷第36（3）題，“你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)”開放性問題，注重考查考生的地理價值觀，既要看到經(jīng)濟發(fā)展的一面，又要看到環(huán)境保護的一面。
關(guān)鍵詞：高考地理；價值追求；地理核心素養(yǎng)
一、關(guān)注社會熱點，凸顯地理核心價值觀
2017年的文科綜合能力地理試題充分體現(xiàn)“以現(xiàn)實社會生活中的熱點、焦點為素材，考查學生關(guān)注重大社會問題的觀念和意識，以及運用所學知識綜合分析、解決實際問題的能力”這一地理素養(yǎng)的考查特點。試題設(shè)計突出社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，落實立德樹人根本任務(wù)，通過精心選擇社會中、生活中的現(xiàn)實素材，尤其是反映社會主義核心價值觀的典型案例，設(shè)計試題情境和問題，突出考查考生的價值判斷和價值選擇能力。
1.社會熱點入題，圍繞主題落實知識
2017年國家考試中心為全國各省區(qū)命制的三套文科綜合能力試卷的相關(guān)地理試題中，涉及了“一帶一路”、“弘揚傳統(tǒng)文化”、“綠色發(fā)展”等社會熱點（詳見表1）。
試題設(shè)計隱性對接社會熱點，引導考生關(guān)注現(xiàn)實問題，透視地理原理，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。例如，Ⅰ卷第36題，以“坦桑尼亞”區(qū)域為空間背景，以“一帶一路”建設(shè)為切口，圍繞中非經(jīng)濟合作設(shè)置4個問題：“（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（2）據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件。（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4）簡述當?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場中獲得的利益。”第（1）題考查我國國內(nèi)劍麻纖維供不應(yīng)求的原因。題干要求從“劍麻生長的氣候條件和用途”兩方面作答。結(jié)合圖文信息，從兩方面分析，一方面從劍麻生長的氣候條件中對比我國氣候特征，可推理劍麻產(chǎn)量少；另一方面結(jié)合劍麻的用途和我國產(chǎn)業(yè)特征說明我國對劍麻需求量較大。本題以劍麻為線索通過對中坦兩國自然和社會經(jīng)濟特征的對比，引導學生了解地理環(huán)境一定程度上制約著人類活動，但是人類又借助各種方式比如合作，積極適應(yīng)環(huán)境并促進區(qū)域發(fā)展。第（2）題考查工業(yè)布局的區(qū)位優(yōu)勢。結(jié)合區(qū)域背景，根據(jù)相關(guān)圖文材料，對比坦桑尼亞其它地區(qū)，當?shù)毓I(yè)布局受原料、勞動力、交通等優(yōu)勢影響。此題借助產(chǎn)業(yè)布局內(nèi)容考查學生對因地制宜、人地協(xié)調(diào)思想的理解。人類活動往往綜合了區(qū)域自然區(qū)位、社會經(jīng)濟區(qū)位，從區(qū)域經(jīng)濟最合理化的角度進行選擇，充分體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。第（3）題中指出劍麻收割后需要及時加工，說明劍麻不易保存、易變質(zhì)。學生可結(jié)合劍麻生長環(huán)境和自身特點將易變質(zhì)的原因作解讀。正是因為劍麻這種生物特點及其存在的地理環(huán)境特征，決定了人類需要及時加工。人類活動很多時候與自然地理環(huán)境密不可分，因為環(huán)境的各種制約，人類為了更好利用劍麻才積極尋找應(yīng)對方法。此題不僅考查了學生對特殊地理現(xiàn)象的分析，也引導學生要積極適應(yīng)自然環(huán)境，科學開發(fā)利用自然資源，謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展。第（4）題側(cè)重考查區(qū)域經(jīng)濟合作的意義。題干設(shè)問指向當?shù)孬@益，應(yīng)從“對當?shù)亟?jīng)濟”和“對當?shù)厝嗣裆睢眱蓚€角度加以分析。此題看起來考查的是區(qū)域經(jīng)濟合作產(chǎn)生的積極影響，其實質(zhì)正是因為區(qū)域環(huán)境、資源存在著巨大差異才促成了區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與合作，這也是地理環(huán)境的差異促使人類不斷謀求合作，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。
2.剖析社會熱點，突出價值判斷
高考地理試題的設(shè)計體現(xiàn)“對生活有用的地理、對學生終身發(fā)展有用的地理”理念。試題情境密切關(guān)注我國和世界環(huán)境與人類發(fā)展的相關(guān)素材，引導教學和學生關(guān)注社會熱點、關(guān)注地理學科前沿，注重聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，但試題考查的本質(zhì)卻是回歸學科教學的本源――從地理學的視角分析、解決實際問題。例如，Ⅱ卷第37題， 隱性對接“重大工程（跨海大橋）建設(shè)”這一熱點話題，試題設(shè)計以“白令海峽”區(qū)域為空間背景，以人地協(xié)調(diào)觀為主線，遞進式設(shè)計四個問題，考查學生區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)的形成狀況，要求學生運用整體性思想分析白令海峽區(qū)域不同時期人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。第（1）題考查白令海峽自然條件對人類徒步穿越的限制，結(jié)合圖可知這其中有自然條件惡劣的限制，包括氣候、水文、位置、穿越距離等，同時有人類徒步活動的相關(guān)要求的限制，如沿途食物、水源補充，人類御寒御災(zāi)能力等都是需要參考的條件。從此題中，學生通過綜合分析明確區(qū)域的自然條件對人類活動有很強的限制性。第（2）題要求判斷印第安人從亞洲進入美洲大陸的季節(jié)。這一人類活動的進行主要從印第安人進入美洲的目的入手分析。綜合圖文信息材料，借助冰期全盛期與間冰期的對比分析，此時期亞洲東部冰雪覆蓋，食物缺少，白令海峽冰層厚，徒步穿越海峽容易。北美夏季相對冬季氣候更為溫和，動植物豐富，適合人類生存，印地安人此時穿越有生存需求，地理環(huán)境也滿足遷徙的要求。分析此題需要從不同時空維度對自然地理環(huán)境作出對比，明確人類活動既受到自然環(huán)境的制約，同時也積極適應(yīng)地理環(huán)境，尋求最佳的生存方式，這是早期人地協(xié)調(diào)的一種有效途徑。第（3）題考查交通線路建設(shè)成本的影響因素。交通線路建設(shè)成本主要從建設(shè)難度、建設(shè)技術(shù)材料投入、建設(shè)人員投入、建設(shè)周期等方面進行分析。結(jié)合區(qū)域特征分析白令海峽緯度高、氣溫低，受極地東風帶影響，多風雪災(zāi)害，建設(shè)難度大，技術(shù)要求高；夏季浮冰多，架橋難度高，投入材料多；海水及洋流對建筑材料產(chǎn)生侵蝕，且兩側(cè)地形復(fù)雜不利于架橋；因為各種條件制約，施工技術(shù)要求高，工人量大，橋梁建設(shè)周期長、成本高。本題考查學生對地理問題判斷推理分析能力，架橋?qū)儆谌祟惢顒又谐Ｒ姷囊环N，而在白令海峽架橋又屬于地理環(huán)境對人類活動極大的一種挑戰(zhàn)。在各國都著迷建各類跨海大橋的今天，人類積極探索利用自然條件、改造自然l件為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的各種活動，這類活動的實施需要充分考慮自然地理特征以及人類活動的能力，努力謀求人地和諧。試題緊密聯(lián)系當前時事熱點，展現(xiàn)地理學科知識在區(qū)域建設(shè)和發(fā)展中的作用，引導學生學會用比較的方式，動態(tài)發(fā)展地看待地理問題過程，學會因地制宜、因時制宜地分析區(qū)域發(fā)展問題，真正實現(xiàn)區(qū)域可的持續(xù)發(fā)展。
教學導向：地理學是研究人類生存的地球表面環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學。地理學研究的對象不是孤立的、片面的，其往往是基于一定區(qū)域背景下，由若干自然要素、人文要素共同作用的結(jié)果，這些要素之間時刻都在發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的傳遞交流。人們對地理事物的認識是在實踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)生的，并不斷通過實踐得以應(yīng)用。在信息化、大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)知曉更多的社會熱點，篩選與地理學有密切聯(lián)系的熱點話題作為地理教學的“活素材”、“新情境”。社會熱點有鮮明的時代性、開放性，它反映客觀世界的最新動向與最新趨勢，可以幫助學生從貼近生活的問題中學會認識地理現(xiàn)象、分析地理問題，提升知識遷移能力、綜合思維能力和地理實踐力，明確地理事物動態(tài)發(fā)展變化過程，了解人地關(guān)系演變，樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。對熱點發(fā)生區(qū)域的了解和認識，可以強化空間思維能力，引導學生關(guān)注區(qū)域自然要素和人文要素的有機整合和重組，形成地理環(huán)境整體性觀念，提升區(qū)域認知水平。對社會熱點的關(guān)注，有利于培養(yǎng)學生社會責任感，樹立正確的人生觀、世界觀，以落實地理教育立德樹人的根本任務(wù)。
二、緊扣主干考點，著力地理核心能力考查
2017年高考文科綜合地理試題注重對基本概念、原理的理解及其應(yīng)用能力的考查，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性。地理基本概念、原理、過程和方法等始終是高考地理能力考查的主要載體，試題設(shè)計著重考查考生對主干知識的理解和應(yīng)用。
1.緊扣核心考點，多角度設(shè)計問題
2017年全國高考文科綜合地理試題延續(xù)了近年來重基礎(chǔ)、重主干知識的命制特點，以生活、生產(chǎn)和地理研究的景象為素材，圍繞學科主干考點，多角度考查學生對地理基本概念、基本原理的理解水平及其靈活運用知識解決實際問題的能力。
通過對表2的分析，不難發(fā)現(xiàn)“地質(zhì)作用、天氣、氣候、水循環(huán)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、聚落、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題與對策”等主干知識是高考地理試題命制的高頻考點。例如，近年來，交通建設(shè)是我國區(qū)域發(fā)展的重點之一，以交通為背景的試題出現(xiàn)的頻率很高，并多角度設(shè)計考查問題，呈現(xiàn)出“關(guān)注社會發(fā)展、考查核心知識、設(shè)問角度多變”的特點。2015年Ⅰ卷第4～5題考查了交通運輸發(fā)展的影響因素及動態(tài)變化，Ⅱ卷第36題（1）、（2）、（4）考查了交通線空間分布特征及其影響；2016年Ⅱ卷第37（3）考查了交通建設(shè)與野生動物棲息地保護協(xié)調(diào)發(fā)展，Ⅲ卷第36（2）考查了影響交通線分布密度的因素；2017年Ⅱ卷第36（3）、（4）考查了傳統(tǒng)交通運輸方式造成的環(huán)境問題及治理措施，第37題（2）考查了影響交通建設(shè)難度和成本的因素。其中，2017年Ⅱ卷第36題借助山西焦化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)景象，通過圖文資料回顧當?shù)亟够a(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，考查了傳統(tǒng)交通運輸方式特點、交通運輸造成環(huán)境污染及其治理等主干知識。
區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理學重點研究的方向，在高考試題中出現(xiàn)的頻率也很高。例如， 2017年Ⅲ卷第36題以西班牙阿爾梅里亞省為區(qū)域背景，考查了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的四個問題：（1）從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。（2）分析20世紀70～80年代甲地溫室生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品出口西班牙以北歐洲發(fā)達國家的優(yōu)勢條件。（3）分析甲地溫室農(nóng)業(yè)集群式發(fā)展對提高農(nóng)產(chǎn)品出口競爭力的作用。（4）你是否贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由。這類區(qū)域綜合題的設(shè)計，要求考生從區(qū)域特征入手，分析區(qū)域環(huán)境特點及其形成原因，說明區(qū)域某類產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策，凸顯對地理學科主干知識的考查，可以較好地考查考生的區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。
2.關(guān)注核心能力，凸顯地理特性
區(qū)域性和綜合性是地理學科的紗筇匭裕高考試題設(shè)計往往要求考生在特定的區(qū)域中，多要素、多視角審視地理事象，以達到認識事物本質(zhì)、特點或成因，論證闡釋觀點，探究現(xiàn)實問題解決辦法。其中，空間格局覺察與概括、綜合分析與區(qū)域比較、空間推理、數(shù)理分析等核心能力構(gòu)成了地理試題考查的價值取向。
（1）空間格局覺察與概括能力。指運用地圖、圖表等工具，實現(xiàn)對地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察，并進行有條理的概括與歸納的能力。例如，Ⅲ卷的第7～9題，以長江口附近海域某年8月浮游植物密度水平分布為情境，分別從浮游植物密度空間分布特征、浮游植物密度空間分布差異的主導因素、浮游植物密度空間分布的季節(jié)變化三個角度加以設(shè)計問題。第7題著力于地理事物空間形態(tài)觀察能力的考查。第8題要求考生依據(jù)圖文材料，分析并歸納夏季浮游植物密度空間分布呈現(xiàn)出從西向東遞增的主要因素。考生必須明確河口位置與含沙量、營養(yǎng)鹽類空間分布的依存關(guān)系，即靠近河口處泥沙含量多、營養(yǎng)鹽類多，并理清營養(yǎng)鹽類含量與浮游植物密度分布呈正相關(guān)，而泥沙含量會通過影響水域光照與浮游植物密度分布呈負相關(guān)。第9題關(guān)于浮游植物密度空間分布季節(jié)變化的判斷，需要考生理解冬季我國光照、水溫及河流帶來的營養(yǎng)鹽類均呈現(xiàn)季節(jié)性下降的總體特征，加上河流搬運能力減弱后泥沙沉積的空間位置會集中在河口附近，從而歸納出冬季浮游植物總數(shù)量減少、密度高值區(qū)向陸地方向移動的結(jié)論。
（2）綜合分析與區(qū)域比較能力。是最具地理特性的學科能力，也是高考地理試題能力考查的重中之重。綜合分析與區(qū)域比較能力指將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型或地理區(qū)域，分析與比較它們的屬性、特點和相互關(guān)系，并從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系、分析它們的意義，并能夠?qū)θ祟惢顒优c地理環(huán)境關(guān)系正確與否做出判斷與評價的能力。例如，Ⅰ卷的第7題以我國西北某閉合流域剖面為背景，要求考生指出實際蒸發(fā)量最小的部位，解答此題考生需綜合考慮坡度、下滲、地下徑流與蒸發(fā)量各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，同時對坡面、洪積扇、河谷和湖盆進行坡度比較才能得出“坡面實際蒸發(fā)量最小”的結(jié)論。又如，Ⅱ卷第10題要求考生分析判斷“與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的主要原因”。礫石多少與流水侵蝕、搬運作用關(guān)系密切。考生首先應(yīng)該理解當流水搬運能力弱或顆粒物經(jīng)過流水作用長期侵蝕的情況下，才會出現(xiàn)礫石偏少的結(jié)果；其次需要從圖示中提取甲地和其它洪積扇在地勢落差、河流和溝谷空間位置等方面的信息，并加以比較分析，得出“甲所在區(qū)域由于山地相對高度較小導致流水搬運能力弱，加上河流較長時間的流水侵蝕導致堆積物中礫石較少”的結(jié)論。
（3）空間推理能力。是指運用有關(guān)因果關(guān)系分析與推理的方法，由原因探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因的能力，主要包括運用因素分析方法探尋地理因果聯(lián)系和運用推理的方法探尋地理因果聯(lián)系兩個具體能力。例如，Ⅱ卷第37題（3）分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。此題涉及影響交通建設(shè)成本的區(qū)位分析，需要考生分解影響建設(shè)周期的自然要素（跨度）、建設(shè)難度的自然要素（氣候、地形地質(zhì)、水文、氣象災(zāi)害）和工程建設(shè)所需的配套條件（基礎(chǔ)設(shè)施、交通、原材料、技術(shù)、勞動力），具體分析這些因素在白令海峽這一區(qū)域空間的具體表現(xiàn)，聯(lián)系建橋成本高的結(jié)果最終獲取相關(guān)解答。又如，Ⅱ卷第37題（2）“推測冰期全盛時印第安人祖先從亞歐大陸進入美洲大陸的季節(jié)并說明理由”。該題的解答需要依靠演繹推理：自然環(huán)境惡劣時，人類活動的開展首先需要一個適合生存的前提即活著。在冰期全盛時期的白令海峽，嚴寒是人類生存的最大威脅，由此推測印第安人取道白令海峽從亞歐大陸進入美洲大陸的最佳季節(jié)應(yīng)該是夏季。
（4）數(shù)理分析能力。是地理研究中的常用方法，對地理考察、地理調(diào)查、地理實驗等獲取的數(shù)據(jù)制作成地理要素時空分布統(tǒng)計圖，要求考生運用數(shù)理分析的方法分析其隱藏的地理規(guī)律或地理原理，可以在一定程度考查出學生的地理實踐力水平狀況。例如，Ⅰ卷第9～11題，出示了我國某地為保證葡萄植株安全越冬，當?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化圖（如圖1），要求考生依據(jù)圖文信息判斷枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線、寒冷期膜內(nèi)溫度日變化影響因素和某地的地理位置。第9題著力于數(shù)據(jù)信息的解讀能力考查，提取①、②曲線總體氣溫高于③、④曲線，①曲線氣溫日變化幅度小于②曲線兩個信息，結(jié)合雙層覆膜技術(shù)的保溫作用和枯雪年年降水少、總體氣溫低且晝夜溫差大的地理事實和原理，可分析得出①為豐雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，②為枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，③為豐雪年平均氣溫日變化曲線，④為枯雪年平均氣溫日變化曲線的判讀結(jié)果。第10題，解讀并提取①、②曲線變化趨勢差異大，③、④曲線變化趨勢差異小，①、②曲線與③、④曲線變化規(guī)律并不一致的信息，可判斷出膜內(nèi)溫度日變化因積雪狀況差異較大。第11題，既需要解讀出當?shù)厝諝鉁刈罡叩臅r間約是北京時間16時，當?shù)睾淦谌掌骄鶜鉁剡_到-12℃左右，比較四地的區(qū)域環(huán)境特點，可判斷該地應(yīng)位于新疆自治區(qū)。
又如，Ⅰ卷第37題，將地理科考隊調(diào)查的信息繪制成“某山地苔原帶植物多樣性隨海拔變化曲線圖（如圖2）”，要求考生根據(jù)圖文信息完成四個探究性的問題。這一試題打破了以往高考地理綜合題以區(qū)域圖為載體的慣例，將數(shù)理規(guī)律認知引入綜合題的考查之中，反映出地理課程改革的方向，引導考生運用數(shù)理分析的方法認識地理特征并展開綜合分析的導向意圖甚為明顯。
教學導向：高考試題情境和設(shè)問角度千變?nèi)f化，但其考核的知識方向萬變不離其中，自然界物質(zhì)運動與能量交換（過程、成因、規(guī)律）、人類活動的區(qū)位分析（理論、選址、評價）、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展（區(qū)域特點、存在問題、發(fā)展對策）是高考命題的主旋律，中學地理教學應(yīng)緊扣這些地理核心知識引領(lǐng)學生開展深度學習，不但要知其然，還要知其所以然。對地理關(guān)鍵能力的考查是高考地理試題的永恒追求，中學地理教學也應(yīng)將地理學習能力的培育作為課堂教學的主攻方向。課堂教學設(shè)計應(yīng)以學生為中心，精心挑選學習情境，科學設(shè)計學習活動，引導學生主動參與教學的全過程。通過“情境―問題―探究”等教學流程，引導學生學會運用地理綜合思維、區(qū)域認知方法，認識、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點，以及地理事物和F象發(fā)生、發(fā)展的過程，并探尋出其中的規(guī)律。針對2017年高考試題對“數(shù)理分析”能力的新要求，教學中應(yīng)適度添加“研學”活動，創(chuàng)設(shè)真實的學術(shù)情境，運用地理綜合研究的方法，引領(lǐng)學生去思考、探索。
三、創(chuàng)新設(shè)計問題，彰顯思維過程和品質(zhì)
2017年高考文科綜合地理試題的命制，突出體現(xiàn)新穎、靈活、科學、開放等特性，并洋溢著濃郁的地理核心素養(yǎng)。充分利用各種素材設(shè)置新情景，考查知識遷移能力；增加開放性試題，避免死記硬背內(nèi)容和繁瑣計算，減少考生記憶負擔；問題設(shè)置注重從具體的地理事物和現(xiàn)象出發(fā)，分析現(xiàn)實、動態(tài)的地理問題，且保持適度的復(fù)雜性，具有探究性、選擇性、開放性；關(guān)注學生差異，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究精神，重視思維過程和品質(zhì)的考查，對地理核心素養(yǎng)的培育起積極導向作用。
1.創(chuàng)設(shè)新穎試題情境，承載豐富學科內(nèi)涵
地理素養(yǎng)是個體在學習和教育過程中形成或培養(yǎng)起來的地理內(nèi)在品質(zhì)，既包括認知方面的要素，也包含情感、態(tài)度、參與度等內(nèi)容，一般難以直接觀測，需要通過考生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境、參與相應(yīng)問題探究解決過程中的外在表現(xiàn)加以推斷。創(chuàng)設(shè)承載學科知識、反映學科特色試題“情境”，有利于地理考查目標的實現(xiàn)。2017年高考文科綜合地理試題注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以及與實際生產(chǎn)生活、文化經(jīng)濟、科學研究、社會熱點等的聯(lián)系，要求考生獨立思考，充分挖掘材料信息，以地理知識為載體，融匯地理思想方法，靈活運用所學知識進行判斷推理。
從表3的分析中可以看出，2017年高考文科綜合地理試題的“情境”設(shè)置類別多樣，既有距離考生較近的生活、生產(chǎn)情境，也有距離考生較遠的地理學術(shù)情境。
（1）利用地理與衣、食、住、行等日常生活有密切聯(lián)系的素材創(chuàng)設(shè)情境。如Ⅰ卷第1～3題，設(shè)置與“行”相關(guān)的城市綠化情境，結(jié)合兩幅景觀照片的對比與文字描述：“數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。”這樣的情境不僅形象生動而且貼近考生生活實際，放置于整卷的第一組題中，使考生在閱讀試題材料時緩解考場上的緊張心情，利于考生調(diào)動所學知識和技能進行作答。本情境的設(shè)置具有一定的復(fù)雜性，信息量“大而雜”，兩幅景觀圖的對比向?qū)W生呈現(xiàn)空間觀察、空間推理、綜合分析與比較等具體任務(wù)，測量考生“綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”等學科核心素養(yǎng)的形成狀況。當然，生活化的情境在選擇時應(yīng)盡可能保持對考生的公平性，該城市綠化帶景觀情境，可能對農(nóng)村考生帶來一定的不公平。
又如，Ⅲ卷第1～3題，以“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”為載體的“江南水鄉(xiāng)為背景的剪紙作品”情境，Ⅰ卷第43題旅游地理模塊以“人地關(guān)系”為主線的“村民生活在明清古村落”情境，都在傳遞和弘揚人與環(huán)境之間的和諧之美，引導考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的地理觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。融入真實情境、解決復(fù)雜問題，是促進深度學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年高考文科綜合地理試題中創(chuàng)設(shè)這樣的“隱含問題、適度復(fù)雜”的真實情境，引導考生運用區(qū)域認知、綜合思維等方法來審視衣、食、住、行等生活現(xiàn)象與地理環(huán)境的聯(lián)系。
（2）利用地理與生產(chǎn)有密切聯(lián)系的素材創(chuàng)設(shè)情境。2017年高考文科綜合地理試題中關(guān)于生產(chǎn)情境的設(shè)置，幾乎都以時間為軸線展開，體現(xiàn)人文地理的“變化性”。如Ⅲ卷第36題的“西班牙日光溫室農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程：1956年當?shù)乜碧降缴顚拥叵滤螅喔绒r(nóng)業(yè)得到發(fā)展。1971年引入滴灌技術(shù)，日光溫室（不需人工增溫）快速普及，生產(chǎn)的蔬菜、瓜果等農(nóng)產(chǎn)品出口量大增，主要出口西班牙以北的歐洲發(fā)達國家。20世紀90年代以后，甲地溫室農(nóng)業(yè)進入集溫室安裝維護、良種培育與供應(yīng)、產(chǎn)品銷售、物流等為一體的集群式發(fā)展階段，產(chǎn)品出口量加速增長。”試題情境抽取不同歷史時期的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略，引導考生動態(tài)地看待地理事物的變遷，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展，彰顯地理學科的育人價值。聯(lián)系生產(chǎn)實際的情境中，雖然運用考生較為熟知的地理知識背景，可較為順利地進行檢索、連結(jié)、加工和重組；但在似曾相識的背景中，也可能存在比較陌生的新情境（如本題中不需人工增溫的日光溫室等），需要考生借助區(qū)域認知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，仔細比較試題情境與所學知識（地理模型）的差異，并結(jié)合試題設(shè)問，用發(fā)展變化的眼光進行具體的預(yù)測、估計和分析。
又如，Ⅰ卷第4～5題以“產(chǎn)業(yè)集聚”為主題的純文字情境，Ⅱ卷第36題“山西焦化企業(yè)發(fā)展歷程”的生產(chǎn)情境等，均以經(jīng)濟活動隨時間發(fā)展為主線，通過地理學視角審視生產(chǎn)領(lǐng)域的某些現(xiàn)象，強調(diào)產(chǎn)業(yè)從粗放到集約、從分散到集聚的變化過程，滲透產(chǎn)業(yè)發(fā)展與資源、人口、城市、環(huán)境等要素間的密切聯(lián)系，考查考生對地理知識的理解、整合、遷移能力。
（3）利用地理學者的實地考察與研究案例創(chuàng)設(shè)情境。通常要對地理實地考察與研究實例加以改造與簡化。如Ⅰ卷第37題關(guān)于山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律情境：“在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。”試題情境以學術(shù)研究的方法為依托，以地理研究的過程和信息為情境載體（缺失了具體的區(qū)域背景），在以往的考試中基本只出現(xiàn)在選擇題，而在2017年高考文科綜合地理試題中卻設(shè)置為綜合題的情境。情境的復(fù)雜度體現(xiàn)了思維的綜合度，學術(shù)情境設(shè)置的增加，強調(diào)了從數(shù)理角度認識地理特征、原理、規(guī)律并展開綜合分析能力要求的提升。
又如，Ⅰ卷第9～11題“豐、枯雪年的平均氣溫和膜內(nèi)平均溫度日變化”情境，Ⅲ卷第7～9題“長江口浮游生物數(shù)量自然環(huán)境要素及時空變化”情境等，均隱含內(nèi)在學科邏輯，測量考生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的思維品質(zhì)和能力。值得商榷的是，由于學術(shù)情境相對脫離考生生活實際，獲取信息、理解信息的難度較大，故而考慮學術(shù)情境，是否可以采用更為通俗性的表達，更為詳盡的表象描述，并對給予信息進行符合學科邏輯的深加工，以便更好地測量出考生地理核心素養(yǎng)的等級水平。
2.創(chuàng)新設(shè)計設(shè)問角度，追求問題探究性與開放性
（1）設(shè)問是實現(xiàn)高考考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。2017年高考文科綜合地理試題注重對設(shè)問思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計，有體現(xiàn)對問題深入探究的，也有打開思維體現(xiàn)開放維度的。前者可較好地考查出考生的思維方式和思維漏洞，考查考生是否能夠根據(jù)地理事物的具體特點探索其基本特征和規(guī)律，從而避免掉入生搬硬套的“背多分”陷阱。后者鼓勵考生進行主動思考，嘗試給予考生更為廣闊的空間進行個性表達。
例如，Ⅰ卷第37題第（1）問“確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。”如果直接看圖，很容易按照“受人類干擾地區(qū)生物多樣性減少”這樣的思維定勢來解題，從而誤以為苔原帶受干擾的坡向為“陰坡”。然而本題的答案恰恰相反，要想得到正確答案，考生必須結(jié)合文字材料中“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高……在更高海拔區(qū)域……”的信息，并能夠?qū)o定的復(fù)雜地理事象與各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時空維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化綜合分析，最后給出合理的地域性解釋。本題設(shè)問的設(shè)計，體現(xiàn)地理學科的探究性和邏輯性，強調(diào)地理批判性思維的過程（批判性思維是對地理知識理解基礎(chǔ)上的反思，不是批判，而是地理思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)）。第（2）問“判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原е參鋃嘌性的差異，并說明判斷依據(jù)。”按照單峰變化規(guī)律，陽坡的生物多樣性最高值應(yīng)和陰坡類似地出現(xiàn)在海拔2 300米左右，讀圖可知該值低于陰坡；加上在較高海拔基本未受干擾的地區(qū)，陽坡的生物多樣性同樣小于陰坡，由此答案也就迎刃而解。本小題的設(shè)問凸顯思維的碰撞，呈現(xiàn)知識建構(gòu)、多元互補的信息鏈，重在考查考生運用證據(jù)的能力。第（3）問“分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因”與第（4）問“說明從2 300米至2 600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因”均從比較分析、說明原因的設(shè)問角度設(shè)計。前者比較“溫度和濕度”，“陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長”這一結(jié)論，需要考生進行遷移聯(lián)想，考慮苔原帶一般分布在溫度較低的區(qū)域，才能得到該地的降水很可能以降雪為主，有一定的思維量。后者比較“植物多樣性差異”，比較隨著海拔升高導致的“坡面面積”和“坡面之間的水熱交換”的變化，這些在題干中并未直接涉及，測量考生是否能將所見的設(shè)問進行分解，自主搭設(shè)思維跳板，并且在最近發(fā)展區(qū)開拓思路、突破難點。本題4個設(shè)問層層遞進、由表及里地引導考生運用所學知識進行探究，采用地理學中的要素關(guān)系分析方法和區(qū)域?qū)Ρ确椒▽ι锒鄻有苑植棘F(xiàn)象的形成機制進行判定。該題展示地理研究過程中的科學思考過程，測量考生是否能夠運用材料提供的地理規(guī)律來分析具體的地理問題，考查整體思維能力和空間想象能力，既要考慮地理事物的靜態(tài)特征，也要考慮其空間上的動態(tài)變化，把“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)的考查逐步展開。當然，設(shè)問中也有幾個方面值得商榷：本題各個設(shè)問間基本為連鎖問題的設(shè)置，易導致考生一損俱損、失分較多；設(shè)問的切入點較小，考查覆蓋度不太高，且材料以論文方式呈現(xiàn)，試題難度較大。
（2）思辨能力是高考地理考查的一項重要能力。較強的思辨能力有助于學生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達到對事物本質(zhì)的深刻認識。通過思辨能力的考查，允許學生從不同的視角思考問題，靈活地運用所學知識分析和組織材料信息，有利于培養(yǎng)學生積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識。2017年高考文科綜合地理試題也加強了對考生思辨能力的考查，如Ⅲ卷第36題（4）“你是否贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由。”考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達到要求。這樣的試題設(shè)問不僅使考生能夠從標準答案的束縛中解脫出來，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵考生進行主動思考；而且適應(yīng)不同考生的特點，允許考生從不同角度認識和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性，使能力目標的考查更加全面和充分。地理試題通過有限度的開放性設(shè)置問題和答案，引導考生從不同角度認識和理解地理事物，既保證考生發(fā)散思維，有話可說，又能使所考查的能力目標可測、答案可控，同時，引導中學地理教學注重培養(yǎng)學生辯證地看待地理事物，形成完善的世界觀。
教學導向：“情境創(chuàng)設(shè)”也應(yīng)成為地理教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對陌生事物的探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本質(zhì)所在。在自然、社會、生活中尋找出具有地理性、地理味的學習情境，不但能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，而且有利于學生開展深度學習。根據(jù)教學主題需要，選擇合適的地理學習情境，在課堂教學中向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及L圖與圖解等具體的學習任務(wù)。通過不斷地強化應(yīng)用，提升學生地理信息的獲取與解讀能力，通過對具體問題的分析與解決，形成良好的地理空間思維和綜合思維，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。
一、全國課標卷Ⅰ考查知識縱向比較
從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類。為了更好地與高中地理教材體系相對應(yīng)，筆者把考查內(nèi)容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、區(qū)域地理和選修地理等五類知識。
從表1統(tǒng)計可以看出：自然地理與人文地理比重相當，人文地理比重有增加態(tài)勢。自然地理知識考查主要集中在“自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能量交換”、“自然環(huán)境對人類活動的影響”， “宇宙中的地球（地球運動）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識考查主要集中在“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”；綜合題中區(qū)域地理選擇地域基本保持為“一中國”、“一世界”，作為考查知識的載體越顯重要，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究體現(xiàn)了地理教育價值功能；選修地理三個模塊設(shè)問難度相當，體現(xiàn)了公平性原則。
二、 地理高考試題命制特點
1.圍繞地理主干知識探究新問題
高考是一種選拔性考試，考查內(nèi)容只是學生所學全部內(nèi)容的抽樣，并且突出考查地理主干知識。近三年全國課標卷地理試題中，自然地理知識主要考查大氣運動（常見天氣系統(tǒng)、氣候類型）、水體運動（水循環(huán)）、地表變化規(guī)律（內(nèi)外力作用）以及自然地理環(huán)境的整體性和差異性等。人文地理知識主要考查農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素、城市（城市聚落形成的區(qū)位條件）與交通和人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。全國課標卷始終圍繞地理主干知識探究新問題，注重自然地理與人文地理知識的有機融合，并且自然地理和人文地理知識考查的比重相當。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設(shè)問模式，每道題目均設(shè)置一個問題，且問題的切入口較小，利于考生答題。
2.緊抓圖表能力解讀地理新信息
近三年全國課標卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國課標卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區(qū)域地圖5幅、等值線地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線地形圖和其它等值線圖頻頻出現(xiàn)在全國課標卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評卷都以圖表作為考查知識的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過程，從而調(diào)動和運用地理知能、地理原理和規(guī)律解決實際地理問題。
3.引導考生深度思考重建知識鏈
無論是福建卷還是全國課標卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導思想。考核目標和要求主要有以下四個方面：獲取和解讀地理信息；調(diào)動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探究地理問題。在引導考生深度思考的同時，突出邏輯思維表現(xiàn)的過程與找尋解決問題的途徑。
4.創(chuàng)設(shè)實際情境滲透地理生活性
全國課標卷秉承“學習對生活有用的地理”新課程理念，取材大都來源于現(xiàn)實生活，設(shè)置的問題情境貼切新穎。如2013年全國課標卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會熱點問題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產(chǎn)，美國西部某地區(qū)自然地理狀祝，尼羅河鱸魚被人為引入維多利亞湖并改變當?shù)厝说纳钆c生產(chǎn)，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關(guān)知識，固體垃圾對環(huán)境的危害等。通過考查學生對社會重大問題的認識、態(tài)度，突出體現(xiàn)了地理學的教育價值，以期讓考生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、價值觀等。
5.設(shè)置開放性問題考查論證能力
福建卷借鑒全國課標卷，于2014年開始命制開放性試題。其命題思路采用“表明觀點，自圓其說”的問題設(shè)置方式，由考生在截然相反的觀點中選擇其中一個觀點并提供支持論據(jù)，意在引導考生獨立思考、各抒己見，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國課標卷Ⅰ“你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。”要求考生選擇其中一觀點提供論據(jù)并分別給予論證。這種“用原理說明事實，探究區(qū)域現(xiàn)實問題”的開放性試題，將對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及論證能力，形成考生的地理學科素養(yǎng)發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。
6.追求同一主題問題的大綜合檢測
縱觀近幾年全國課標卷綜合題，往往采用“區(qū)域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線同一主題進行闡述，圍繞同一主題進行層層遞進的問題設(shè)置，回答問題需要整合題材信息和調(diào)運頭腦中的儲備知識。以2014年全國課標Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風沙活動”展開，按照“沙源（來源）―成因―危害―防治措施”應(yīng)對“環(huán)境問題”的思維主線展開深入探討，既關(guān)注考生掌握“基礎(chǔ)知識、基本技能”的狀況，又考查“發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問題”的能力，在引導考生進行知能遷移過程中，推動學生思維向知識的深廣度發(fā)展，可以反映出考生的地理學科素養(yǎng)。
三、地理高考復(fù)習教學建議
1. 貼近“最近發(fā)展區(qū)”，強化主干知識學習
編寫地理教材和命制地理高考試題最重要依據(jù)是《普通高中地理課程標準（實驗）》。面對新的高考形勢，教師要進一步強化課程標準意識，從教學內(nèi)容、方法手段、過程評價等方面進行探討與創(chuàng)新，不斷提升高中地理新課程實施的有效性。高考試題命制緊扣課標，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和環(huán)境等地理主干知識，立足知識載體，強化能力立意。教學中要十分注重夯實基礎(chǔ)知識、提升基本技能，引導學生依循人地關(guān)系主線，圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展主題，強化主干知識學習，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規(guī)律和基本過程，注重培養(yǎng)學生讀圖能力，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好教學深廣度與恰當?shù)慕虒W時機，才能提高備考質(zhì)量。近年來，全國課標卷在具體知識考查上有細化傾向，教師必須認真研讀課程標準，對具體知識點要求不能隨意拔高或降低，要高低有據(jù)，在教學中做到有的放矢。
2.構(gòu)建“情境問題鏈”，培養(yǎng)學生邏輯思維
地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學以思維為本。近年來全國課標卷采用“區(qū)域+主題”命題方式，即以區(qū)域地理為背景材料設(shè)置問題情境。平時教學中注意創(chuàng)設(shè)科學有效的思考情境，以區(qū)域為載體，圍繞某一“主題”設(shè)計有思維遞進關(guān)系的“問題鏈”，緊緊圍繞區(qū)域特征，在問題引領(lǐng)下引導學生進行合作學習和探究學習，促進地理“三基”知識結(jié)構(gòu)向思維導圖內(nèi)化，在知識遷移過程中激活學生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識，培養(yǎng)學生的地理思維能力和進一步拓展學習的能力。
3. 突出“能力立意”，提升地理學科素養(yǎng)
