時間：2023-08-15 17:11:37
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文教學中存在的問題及對策范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0076-01
1.教師對語文學科的性質缺乏基本的把握
有些教師不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。
2.教師對閱讀教學存在著一些模糊的認識
一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。
3.師對作文教學不夠重視
教師在作文教學中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；教師對生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；教師批改作文的方式單一，效益低。
4.的教學方式走極端，過于激進
有的教師課堂上叫學生反復讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統模式，串講串問，課堂教學中"講"的分寸把握不準。有的教師提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。
面對這眾多問題，語文教育的出路到底在哪里呢？筆者談談自己的做法和人教學對策。
4.1 是要高度重視語匯的積累。學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠，寫文章時翻來復去就那幾個可憐的詞兒，哪里還談得上語言活潑、生動、形象呢？其實前幾年高考考名句的做法，從這個意義上說還是值得肯定的，只是沒必要把題目出得太偏太怪罷了。
4.2 是要高度重視語感的培養。這里不說語法而說語感，是有意突出母語語法教學的特點--實踐性。母語語法的學習不在于掌握了多少理論，而在于通過對優秀的經典作品的朗讀和背誦，培養學生的語感，使學生領悟什么樣的句子合乎規范，什么樣的句子不合乎規范，并進而憑直覺造出合乎規范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。
4.3 是通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語言是思維的直接現實，那么我們就可以通過對語言這個"產品"的拆卸和組裝來逐步學會語言的構造規律，并且將其內化為自身的心理結構，從而達到提高思維水平的目的。在這個過程當中，文學作品因其獨特的表情達意功能和創作時的精研細磨而理所當然應該成為訓練材料之首選。
4.4 是要注重培養學生積累。整理語言資料和使用工具書的能力。語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別說話時有意識地學習別人好的語言。并且要養成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。
4.5 是關注社會人生，積極參與生活。社會是一部碩大的百科全書，語言的活水就從那里源源不斷地流淌出來。古人在強調"讀萬卷書"的同時，也重視"行萬里路"。《紅樓夢》中就說得更明確："世事洞明皆學問，人情練達即文章。"從創作心理學的角度來說，社會生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂，乃至于自然界的風、雨、雷、電，花、鳥、蟲、魚刺激人的感官，才會使創作主體心旌搖蕩，從而產生作文的沖動。一個信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫不出好文章的。
4.6 是改進作文教學，激發作文熱情。當前的作文教學，因為受"應試教育"的影響，已經墮入了"應試八股"的泥淖，那種"開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯系錢學森，最后落實中學生"的套路，就是這種"應試八股"的典型例子。因為受"寫真實"的影響，不少學生已經怯于動筆，即使在老師的威壓下勉強寫出的文章，也是語言干巴，像個癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解"思想健康"這一要求，學生實際上已經處于"假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受"狹隘工具論"的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標，而與學生生活閱歷嚴重脫節。老師喜歡出的題目，常常不是學生喜歡寫的，結果使得作文教學流于形式，淪為整個語文教學中效率最為低下、各界最不滿意的一個板塊。如果作文教學要想有所作為，那就必須走出上面的誤區，鼓勵學生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規范，也大可不必驚詫。
語文的教學形式有很多，例如教學定位、教學主體、教學受體、教學模式。下面我們就從這幾個方面來討論一下我國中職語文教學中存在的問題。
（一）教師對教學內容理解能力差。在傳統的思維影響下，中職教育就是單一的讓學生掌握一門技術，然后再踏入社會找工作。教師在授課時也是只注重理論知識的學習，只要理論知識合格，也就算很好的完成了教學任務。但這樣的理念是錯誤的，擁有一技之長固然重要，但是既然生活在這個社會中，就免不了與人溝通，語言是溝通的橋梁，人如果連最起碼的一句話都很難表達清楚，即便再強的專業技能也是沒有意義的，所以學好語文是非常關鍵的。
（二）教學定位出現偏差。在傳統的教學中，教師總是以分數來劃分優等生與差生。只好是能夠應付了考試，學生就算完成了任務。而根本不重視學生能力的培養，因此社會中分數高但能力差的學生比比皆是。所說的能力差，不僅包括生活自理方面，同時也包括對所學知識的掌握上。例如有的學生思想政治學的很好，但是走在街上還是亂扔垃圾，這就違背了教育的根本目的。所以在中職的語文教學中，一定要重點培養學生的實踐能力。讓學生在與別人溝通的時候感受到語言的魅力，同時提高學生的創造力，這樣才是中職語文教學的最終目的。
（三）“一刀切”的現象嚴重。與普通中學不同的是，中職教育沒有統一的教學大綱，在教學的思路和體系上也不是很完整。它更加重視根據不同的專業進行因材施教。比如在旅游類的教學中，老師只重視口語的練習等。鍛煉學生在不同環境下的說話技巧。
（四）一定要重視學生的想法。經驗豐富的教師雖然能夠更好的傳授學生知識，但同時也會對教師的教學藝術產生影響。經驗豐富的教師往往讓自己成為一堂課的主宰，滔滔不絕，而忽略了學生的感受。一堂課下來，學生很難有機會表達自己的想法。而老師也很難了解自己所講的內容是不是學生所喜歡的。長此下去，不僅學生會對語文學習失去興趣，而且還可能會拉開師生之間的距離。在新時期教育改革的背景下，學生應該成為一堂課的主角，教師應該充當引路者，加強學生的思維能力和自身素質的提高，從而使得學生樹立一個良好的人生觀。
二、改進中職語文教學的對策
（一）傳統觀念要改變。中職教育的根本就是為社會培養技術人才，但現在的單位在選拔人才的時候更多的是考慮綜合素質，不僅要求技術高，而且在語言表達方面也極為重視。所以目前的中職教育，首先應該把語文課程當成重點科目。職業技能和語文教學兩手都要抓，都要硬。只有改變了傳統的觀念，中職語文的教學水平才會有所提高。
（二）認識到語文教學的重要性。與人溝通是每天都要做的事情，詼諧、輕松的交談會使人與人之間更加親密，因此，鍛煉學生的語言表達能力是學生走向社會成功的關鍵。教師應該在課堂中經常性的提出一些討論問題，讓學生利用上課的時間自由討論，這樣即可以鍛煉學生的溝通能力，又提高了學生的理解和分析能力，可以說是一舉兩得。與此同時，教師也應該重視學生的閱讀能力。正所謂“讀書百遍，其義自見”。只要加強了閱讀，才能夠更好的理解文章的精髓與語言的魅力，對學生加強語言表達具有非常大的優勢。
（三）要結合學生的情況來制定教學內容。目前的教師只根據自己的備課內容來教學，根本不考慮學生是否對所講的內容感興趣，長此以往，學生的學習興趣不升反降，最終達不到教學目的。因此，教師應該改變傳統觀念，多多和學生進行溝通，了解他們的所思所想，然后根據學生平時的興趣愛好來制定教學內容，這樣學生就不會感受到上課的壓力，還可以營造出輕松的課堂氣氛。
中職學校的學生和普通中學的學生在知識層次上有所不同，因此在教學過程當中，教師要本著降低難度、重視基礎和實用價值的角度來完成教學任務。目的就是要讓學生感受到語言在日常生活當中的重要性。例如：教師多選一些生活當中的故事來培養學生的語感，以此來更好的加強學生的語言表達、理解和分析能力。
（四）提高學生的學習興趣。目前的應試教育很難讓學生提起學習興趣，如果能改善傳統教育的弊端，那么對激發學生的學習興趣還是很有好處的。
盡量要做到所學專業與語言教學完美的結合。讓學生多用本專業的術語和行規來進行交流和探討。其次，教師可以多多開展演講、討論、表演等活動活躍課堂氣氛。例如：教師可以找兩個學生，一個扮演面試官，另一個扮演應聘者，然后讓兩人即興組織語言來進行表演，一問一答。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又可以讓學生提前體會到應聘工作的感受。
（五）引用網絡教學。隨著時代的進步，網絡已經越來越普及，不懂網絡就等同于文盲。而且學生最感興趣的也是網絡，如果要將網絡與語文教學結合在一塊，對學生更好的領會教學內容是非常有好處的。平時教師應該多多的提一些語文方面的問題，然后要求學生上網搜集資料，整理出來，第二天在課堂上用自己的語言表達出來，這樣既可以增長學生的語文知識和語言表達的能力，還可以讓學生的計算機水平得到提升。
關鍵詞：高中語文教學;存在的問題;解決對策
一、高中語文教學中存在的問題
1.語文教學內容單一化
一些主觀原因導致了大多數高中語文教學內容呈現單一化。教師以課本為教學內容主體的錯誤做法，往往會使課程內容缺乏新意，無法激發學生學習語文的興趣，學生的知識面變窄，對語文知識的了解不夠透徹，不夠全面。教學內容單一化還有一些客觀原因，例如教學課時有限、學校的安排、學生的語文知識儲備有限等，都限制了教師的課程內容。
2.語文課堂氣氛不活躍
語文能力的提高是一個漫長的積累過程，學生需要花時間靜下心來閱讀大量的文學著作，并且能夠感悟文學作品中獨特的文學魅力，因而語文教學重要的一個教學目標就是調動學生閱讀文學作品的積極性。活躍的課堂氣氛，學生的參與度也能影響每一位學生學習語文的興趣。在現實語文教學中，課堂氣氛不活躍，學生在語文課堂上往往表現不積極，參與度不高，這與教師的教學手段密不可分，也與學生的重視度不高有很大關系。
二、解決高中語文教學所存在問題的措施
1.豐富語文教學內容
語文教學的內容應該是豐富多彩的。由于我國歷史悠久，文化底蘊深厚，且保存下來的優秀文學作品不勝枚舉，這些都給語文教學提供了豐富的素材。高中語文教師在教學過程中，可以穿插地講述一些有趣的名人故事，激發學生學習語文的興趣，另外，教師可以給學生適當布置一些閱讀任務，讓學生投入語文知識的海洋中，盡情地欣賞文字的魅力。例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，除講述作者的生平經歷之外，也可以適當地講一些作者的其他作品，如把作者的部分演講稿展現給學生，讓學生深入體會作者堅強的意志與強大的內心，學習作者面對困難不低頭、不放棄的精神，豐富自己的內心世界。
2.活躍語文課堂氣氛
課堂氛圍的營造依賴于教師新穎的教學方式、先進的教學思想與豐富的教學內容。教師可以在講課的過程中，穿插一些幽默的話語，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。另外，教師可以組織一些課堂學習活動。例如教師可以選擇一些適當的課題，讓學生進行情景劇的表演。這樣的話不僅可以加深學生對課題的印象，還可以增強學生對于語文學習的興趣。
高中語文在高中教育課程中發揮著十分重要的作用，它擔任著教育學生對傳統文化的了解，讓學生樹立中華民族精神的重要任務。本文就高中語文教學中存在的問題以及解決措施進行了一番闡述，提出了當前語文教學中存在的兩點問題，分別是教學內容單一化，使學生的知識面窄，對知識的了解不全面;語文課堂教學氛圍不活躍，學生學習語文知識的熱情不高。并提出了兩點解決措施，分別是豐富語文教學內容，根據課文為中心，將知識拓展開來;活躍課堂氛圍，讓語文學習更加輕松。
關鍵詞：小學語文；教學；問題；對策
一、小學語文教學中存在的問題
1.教學觀念陳舊
經過調查發現，很多小學語文教師能認識到語文教學的重要性，并且能通過認真備課、課堂講解和課后輔導來開展相應的教學活動。但是，通過實際觀察我們不難發現，很多教學活動沒有起到很好的教學效果。針對這種現狀，我們對其分析后得出結論：這是因為受應試教育的長期影響，教師的教學觀念仍然沒有轉變。
在教學過程中，教師一直沿襲舊的教學觀念，大部分語文教師只注重學生成績，忽視對學生方法、能力等語文素養的培養。陳舊的教學觀念使學生在筆試考試時能取得高分，但在實際生活中運用語文的能力卻很差，教學效果不理想。這種觀念理論脫離實際，不適應新課程的發展，不利于教學活動的展開。
2.教學目標不明確
教學要有明確的目的性，_定了培養目標，一切教學活動就會圍繞這個目標進行，這樣才能提高教學的有效性。但是，在實際的教學活動中，教師的教學缺乏針對性，講課時泛泛而談，教師不知道講什么，學生更不知道學什么。小學語文的教學過程實際上是教師對學生進行語言訓練的過程。新課改提倡加強對學生聽說讀寫能力的訓練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學目標，只是根據參考資料進行教學，沒有對教材進行深入的研究和探討，使教學目標流于形式。這種沒有目標的教學活動導致課堂教學效率低，不能有效提高學生的語文素養。
3.教學方法單一
傳統的小學語文教學主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學生聽，師生間互動少，學生的參與度低，學生扮演的主要是聽眾的角色。這種教學模式單調、枯燥，使學生喪失了學習語文的興趣，不能充分調動學生的積極性，學生注意力不集中，不認真聽講，導致課堂教學效率低下。
二、解決小學語文教學中問題的對策
1.轉變教學觀念
隨著小學語文新課程的不斷發展，教師應與時俱進，緊跟時代步伐，認真解讀新課程標準，不斷創新教學理念，并以新課程標準的要求來開展相應的教學活動。教師對于以往教學中先進的教學理念要繼承，對于不利于提高教學效果的陳舊理念要剔除。教學理念要由只注重成績轉變為注重學生語文綜合素養的提高。課堂教學活動應由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以教師的講解為中心逐漸向學生自主探究轉變，還原學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
2.明確教學目標
小學語文課程標準明確規定，小學語文教學應以實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的發展為教學目標。教師應根據新課程標準要求、教學的客觀規律、小學生的身心特點，科學合理地設置教學目標。這樣，教師在教學中設計的教學活動就能圍繞設定的中心層層展開，使教學活動目標明
確，重點突出。清晰的知識結構有助于學生對知識的理解和運用，有助于提高課堂教學效率。
3.豐富教學方法
單調枯燥的教學方法不能激發學生的學習興趣，因此教師應不斷提高自身素質和教學水平，豐富教學方法。教學實踐證明，趣味導入法、情境教學法等教學方法能有效調動學生學習的積極
性，取得良好的教學效果，教師可以在教學中廣泛采用。
在課程導入環節，教師應根據教學內容和學生特點，自然導入能吸引學生注意力的問題，問題設置要與新課程聯系緊密，新穎有趣。有效的問題導入在課程開始時能成功抓住學生的眼球，使學生跟著教師的思路聚精會神地聽講，有助于在課堂上高效地掌握知識。
常見的創設情境的方法有創設生活情境和創設游戲情境。由于小學生的認知能力和理解能力還沒有發展成熟，對于一些重、難點和抽象的語文知識，教師可以創設學生熟悉的生活情境進行講解。選取貼近學生生活的事例，有助于拉近學生和新知識的距離，便于學生理解、運用知識。愛玩是孩子的天性，創設游戲情境，能大大提高學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中。學生自主學習，探究解決問題的方案，有助于營造活潑、熱烈的教學氛圍。例如：教師可以在復習舊詞語或教授新詞語時，組織學生進行猜詞游戲。學生在猜詞游戲中既可以復習舊詞語，又能加深對新詞語的記憶。這種教學方法使學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂，使學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，感受學習的樂趣。
綜上所述，針對目前小學語文教學中存在的問題，教師采用創新教學理念、明確教學目標、豐富教學方法的對策，符合新課程的標準要求和教學客觀規律。通過采取以上對策，能有效激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極、主動地參與到教學活動中，變被動學習為主動學習，有助于高效達成預期教學目標，提高教學效率，全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；教學問題；解決對策
現在的初中語文課堂，看似熱鬧非凡，實際上既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，這就造成學生基礎的讀寫出現問題，提筆忘字現象頻發；快速閱讀雖然閱讀量大但是根本沒有掌握作品精髓；學生的語言功底太弱，作文言語匱乏……下面就初中語文教學中存在的各種問題和解決對策進行分析。
一、初中語文教學中存在的問題
1.不可否認，現在的教育仍然是應試教育，一切的教學活動都是為了考試而生。而且，上級評定教師的成績主要從教師所在班級的升學效果來斷定，這就造成教師把主要的時間和精力放在習題和考試上，放在優秀的、考高分的學生身上，不得已忽視和放棄相對較差的學生，直接導致這部分學生失去學習的興趣和信心。
2.現在的課程改革太重視花樣的豐富，卻缺乏對基礎的打牢。作為初中語文學習環節別重要的字詞卻沒有得到該有的重視。教師把工作重心放在課程講解和解疑答惑上，學生把精力放在作業和背書上，都忽視對基礎的字詞的認識理解和運用，就造成很多字學生不會寫，相近的詞語分辨不清，不懂成語的意思和用法，從而鬧了很多笑話，而且學生在寫作中也出現很多的錯別字，寫字不工整不規范，筆畫錯誤等等現象層出不窮。
3.課堂重形式輕實效現象嚴重。一方面由于現階段教師的整體素質不高，尤其是新教師，他們缺乏教學的經驗，不能應對突發的各種情況，面對講臺下的學生還可能會緊張，所以很難掌握課堂的教學質量。另一方面，各種教學檢查、教學視察頻繁，學校為了應付檢查，就必須要求教師注意上課的形式，所以很多教師為了不影響學校教學形象，往往都只在教學形式上下功夫，放棄對教學內容的要求，這也就造成學生課堂學習的知識少，記憶不扎實，很快就會遺忘，所以面對課后作業的時候束手無策，不知所措。
4.快速閱讀，雖然讓學生在短時間內讀完了很多的文學作品和世界名著，但是往往效果不佳，看完后記不住主角的名字，講述不完整故事的內容，更不要提對細節的把握。而且快速閱讀不利于學生對于寫作素材的積累，看完根本記不住，需要用的時候只能依稀記得哪本書里哪個人好像做過什么事，想不起來完整的故事情節。還有就是，快速閱讀很難給人文學享受，囫圇吞棗一般的看書，是很難體會到“棗”的滋味的，既不能感受到作者的情感和思想，也不能引發思考。
二、解決初中語文教學問題的對策
1.初中語文教學的內容，應該平衡理論知識和探究實踐的比重。首先，不能過分注重理論，一味的“題海戰術”，妄圖通過題海來強化知識點的記憶。其次，不能讓學生占據課堂所有的時間來自主學習，削弱教師的引導地位，要以書本知識為基礎，通過多媒體等教學手段，來實現既能激發學生學習的熱情，又能做到符合新課標對教學的要求。教師對于課程內容的設計還應有所創新，不再單調枯燥，可以適當增加一些小游戲，讓課堂充滿歡聲笑語的同時，學生也能有效地學習知識。
2.重基礎重實效。首先，學校在辦學上要走適合自身學校建設的路線，充分了解本校學生的情況，組織教師成立學習小組，制訂符合本校學生情況的教學方案，堅持辦自己的特色教學模式。還要改變對學困生的看法，重新認識他們，幫助他們重塑學習的信心。其次，教師備課就要以提高課堂質量為首要目的，盡力讓學生在課堂的學習中把基礎打牢，掌握的知識扎實，拋棄虛偽的形式主義，讓課堂真真切切成為學生的知識殿堂。同時，課后作業更要注重實際性，重視基礎強化。
3.鼓勵精讀細讀。初中階段正是對一切充滿好奇心的時期，作為一名初中語文教師，要鼓勵學生去認真仔細地閱讀書籍。精讀細讀雖然耗時，但是受益匪淺。不但能深入作品，同作者對話，了解世間百態，社會現狀，還能讓內心變得細膩敏感，所謂“腹有詩書氣自華”，只有把書細致掌握了，讀書人的氣質才能顯露。而且，精讀細讀有益于記憶和運用，因為你精讀細讀的時候，對人物、故事的了解是深刻的，記憶也是深刻的。
希望通過本文的介紹和分析，能有效地幫助各位初中語文的教師解決在教學中遇到的疑惑和問題，及時改進自己的教學模式和觀念，不斷深化對新課標的認識和理解，更好地從事教育教學工作。既能為學生打開語文世界的大門，又能為他們帶來一節節生動有趣的語文課。
參考文獻：
摘 要：針對語文教學中運用影視藝術存在的“頻繁放映，喧賓奪主；直接呈現，思維僵化；預設情景，課堂呆板”等問題，提出了在語文教學中運用影視藝術的四點建議：要處理好老師、學生、課程、影視四者的關系；要認識到影視只是語文教學的一種有效的輔助手段；要提高影視藝術運用的效果；要讓學生充分參與直觀過程。
關鍵詞：語文教學；影視藝術；存在問題；對策
隨著現代信息技術的創新和發展，影視藝術被廣泛地應用于教育教學領域，影視文化深受學生喜愛。特別是在校園內，影視文化作為傳播科學文化知識的“第二課堂”，使學生在潛移默化、寓教于樂中受到了教育、熏陶、感染和啟迪，使學生的道德情感、創新思維、生活方式、審美空間、藝術修養發生了深刻變化，有助于學生樹立正確的審美觀、人生觀、價值觀和世界觀，從而提升他們的文化品質修養和思想道德修養。因此，充分發掘校園影視的特點和功能，把影視的教育教學功能應用到教學中來，是新課改下實施多元化教學模式，提高課堂教學有效性的重要策略，是現代教育教學理念的創新性體現。
《義務教育語文課程標準》指出：教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。影視藝術逐漸走進語文課堂，使語文課堂教學模式悄然發生變化，給語文教學帶來了生機與活力。但在實際教學中，影視藝術與語文教學的整合仍存在諸多不盡如人意的地方。下面筆者結合多年的語文教學實踐，談一談自己的一些思考。
一、當前影視藝術與語文教學整合中存在的題
（一）頻繁放映，喧賓奪主
把影視作為語文教學的主要手段，頻繁地播放影視作品，大大地降低了語文教學中語言和文字的地位。《義務教育語文課程標準》把“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”作為語文課程的性質，這就要求我們在進行語文教學時，必須致力于培養學生的語言文字運用能力。大量教學實踐表明，影視頻繁地運用于語文課堂，如果控制不當，也會成為干擾學生學習語言文字的因素，影響課堂教學效率。
（二）直接呈現，思維僵化
有些教師一上來就播放影視作品，不引導學生積極思考和討論探究，而是直接呈現問題或答案。教師過多地依賴多媒體，就演變成影視代替教師講解、代替教師板書。由教師的“滿堂灌”“填鴨式”演變成為影視的“滿堂灌”“填鴨式”，這會阻礙師生雙方在教學中的互動交流及其創造性的發揮。
（三）預設情境，課堂呆板
課堂教學中預設情境，不當地使用影視手段，會妨礙師生之間的知識與情感的交流，不利于學生對課文重點、難點的把握。例如，一位教師在教學《中國石拱橋》時，花大量時間讓學生觀看《中國橋梁發展史》專題片，忽視了說明文的教學重點，忽視了師生、師生的互動交流。
二、如何實現影視藝術與語文教學的整合的有效性
（一）要處理好教師、學生、課程、影視四者的關系
具體而言，教師是主導，是整個教學活動的“指揮者”。教師既要認真研讀教材，全面了解學情，又要善于剪輯影片，處理好課程與影視的自然銜接；學生是教學的主體，教師要充分調動他們參與教學活動的主動性與積極性，與之構成思維的聯動網絡；影視資料是教材的補充，是教學的輔助手段，是教師更好地完成教學任務的有效載體，也是學生更深刻地把握教材的媒介。
（二）要認識到影視只是語文教學的一種有效的輔助手段
教師要充分挖掘影視作品的教育教學價值，所選的影視片段必須緊扣教材的重點和難點，具有較強的感染力，應適時隨課播放，且課內放映的時間不宜過長。否則，就會喧賓奪主，把語文課變成純粹的“電影課”或者“電視課”。
（三）要提高影視藝術運用的效果
在播放之前教師一定要懂得取舍，通過剪輯呈現明確的觀察目標，向學生提出確切的觀察要求，提出科學的觀賞方法。觀賞后讓學生用準確的詞加以表述，以檢驗效果并在以后的運用中不斷改進。
（四）要讓學生充分參與直觀過程
學生是學習的主體因素，教學要以學生為本。任何教學手段必須通過學生而起作用，知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能掌握。因此，在直觀過程中，應激發學生參與的積極性和熱情，在可能的情況下，應讓學生自己進行操作（比如，模仿表演、情境朗讀對白），改變“教師演、學生看”的消極被動的直觀方式。
總之，語文教師要充分認識到語文教學中運用影視藝術的積極意義，并針對教學中存在的不良傾向，大膽創新，努力實踐，恰到好處地將影視藝術手段應用于教學，實現語文教學與影視藝術的有效整合，以達到事半功倍的良好效果，從而獲得語文教學的成功。
參考文獻：
[1]王千紅.雕琢課堂時光：關于電影與語文有效整合的一點思考[J].成才之路，2011（24）.
關鍵詞：小學語文；現狀；問題；對策
一、現階段小學語文教學的現狀
小學語文是一門基礎性的學科，也是我們的文學入門課程，關系到學生的品德思想成長，其中的很多教學內容都與我們的生活息息相關，教師與家長十分重視這一學科的學習。但是，現階段小學語文的學習過程對于學生而言相當乏味枯燥，亟待獲得有效的改革創新。小學是人生的奠基階段，這時候的小學生具有極好的好奇心，并且十分活好動。由于難以抗拒自己愛玩的天性，小學生在語文課堂上的表現一般都不會過于沉靜，通常也不會對語文這一門學科產生太大的學習興趣。面對教師在課堂上的教學，小學生大都選擇了思想轉移，其注意力必然不在教師的講課當中。而且相比較而言，小學生的語文素質成長屬于較慢的，需要從認字學詞開始，而對于這些陌生學識的灌輸，學生一開始還是十分樂于接受的，但是長期的重復使得學生的內心產生了一定的消極情緒，語文的教學效率也就因此而逐漸下降。
二、小學語文教學存在的主要問題
1.教學模式過于單一，未能落實以學生為主的教學思想
現階段的小學語文教學，主導的教學模式依舊是傳統的灌輸式教學，語文教師在講臺上進行教學內容的講述，學生在下面聽，一堂課就這樣一氣呵成地過去了。雖然不能對其給予完全地否定，但是這樣的教學模式過于單一，嚴重地缺乏教學活力，而且長此以往，學生的學習興趣早已被磨光，學習效率必然會逐步地降低。此外，這種教學模式與現有的以學生為主的教育思想相違背，沒有充分尊重學生的主體性，學生的自主學習思想得不到切實的發展。逆水行舟，不進則退。學生的學習本來就是一個行舟的過程，而他們的語文思想就是風的方向，學習興趣就是船槳，失去了風向的支持和船槳，這艘知識海洋上的小船又能夠向前行進多遠。
2.缺乏有效的教學方法，學生的語文思維無法獲得有效培養
在當前的小學語文教學中，對于教學方法的創新還處于底層的探索階段，雖然新課改已經逐步地落實和深化，但是小學的很多教學科目都沒有進行確切的方法改革，大都停留在原始的教學方法中。小學語文也是如此，教師不知道選取什么樣的教學方法合適，對于它們的創新更是不敢“輕舉妄動”，亟待教育領域進行綜合性地引導和指示。事實上，不同學校的學生是不一樣的，有著自己的學習風氣和行為。小學語文的教學方法創新應當是主動的，教師應該根據班內學生的行為風格制定最有效的教學策略，而不是固本守元，這樣一來，小學語文教學會一直處于較低的水平，無法獲得本質性的提高。
三、小學語文教學的改進策略
1.小學語文教學要做到“以學生為主，以學定教”
小學語文，作為語文教程的起始點，并不是那么難，都是以生活為基礎得出的一些常識性知識。小學語文教學課堂中，教師應該充分關注學生的愛好和想法，并從他們所關心的話題和興趣出發，規劃出引人入勝的問題和教學思路，與語文課堂的教學有效進行結合。教授新的語文知識的時候，教師要舉一反三地引出舊的知識，來提醒學生溫故而知新，從而提升學生的總結能力。對于不同的課文要采取不同的教學方式，比如，在學習《古詩兩首》時，可以讓學生進行背誦接龍，提高學生的競爭心理。而在學習長篇故事課文的時候，可以使學生進行角色扮演，進行課文的串聯，帶領學生興致勃勃地學在其中。
2.創設科學有趣的教學活動，放飛學生的想象力
小學生的知識水平處于剛剛萌芽的階段，對生活中的很多現象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學生的好奇心理，盡量地創設一些科學有趣的教學活動。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現象，引導學生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學生的想象力，激發出學生對語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨特見解和想法，以提高學生的創新思維能力。比如，在學習《嫦娥奔月》的時候，詢問大家：“嫦娥為什么要奔向月亮呢？如果她不去接下來又會發生什么呢”？在提高學生興趣的同時，開拓了學生的語文思維，促進了課程的有效開展。
總而言之，時代的潮流涌動也喚醒了教育思想的轉變，傳統的小學語文教學模式存在太多的不足，為了更好地促進學生的成長，改善教學效率，教師必須在教學中充分尊重學生的主體性，敢于創新，創設多樣化的科學教育活動，全面提高學生的學習興趣，有效地放飛學生的想象力，并從中培育健全的語文思維能力。
參考文獻：
關鍵詞：中小學教師；課題研究；存在問題；解決對策
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學教師開展課題研究目前存在諸多問題，從具體的實踐感悟和觀察研究出發，主要從以下幾個方面來論述。
1.功利化
當前很多地方教師職稱評定要求教師必須主持或參與過課題項目，因此出現了很多不在場研究的課題掛名者。“課題熱”并不是基于教師的自覺行為，不是因為所有的教師都對課題研究感興趣。現實是很多教師申請課題的動機是基于績效考核和職稱評審等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的興趣，甚至認為課題研究將增加教師本身的負擔和課題研究意義不大。
2.低效化
中小學教師課題研究另一突出問題是課題研究的低效化乃至無效化現象突出。中小學教師開展課題研究的本質取向是為了解決中小學教師在日常教育教學活動所遇到的教育教學問題，以研究的方式來推進問題解決，來推動教育教學改革，來促進教師的專業發展。其一，課題本身的選題是假問題即選題無效；其二，課題并沒有結合實際的教育教學活動，很多都是臆想出來的課題；其三，所謂的研究成果沒有效用性，不能反映具體真實的情況，當然這與當前考試導向的應試教育有一定的關系。當前中小學教師課題研究的有效性更多表現在制度性層面，只是教師考核和職稱評定所不可或缺的一部分而已。
3.形式化
中小學教師課題研究的形式主義現象問題較為突出，影響了課題研究的有效性。然而，這里的形式主義并不是說其課題研究的形式規范、完整，所做課題在形式上把握較好，其形式主義呈現以下問題：其一，在課題研究形式和規范上還存在較多不足，中小學教師課題研究的水平、能力和意識有一定的缺陷。其二，課題研究關注實質性的內容較少，即課題研究科學性的保障上較為薄弱，甚至有的就是流于課題研究的形式。其三，在課題研究管理上的形式主義問題。雖然，為中小學教師進行課題研究設定了規范的課題申請制度課題評審制度、課題督導檢查制度和課題結題制度等，但這些制度操作流于形式，并不能有效地保障課題研究的規范性和有效性。
二、中小學語文教學中問題的解決對策
1.中小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的中小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律和單元達標要求的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大中小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。
2.中小學語文教師有效性提問的策略與設計
提問是語文課堂教學中不可缺少的環節，提問是啟發學生思維，傳授基本知識，掌握課堂教學進度以及進行課堂反饋的重要手段。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設Z問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
3.總結提煉出有效提問的參考目標
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少Z疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之語文課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。
綜上所述，中小學語文學科的課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養學生的言語智慧，發展學生的言語能力，才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G633.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
19―0092―01
多媒體教學以其內容豐富、形式多樣、直觀生動等特點，在現代教育教學中越來越被廣泛使用。但在實際教學中，我們發現有些語文教師在利用多媒體進行教學時，由于認識不夠全面、準確，使得多媒體教學步入了一定的誤區。
誤區一：忽視學生的主體地位，“人灌”變“機灌”
有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，自己滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動地接受狀態。這樣教學，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，大部分學生連筆記都來不及記，學生成了名副其實的“觀光者”。還有的教師把教學過程程式化，想方設法將課堂的進程限制在課件中，每一個環節都要按自己事先預設好的方向發展，千方百計地引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”，就代替他們回答，學生的聽說讀寫能力很難得到訓練。久而久之，學生失去了學習的興趣，也失去了主動學習的意識，學生學習的依賴性越來越嚴重。
對策：利用多媒體進行教學時，教師要注重對學生的啟發、引導，注重與學生的互動和情感交流，盡量避免“填鴨灌輸”，要盡可能按既定的教學目標組織教學，并充分利用多媒體的交互優勢，及時創設適宜的生活情境或營造與教學內容相關的情感氛圍或審美意境，以激發和引導學生去主動探究、自主學習、合作交流、深入思考，促進學生對所學內容的理解和掌握。
誤區二：主次不清，無法突出課堂教學的中心內容
部分教師制作課件走向了兩個極端：一是課本搬家，將教材中的所有文字重新輸入，復制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學生看課本”變成了“讓學生看屏幕”，無法體現多媒體教學的優勢。二是脫離教學目標，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導致教學過程中學生的興奮點時常被牽引到不當之處。如此一來，本是教學輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應成為主角的學生和教師卻淪為了配角。
對策：多媒體具有圖文并茂、直觀生動的優勢，適時利用它進行教學能使學生對語文知識的理解更加深刻。但有一點要強調的是，課件的設計要突出重點、詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不要面面俱到、平鋪直敘。同時要注意與文章的感彩相適應。比如，蕭條悲涼的景色就不能選擇輕快、喜悅的背景音樂。總之，課件的設計不能流于膚淺、停于表面，要有鮮明的教學目的和實質的教學內容。
誤區三：盲目使用，不注重實效
有些教師認為運用先進的教學手段能顯示自己的教學水平，因此，在教學過程中一味盲目地使用多媒體，把傳統優秀的教學方法摒棄。
