時間：2023-08-16 17:11:27
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關鍵詞：教學設計；模塊教學；優化設計
目前，在我國新一輪基礎教育課程改革的背景下，一些教師對教學設計的重要性缺乏應有的認識，很多教師認為教學設計是表面工作，沒有必要小題大做，上課只是憑著感覺走就可以了，這是極端錯誤的做法。筆者認為，教學設計在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，它關系著整個高中英語新課程教學的成敗。下面筆者根據自己實施新課程教學的經驗和思考，對教學設計談一些不成熟的看法。
一、模塊教學要有全面規劃
據調查，湖北省大部分地區都使用的是人教版新課標實驗教材，使用教材時，教師要認真通讀教材，研究教材的特點，了解教材編寫的理念和體例結構。除此之外，教師還應統籌規劃高中三年的教學任務，做到階段側重，循序漸進，逐步到位。比如，在高一年級要著重解決好初高中銜接問題，要認真分析教學內容、課程資源和學生情況，尤其要了解所教學生已有的知識與技能，全面規劃模塊教學內容，合理確定教學目標，實事求是地設計實施方案。
二、單元設計要有整體計劃
高中英語新課標實驗教材的基本特點是每一個單元都一個話題，并圍繞此話題展開語言學習的具體內容。教師在教學過程中需要對單元話題進行深入研讀，整體計劃單元教學，既要考慮語言知識的學習，又要考慮聽、說、讀、寫等技能的培養。同時，計劃的設置要有利于學生學習策略、文化意識和情感態度的形成。每個單元的課時數控制在七個課時之內，用五個課時進行單元教學，另外，再用1～2個課時處理學生用書Workbook中的內容。
三、英語課堂教學的優化設計
課堂教學要想取得良好的教學效果，教師就必須具備課程意識，要對自己的課堂教學進行優化設計，也就是說，在教學設計中要落實課程理念。對此，筆者提出以下幾點建議：
1.將教學內容與學生的實際情況相結合
教師要依據《普通高中英語課程標準》所規定的目標要求，結合教材，考慮學生的實際情況和教學計劃確定教學內容。
2.教學目標的確定要具有實用性和可操作性
教學目標的確定要符合《普通高中英語課程標準》的要求，而且要符合學生的實際。教學目標的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學目標不但要明確語言知識學習和語言技能的培養，也要對學生學習策略的形成和情感態度價值觀的培養有所說明。確定教學目標的同時，要考慮目標的達成與評價，而且反饋與評價的內容和形式要與語言技能訓練和語言知識學習密切相關，我們提倡課堂教學評價的多樣化。
3.教學資源的準備要充分化、合理化
教師要充分利用教材和其他教學資源。學習資源是否適當和豐富，不僅影響著學生對語言的體驗，也影響著學生學習語言的效果。
4.教學環節的安排要有利于目標的達成和能力的培養
教學環節的安排應有利于教學目標的達成，同時也應有利于學生綜合語言運用能力的培養。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學思路安排教學。比如，warming up和prereading
的環節應當緊湊，留出足夠的時間開展閱讀教學。教學如果感覺話題貼近學生，可以利用warming up和pre-reading對學生進行說
（speaking）的訓練，借此訓練學生的英語思維，這時便可將閱讀任務安排在第二課時進行。
5.教學活動的設計要聯系生活，激發學生興趣
教師要幫助學生設計語言活動、發展語言技能，為學生設計用英語做事情的各種語言實踐活動。活動的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際能力的提高，尤其要重視在活動中加強對學生合作意識、探索能力及邏輯思維能力的培養。
四、教學設計要處理好以下幾種關系
1.處理好教與學的關系
教學設計要充分體現《普通高中英語課程標準》的要求，要以學生為主體，教師為主導，只有抓住了這一本質關系，才算是抓住了教學設計的根本，要徹底摒棄傳統應試教育的教學設計模式——“教師灌，學生聽”。
2.處理好課程目標與教學目標之間的關系
《普通高中英語課程標準》提出了五個方面的課程目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，并設定九個級別，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的目標要求，具有宏觀、通用的指導意義。教學目標的設立應以課程目標為依據，做到和諧統一。
3.處理好傳統教具與現代化教學手段使用之間的關系
現代化教學手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室、電腦多媒體等都是現代化外語教學的重要手段，為大幅度提高英語教學質量起著非常重要的作用。但使用現代化教學手段并不意味著不使用或少使用傳統教具，使用何種教學手段，取決于教學目標實現的需要及教學手段與教學效果之間效益比的高低。
4.處理好課堂設疑提問的目的性與學生個體差異性之間的
關系
美國心理學家布魯納提出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，同時，教師必須考慮到學生在智能水平以及接受程度上的差異，學生的個體差異性因素應當成為問題設計和問題預期答案的基本依據，即問題因人而異，答案，且具有開放性。
在新課改實施以前，語法教學一直是英語教學的重要組成部分。在語法教學上教師花大量的時間和精力去解決那些枯燥而又難以掌握的語法規則，而這些規則也一直困擾這我們的學生。
2001實行的《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”因此從2001年開始，隨著單項選則題難度的降低，在教學中確實淡化了語法教學。
這意味著我們真的可以忽視語法教學嗎?作為一個工作在一線的英語教師，我在具體的教學實踐過程發現新教材的閱讀材料中有很多是原著節選，其中出現了很多長句或結構復雜的句子。雖然我們強調閱讀技巧和詞匯量，但是如果對語法知識一竅不通，學生在閱讀過程中將會難以抓住句子的主旨大意，影響閱讀能力的發揮。
盡管語法本身不等于語言，但是語法是語言構建的規則，而且總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。此外，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。
二、傳統語法教學方法中存在的問題
傳統的語法教學模式分兩個階段完成。第一是新課學習階段。在這個階段中，教師采取“一言談”的方式完成各單元的語法教學。基本步驟是先介紹該項與法的概念，其次是教授具體的語法規則和例句，然后再發給學生一些相關習題，最后要求學生死記硬背這些語法規則直至能默寫。第二是畢業班復習階段。
大多數學校在高三復習階段都要利用近一個月的時間專門復習整個高中階段學習過的所有的語法知識，并征訂配套練習進行專項訓練。教師先梳理語法概念，并結合自己的教學經驗教給學生一些技巧，甚至還會編一些口訣。總之，通過總復習，教師會想盡一切辦法要讓學生掌握各項語法知識。
這在短時間內確實有一定的成效，學生弄明白了基本語法概念，做題準確率明顯提高。然而等到語法專項復習結束后，在進行綜合練習時，在面對變化了的語境中，學生又是一頭霧水，無法準確的辨析正誤。因此教師和學生都備感挫折，語法也成了彼此一塊心病。然而為了獲得理想的分數，師生雙方將不斷地重復著“練習、講解，再練習、再講解”這種艱辛的語法學習之旅。
然而隨著新課改的不斷深入，教學理念的的不斷更新，這種以應試為目的、只注重知識而忽略語境的教學方法已明顯不能滿足學生的需求，也不符合新課標的教育理念，更不能適應新課程的發展需要。盡快建立起新型課堂語法教學模式已是大勢所趨、勢在必行。《新課程標準》中提出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發……發展學生的綜合語言運用能力。”改變語法的教學模式勢在必行。
三、我的教學案例
為了貫徹新課程理念和學生發展的需要，我最終拋棄了十幾年一成不變的教學模式，逐漸將生活中的資源帶進教學中來，在課堂教學中創設與生活密切相關的情景，盡力讓語法學習學習回歸到真實生活場景，從而提高教學效果。以下就是我積累的一些教學案例。
1．聯系生活經歷創設情景。在英語學習中，學生對于英語中的很多語法現象難以掌握。時態就是其中棘手的內容之一。主要是由于漢語和英文的語法差異造成的。雖然漢語、英語的時態都與動詞有關，也都有時間狀語，但不同點是漢語只要在動詞前面或后面加個字或詞就可以表達出動作發生的時間，而英語時態的變化很復雜，學生很難記住他們的形式，更不用說靈活使用了，最主要的問題是學生缺少語境。因此在學習時態時，我就結合學生的生活實際，針對學生初中和高中的學習經歷，創設不同的情景，情景的內容涉及到學生過去學習英語的經歷，現在的現狀和未來自己的生活。讓學生從眾多時態中選擇適當的時態來表達這個情景。
2．結合時事創設情景。虛擬語氣是高中語法中另一個難點。漢語里雖然也有虛擬語氣，但結構簡單得多，只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動詞的形式。如果只是紙上談兵，學生根本就記不住，費時又無效。因此在復習這個語法點時，我以“汶川地震”及“2008年奧運會”為創設情景得得素材。因為這是08年影響深遠的兩件事，同學們記憶深刻，但又都都沒有親身經歷過，如果要求他們將自己與這兩件事聯系起來，他們自然就會運用虛擬語氣來，對于動詞時態的變化也能輕松接受。
3．利用媒體圖片創設情景。定語從句是學生難以掌握的眾多語法點之一。主要是因為漢語中的定語沒有連接詞，而連接詞是英語定語從句的一個重點。于是在復習定語從句時，為了激發學生的興趣，我在課件中插入很多球星和歌星的照片。讓學生先選擇自己最喜歡的明星，然后要求他們描述這個明星的特點。要求學生先造兩個簡單句，然后在將兩句連成一個復合句。學生在將兩句連成一句時必然考慮到要對作為從句的進行改寫，而不能將兩句簡單地疊放在一起。這時我就會鼓勵他們動腦思考，提示可他們找出兩句中相同的部分，再根據句子成分進行修改，并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學生，讓他們選擇使用。
通過真實情景的幫助，學生不僅很快就掌握了情態動詞的用法，再也不覺得語法學習是復雜、神秘而又令人頭痛的苦差事了。
一、高職英語翻譯教學改革的趨勢
1.翻譯教學的組織要從理論走向實踐。翻譯課堂上應注重培養學生多方面的能力，應使實踐性教學更加系統化。
2.發揮學生主體作用，注重激發學生的學習積極性。教師要考慮學生的需要、興趣、特長及其弱項等來組織課堂討論，激發學生的創造性思維。要積極評價學生的優秀譯文，培養學生對翻譯的自信心，力求最大限度地發揮學生的主觀能動性。
3.現代信息技術的運用。計算機網絡技術等現代信息技術的開發和運用給翻譯教學帶來了挑戰和變化，主要表現在翻譯觀念的轉變、教學手段的多樣化、翻譯課件的開發、教室網絡環境的建設和翻譯軟件的應用等方面。
二、翻譯教學改革的內容
1.從句子翻譯到篇章分析。以對比語言學為基礎的翻譯理論建設，關注兩種語言在詞句層面上的句法意思對比。語篇分析理論把視角從以句子為中心的模式轉移到重視整體語篇的模式，注重培養學生對語篇進行整體把握的意識和能力。這就要求教師要立足語篇整體，結合語篇內外因素講授翻譯策略，講解翻譯的基本技巧。
2.引入真情實境教學。翻譯教學最好在真實的或模仿實際的翻譯環境中進行，縮小課堂教學和實際翻譯之間的距離，只有增強了教學的目的性和針對性，才有利于提高翻譯課堂教學的效率和質量。
3.加強英漢語言對比。讓學生了解兩種語言在各方面的差異，比如英語重形合，漢語重意合；英語屬于主語顯著語言，漢語屬于主題顯著語言等，這對于提高學生的翻譯能力十分有益。
4.加強翻譯技能訓練。翻譯教學除了講授傳統的口、筆譯翻譯技巧外，還應適當導入翻譯理論，提高學生的技能意識；增加文化知識的輸入，培養跨文化意識。
三、高職英語翻譯課堂教學的設計
1.“學生主體，教師主導”的教學設計
“學生主體，教師主導”的教學模式要求師生角色轉換、教與學觀念轉變。
在這一模式下，教師的角色是從“教”變為“導”。學生由原來的被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探究者和意義構建的主體，成為知識的主人。本人在給英語專業的學生教授翻譯課時，在不教授任何翻譯技巧的情況下，讓學生做翻譯練習，結果證明，僅幾次短文翻譯實踐，傳統教科書上所列舉的翻譯技巧，學生幾乎全都無師自通，而且運用自如。這充分說明了學生主觀能動性的巨大作用。認知理論認為，教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。
2.任務設計
在這種模式下，教師的主要工作就是進行任務設計。教師要把當堂課所要教的內容寓于該項任務中，期望學生在完成該項任務的過程中能經歷、感受到教師要教的內容。結構主義認為，學生是在已有知識經驗的基礎上來達成對事物的理解的。嚴格說來，學生的學習都是“發現”，即使教師告訴學生某件事，他也要根據自己的經驗，對這些信息進行心理操作，使之變成自己的東西。在任務實行過程中，教師要充當協調員、協助人、咨詢員，給予學生及時的指點、檢查、反饋、診斷、評價、肯定、建議，并隨時接受來自學生的挑戰。
3.情境教學設計
教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性的任務，不能對其做過于簡單化的處理，而使其遠離現實的問題情境。翻譯能力最好在真實的或模擬實際的翻譯環境中加以培養。供學生探索的翻譯材料，應是真實的或模擬真實的材料，所選擇或供選擇的內容應盡量廣泛，不僅應包括文學，還應包括科技、經濟、管理、外交、外貿、金融、法律、軍事、教育、影視、媒介等社會生活的各個方面。在情境性設計下，翻譯教學應參照人才市場需求和人的生存發展需求。否則，翻譯教學就是一種學院式的封閉教學體系。這樣一種體系難以激發起學生學習翻譯的內部動機。
4.現代教育信息技術教學設計
現代教育信息技術具有交互性強、多媒體功能突出以及非人性化特征，非常適合翻譯教學的需要，可以有效地克服傳統翻譯教學之不足，大大提高翻譯教學的效率。多媒體網絡可以存儲大量的信息資源，可以按不同的信息分類建立多媒體教學的素材庫，在現代信息技術條件下，翻譯教師只要坐在多媒體網絡的教師用機前，就可以快捷地檢索教學所需的信息。這樣，既可保證教學內容的時效性，又可以將課堂與社會有機地聯系起來。教師還可根據學生不同的興趣和特點，將多媒體教學素材展現在每個學生的電腦上。利用多媒體監控機能，翻譯教師能夠及時掌握學生學習情況，并可以對學生進行“手把手”式的指導;也可以及時發現學生學習中的典型問題，并把這些問題傳播給所有學生觀看。運用現代信息技術，教師還可將教學內容通過網絡給學生，學生可根據自己的實際情況制訂學習計劃。學生遇到問題，可及時與教師、同學進行網上交流，或點擊相關翻譯專業網站尋求幫助。通過這些措施，能有效地培養學生合作、溝通和協調能力，為日后走上社會打下良好基礎。
隨著國際經濟、金融、貿易、營銷、談判、旅行、企業管理等經濟活動成為當今人們日常活動的重要組成部分，翻譯起著越來越重要的作用。要充分發揮翻譯的作用，翻譯教學就必須從封閉的學院式教學體系中走出來，面向現實生活，與現實生活緊密聯系起來。由于知識經濟時展特有的挑戰和壓力，人們需要學會學習，終身學習，需要學會合作、溝通、協調。翻譯教學應著力培養學生合作、溝通、協調的能力。翻譯的性質，決定翻譯人員往往率先接觸外國的文化、科技，并把它們介紹給國人。有了合作、溝通、協調的能力，翻譯人員才能在較短的時間內，以較低的成本實現翻譯的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語；閱讀課教學；設計；側重
【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0061-02
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：
1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：
1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can''t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：
1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：
1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。
2、它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
【關鍵詞】移動設備 高職醫護英語 教學模式
英語教學是高職課程體系的重要組成部分，長期以來，高職醫護英語教學始終存在教學內容與醫護知識嚴重脫節、教學效果不佳等問題。基于移動設備的移動教學是高職院校正在興起的一種教學新模式，將移動設備與醫護英語教學結合起來，可以改善醫護英語教學面貌，解決其中存在的許多問題。因此，構全新的移動教學模式就成為高職醫護英語教學努力的新方向。
一、移動教學的優勢和特點
基于移動設備的高職醫護英語教學又稱移動微教學，移動教學，這種教學模式是依托無線網絡通信技術和移動終端設備，將教學內容碎片化、系統化，便于師生隨時開展交互活動的教學模式。這種教學模式中常用的移動技術和設備有無線互聯網、多媒體技術、筆記本電腦、平板電腦、智能手機、電子詞典、MP?3等，學生只需要將移動終端設備通過協議接入互聯網，就可以進行學習。這種教學模式的移動性主要體現在兩點，一是學習的技術類型具有移動性，再就是學習者在學習過程中具有無限的移動可能。移動學習具有以下特點：首先，教學資源豐富且高效聯通。它借助網絡平臺，將所有學習資源、學習者連通起來，為學習提供了便利。其次，教學內容情境化。借助豐富的教學資源和網絡技術，教師可以獲取文字、圖片、音頻、視頻等各種形式教學信息，進而營造自由靈活的教學情境，有效提高教學效率。再次，教學的開放性得以增強。網絡技術和移動設備打破了英語教學在時間、空間上的限制，教學的開放性、自由性得以增強。
二、開展高職醫護英語移動教學的必要性
近年來，社會英語醫護專業人才需求缺口不斷拉大，這也給高校醫護英語教學提出了新的要求。高職教育是培養技術性人才的主要陣地，高職醫護英語教學是高職英語開課學時最長的一門課程，但是也是廣大師生一致認為的最難教、最難學的課程，導致這些問題的原因有：1.高職醫護英語教材內容老化，許多高職院校采用的醫護英語教材在編排上都與醫護、護理專業臨床要求有一定的差距，教材內容與學生今后從事的工作缺少足夠的關聯。2.在醫護英語教學方面，許多教師都以教材為主，教學內容缺乏系統性、開放性，教學方法則以灌輸法為主，整個教學內容就像是沒有核心的拼盤，豐富有趣的教學情境和高效教學根本無從說起。學生由于很少接觸到教材以外的東西，加上學生的主體地位、學習興趣無人關注，所以許多學生都對英語學習產生了厭煩心理。
基于移動設備的移動教學在教學資源、內容方面都具有一定的優勢，教師不僅可以根據教學需要選用合適的教學素材，學生還可以立足于網絡平臺開展個性化、自主化學習，師生交流和互動也更加便利。在高職醫護英語教學中開展移動教學，可以促使高職醫護英語教學由“教”向“學”方向不斷轉變，這對高職醫護英語教學和學生發展來說，都是有益的。因此，可以說，在高職醫護英語中開展移動教學，具有一定的必要性和緊迫性。
三、職醫護英語移動教學模式實施策略
1.樹立全新的教學理念。高職醫護英語移動教學是移動技術和設備在醫護英語教學方面的創新應用，對于高職院校醫護英語教學來說，它是一種有益的教學輔助模式。該教學模式的構建和教學策略實施，需要在教學理念清晰，教學目標明確的基礎上來進行。因此，高職院校在醫護英語教學上，要認識到移動設備、移動教學的先進性，樹立科學的教學理念，加大英語教學投入，建設公共英語學習平臺，為醫護英語專業教學配備充分的教學器材。然后，尊重學生的主體地位，在教學模式、教學方法、教學內容等方面做出改變，要求教師以學生為醫護英語教學活動的主角，以培養學生的自主學習、總結反思能力為基本任務，借助移動設備、網絡學習平臺激發學生的自主學習熱情，發掘學生的學習潛能。與此同時，教師還要根據學生英語興趣、成績、接受能力，結合學生英語學習實際情況統籌規劃，適當減少課堂教學量，鼓勵學生借助網路平臺、利用各種移動設備開展移動學習，變師生面對面教學為師生在線交流和互動，變單純的教材教學為碎片化學習，使學生在探究學習中發現問題，解決問題。
2.開發各種英語項目，豐富英語教學內容。與傳統的醫護英語教學相比，醫護英語移動教學在課程建設方面具有很強的推理性、系統性，并且，其教學重心也發生了變化，它更關注學生的個性化需求和學習的自主性。因此，在醫護英語移動教學中，高職院校要重視醫護英語課程開發和建設，要深入研究醫護英語項目的適用性，根據醫護英語教學規律、學生未來就業需求，開發一些以項目知識點講解、語言應用為主的醫護英語教學項目，營造真實的項目情景，激發學生英語學習的主動性。在此基礎上，教師還要本著“必需、適用、實用”原則，將復雜的知識碎片化，或借助移動設備進行微課教學，利用各種移動學習資源拓寬學生的視野，提高英語課堂教學效果。如在醫護英語口語教學中，教師可以“日常醫患交流”類話題、資料來進行口語教學，讓學生在詢問病例、記錄病情的過程中提高英語語用意識和能力。在醫護英語寫作教學中，教師可將一些醫護專業學生的英文求職簡歷、醫學證明、藥品說明書等資料應用到寫作翻譯中去，以實現培養學生英語實用技能這個目標。
3.創新英語教學模式，營造良好的教學情境。培養符合時代要求的醫護英語專業人才，是高職醫護英語教學大勢所趨。高職教育的特殊性，要求高職醫護英語教學必須以培養學生跨文化交際能力、語用能力、實踐能力為目標，但是，無論是何種能力培養，都要立足于英語教學，都要借助合適的教學內容和有效的教學方法來實現。在英語教學內容豐富多樣、教學平備的基礎上，高職醫護專業英語教師要選用合適的教學方式來教學。過去，高職醫護英語常用教學手法有合作教學、情景教學、表演教學、分層教學、任務教學等。在多媒體環境下，在英語移動教學中，教師可以將各種教學手法綜合起來，營造富有情趣、能激發學生情感體驗和學習興趣的教學情境，使學生積極主動地參與到英語學習中去。如在合理英語口語教學中，教師可以將一些刊有護理專業信息的報紙、雜志等應用到課堂教學中去，從健康教育指導、心理疏導等角度提出一些話題，讓大家用英語進行小組討論。同時安排一些課外學習任務，如讓學生借助網絡資料寫一份護理病歷或出院小結等，使學生通^英語學習在語言知識、情感態度等方面都有所發展。
4.完善教學評價體系，提升英語教學效果。在大數據時代，移動設備、移動學習資源固然為高職醫護英語教學提供了便利，但是，要想切實發揮移動設備在英語教學中的作用，真實了解英語移動教學效果，我們必須完善英語教學評價體系建設。高職英語教學評價是英語教學的有益補充，高職醫護英語移動教學評價體系構建的重點是：首先，改變過去那種以終結性考試成績為主的評價手法，將學生在移動學習平臺的學習情況，日常學習態度和表現等納入到評價體系；設計完善的形成性學習評價表格，立足于移動學習資源庫，借助數據平臺對學生學習進行形成性評價，讓學生全程參與教學考核及教學評價；將學生自我評價、互評與教師評價綜合起來，對學生進步情況和成績進行客觀評價，以激發學生的學習熱情。最后，結合教學評價，找出醫護英語移動教學存在的問題，進行教學反饋，進一步優化教學模式和方法，提高教學質量。
綜上所述，基于移動設備的英語教學能有效提高英語教學效率。但是，移動設備與醫護英語教學的融合作為一種新的教學模式，其實施和推廣還需要我們在教學模式、內容和方法等方面進行探索和實踐。這就要求高職院校深入研究醫護英語移動教學特點和方法，借助移動設備豐富英語教學內容，創新英語教學方式，爭取借助移動教學提高醫護英語教學質量。
參考文獻：
[1]梁潔.融合移動學習的高職英語教學新模式[J].佳木斯職業學院學報，2016，11：326-327.
關鍵詞：高中英語；教學目標設計；制定目標；建設性建議
一、前言
一直以來，高中英語教學的課堂高效性都是人們關注的焦點，隨著社會的發展，英語被認為是學生外語學習的重點。高中英語課程的開設不僅是為了滿足學生自身的主觀需求，更多的還是為適應社會的客觀需求而設計。但就目前的情況來講，高中英語教學還存在一定的問題，不同的階段應該有怎樣的目標，而不同的學生層次，又應該有怎樣的學習目標，成為了教師們的難點，目標設計的不準確不僅會影響學生的學習效率，更對學生未來的個人發展有影響。本文就當前我國高中英語教學目標設計存在的問題進行分析，并就如何設計適當的教學目標提出建設性建議。
二、當前我國高中英語教學目標設計存在的問題
眾所周知，任何課程的開展都要有一個目標，教學目標是教學活動的最終目的，也是意義所在。目標的設定決定著教學內容的開展計劃、內容以及方式，影響著教學的每一個環節。素質教育實行以來，高中英語教學不僅要求培養學生的英語能力，更多的是要提高學生的自主學習能力，以實現課堂的高效性。因此，適當的目標設計不僅能提高課堂的高效性，更是培養學生綜合能力的關鍵。但具體來說，當前我國高中英語教學目標設計還存在很多問題。
1、教學目標過于籠統
前面說到，教學目標是教學活動的行為引導者，是教育活動的最終目的。科學合理的教學目標設計不僅能提高教學質量，更是培養學生各項綜合實力的重要因素。但就目前的情況來看，很多高中英語教師并沒有足夠重視起目標設定環節，沒能根據實際的教學情況來設計目標，大多都是按照教學大綱要求來進行教學活動，而有的教師雖然有設計教學目標，但整體上來說，這些目標都太過籠統，大多局限在對知識的羅列，而沒有準確的闡釋出教學的方式和內容以及策略，最終導致教學效果不理想。
2、缺乏多樣化的目標內容
二十一世紀的學生大多個性鮮明，對待事物的看法也呈現出多樣化的狀態，其集中于某項事物的時間短。再加上高中學生個體之間的差異較大，如果對其設定相同的目標，免不了會引起學生的反感。而因學生的基礎知識不同、智力因素與非智力因素影響，如果給基礎較好的同學設定較低的目標，不僅不能刺激學習積極性，更可能影響其對英語的學習態度；而如果給基礎較差的學生設定過高的目標，也可能打擊學生的自信心，最終讓學生產生反感情緒。
3、三維目標落實困難
就目前起我國多數高中的英語教學情況來看，因應試教育的觀念深深扎根在教師與學生的心理，在實際的英語教學互動開展過程中，教師仍然過于重視英語成績，而忽略了三維目標的落實。素質教育實施以來，雖然很多高中已經對英語教學的教學方法與教學內容進行了改善，但教師自身的素質仍舊沒有提高，依舊按照自己的思維來教學，太過注重英語理論知識的培訓和成績的提高，而忽視了學生的個性發展與技能培養，最終使得英語教學達不到素質教育的目標。
三、設計適當的高中英語教學目標的建設性建議
1、根據學生主觀需求設定目標
相較于傳統的硬是教學來說，素質教育以來，高中英語不再以傳統的灌輸式方式進行，學生也不用被動的接受知識。但自主能力的培養則需要學生主動的投入到學習中去，而這也需要教師的充分引導。事實上，教師和學生在教學活動中都應該發揮主體作用，教師應扮演好引導學生發散思維的角色，轉變傳統的教學定式思維，為學生提供獨立分析、獨立思考的機會，并積極鼓勵學生表達自己的思想。另外，教師還應給予學生適當的鼓勵與肯定，在實際的教學過程中，做到及時的表揚，培養學生的自信，以此來促進學生的主動學習。由此，刺激學生在主動學習中，找到自己的需求，明確自己的目標，并不斷朝著自己的目標奮斗，找尋到適合自己的學習方法與模式。
2、根據社會客觀需求設定目標
素質教育是在硬是教育的基礎之上制定的，也就是說話，要想實現素質教育中既能提高學生的英語能力，又能培養學生的綜合素質的目標，還需要考慮到英語教學的客觀需求影響。隨著經濟的發展，社會對于人才的需求越來越多，而就當前的情況來看，具備聽說讀寫英語能力的人才往往能夠找到相對較好的工作，而很多基層工作也逐漸開始要求專業人才要具有一定的英語實力，英語學習不僅是為了銜接大學英語。這也就促使高中英語教學的改變，良好的英語能力不僅能讓學生能夠在今后的工作、學習乃至生活中擁有較高的語言實力。這不僅是單純的提高學生的英語溝通能力，更是為學生未來個人發展打下基礎的關鍵。這種社會對于英語的需求，主要是在主觀需求的刺激下，帶動了學生個人的需求，逐漸成為客觀需求的過程。因此，根據不同的時期不同的需求，不同學生的不同要求，我們提出具有針對性的英語教學，制定出適合每一層次學生的明確目標。
3、有趣的教學目標設定
為學生服務就是教學的意義所在，而為了實現有效的教學，教師在進行英語課程目標設計時，應充分根據學生的個性特點，設計能夠吸引學生興趣，刺激其對英語學習的熱情。這就要求教師在編寫目標的過程中可以通過加入一些實踐活動或者小游戲的方式，以促進學生主動參與到教學活動中來。還可以通過制定實踐生活中的目標，激發學生的興趣，例如通過定期舉辦英語競賽、辯論賽的方式，或者通過設計每周輪流一人看一步英語電影，并向同學們講解電影的故事情節的方式，不僅使得課堂活動更加活躍，更能刺激學生的興趣，使其積極主動的參與進來。
4、適當的反思，以調整目標
采用合理的教學方式與手段，利用先進的信息技術等方式能夠很好的提高課堂的氛圍與效率。而構建高中英語的高效課堂不僅僅需要完成課堂的高效率，更要注重課堂后的自我完善與學生掌握知識的效果。課后的教學反思不僅有利于教師的自我成長，更是進一步實現高效英語課堂的重要手段。但在實際的教學過程中，教師們普遍都沒有關注到這一點。熟話說，“山不厭高，海不厭深”，教學也一樣，追求的不只是當下的高效率，更多的是自我反思后的自我完善。教師因針對教學過程中學生的反饋來對教學進行進一步的反思，調整好教學方法與教學內容，盡量契合學生的狀態和實際需求，以及時調整教學目標，這樣的課程教學才是適應學生主觀與客觀雙重目標的教學目標。
四、結束語
總的來說，高中英語的教學目標實際應根據高中學生的實際情況，深入剖析英語教學的主觀與客觀需要，設計出合理的教學目標，并通過目標設計出合理的教學方法、內容以及策略，有效提高高中英語教學成效。
（作者單位：吉林大學公共外語教育學院）
參考文獻：
[1]涂明翠. 高中英語教學目標設定問題及建設性建議[J]. 英語畫刊（高級版），2014，01：87.
[2]王璐. 高中英語任務型教學中的任務設計研究[D].東北師范大學，2010.
[關鍵詞] 藝術類學生 單元設計 教學模式
一、藝術類學生的學習特點
高職高專藝術類學生不論是普高生源還是三校生源自中學階段開始就一直把重點放在專業課的學習上，忽略了基礎課尤其是英語課的學習。其中有相當一部分普高生源的學生正是因為英語成績太差才進入了高職院校。究其原因，主要表現為以下幾點：
（一）學習方法欠佳，主觀能動性較差
這是導致藝術類學生英語基礎薄弱的最大的因素，絕大多數學生不知道如何學習英語，在課堂上沒有認真學習，課后也不去及時地鞏固，個別學生甚至表示對英語直接放棄，種種的這些被動學習的跡象都嚴重影響了學生與老師之間的互動交流，后果可想而知。
（二）獨特的思維方式和傳統的教學模式
藝術類學生的形象思維能力大大優于他們的邏輯思維能力，他們討厭傳統的教學模式，喜歡具有創造性的新事物。與英語課堂上呈現的沉悶狀態相反，他們生性喜歡表現自己，熱愛輕松自在的氛圍。傳統的教學模式往往局限于課本，顯得枯燥乏味，自然無法引起藝術類學生的共鳴。
（三）英語課和專業課聯系不大，缺乏對英語重要性的認同感
現行的高職英語教材還很少有涉及藝術設計方面的行業英語教材，采用的大都是普通高職英語教材，無外乎幾個常用的話題，配以聽說讀寫譯方面的素材，如果課堂設計中教學內容不涉及和藝術相關的內容，藝術類學生會認為可學性不強，加上藝術類學生普遍認為英語再好也不會對他們的專業技能產生多大的影響，等等這些都對英語教學產生了巨大的影響。
二、針對藝術類學生的英語課堂單元設計
基于以上藝術類學生的學習特點，筆者在傳統教材和教學模式上加入了一些適合藝術類學生的教學方式方法，增加了師生之間的互動環節，豐富了課堂教學的形式。下圖是我院在現行高職高專英語課程教學基本要求下針對藝術類學生英語課堂教學設計的單元課時分配圖，采用的教材是外語教學與研究出版社高職高專英語教材2009年版（第二版）的《新視野英語教程》，第一冊共有十個單元，每個單元有相應的主題。下文所提到的單元設計均以《新視野英語教程》第一冊第五單元為例，這一單元的主題為“I Love This Game”, Section A關于姚明，Section B關于喬丹，Section C涉及信封地址的寫法。
（一）課文導入
由于藝術類學生接受新事物的能力很強，我院幾年來都一直采用多媒體為教學媒介。幾年下來，我們發現藝術類的學生其實對體育不是很感興趣，多媒體對其產生的視覺沖擊正好彌補了這一擔憂。所以在文章導入的時候加入了以下幾個內容：
1.運用各類運動圖片和視頻材料，讓學生說出相應的英文單詞。
運動圖片會隨體育時事而變化，如2008年的時候會插入奧運會的圖片，2011年則改為大運會相關的圖片，也會加入一些新的詞匯，比如最近比較流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是對學生產生一種視覺沖擊，引起他們的注意，增強他們對詞匯的記憶力。
2.與籃球運動相關的詞匯采取匹配的形式。
要求學生能進行中英文的匹配，這剛好與高職高專英語應用能力考試中閱讀理解的一個題型相吻合，一舉兩得。
3.給出姚明的相關信息，讓學生判斷對錯。
這里都是一些比較簡單的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，學生在回答“True”或者“False”的時候會很有成就感，也大大帶動了課堂的氣氛。
4.展示NBA幾個著名球隊的標志，讓學生說出球隊的中文名稱。
這一環節即使有些學生不知道球隊的名稱，那些著名的logo設計也足以抓住了他們的眼球，這對樹立他們對英語重要性的認同感也是極有幫助的。
5.要求學生說出至少一名籃球明星的名字，順便讓學生掌握兩個詞匯：idol和fan。
（二）課文講解
課文講解總是顯得比較枯燥，學生也因此提不起精神，藝術類學生在這一環節表現得極為突出。對此，筆者采取了分段式的教學方式，取得了一定的效果。具體操作如下：
1.聽課文錄音，了解文章主要內容，找出主題段落，劃分好段落。
2.分組討論每個段落的知識點，并進行自主講解，不足之處另外的組可以更正補充，并給予適當的加分。
3.總結課文，完成課后練習。
其中詞匯不作單獨講解，而是在具體的上下文情境中作適當解釋。中間涉及一些具體的細節，比如引用的話比較多可以讓學生進行角色扮演，還可以讓學生發揮想象進行情景劇表演。第四段中提到姚明在眾多的鏡頭面前已經不象以前那么顯得羞澀了，就可以叫學生即興表演一段采訪的場景，這對于表演欲極強的藝術類學生而言，能極好地激發他們的學習積極性。
（三）寫作和項目展示
第五單元的寫作內容很簡單，要求學生能寫信封上的地址一欄，其中涉及很多美國州名，可以一一叫學生進行猜測。作為任務型教學的一部分，也可以讓學生就自己的情況寫一張信封，收集后打亂再隨機分給學生，讓學生在給同學糾錯的同時進行學習。
關于整個第五單元的項目展示，筆者有幾個建議，簡單羅列如下：
1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；
2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；
3.Designing a New Logo for a Sports Brand；
4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.
所有這些項目都以小組合作的方式進行，每個小組必須由一名組長負責，組長必須在項目上體現組員的分工合作，老師提早兩周將項目的名稱及規則告知學生，兩周后各組在課堂上呈現他們的作品。項目采用組長評分制度，老師將給予一定的獎懲。
以上是筆者對高職藝術類學生英語教學課堂設計的淺見，由于每個學校的藝術生源英語基礎不同，本文肯定有很多不足之處和分析不妥的地方，但是有一點可以肯定的是，優秀的課堂設計能夠大大地激發藝術類學生的學習興趣，使之學以致用，取得良好的教學效果。
參 考 文 獻
[1]王蕊.綜合性大學體育藝術類學生英語教學策略初探[J].陜西師范大學學報（社科版），2007（9）：325.
【關鍵詞】 高中英語 課堂教學設計
在高中英語教學中，為了實現最優的教學設計，教師需要注意一定的教學原則，把握一定的教學方法，以提高教學針對性、目的性，有效實現預期目標。這樣，才能夠喚起學生學習情感，激活學生思維，促進學生全面發展。
一、精心設疑提問，喚起學生學習熱情
由某種意義上看，教學過程即提出問題并解決系列問題的過程，正所謂“思源于疑。”在教學過程中，設疑與提問是教師調控課堂的有效手段，可實現師生互動交流。同時，通過課堂提問，教師可及時了解學生對所學知識的理解程度，并利用方法啟發學生深入思考，幫助學生復習與鞏固知識。而對于學生而言，設疑與提問有著十分重要的教育功能。如使學生課堂注意力更為集中，使學生學習更為主動而積極；可啟發學生思維，啟迪學生智慧，使學生開口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達能力。因此，高中英語教師需要結合學生認知結構，設計各式各樣問題，而討論、圖表、表演等均是問題情境設置的重要載體，避免了單一提問。例如教學Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來提出問題，啟發思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現power boating、Golf等圖片，然后設疑提問：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學生各抒己見，用英語表述自己的觀點與看法，讓學生積極參與到課堂活動中。
二、巧用電教手段，拓寬課堂教學空間
在信息時代，現代化設備為英語教學提供了有利條件，如多媒體、語音室、投影儀、視頻等，均是英語教師可以利用的直觀性教學手段，可豐富課堂教學內容，拓寬課堂教學空間，營造出更真實的交際氛圍與環境，從而全面刺激學生感官，激活語感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現代化教學手段，可促進聽說讀寫能力的全面發展。由電教手段特點與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運用，則能夠將感性知識逐步提高到理性。同時，突破了時刻限制，可在短時間內補充豐富例子與視聽材料，為學生提供示范導向作用，可刺激學生多種感官，使其由被動聽講轉為主動學習、全面參與，發揮想象與聯想，綜合運用英語語言，提高學生綜合能力。另外，通過電教手段，可增強了信息活動強度，增加了知識容量，可節省課堂教學教學時間，這對提高英語教學效率是很有幫助的。因此，在高中英語教學設計時，教師可根據具體教學實際，適當運用多媒體等現代化教學手段，優化教學過程，增強教學效果。
例如教學Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來分析講解本課的語法知識――動態動詞。首先，教師可要求學生完成Warming-up exercises（多媒體呈現有關習題，節省教師板書時間），然后要求學生總結常見情態動詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補充注意事項，譬如be able to表能力， 有數與人稱的變化，用于各種時態；can表客觀可能性， 常指現在，過去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關例句與習題，鞏固記憶。再如在多媒體教室教學Module 4 Unit 3 Back to
the past，利用逼真音響效果，形象生動的影視畫面，調動學生學習積極性，使其融入教學活動中，如聽錄音回答問題；根據具體情境，積極思考討論；結合畫面與語言提示，發揮想象編寫故事、英語對話，展開英語交際活動，這樣，將聽說讀寫活動有機結合起來，提高學生綜合能力。
[關鍵詞] 任務;設計
一，引言
教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》把基礎教育階段英語課程的目標設定為以學生語言知識，語言技能，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力.為了更好地實現上述目標，新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功:在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高.這就要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，靈活地和有創造性地使用教材，設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，并在此過程中培養發展學生用英語解決實際問題的能力和培養學生的創新精神.
下面筆者結合SEFC BOOK 2B Unit 23 Lesson 90的教學實踐談談任務型教學如有在高中英語閱讀教學中實施.
二，教學設計與反思
教學任務設計:
1，貼卡片，展示新舊電話的工作原理.
2，填表格，比較發現新式電話的優越性.
3，選功能，了解新式電話的新功能.
4，設計國產品牌的新款電話.
教學目標設計:
1，了解，掌握與電話及其功能有關的詞匯.
2，了解電話的歷史，理解課文內容，能流利，準確地談論電話的工作原理及功能，發展學生的交際能力.
3，培養學生參加小組活動的能力和合作意識.
4，設計新款電話，發展學生的想象力，培養學生的創新精神和實踐能力.
5，激發和培養學生的民族自尊心，自信心.
教學輔助手段:CAI多媒體課件，自制卡片，Worksheet，實物投影儀
課堂活動方式:Teacher-class， inpiduals， pairs， groups
教學課時:一課時
教學程序:
Step1. Leading-in
1，A free talk
Have a free talk with the students. Ask them this question: How do you keep in touch with your friends or families when they are not here Write down their answers on the blackboard.
2， A quiz
Do a quiz to test how much the students know about telephones. Show them some pictures and ask them to do a matching.
3，Picture show
Show the students some beautiful pictures of telephones. Let them imagine what future telephones will look like.
采用談話方式導入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營造出寬松的學習氣氛，同時讓學生了解有關電話的詞匯.利民用多媒體對學生進行有關電話發展的小測試易于激發學生的興趣和好奇心，調動學生參與課堂活動的積極性.向學生展示現代化的電話圖片并讓他們猜想未來電話的樣子能激發學生的想象力，為后面的任務作鋪墊，打下基礎.
Step2. Reading
Get the students to read the text quickly ，trying to answer the following questions:
1，Were the earliest telephones popular Why or why not
2，When and where was the first telephone directory printed
設計問題并讓學生帶著問題進行速讀，有利于訓練學生的skimming 能力并使學生對電話的歷史有初步了解
Step3. Play a game
Divide the students into 2 groups. Give each group eight cards with phrases on them. Play the tape for the students. They should listen to the tape carefully. After listening， they work in their own groups. When the set time is due， each group sends their delegates to go to the blackboard and stick their cards on the blackboard，showing how a telephone worked in the past and how a telephone works now. The group which uses the shortest time will be the winner.
1
(in the past)
2
(now)
這一環節采用游戲及小組活動的方式有利于調動學生參加活動的熱情，使其在激烈的競爭中不知不覺地了解了新舊電話的工作原理，并能使學生在活動中互相學習，互相幫助，互相鼓勵，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神.
Step4. Fill in a form
Let the students read the text again and then fill in the form shown on the screen. Compare the earliest telephone and the new telephones. Try to see which are better.
Types
Items
The earliest telephones
Telephones of today
The quality(質量)
of sound
The price of a
telephone
How to make a
telephone call
The way to send
signals
素質教育要面向全體學生.填表格比較新舊電話質量性能，價格，撥打方式等的任務相對比較容易，可以讓中，下層次的學生回答問題，給他們創造語言實踐和自我表現的機會，使其體驗成功并樹立起學習的自信心.
Step5. A guess game
Invite the students to do a guess game. Let them read an advertisement and guess what new functions of telephones the two persons will choose. They should work in pairs.
Two men are now in a service hall(服務廳)of China Telecom. One of them is a doctor， the other is a manager. They are reading an advertisement that introduces new functions (功能)of telephones. Guess and discuss what new functions they may use.
Advertisement
1.Conference calling. It is possible to connect several telephone numbers together so that you can all speak. Even though you may be in different towns， you can still have your conference.
2.Dialling. With some models， you can record the telephone numbers of people who you call frequently. So， instead of dialling 12 numbers in order to speak to someone， you only have to dial a single number.
3.Redirection. If you are out of the office， you can have all calls redirected to another number. This is useful， especially for doctors.
4.Call waiting. With some models， if you are speaking on the phone， a signal shows you that somebody else is trying to call you. It also shows you the caller’s telephone number in order that you recognize who it is.
采用Pair-work方式進行討論和猜測，預測上面任務中doctor 和manager可能選用的電話功能有利于發展學生的交際能力和邏輯思維能力.
Step6. Discussion
Work in groups of 4. Let the students discuss what other functions they can think of besides the new functions mentioned in the advertisement they read just now. Give them some examples to make sure they know clearly what to do.
通過討論來拓展學習內容，創造條件讓學生探究自己感興趣的問題并自主解決問題，不僅有利于學生鞏固前邊所學知識，還有利于學生思維和想象力的發展，更為學生向最后的高級任務發起沖刺奠定了扎實基礎.
Step7. Design new telephones
The competition between telephone companies is very fierce nowadays. Many foreign telephone companies are making new types of telephones and put them into market. Suppose you work for a Chinese telephone company in Wenzhou. Try to design a new type of telephone for your company.
設計電話這一環節有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生理論聯系實際，學以致用.同時讓學生設計民族品牌的新電話有利于激發學生的民族的自尊心與自信心.
三，結束語
高中英語閱讀課實施任務型教學需要執教教師首先認真學習"任務型"教學的有關理論，并在教學中大膽實踐，創新，在認真分析教材及學生實際情況的基礎上設計任務，合理安排教學環節，從而使學生學會用英語做事，在完成任務過程中體驗成功，最大限度地向"最近發展區"發展.
參考文獻
