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【關鍵詞】個性化 就業指導 深度輔導模式
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0025-02
深度輔導工作是近年來高校德育工作的重要組成部分，隨著大學生成長發展趨勢的多元化，個性化就業指導成為高校開展就業工作的重要環節和有效手段。個性化就業指導是深度輔導的一個重要內容，如何借助深度輔導更好地推進高校就業工作質量，如何通過就業這一普遍關注的話題，更好地提升深度輔導工作的效果，有目的地對大學生進行思想、學業、情感、心理等方面的深層次輔導，值得分析和探討。
一 把握深度輔導的開展原則，全面、全程地開展個性化就業指導工作
個性化就業指導需要在全體大學生四年的大學生涯里全面、全程地開展。數據調研是針對處于大學第二學期、第六學期的在校學生開展的，調查發現，有33.2%的同學認為開展就業指導應從第一學年開展，有33.9%的同學認為應該從第三學年開展，而在全體參與調查的一年級同學中有45%的同學認為學校應該從第一學年就開展與就業相關的指導工作；與此同時，認為在第四學年開始開展就業指導工作的同學僅占總樣本數的7.9%。由此我們得出結論，無論從學校的育人角度還是從學生的需求角度，就業指導工作都有必要在全體學生中全程化開展。這正是我們開展深度輔導工作的重要原則。
全面、全程地開展個性化就業指導工作需要深刻把握深度輔導的開展原則。北京市委教育工委在《北京市大學生思想政治教育專項督察工作方案》中為深度輔導規定了四項原則，即面向全體、針對問題、科學指導、整合力量。對深度輔導的正確開展作了總體規劃并提出了總體要求。
二 運用團體輔導與個性輔導相結合的方式，深入了解學生的個性化需求
深入、全面地了解學生個性化的需要是開展深層次輔導的必要前提，也是保證深度輔導工作（包括個性化就業指導工作）有效性的重要保證。深入了解同學們的個性化就業需求需要綜合運用團體輔導與個體深度輔導相結合的方式。
我們可以通過輔導員、班主任老師借助主題班會、形勢政策課、就業指導課等平臺針對班級同學組織開展與就業相關的學業指導、職業規劃教育等團體輔導內容。我們可以利用這些機會，與同學們充分互動、增進了解，在對學生進行正確引導的同時，了解發現同學們的發展意向與當前需求，然后再根據學生的需求意向差異尋找不同個體彼此之間的共性，將團體輔導對象進一步分解歸類成有相同發展方向的輔導單元（一個學生宿舍的人數，5～6人為宜）。
在開展輔導的范圍進一步縮小后，也就基本掌握了每一位同學的現實情況，我把這一階段的輔導方式定義為微團體輔導。另外，這種微團體輔導還有一個重要的作用就是增進同學之間的交流，這些同學有著相同的發展方向、存在著類似的困惑，又具備各自的經驗與優勢，這些都非常有利于大家共同發展與成長。
三 面對面交流是學生接受就業指導的第一選擇
隨著網絡技術的飛速發展、智能通訊設備的普及，深度輔導的開展形式也越來越多樣，從面對面交流、打電話、發短信到電子郵件、MSN、QQ，再到現在大家熟知且常用的微博、微信，我們的深度輔導工作早就通過線上線下多種方式，隨時隨地地開展起來了。
開展個性化就業指導工作，選擇什么方式才是同學們最樂于接受的呢？針對這一問題我們也組織了較為深入的調查，盡管現在處處有網絡、人人用網絡，但無論
本文得到了北京高等學校青年英才計劃項目資助（編號：YETP1513）
是大一年級的學生還是大三年級的學生，有九成同學選擇了面對面交流的這一最為傳統的方式，與此同時選擇基于網絡進行交流的同學僅僅占到全體的一成，而此類同學多為性格較為內向且與周圍人溝通交流較少的同學，這類同學也恰恰更需要面對面的交流，需要采用合適的方式來提升其人際交往的能力。因此，面對面交流是開展基于個性化就業指導的深度輔導模式的第一選擇。
四 整合力量、全員育人，多角度、多維度地提升深度輔導的整體效果
掌握了就業指導與深度輔導相結合開展的原則，明確了開展的最佳方式，還有一個問題需要我們思考與探索，就是由誰來組織、又由誰來開展這項工作才能使我們的深度輔導效果更加明顯、就業工作質量進一步提升呢？
以往，無論是就業指導工作還是深度輔導工作都是由高校就業工作部門、學生工作部門組織，由主管學生工作的副書記牽頭，輔導員、班主任老師具體開展實施的。輔導員、班主任老師對學生是最為了解的，這是優勢，這也基本保證了這兩項工作的順利開展。但現在輔導員老師往往事務性工作較多，每天很難拿出足夠的時間來與同學進行面對面的交流，而且輔導員隊伍的人員流動性也比較大，很多輔導員都不能帶完完整的一屆學生就離開了工作崗位。班主任老師也多是以兼職為主，教學科研工作較多。因此，過分依賴于輔導員、班主任老師開展這項工作已然不太現實。我們需要整合力量、貫徹全員育人之理念，多角度、多維度地提升深度輔導的整體效果。
針對“你會傾向于選擇哪個角色來尋求就業指導、職業規劃等方面的幫助”這一問題，我們也對調研對象展開了細致的調查。結果有42%的同學把“學長、朋友等過來人”作為了第一選擇；而首先會想到找輔導員、班主任老師的同學則分別占到了20%、17%；兩者加起來也才只有37%；而選擇任課教師的同學總數最少，只占到了3%；其他的同學則把網絡作為了他們的首要選擇。通過以上數據結果我們發現：（1）朋輩的影響教育效果是需要我們進一步重視的，我們應該積極組織高年級學長、畢業校友與同學們廣泛交流成長經驗，通過推選朋輩輔導員、校友導師等形式，讓他們融入到深度輔導、就業指導工作中來；（2）輔導員、班主任老師需要繼續踏實努力工作，增進與同學間的相關了解，獲得更多同學的信任；（3）任課老師掌握了很多行業內、專業方面的資源，可以為同學們提供很多意想不到的機會和幫助。一方面，我們需要任課老師在上好課的同時更加積極地關注同學們的成長；另一方面，我們需要進一步引導同學們與任課老師積極溝通，拉近學生與任課教師之間的距離；（4）與時俱進，利用好網絡平臺、新媒體通訊技術，最大限度地為同學們提供幫助與服務。
五 基于個性化就業指導的深度輔導模式探索
個性化就業指導本身就是深度輔導工作的一個重要內容，通過進一步的探索，我們發現深度輔導與就業指導二者之間具備著很多的相似性，二者目標一致，同時二者相輔相成、相互促進，二者的完美融合可以很好地為高校育人工作服務，可以帶來更多新的工作思路和可能性。
附表 基于個性化就業指導的深度輔導模式
階段 第一階段 第二階段 第三階段
類型 團體輔導 微團體輔導 個體輔導
輔導方式（平臺、載體、方法） 以就業指導課、形勢政策課、主題班會為載體 以宿舍為單位，或以相同類型（具備相似的問題與困惑、相同的發展方向）的同學為單位開展面對面交流 針對不同同學的問題，進行一對一輔導。以面對面交流為主，輔以線上交流的方式
工作
實施者 輔導員、班主任聯合組織，將朋輩輔導員、校友資源融入其中 輔導員、班主任、任課教師、朋輩輔導員 按學生之所需全員參與
參與
學生數 20～30人 4～8人 1人
輔導
時長 90分鐘左右 20～30分鐘 根據實際情況15～30分鐘不等
交流
內容 學業發展規劃、職業發展規劃、就業形勢、就業政策及求職策略等 較為明確的發展思路，
關鍵詞：輔導員；大學生；職業生涯規劃
作者簡介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山醫學院放射學院，講師。（山東 泰安 271016）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02
職業生涯規劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學期間的學習生活質量，更會直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。
大學生職業生涯規劃輔導是一個系統工作，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內外專家和專業教師共同參與”。[2]輔導員作為大學生最直接的教育者和管理者，是實施大學生職業生涯規劃輔導的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學生職業規劃的輔導工作，指導大學生早日做好職業生涯規劃，值得輔導員們深入思考。
一、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的意義
輔導員長期工作在學生管理的第一線，其工作內容涵蓋學生學習、生活的方方面面，最了解學生的情況，與學生容易溝通，也是學生們最信賴的人，這些特點使輔導員更容易深入細致地開展職業生涯規劃輔導工作。
1.可以更有針對性地開展職業生涯規劃輔導
職業生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規劃。輔導員是大學四年里和學生關系最為密切的教師，對學生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學生分析他們的優勢與劣勢，做出有針對性的指導，從而揚長避短科學合理地制定切實可行的職業生涯發展規劃。
2.可以實現全程化的職業生涯規劃輔導
職業生涯規劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續的過程，需要不斷調整完善。大學生職業生涯規劃輔導工作要貫穿大學學習生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應大學生活，了解所學專業，進行職業認知，大二、大三引導學生完善自身知識結構，進行職業能力培養，大四進行就業、擇業指導，這樣持續性的細致入微的全程化工作只有輔導員能完成。
3.可以將思想政治教育和職業生涯規劃教育更好地結合起來
傳統的職業生涯規劃教育只從學生個體利益出發去尋找適合自身發展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業生涯規劃目標密切結合起來，引導大學生關注祖國需要、關注社會發展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結合，樹立崇高的職業生涯理想，使自己在為人民服務的過程中實現自身的價值。
二、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作面臨的挑戰
1.缺乏扎實的理論基礎和專業化訓練
職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的心理學、教育學、社會學等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。而職業生涯規劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導員具有職業指導師等相關職業資格，具有相關專業背景的輔導員也不多，也少有輔導員接受過系統、規范的職業生涯規劃師資培訓，甚至部分輔導員對其基本概念和內涵都不甚了解。部分輔導員兼任職業生涯規劃課程的授課老師，雖經過一些短期培訓，但這些培訓一般時間都很短，系統性、專業性程度明顯不夠，作用有限。輔導員往往是憑借思想政治工作經驗和常規管理方法來開展大學生職業生涯規劃教育和就業指導，不能很好地滿足現實的需要。
2.缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識
目前高校的政治輔導員絕大多數是畢業后直接走上輔導員崗位的，沒有其他工作經歷，從學校到學校，自身缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識，對很多新興職業不甚了解，這使得輔導員在指導大學生進行職業生涯規劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學生們信服。
3.日常工作繁雜，精力分散
輔導員工作內容瑣碎、繁雜，需要對學生進行道德、心理、法制等在內的思想政治教育，要配合學校做好學生教務、考務、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責學生的紀律安全、組織發展、實習就業等等，所有與學生有關的事項幾乎都要通過輔導員去傳達、落實。通常一個輔導員帶幾百個學生，繁忙的日常工作常常使輔導員疲于應對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導員深入開展職業生涯規劃輔導工作是個不小的挑戰。
三、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的幾點建議
1.提升輔導員的理論修養，加強專業化水平
學校應充分認識到輔導員開展職業生涯規劃輔導工作的重要意義，創造條件鼓勵輔導員不斷加強學習，提高其輔導能力和業務水平。一是分期分批選派輔導員參加脫產學習培訓，考取職業指導師等職業技能證書，盡可能掌握乃至精通職業生涯規劃理論，具備針對個體、團體職業測評的輔導和咨詢技能。二是組織輔導員經常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學校就業指導部門舉辦專題研討會，結合我國大學生就業形勢、職業穩定和職業發展等問題展開討論，從中輔導員可以多了解一些行業和職業信息。
輔導員自身要提高學習的主動性，發揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學習，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結構。輔導員要廣泛涉獵心理學、管理學、社會學等學科的知識，利用各種渠道收集公務員考試、研究生考試、出國留學、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業政策法規的掌握，輔導員還應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。
2.輔導員要對自己進行職業生涯規劃
輔導員承擔著對學生進行職業生涯規劃輔導的職責，作為輔導員本人，為了更好地實現自身價值，必然也應該對自身進行職業生涯規劃。輔導員的職業規劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業潛力，找到自己的職業定位；對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。這將有助于輔導員自身職業的長遠發展，促進其朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業生涯規劃并取得一定成效的輔導員，對學生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。
3.培養學生的職業生涯規劃意識
據統計，當前高校60%以上的學生對“如何規劃自己的職業生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學習目的不明確、自我認知不夠、職業目標模糊，一旦到了職業決策的時候，就會糾結茫然。要解決這些問題，迫切需要培養其樹立職業生涯規劃意識，使大學生們能夠主動自覺地進行職業生涯規劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現自己的職業目標與理想。大學生職業生涯規劃實際上是大學生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應也無法包辦、代替。意識是行動的先導，所以輔導員的輔導工作應建立在激發學生進行職業規劃的興趣、培養職業規劃的意識上。可以通過以下措施做好大學生職業生涯規劃意識培養工作：
首先，抓住新生入學之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業生涯規劃的理念，調動他們重視職業生涯規劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發展。可以在新生入學教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學生系統地了解專業培養目標、就業方向與就業形勢，對學生進行職業啟蒙教育。
其次，加強職業生涯規劃課程的實效性，發揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業生涯規劃課程基本由輔導員兼任，輔導員應充分發揮自己處在就業指導一線的工作優勢，理論聯系實際地進行教學，增強課程實效性。例如在講授職業生涯規劃理論知識時，結合學生專業特點，向學生介紹本專業的就業方向和前景、需要具備什么樣的素質才能勝任相關職業等內容，從而增強學生的緊迫感，使其確立明確的學習目標，還可以向學生講述本專業優秀畢業生或成功校友生涯發展的實踐經歷，讓學生體會到職業生涯規劃的重要意義，激發學生進行職業規劃的主動性，形成職業規劃意識。
再次，根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創新力。開展形式多樣能激發學生興趣的職業生涯規劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽，內容可包括撰寫職業生涯規劃書、現場演講展示、求職簡歷制作和模擬應聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學生自己設計劇情，扮演不同的職業角色。再如輔導員給學生做職業生涯規劃團體輔導、舉辦職業發展沙龍等。
4.開展全程化的職業生涯規劃輔導
職業生涯規劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據大學四年從適應、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務，對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育，開展全程化的職業生涯規劃指導。
一年級為適應期：通過新生入學教育，幫助新生了解學校、了解自己所學專業的就業去向、適應大學的學習和生活環境；幫助學生明確職業生涯規劃的概念，建立職業生涯規劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業興趣、價值觀、能力、個性特質和發展意愿等；引導學生做好大學四年的學習計劃，培養良好的學習習慣，學好基礎課程；完成一份四年的生涯規劃書，建立個人大學成長檔案，時刻鼓勵和監督學生完成自己的職業生涯規劃任務。
二年級為探索期：幫助學生更深入地了解所學專業與自身職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力，以便為下一階段的學習做好準備；鼓勵學生積極參加三下鄉、志愿者服務和假期實習等社會實踐活動，讓學生在實踐中更進一步地認識自我、認知環境，對職業目標進行修正，對實施方案進行調整。
三年級為定向期：學生的職業目標逐漸明確，輔導員要幫助學生深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養學生的社會適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的社會環境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業環境做好準備；對學生考研還是就業給予指導；帶領大三學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，增加學習動力、明確努力方向。
四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業階段，輔導員主動收集相關就業信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業生；通過講座和班會等形式對畢業生進行就業政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導，幫助大學生掌握基本求職技巧方法，為成功就業做好充分準備；掌握畢業生求職（考研）的最新狀態，關注遇到困難和挫折的學生，及時給予心理輔導和就業幫扶。
5.加強職業生涯規劃個性化輔導
職業生涯規劃輔導需要注意學生之間存在的個體差異，這要求輔導員在進行指導時要“因材施教”，針對學生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發學生的主體意識。輔導員必須與學生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等情況，從而為學生提供科學的個性化輔導。輔導員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質類型等心理測試工具，幫助學生了解自己的職業傾向與興趣傾向，以及和專業之間的關系，樹立專業意識，并針對學生的職業傾向，有針對性地給予指導。[5]
輔導員還應根據學生的接受程度開展輔導，有些學生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃和執行計劃時只需要適時輔導。而有一些學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態，無法盡快確定自己偏好的目標職業。對這部分學生，輔導員應該給予充分關注，加強個別輔導。[6]
參考文獻：
[1]藍紅.大學生職業生涯規劃探究[J].中國大學生就業,2008,
(13):27-28.
[2]雷五明,趙北平.大學生職業發展教育的內容與實施[J].中國青年研究,2006,(9):86-88.
[3]劉鵬.高校輔導員的職業生涯規劃[J].產業與科技論壇,2011,
10(8):253-254.
[4]李莉萍.大學生職業生涯規劃教育中存在的問題與對策[J].河北農業大學學報(農林教育版),2012,(6):25-27.
[關鍵詞]小學生；入學適應；學校教育；社會工作；角色
一、導言
我國著名教育家陶行知先生強調“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要、習慣、傾向、態度多半在這個時期培養的好，以后只需繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子。”作為基礎教育，幼兒教育和小學教育是中國教育事業的重要組成部分。而學前教育與小學教育的銜接，是學生成長的關鍵階段，學生從幼兒園進入小學的適應是這一階段的重大轉折。在這一階段學生面臨生活環境、學習內容、人際關系等的變化，往往使得學生在入學初面對一系列變化產生一定程度的適應困難。因此，對于學校而言，幼小銜接工作重點很大程度就在于如何更快、更好地促進一年級學生適應小學學校生活。
二、學校入學適應教育開展的現狀
1、樣本說明：
本文中提及到的小學是一所福建省省屬重點的百年老校。該校學生規模較龐大，2012級秋季一年級有6個班，每個班學生規模在60人左右，學生總人數為363人。該校十分重視一年級學生的入學適應教育，并形成了一系列針對性的入學適應教育措施。
2、該校入學適應教育開展現狀：
（1）班集體的形成。
師大附小一年級新生總人數為363人，學校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據是：一是性別比例，學校根據男女新生的人數構成情況，按照比例平均分配學生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來自學校、部隊及企業等家庭子女，學校對多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語言表達能力，學校在入學前組織對一年級新生進行面談，了解學生的總體情況。根據面談，學校平均分配語言表達能力強與相對較弱的學生。按照以上三個方面來均衡分配學生，組建一年級班集體，體現學校從一年級抓教育的科學規劃。
（2）開學前的報到會和家長會。
師大附小高度重視家庭在入學適應教育中所發揮的重要作用，借助入學報到日和家長會的契機，開啟家校入學教育的新工作。首先，召開班級家長集體班會。在各班教室由班主任主持，向家長詳細介紹新生入學需要家長配合的事項，包括接送時間、請假制度、家校聯絡平臺、班級管理、學科要求及習慣培養等。此次班會為家長提供明確的家校入學工作信息與操作指南，為有序開展一年級教學教育奠定基礎。其次，召開年級家長會。由段長主持，校長發言的家長會主要向家長介紹新生總體情況、學校的辦學理念等，強調家庭教育、學校教育及社會教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養良好的習慣。
（3）入學適應第一課。
師大附小一年級開學之初，沒有立即進入課程教學環節，而是開展三天常規教育。三天的常規教育內容主要包括：課堂集體的基本行為規范訓練、排隊訓練、熟悉校園環境等。根據觀察和老師訪談，常規教育采用示范、重復訓練、走出教室實地識記等多樣化方式，使一年級新生盡快熟悉校園，熟知行為規范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領學生走出教室，帶領同學們校園各個地方，并一一告之他們老師辦公室、衛生間、醫務室、垃圾堆放點、大操場等具置。”“每次放學鈴響，班主任要求學生迅速整理好書包，擺好桌椅并及時檢查清理周圍的垃圾，而后排成有序的隊列。班主任這三天都強調放路隊的隊伍排列，也一直強調閉上小嘴巴，保持安靜。若班級吵鬧，班主任則要求學生返回位置做好，重新排隊。這樣的重復訓練，能夠強化學生的行為，養成良好習慣。”
（4）班級管理及教學方式。
通過長期觀察，學校老師采取了諸多有特色的班級管理方法和教學方式。第一，利用各種小印章獎勵鼓勵學生的良好表現；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過觀察發現每位老師隨身攜帶小印章，通過發放小印章肯定在班集體中表現良好的學生。第二，朗朗上口的互動口令的運用；老師們常常運用互動口令，貼近孩子的語言，生動活潑，朗朗上口，具有節奏感和趣味性，在集體秩序中發揮出顯著的作用。如課前準備時，很多班級都用“（師）請你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導學生將注意力轉回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來。（師）小眼睛，（生）看過來。（師）小耳朵，（生）仔細聽”等口令，使學生集中注意力，快速調整課堂秩序。第三，生動豐富的教學設計；根據隨班聽課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學生們的注意力，調動班級的學習氛圍。例如語文老師在教授拼音時，靈活運用“拼音卡片”，以邀請式的口吻提問學生，“請你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學生們辨識拼音。再如，老師們組織“開火車”課堂游戲，以個別、列、小組或性別分開等形式提問學生，檢驗學習效果。“（師）火車火車哪里開，（生）火車火車這里開”，這樣，老師就可以指定一列或一組學生回答問題。這樣的課堂游戲，促進學生在課堂上的重復記憶，同時集中班級注意力，也活躍班級氣氛。
三、學校入學適應教育開展的困境
1、現有的學校工作局面，不能進一步兼顧到學生入學適應的均衡發展。
從上述描述與分析中，我們不難發現，學校現有的入學適應教育，體現了對集體生活、學習適應的強調重視，相比之下，對學生情緒情感和人際關系方面的關注卻顯得較為薄弱。而這些內容的適應，在學校現有工作格局下，很難對此做出有效回應。因此，學校入學適應教育要能有進一步的優化并獲得均衡發展，就必須兼顧到學生個體上的差別，對這些差異性亦能做出針對性的回應。
2、對入學適應方面中“弱勢”群關注不足。
針對入學適應，我們說的“弱勢”，是指開學一段時間后仍不能有良好適應的學生。他們可能會在多數同學已經能基本適應學校生活時，也還會時常有這樣或那樣的不良適應表現。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當、在課堂上時常干擾老師及同學、學業上吃力困難等。而這部分學生的入學適應問題，目前大多情況下是由班主任和家長自發承擔了。現階段針對這批潛在入學適應不良學生的專門跟進與甄別工作仍處于空白。
3、班主任工作繁重，得到的專門協助有限，難有效跟進個體發展。
相關研究者證明，班級環境和學生感知到的教師行為與學生入學適應之間存在著顯著的相關性。而這些因素很多時候都承擔在了班主任身上。在調查中，我們發現，該校一年級班主任常常有繁重的工作任務。即便是班主任們對個別需要長期重點關注學生做到敏感察覺，并做了一定的跟進工作，但在大班規模和教學任務要求下，他們很難有時間和精力做專門的跟進工作。
四、社會工作對學校入學適應教育的介入――基于社會工作者可能的角色建構
然而，對許多國家和地區而言，學生工作的開展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺灣，班主任工作的開展是具有專門性和專業性的，他們被視為是“學生輔導團隊”中的重要一環，并區別于教學工作。而班主任（導師）在開展學生工作時，不是“孤軍奮戰”的，而是有跨專業團隊從旁協助的。在班主任需要協助時，如對特殊生的跟進、工作出現倦怠、壓力過大時，他們都可以從團隊中獲得情感、知識或方法方面的專門、專業協助。
社會工作作為學生輔導工作中的一種專業力量，可以根據實際情況，扮演著多種角色，并發揮出不同方面的作用，在小學入學適應教育中亦如此。它既可以是學校入學適應教育工作開展的研究者，如去總結學校現有入學適應教育工作開展的經驗與不足；也可以是進一步優化入學適應教育的實務工作者，如去進一步跟進與評估那些潛在適應不良的學生，通過專業服務的提供使得他們也能盡快適應學校生活，盡可能保障每個孩子都能得到適合的教育。也可以是開展相應的入學適應項目，服務于學生、家庭和學校，提高入學適應教育開展的有效性和專業性。具體說來，可能扮演的角色包括如下幾種類型。
1、支持者：
面對困境中的服務對象，這種角色下，社會工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當的方式表達對服務對象的理解和支持，讓服務對象感覺到社會工作者愿意和他一起面對并解決問題。在小學的入學適應教育工作中，社會工作者的服務對象，可以是因學生表現而著急焦慮、因家長不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個性膽怯被欺負、緊張焦慮、與同伴缺少互動的學生；還可以是因學生入學表現而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學生家長。
2、治療者或輔導者：
從功能上看，社會工作者是以“治療”為取向。面對困境中的服務對象，這種角色下，社會工作會通過直接、面對面的方式開展服務。可以是針對入學適應不良學生做個別的校內或家庭跟進與輔導；也可以是針對入學適應不良的學生群開展團隊輔導。
3、溝通協調者：
當學生和學生之間、家長和老師之間、家長和家長之間發生沖突時，社會工作者可以作為“調解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協調角色。可以是去協助家庭了解學校教育并補充學校對學生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺的組織者，比如，通過邀請家長和學校老師共同參加活動來實現增進家校的溝通與理解。
4、行政者：
在行政角色中，社會工作者不直接面對服務對象，而是通過計劃、組織、協調、人員激勵和管理等間接服務的方式開展工作。在小學的入學適應教育中，作為行政角色的社會工作者，可以是去承擔學生入學適應的項目管理者，比如項目策劃撰寫與跟進、項目實施的組織和協調、項目進程的監督和管理等；也可以是整合學校和家庭資源，將學校內的各個部門和學生家長都有效納入到一年級學生入學教育的工作中來。
5、研究者：
社會工作的實務研究包括相關的文獻資料、評估實務工作成效、判斷某具體項目的優點與不足等。在小學的入學適應教育中，作為研究者的社會工作者，可以是開展針對一年級學生的入學適應現狀的調查活動；也可以是根據調查結果，去對那些在調查問卷中呈現出“不良”的學生做進一步的篩選，如通過訪談班主任、面談學生本人、訪談家長等方式去探索原因、甄別需要進一步跟進的個案或學生群；還可以是評估和反思學校現有的入學適應教育開展方式，并把這些成果及時反饋給學校和公眾，為進一步提升入學適應教育提供建議和思路。
6、教育者：
在小學的入學適應教育中，社會工作者也還可以借鑒學校教師的做法，充分利用起班級課堂。比如，可以開設促進學生入學適應為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向學生們提供必要的相關信息與知識、協助學生獲得并實踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長提供入學適應方面的咨詢服務。
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關鍵詞：高校輔導員；深度輔導；個性化
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0055-02
近年來，隨著高校招生規模的擴大和生源結構的改變，獨生子女在學生中的比例越來越高，同時獨生子女身上所具有的時代特點和個性特點也愈來愈顯見。面對這樣的學生群體，輔導員采用傳統的、教條式的觀念灌輸教育已不適應“90后”的學生。為了深入了解學生及其特點，及時發現學生存在的問題，對發生的問題能提供有效的支持與幫助，近幾年提出了一種新的輔導員工作方法，即深度輔導。深度輔導是促進學生個性化發展的創新舉措，形成了大學生和輔導員之間深度交流的新型互動模式[1]。目的是為培養創新人才和促進學生個性化發展，以適應高等教育多元化的形勢需要。這對增強大學生思想政治教育工作的廣度、深度、精度都有重要的現實意義。
一、開展深度輔導的必要性
時代賦予了現在的大學生很鮮明的個性特點，概括起來是：由于中國計劃生育政策的影響，作為獨生子女，他們缺少親情、友情而孤獨，但不缺少自信；他們的成長過程受多元文化和價值觀的影響，自我意識較強，崇尚自由；他們很務實但也功利；敢于參與競爭但心理脆弱；經濟獨立意識也相對較差。而深度輔導的特點是輔導員在做學生的思想教育工作時需要進行差異性和區別性的調整，要求輔導員在深入、動態了解學生情況的基礎上，根據學生的性格特征、個性發展傾向，運用科學的知識和技能，給予學生合理的教育和引導，引導學生正確面對各種問題并成功地走出困境。
二、深度輔導工作的思路
深度輔導要樹立新的工作觀念：“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，要針對每一個學生的客觀要求進行輔導。
1.全員性。傳統的學生工作都是顧“兩頭”，即經常關顧或傾向于比較優秀的學生干部和一些特困生以及在某些方面存在問題的學生，很少關心或忽略了中間那些平時默默無聞的學生。深度輔導就是既要面向存在有各種問題和困難較多的學生，也要關心到一般學生，明確的講就是要面向大部分學生，這樣就需要在發揚“抓兩頭帶中間”的傳統經驗的基礎上，做到“全員覆蓋”。使全體學生都能感受到來自學校老師的關心、關愛、幫助與服務。
2.針對性。當前，大學生的個性化趨勢雖然越來越明顯，但學生的興趣關注點并非一致。因此，深度輔導要注重針對性和實效性，找準切入點，對不同年級開展不同內容的輔導。大一學生重點談“適應”，引導學生轉變角色，重新確定自己的學習目標和要求；在建立人際關系、了解專業、了解職業規劃等方面給予幫助。大二學生要談“充實、發展”，要與學生共同探討初步確定畢業方向以及相應能力與素質的培養，認識到自己的需要，確定自己的價值觀、動機和抱負；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。大三重點談“就業準備”，指導學生在堅持專業知識學習的同時，可考慮有針對性地獲取與目標職業（或目標考研學校的相關信息）相關的有時效性的各類證書等，提高求職技能。大四要針對性地“沖刺”，首先，幫助學生對前三年的準備做一個總結，檢驗自己的目標是否明確，準備是否充分；其次，開始畢業后工作的申請，積極準備參加招聘會或進行研究生考試的沖刺階段，為正式走向工作崗位奠定良好的基礎。
3.融入性。輔導員要融入到學生的學習、工作、生活和家庭甚至他們的情感當中，這樣可以更全面的了解學生的個性特點、興趣愛好和生活習慣以及存在的實際困難，同時也能了解到現階段學生普遍的思想動態、最關注的社會熱點問題甚至有哪些最困惑的心理問題等。這種融入指的不僅是形式上的深入學生中去參與活動，更重要的是要心靈的融入，達到生活化、情感化、交流化。使學生感受到輔導員時刻在他們身邊，在學生眼里輔導員不再是“家長式”的說教者，而是他們的益友。這樣的優勢在于能從被動的解決問題變為主動地發現問題，比如學習困難、心理問題、人際交往障礙和不良行為等等。學生在成長過程中遇到的挫折、困難問題能及時得到輔導員的正確引導、教育和幫助，將問題扼殺在萌芽中。
三、深度輔導工作的方法
1.輔導員要轉變“角色”。輔導員是學生日常生活、工作、學習的管理者，從傳統意義上講輔導員與學生是站在對立的角度。學生對輔導員一般會采取敬而遠之或防范的姿態，而這種防范正是深度輔導工作的嚴重障礙。為了消除或減少這種障礙，師生間需彼此信任。信任是深度輔導的基礎，學生信任自己的輔導員，就會愿意接受輔導員的引導和幫助。當今的大學生叛逆心理很強，無休止的說教只會遭到學生的抵觸和排斥，從學生內心來講更希望平等的對話，而不是高高在上的責備[2]。因此，輔導員要轉變角色，在與學生的交往中不僅是他們的良師，還要做他們的益友，在位置上拉近與學生的距離，創造亦師亦友的寬松氛圍。這樣進行談話時學生愿意敞開心扉而不是沉默不語，益友比良師更易被學生接受。
2.深度輔導內容要分類型進行。根據大學生成長中的常見問題，深度輔導談話內容應分三種類型：普遍性談話、選擇性談話和特殊性談話。普遍性談話是要面向全體學生，覆蓋面要廣。主要內容是認識和了解學生，如：個性特長、興趣愛好、日常生活和大學期間的發展規劃等。選擇性談話主要考慮有可能在某一方面出現問題的學生，如：學業預警、經濟壓力、心理輔導、擇業準備。特殊性談話主要針對出現問題的學生，如有違紀行為、學籍異動等。
3.深度輔導注重的方式。深度輔導對學生來講是具有個性化的輔導方式。因此，在談話方式和方法上要講究策略、注意場合、把握時機。在輔導前輔導員要做好準備工作，可列出談話提綱、改進措施與建議。另外，對輔導對象的性格特點要有一點了解，這樣就可以初步確定在談話中采取何種談話方式會比較恰當。對心理承受能力比較強的人，談話可以坦率直言；相反，則應慎言開導；對性格暴躁者，應避其鋒芒，以柔克剛；對性格懦弱者，應和風細雨，多加鼓勵。談話形式可以靈活，地點也可以靈活，但談話內容要規范，重點要突出。也可以先由班會、報告會等的“點對多”形式和QQ群等“多對多”的形式進行輔導，然后發展到“點對點”的形式，即在一定范圍內完成輔導員與學生一對一的深度交流。在深度輔導的過程中，針對一名學生可以有多次和不同類型的談話內容，無論輔導內容是什么類型，都要做好記錄備案工作。
4.注重分析探究，促進輔導成效。深度輔導一定要重視分析、探討和研究工作，這是輔導員分析問題、研討問題、提出問題解決方案的重要環節，也是輔導員職業技能提升的重要環節。具體來講，一方面通過分析研究，可以發現和總結出某一年級或某一類學科學生的普遍性問題。學生所表現出的問題或行為方式不僅僅是個人或者群體的問題，在某種程度上也能客觀的反映出學生所處環境、教育方式和教育理念的狀況。分析學生的群體需求和思想狀況可以為教育教學改革和學生管理工作的改進、創新提供必要的參考依據。另一方面，輔導員們通過研討、交流可以互相學習和借鑒工作技能和工作藝術，提高工作水平。二者的有機結合也會進一步提高深度輔導工作的成效。
深度輔導工作不是一時興起，心血來潮，而是基于長期學生思想政治教育工作的效果和思考后，總結出來的能夠真正為學生的全面發展起到積極作用的舉措。高校秉承全員育人的理念，致力于人才的培養，輔導員、班主任、導師和任課教師都是學生成長成才教育的重要力量。因此，深度輔導不能僅是輔導員和學生工作部門的事情，而是需要各方面工作的老師和多部門的參與。學校應以輔導員為骨干，統籌好各方面的力量，一起擔負起深度輔導工作，充分利用教學、科研活動的渠道，使深度輔導工作卓有成效地長期持續下去。
參考文獻：
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[關鍵詞]大學生；學業輔導；發展性輔導
[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-0081-03[基金項目]本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目“高校思想政治工作”（11JDSZ3003）階段性研究成果。
[作者簡介]沈自友（1980―），男，山東臨沂人，北京工業大學經濟與管理學院在讀博士，北京工業大學學生處助理研究員；高春娣（1973―），女，河北唐山人，博士，北京工業大學副教授；高學金（1975―），男，河北唐山人，博士，北京工業大學副教授。
一、學業輔導“新”概念的界定
傳統意義上的學業輔導，是對學習成績落后的學生開展的補差工作，包括對該類學生的重點教育、嚴格管理和學習輔導。與發達國家和地區的學習輔導概念相比，我們的概念相對狹隘，學業輔導工作只是一種消極的應對，而非發展性的。面對大學生學業出現的新特點，發展性視域下的學業輔導應被賦予新的工作內涵，是一個工作體系，不僅要輔導學業，還要關注影響學業的因素，做到前攝性干預，根據大學生不同心理發展階段給予相應的良好的分段式的教育，促進學生健康、全面地發展。發展性輔導是一個可持續的全方位的發展輔導體系，契合了大學生的學習特點，每個學習階段都有所側重，是分階段的輔導模式，具體包括針對大學一年級的學業適應輔導、針對大學二年級的學業規劃輔導、針對大學三年級的學業創新輔導及針對大學四年級的學業發展輔導。[1]發展性學業輔導充分體現了“以人為本”的教育理念及促進學生全面發展的教育目標。
二、大學生對學業輔導“新”需求的分析
為了進一步了解新形勢下大學生對學業輔導的需求，筆者所在課題組對北京大學、北京工業大學等10所高校進行了學習動力與學業需求的問卷調查，隨機發放調查問卷1000份，回收有效問卷962份，回收率96.2%。
（一）學業輔導需求總體強烈，期待輔導形式的多樣性
調查數據顯示，認為“非常有必要”和“有必要”對大學生開展學業輔導的學生比例高達84.6%，這充分說明了大學生對學業輔導有很強的需求。從輔導形式上看，學生更喜歡“一對一個體輔導”“一對多團體輔導”“高年級學生的經驗交流會”和“學業規劃與學業指導課程”，比例分別占56.4%、51.9%、30.3%和27.8.%。不難看出，學生對學業輔導的需求更加細化和具體，能夠認識到自身學業的需求，從另一個側面說明了學生對于自身學業發展的關注。學生一是希望得到朋輩輔導，從高年級學長那里得到更多的經驗和幫助；二是注重團隊的作用，希望能夠與團隊成員共同成長，合作意識較強。從需要指導的課程來看，“專業課”和“專業課外選修及實踐課”輔導的需求比例占63.2%，外語課輔導的需求比例較高，達到了21.6%，但需要基礎課輔導的學生比例不高。這也說明學生重視專業課的學習，視專業課為未來就業專業化發展的基礎；而全球化、國際化的世紀經濟社會形勢讓大學生更重視外語課的學習，這對于培養有國際視野的人才是非常有利的。學生普遍對基礎課不太重視，從已有成績來看，大部分學生的基礎課成績并不優異，這在一定程度體現出學生學習的功利性。但是對基礎課的忽視可能會導致學生專業發展缺乏后勁，應對他們加強引導。
（二）學業輔導需求因年級不同，體現出階段性的特點
調查針對不同的年級進行了抽樣。以一年級學業輔導需求為例，需要輔導的項目，如環境適應、專業認知、角色轉換、時間管理等，都有非常高的需求比例，分別占68.0%、65.0%、59.2%和54.8%。大一新生從高中進入大學，首先面臨的是巨大的環境差異。他們突然置身于一個新的環境，對大學的了解很有限，迫切希望得到環境適應方面的輔導。在學業方面，大一新生渴望盡快認識自己所學專業，弄清各個學習環節和個人發展前景。隨著時間的推移，學生們感受到大學與高中的學習與生活有很大的差異。特別體現在從全方位的管理、關心到自我管理和自我教育，心理上出現極大的落差。如何做好一名大學生及如何支配好自己的時間變得越來越重要，角色轉換和時間管理的需求自然增強。
（三）學業輔導需求因人而異，體現了個性化的特點
從調研結果看，認為“有必要開展學業輔導”的學生占84.6%，需求普遍比較強烈。學生對學業輔導的需求主要集中在學習方法介紹、學習心態調整、學業選擇與個人發展等方面，分別占61.3%、66.2%、64.1%。認為“沒有必要開展學業輔導”的學生希望得到“輔修雙學位、交流、出國保研、考研等信息”和“專項能力培訓（如寫作、科研能力）”的需求比例是各類學生中最高的，占到66.4%和49.8%，而支持學業輔導的學生這兩項比例為46.3%和42.7%。這與上面的分析結果，學生更希望從“專業課教師”和“學工系統和教務系統教師”方面獲得輔導是相一致的。
三、學業輔導的發展性輔導路徑探索
發展性學業輔導是從傳統的重指導、重矯正的輔導模式向重發展、重預防的輔導模式的轉變。作為一種潛在的動力，發展性輔導的理念正日益受到越來越多的學生工作者的關注和青睞。
（一）樹立“導學”的工作思路，讓學生學會學習
發展性學業輔導的目的是引導學生學會學習，提高學生學習能力，即所謂的“導學”。我們可以這樣定義：導學是輔導教師以現代教育理論為指導，通過提供學生可自主選擇的多種媒體的、豐富的優質學習資源和運用各種教學方法和手段提供學習支持服務，引導、誘導、指導、輔導和督導學生在課堂上學好知識的同時，提高學生課堂外自主學習的能力，達到讓學生學會學習、學會發展的培養目標的過程。在輔導過程中要把握四個原則：一是面向全體。學業輔導既要面向重點對象，又要照顧到一般學生，使全體學生都能感受到學校、教師的關心、關愛與幫助、服務，并在此基礎上對特殊群體，如學業困難生、貧困生、試讀生等，進行多次幫助和輔導。二是針對問題。在進行學業輔導前，要通過調查研究掌握學生的特點，充分把握學生的發展需求，結合學生的學習、生活、家庭、身體、心理、人際關系等情況，特別是要發現學生存在的問題和困擾，深刻挖掘導致學業困難的原因，通過學業的深度輔導幫助學生有針對性地解決學業問題。三是科學指導。學業輔導的內容涉及基礎學科、專業學科、課外實踐等內容，必須以專業化的知識和技能為基礎，進行針對性的輔導；同時要密切關注學生的思想、心理、發展以及生活問題等，對學生進行科學引導，幫助學生解決或緩解存在問題，增強成才動力，明確發展方向。四是整合力量。發揮學校全員育人的優勢，招募基礎課、專業課、離退休教師和在職博士、碩士研究生擔任學業輔導志愿者，統籌專職、兼職輔導員和黨政管理干部等各方面力量，在經過專業培訓的基礎上開展工作，確保工作目標的實現。
（二）構建全員育人的志愿輔導機制，提供發展性輔導隊伍保障
隨著高等教育改革的進一步深入，教師工作內容已不僅局限于三尺講臺，對學生的幫助也不僅是知識的傳授。深入研究學生的成長規律，充分了解學生的需求，切實為學生的成長成才服務已成為教師工作的重要部分。實現全員育人目標，僅靠課堂上的知識講授和交流是遠遠不夠的，必須在課堂之外深入了解學生，與學生進行交流，對學生進行輔導。只有這樣才能即時掌握學生的需求，有針對性地對學生的需求進行有效輔導。同時，教師在對學生進行輔導的過程中，會不斷遇到新問題，不斷解決新問題，其自身業務技術水平也得到了有效的提升。
（三）建立發展性學業輔導體系，促進學生全面發展
經過五年多的實踐，北京工業大學充分運用發展性輔導理念，堅持“以人為本”的教育理念，緊密圍繞學生發展需求，實施了三大學業輔導計劃，切實推進全體學生學業發展。1.“學困生”輔導計劃。包括與學業困難學生手拉手活動計劃和試讀學生幫扶計劃。2.“基礎課”輔導計劃。加強對學生基礎課的輔導力度，至今舉辦50余場團體輔導，受益學生10000余人。還有針對基礎課的專題輔導，如大學英語四級六級考試專題輔導、定期的英語角活動等。3.杰出學子培育計劃。為了加強拔尖人才培養，幫助學生明確發展方向，增強學生繼續深造、就業和創業能力，實施了“杰出學子培育計劃”，該計劃每年選出100余名學業優秀本科學生，配備成長導師，進行為期一年的一對一輔導。
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今天，只注重腳下，不仰望天空的人，很難跟上時代的步伐。對高中生而言，職業生涯規劃是必修的一課，其對人生的重要意義不亞于高考科目。我校近年來精心研究并大力推行“生涯規劃教育”，讓每一個學生從充分了解自己，認識自己開始，客觀、正確認識自我，接納自我，正確面對成績與挫折，充分挖掘自身的潛能與優勢，讓具有不同性格特質的學生學會正確規劃自己的未來，快樂學習，健康成長。經過近三年的探索與實踐，積累了一些寶貴經驗，課程建設與活動開發也越來越切合學生的實際需要，形成了具有學校特色的“143”生涯規劃教育模式。
那么，什么是“143”生涯規劃教育模式呢？簡單地說，就是我校的生涯輔導始終圍繞一個核心理念，主要通過四條實施路徑來讓每一個學生看到更多的可能，在整個實施過程中逐步形成具有自身特色的三個實踐特點。
一、生涯輔導的核心理念
“一個核心理念”指的是我校生涯輔導工作的開展一直圍繞“適恰”的原則。首先要適合學校的辦學定位。作為省重點高中，我校一貫以培養面向世界面向未來的領軍人才為己任，多年來一直為社會輸送大批優秀的人才。生涯教育的開展必須結合學校學生的認知水平、學校的教學節奏，開展的實踐活動應該是菜單式的，是精品化的。其次，契合學生的真實需求。不論是課程的開發還是活動的開展，均重視事前的摸底調查，強調事后學生的“獲得感”。最后，符合客觀的發展規律。生涯輔導工作的側重點必須符合當代高中生的發展規律。在核心理念的指導下，生涯輔導在我校有序、高效地穩步推進。
二、生涯輔導的實施路徑
（一）生涯發展檔案是主線
學生個人生涯發展檔案作為我校學生心理檔案的重要補充，可以提升學生的職業生涯意識，給班主任在接班之初提供寶貴的參考意見。生涯發展檔案一般包括過去的個人經歷、學習情況分析、學業規劃三部分的內容。高一新生進校之后，會在專職心理教師的組織下統一前往機房完成生涯發展檔案的錄入。班主任在之后的班級管理中，可隨時查閱本班學生的生涯發展檔案。學生在進入高二、高三年級后也會在固定時間對生涯檔案進行補充和修訂，以建立一個更為完整的檔案系統。
（二）生涯案咨詢是基石
近年來，學生的個案咨詢中，有約1/3的咨詢和生涯困頓有關，比如“7選3”“志愿填報”“專業選擇”等生涯問題。所以關注生涯的個案咨詢，并對個案咨詢中反映出的共性問題，采取針對性舉措，對來訪學生進行一對一的個性化的輔導，協助個體克服與生涯準備、生涯探索、生涯選擇及生涯適應有關的困難，去除情緒與認知上的障礙，達成生涯、學習和生活角色之間的融洽與和諧，增進個人的生涯發展和生活適應。除了個別咨詢外，也可以針對此共性問題進行團體咨詢。
（三）生涯課程建設是核心
課程建設是學校開展職業生涯輔導的基礎，是普及職業生涯知識的必由之路。我們將專業規劃課程主要落實在必修課“我的未來不是夢――高中生職業生涯規劃”的開發與教學實施團隊上。高一分兩個學期，全員以必修課的形式修習完成。通過一年的理論學習，讓生涯規劃深入學生頭腦，促使他們有意識地去做好自己的職業生涯設計。此外，我校在高二年級開設了“自我探索之旅”的校本選修課程教學實踐，旨在以心理學為載體，培養學生形成自我意識，學會認識自我，發展自我。為使高三學生開闊視野，明確未來職業方向，激發學習活力，我校陸續開設生涯講座，助力學生積極備考。
（四）生涯實踐活動是重點
“我的未來不是夢――高中生職業生涯規劃”課的主要內容包括自我認知、職業認知、專業認知、生涯決策與管理等，如果不能理論聯系實際展開學習，學生往往對枯燥空洞的理論產生厭倦情緒，這樣的學習只會是一種形式，毫無實效可言。為此，我校發起一場“從學校到就業”的教學改革運動。結合課堂內外，充分挖掘自身優勢，利用好身邊的優質資源，把理想工作和學校學習結合起來，把學術學習與職業訓練結合起來，制定使所有學生都能確定走向成功生涯的可行性計劃，順利實現從學校到工作的過渡。
我們每年會在12月份舉行高中生職業生涯國際論壇。論壇期間組織了豐富的生涯主題實踐活動，比如“‘我談生涯’演講會”，學生學做自己的生涯主人；職業體驗微視頻分享課，讓微視頻制作團隊與學生進行分享、交流、互動，讓聽者了解不同行業的經歷，讓分享者加深對訪談過程的理解；“我和生涯領路人”交流會（校友面對面/家長面對面），則采取《實話實說》的節目形式或是新聞會的形式進行。在高一年級同時開出12個班，每個班兩位嘉賓（一位家長、一位校友）講述同一個職業，通過海報等形式提前開出菜單，讓學生選課走班。
假期職業體驗則由校團委牽頭，時間一般安排在暑假和寒假，分校內、校外兩種形式開展。在校內，學校精心舉辦別開生面的高校宣講會。來自北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、中國科技大學、上海財經大學等國內知名高校的宣講代表齊聚我校，和高三的學生們面對面交流。雖然正值放假，但是同學們的熱情分毫不減，紛紛前往各宣講現場，了解心儀的大學的方方面面，認真傾聽高校介紹、專業設置、不同專業的特點、專業與職業的對接情況以及報考建議，并與宣講人即時交流。宣講代表由剛畢業的校友組成。他們經過一個多月的籌備，精心設計了精致的海報，把自己大學學習和生活最新鮮的體驗帶回母校，把寶貴的經驗傳授給學弟學妹們。在校外，心理教師組織學生利用暑假深入生涯實踐基地，真切了解各種職業的性質、要求、利弊等，為職業定向奠定牢固的基礎。
三、生涯輔導的實踐特點
（一）從學生為中心
我校堅持以生為本，一切工作從學生中來（強調事前調查），到學生中去（重視事后感悟）。不論是課程的開發，還是活動的開展都強調事前調查，務求生涯輔導內容契合學生真實需求。開學初，制定授課計劃前，先組織學生做學情調研，內容主要分為兩個部分：“高中生職業生涯規劃調查表”和各單元主題課程開課前的小調查。課程設計盡量滿足學生的實際需要。此外，先通過各種方式詳細了解學生的職業傾向、生涯狀態，并根據學生的實際需求再制定相應的活動。在開展家長/校友面對面活動前，先對所有參與的學生進行職業傾向的調查，選定12大熱門職業，然后尋找對應的家長/校友作為生涯導師出席本次活動，與學生進行面對面的交流。生涯輔導除了強調事前調查外，還非常重視事后感悟：不管是課程結束還是活動收尾都會組織學生開展不同形式的獲益分享。談談對這個生涯主題的自我感受或這項活動給你帶來的變化。表1是“‘我和生涯人物’微視頻分享課”活動單。
（二）利用自身優勢，探索適恰路徑
1.注重生涯與心理工作的有機結合
認識自我既是心理健康教育的重點內容也是生涯教育需要引導學生重點探索的部分。我校的生涯教育課一般由心理教師承擔，利用心理教師的學科優勢，在課堂主陣地和職業體驗中對學生加以積極引導。要結合原有新生普查，增加對生涯傾向的測查，以在后期的生涯個體咨詢中提供原始資料。此外，與團委原有的社會實踐活動結合，開展假期生涯體驗實踐活動。
2.充分調動身邊一切優質資源
我校利用學校、家長、校友等優質資源，重點在課外開展實踐活動。聘請優質家長和校友擔任生涯導師，對學生進行職業指導；選用優秀的單位（均由校友與家長提供）作為學生固定的生涯實踐基地；選取優秀的高校畢業生作為高校宣講代表，利用假期進行生涯輔導。
（三）機制保障
生涯輔導活動的順利實施必須以規范有序的組織作保障，以生涯成長為主線，構建年級、班級、社團“三點一線”的輔導機制。通過創設職業情境，幫助學生提早進入、深刻認識職業生涯。此外，生涯輔導是全員工程，需要學校各部門緊密結合，最重要的是建立協同機制。
我國有很多藝術設計類專業已經開展了工作室制的教學模式。普通工作室一般是職業院校從企業引進了很多有實際工作經驗的工程師，或者通過培養高素質的專業教師，形成“雙師”師資隊伍，通過在校內建立工作室的方式，來實現專業教學的“工學結合”。一般的操作形式是，由老師將項目引入課堂，將學生組織起來，模擬企業的運作模式，分工合作，來完成教學目標，同時提高學生的職業素質。
“校企一體”工作室，不僅具有一般工作室的功能，同時是工學結合、校企深入合作的實踐，工作室的建設和管理由學校和企業雙方合作完成，企業工程師直接參與工作室的各項事宜，其主要特點是：校企合作共同建設“校內工作室”和“校內工作室”兩種實訓基地；校企合作共同建設由企業項目與教學項目有機結合的產教結合工作室教學體系；同時通過項目合作的形式，充分發揮企業的軟硬件資源優勢和人才優勢，實現校企雙方的資源共享、優勢互補，共同發展。
二、構建數字媒體“校企一體”工作室制教學模式
2.1數字媒體“校企一體”工作室應具備的條件
首先，要有穩定的合作企業。在數字媒體專業中應用“校企一體”工作室制教學模式，需要由充分并且真實的企事業單位項目作為基本前提，通過對真實項目的設計與分析，參與和跟蹤，才能讓學生真實地體驗工作情景，提高工作能力，這需要有穩定的數字媒體企業來提供項目來源。我院數字媒體專業經過多年的努力，已經于2010年開始有穩定的合作單位，并且由他們來提供充分的項目。
其次，“校企一體”工作室要具備承載工作室的基地。工作室的載體是校內和校外實訓基地，既要在企業和學校兩地建立和掛牌工作室，真正實現“校中企”“企中校”。因此，跟學校合作的企業，必須有能力并且同意在企業建立或者掛牌校企合作工作室，才能有資格跟學校合作。同時，學校和企業工作室的功能上盡可能有區別，在軟件和硬件設施上盡可能做到優勢互補，資源共享。一般來說，建設資金由本部自行解決。
第三，要有一支“雙導師”的師資隊伍。“校企一體”工作室項目教學，由校企雙方共同協作完成，企業需要派出有實力的工程師或者設計師到學校，跟學校的教師一起來完成項目教學的講授和輔導工作。同時，學校方面的教師，必須具備“雙師”資格，即具備教師和設計師的雙重職業技能和綜合素質。工作室的導師，由學校的“雙師”和企業導師共同擔任。
第四，要有合理的人才培養方案和課程設置。為了走工學結合的道路，多年來我院數字媒體專業人才培養方案進行了合理的改革。學生在大學一年級主要實行專業基礎課和文化課程學習，實行“寬專業、厚基礎、重修養”；大二開始分工作室培養，進入工作室完成第二年和第三學年全部課程的學習。第一年的教學，通過學校專業老師在教室講授，學生實訓的方法，讓學生掌握基本的專業技能。第二學年開始，學生進入工作室教學環節以后，由工作室自行組織專業教學，包括課程的內容、開設時間、授課形式等[2]。由企業和學校協商進行項目遴選，把企業的真實項目引入到課堂教學。企業把項目傳遞給工作室以后，學校公布各個工作室的課題項目，學生根據自己的興趣和專長進行雙向選擇。目前，項目工作室主要分為：網站開發工作室、Flash綜合開發工作室、3D動畫制作工作室和數字視頻工作室，學生進入工作室后，由工作室導師來完成專業課程教學以及畢業設計指導工作。
2.2數字媒體“校企一體”工作室制的運行方式
眾所周知，德國職業教育走在世界的前列，項目教學法是其最重要的教學方法之一。德國的項目教學法是教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，學生完成這一項目，教師也完成了教學內容[3]。浙江商業職業技術學院數字媒體技術專業借鑒德國職業教育推行的“任務驅動、行動導向”的項目化教學方式，以此實現企業項目任務與課程教學任務的對接，具體流程包括：項目承接、項目傳遞、項目運作、項目實施、項目完成、項目成果回饋。
1.工作室項目承接
項目的承接工作，完全由企業方負責，企業方要負責整個項目的市場調研、前期策劃、方案設計、資金投入與資源配備、生產與質量管理、成本控制、市場營銷及利潤支配等。在項目的承接過程中，完全不需要學院方參與。
2.工作室項目的傳遞
項目的傳遞過程，是通過企業與學院共同來完成。通常是企業項目經理根據企業自身的生存利益，項目的難易程度，挑選一部分合適的項目跟學校合作，企業和學校雙方共同簽署項目合作協議，企業方項目經理負責解讀項目指標、要求及質量的監督管理、資金管理等，而學校需要確保能夠完成該項目。項目的傳遞過程就是將項目從企業導入到學校的過程。
3.工作室項目的運行
學校主體在承接項目以后，需要擬定教學方案、教學計劃與過程管理，同時要做好校內和校外教學資源的使用和合理分配。同時每一個真實項目，都關系到企業的生存利益。一般由于學生受到知識水平，工作經驗等限制，不可能獨立完成一個項目，所以，一般的做法是，將項目進行合理的分解，由專業教師和設計師負責完成項目的核心內容，剩下非核心部分作為學校的項目教學中的學習項目，由學生來完成。“校企一體”工作室項目的運行模式見圖1。
4.工作室項目的實施
在工作室項目實施過程中，主要借助校企“雙導師”的師資隊伍。只要是工作室的項目，就要由校企雙方派出專業教師和設計師主持項目教學的教授和輔導。同時，企業派出的一定是有工作經驗，具有獨立管理項目能力的設計師，而學校的專業教師，必須具備“雙師”資格。
同時，在項目的教學中，根據項目進展的需要，學生一般在項目的初期，在校內工作室完成一些子項目，隨著項目的進展，到項目的最后合成階段，學校的實訓場地往往不能滿足項目的需求，需要借助校外工作室。一般，校內工作室的產地和實訓設備，軟硬件設施，由學校主導提供，校外的工作室由企業主導提供，同時在校外工作室期間的教學工作，由企業指導老師負責，學校專業教師在次期間負責學生的聯系和管理。這樣，學校和企業的老師，彼此呼應、互為依托，各盡其職，以此保證工作室項目的運行和開展。
5.工作室項目的完成
工作室項目完成以后，由企業項目經理負責項目驗收工作，項目的驗收完全根據數字媒體行業的標準，對項目進行嚴格的把關和檢驗。項目通過驗收后，由企業導師和學校教師對學生的各方面表現進行評價，評價的重點在于突出以企業的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態度上的互評、從職業素養及專業能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。
6.工作室項目成果的反饋
工作室項目在驗收以后，投入正式使用，企業需要安排人員進行項目跟蹤。通過從企業客戶使用過程中了解的信息，對項目存在的問題和需要改進的地方進行詳細記錄，同時由企業項目經理將問題反饋給學校教師。學校教師根據實際反饋情況，安排相對應的責任學生進行修改，比較難得地方由學校老師自己完成。同時，學校老師將項目做成下一次模擬項目，提供下一年級學生學習和訓練。
三、結束語
關鍵詞: 輔導員 大學生就業指導工作 作用
一、輔導員在大學生就業指導工作中的有利條件
1.輔導員的角色定位,要求做大學生健康成長的知心朋友,有助于和學生交流。只有以朋友角色才能深入了解學生、正確引導學生,才能做好大學生的人生導師。目前很多學校輔導員都是由青年教師擔任,他們剛從學校畢業參加工作不久,在年齡、生活經驗、人生閱歷、知識背景等方面和大學生比較接近,容易和學生打成一片,取得學生的信任,使輔導員的角色容易走進大學生的內心深處,從而使輔導員的就業指導工作順利程度大大提高。
2.輔導員非常了解學生情況,有利于開展就業指導工作。在大學四年期間,輔導員陪伴學生從入學走到離校,是與學生接觸時間最長的一位老師。輔導員通過召開班會、深入寢室、個別談話、教師反饋等方式,對班里每一位學生的基本情況十分了解,有利于根據不同情況的學生,在理想教育、就業意向、職業選擇、面試技巧等方面有針對性地開展就業指導工作,從而提高學生的就業競爭力。
3.日常管理涉及就業指導,有利于樹立全程化就業指導意識。對于大多數學生來說,面對激烈的就業市場,畢業后能否占有一席之地,是很多在校學生關心的問題。輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理的組織者及指導者,要及時了解學生思想動態,關注學生所關注的熱點問題,及早做好就業指導工作。從每年新生入學開始,輔導員就應該通過各種形式的活動介紹當前就業形勢、社會需求及目前就業制度,把職業生涯規劃納入到日常思想政治教育和管理中,針對不同年級、不同專業的學生,分步驟地教育和引導,從而增強就業指導的針對性和實效性。
二、當前大學生在就業中存在的問題
1.存在較強的依賴和等待心理。不少大學畢業生雖然接受了幾年的高等教育,但在很多事情上還是缺乏一個大學畢業生應有的分析和解決問題的決策能力。表現為臨近畢業時等待用人單位找上門,等待父母或親友給自己找工作,眼睜睜地看著身邊不等不靠、主動出擊的同學一個又一個找到了工作。而當在擇業中遇到用人單位有意招聘自己時,往往不是憑自身思考來決斷,而是過分依靠聽取家長或親朋好友的意見,根據他們的意見進行取舍,表現出較強的依賴心理。
2.就業期望值過高。有些畢業生在擇業時未能認清就業形勢,不能從實際出發,未能結合自身條件、專業前景、興趣愛好等合理定位,一味盲目攀比,對用人單位期望過高。主要表現在過于看重工資、社會地位、待遇等,只想留在大城市、好單位,留在掙錢多、環境好的地方,從不考慮到基層就業,不考慮到急需人才的邊遠地區工作。由于這種思想的主導,有些畢業生一次又一次地錯過大好的就業機會,使自己一次又一次地陷入焦急的等待、觀望狀態之中。
3.準備工作做得不充分。這里的準備工作不僅包括平日的專業技能學習,而且包括面試前的一系列準備工作。有些畢業生在校期間沒有明確目標,學習不努力,能力不突出,等到畢業時才知道“書到用時方恨少”,后悔沒有珍惜大學時光。而有的畢業生則表現在擇業前不積極主動搜尋和篩選就業信息,只是被動地等待學校、老師或同學提供信息,不能客觀地認識自己、評價自己,甚至不知道自己喜歡什么,將來又能做什么。有的畢業生不會寫個人履歷表、自薦信,不清楚就業政策,不懂得面試技巧,不能有效地推銷自己,四面碰壁。不管是心理上還是行動上都未做好充分的就業準備。
三、輔導員如何有針對性地開展就業指導工作
1.輔導員首先要提高自身素質,完善知識結構。目前很多輔導員都是畢業剛參加工作不久,在工作經歷和社會閱歷方面比較淺,另外輔導員的隊伍構成專業也很復雜(心理學、管理學、教育學、化學、政治等各種專業都有),都缺乏就業指導方面的知識。輔導員是大學生學習、生活的直接管理者和指導老師,要切實做好大學生就業工作,就要做好學生的思想引領、學習指導、心理疏導、生活輔導工作,因為只有具備良好綜合素質的輔導員,才能當好學生健康成長的指導者和引路人。因此,豐富輔導員就業指導知識,提升輔導員自身素質,在開展就業指導工作中就顯得尤為重要。
2.根據不同年級,努力樹立全程化的就業指導意識。大學生由于受家庭背景、生活環境、個人經歷等多方面的影響,就業目標也不盡相同。輔導員要根據各個年級學生的身心特點,從新生入學到畢業,針對不同年級,分階段地實施就業指導教育,把就業指導納入大學教育的全過程。例如對大學一年級的學生要進行職業生涯規劃指導,幫助他們制定出符合本人特點的職業生涯規劃;四年級的學生進入擇業期,則需要進行全面指導,如就業形勢分析、就業技巧介紹、擇業信息和心理咨詢的及時提供,以及就業誠信教育,等等,讓就業指導教育這種意識始終伴隨學生在校期間的每一天。
3.積極開展各種就業指導和服務工作。輔導員應該懷著一顆赤誠之心,本著對學生高度負責的精神,積極搜集就業信息,并將用人單位的招聘信息整理歸類,及時傳達給學生。輔導員也可以在班里通過舉辦“模擬招聘會”,引導學生如何注意面試技巧并積累應聘經驗,幫助求職困難的學生準備求職材料,給就業情緒波動較大的學生提供心理咨詢服務,教育學生求職中的自我保護如何防止上當受騙,等等。盡力為學生指明方向,提供幫助,幫助他們提高就業競爭力,從而實現順利就業。
4.針對不同層次的學生,分類就業指導。目前我國高校的在校學生,以本科生和專科生為主,面對就業市場,輔導員應該根據所帶班級學生情況給予分類指導。對于本科畢業生,輔導員應該根據其具體的基本情況,建議可以通過考研、就業、創業、選調生、特崗教師等方式實現就業,而專科生則根據情況可以鼓勵學生專升本、招教考試、大學生村官、靈活就業等方式實現初次就業。在思想上要不斷引導和教育學生,不管是繼續深造,還是靈活就業,最終的目的都是實現就業。是金子總會發光,是人才就不會被埋沒,只要有勤奮好學、腳踏實地的精神,就一定能成功。
參考文獻:
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[5]徐禮生.高校輔導員對全程化大學生就業指導的思考.宿州學院學報,2009.
在學校心理健康教育中心的指導下，在全院學生的廣泛參與下，傳播學院結合學生實際，組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養良好的心理素質，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產生積極的影響。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校心理健康活動總結，請笑納!
學校心理健康活動總結1不知不覺，擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結一下我這近一年來的工作和感受。
20__-20__學年第二學期，我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座，從那次培訓，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。
一、協助老師了解并收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現心理異常情況，我也相信未來也不會有。
二、向同學們普及心理健康知識。可能很多同學會覺得自己不是心理專業的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環境衛生。另外，對于宿舍文化建設上，我們也不放松。平時，班級經常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯系和班級集體感，也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助，共同提高。
以上是我的總結，愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。
學校心理健康活動總結2__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
學校心理健康活動總結3本學期，我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，面向全體學生，開展了多種形式的活動，對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高了心理素質，健全人格，增強了承受挫折、適應環境的能力。
一、加強教師隊伍建設
(1)以“專業”為核心，加強專業心理教師隊伍的建設。
合格的心理教師是經過專業培訓的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員，她們認真參加各種培訓活動，并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動，注重輔導的方式與方法，講究心理輔導的實效，努力把專業做“精”。
(2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設。
班主任是學生心理三級監護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念，在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發展，認真做好學生的心理輔導工作;其次是經常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網絡等途徑，加強心理專業知識的學習，提高 自身的專業素養;第三，學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學期，我校的心理輔導老師柏晶晶執教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課，讓我校的班主任老師受益匪淺。
(3)以“全員育人”為導向，加強其他教師隊伍的建設
學生的心理健康教育，不是專業心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網理論學習、閱覽室閱覽學習等方式，加強教師心理專業知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。
(4)以“德育導師”為契機，充分發揮德育導師效應
結合德育導師制，充分發揮導師的作用，對學生進行個別輔導和團體輔導，做好學生的心理輔導工作。
二、進一步完善心理咨詢的管理
1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放
我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學期繼續每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作，并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導，其中有12位學生進行了跟蹤輔導，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經成為了孩子們的一個“心靈驛站”。
2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導
本學期，我校進一步完善了學生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據本班學生的特點，每月做一次集體輔導，對班級中出現的共性心理進行輔導，引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務于學生。
柏晶晶老師執教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環節，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發現，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。
李曉靜老師執教的《學會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。
3、家校合力，形成富有高效的管理體系
小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。
本學期，我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學校活動。活動邀請了團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學的指導，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，紅領巾電視臺“成長快樂”節目開辟了《健康快車》這一版塊，內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動(分室內和室外兩套活動)，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.加強了良好行為規范的培養。
本學期，我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星 ”的評選活動，評選內容結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學生，結合學生的日常表現，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學生，樹立榜樣，也促使了學生身心健康地成長。
4.開展了豐富的課外實踐活動。
本學期，我校邀請了太倉市人民醫院眼科主治醫師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當地醫院口腔科施醫生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉，了解家鄉，更好地激發了他們愛家鄉的情懷。12月22日，我校組織學生觀看了“勵志青春 放飛夢想”太倉名人校園巡回展。
總之，在學校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學習，多實踐，多思考。
學校心理健康活動總結43月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節”為主題的心理班會，以培養班級同學的團隊精神和協作的能力，提高班集體凝聚力，增進同學間的友誼，豐富大家的課余生活。
本次活動由班級心理委員主持。活動開始時，主持人直奔主題，從回憶女生中學時代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經典的動畫，影視，游戲。《葫蘆娃》，《四驅兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經典勾起我們童年的美好回憶。
活動進行到一半時，我們進行了一個簡單的游戲——“傳數字”。規則簡單，但是考驗的是同學間團結協作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學。“眼睛是心靈的窗戶。”我們每個人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗的便是班級同學間的熟悉程度。同學間的熟悉感上升，班級的各項指標，包括班級凝聚力，團結協作，才能得到進一步的發展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗小團體間的協作以及個人的語言功底，各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。
可以看得出來，同學們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結束。
學校心理健康活動總結5又是一個浪漫的冬季，不經意間，進入大學已將近半年了，從不認識初的拘謹到“混熟”后的融洽，而自己也榮欣的擔任了班級的心理委員。一開始擔任這個工作，我很迷茫，不知道應該做些什么事，后來經過學校的培訓后，我受益匪淺，學習到很多關于心理方面的知識，也深刻地認識到心理委員工作的重要性，于是我漸漸開始了解這個工作，也開始接受這份工作，最后也喜歡上它。
在這一學期里，我試著努力地主動與同學們溝通，去傾聽他們心里的困惑，去分享他們的快樂，去分擔他們的煩惱，為此我做了以下工作：
一、加強自身的心理素質鍛煉，提高工作能力
(1)作為心理委員，必須具備強烈的責任感，每次都按時參加學校，學院舉行的心理委員培訓講座和素拓活動，及時了解學校在這方面的措施和政策，并且通過活動過程還與其他班級的心理委員互相交流經驗。
(2)課余時間主動去圖書館查閱相關書籍，學習一些心理知識，以此來提升自身的素養，提高服務同學的水平。
二、積極開展班級心理活動，培養同學們樂觀向上的陽光心態
(1)x月x日：剛進入大學，彼此之間還很陌生，為促進同學們相互了解認識，盡快融入班集體，在心理委員的倡議下，全體班委的積極組織下，我班策劃了“我們在校園”的集體活動，并且在校園開展一系列互動環節。
(2)x月x日-x日：為了盡快了解同學們的思想、心理狀況，便于以后針對性開展心理活動，在心理委員的組織策劃下，全班同學積極參與，我班成功開展了“大學生心理健康調查”活動。
(3)x月-x月：為豐富同學們的課余時間，帶動個別參與積極性不高、性格內向靦腆的同學融入集體，我班在輔導員的關心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動。
(4)根據自己和同學們的時間，有針對性的和同學們談心交流，搞好同學關系，成為他們知心信任的傾聽者，并取得良好效果。
總體來講上一學期的心理工作比較順利，但也發現自身在工作中有一些不足和缺陷，有待改進和提高。
(1)沒有充分地與每一位同學交流溝通，可能忽視了部分需要我幫助的同學。
(2)積極主動找我傾訴的同學不多，大部分是我主動找他們，說明我的信任度還不夠高。
(3)我班舉辦的心理活動不夠多，參與面還不夠廣泛，有部分同學參加不太積極。
(4)自身的水平還比較有限，有些同學提出的問題我還不能給出合理的回答，處理問題的經驗還不足。
鑒于以上問題，我在下一學期的心理工作中做如下打算：
(1)為提高大家對我的信任，我將一貫堅守保密原則。
(2)為方便同學們與我的交流溝通，我將統計大家的E-mail地址、QQ號和手機號，建立一個完整的無障礙交流渠道。
(3)每周一群郵件的方式為每一位同學提供心理方面的小知識，小笑話以及一些音樂來緩解同學們的心理壓力。
(4)繼續主動聯系同學，與他們交流掏心，并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動。
(5)建立信息回饋制度。將自己和校學生心理咨詢的聯系方式、地址告訴每一位同學，收到同學們的信息及時給與回復，同時也鼓勵大家對我的工作提出寶貴建議。
