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【關鍵詞】 生活質量；生活滿意度；生活事件；和諧社會
【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
一、引言
在和諧社會建設背景下，科學發展觀強調以人為本，注重全面、協調、可持續發展。以和諧社會建設和科學發展觀為指導開展生活質量研究具有一定的現實意義[1]。生活滿意度和生活事件是生活質量最重要的兩項內容。生活滿意度是指個人基于自我選擇標準對自己生活狀況的總體性認知評估[2]，而生活事件作為一種心理社會應激源對身心健康的影響引起了廣泛的關注[3]。初中階段是具有人生奠基意義的階段，是青少年個體發展的關鍵時期，然而，當前我國的初中生都共同面臨著青春期生理變化、學習、升學等各方面的壓力，是群體心理健康問題頻發的階段，通過收集一手資料對其生活質量的現狀進行調查研究十分必要，無論是對青少年的健康成長，還是對于教育教學策略的制定和實施，都有著重要的指導和借鑒意義。
二、研究方法
以塞利格曼編制的生活滿意度問卷[4]和楊德森和張明園編制的青少年生活事件問卷[5]為調查工具，對山東臨清265名初中生進行隨機調查，對258名有效問卷進行數據錄入和統計分析。
三、結果與分析
（一）生活滿意度的現狀。以“同意”或“非常同意”的百分比作為初中生生活滿意的程度，統計分析結果表明，在5個項目中，有3項超過了50%。其中，高達84.1%的初中生對自己的生活感到滿意，有近70%的初中生認為自己的生活條件很好，有超過53%的初中生認為自己生活的大多數方面都接近自己的理想。這表明，初中生生活滿意整體程度較高，但在滿意或不滿意的具體內容上存在一定差異。一項對初中生生活滿意度發展趨勢的追蹤研究結果發現，初中生的生活滿意度從初一下學期到初三下學期這2年時間內存在著顯著下降的發展趨勢。這表明，盡管初中生生活質量總體趨于正向，但隨著年齡增長其生活質量可能有下滑趨勢，應及時引起學校教育教學管理者的重視。
（二）生活事件的發生情況。以“未發生”的百分比作為初中生最常發生生活事件的依據，在20項生活事件中，從排在前10位的最常發生的生活事件來看，有3項發生率超過90%，即考試失敗或不理想，與同學或好友發生糾紛，被人誤會或錯怪。另外，有2項發生率超過80%，表現為初中生在過去一年中遭遇學習負擔重和生活習慣（飲食休息等）的問題的困擾。此外，有5項發生率也超過了70%，分別是當眾丟面子，受人歧視冷遇，與老師關系緊張，升學壓力，受批評或處分。這表明，考試升學、同伴及師生關系、學習負擔、生活習慣、自尊公平等問題在生活事件中發生率很高，應引起中學教育教學者的高度重視。以“發生過，且影響程度為重度或極重”的百分比作為影響初中生最大的生活事件，在20項生活事件中，對排在前10位的生活事件進行分析，結果發現有8.9%-22.1%的初中生認為某些生活事件不但會發生且影響較大。從影響最大的10項生活事件來看，有超過20%的初中生認為考試失敗或不理想對自己的影響很大。另外，有5項生活事件的影響超過了10%，即升學壓力，學習負擔重，與同學或好友發生糾紛，生活習慣（飲食休息等）明顯變化，被盜或丟失東西。此外，有4項生活事件的影響接近10%，表現為被人誤會或錯怪，當眾丟面子，受人歧視冷遇，親友死亡。這表明，相對而言，考試失敗或不理想、升學壓力、學習負擔重、與同學或好友發生糾紛、生活習慣明顯變化、被盜或丟失東西、被人誤會或錯怪、當眾丟面子、受人歧視冷遇和親友死亡等10項內容是影響初中生生活質量的最主要事件。比較最常發生的10項生活事件和影響初中生最大的10項生活事件，結果發現有8項存在高度一致性，這說明最常發生的生活事件往往對初中生的影響最大。然而，仔細分析發現，“與老師關系緊張”和“受批評或處分”2項經常發生的生活事件并不在10項影響最大事件之中，此外，“親友死亡”和“被盜或丟失東西”2項生活事件雖然對初中生影響較大但不常發生。
四、對策
結合本研究調查結果，學校應著力開展適合學生健康成長的校園活動，減輕學生學習壓力，關心關愛學生，從而提高初中生生活質量。主要措施包括：（1）加強心理健康教育，搞好挫折教育，提高學生的心理承受力，教會學生開發自己的優勢，建立積極人際關系，學會積極應對策略，促進自我的積極成長，努力為學生創設積極的組織環境，防止各種應激性生活事件的發生。（2）堅持以學生為本的育人理念，豐富學生的課外生活做到課堂內外的有機結合，更新中學辦學理念創造和諧的人文心理環境，為初中生的健康成長提供良好的條件和發展機會。（3）以制度為保障構建測評指標體系。測評指標體系的構建是一項系統工程，必須籌城鄉教育資源推進學校標準化建設，制定生活質量評定標準為評價初中生生活質量提供可行的客觀全面的依據，完善生活質量測評指標體系和方法對學生的生活質量進行定期測量和評價，進而使生活質量測評成為教育領導部門的常態工作。
參考文獻
1.張雷聲.生活質量：科學發展觀的內在要求[J].教學與研究，2005，（2）
2.劉旺，馮建新，.初中生學校適應及其與一般生活滿意度的關系[J].中國特殊教育，2006，（6）
3.王極盛，丁新華.初中生主觀幸福感與生活事件的關系研究[J].心理與行為研究，2003，（2）
1.科學面對學習、考試的心理教育。
作為初中生日常生活的重要內容，以科學的態度面對學習、考試是重要的心理教育內容之一。放眼當前的初中生學習態度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學習態度不端正、沒有高遠的人生理想、為老師學習、為父母考試的心理狀態等，占據著班內大多學生的內心。反映在具體的學習與考試活動中，就是主動學習者較少，多以教師指到哪兒，學生就學到哪兒；熱愛學習者較少，多數學生沒有“以學為樂”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長、學校施與的學業壓力為主；誠信參加考試者較少，多數學生在參加考試的過程中都會存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準備，一旦環境適宜，他們就會毫不猶豫地采取“拿來主義”，甚至于很多學生都不以為恥，習以為常等，不一而足。作為未來世界的建設者與接班人，他們的學習態度與誠信行為令我們十分擔心，如何在具體的教育教學過程中，強化學生科學面對學習、考試的心理態度，是我們初中德育教育工作的核心任務。
2.導向人生的理想教育。
初中階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果我們學校的教育教學工作者能夠施與學生充分的影響，積極地引導，將會給他們未來的生活、事業產生不可估量的重大影響。但隨著市場經濟的深入發展，功利主義、物質主義、享樂主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會受到他們的影響，產生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對應的，傳統的理想教育依然還高高在上，存在著嚴重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學生的生活實際與心理認知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動應該與時俱進，從關注學生的學習活動，關系學生未來的人文命運出發，提升心理健康教育教學活動的針對性與實效性，發揮理想教育對初中生的激勵、引導作用，讓初中生以昂揚向上、積極進取的人生態度投入到具體的學習生活當中，為成長為一名德才兼備、全面發展的世紀英才奠定堅實的基礎。
二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式
1.優化學校環境，引導初中生身心全面發展。
世界衛生組織專家委員會曾指出，學校環境對于學生心理的健康成長有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學習的場所，長期封閉式的管理會形成他們自私、冷酷、內向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機、早戀等不良現象恣意蔓延，將會給我們的心理健康教育工作帶來巨大的災難。所以，如何優化學校環境，引導初中生身心全面發展是我們教育教學工作者必須面對的一項課題。這方面，我們首先要保證班級適宜的學生容量。有研究表明，青春期的學生更容易煩躁不安、好斗，產生攻擊性，給我們的教學工作帶來安全隱患。其次，我們在保證校園環境干凈、整齊、方便、舒適的同時，要最大限度地加強校園的綠化工作。因為植被影響著環境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時能夠增加學生對于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應該加強學生文化氣息的營造工作。在影壁上、長廊中，還有學校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規范，引導學生形成良好的學習習慣、人文品行，促進學生形成健康的心理狀態。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長廊”、“好書推薦”、“流動圖書角”等專門區域，進行潛移默化式的理想教育。
2.開展多種活動，塑造初中生完善的心理品質。
【關鍵詞】初中思想品德教學；心理健康教育；探討
開展學校心理健康教育既是多年來我國教育改革發展的結果，又是進一步深化我國教育改革，實現向素質教育轉變的客觀要求。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“基礎教育是提高民族素質的基礎工程”，要求“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”那么在學校現有資源和辦學理念下，心理健康教育如何開展最為有效呢？這一直是教育界所關注的一個重要話題。
課改的實施，義務教育的課程目標發生了很大的轉變，即根據時代的要求，注重培養學生的政治素質、思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質、身體素質等多方面的素質，使學生的潛能得到充分的發揮，這為心理健康教育在學校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設定期的心理輔導活動課、心理健康教育講座，結合班級、團隊活動開展心理輔導，在學科教學中滲透心理健康教育，個別輔導和小團體輔導，開設興趣活動課，出心理版報等等。學生在學校最為主要的任務是學習，那么學習的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學科教學滲透心理健康教育對于學生心理素質的培養有著重要的意義。而《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發展、良好行為習慣的養成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，思想品德課是一門肩負著對學生進行系統道德素質培養和心理素質培養雙重任務的綜合性的必修課。思想品德教學中心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。
1.思想品德教學中滲透心理健康教育的重要性
假如說學生的“心理”是一方生機勃勃的沃土，那么教師的責任在于如何開墾，使這塊沃土地與空氣充分接觸，得到充足的陽光、水分和礦物質，生長出各種綠色植物，美化世界。因此，在思想品德教學中，教師的職責在于透視學生的內心世界，走進他們的心靈，培養他們剖析自己內心世界，學會分析可能出現的心理障礙或問題，并能適當調整，最終形成良好的心理素質，而不是把學生培養成一有問題就找教師，過分依賴于教師的幫助。
良好的心理素質，是整個素質結構的重要組成部分，是其他素質的基礎和載體。就心理素質與思想道德素質關系而言，前者為后者的培養準備了基礎。一個學生要形成優良的道德品質，首先必須能夠正確認識自己、接納自己、對自己負責；能夠與他人正常交往，恰當的表露和調控自己的情緒，設身處地從對方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題。相反，如果一個學生自卑或自負、缺乏人際交往能力，他就會因為不能夠正視自己而自責或怨天尤人，或因為交往活動不足而很少有機會體驗到他人的愛心以及給他人帶來歡樂的體驗，因而也就很難養成關心同學、樂于助人一類的優良道德品質。因此實施心理健康教育，為有效實施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎，也為學生其他方面的素質（如文化素質等）的培養準備了基礎條件。
由于初中時期的學生是封閉性的，他們大多羞澀，膽怯，壓抑，不愿自我暴露，因此作為對學生進行德育的主渠道思想品德教學，如果一直沿著傳統教育的軌道，偏重于青少年思想政治教育而較小涉及心理素質的培養，則難以實現學生心理素質的提高，人格的健全、和諧的發展，課改的全面落實。
因此，在新課程的基本理念下，思想品德教學中應滲透心理健康教育，主要內容應包括：自知自控能力；心理調適能力；耐挫力；人際交往能力；社會責任感；學習能力與應變能力等等。
2.思想品德教學中心理健康教育的滲透
如何在思想品德教學中滲透心理健康教育呢？
首先，我們應對初中生的心理特點作一下分析，了解初中生的一些心理特點，以便我們在教學中可以避免一些影響教學效果的問題，而選擇一些使我們的教學能順利開展并使學生有所感悟和收獲的內容。
2.1 初中生的心理特點。初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，達到成熟水平，但心理發展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。 首先，生理變化對心理活動產生強烈的沖擊，使他們產生了成人感，希望能盡快進入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強。幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上，并表現出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。
2.2 注意挖掘課本中的心理素質因素。初中思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此在教學過程中，應注意挖掘課本中的心理素質因素，努力把握住思想品德教育的要求與學生心理需求的結合點，并根據各年級學生的心理特點和發展規律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養。對此，本人就教學工作體會提出以下幾點建議：
2.2.1 激發學生對思想品德課的興趣。研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思想品德課教學中首要的是關注學生的學習積極性，在學生的“愿學”、“樂學”上下功夫。但，如何才能做到這一點呢？就要在教學方式和手段上多琢磨。本人發現，情境式教學、智力競爭式活動、圖片欣賞等比較容易引起學生的注意，在這些活動環節上學生興趣比較高。在知識具體化到活動中，引導學生自主探究學習，教學效果甚好 。
2.2.2 緊扣思想品德內容，提高學生的認知水平。人的一切心理活動都是從認知開始的，只有對一件事情有了正確的認知，他的心理意識和行為表現才能表現出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學中，本人十分注重學生的認知水平。 初中思想品德課心理健康方面的內容豐富多彩，七年級涉及了如何設計成長計劃，如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業等更高層次的心理健康教育內容。思想品德教育者則要充分發揮思想品德新教材的優勢，通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化，使學生的內心有所領悟，認識有所完善，干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。 例如七年級教科版（上）第一單元第一節《》，我首先引導學生小組討論進入初中后有了哪些感受，這些是在小學所感受不到的，同時我也參與到各小組的討論中。于是學生們熱烈的討論起來，互相之間說出了感受，不但同學之間這層陌生的薄紙給捅破了，而且還體會到彼此的感受都很相似。于是我請學生看看自己的生理上有了什么變化，學生們你看看我，我看看你，議論紛紛，發言十分熱烈。緊接著，我趁熱打鐵，積極啟發學生生理上有了這些變化后，我們的心理和小學相比有了哪些不同。學生一開始比較安靜，不愿自我暴露。于是我暴露了自己上初中時的些感受，用自己的言行舉止（比如耐心地傾聽，親和的微笑，自信的眼神等）調動班級的氛圍。請學生講一些類似的反映心理的生活體驗。學生已明白了我們生理上的快速發展，使我們的心理充滿了各種矛盾，表現為幼稚性和成熟性并存，并向成熟性轉變。這樣，在自然的小組探討下，學生對自己的生理和心理有了正確的認知，然后我提供情景，讓學生實際操作。
當然，要培養學生良好的心理素質，使其形成健康的人格，不是一兩節思想品德課所能完成的，要注意挖掘每一課的心理教育因素，有目的有計劃地進行具體指導，不斷提高學生的認識和能力。
2.2.3 開展活動訓練以培養學生良好的心理素質。初中生由于年齡特點，喜歡在活動中學習，而不喜歡被動地接受課本知識。而且，通過活動，學生的情緒情感過程有了體現，并且有了行為訓練過程，使學生實現了認知（理清問題）——情緒情感（情境體驗）——行為（投入情境中訓練）的心理素質培養過程。通過營建氣氛，給學生某種活動的情境，讓學生去示范去感染，可以使問題完成起來更加地簡單，而且在有目的有意義的實踐中，更利于學生穩固的個性傾向和心理特征的形成。在活動中，學生表現十分積極，對于每一項活動本人和學生一起分析評價。通過活動，學生主動參與的意識增強，獨立自主、自我實現的意識也有了提高，而且使學生自己較為突出的智能表現出來了，尋找到了成就感。例如第一單元第三節《擁有好心情》，我首先引導學生以小組為單位競賽唱歌，這正好和上一課時《展示自我風采》相銜接，然后請學生說說唱歌的感受，接著趁著學生這股興奮勁，請他們說一些和情緒有關的成語，由于學生非常喜歡這種競爭的游戲，于是你說一個我說有個，說出了很多的情緒詞語。然后我請同學歸納這些詞語有什么共同點，看哪個小組先發現。于是學生積極思考起來，總結出了四種基本情緒類型。接著請學生來表演這四種情緒，首先讓一個人表演，然后是兩個人表演照鏡子，學生興致非常好，同時，學生也感受到，我們的生活就像一面鏡子，你對它笑，它也對你笑，你對它哭，它也對你苦，為下一課時作鋪墊。在這一課時中，我培養學生們的團結協助能力、應變能力……同時也考慮到學生的一個多元智能結構，使一些同學的人際交往能力、表演能力等表現出來，使他們在高漲的情緒中體驗情緒的奇妙和復雜，并且通過行為訓練，對如何表達情緒，調節情緒有了一定的認識，從而使自己的心理狀態達到理想境界。
除了“導、行”，教師還應重視“辨”，這對于初中生來說有一定的難度。辯論時語言不夠流暢，看問題的角度比較單一，其靈活應變能力，自信心還有待提高。例如：我在《感受成長》、《立志與成功》中請學生對“順境和逆境哪個更利于我們成才”、“一屋不掃，能否掃天下”發表各自觀點。辯論時，我對學生適當放低要求，適時點撥。通過辯論，學生在交流中對教材觀點有了新的認識，這種認識是在行為活動中形成的，既提高了辨析能力，而且增強了他們的自信心，樹立了正確的自我價值觀，心理素質得到了培養。
2.2.4 拓展或延伸思想品德教學渠道，挖掘學生內在的心理潛能。 人本主義心理學認為，心理學的研究應以正常人為對象，特別研究那些蘊藏在人性中的無限的潛力，通過改善環境以利于人類潛能的充分發揮而達到“自我實現”的高度。因此，學校心理健康教育應以發展性輔導為主，充分發揮每個學生的潛能，使之人格完善健康成長。
在這方面，加德納的多元智能理論對我們的思品課實現心理健康教育的滲透有很大的幫助。在備課時，我盡量設計一些活動，可以使學生能展現出自己所擅長的智能。如：請學生用數軸表現出自己的情緒變化，請學生朗讀一段文字，請學生用圖的形式畫出內心的體驗和感受、請學生表演各種情緒、兩人表演照鏡子等等。希望通過這些環節，使學生在教學中找到成就感，從而去積極體驗，并拓展到行動上。每一單元結束，請學生（4—5人一組）選取單元主題出一份心理小報。比如：七年級（上）第一單元《走進中學》，學生可以介紹“初中生的生理和心理特點”，“心理斷乳期可能帶來的一些情緒反應”，“初中生情緒產生的一些原因及主要的特點”，“結合自己的經歷談談情緒調節”，“尋找一個案例，用所學的知識進行分析”等等。出一份小報其實是一個單元的知識建構過程，學生在這一學習過程中表現十分積極，體驗到了“內省”、“收獲”。一些質量好的小報復印多份大家共同欣賞，資源共享。
此外，家庭治療研究專家認為，家庭是學生心理問題產生的搖籃，因此，家庭的因素對學生的心理健康也有一定的影響。良好的家庭環境、合理的家庭結構、正確的教養方式等利于學生的身心健康發展。父母作為孩子的第一任教師，要注重以自己的人格魅力來教化孩子，并要致力于家庭結構的協調和合理，營造良好的家庭文化氛圍。學校可以通過開設有關家庭教育講座，發心理健康教育小報，家校聯系單等方式，促進家庭教育。社會是學生最終實現自身價值的舞臺。因此，目前需要接受社會實踐的檢驗，和社會保持一定的接觸。思想品德課的內容是被美化了的，學生有時反映某種情況不可能是這樣，他們表現出十分矛盾的心理特點。因此，有時不一定要把不好的事情捂著，不讓學生知道，也有必要讓學生了解社會不好的一面。在課堂教學中本人通過一些時事介紹，真實的故事的介紹，讓他們盡可能地了解到社會的多個層面，使學生感到內容和自己的生活很貼切，事物都是有兩面性，我們應該更多地看向好的一面，積極地去養成各種良好習慣、美好品質、學會各種技能技巧……敢于創新，敢于實踐。
總而言之，學校、家庭、社區對于初中生來說，是其健康心理素質培養的堅實舞臺。
處于21世紀，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質好，社會適應能力好的人，因此培養學生的心理素質，是思想品德教學的重要任務。在實施培養過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質的諸因素截然分開。而應根據思想品德課教學內容和學生心理發展狀況，有針對性地確定各階段的培養目標，循序漸進地提高學生的心理素質，進一步深化素質教育。
相信，隨著心理健康教育在思想品德教學中的不斷滲透，不斷完善與發展，它將像一股強勁的春風吹向傳統教育的冰河，將使心理教育進入每一個學校，進入每一間教室，進入每一個學生的心靈，最終定會走出一條現代教育觀念下的思想品德新路子。
參考獻文
[1] 1997.8華東師范大學出版社出版---普通心理學---何存道.
[2] 2003.1安徽人民出版社出版的學校心理輔導---劉華山.
一、全面滲透，整體推進
初中階段是小學教育向高中教育的過渡時期，學生的身心發展逐步由少年期向青少年期過渡，因而在心理教育方面既要面向全體學生，開展發展性的心理健康教育，又要關注少數學生，開展適應性的心理健康教育，其目標是促進學生個性全面、和諧發展，身心潛能充分發揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個學校教學教育的全過程中，做到年初制定切實可行的計劃，年終進行全面總結，由校政教處、團委具體全面負責，分年級有重點實施；在學科教育、各項教育活動、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對學生進行心理健康教育，這是學生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團委，要增進心理教育的意識，自覺地使教育教學活動和德育工作，成為有助于提高學生心理素質的載體。
二、開設課程與個別輔導相結合
心理健康教育進入課堂是學校開展這項工作的制度保證。開設相關課程，豐富學生必要的、一般的心理學和心理健康知識是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛生和青春期教育等相關教學內容有機結合外，學校還利用活動課、主題班會等形式，舉辦心理健康教育專題講座、報告、辯論、座談等，幫助學生掌握和了解一般的心理健康知識和自我保健方法，增強其自尊心、自信心，培養其高尚情趣，提高其心理素質。同時，通過與學生一對一地交流溝通，開展個別輔導。針對個別學生而展開個別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設立熱線電話、個別輔導、心理咨詢等，其效果是顯而易見的。
三、構建和諧的師生關系
師生關系貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的方方面面。師生關系的建立，以教育和被教育的需要為基礎，以師生交往為條件，以尊師愛生為情感紐帶，是學校教育中最重要的人際關系。初中階段，學生對教師無條件服從、信任和佩服的程度降低，開始又分析地認識和理智地對待教師，教師在學生心目中的位置有所下降，出現了一些新的特點：學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望關心和撫慰；教師在學生心目中的地位進一步降低，學生不再把教師看作絕對的權威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識和技能的輔助力量，教師對他們的獎懲和激勵作用逐漸降低；學生和教師在情感上的親密聯系開始具有選擇性，學生對教師的情感的普遍性開始降低；學生對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對上述新特點，在教育中如何構建和諧的師生關系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學生。其次要注重課堂教學中的師生互動，關注每一位學生的學習。再次要充分利用課余時間，促進師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態度，培養學生良好的人格品質。
四、建立網絡，形成合力
建立和完善學校、家庭及社會的教育網絡，也是學生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長的基礎，但部分家長往往缺乏對心理健康教育重要性的認識，缺乏教育學、心理學知識，不懂得心理健康教育的特點、規律和發展趨勢。因此，學校應通過家長學校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長宣傳心理衛生常識，幫助家長了解學生的心理特點及易出現的心理問題，使家長提高心理教育方面的認識，爭取家長的主動配合和支持，這有利于學校心理健康教育順利開展。同時，由于各種社會現象，社會輿論、影視、傳媒等社會因素也直接影響著學生心理健康發展，所以，學校開展心理健康教育應注意調動全社會的力量，獲取來自社會的支持和認可。總之，構建學校、家庭、社會的教育網絡，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。
綜上所述，初中生心理健康教育是一項長期的、復雜的、系統性的工程。需要全社會的大力支持，需要家長的密切配合，需要每位教育工作者的高度重視。青少年學生是祖國的未來和民族的希望，無數事實證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品質。因此，教育工作者必須重視初中生心理健康教育，必須認真分析初中生存在的心理障礙，及時做好初中生的心理疏導工作，幫助其充分發揮潛力，學會克服這種消極心理，培養學生樂觀進取、不畏艱難的健全人格及適應社會能力，促進學生全面發展，適應未來的挑戰。
關鍵詞： 初中生物學教學 健康教育 主體作用
課程改革發展的趨勢之一是生物學與健康教育更緊密地結合。為將初中生物學教學與健康教育有機地結合起來，我們需要采用一定的方法。多年來，我做為一名一線生物教師，創造出多種有效的方法，并不斷加以改進，收到了較好的教學效果。通過以下的分析可以使大家對此有一定的了解，也可供大家借鑒。
傳統的教學模式壓制了學生活潑好玩的天性，抑制了學生潛能的發揮，要解決這個問題，就要施行素質教育，向課堂要效率，歸根結底要使學生自主學習，充分發揮學生主體作用，使學生成為課堂上的主人。如何在初中生物課上使學生的主體作用充分發揮？
一、保持學生的好奇心
迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生有著巨大的吸引力。一些在我們看來順理成章的事情，在學生眼里覺得高深莫測，經常提出有趣的問題。教師遇到這樣的情況應耐心地、通俗易懂地加以解釋，同時表揚他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵他們再接再勵，使學生為自己的獨到觀點和看法感到光榮和自豪。生物課上有各種模型、標本、掛圖等，生物更是一門探究課，有很多活動和實驗。如：“螞蟻的覓食行為”實驗，我指導學生進行分組實驗獨立完成時，學生饒有興致地操作。如此學生既調動了主動性，得出了確切結論，又培養了實驗探究能力。再如：在學習感覺器官的知識時結合近視眼的成因及預防；在學習骨胳的知識時讓學生理解堅持正確的坐姿，保護脊柱的道理；在呼吸系統知識的學習中讓學生理解吸煙的危害，等等。
二、提供好的學習方法
我們有責任對學生進行各方面的素質教育，把學生從“背”中解救出來。只有學生想學了，我們才能在此基礎上傳授知識，培養能力。教師要滿腔熱情、恰到好處地宣傳學習生物學知識的重要性。從緒論課開始，在傳授知識的同時就要滿腔熱情地向學生講明生命科學的現狀和前景；講明生命科學在工農業、醫學等生產實踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開生物，人類社會所面臨的許多重大問題，如糧食、人口、環境污染、自然資源短缺等問題的解決都依賴于生物學的研究；講明21世紀將是生物學的時代，使學生對生物學的重要性有一個基本的了解。
三、使學生充分感知到學習生物的重要性
傳統教學模式強調學生學會問題即可，學生對概念、原理等總是囫圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學習時只憑死記硬背，負擔很重，效果也不佳。教師要甘當導演，搞好教學過程設計，準備好充分的背景材料，讓學生在不知結論的情況下，經過教師的啟發和自主的實驗、探索、討論、研究，最后總結出科學的結論。學生自然會在其中得到各方面能力的培養，如觀察能力，動手能力，歸納、分析、解決問題的能力，等等。此外學生還會產生身臨其境的科學探索感覺，從而培養科學素質。當然，受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進行的，但我們一定要想方設法創造條件，能用上的一定要上。
四、讓學生自己去發現生命科學的重要性
如制訂出三口之家一周符合營養標準的食譜。學習教材中有關合理膳食的知識，食物的營養成分的知識，以及合理膳食的好處，在此基礎上要求學生利用教材中的食物營養成分表，制訂合理的食譜，使活動與學生生活貼近，讓學生了解社會，最終使學生愿意接受合理的膳食。有些學生在活動之后改變了不吃胡蘿卜的偏食習慣。這個活動最終也促進了學生對生物學知識的理解，還使其提高了解決問題的能力。講課時密切結合生產生活實際，讓學生自己用所學知識去解答一些實際問題，看懂一些常見的化驗單，校園內各種花草樹木的識別，克隆羊到底是怎么回事，等等，使他們體會到生物知識無處不在、無時不有，與自己的生活息息相關。
應該在生物學教學中結合下列內容進行健康教育：心臟和血管的結構、功能和保健；飲食衛生和營養衛生糖尿病的防治；呼吸系統的保健，吸煙、吸毒的危害；細胞的癌變；營養與健康的關系；免疫失調引起的疾病，運動與保健。多年來的實踐證明，知識的學習結合實踐活動的開展，是更為有效的教學方式。
新初中生物教學大綱中規定的與健康教育有關的實踐活動有：調查本地常見的寄生蟲病；記錄三天內攝入食物種類和數量，估算每天食物熱量；有關糖尿病的調查或地方性甲狀腺腫的調查；檢查視力；收集與交流有關艾滋病的資料；調查本地計劃免疫實施的狀況。健康教育就可以教這方面的內容。擺在每位生物學教師面前的新課題是如何開展健康教育活動：教什么、怎樣教、怎樣設計與組織活動。
生物學教育與健康教育的緊密結合帶來了新的挑戰。教師不僅要深入理解生物學教學內容中與健康有關的理論，而且要收集大量與健康、保健、衛生有關的知識與資料，體現學生的主體作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中生心理健康；心理問題；心理；教育
一、初中生存在的主要心理問題
1.自信心不足
由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望過高，表現出對學生（特別是學習差的學生）的缺點看多優點看少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。
2.學習帶來的心理壓力大
初中階段，學生的學習競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，或同學的冷眼，產生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現象在畢業班更為突出。
3.人際關系不協調
現在的初中生大多是獨生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵化。
4.青春期問題的困擾
中學生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展尤其是品德發展尚未成熟，常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性成熟，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中生心理問題的成因分析
1.家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺
家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少只重視學習成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理，導致學生的心靈情感不健康。
2.教師對心理健康教育的重要性認識不足
初中生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標新立異，看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認識學生的這種需要，在教育中易出現“順從者”為“優”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學生，導致學生心理逆反，這是學生產生心理障礙的重要原因。
3.不良的社會現象對學生心靈的污染
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此對教育產生誤導，使學生對行為正確性的認識模糊，導致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生。另外，社會上的某些不良誘惑使青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。
三、解決初中生心理問題的基本策略
重視和加強初中生心理健康教育，已成為當務之急。在教學中滲透心理健康教育就是根據初中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，在培養學生良好的心理素質的同時提升學生對心理學基礎知識的實際運用能力，幫助學生在日常生活中發現問題、解決問題。依據當前初中生心理健康狀況及心理發展的規律，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1.心理教育課程化
定期開展心理講座。開展講座時應做到以下幾點：⑴趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；⑵行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。
2.參加活動能力化
讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。
3.開展咨詢多樣化
教師讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，使學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。
咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；⑵交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育化
家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；⑹對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。
5.營造環境社會化
學生的心理健康既離不開學校、家庭的教育，也離不開社會環境的熏陶。社會各界應積極關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展；必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發生，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。
人類已經進入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。培養學生具有健康的心理、豐富的知識、強健的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態度、承受各種挫折和適應不同環境的能力，這是當前素質教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進學生的心靈世界，去辛勤耕耘、播種、收獲，促使學生全面、健康發展，這樣才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
四、結束語
中學生的心理健康狀況不容忽視，我們應重視對學生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展。
【參考文獻】
[1]云南教育委員會編《現代教育理論》，云南教育出版社，2003年版.
〔關鍵詞〕農村初中生；心理健康；文獻綜述
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04
農村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農村的家鄉交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養，或獨自在家的處于義務教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務教育階段的學生，這些學生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區域的農村學生。故我們將農村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務教育學習階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學生，他們均可作為本研究的對象。
一、農村初中生心理健康研究總體現狀
以農村初中生和心理健康并詞在中國期刊網上進行檢索，共找到57篇有關農村初中生心理健康的文獻。這些文獻在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調查法來研究農村學生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產生心理問題的原因，并提出應對策略；第三類（2篇）是城鄉農村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農村初中生心理健康狀況進行相關關系的研究。
表1 2003～2012十年間研究農村初中生心理健康文獻量與累積文獻量
單位：篇
年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
文獻數量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12
調查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4
理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5
對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
關系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1
累積數量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57
從近十年的研究可以看出，文獻中關于農村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調查研究、理論探究與關系研究三個方面，研究數量總體上呈上升趨勢。農村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關注，且多集中于對影響初中生心理健康的內在因素的研究如個性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應對方式、生活事件。但將其二者進行結合的研究尚存在不足。
綜上所述，農村初中生心理健康研究經歷了研究方法、量表使用、實證及理論探討四個發展階段，取得了豐碩成果，人們對農村初中生心理健康狀況的認識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關關系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農村初中生心理健康究竟包括哪些內容、如何對其進行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個公認的科學的測量工具。一些實證研究在對象、內容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結論也不盡相同。
（一）農村初中生心理健康的調查研究
國內學者關于農村初中生心理健康的調查研究相對略多。縱觀心理健康本身的發展道路就是一條整合之道，心理健康學之所以能生力猶存，除了得益于現代科技水平的進步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學派之長。國內學者從2004年開始將心理健康調查研究介入到農村初中生這一群體，試圖說明農村初中生心理健康狀況。
例如，為了調查學生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設問卷對農村156名輟學者及435名未輟學者進行調查研究分析后發現：輟學組總分與未輟學組差異有顯著性，農村中學生輟學者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環境問卷和主要撫養人教養態度問卷、《家庭環境量表（FES-CV）》與《中學生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農村初中生的心理健康、學業成績以及客觀家庭環境和主觀家庭環境進行調查，結果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環境差，子女心理問題多。
目前多數心理健康調查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區農村初中生進行測查，結果表明：江西老區農村初中生心理健康水平顯著低于全國中學生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應用SCL-90，對太原市955名農村初中生進行問卷調查表明，農村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學生心理咨詢需求調查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農村中學進行調查發現：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學習發展，其次是人際溝通，然后是價值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。
上述研究表明，研究者主要借助問卷調查來分析其獲得的數據，從而分析農村初中生心理健康狀況，得出其研究結果，但從文獻中我們發現，國內研究者對于農村初中生心理健康問卷調查的量表使用上存在多樣化，而且調查對象偏向欠發達地區農村初中生，對發達地區的農村初中生心理健康研究較少。盡管研究結果存在不一致，但基本上能反映出農村初中生在學習、人際、焦慮、適應等方面存在的問題。
（二）農村初中生心理健康的理論研究
中國期刊網的統計結果顯示，學者們對農村初中生心理健康的理論研究文獻達到19篇。基于農村初中生的心理健康教育也是農村中學開展素質教育和基礎教育能否成功的關鍵。故有必要運用系統、科學的理論對其進行研究，以為有針對性開展農村初中生的綜合素質教育提供科學的理論依據。
蒙宗卿等[8]2004年從應試教育與學生生理、心理不平衡的視角來分析農村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學習心理負擔過重、學生不能正確認識自己、人際關系不好等方面，繼而探討優化學生心理素質，提高學生心理健康水平，來促進學生全面發展等策略。
針對中學生的相關事實材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農村初中生的心理問題主要表現在易沖動、學業懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學生心理承受能力低的現象指出農村初中生普遍存在的心理健康問題，即學習懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進而分析其產生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內外相關研究得出農村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關系問題，學習心理問題等。
2005年，王小華等[12]從初中生身心發展不平衡性的角度來分析農村初中生的心理健康問題，主要體現為情緒不穩定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認為農村初中生存在意志薄弱、社會適應能力差等問題。然而，傳統的理論研究僅僅是突出農村學生的心理問題，沒有從教育角度來進行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進行了闡述。
基于上面的文獻分析，我們可以發現，農村初中生心理健康問題集中在學習、人際關系及其負性情緒上。研究者多從以下幾個方面來進行分析：（1）已有問卷調查所獲得的研究結果；（2）初中生身心角度；（3）已報道的相關事實材料；（4）素質教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進行重復羅列，并沒對農村初中生心理健康問題作深層次分析。
（三）農村與城市初中生心理健康的對比研究
基于我國城市與農村發展的不平衡性，研究同一區域或跨區域城鄉初中生心理健康對當前中國基礎教育的發展和改革也極有價值，部分研究者已著手進行研究并認真疏理。
曹靜[15]采用《中學生應對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉初中生各270名學生進行研究后得出結果：在心理彈性的城鄉對比中，農村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農村初中生可能因為面臨較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進行測查，在山東省隨機抽取濟南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉初中年級學生共計1804名，其中農村初中生各項癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數外）均高于城市初中生。
從表1可以發現，十年間只有兩年有研究者進行了關于農村初中生城鄉對比的實證研究，而且文獻數量偏低，僅占累積文獻量的3.5%，實施地點主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉農村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠遠不足。
（四）農村初中生心理健康的相關研究
依據表1數據可以得出，十年來針對農村初中生心理健康的相關研究總體呈上升趨勢，主要針對農村初中生的父母教育方式、家庭關系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進行探討。
趙榮、羅新堅[17]采用SCL-90和《父母教養方式評價量表（EMBU）》對樂清市下屬農村某中學初二學生共325人進行調查研究，結果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴厲懲罰、父親過分干涉過度保護、父母親拒絕否認等項呈顯著正相關；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負相關；父親偏愛與SCL-90中的強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執等因子呈顯著正相關；母親偏愛與SCL-90中的人際關系、抑郁、敵對、恐怖和偏執等因子呈顯著正相關。
劉志強[18]采用《家庭環境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農村初級中學共計300名學生進行研究后得出：
（1）農村留守初中生家庭硬環境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨生子女對其焦慮有顯著相關；是否獨生子女對其焦慮有明顯的預測作用；
（2）農村留守初中生家庭軟環境影響其心理健康，父子關系對自責傾向因子和沖動傾向因子有較強的預測作用；母子關系對孤獨傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強的預測作用，對沖動傾向的預測作用非常強。
梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區某農村中學共311名學生進行調查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關，與主觀支持無明顯相關，與利用度有明顯相關。
以下研究開始從農村初中生的外部相關轉向研究學生的內在因素與其心理健康的關系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學生心理健康量表對閬中市五所農村學校的初中生共811名學生進行測查，結果發現，川東北地區農村初中生自我同一性與心理健康關系密切，不同同一性地位的學生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨量表和中學生心理健康量表對山西省晉中市兩所農村中學的400名初中生進行了調查后得出，農村初中生孤獨感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關，且對心理健康有顯著的預測作用。
綜上所述，農村初中生心理健康相關研究是從父母教育方式、家庭關系到其生活事件再到社會支持，這種針對農村初中生心理健康的外部相關研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內在關系上進行研究。總體而言，目前沒有人將農村初中生心理健康的內外關系綜合起來進行理論或實證研究。
（五）農村初中生心理健康研究的測量工具
農村初中生心理健康調查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關于測量農村初中生心理健康的量表還有《中國中學生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國文化結構背景與西方不同，這些量表被國內學者引用后會有其局限性。
二、對農村初中生心理健康狀況研究的綜合評價
目前國內學者從教育心理學、社會學與應用心理學等多維度來研究農村初中生心理健康問題，已經取得了一定的理論與實證成果，但總體而言，各年度文獻量分布不均。
另外，研究方法、研究內容、量表使用等方面呈現出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進行問卷調查研究后所獲得的數據來分析并得出農村初中生心理健康存在的問題，這一結果明顯忽略了其他相關因素，從而使得研究缺乏系統性和深入性；當然，也有研究者基于多角度來研究其相關性，但相關研究缺乏內外結合的關系研究。此外，很多研究大多采用問卷調查，在量表的使用上沒有統一標準；理論探析方面很少采用個案研究、訪談法與觀察法，研究結論的可靠性不強；對城鄉農村初中生心理健康的比較研究文獻也非常少。
三、農村初中生心理健康未來研究思路
（1）規范農村初中生心理健康量表的使用，將實證與理論研究結合，逐步完善其量表標準。
（2）拓展其研究內容，將其內、外影響因素進行關系融合研究。
（3）跨地區進行比較，同時需要兼顧其樣本的可
靠性。
（4）在一定程度上整合量與質的研究。
（5）將農村初中生心理健康教育進一步滲入學校教育體系中。
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【關鍵詞】思想品德教育；生命教育；初中
一、“陜教版”初中思想品德教育中生命教育的部分
國外對生命教育知識的學習由來已久，基本已經形成了系統的理論和實踐體系，我國的一些發達城市的初中也已經開設關于生命教育的課程，但由于我國生命教育課程和學生的升學考試關系不大，又缺乏相應的評價機制和專業的教師，所以已有的生命教育課程并沒有達到預期效果。在我國初中階段，比較系統的對中學生進行德育的主要陣地是思想品德課程，尤其是新課改后的思想品德課程，無論是從課程性質上還是從目標上，都更加注重學生價值觀的培養，在初中思想品德課中滲透生命教育，不僅是可行的，更是十分有必要的。由于目前我國不同地區的初中使用的思想品德課教材各有不同，筆者主要針對“陜教版”的思想品德教材進行分析。“陜教版”的初中思想品德教材中挖掘生命教育的空間很大，尤其是新課改后的思想品德教材更加凸顯了生命教育的內容，總共有五冊，涉及生命教育的內容主要包括以下幾個方面：青春期心理健康教育、適度的法制教育、生存合作教育、親情和感恩教育、挫折教育、死亡教育。
二、初中思想品德課進行生命教育的意義
（一）初中思想品德課進行生命教育是現實社會發展的必然要求
當今社會，社會的進步和科技的發展極大的豐富了人們的物質和精神生活，在市場經濟和多元文化的影響下，尤其是信息和網絡技術的飛速發展，對人們的人生觀和價值觀產生了深遠的影響。對于初中學生而言，一方面他們利用高科技電子產品和網絡查詢資料、豐富知識、擴寬眼界、促進自身的成長；另一方面網絡利用初中生心智發育不成熟，缺乏明辨是非和自我防護的能力向初中生傳播了負面、消極、污移、暴力內容，嚴重影響了初中生的健康成長，容易使他們產生孤僻的性格，還可能誘發犯罪，對初中生進行生命教育是現實社會發展所要求的。
（二）初中思想品德課進行生命教育是青少年健康成長的需要
初中階段是初中生個體生理和心理發生急劇變化的時期，他們自我意識開始覺醒，從幼稚走向成熟，但又未完全成熟，也沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在面對自然災害時，他們茫然無措，不懂得自救自護；面對社會競爭的影響的時候，他們深受學校、家庭的壓力而不知如何排解；面對社會不良思想侵害的時候，他們不知如何去辨別與預防。通過初中思想品德課中滲透生命教育可以幫助學生客觀的認識自己、全面的了解自己和欣賞自己，合理解決少年期所面臨的困惑和煩惱，為他們如何控制和處理心理上的問題提供一些指導建議，幫助他們形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）初中思想品德課進行生命教育是現階段教育改革的需要
初中新課程改革要求教育的目的是要促進人全面而健康的發展，而傳統的教學是以知識傳授為主，這種傳統的教學方式壓抑了學生的個體生命，這與以學生為主體的新課程教育理念是相違背的。新課程改革后，依據新課標編訂的初中思想品德課教學，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體國家和社會的關系為主線，整合了心理健康、道德、法律和國情教育等內容，通過內涵豐富的生命教育素材引導學生關注生命的生理和精神內容，進而了解到生命的價值意義。將生命教育滲透于初中思想品德教學中，發揮其他學科所不可替代的作用，對于教育教學的改革有重要的推動作用。
三、初中思想品德課進行生命教育的策略
（一）樹立關愛生命的教育理念，提高教師生命教育素養
許多思想品德教師沒有接受過專門的生命教育培訓，缺少相關的生命教育的知識，這就要求政治教師必須樹立關愛生命的教育理念，加強有關生命教育的知識儲備，以提自身生命教育素養。一方面，教師應當具有積極的人生觀、世界觀、價值觀和生命觀，在日常的生活中注意自己的言行，用自己的人格魅力和行動感染學生，了解并且尊重每一個學生個體生命的差異性，用心去挖掘每一個學生生命中的潛能價值。另一方面，思想品德教師要加強有關生命教育的知識儲備和教育理念的儲備，提高自身生命教育教學和育人能力，深入挖掘和強調思想品德課中生命教育內容，拓展與生命教育相關的知識，注重對學生進行人生價值觀和價值觀的培養，引起學生對生命教育的重視。
（二）改善教育方法，在思品德教學中貫徹生命教育
思想品德教師要在教學中結合學生的實際情況，有目的、有序地將生命教育融入到思想品德教學中，通過靈活多樣的教學方式培養學生的學習興趣和學習熱情，讓學生體會到生命的價值。改變過去傳統的單一說教的教學模式，靈活運用多種教學方式，如情境教學法、換位思考法、隱性教育法、問答法、實踐法、個性化教學法及體驗教學法等，動態的展現課堂教學過程，與學生建立民主平等的師生關系，營造和諧寬松的教學氛圍
（三）整合教育資源，優化生命教育環境
環境也是一種重要的教育資源，它是一種潛移默化的教育力量，所以要提高思想品德教學中滲透生命教育的實效性，還需要整合學校、家庭、社會等各種資源，把德育與生命教育連貫起來，從而形成一個關愛生命的教育生態環境圈，做到全方位、多渠道的把生命教育滲透到學生生活的各個方面，以更多的力量影響生命教育，完成教育關懷生命的時代責任。
參考文獻：
[1]鄭曉江.生命困頓與生命教育[J].南昌大學學報.2012（3）
關鍵詞：初中生物；生命教育；缺失
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0539-01
在如今這樣一個高速發展的社會中，初中生顯然是作為弱勢群體而存在，當然作為祖國未來的花朵，也是得到重要保護的群體。然而，越來越多屬于這個群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會再重新來過。到底是什么原因導致他們如此漠視自己以及他人的生命呢？生物課程應該怎樣開展才能讓中學生意識到生命教育的重要性呢？這些問題構成了初中生物生命教育的缺失，已經引起眾多教育工作者的關注和探究。
1.初中生物生命教育中的缺失及原因
1.1 父母對孩子的忽略導致初中生缺少關愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應也有父母的一份，但生活的快節奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長期缺乏家庭關愛的初中生，沒有得到正確的引導，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關愛他人的意識和能力，甚至對自己和他人的生命做出不可挽救的事情。
1.2 封建思想的殘留、家庭關系的不和諧和家庭結構的不穩定導致的家庭暴力，也是導致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴重的傷害，還為孩子做出了錯誤的引導，導致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產生暴力傾向，易沖動，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯。
1.3 學校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學校是知識的天堂，同時也是我們形成人格的地方。在中國的歷史上，學校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會的發展，升學率成為眾多學校之間競爭的標桿，學生作為主體，當然會被重點培養，只是教育不再是知識與素質的結合，它很"單純"地變成了學生的考試成績。生物課堂不再是美麗的生命的展現，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學生走向了"自殺"的道路。
近年來，校園暴力頻繁發生，還在如花一樣年紀的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學校是他們長期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學則構成了環境，在這樣的情況下，初中生要開始學著處理各種關系，包括和老師、和同學以及和學習的關系。在各種關系處理不好，老師也沒給出關心和引導，甚至還做出體罰等行為時，部分同學開始使用極端的方式來處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實實發生在我們周圍的事情。
1.4 社會的冷漠讓初中生的生命意識逐漸消失。社會風氣和媒體文化給初中生帶來的不良影響也不可忽視。網絡信息的發展給了暴力信息大量傳播的機會，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導他們做出出格的事情。媒體過度宣揚暴力兇殺事件，助長了校園暴力的滋生。網絡游戲和視頻，導致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現實中傷害了他人的生命。
1.5 自身的軟弱讓初中生對未來失去信心。父母對孩子的溺愛和包容，容易使初中生產生過度的依賴心理。獨生子女的增多，讓他們自我意識過強，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結束生命。
2.初中生物生命教育的改革方案
2.1 提高對生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導學生形成正確的價值觀，正確認識人的生命，理解生活的真正意義，積極培養他們的人文精神和對終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學會尊重生命，并認識到生命的價值。因此，首先應該引導學生認識生命，尊重生命，并保護生命。無論是家長還是老師，都應該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對初中生的引導，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。
要通過多種途徑來宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應該更加注重學生的價值觀的形成，引導他們敬畏生命、愛護生命，而不是一味地提高成績。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識到生命的短暫，教導他們如何珍愛生命。
2.2 創設生命教育的良好環境。初中生的生命教育關乎我國的未來發展，需要家庭、學校和社會的密切配合，共同為孩子創造一個良好的生命教育環境。父母應該放慢工作的腳步，給孩子更多的關愛會讓他們對生命的產生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說服力，才能讓生命教育滲透到學生的心里。另外，加強法制建設，提高初中生的法律觀念，對他們的行為進行規范監督。同時，教導他們學會保護自己，對自己的生命負責。我們應該全心全力給孩子一個充滿愛的環境，讓他們體驗生活的意義，學會感恩，感謝生命帶來的美好。
2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經歷較少，沒有足夠的心理素質去解決發生在生活當中的各種矛盾。因此導致他們壓力過大，產生逃避的心理。所以學校應該注重心理素質的培養，積極開設心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內容，及時給予他們心靈上的幫助，引導他們積極面對失敗，樂觀面對生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅強地生活學習。
總結：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗到愛的力量，體驗到大千世界的繁華，體驗到生活的多姿多彩。初中生是一個青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來，要愛護自己的生命，尊重他人的生命，學會寬容世界，學會堅強地面對未來。對于教育者，不論是父母還是老師，都應該更多的關注孩子的成長，不要給他們增加過多的壓力，讓他們生活在一個充滿愛的世界中吧。
參考文獻：
[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對策》；教學與管理；2012年7月；
