時間：2023-08-16 17:11:37
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關鍵詞：西方管理；歷史；體系
一、古典管理理論階段
⑴背景：古典管理理論是以工業化大生產為主要的背景，以市場經濟中組織協調發展為主要研究對象的管理思想。古典管理理論階段，生產力迅速發展，市場經濟主體地位逐漸的建立，不斷出現豐富的思想火花，反過來又進一步的促進了生產力的發展。古典管理理論出現的思想基礎是資本主義精神的建立。實踐基礎是工廠制度的建立，工業化進程對管理提出了新的要求。而科學時代的到來，市場經濟主體地位的確立則成為古典理論階段的產業基礎。
⑵特征：古典管理理論的主要特征是使小企業獲得生存和把企業獲得獲得最大的利益作為企業的奮斗目標。以組織為整體，以獲得最大利益作為基本的指導思想。
⑶主要代表人物及理論：
①科學管理理論。泰勒是科學管理理論的創始人，被譽為科學管理之父泰勒的科學管理主要包括3個方面的內容：作業管理、組織管理、管理哲學。作業管理，由一系列的科學方法組成。制定科學的工作方法、制定培訓工人的科學方法、實行刺激性的報酬制度。自己保留對例外的事項一般也是重要事項的決策權和控制權，如重大的企業戰略問題和重要的人員更替等。
②古典組織理論。古典組織理論一般認為包括法約爾的一般管理理論和韋伯的官僚制理論。法約爾的一般管理理論提出了企業六大職能為技術、商業、財務、安全、會計以及管理。并提出了管理的五大職能為計劃、組織、指揮、協調和控制。同時提出了法約爾14項管理原則：勞動分工、權利和責任、個人利益服從集體利益、人員的報酬、集中、等級制度、紀律、統一指揮、統一領導、秩序、公平、人員的穩定、首創精神、人員的團結。
韋伯的提出了官僚制理論，現代官僚制也稱為理性官僚制或韋伯官僚制，它的內涵可以總結為是一種權力依職能和職位進行分工、分層，以規則為管理主體的組織體系和管理方式，作為一種管理方式，官僚制為現代社會的組織管理提供有效的管理方式，作為組織結構，官僚制組織結構視為與工業化大生產相適應的最為理想的組織形態，是人類普遍采用的組織結構。
二、行為科學理論階段
⑴背景：
古典管理理論階段促進當時生產力的發展，但隨著社會的發展，人們發現古典管理理論并不能解決實踐中所遇到的所有問題。尤其是對人的研究，古典管理理論涉及的非常的少，逐漸從科學管理理論轉向了行為科學理論上。第一次世界大戰的爆發，是行為科學理論出現的背景。20世紀20年代，盡管泰勒的科學理論管理為企業解決了一些問題，但是勞資糾紛此起彼伏，這在客觀上要求新的理論出現。
⑵特征：行為科學理論階段重視對人的研究，包括人的心理、行為等。重視高效率實現組織的目標。
⑶主要代表人物及理論
①霍桑試驗：20世紀20年代，盡管泰勒的科學理論管理為企業解決了一些問題，但是勞資糾紛此起彼伏，在這樣的情況下促使資產階級管理者們研究什么決定了工人的效率，在美國國家科學委員會的贊助下，開展了著名的霍桑試驗。霍桑試驗前后共進行了2個回合。第二個回合是在哈佛大學教授梅奧主持下進行的。試驗共分為：車間照明試驗、繼電器裝配試驗、訪談試驗、繼電器繞線組的工作室試驗。通過霍桑試驗，人們發現了影響員工效率的因素。霍桑試驗的結論：職工是社會人，金錢不是刺激人們積極性的唯一動力。
②個體、群體行為研究。在行為科學理論階段出現了分別對個體和群體的研究。人作為社會中最小的單位，研究個體人的行為，是研究組織的基礎。個體行為研究中包括：馬斯洛需要層次論、奧爾德弗的生存發展理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就需要理論、弗魯姆的期望理論、麥格雷戈的X理論和Y理論、波特和勞勒的綜合激勵模型、沙因的復雜人理論。霍桑試驗之后，對群體行為的研究同樣成為行為科學研究的重要部分，群體行為研究研究主要是指群體動力學。
③領導方式理論。在西方領導方式理論分為2個部分，一是對領導者品質的研究，二是領導方式理論的研究。美國的行為科學家亨利和鮑莫爾都提出了成功的領導者所具有的的品質，例如：能與人合作、忠于組織、靈活機智、責任心強、掌握領導藝術、具備高效率的企業領導能力等。領導方式理論，包括連續統一一體理論、二維領導的模式、Z理論。
三、現代管理理論階段
⑴背景：資本主義通過第二次世界大戰政治、經濟發生很大的變化，同時管理理論也出現了巨大變化。現代管理理論的經濟背景是在第二次世界大戰后經濟的發展。原子能、計算機、空間技術的發展是現代管理理論形成的科學技術背景。壟斷企業規模巨、大中小企業協作化要求新的管理理論的出現，而生產力導致生產方式的變化、宏觀經濟的調節作用、受教育的程度的提高、自然科學的滲透則是科學管理理論形成的深層原因。
⑵特征：現代管理理論體現出了管理理論的滲透性、相交性和多樣性。
⑶主要代表人物及理論
現代管理理論的特征體現了管理理論的復雜性。現代管理理論又被稱為管理叢林時代。管理是一個復雜的過程，隨著時間、空間等因素的變化而變化。這一時期的管理流派甚多。主要的、具有代表性的包括：管理過程學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、數量管理科學學派、權變理論學派、經驗主義學派、經理角色學派、計算機管理學派等。現代管理理論階段流派之多，思想之豐富。現將最具有影響力流派介紹如下。
管理過程學派理論來源于法約爾思想。該理論后經孔茨得以發展。管理過程學派認為，管理就是組織中通過別人或同別人一起完成工作的過程。管理的過程和管理的職能是分不開的。管理是個普遍的過程，它與組織中的層次沒有關系。
決策理論學派，決策貫穿于組織活動的全部過程，該學派的代表人物為西蒙。是以社會系統論為基礎，吸收了行為科學、系統論觀點、運用電子計算機技術和統籌的方法而發展起來的理論。決策理論學派認為，管理就是決策。
四、當代管理思想階段
⑴背景：20世紀70年代和80年代，世界各國的競爭由軍事實力為基礎轉向以經濟實力為基礎。原材料經濟與工業經濟、制造業的生產、流動資金的發展，是當代管理思想的的經濟原因。世界的格局發生的變化，舊的格局解體，新的世界格局正在形成，這也是管理思想發生變化的重要原因。
⑵特征：最為突出的特征是“戰略”這個詞語被引入到了管理界。
⑶主要代表人物及理論
20世紀80年代以后，在動蕩的環境中，迫切的需要新的管理理論的出現，為了適應這一動蕩的年代，出現了以彼得斯為代表的適應變化的管理管理思想，以及德魯克的管理思想，同時為了適應企業兼并和企業的發展，波特創造出來戰略管理理論。這一時期的管理思想主要包括：彼得斯的管理思想、波特的戰略管理理論、彼得圣吉的學習型組織、威廉大內和沙因的企業文化理論等。
關鍵詞：物理模型 分類 特征 建模方法 教學策略
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0056-01
物理學所涉及的研究問題往往十分復雜，為了便于分析研究這些復雜問題而建立的一種高度抽象的理想客體叫做物理模型。物理模型是對物理原型的一種近似反映，它突出地反映了物理原型的某一主要特征，完全地忽略了其它方面的特征。可以說，全部物理學的原理、定律都是對一定的物理模型行為的描述。正是不斷進化的物理模型把人們的認識一步一步地引向物質世界的真理。
1 物理模型的分類
物理模型的類型有多種，一般可以分為：①理想化的物體模型：如質點、單擺、彈簧振子、理想氣體、點電荷、理想變壓器、點光源、薄透鏡等，這些物理模型都是在物理原型的基礎上突出主要因素、忽略次要因素而形成的，這樣一來就能使物理問題的求解變得簡單容易。②理想化的過程模型：如力學中的勻速直線運動、平拋運動、彈性碰撞、簡諧運動，熱學中的氣體等溫（壓）變化，電磁學中的恒定電流、等幅振蕩等，它們都是一些實際過程的理想化處理，但是又能很好地與實際情況相似。通過認識簡單的過程，進而認識復雜的過程、 求解復雜的問題。③理想化的條件模型：當研究帶電粒子在電場中運動時，因粒子所受的重力遠小于電場力，可以忽略重力的作用，使問題得到簡化；力學中的光滑平面、輕質桿，熱學中的絕熱容器，電學中的勻強電場、勻強磁場等，都是把物體所處的條件理想化。④科學假說模型：以一定的經驗材料和已知的事實為根據，以已有的科學理論和技術方法為指導，對未知的自然事物或現象所作出的推測性解釋。如玻爾根據氫原子光譜的規律提出的氫原子理論模型，愛因斯坦為了解釋光電效應規律提出的光量子假說等。⑤科學理論模型：如萬有引力定律、理想氣體狀態方程等物理規律，既能解釋過去且能預測將來，均屬于此模型。
2 物理模型的特征
首先，物理模型是科學性和假設性的統一。物理模型不僅反映了物理原型的直觀形象，反映了物理原型的主要特征，而且要以實驗事實和科學知識為依據，經過抽象與概括、分析與綜合、歸納與推理等一系列嚴密的邏輯論證，所以建立的物理模型雖然有假設的成分但是仍然具有一定的科學性。其次，物理模型是抽象性和形象性的統一。物理模型的建構過程是突出主要因素忽略次要因素，變復雜為簡單，完成由具體到抽象、由現象到本質的一個形象思維和抽象思維相結合的過程，物理模型是形象性與抽象性的統一體。另一方面，由于物理模型是抽象思維的結果，所以它還具有一定的假設性，它正確與否要接受來自實踐的檢驗。最后，物理模型是條件性和發展性的統一。物理模型只在一定的條件下、一定的場合中才能適用，它只是一種近似，因此一定要注意具體問題具體分析。物理模型是在不斷發展完善的，隨著人們對事物的本質的認識不斷深入，物理模型也相應地由初級向高級發展并不斷完善。
3 建構物理模型的方法
教學物理模型的意義和目的，不在于只讓學生熟悉某種模型的概念，更重要的是讓學生在掌握模型概念的基礎上，能夠應用模型去解決實際問題。實際問題一般都是出題者根據自己頭腦中的一個理想化物理模型，結合某些問題情境和物理條件而擬定出來的。解題過程是還原出題者物理模型的過程，也就是把實際問題模型化，把具體問題抽象成熟悉的典型物理間題的過程。學生在解題過程中遇到的最大思維障礙就是如何還原也就是建構物理模型。建構物理模型的方法通常有以下幾種：抽象與概括、理想與簡化、類比與同化、等效與替代、假設與推理等。
例1，跳水運動員從離開水面10m高的平臺上向上跳起，離開臺面時雙臂上舉身體直立，這時其身體重心位于從手到腳全部長度的中點，跳起后重心升高0.5m到達最高點，入水時身體豎直，手先入水（運動員在此過程中水平方向的運動忽略不計），運動員從離開跳臺到手接觸水面，能用于完成空中動作的時間是多少？
解答此題需要用理想與簡化的建模方法對運動員在空中的各種翻騰、轉身動作進行簡化，理想化處理成一個質點（理想物體模型）的運動。運動員在空中的運動時間由豎直運動決定，因此我們把問題提煉成質點做豎直上拋運動（理想過程模型）的復合物理模型。
例2，天空有近似等高的濃云層。為了測量云層的高度，在水平地面上與觀測者的距離為d=3.0km 處進一次爆炸，觀測者聽到由空氣直接傳來的爆炸聲和由云層發射來的爆炸聲時間上相差t=6.0s。試估計云層下表面的高度h。已知空氣中的聲速v=1/3km/s。
由于聲波的波長很長，運用類比的建模方法可視云層為平行于地面的平板——理想物體模型；云層反射來的爆炸聲是平板對聲波的反射過程，應當有反射角等于入射角——科學理論模型；據此問題可解。
4 物理模型教學的策略
4.1 在“雙基”教學中培養建模意識
可以說物理學的知識體系是由物理概念和物理規律編織而成的，很多物理概念和物理規律的本身就是物理模型，進行這些概念和規律的教學是培養學生建模意識的一個好時機。例如在進行單擺模型的教學時，先讓學生觀察如下一組對比實驗：①兩個質量不同，但擺長和振幅相同的單擺的振動。②兩個擺長相同，但振幅不同的單擺的振動。③兩個擺長不同的單擺的振動。觀察的結果令學生驚訝，原有的不正確想法：振幅大的周期長，擺球質量大的周期短會得到糾正，建立對單擺模型的初步認識。接著進行理論分析，經過分析使單擺模型的物理表象和物理本質統一起來。最后分析典型問題， 使學生學會應用模型。
4.2在習題教學時強化模型意識
在習題課上選擇有代表性的習題強化模型思想，強化學生從題目中攝取有用信息、快速建立物理模型的能力。同一個物理模型可以設計出很多的物理習題，在習題教學中教師應引導學生去做“一題多變”和“多題歸一”，把學生從“題海”中解放出來。當然，學生已建立的物理模型在特定的條件下其使用將會發生一定的變化，教師應引導學生將原有模型進行修正完善，避免亂用模型。
關鍵詞：初中科學；自主；應用；操作
初中科學作為一門綜合性較強的學科，集結了物理、化學、生物、地理等多門學科，他不僅要讓學生掌握基本的理論知識，還對學生的全面發展起著非常重要的作用。科學課程理科性較強，邏輯性也高，所以，對于初中生來說，他們還是較喜歡一些被形象化的東西，所以，一些學生對科學學習的積極性不高，學習效率低，致使科學課的價值得不到真正的發揮，因此，教師要轉變教學觀念，要真正借助科學教學，促使學生得到全面發展。
一、自主學習，提高學生的主動性
新課程改革以來，教師首先要改變原來的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”的教學模式，真正把課堂教學的主動權還給學生，是每一個致力于教學改革的教師必須不懈追求、終生探索的目標。傳統模式下的課堂教學，課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情不高。在這樣的課堂氛圍中學習，勢必會令人感到枯燥乏味，也不可能收到好的學習效果。所以，教師要對學生進行放手，真正地相信學生，給學生搭建一個自由發展的空間。
如：學習“常見的植物”時，由于植物是我們生活中最常見的，采用自主學習，一是為了培養學生的主動性，真正發揮學生的主體作用。二是可以讓學生在研究身邊的一些植物的過程中，找到探索科學的興趣，調動學生的學習欲望，促使學生得到全面發展。所以，在授課時，我選擇了讓學生自學，自己去找到本節課的重點、難點，并通過自己的能力去找到答案，最后，讓學生說。拋開課本，根據自己的理解，說說種子植物和沒有種子植物的主要區別；說出被子植物和裸子植物的區別；說出蕨類植物的主要特征。這樣不僅培養了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力，而且，還提高了學生的學習效率，使學生在當堂課就掌握了基本的學習目標。
二、結合實驗，提高操作能力
科學作為一門實驗科學，物質的物理性質、化學性質，物理中的定義、定理、規律等都是建立在大量的實驗和實踐活動之上的。觀察和實驗是研究科學的重要方法，并且，實驗教學可以激發學生學習的興趣，更能激發學生的求知欲和好奇心，所以，教師應充分利用這一點，最大限度地體現學生的自主地位和主人翁意識。
如學習“影響導體電阻大小的因素”一節時，為了讓學生能通過實驗探究得出影響導體電阻大小的因素及其定性的關系。在實驗過程中，我讓學生以小組的形式進行實驗，讓學生走進實驗室，自己在對比實驗中，總結結論。因為學生平時動手操作的機會較少，因此，學生們對實驗教學，都充滿了期待，所以，學生學習的積極性較高，也非常認真地進行著觀察。由于影響電阻大小的因素有：長度、橫截面積、材料等因素，加上為了讓學生了解其變動規律，我引導學生做了對比性實驗，讓學生在記錄的實驗數據中，找到變化的規律，在提高學生學習效率、提高操作能力的同時，也讓學生品嘗成功的喜悅，激發思維熱情。
三、聯系生活實際，提高應用意識
生活與科學是不可分割的，生活沒有科學指導將會毫無生機，科學中沒有生活體現也就是空談。但為什么我們的學生科學學習積極性這樣差呢？按常理說：對于現階段好奇心強的學生們來說，這些現象是非常能調動學習熱情的。分析得出，一些教師在授課的過程中，只是照本宣讀，只是在死板地灌輸知識，學生只是被動地學習。而且，科學的價值在于應用，我們教授出來的學生不應只會紙上談兵，所以，在聯系生活實際的過程中，要讓學生學會應用，學會將生活現象和科學理論知識相結合，真正發揮科學的價值。
如：教師要引導學生用科學理論知識解釋生活實際現象：剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結小水珠；冬天，室內玻璃窗上的水珠等現象可用液化來解釋；灑在地上的水不見了都可用蒸發來解釋。燒黑的燈泡；衣柜里的樟腦丸逐漸變小等都可以用升華來解釋，等等。生活現象和科學理論相結合，才能真正提高學生的應用意識，這也是素質教育的目標之一。
新課程標準指出，科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標。在教學過程中，教師要深入挖掘科學課程的知識點，調動學生的探究欲望，真正促使學生得到全面發展。
參考文獻：
[1]李烈昌.淺談初中科學實驗教學的有效開展[J].新課程學習：上旬，2012（4）.
關鍵詞：物理；科學；教育；探析
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0247-01
在過去相當長的一段時間里，“科學方法”的教學薄弱，直接導致了幼師物理教學的低效，一種突出的表現就是學生“不會學”、“學不會”。這也從反面說明“科學方法”的習得更多不是自發的，而是在教學條件下習得的。教學對于“科學方法”的習得具有關鍵性作用，有效的教學可以使學生習得“科學方法”，學會學習，促使學生成為自主的、有能力的學習者。本文擬在理清“科學方法”的學習類型與學習條件的基礎上，提出在幼師物理教育中實施科學方法教育的教學策略。
一、“科學方法”的學習
任務分析教學理論認為：“人類的學習有不同類型，不同類型的學習結果、學習過程和有效學習的條件也不同，必須根據不同類型的學習規律來進行教學過程和教學方法的設計以及教學結果的評價。”因此，在提出實施科學方法教育的教學策略之前，首先要弄清科學方法的學習屬于哪一種學習類型，需要什么樣的學習條件。陳剛認為“新課程中的‘過程與方法’，指的是不同于科學概念和原理但又蘊含于其發現和習得過程中的認知策略，也就是我國教師十分熟悉的科學方法。”也有研究者認為“科學方法是一種特殊的知識，要認識、掌握、運用科學方法，必須通過適度的訓練、內化以后方能達到，所以科學方法的認識和運用是一種心智技能”。其實，雖然認知策略和元認知策略概念名稱與心智技能不同，但它們的實質卻是相近的。關于心理技能的現有研究，如馮忠良在加里培林心智活動形成的五階段論基礎上提出的原型定向、原型操作、原型號內化的心智技能形成三階段論，對科學方法的教學有一定的啟示作用，但由于未能揭示“知識”與“技能”的本質聯系，對科學方法的教學的指導是有限的。
二、“科學方法”的教學策略
（一）揭示科學方法重要作用，激發并維持學習動機
心理學研究表明，任何學習要取得良好效果必依賴于主體的學習積極性與主動性。調查表明，動機強的學生傾向于經常使用他們習得的“科學方法”，而動機弱的學生對“科學方法”的使用不敏感。教學實踐經驗表明，必須讓學生清楚地意識到“科學方法”的“好處”，才能促進學生對科學方法的學習與使用。由于科學方法本身具有的“隱性”特點，學生往往難以體驗其必要性。因此，應在教學中引導學生體會“方法”的重要作用，向學生揭示說明“方法”的實質和重要價值，激發學生學習科學方法的學習動機。
（二）剖析物理學史，讓學生感受和領會科學方法
物理學史中蘊涵著的豐富的科學方法教育因素，是實施科學方法教育的重要資源。在引入新課時，教師可以簡單介紹物理經典實驗，科學家的研究方法等吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。科學理論的建立和完善往往經歷了幾代科學家的研究探索，運用了多種不同的科學方法。講授新課時，如果教師能夠加入一些這樣的史料，可以讓學生更加深入理解科學理論和規律，并使學生認識到“同一種方法可以用于不同的研究，而一個科學理論的形成需要用到多種不同的方法”。特別是對于直覺、靈感、頓悟等“非常”的科學方法，通過剖析科學史，能夠讓學生感受到科學方法魅力，領會科學方法的精妙之處。
在新課標教材中呈現了大量經典實驗、代表人物的經典事例，教學中應重視這類資源的開發利用。
（三）重視開發課堂演示實驗功能，突出觀察實驗能力的培養
演示實驗教學具有直觀性、形象性、生動性，它在科學方法教育方面的功能主要表現在以下三個方面：（1）激發學生學習興趣。例如，教師常常選擇一些生動、有趣、新奇或使學生感到意外的演示實驗來引入新課，這樣能有效激發學生興趣，引起他們學習和探究的欲望。（2）培養學生的觀察和思維能力。演示過程要求學生能有目的地觀察并抓住最主要的觀察目標，把握觀察對象的主要特征，并認識觀察對象的變化過程以及產生變化的條件，故可以有效培養學生觀察能力。對演示現象從觀察到得出結論，需經積極的思維活動，運用已掌握的知識對觀察現象進行分析、綜合、概括、歸納等，在這個過程中培養了學生的思維能力。（3）為學生提供實驗操作示范。在演示中，教師的技能、方法的呈現，為學生提供了很好的示范作用，傳遞了一些語言所不能清楚表達的“緘默知識”。
總之，我們在物理課堂教學中應充分重視演示實驗教學，開發演示實驗的教育功能，激發學生積極思考，突出觀察實驗能力的培養，提高教學實效性。
[關鍵詞]波普爾；證偽主義；分界問題；歸納問題
中圖分類號：B01
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-233-02
卡爾·波普爾是當代西方著名的科學哲學家，批判理性主義的主要代表，他的哲學成就幾乎涉及人類知識的各個領域。在探討科學知識增長的過程中，他批判了邏輯實證主義的可證實原則和歸納法，提出了以證偽主義原則、試錯法和科學發展動態模式為主要內容的證偽主義思想，實現了人類認識論上一次質的飛躍。
一、波普爾提出“證偽主義”的背景
中世紀經院哲學片面強調三段論演繹法，把科學探索變成了概念游戲，堵塞了科學發展的大門。隨著文藝復興的思想大解放，實驗科學開始興起。英國科學家培根創立了科學歸納法，形成了相對完整的古典歸納主義方法論體系，認為經驗是科學理論的唯一可靠來源、歸納法是科學發現的唯一正確方法。盡管現代歸納主義者對歸納主義方法論進行了重建，但其在邏輯上、認識論上和實踐中都面臨著難以克服的困難。波普爾的證偽思想便是在歸納主義方法論面臨困難，并在批判歸納主義尤其是邏輯實證主義的可證實性原則基礎上以及現代科學革命的震撼和啟迪下提出來的。
二、波普爾的“證偽主義”理論
（一）證偽主義的方法——試錯法
波普爾的證偽主義又稱“批判理性主義”或“否證論”，其主要原則在于“證偽”，而“證偽”的方法在于“試錯法”。其一般步驟：首先大膽提出猜測和假說，然后努力去尋求和提出與猜測和假說不相符合的事例，并且根據這些事例對猜測和假說進行否定，甚至完全否定。如果第一次嘗試失敗，就繼續提出更好的猜測和假說，并運用同樣的步驟對其進行證偽，事實上，這種試錯法是永無休止，沒有終點的。可表示為：假說——事例——假說（更完善的）。“試錯法”在其本質上是演繹的方法，人們通常把從一般原則推導到具體事例的過程稱為演繹，而把由具體事例推導一般原則的過程稱為歸納。然而，波普爾不但否認了科學理論的發現是歸納過程，而且進一步說明了經驗科學方法的性質是演繹。波普爾得出結論：任何科學理論都可能錯誤，都包含著潛在的錯誤，并且在將來的某個時候都會經不起檢驗而被證明是錯誤的。證偽主義的基本概念是可證偽性，波普爾抓住了可證偽性概念，把它用作劃分科學與非科學的分界標準，不存在從“靠經驗證實”而推出的理論的歸納法，這在邏輯上是不允許的，通過可證偽性概念解決分界問題而導致了歸納問題的解決，從而引起了以證偽性為實質的方法論——試錯法，并將科學的觀點推廣到社會各個領域。
（二）證偽主義的兩大核心問題
1 科學與非科學的分界問題
波普爾從經驗證偽原則出發，提出了一種與邏輯實證主義不同的劃界標準。邏輯實證主義認為，科學與形而上學的劃界標準就是經驗證實原則：即任何命題只要能被經驗證實或否證的就是科學的，否則，就屬于形而上學。波普爾則認為科學命題根本不能證實，只能被證偽。所以科學與非科學的劃界標準不是經驗證實原則，而是經驗證偽原則。波普爾在這里所說的可證偽指邏輯上的可證偽，即凡是邏輯上可以被經驗證偽的命題或理論都是科學的理論，這其中既包括歷史上已被經驗證偽的理論或命題，如地心說、燃素說等，也包括迄今未被證偽的，但在邏輯上將來有可能被證偽的理論。絕對正確的理論或命題，他認為都是非科學的命題或理論。有個簡單斷言的例子其所指的意義上是可證偽的：星期天從來不下雨。我們只要觀察到有一個星期天下雨就能被證偽。如果存在與某個假說相矛盾的邏輯上可能的一個或一組觀察陳述，這個假說就是可證偽的，如果這個或這組陳述被確定為真的，就會證明這個假說是假的。
2 科學與非科學的歸納問題
依照波普爾的邏輯，歸納問題與分界問題有著密切聯系，既然證實原則被否定了，和證實原則密切關聯的歸納法顯然也是不可靠的。按照波普爾的邏輯，他把“可證偽性”看作分界標準，由此就解決歸納問題。因為波普爾認為，“歸納問題的根源在于以下三個方面存在顯而易見的沖突：一是休謨的發現，即通過觀察或實驗來證明定律的正確性是不可能的，因為定律是超經驗的；二是這樣一個事實，即科學時時處處都在提出和使用定律；三是經驗主義的原則斷言：科學中只有觀察和試驗才能決定是接受還是拒絕科學的陳述，包括定律或理論。”這三方面發生矛盾的條件是：人們假定對科學陳述進行證實和否證二者原則上都是可能的，于是要求所有經驗的科學陳述都是“可最后判決的”。而波普爾的“可證偽性”分界標準只承認否證意義上的可判決，他認為“無論如何，理論都不是從經驗證據中推導出來的。心理歸納和邏輯歸納兩者都不存在。從經驗的證據中只能夠推斷出理論的虛假，而且這種推理是純演繹推理”，顯然“可證偽性”分界標準不必以任何歸納推理為前提，因此按照波普爾的觀點，從可證偽性作為科學判據出發，歸納問題產生的條件就不存在了，矛盾也無從產生。同時在可證偽性基礎上，波普爾認為“科學對于定律或理論的接受只是嘗試性的；所有的定律和理論都是猜測或嘗試性的假說”“歸納的整套裝置都變得不必要，只要我們承認人類知識的普遍可錯性，或者如我喜歡稱謂的，人類知識的猜想特性”，由此，波普爾認為“可證偽性”解決了歸納問題。
（三）證偽主義科學發展的動態模式
科學的證偽過程是一個不斷反駁、批判和革命的過程。在沒有任何新的例外出現以前，在科學的邏輯理論被證偽中都會出現，能夠產生預期結果的理論的效果，但是就算被證偽N遍，任何時候也不排除在N+1次有例外情況出現。一種理論所提供的經驗內容越豐富、精確和普遍，其可證偽度就越大，科學性就越高。由此，波普爾提出了證偽主義的理論假說，即P1TTEEP2的四段論模式，為學術研究提供了基本思想。其P1表示問題，TT表示試探性理論，EE表示排除錯誤，P2表示新問題。公式表明科學從問題P1開始，通過提出各種大膽的試錯性的猜測TT，然后對其進行批判、反駁或證偽EE，提出逼真度較高的理論P2。然而P2即使經過觀察和實踐的嚴格檢查，它最終都將被證偽，證偽一個理論并取代新的“猜測”，這樣科學才能在清除錯誤中前進。波普爾認為，科學研究始于問題，針對解決問題提出猜測，經過事實檢驗，暫時達到真理，然后會再有新的問題出現，如此循環往復，以至無窮。所以我們說，知識的增長是借助于猜想與反駁，從問題走向問題的發展，沒有真正意義的獨立思考，科學研究是不可能有創新的。
三、“證偽主義”的理論缺陷
[關鍵詞]人本管理；管理理論；發展
[中圖分類號]F2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0052-02
管理科學是人類社會和管理實踐發展到一定歷史階段的產物，是在社會和管理實踐對管理理論的需要日益迫切的條件下產生和發展起來的。隨著管理學理論的發展，人本管理理論也與之共同前行。迄今為止，人本管理的發展共經歷了四個階段：萌芽階段、發展階段、完善階段和確立階段。與之相對應的是管理理論的四個發展階段：古典管理理論階段、行為科學理論階段、管理理論叢林階段和當代管理理論階段。
1 古典管理理論階段
管理理論發展的第一個階段是于20世紀初開始的古典管理理論階段。在這一階段，以泰羅所倡導的科學管理思想和以法約爾為代表的組織理論學派為主。1911年美國人泰勒出版的《科學管理原理》一書，提出了“科學管理”，這是管理科學發展的第一個里程碑。泰勒倡導的科學管理以提高勞動生產率為目標，開創了科學管理的新時代，他本人也被稱為“科學管理之父”。盡管“科學管理”學派意識到了人在工作中的重要性，但是并沒有找到合適的方法對待工作中的人，因而也沒有出現泰勒所說的“完全的心理革命”來最大限度地滿足個人發展的需要。法約爾對組織管理進行了系統的研究，提出了管理過程的職能劃分理論，他在著作《工業管理與一般管理》中闡述了管理職能的劃分，認為管理的職能是計劃、組織、指揮、協調和控制。古典管理理論是把人看作“經濟人”來管理的，過分地強調物質刺激，忽視了人在情感方面的需求，是對人的一種“物化”。“經濟人”又稱“唯利人”和“實利人”，指人的行為是為了追求人本身的最大利益，工作是為了經濟報酬。美國麻省理工學院心理學教授麥格雷戈把傳統管理對人的看法及“經濟人”假設稱作X理論。X理論中將人看作是天生懶惰、愚蠢、胸無大志的，因此，管理者必須對這樣的員工實施強制管束，以懲罰為主要手段。
雖然古典管理理論把人假設為“經濟人”，就是已經開始重視人的心理和行為規律在管理中的作用了，在一定程度上具有人本管理思想的萌芽，但是，該理論對人的本質的認識有很大的局限性和片面性，忽視了人的主體性，存在著客體至上的偏頗，本質上是以“物”為中心的管理。
2 行為科學理論階段
管理理論發展的第二個階段是行為科學理論階段。1924―1932年，美國哈佛大學梅奧教授等通過著名的“霍桑實驗”，于1933年出版了《工業文明中的人性問題》一書，提出了“人際關系”學說，奠定了行為科學管理理論的基礎，這是管理科學發展的第二個里程碑。行為科學理論側重于研究人的本性和需求，行為的動機，人際關系和對人的激勵，主張通過多種方式激勵人的積極性，但仍把人的激勵看成是管理手段，而不是目的。在這個階段，管理理論是建立在把人假設為“社會人”的基礎上的，梅奧是“社會人”假設說的代表人物，他的“人際關系理論”便是“社會人”假設的基本理論。“社會人”假設認為，人們工作的動機不在于經濟利益，而是工作中的社會關系；物質刺激對調動人的積極性，只有次要意義，而社會需要和尊重需要才是激發工作的動力。他們把這種重視社會需要和尊重需要，而看輕物質利益或經濟利益的人稱之為“社會人”。后來,人際關系和行為科學的幾乎所有的理論,都是順延著“社會人”，或對“經濟人”的批駁展開的。
3 管理理論叢林階段
在第二次世界大戰之后，管理理論有了蓬勃的發展，出現了許多新的管理學派，分別是社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、管理科學學派、人際關系行為學派與群體行為學派。此時許多新的管理技術的出現推進了管理手段的現代化與管理方法的現代化，提高了管理工作的精確化和科學化水平。在這一階段，各個學派對人的研究無論是廣度還是深度都有了很大的提高，人本管理理論的研究也逐漸趨向完善。
由于行為科學和科學技術的發展，人在組織中的作用越來越顯而易見，從而產生了“自我實現人”假設。以人的需求與動機研究為出發點,馬斯洛提出了人類需要層次理論。他將人的需要歸為5大類，分別是：生理需要、安全需要、感情和歸屬的需要、尊重的需要及自我實現的需要。需求層次理論把“社會人”假設發展為一個需求模型, 即“自我實現人”的假設。麥格雷戈基于馬斯洛的理論,針對“X理論”的人性設定提出了“Y理論”:人性并非天生就厭惡工作；外來的控制和懲罰并不是促使人們為實現組織的目標而努力的唯一方法,在適當的條件下,人們能主動承擔責任,并能夠以自我管理和自我控制的方法來完成應當完成的目標；大多數人在解決組織的困難時都能發揮較高的想象力、聰明才智和創造性。因此管理就是要給被管理者創造一個能發揮其才能的工作環境,以工作本身的挑戰性來激發被管理者的潛力, 使人們在完成組織目標的同時也能實現自己的目標。
隨著管理理論的發展，對人的假設也出現了進一步的完善。為了彌補“經濟人”假設、“社會人”假設及“自我實現人”假設“過于簡單化和過于一般化”的缺陷,在充分考慮到人性、工作性質、組織情境等管理過程本身固有的復雜性后,沙因于20世紀六七十年代提出了“復雜人”假設。以“復雜人”假設為基礎, 莫爾斯、洛希于1970年提出了超Y理論。正是這種多角度的對人性的剖析和透視,豐富了管理學對人性的認識,為有效的管理提供了人性依據。
4 當代管理理論階段
最終確立的人本管理理論是于20世紀80年代形成的。進入80年代后，企業文化理論把企業文化引入了管理中,以人為中心、以文化導向為根本的管理手段,突破了傳統的人管人的管理模式,消除了管理中主客體的對立矛盾,開啟了西方人本管理的新境界,使管理思想的演進趨向于真正的人本管理，是當代管理理論發展的一個重要的里程碑。
由于在20世紀60～70年代，日本企業的迅速發展引起了廣泛的關注，因此，一些美國學者對日本企業的管理方式進行了研究，他們發現，日本企業管理的主要特征是奉行了以人為本的管理理念，注重從人的需要出發，實施以人為本的管理，并于80年代提出了企業文化的概念。在1981年，日裔美籍學者威廉?大內提出了Z理論，認為各種文化賦予人以不同的特殊環境，從而形成不同的行為模式，但企業與員工的利益是一致的，兩者可以積極地融為一體。Z理論指導下的人本管理方式主要是長期雇傭制、員工參與管理、對員工的全面培訓、對員工全面長期考察培訓基礎上的穩步提升、創造良好的上下級關系、員工忠誠于企業等。到了90年代之后，西方的管理學者對人本管理的研究又進入了一個新的發展階段，開始涉及人與環境的關系、企業愿景與共享型價值觀，并將人性的本質、人類活動的本質、人際關系的本質等問題融入管理理論中，從一個嶄新的視角研究管理理論，使人本管理理論得到進一步的升華。
人本管理不能僅僅是在理論上的探討，而更重要的是要付諸實踐。人本管理的具體內容可分為五個層次：情感管理、自主管理、員工的職業生涯管理、人才管理、民主管理。在企業中利用情感管理融洽各種人際關系，增強凝聚力；利用自主管理可以增強員工的責任心，發揮主觀能動性，良好的完成本職工作；職業生涯管理的目的是使職工能依據自己的能力和興趣選擇適合自己的發展方向，充分發揮自己的內在潛力，從而達到個人和集體共同發展的結果；人才管理的主要目的是培育人才、留住人才，從而提高全員素質；推行民主管理，可以提高勞動者的參與意識，發揮主人翁的精神。在實踐中實行人本管理，把人作為企業管理活動的出發點和歸宿點是現代企業制度的根本要求。人本管理不是管理的又一項工作，而是把人本管理的理念滲透到管理的各項實踐活動中。
縱觀管理理論的發展歷程可以看出，所有的管理理論在發展過程中，幾乎都是首先對組織中的人作一個基本的傾向性假定，確定人在管理過程中的地位，然后再制定相應的管理途徑和手段，圍繞著如何調動人的主動性和積極性這一主題開展管理活動。真正的人本管理必須符合復雜的人性，而不是脫離客觀現實或人的本性，提取人性中的某一個側面，片面地對人做一番假設，并在這種假設的基礎上制定管理方式，人本管理不同于其他管理思想的是，人本管理不再對人做特別的假設，而是把人看做是完整意義上的人，抓住人的本能，以人為出發點，充分了解人性，并按人的需要，應用不同的方式，進行不同層次的有序和諧管理，充分調動人的積極性，最終達到人與組織的共同發展。人本管理的這些特點并不是說排斥以前的管理理論和方法，而是在此基礎上的進一步發展，使管理更符合人性。
參考文獻：
從一定意義上說，學生學習知識主要是掌握概念和由概念組成的系統。學生技能的形成是以掌握概念和規則為基礎的，規則中包含了概念，一條規則總是由若干概念通過一定關系構成的。生物學概念是中學生物學科知識的重要組成部分，是構成生命科學理論體系的基本單位，因此，對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。
二、影響學生掌握生物學概念的因素
1.概念本身的影響。有的概念比較抽象，有的則比較具體，每個概念又有內涵和外延。具體概念的掌握優于抽象概念的掌握。
2.無關特征的影響。生物學概念是對一類事物的本質反映，強調事物的關鍵性特征，其他特征會影響概念的學習。
3.感性認識欠缺的影響。學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。在概念教學中創設一定情境，讓學生通過感性認識去學習概念，能提高教學效果。
三、概念教學的策略
通過剖析學生形成概念時產生的問題和學生形成知識表象的原理，按“感知―分析、綜合等抽象思維―形成概念”的概念形成過程，實施概念教學。
1.提供豐富的感性材料，使學生形成感性認識，在生物學教學中，主要有演示、實驗、各種直觀材料、教具（模型、標本等）、圖像的觀察和聯系實際（學生原有的知識和生活經驗、生產實際等）和教師用生動的語言進行講解等。
2.分析概念的本質屬性，注重概念的運用，及時進行檢查反饋，在獲取感性材料的基礎上，對材料精密思考、分析，分清本質屬性與非本質屬性，主要特征與次要特征；并對具體現象進行概括、歸納，最后得到完整的概念。分析概念的本質屬性是學習概念的核心問題。
3.找出關鍵詞及關鍵特征。為了讓學生正確把握概念，必須讓學生重視概念中的關鍵詞及關鍵特征，摒棄無關特征的影響，只有這樣才能使學生真正把握概念的內涵及外延，應用時才不會出現差錯。
4.指導學生學會制作概念圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關概念和命題連接，連線上標明概念之間的意義關系。
5.通過實際應用，使概念具體化。學生掌握概念，不能停留在對概念的理解和概念定義作解釋的水平上。要讓學生用于實踐中，學會用概念解釋事物的現象。
[關鍵詞] 演唱風格 多樣化 風格特性 演唱個性 中外比較
每個國家、每個民族都有自己的傳統民族聲樂藝術,它是廣大群眾與民間藝人經過長年的演唱實踐,慢慢形成與積累起來的且有著非常強烈的藝術感召力與審美意義。中國民族聲樂歌唱藝術的重要的特征是以民族語言作為根基,貫以民族情感,用情控聲,聲情并茂,拿字領腔,字正腔圓,韻味十足,唱演俱重,聲情兼備,真切感人。
一、中國民族聲樂表演風格的多樣化
民族聲樂起源于勞動人民的生產實踐和社會交往,由于我國地大物博、方言文化繽紛,民族眾多,各個民族的文化各有其特性,就形成了一個多樣化的民族聲樂演唱風格。民族音樂理論工作人員,依據我國民族聲樂多樣化的特性把民歌分為諸多色彩區。這些民歌在演唱上,有著獨特的民族風情與濃厚的地方色彩。像蒙古民歌的“長調”,曲風寬廣綿長,節奏自由,末音拉長,情感炙烈奔放,真假聲轉換,有著濃厚的草原氣息。又如,山東民歌的特點是粗放,幽默、風趣、純樸、吐字干脆利索,音色高亢明亮,行腔中多加有方言與卷舌音等。我國的戲曲有近400個劇種,曲藝亦有近300種類,各類民歌、創作歌曲更是數不勝數,有多少種演唱風格也難以數計,每一風格的形成都有賴于它特有的地域文化背景。此外,民族聲樂也將近現代作曲家們創作的,不單獨突出任何一個地域或民族特點,而是表達整個中華民族的總風格、總氣派的聲樂作品與演唱方法謂作民族綜合風格。像《黃水謠》、《我愛你,中國》等中國藝術歌曲,此類風格的語音基于全國的通用語言――普通話。民族綜合風格類風格共性多,具體學習初期,需要正確熟練的掌握21個聲母的發聲部位、方法、方式、擋氣動作與吐字形象“甭噴、飛放、打彈、咯砍、平舌、饒舌”,讓字頭清楚、利落,有力量和彈性。字頭是承上啟下的過渡要素,必須交代清楚。字腹是演唱中延長音的要素。另外,每個漢字都有它的字意與聲形,且字意往往與聲形相契合,演唱時需做到愛憎分明,悲喜有別。把歌詞唱美、唱活,唱出情感,這是民族聲樂特有的演唱風格。
唱出韻味。韻味是民歌演唱的精髓,靈魂。用聲拖腔,用字行腔,用情潤腔,潤而生味,是中國民族演唱再次創作時需要運用的特殊技巧。比如運用各種倚音、頓音、直音、滑音、顫音、花舌音等裝飾性潤腔技巧,使唱腔得到裝飾與潤色;運用種種音色的變化,使唱腔或明或暗,或濃或淡;運用強弱、輕重、大小、收放的力度變換技巧,運用多種板式與較為頻繁的速度變換和變化法還有音高的微升微降等潤腔技巧,使唱腔跌宕起伏,抑揚頓挫,大起大落,從而使唱腔與演唱得到潤化和美化,最終出現錦上添花、感人至深的音樂效果。
唱出神韻。神氣―神情氣質,是蘊涵在表演者內心深處的特殊的民族感情、民族心理意識與審美理想在外部形態、精神狀態、氣韻和精神方面的表現。中華民族在音樂藝術表現方面形成了恬淡、委婉、端莊、含蓄、的民族韻味。通過表演者精神氣質的展現,人們依據他們長時間形成的審美能力與欣賞標準,展現出對演唱者信任與否,決定他們或多或少地加入到音樂藝術表演的創作中去,這直接決定演唱的社會功能和實際社會價值。因此說表演者形態中見精神,氣勢中透神韻,使人們通過表演者的面、目、體、態、動靜和招式等,感受到他心靈深處親切自豪的民族感情和典雅高尚的民族神韻之美感。
二、民族唱法和美聲唱法的區別
民族唱法和美聲唱法在毫不相同的歷史文化背景和其它很多復雜因素的共同作用下,逐漸演變成現今人類社會極具特色的歌唱表演藝術風格體系與演唱方法體系。中國民族聲樂發展的主軸是漢族民間歌舞,同時也包含有少數民族的民間歌舞音樂,中國民族聲樂的題材內容大都來自廣大普通民眾的生活與勞動實踐,更為貼近大眾生活。其主要題材形式大體上是民歌、民間戲曲和說唱藝術。從演唱形式上說,民族聲樂大都是獨唱、對唱、表演唱等基本形式,很少重唱、合唱。唱腔的形成和歌唱發聲技巧與吟唱技術密切相關。中國民族聲樂的音調旋律大體以五聲、七聲民族調式為主,有突出的東方文化藝術特點。在聲樂美學效果方面,中國的民族聲樂追求亮麗、清純、聲音高亢、恬美的藝術特點等。
美聲唱法的形成和發展盡管和世俗音樂的發展密切相關,可古代教會音樂與希臘音樂對美聲唱法的影響也是不可忽視的重要因素。意大利美聲唱法受益于歌劇表演藝術,其題材形式大多是宗教題材、宮廷以及市民的世俗題材,表演形式有合唱、獨唱、重唱等很多類型。美聲唱法的技巧是以詠唱為主要特征,其調式大都是在古代民族調式基礎之上演化發展而來的,西洋大、小調式的重唱、合唱,注重和聲織體效果,在聲樂美學功上,美聲唱法更加強調圓潤、柔和、渾厚與略帶掩蓋色彩的嗓音特征等。
從兩種唱法的聲樂藝術理論體系來看,我國傳統的唱論中盡管也包括了相關的歌唱技巧、發聲原理和歌唱表演藝術表現方面的很多論述,可它們卻特別重視經驗性的總結,而相對欠缺科學原理的論述。在具體理論方面,民族聲樂理論注重語音發聲技術、聲腔技巧與情感情緒表達方法的理論研究,強調的是字和腔、情和腔與字和情的辯證關系。在發聲基本原理上,我國傳統聲樂理論對演唱呼吸與演唱語言基本原理有所注重,可相對缺乏對嗓音演唱發聲機制原理、演唱共鳴原理和全部嗓音歌唱科學理論的深入系統的探究,是我國傳統聲樂理論不足的一面。由于西方近、現代科學技術的快速發展,使美聲學派的聲樂理論很早就和自然科學相結合,進而形成了一套嗓音演唱科學理論體系。美聲學派的聲樂理論融合了生理學、心理學、音響學、醫學等很多學科的科學的研究成果,深入細致地研究了演唱發聲的本質規律,建立一套科學的演唱訓練體系,促進了聲樂實踐和藝術理論的變化,是演唱藝術和科學完美結合的典范。
總之,中國民族聲樂藝術源遠流長,是有著濃郁泥土芳香和民族特色的聲樂表演藝術。它有多樣的風格,因為中國語言、生活習俗、地理環境不同形成了各自的民族風格,且具有濃郁且獨特的民族藝術特色,是中國各個地域、各個民族民間唱法、說唱唱法、戲曲唱法以及民族新歌演唱等四種系統唱法的總稱。作為一名聲樂表演者,唯有真正了解、掌握民族聲樂的風格、特點,才能和其他國家藝術形式互相學習、互相借鑒,真正做到古為今用,洋為中用,讓中國的民族聲樂更有科學性,更有魅力,能以全新形象邁向世界音樂表演藝術之舞臺。
參考文獻:
[1]王穎.淺談中國民族聲樂的特點[J].音樂天地,2005,(8).
關鍵詞：理想實驗，理想模型，理想化思維方法
物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內容。物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗、概念體系和應用。可見，實驗內容本身就是教師要教、學生應該學的重要內容。
一、理想實驗
理想實驗雖然也稱實驗，但它與真實的可操作的科學實驗是有區別的。可操作性的科學實驗是實踐活動的一種形式，是人們通過物化過程而進行的實驗；而理想實驗是一種思維活動，是人們在創造性思維活動中設想出來的，是現實中無條件物化的實驗。理想實驗并不是脫離實際的主觀臆想，而是有其客觀基礎的。理論實驗是以實踐為基礎的，它是在真實的科學實驗基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對客觀對象的實際過程進行更深本質的探究。
二、理想實驗與理想模型
科學史上許多偉大的科學理論的建立都與理想（思想）實驗和理想模型有關。建立這些理論的科學家都是一代巨人，他們所取得的科學成就無疑是劃時代的，但從科學哲學的角度來看，更重要的是他們取得成就的過程中所用的思維方法。因為在一般情況下，結論總不免受到時代條件的局限，但正確的方法卻能給人們提供獨立探索的合理途徑。正如恩格斯所說：在一切哲學家那里，體系都是暫時的東西，但包括在體系中的真正有價值的方法都可以長久地啟人心智、發人深思。思維方法又是一切方法手段的靈魂。筆者試圖通過展示大師們設計理想實驗和創立理想模型的過程來揭示他們所用的思維方法――理想化思維方法，以期為科技工作者提供一種探索問題的方法。
三、理想化思維方法在科學探究中的作用
理想化思維方法是思維主體運用非邏輯思維方法和邏輯思維方法相結合的思維方法，抓住事物性質的主要方面，剔除次要方面，塑造理想化實驗過程、創造理想模型而從事科學創造的一種思維方法。理想化思維方法包括在“假象實驗”、“理想實驗”、“抽象實驗”和理想模型的具體的理想化過程之中。
現代科學積累了與日俱增的、數量龐大的經驗材料，如何從經驗層次的認識上升為理論層次的認識，是哲學家和科學家們十分關心的重大問題。理論建構需要科學抽象，科學抽象是理性認識的基本形式。科學抽象就是抽出和排除事物非本質的次要因素，通過思維揭示其固有的本質特征。在一般的實驗研究中，不可能完全排除次要因素和外來干擾，而在理想化過程中，可以發揮理想化思維的力量，經過高度抽象得到理想客體，把對象的主要矛盾或主要特征，以純粹的理想化形式呈現出來，從而深刻地揭示自然過程的客觀規律性。
理想化思維方法在現代科學中顯示出突出的作用。但是，由于理想化思維方法所把握到的事物的本質和公理，仍然是一種理性的認識，它的真理性必須由實踐來驗證，并由實踐來進一步豐富和發展。
四、理想實驗在中學物理教學中的作用
在中學的物理教學中，理想實驗有獨特的功效。充分運用教材中的理想實驗為學生建立新的科學概念，使學生進行思維訓練和物理思想的培養，充分強調理想實驗的實踐性，并突出其思想。比如在幾何光學中，關于物體運動速度與像的移動速度關系問題，用數學的方式就很繁雜，而且還不容易發現動態規律，而運用理想實驗，就可以知道實像移動速度和人運動速度滿足為放大率。因此巧妙設計理想實驗可以說明一些實驗中較難說明的規律，這樣學生也可以認識到一些規律的局限性。
在課堂中設計一些具有感彩的理想實驗，還可以活躍課堂氣氛，從而激發學生的學習積極性和主動性，拓寬思維，而且這還直接關系到學生今后學習的成敗。這革者里有必要提到物理思維，什么叫物理思維，實際上就是物理學中的科學思維，而利用理想實驗來培養學生的物理思維能力也是在新一輪基礎教育課改中所要求的。在平時的教學中，教師需要不斷創新，不光是在使用課本上存在的理想實驗的創造使用，還要求教師大膽創新一些理想實驗，這里就需要運用到多媒體技術。現代教學是離不開現代化的教學手段，在美國有關研究人員建立一種叫“虛擬物理實驗室”的系統，學生可以使用該系統做包括萬有引力定律在內的各種實驗，從而達到對物理概念和定律的深刻理解。
物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內容。物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗、概念體系和應用。可見，實驗內容本身就是教師要教、學生應該學的重要內容。
總之，新的物理課改教學，需要不斷努力地去探索，在反思中進步，在總結中完善，并不斷地更新自我。無論如何都要以學生為主體、老師為主導、實驗為主干展開物理實驗教學模式，要不斷更新教學觀念、采用多種實驗教學方法，才能更有效地激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，讓中學物理實驗教學提高到一個新的水平。
參考文獻：
[1] 陳毓芳、鄒延肅，物理學史簡明教程，北京師范大學出版社，1986年7月第一版。
