時間：2023-08-16 17:11:52
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被北航錄取之后，我努力向身邊的親戚們解釋是“北京航空航天大學”而不是“北京航天航空大學”，因為航空在大氣層內進行飛行活動，而航天在大氣層外，區別昭然若揭。
我一直覺得，大學校園應該是綠樹成蔭、曲徑通幽才對，那種交融在建筑和自然間的便是大學的氣質，有底蘊的大學是一座能讓人迷路的花園。高中參觀北大時，那種兜兜轉轉之后突然邂逅一棟樓閣的感覺讓我印象深刻。然而，沙河校區截然不同，一切都是嶄新的，我站在校門口就像哥倫布站在荒蠻的新大陸前。
倘若當時有人能在北航沙河校區上空居高臨下地俯視，他就會看到無數新鮮出爐的頭上閃爍著光環的天之驕子，從神州大地紛紛涌進來，要是把驕子們頭上的光環移動的軌跡畫在中國地圖上，便成了萬道拱衛祖國心臟的放射線。這萬丈光芒匯聚在一起，如果用儀器測量的話，當時迎新點的光強應相當于超新星爆發，知道這一點有助于大家理解北航迎新現場的人口密度。
辦好了相關的手續后，我一手拉著一個巨大的旅行箱，放在身體兩側拖行。遠遠看去，兩只旅行箱就好像火箭助推器，我似乎也成了一架巨大的航天飛機，緩緩啟動，開始了星際間的航行。
我們是沙河校區的第一批入駐者，整齊的教學樓與宿舍樓涂抹著新鮮的油漆，井蓋這個月才蓋上，小樹苗也是剛剛才栽下，甚至路燈上刻的日期都是昨天。迎接我們的除了撲面而來的甲醛味再無他物，我們瞬間變身為一臺臺活力四射、嗡嗡作響的空氣凈化器。
入駐昌平沙河校區的第一晚，同系的一個老鄉更新了狀態——“我終于明白了We are the champions的意思——我們是昌平人呀”，我情不自禁地大笑起來。
二、北航人悶聲悶氣的
北航的特色就是“航空航天化”，全校都要學一門叫《航空航天概論》的必修課，想到文科生們眉頭緊鎖、痛苦萬分地背各類飛行器和空氣動力學的內容時，我就不免幸災樂禍。
在初次面對一個新環境的時候，性格外向的人如同元素周期表中第一主族的元素（氫鋰鈉鉀銣銫魴），很容易和外界發生反應，打成一片，親密無間。而我身邊這群兄弟們大概如同氯酸鉀，盡管體內含有氧的成分，但是除非你給他加熱到足夠高的溫度，否則休想讓他開口冒出一個氧氣泡泡。
在這悶聲悶氣的外部環境下，北航人偷偷地發揮著各自的。剛進校時，我驚詫于身邊潛伏著諸如數學競賽北京市第一名、英語競賽北京市第一名等各路競賽狂人，后來才發現這不過是小打小鬧。
2011年底的時候，宇航學院師生自主設計研制的“北航三號”新型固液探空火箭成功發射的消息傳來，讓昔日最多看著新聞陪著倒計時置身事外的我頓感身臨其境。身邊的同學能將火箭送上天，這種感覺猶如一覺醒來突然發現鄰居是周杰倫一樣，我只能在震撼和崇拜之余假裝淡定地評價一句：“哎呦，不錯喔！”
三、最炫自習風里誕生過最牛“自習姐”
沒有自習過的大學是不完整的大學，沒有發奮苦讀過的人不算北航人。值得夸耀的不僅是在自習室通宵看了一晚上高數屹立不倒，還有寢室斷電后立馬到樓道里搶占明亮地勢繼續攻堅。“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處，穿著秋褲畫工圖，做高數，看大物，學電路……”這種苦中作樂的態度是我聽到過的最激勵人心的青春故事。沒有誰的青春那么輕輕松松、不明不白！
第一場雪降臨的時候，寢室的一位普通青年興奮地拉開窗簾大喊“下雪啦”，一位文藝青年緊接著吟出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀”，而第三種青年則困惑地嘟囔了一句：“怎么滿世界都是洗衣粉兒？”
冬天來了，意味著考試的來臨。雖然是深冬，但不少人卻像初春的蟲子，蟄伏了大半個學期，這時候才想起還有上自習突擊一說。整個沙河校區一夜之間進入一級警戒狀態，人心惶惶，這種緊張的氛圍堪比高考前兩個月。
幾年前，網上流傳著一張照片。時任總理的突然到訪北航本部的圖書館，頓時人聲鼎沸眾人圍觀，唯獨總理后方一個女生始終埋頭自習。網友們被這位女生非凡的氣度所折服，封她為“北航最牛淡定姐”。這位師姐被迫接受采訪時只是淡淡地說了句“我有時候覺得人生真是不可思議”，便更換了手機號，轉移了自習的地點。
北航的校歌是寫給青年學子的詩：“我仰望星空，它是那樣寥廓而深邃：那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。”也許對于每一個北航人來說，在腳踏實地中仰望星空便是其貫穿一生的科研態度吧。
四、讓星空不再遙遠
一群人嘻嘻哈哈時并沒有太多的離愁別緒，但一個人靜坐下來，空曠整潔到觸目的寢室、樓道里行李箱轱轆劃過瓷磚地面時的聲音、窗外幾聲呼朋引伴的聒噪，猶如制作黑火藥的“一硫二硝三木炭”，瞬間產生驚人的效果，讓人的心理防線崩潰。
所有人對這場意料之內的“大遷徙”都期待已久，我們終于要從偏僻的昌平沙河校區搬到海淀區學院路的北航本部了，我們終于變成名正言順的“北航人”了。
然而，看著漸漸沉寂下來的校園，某種傷感讓我鼻子一酸。兩年的光陰畢竟印刻在這里，離開后也許再也不會回來。
在十二中，我們不僅見到了幾位觀摩嫦娥三號發射歸來的同學，還深入了解了這所學校創辦的“錢學森航天實驗班”，并為這個高端教育項目所取得的成果感到敬佩。特此，我們針對錢學森班的創辦理念、課業活動等問題采訪了副校長、北京市數學特級教師王自勇和幾位實驗班學生。
記者：十二中創辦錢學森航天實驗班的初衷是什么？
王自勇：北京十二中作為北京市首批示范高中，近年來，在李有毅校長的帶領下，學校辦學質量顯著提升，已經躋身北京市一流學校行列，學校有能力、有責任承擔北京市創新人才培養等高端項目。此外，我校所在的豐臺區具有豐富的航天資源，中國運載火箭技術研究院等院所、科技場館都是我們的科技教育資源。因此，我校與位于東高地科技館的錢學森青少年科學院（以下簡稱“少科院”）合作開展錢學森航天實驗班培養計劃。
學校創辦“錢學森班”旨在探索學校多樣化、特色化、優質化的發展模式，校內教育與校外教育合作，為我國航天事業培養早期后備人才進行有益嘗試和努力。由于地理位置和科技教育特色，我校一直有為航天領域培養人才的傳統。在神舟十號衛星發射時李有毅校長到指揮現場觀摩，偶見負責重要發射崗位和任務的兩位科技人員都是我校的校友。
記者：錢學森班的課程設置如何？教育資源比普通班級有何優勢？
王自勇：對于國家設置的課程，十二中針對“錢學森航天實驗班”進行校本化改造，在課程結構上做科學合理調整，在教學內容的深度和廣度上進行拓展。學校為該班設置了必修的特色課程，如《航天概論》《航天發展史》《錢學森思想》等。課程主要安排在高一、高二兩年，高一年級主要以拓展航天知識的授課和參觀考察學習為主，高二采取專題講座和課題研究的教學方式，課題都與航天科技有關，培養學生的團隊協助和科研能力。另外，少科院在師資、場館等科技資源方面給予我校很大的支持，學生可以到實驗室、場館進行探究實驗和體驗學習，使我們的學生得到了多樣化和立體化的培養。
從2011年創建開始，錢學森實驗班采用高質量的教學模式，配備我校最優秀的師資力量。我們注重培養學生自主學習、探究學習和體驗學習。除了定期去校外場館參觀和進行課題研究外，每年高一的學生都有一周的京外社會實踐活動，每次京外活動安排都不同。第一屆學生到武夷山考察學習；第二屆到上海參觀了錢學森圖書館、上海交通大學校史館和航海館等地。我們還組織過學生去山西太原觀看火箭發射、去俄羅斯參觀俄羅斯宇航中心等，未來計劃組織學生到美國參觀美國宇航中心。2013年入校的新高一有10名學生到西昌發射基地觀摩嫦娥三號發射。2013年6月神舟十號的太空授課，我校15名學生參加地面課堂，課后新聞記者采訪了參與學習的兩名學生，這兩人都來自我們錢學森航天實驗班。
在師資方面，我們安排特級教師、骨干教師為學生授課，保證學生在傳統科目方面也保持較高水平。我們請東高地科技館的專家老師承擔錢學森班的一些固定課程，還曾邀請航天領域的專家，如王永志院士、李頤黎教授來為學生們做報告、開講座。2011年錢學森實驗班到太原參觀發射時，中國航天科技集團運載火箭技術研究院火箭副總設計師尚增雨教授親自陪同學生們，為他們傳授知識，答疑解惑。像這樣與專家、院士近距離接觸是其他大部分學生不可能遇到的，同學們在與前輩的交流中，會受到潛移默化的影響，這對孩子的人生是一份難得的體驗。
記者：學生們在高考中如何選擇專業，今后的發展方向如何？
王自勇：高考仍然是錢學森航天實驗班學生選擇出口的主要途徑，專業主要是依據個人的成績、志向、特長、興趣等自主選擇。不過從近三年的項目研究過程來看，錢學森航天實驗班創辦的目標已經初步達成。很多學生對航天科技產生了濃厚的興趣，高三有的學生正在考慮報考航天航空相關專業，有的學生還參加了航天員選拔考試。更重要的是該班的學生們學會了以懷揣科學意識、航天精神的態度來學習、生活、工作。學校規劃將來以更廣闊的思路吸納人才，尋求更靈活的渠道向社會輸送人才，現在十二中所做的一切努力，只為今后能為航天事業培養更多的優秀后備人才乃至航天科技領域領軍人物。
記者：在座的三個年級的同學都曾到發射場參觀過火箭發射，親身到現場體驗發射感受如何？見到了什么平時不能見到的東西？
高一劉姝蕾：我去了西昌衛星發射基地觀看嫦娥三號發射，剛開始聽說有這樣的機會時我很激動，所以非常果斷報了名。雖然以前看過電視轉播，但是身臨其境的感受和看電視是完全無法比擬的，非常難忘。
高一張霖：嫦娥三號發射場地非常冷，但是因為大家都很激動，所以忘記了寒意。我們在山上的觀禮臺上，雖然離火箭挺遠，但是火箭點火的閃光和轟鳴還是特別震撼。我們一直看著火箭飛到天上越飛越小，我們都激動得歡呼，民族自豪感油然而生。
高一段純清：聽老師說嫦娥三號發射條件復雜，是非常困難的一次發射。親身參與體驗衛星發射，震撼就不用說了，更重要的是我們對航天有了新的認識，真正了解了航天精神，產生了今后從事航天工作的沖動。除了發射場，我們還去了西昌邛海和螺髻山采集水樣和植物樣本做研究。我們在黑龍潭旁邊采集樣本，收集了土壤和新下的雪水，還帶回了一些當地特有的植物做成標本。以前我們覺得那個看著很普通的山頭沒有什么特殊，但是當我們縮小范圍，走進大自然，才切身感受到大自然的神奇。在那里我們也不畏艱苦，趴在地上尋找植株，體會到了科學考察的艱辛。
高三孫藝峰：我們曾經到山西參觀火箭發射。山西之行持續三天，當時是冬天特別冷，尚增雨工程師也和我們在一輛大巴車上，和我們一起爬山、熬夜、挨凍。我們的準備工作做得不夠，穿衣比較少，回來時還遇到堵車，堵了十幾個小時，但這么艱苦的條件下尚教授也和我們在一起等待。那次發射時間是半夜，我們先去了航天基地。晚上我們和發射人員一起進晚餐，他們非常樸素，飲食很簡單。參觀發射場時，現場特別冷，航天人的工作條件也很苦。看著有些人在加燃料，很多燃料都有毒，但是工作人員依然很認真地在灌注。這種航天精神不親眼看是感受不到的。
高三王悅楠：山西那次晚上開始下大雪，半夜后雪逐漸凝固，鞋子都凍冰了，航天工作者每天都要面對這樣的條件，實在是辛苦。凌晨一點時，我們跟著專家爬上山，尋找一個合適的觀看場所。發射給我感受最深的是火箭聲音非常大，我們距離火箭大概有一兩千米，但還是震得胸口受不了。看著火焰爆發出來，一下子亮的眼睛都睜不開，火箭升空的過程十分震撼。
記者：通過航天課程講授的內容和多次去發射場學習的經歷，同學們對探月工程有何看法？
高三王悅楠：航天概論課程為我們介紹了很多知識，比如地球上的資源嚴重短缺，特別是中國是人口大國，平均資源更加稀少，所以如果能開拓月球上的氦-3資源，對人類今后的發展和進步都是極為有利的。
高一王亦丁：月球是離地球最近的天體，對地球影響很大，所以我們應該對月球有更加深入的了解。這對以后開拓太空空間甚至是移居太空都有用處，月球甚至可能作為我們探索更遠深空的中轉站，或是能源補給站。
記者：當初中考時，你們為什么會選擇十二中的錢學森航天實驗班呢？現在已經在這個班級中學習了一段時間，又有何體會？
高一周天元：我從本校初中考入錢學森班，在初中時我們就了解到錢學森班的學長們創造了很好的成績，所以很早就想進入這個班級。還有一個原因，在我們班的同學里，有很多人的家長父母就從事航天工作，是航天人，因此我們從小受到家庭的影響，現在也很想把一直向往的吃苦、攻關、奉獻的航天精神自己身體力行地發揚下去。另外，初中更注重文化課學習，不過到了高中以后，我們可以通過航天課程發展我們的興趣，拓寬知識面。我們高中也匯聚了很多北京市的精英學生，我們在一起能夠互相學習交流到很多知識。
高二熊健：當初我對理科很感興趣，也知道十二中高中有一個特色理科實驗班，所以就報考了這里。經過一年的學習，我發現實驗班的活動非常多，開展了很多課題和項目，幫助我
們提升了創新意識。
高一張霖：雖然以后我們可能不從事航天方面的工作，但是我們今天的學習讓我們對航天有了初步了解，至少有很多航天相關的經歷。在與別人聊起航天時我們會感到很親切，讓我感到在十二中學習的自豪。
記者：錢學森航天實驗班的特色課程對你們有什么積極的影響？
高一周天元：我們物理課正在學習萬有引力與航天，這一段學習讓我對航天有更清晰的了解，比如以前不知道為什么火箭發射要選在酒泉、西昌這些地方，通過老師的講解，我們明白了火箭基地要選在低緯度、隱蔽的地方，在山谷里最好。
高二熊健：航天課也傳授了我們航天精神，讓我印象最深的是團結合作這個方面。我們現在有很多航天活動、課題研究都是以小組方式開展的，這就要求我們小組必須團結協作，要互相理解體諒。我們組在做課題時也有分歧和爭論，我們總要經過辛苦的交流和探討才能在最后達成一致。現在我們學到的團結精神，令我們受益終身。
高一王亦丁：李頤黎教授在給我們上課時說過一句話：“我是錢學森的學生，你們也是錢學森班的學生，我們都是錢老的學生。”這樣平易近人的話對我們的激勵作用很大，所以我們都還一直記得很清楚。其實專家親自來為我們授課，這本身也是非常勵志的事情。我們同學中的很多人，從小就聽著祖父輩講他們年輕時建造火箭的故事，后來又聽父母輩這些人講他們的故事，這都吸引著我以后想往這方面發展。
記者：請你們談一談你們的理想和對自己規劃。
高三孫藝峰：我們有同學考慮報考航天相關的專業，比如北航的航天專業。我們在高一高二進行了很多探究性活動、課題研究，這些課題幫助我得到其他人無法得到的經歷和經驗，應該有很多大學會看重這種創新能力和研究能力。
關鍵詞：翻譯專業碩士 核心能力培養模式 成效 問題
一、基于核心能力的翻譯碩士培養模式的發展
（一）起源和確立
國際上最早重視翻譯職業譯員培養是在第二次世界大戰期間，在東京審判中聘請了法庭口譯員進行英日交替傳譯。自20世紀60年代至今，國際上大約有270多所大學開設與翻譯有關的課程，比如開設翻譯專業長達30年歷史的英國巴斯大學、美國蒙特雷大學、法國巴黎第三大學等。國確譯人才的系統培養最早可以追溯到清朝的同文館翻譯教學，在教學目的、課程設計、教學方式等方面同現今的MTI翻譯教學有諸多相似之處，為未來培養模式發展奠定了基礎。
2007年，中國政府為了對外開放的政策需要，提高國內政治、經濟、文化實力，并融入全球化中，開始設立翻譯碩士專業學位，并公布了首批15所培養單位的名單，如北京外國語大學、中山大學、同濟大學等；同年，國務院學委制定了《翻譯碩士專業學位設置方案》，簡要提及了開設原因、漢英專業名稱及縮寫、培養目標、教學內容和方法等重要條款，強調該專業學位的實踐應用能力，培養單位可結合市場經濟發展需求和學校特色確定自身培養模式。如師范類、理工類和綜合類大學的培養模式各有不同；貴州大學根據本省獨特的地域特點和豐富的民族風情文化確定翻譯方向為旅游翻譯，因此在課程設置、實踐基地建設、師資素質等方面走的是貴州特色的培養模式之路。
（二）發展現狀
自2007年國家批準開設翻譯專業學位的15所培養高校到2014年的近200多所高校，不同研究院校在核心能力的培B模式上情況究竟如何呢？
根據國務院《方案》中以“高層次、應用型和專業性口筆譯人才”為核心的培養目標，不同高校在大背景下制定了具體的培養目標，如重慶醫科大學MTI目標是培養醫學翻譯人才，華北電力大學的翻譯專業培養目標是培養“適合海內外市場的電力專業知識和語言翻譯人才”。另外，商務院校、政法院校等高校的培養目標也強調了其翻譯的自身特色。教學方式上除了傳統授課的必修課和選修課之外，還學習了國外的創新模式，如研討式、模擬式、口筆譯工作坊以及“產學研”結合的項目翻譯等。考核上則不局限于期末考試，研究論文形式也有翻譯實踐報告、實驗報告等靈活考查方式。
二、我國翻譯碩士核心能力培養模式的基本內容
（一）課程設置
根據國務院針對翻譯專業碩士學位制定的《方案》，課程設置必須包括必修課和選修課，以不低于30學分為標準；必修課中的公共課程指中國政治理論和中國語言文化兩門課程，另外還包括專業必修課和方向必修課；最后一部分一般指由學校組織的實踐或其他的學術研究報告。《方案》作為大綱對培養單位開設獨立課程有指導性文件，以下以中南大學、華中農業大學MTI課程為代表來了解一下該專業的培養內容。
中南大學MTI的公共課程有4門；筆譯必修課11門，關于翻譯理論和研究有9門，如翻譯美學等，其余兩門是高級寫作和科技筆譯；選修課有14門，如法律翻譯等；口譯課程中和筆譯相同的必修課為高級英語寫作、中西思想史，不同的有10門，如視譯等；選修課與筆譯不同的是新聞口譯、商務口譯、文獻翻譯。
作為綜合性大學，從筆譯開設科技筆譯等必修課和法律、旅游、經貿、漢語典籍課程等選修課可知該校的MTI偏向于政經方面，將之與同類型的南京大學、暨南大學和西南大學MTI筆譯課程設置相比發現具有相似之處，即選修課中的非文學專題數量遠遠多于文學翻譯。如南京大學的筆譯工作坊中，非文學類翻譯課程有5種，如新聞類、公文類等，另外還有暨南大學的傳媒和科技翻譯等。因此首先可知這類院校的MTI課程設置對非文學翻譯的偏向；其次是對翻譯理論課給予了重視，如翻譯概論、翻譯史等有利于跨科的研究生迅速掌握與翻譯相關的重點理論，也有利于英語本專業學生系統地深入學習。
華東農業大學作為開設特色學科的高校代表，MTI分為筆口譯。專業必修課筆譯為：翻譯概論、筆譯理論與技巧、應用翻譯和文學翻譯；口譯方向有三門：口譯理論和技巧、交替口譯和同聲傳譯。選修課中筆譯特色專業有4門，如農學概論（英語）、農業科技文獻翻譯等，其他均為應用型專題翻譯，如計算機輔助翻譯、法律翻譯實踐等；口譯則開設了一門農業國際會議口譯課程，其他為外事口譯、專題口譯等。
全國不少培養學校根據自身學科優勢，在綜合考慮并參考《方案》和諸多院校口筆譯開設的主流課程和自身特色學科后，都積極開設了新課程，旨在提高學生的競爭力。如北京航天航空大學的筆譯課程突出了“科技翻譯”，必修課中有8個學分全是英漢和漢英的科技翻譯，選修課中文學翻譯只占2分；政法大學MTI是以法律翻譯為培養重點，外交學院則是政經類，對外經貿大學或廣東外語外貿大學的課程設置重點不言自明。因此，可以發現大多學校都靈活利用《方案》提供的基本課程，主動做出了調整。
（二）教學方式
《方案》把MTI培養目標定為“高層次、應用型的翻譯人才”，表明對該專業的實踐應用性的側重，有高校如中南大學在培養方案中指出“翻譯專業碩士暫不要求公開”，因此在教學方式上同學術型的翻譯學碩士自然有所不同，除了傳統的課堂授課外，更多的是將理論和實踐相結合，實施“產學研”相結合等教學模式。下面通過列舉一些國內高校的教學方式來做對比分析。
中南大學的口筆譯都采用研討式、模擬式教學，為學生上課或開設講座。不同之處是筆譯課程可采用項目翻譯的方式授課，要求W生至少有10～15萬字的筆譯實踐；口譯課堂運用衛星電視、同聲傳譯實驗室和多媒體教室等現代化電子信息技術和設施、設備開展實踐，要求學生至少有累計180小時的口譯練習。另外每周都開設了翻譯工作坊。
通過將中南大學與南京大學、四川大學、北京航天航空大學等高校的MTI教學方式對比，發現這幾所學校都采用了課堂授課、翻譯項目和研討會以及模擬會等具體形式。如翻譯工作坊，即由一群特定領域內具備專業知識的成員聚集在一起，并就某個特定領域、某個具體項目或某個課題進行研究、討論或從事實踐活動的研討會或系列會議（李偉，2006），這種讓學生親身參與、師生互相討論的方式有益于激發學生的興趣，提高主動思考、研究的能力，掌握一定的直接或間接經驗。另一種以實踐為基礎的教學方式是項目翻譯和去學校合作企業或機構實習，如貴州大學外國語學院同貴州的英特翻譯公司合作，建立黔東南旅游局實習基地，方便學生學以致用，在實踐中出真知。
與國外的知名大學如英國的巴斯大學、美國的蒙特雷國際研究院等口筆譯的教學方式相比，相似點是課堂和實踐相結合，但在實踐教學以及培養翻譯職業化方向上，國內有些學校的引導力度不夠，專業實踐的課時很少，大多依靠學生自己在課余時間找尋相關的兼職或參加相關比賽活動提升實踐能力，而國外院校如英國的紐卡斯爾大學會定期組織口筆譯學生到相關企業或組織學習或實習，通過日常的“校企合作”到達實踐教學。
（三）考核方式
《方案》在第五條“培養方案”中提出實行“學分制，學生必須通過學校組織的規定課程考試”，但MTI畢業考核形式比撰寫論文為唯一形式的學術型碩士更為多樣，一般分為三種：一是字數不少于一萬字的項目翻譯和不少于五千字的翻譯問題研究報告；二是不少于一萬字的實踐報告；三是不少于一萬五千字的翻譯研究論文。因此得出結論：翻譯專業碩士的考核方式為考試或考查結合的學分制，畢業考核形式靈活多樣。下面通過舉例簡單了解國內一些培養單位的具體實施情況。
北京外國語大學MTI的所有專業（除了譯文賞析和批評、計算機輔助翻譯和學術寫作）必修課和選修課都采用論文和考試相結合的考核方式，對考查的方式并未采用，同時增設了中期考核，對學生的思想道德、課程學習、專業素養、實踐技能進行考核。由此可知該校的考核方式較為嚴格，首先論文和考試的結合表明學校對翻譯理論和實踐并重，一般培養院校為了突出“實踐性”，不會將論文寫作納入必考內容之一，如中南大學、南京大學等，只對學位論文作硬性要求；其次，中期考核也起著監督學生主動學習的作用。
同樣，北京大學對MTI的考核也增添了新要求，如學生在每一學期開學后要參加該校組織的英語水平標準測試，不及格者要在第二年或畢業前參加學習獲得通過評定；每學期每個月（不含假期）獨立完成4000字（漢字）自選英譯漢翻譯作業；第二年去翻譯實習基地參加專業實習活動，并獲得指導老師的合格評價。由此可見北大對學生實踐能力的重視，而標準化測試則要求學生要不斷鞏固英語基礎技能。
華東農業大學的考核方式是必修課采用考試形式，考試方法可采用筆試或口試或兩者兼而有之，筆試必須有正規試卷或翻譯項目實踐，口試要有錄音記錄，最終的考試成績應按標準評定。選修課允許采用考查形式，可采用筆試、口試或撰寫翻譯實踐報告、翻譯研究報告等形式，考查成績記為合格或不合格。該校的考核方式較為豐富多樣。
在學位論文考核上各高校也有所差異。北京外國語大學、南京大學的筆譯完全采納了《方案》中的三種形式；北京大學則對《方案》第一項中“字數不少于一萬字的項目翻譯和不少于五千字的翻譯問題研究報告”做了調整，要求翻譯項目為80000字的英譯漢時政社科類作品以及5000或8000字的英文報告；華中農業大學增添了另一種形式：學生在導師指導下參加口筆譯實習，并就實習的過程寫出不少于15000字的實習報告。因此可以得出，各高校在基于《方案》制定自身的《培養計劃》時會作些許改變，如提高筆譯翻譯字數、口譯練習時間等不同程度的要求。
三、我國翻譯碩士核心能力培養模式的實施
（一）培養模式的成效
教學設施逐漸健全。因為計算機輔助翻譯能使翻譯在人的參與下提高質量和效率，如今受到越來越多培養單位的重視，并納入必修或選修課程，如北京語言大學、上海交通大學等高校。同樣，翻譯技術和應用、語料庫與翻譯也成為一些學校的課程。雖然該領域受關注程度有所不同，但發展勢頭呈良好的態勢。翻譯教學課程所需的新興設備，尤其是口譯專業，利用衛星電視、同聲傳譯實驗室和多媒體教室等現代化的電子信息技術和設施能為學生營造一個實戰的學習氛圍，有些學校甚至配備筆譯實驗室輔助教學。
教學模式更加創新。該專業經歷近8年的發展，積極學習國外的先進教學模式，探索并實施了一些有效促師生和同學之間互動學習實踐的方式，如翻譯項目、模擬式教學、翻譯工作坊等。翻譯項目是指由培養院系單位承接翻譯任務，學生進行翻譯后再由老師點評講授，既能切實提高學生的實戰應用能力，也能從老師的講授中進一步獲得改進經驗；模擬式教學也能讓學生間接感受真實情景，如口譯現場模擬等；翻譯工作坊和項目翻譯有類似處，也是學生進行翻譯實踐練習和討論的創新形式，其目的是希望通過專業訓練幫助學員走入職業的大門（呂雪，2014）。
實習基地陸續建立。為了達到“產學研”相結合的目標，很多學校都因地制宜建立了翻譯實習基地，方便學生進行實質意義上的操練，為進入職場做好鋪墊。北京外國語大學的實習地點為聯合國駐日內瓦辦事處、歐盟口譯司，或作為國際會議口譯員進行實習；北京大學的實習地點則為中國對外翻譯出版總公司、世界知名出版社和世紀同文翻譯公司。另外貴州大學結合當地對外旅游業發展的需求，同旅游局建立合作關系，輸送翻譯實習畢業生。
（二）培養模式存在的問題
翻譯專業碩士作為偏向實踐性的專業應該以職業化為導向，而現今該專業的潛在問題在于課程設置的局限性和傳統的教學方法，造成了畢業生仍然缺乏一定的實戰經驗，不能滿足高級翻譯市場的要求。中國翻譯協會發表的2014年《中國翻譯業服務報告》指出，翻譯服務企業嚴重匱乏高端人才，多數為薪酬相對較低的高學歷年輕群體；企業翻譯業務傾向兼職化，不利于保證質量。從該報告可得出加強學生職業化道路的重要性，但在實際培養中，一些培養單位并未接近或實現培養目標。
課程設置上的問題主要在于未能突出特色課程，而是一味地以市場上缺乏的幾種翻譯人才為參考，或者開設的實踐翻譯課程種類過多，造成學生看似“樣樣通”，實際上“樣樣不精”。非文學翻譯的源語文本如法律、商貿等本就存在一定知識專業性，合格的譯者不僅要對源語言理解充分，還要對要譯成目標語的專業術語和用詞等十分熟練，因此學校在提供幾種實踐翻譯課程的同時若能重點要求學生精通某一兩門翻譯，并開設相關輔助中英文課程提高這方面知識，才可能真正增添學生就業的砝碼。如北京航天航空大學的MTI（筆譯）課程以“航天”領域的科技翻譯為重點，南京理工大學甚至將筆譯細化分為商貿翻譯、傳媒翻譯、法律翻譯等幾種專業系別。
總之，翻譯的職業化教育并不代表該專業等同于“高等職業”，或一定要達到理論和實踐的平衡，而是要真正實現國家《方案》“高層次、應用型人才”的培養目標，所以課程設置上不但要考慮到市場的需求，培養的畢業生還要符合市場的高要求。
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關鍵詞：淺議 通用航空 發展 突破
20中圖分類號： F562 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08 （b）-0000-00
15中國通用航空高峰論壇雖已結束許久，大家對于通航產業的殷切關注卻并未消散。中國通用航空產業自1952年建立第一個通航飛行隊開始，一直保持著高速發展的態勢，無奈受多種原因限制，至今中國通航產業仍處于起步階段，不能滿足我國經濟發展的需要，難以為建設社會主義和諧社會提供強有力的經濟支撐，也遠遠落后于美國歐洲等發達國家。
究其原因，主要有以下三點：
a） 空域管理體制與通航發展難以協調
飛機要飛，首先得有飛行的空域，但我國現行二元化的空域管理體制極為嚴格，夸張點說，離地三尺就要打報告，“上天路”荊棘密布。現行的《通用航空飛行管理條例》、《民用航空法》、《飛行基本規則》都充分的體現了我國對通用航空活動審批很嚴。規定中明確指出通用飛機要上天必須滿足三個條件：一是需要名航局頒發的飛機適航許可證；二是飛行員務必擁有飛行駕照；三是要經有關部門批準了飛行申請方可起飛。試想，即使滿足了前兩個條件，飛一趟要提前很多天計劃申請，要通過軍方，民航好多部門的層層審核，各個單位層級挨個作揖通報，按照批準權限，經批準后方可飛行，這種復雜繁瑣的審批過程直接抑制了通航產業的發展和積極性，喪失了通航具有的快速便捷省事的行業特點。
b） 機場數量太少，不能滿足市場需求
通航飛行目前是“不讓起飛”，飛起來了卻又“下不了地。其實早在2010年，中國的通用航空機場建立了400多個，但因為多年來通航發展不起來，建了機場也白建，使得機場數量逐漸下降。而且我國通航機場分布極為不均勻，絕大多數機場位于華北、華東、東北，地廣福源的西部地區機場卻很少。再來，通用航空機場想要建立，要經過嚴格的審批制度，符合法律規定的布局和標準，再經有關部門批準。但悲催的是目前我國通航機場的審核辦法是依照建設航空運輸機場的標準實行的，審批標準過高，周期過長，不符合通航產業發展的特殊需求，嚴重影響到政府及企業對于建設機場基礎設施的熱情。最后，盡管通航機場建設的成本低、投入小、工期短，但也是需要跑道、安保、安檢、消防、機務、維修等一系列的基礎設施，僅僅讓通航公司一個個建立完善，恐怕根本負荷不來。就說美國，85%建設費用來自聯邦政府，10%來自地方政府，只有5%由企業提供。相比之下，我國政府對公共通航機場的投入扶持太有限。以上種種原因，造成了我國目前通航機場的不發達，無法形成完善的機場網絡體系，限制了通航產業的發展。
c） 通航人才緊俏，陷入缺失窘境
俗話說“天時不如地利，地利不如人和”，通航產業遲遲迎不來自己的春天，雖與“上天難”和“無地落”的政策法規有莫大（博客，微博）的關系，但缺乏專業技術人員，人才結構不盡合理，高端管理人員嚴重短缺，培養投資人才資源不足等“人不和”因素也是限制通航發展的重大根源。
先從從業人數上來說，據資料顯示，美國擁有近120萬名飛行員，而作為有13億人的泱泱大國，我國只有不到4萬的飛行員，其中有2.5萬還是在商用航空工作。預測未來10年通用航空飛行員缺口將超過15000名，可見我國專業人才缺口極其的大。除總量不足外，我國通航人才就業結構也并不合理。來自部隊或者民航公司的人占了通航人員總數的50%以上，而高層次、專業化、國際化的管理人才只占極少的部分，造成了人才頻繁跳槽被挖，就業形勢頗為混亂的情景。最后，我國培養通航飛行人才的硬件條件不足。目前市場上形成了重民航，輕通航的傳統，使得培養通航人才的機構少，規模小，具有壟斷體制。像中國民航飛行學院單一所飛行培訓學校，2015年運營飛機數量（220架）占到全國剩下高校加起來總和的五分之三。另外，國內大部分培訓學校都沒有培養通航飛行員的項目，且多是“綁定銷售”，畢業了直接分配到各大民航公司，這也是致使通航業缺乏高精尖技術人才的原因。因此，航空培訓步伐緩慢，舉步維艱，滯慢了我國通航業發展的步伐。
縱使中國通航產業進步緩慢，看似進入了瓶頸期，但在國際大背景下，中國的通用航空整體上保持了持續、快速的發展趨勢。之所以這么說，是因為受2009年全球經濟危機影響，全球通航市場近幾年雖有所復蘇，但增長乏力。相對應的，中國堅持走社會主義道路，經濟一直迅猛發展，通航市場也是異軍突起。2012-2014年，年增長率超過20%。
在2015中國通用航空高峰論壇上，北京航天航空大學通用航空產業研究中心主任高遠洋如是說：“全球有超過10%的新出廠通用飛機被交付到了中國，目前中國正成為全球通用航空最為重要的新興市場。” 中國民航局運輸司通航處處長靳軍號介紹，“截至今年10月，中國通航企業數量已達271家，機隊規模2168架，通航機場及起降點310個。中國通航企業總體處于盈虧平衡狀態，盈利的企業占30%多。”
為了促進中國通用航空穩步健碩的發展，適應市場快速增長的需求，2015中國通用航空高峰論壇指出未來，通航產業還需進一步“松綁”，用創新和改革沖破發展制約。
《低空空域管理使用規定》已于今年秋季上報決策部門，順利的話，將在年內正式下發。目前，我國33%的1000米以下的低空空域已從全域管制改為按管制、監視、報告三類不同屬性管理。新規定實行以后，定會在政治層面上有重大突破，繼續深化改革，更有效地利用低空空域資源，拉動上下游產業鏈的快速發展。
在“十三五”期間，全國要新建近500個通用機場，這就要求國家政府合理規劃機場建設，打破過去依照民航機場建造通航機場的固有思路，樹立符合通航實際使用要求的理念，降低機場建設成本，完成龐大的通航機場建設任務，為通航產業發展鋪好路，架好橋。
根據規劃，到2020年，我國將擁有800個通用機場，按照通航產業就業帶動比1：12，那么到了2020年，我國需要的通航人才為2-3萬。因此，重點培養通航人才，增強就業人員的可塑性，舉辦非學歷管理培訓等等孕育人才計劃都應該被列為發展通航的重中之重。
最后引用高峰論壇上高遠洋的話：“政策信號十分明確：低空開放、支持通航發展。我們判斷，未來三十年全球通用航空仍將繼續得以迅猛發展，中國通用航空大發展尚需1-2年，目前正處于一個重要的布局期和產業準備期。”因此面對暫時低迷的全球通用航空市場，中國應該變“被動跟蹤”為主動引導，掀起通用航空飛機、發動機、機載、空管、運營、服務的技術大變革。
參考文獻：
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關鍵詞：農業；物聯網
1、系統概述
1.1背景概述
隨著傳感技術和自動化技術的發展，用于大棚種植監控的傳感器品類越來越多，大棚種植整體自動化水平也隨之上升。農業智能大棚監控是利用傳感器來監控大棚內的溫度、濕度、光照和土壤濕度、土壤溫度、CO2濃度等影響農作物生長的環境參數，通過信息化無線傳輸網絡把數據傳輸到系統進行智能化分析，同時通過計算機系統遠程控制大棚內的水閥、加熱、補濕、滴灌、噴灌、補光等設備，能夠相對恒定的控制大棚內部的環境，從而確保農作物在最佳的狀態下進行生長。對于環境要求比較高的植物來說，更能避免因為人為因素而造成的生產損失。
1.2 系統概述
1.2.1系統簡介
本教學示范系統涉及傳感器技術，ZIGBEE無線傳感器網絡，RFID射頻識別技術，計算機網絡和串口通信技術，自動化控制，嵌入式系統技術等物聯網組成的重要技術，使學生能夠從實際應用中，全方位了解這一新興行業，更好的掌握物聯網有關的知識。
1.2.2系統概要設計
根據初步溝通，本項目包括如下設備內容：
1. 采集傳感設備：通過傳感器采集溫室的溫度、濕度、CO2 濃度、光照強度、土壤濕度、土壤溫度。采集設備可根據需要在溫室內部署。
2. 高清視頻設備：采用高清攝像頭采集溫室現場的視頻和圖像數據，保護試驗成果。
3. 無線傳輸設備：環境數據通過無線方式進行局部傳輸，方便項目部署和未來的擴展性。
4. 手持管理終端：根據實驗需要為相關人員配備手持管理終端，可實時查詢園區內的環境參數，及安防情況。
5. 監視操作臺：控制中心PC對溫室的全部溫濕度、CO2 濃度、土壤濕度、土壤溫度行統一監控，方便管理，便于學生學習時的參觀、演示。
6. 遠程實驗平臺：通過互聯網方式訪問遠程實驗平臺，可實時查看采集數據，觀看現場視頻，并進行病蟲害圖片管理。
2、 系統方案設計
2.1系統功能
自動檢測并調節大棚內溫度、濕度、CO2 濃度，光照強度等環境參數。同時，網絡視頻可以實時監控農作物生長狀況。
2.2系統設備選型
大棚智能監控系統由智能監控系統、大棚環境智能控制器以及傳感器（溫濕度傳感器、CO2 傳感器、光照強度傳感器等）、視頻圖像采集器（攝像頭）、過程追溯（RFID讀寫器標簽，）及設備（加熱器、加濕器、風機、濕簾水泵、遮陽網、天窗、CO2 發生器等）構成。
2.2.1環境監測傳感器資料與說明
> 無線空氣溫濕度傳感器
內置先進的溫度感應器，物聯無線溫度濕度傳感器可實時為您監測溫室中的溫度，通過無線Zigbee 技術，可與溫室中的空調設備相連，當室內溫度超過或低于系統設定范圍時，可自動打開或關閉空調設備。還可通過設置，隨時將溫室中的溫度情況發送到您的手機上，以便您及時了解，省去經常往大棚跑的麻煩。此外，物聯無線溫度濕度傳感器采用無線控制技術，省去您的布線煩惱，讓您的溫室更添整潔清爽。
> 無線光照傳感器
無線光照傳感器，采用對弱光也有較高靈敏度的硅蘭光伏探測器作為傳感器，隨時監測記錄太陽光線的強度。通過無線Zigbee 技術，物聯無線光照傳感器還可與相關的補光系統、遮陽系統等設備相連，在有需要時，自動打開相關設備，為您的作物生長打造完美的光照環境。
> 無線二氧化碳傳感器
運用先進的Zigbee 技術，當空氣中的二氧化碳濃度超過系統設定闕值范圍后，可自動打開與之相連的通風設備，也可增加對作物的光照，使之進行更多的光和作用，從而減少二氧化碳的濃度。
> 無線網關
是將Zigbee 無線網絡信號和互聯網網絡相互連接的橋接設備，實現Zigbee網絡設備與互聯網網絡設備之間的監測與控制。有了它，您可以隨時隨地在互聯網上瀏覽您的溫室大棚最新情況，并且還可以進行遠程操控！
> 無線中繼器
它能有效連接物聯Internet 通信網關和超出物聯Internet 通信網關有效控制區域的其它Zigbee 網絡設備，實現中繼組網，擴大覆蓋區域，并傳輸網關的控制命令到相關網絡設備，達到預期傳輸和控制的效果。
基于先進的Zigbee 技術，物聯無線中繼器無需接入網線，就可自行中繼組網，擴散網絡信號，讓您的網絡靈活順暢運行，保障您的所有設備正常運行。
> 小型氣象站
HOBO氣象站使用非常靈敏的傳感器，測量要素：溫度、相對濕度、降雨、PAR、風速、大氣壓力、蒸發量等多個傳感器。根據用戶需要，每個數采器可達到15個輸入通道，可以采集500000個數據。
> 土壤養分·水分綜合測定儀
該儀器不僅能較精確測試土壤中氮、磷、鉀、有機質的含量，還可以對土壤的酸堿度、鹽分（電導）、其它微量元素及土壤的地溫、土壤的容積含水量進行實時在線連續測定和速測。另外也可以對化肥進行檢測。
> 農藥殘留速測儀
六通道旋轉設計，檢測速度快；四位LED高亮度數碼顯示，清晰度高、靈敏度好；數字線路，自動計算，打印測試結果；一體式設計，便于攜帶，內置普通紙打印機，自動打印結果；采用獨特專利暗盒設計，一個對照樣品同時對五個樣品進行測試，藥劑成本低；體積小、重量輕，主機加附件、藥劑盒總重量不超3公斤；交直流兩用，可野外流動測試，流動測試可以外接12伏車載直流電源。
2.2.2 視頻監控前端信息采集
> 球形攝像機
用于視頻采集。
> 視頻服務器
該視音頻解碼器是專為大型電視墻監控系統的部署與管理而設計的網絡多路解碼器，采用Linux操作系統，運行穩定可靠。
支持多種網絡傳輸協議、多種碼流的傳輸方式，可支持高清720p視頻流的解碼輸出，同時支持4CIF/DCIF/2CIF/CIF/QCIF分辨率圖像解碼；支持BNC和VGA同時解碼輸出；支持語音對講、報警輸入/輸出、透明通道等功能，為大型電視墻解碼服務提供強有力的支持。
> 監控中心
視頻服務器上安裝編碼器對應的服務器和客戶端軟件，將編碼器轉出來的數字信號直接存儲到本地存儲空間，或者實時監看和操作。
> 設備控制器
本系統采用PLC做設備的控制。PLC通過以太網與控制中心PC通訊，從PC中獲取環境有關的數據，從而控制的執行機構，如水泵，加濕器，加熱器，電磁閥，以及遮陽網電機等。（作者單位：南京信息職業技術學院）
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關鍵字：初中計算機 現存問題 有效教學方式
在科學技術日新月異、社會競爭日趨激烈的當今社會，掌握基本的計算機技能是個人生存的必要條件。為了幫助個人掌握計算機技能，從小學、初中、高中、大學的各類綜合性學校以及計算機專門學校都開設了相關的計算機課程。初中是個人成長的重要階段，在初中階段開展相應的計算機課程是必要和必須的。初中階段的計算機教學很大程度上是啟蒙性質的。初中階段的計算機教學應該追求基礎性、趣味性、應用性和理論性，以為后來的計算機教學提供基礎。本文將從初中計算機教學存在的問題和初中計算機教學的有效方法初步探討初中計算機教學。
一、初中計算機教學現存的主要問題
計算機課程與其他課程相比，具有教學信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強等特點。在教學過程中，由于知識水平和認知程度的區別，不同教師難免存在教學思路、教學效果教學方法的差異。但是，真正值得注意的是初中計算機教學中現存的問題。
其一，傳統教學模式與學生對計算機課程期待之間的矛盾。現在，越來越多的家庭都配備了計算機，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物。因此，中學生普通對計算機課程有著濃厚的興趣、學習期望值非常高。然而，由于應試教育的現實原因，中考、高考對于計算機知識的考核都很少，甚至為零，致使一些學校在課程安排時，有意無意地把計算機課程的課時進行了壓縮。而部分教師在講授計算機課程時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統的系統性、漸進式方式授課，很難吸引學生的興趣。即便一些學校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學生對于計算機知識的個性化需求。
其二，教師計算機知識老舊與課程內容快速更新之間的矛盾。一方面，計算機是一門快速發展的學科，其知識體系的變化十分快速，這就對計算機課程的教師提出了較高要求。另一方面，學生的計算機知識，也隨著時代的發展在逐漸提高，因為很多小學已經逐漸開展了計算機方面的教學。這兩種情況都給初中計算機教師的教學增添了很大的壓力。為此，這就要求初中計算機教師要不斷更新知識體系，以適應快速變化的情況，對教學內容進行及時的更新，從而適應不同級別的學生的不同學習需求。然而從實際情況來看，從事計算機教學的教師多身兼數職，很難有充裕的時間去提高自己的計算機知識。
二、有效的初中計算機教學方式
第一，教師要少講多練，精講促效果提高。計算機課程重在教學實踐過程的提高，重在操作過程的優化，教師應該重視學生的操作能力的培養，在初中計算機教學的課堂上，教師可以通過提高教學質量，通過少講和多練習的方法，通過精心導入課堂，讓學生能全面了解接受計算機基礎知識，然后通過傳授新的教學內容，進行鞏固練習訓練提高，初中計算機教師可以安排十幾分鐘的教學講解和示范，讓學生可以用充分的時間來進行足夠的計算機操作練習，通過對計算機教學內容的鞏固、操作熟練和理解能力的提高，來提高初中學生的理解能力，通過調整講授的內容，突出教學的重點、難點和疑點的突破，可以讓學生在有限的時間內通過親自操作實踐去學習計算機知識與技能
第二，因材實教、全面提高各個層次學生的學習質量。學生之間是存在不同的個體差異的，有條件的學生可以在家長的支持下，通過購買電腦，參加計算機培訓班的學習，儲備計算機知識和操作能力的提高。但是很多學生家里很窮，完全不具備購置電腦的條件，學生不能多多接觸電腦。因此，教師可以通過根據不同學生的特點，分層次的進行計算機教學就顯得非常重要。
第三，教師應該主營創設情境，采用形象舉例。一方面，在初中計算機教學中，為了吸引學生的興趣，教師可以創設特定情境，設計有趣的問題。在設計的過程中，應該始終站在學生的角度進行考慮，根據學生的實際水平與興趣愛好來設計。例如，在進行與網頁制作相關的教學內容時，可以搜集一些比較好的網頁給學生觀賞，告訴他們在網頁中不僅要有好的文字內容，還應該有優美的背景音樂以及一些好看的動畫效果，這樣的網頁在教學過程中演示，學生會立即產生興趣。另一方面，在初中計算機教學中，很多知識對于初中生來說，都是相對比較抽象的。因此，作為初中計算機教師，應該努力在課堂上，多列舉例子，從而將深奧的知識講得通俗易懂。而通過形象舉例的方式，可以將深奧的知識直觀地呈現在學生面前，學生不僅容易理解，而且加強了相關記憶。
三、結束語
進入21世紀以來，計算機與網絡技術的運用迅速滲透于社會的各個行業與普通大眾的日常生活。日新月異的社會變遷使人們清醒認識到：計算機技術是信息社會的基本技術。沒有掌握基本的計算機知識與技能，是很難在現代信息社會中立足的。隨著社會的發展，計算機教育受到社會的廣泛關注。初中計算機教學作為基礎教學，更是受到較多的關注。許多學者積極探索提高初中計算機教學質量的有效途徑。在社會各界的努力下，初中計算機教學會能夠良性發展。當然，這種良性發展尤其需要政府、學校、老師的共同努力。在新課改的背景下以及素質教育的口號下，初中計算機的教學更是需要不斷地探索，以提高計算機教學的質量和有效性以及學生的綜合素質。
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關鍵詞：一卡通系統 設計 實現 探析
中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）02-0157-01
1 一卡通系統概述
現代化的學校需要現代化的管理、教學手段的支持。隨著現代教學手段的發展，校園設施不斷增加，學校規模不斷擴大。怎樣對學校設施、人員更有效地管理，成了困擾每個學校管理者的難題。建設一套可靠、成熟，兼容性、可擴展性好的校園“一卡通”系統，對學校整個信息化系統建設，具有非常重要的意義。本著網絡集成化、通用性、可靠性、可擴展性、先進性的設計原則，根據學校的實際需求，設計了非接觸式智能卡一卡通綜合保安集成系統來實現學校安全防范和后勤管理的要求。非接觸式智能卡一卡通管理系統是信息技術、電子通訊技術發展的產物，是實現物業管理、安全防范管理的有效措施，該系統通過射頻技術實現非接觸信息傳輸，實際使用時，卡片不與設備直接接觸，只需在設備前晃動，系統即可采集到所需信息，實現門禁、考勤、停車場管理、POS餐飲消費管理等諸多功能。因其高度安全、適用面廣、極為方便的使用和管理方式，被廣泛應用于銀行、賓館、高檔寫字樓、智能化小區、工廠等重要場所。該系統已成為樓宇弱電系統的重要組成部分，也是樓宇實現現代化管理的重要標志。
2 一卡通系統設計與實現
2.1 一卡通系統設計方案
一卡通系統的設計需要滿足學校內各種用戶的使用需求。在實際使用時，學校員工和學生只需將做成工牌、學生證的智能卡在門口的讀卡器前晃一下即可根據權限進入學校和自己的辦公室等防范區域，無卡或無效卡持卡人不能進入防范區域，同時，系統自動記錄員工考勤情況，可實現員工考勤數據采集、信息查詢和考勤統計過程自動化，完善人事管理現代化，代替了以往的人工簽卡、打卡，方便管理人員統計、考核各部門出勤率，準確地掌握員工出勤情況；同時，該卡還可直接在學校食堂買飯或在圖書館借閱圖書。一張智能卡，即可代替出入房門的鑰匙、學生證、圖書證、醫療證、上機卡和各種體育設施的使用證等，具備身份識別和電子錢包功能，學校通過該系統，可實現對重要辦公、教學、實驗場所，圖書館、學生宿舍等的出入管理，教職員工考勤、學生出勤管理、對學校學生食堂的消費管理，實驗大樓微機室的上機管理，學校浴室熱水管理、圖書館的圖書借閱等功能，使用極為方便，由于本方案設計的門禁系統是整個智能一卡通系統的組成部分，因此，通過系統擴展，很容易實現電梯控制、停車場管理、保安巡更管理等功能。一張智能卡可通用于所有子系統，所有子系統數據共享，真正實現學院的校園智能“一卡通”。
2.2 一卡通系統組成功能單元探析
一卡通系統包括較多的功能單元，以滿足校園內師生的日常工作學習的各項需求，主要包括以下幾個方面：
（1） 一卡通系統服務主機。其負責整個一卡通系統的數據管理功能；全系統所有數據（學生、教職員工資料、證卡信息、各子系統數據記錄等）都存貯在一卡通服務器數據庫內（設置在監控中心）；各子系統管理員通過權限查詢、維護本系統的數據；
（2）校園卡管理子系統。校園卡管理子系統也叫發卡子系統。為方便用戶操作，嚴格管理，避免重復發卡，本方案設計獨立的校園卡管理子系統，負責系統智能卡的資料錄入、新卡發行、卡掛失（黑名單）、卡解掛、退卡、充值、驗值、卡資料修改等管理功能。我們為在本校上學的學生、本校教師及后勤職工每人發放一張智能IC卡，根據該學生所屬年級班級情況實現設置好個人資料及相應權限，教師也一樣。IC卡與持卡人一一對應，通過對IC卡的管理，實現對學生和教師的出入、考勤、售餐、圖書借閱管理和對學校保安的巡更管理。該子系統管理主機可設置在學校后勤管理辦公室或其它任何可以連接到校園網的辦公室，或設置在智能監控中心；
（3）圖書借閱管理子系統。圖書借閱管理子系統主要負責本學校圖書館的圖書資料入庫、存放、借出、收回；系統應用于學校內部以太網中，配置服務器若干臺。數據庫服務器中存儲讀者及圖書資料的信息。各工作站主機與讀卡機聯接，用于接受讀者信息，辦理圖書借閱服務；
（4）POS消費子系統。POS子系統負責食堂售餐的自動繳費、統計發卡與消費各類報表等的管理；員工消費時，不需要繳納現金，收銀員將員工已充值的智能卡在POS機上讀一下，即可完成繳費；
（5）宿舍熱水管理子系統。系統使用智能卡新技術，射頻卡控制開水、熱水及自來水，終端控制每一個水龍頭，實行實時計費功能。可根據合作單位的需要連接鍋爐、電熱水器、太陽能熱水器、燃氣熱水器供水等等。適用于鍋爐大澡堂及開水房，亦可安裝于每間學生或員工宿舍，控制冷熱水的使用。該系統是針對校園洗浴、宿舍熱水管理混亂的現狀研制開發的新型節水收費管理系統，該系統數據實時回收、實時處理。可以實現洗浴、宿舍熱水收費的校園卡管理，做到合理計費、避免浪費，達到節約增效的目的，是學校集中浴池和集體公寓用水管理的理想解決方案。
3 結語
隨著經濟和科學技術的發展，一卡通系統技術得到了廣泛的應用。在一卡通系統的設計和實現時技術人員需根據其使用的目的和環境進行針對性的設計，以充分滿足客戶的需求，提高系統設計的合理性和科學性。
參考文獻
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關鍵詞：材料科學與工程專業；設置；專業方向；學生就業
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0180-02
貴州省是航天航空產品生產研發基地集中地區。近年來，隨著先進制造業引進涌入，對材料學科專業相關從業人員的需求量大為增加。然而，貴州大學材料科學與工程專業的設置是以傳統金屬材料方向為主，與高新制造業對材料壓力加工、材料質量檢測方面的人才需求有些錯位。單一專業方向培養模式，與社會需求和行業發展分工明確細化顯得不適應、脫節。學生不能根據自己的興趣、個性、就業愿望選擇專業方向，制約了學生的多樣化、個性化發展及創新能力的培養[1-4]。此外，貴州師范大學、貴州理工學院等區域高校也相繼開設材料類學科專業，使得本地區材料學科畢業生數猛增，就業壓力增加，就業渠道必須拓展。
為了解決材料科學與工程專業人才培養模式不能完全滿足市場對人才個性化、多樣化的需求問題。依據貴州省材料產品制造業的發展現狀和趨勢，以及材料科學與工程專業學生就業市場現狀。材料科學與工程專業以專業特征為基準，面向就業市場，以學生為本，靈活設計金屬材料、壓力加工以及材料檢測及表征三個專業特色培養方向。通過構建方向課程體系，教學內容，教學方法、手段改革，加強師資隊伍建設，堅持知識、能力及素質協調發展，有針對性地著重培養學生創新能力和創新精神，強化學生多樣化、個性化發展，拓寬就業渠道。
一、特色專業方向課程設置
廣泛進行調研，重點了解金屬制造行業對人才知識、素質、能力的要求。我們按“通識公共基礎+夯實大材料學科基礎+明確專業專長方向”的方式實施材料科學與工程人才的培養，確定了具備相同口徑的通用基礎知識課程群和材料科學與工程專業核心課程群，為專業方向課程的學習奠定基礎。學生根據社會需求和個性特長，自主選擇專業方向，以滿足學多樣化、個性化發展需求。
通用基礎知識課程群主要包括公共基礎與人文素養等課程，重點培養學生文化素質、身體素質、思想品德素質。專業基礎課是課程體系的中心組成部分，緊密圍繞材料學科專業共性特征和人才培養目標設置，是三個專業方向共同開設的課程。避免課程間內容重疊，整合《固態箱變》、《金屬熱處理》、《熱處理新技術》三門課程課程為一門核心課程――《熱處理原理及工藝》，構建以《材料科學基礎》、《材料力學性能》、《材料分析方法》等課程組成的專業核心課程群[5]。便于學生掌握有關材料制備合成、組織結構、性能和使用效能等四要素構成的材料學科共性基礎知識規律。
專業方向課程群體與社會需求密切聯系，有不同特色的專業方向實用性課程群。金屬材料專業方向有《金屬材料學》、《鋼鐵冶金概論》、《有色金屬合金》、《復合材料》、《高溫合金》、《航天材料》、《模具材料》等課程。壓力加工方向有《材料成型工藝》、《軋制工藝學》、《擠壓與拉拔》、《塑性成形數值模擬技術》、《鍛壓設備與工藝》、《快速成形技術》等課程。材料檢測及表征方向有《材料性能測試技術》、《材料工業分析》、《無損探測》、《超聲檢查》、《渦流檢測》、《常用檢測設備與維修》等課程。
二、專業方向實踐教學設置
材料科學與工程實踐教學踐行“理論教學與實踐教學并重，更加注重實踐教學，偏重專業方向”理念。改革傳統實習教學模式，認識實習圍繞實習基地的制備（壓力加工）-檢測-裝配流程組織展開，學生初步掌握材料制備-組織結構-性能-使用效能為主線的科學研究方法。生產實習則各自偏重金屬材料、壓力加工、檢測與表征專業方向，身臨其境，與社會溝通，培養學生綜合應用專業知識解決相應的專業方向領域中的生產實際問題。近年來，本專業實驗室采購了透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、X射線衍射儀等大型精密儀器和實用設備，構建冶金制備、壓力加工和測試與表征實驗平臺，為培養不同專業方向學生的創新意識和實踐能力奠定了堅實基礎。按照自編的《材料科學與工程專業實驗教程》指導教材，以“課程綜合性實驗、專業方向綜合性實驗、專業綜合性實驗和創新創業實踐應用開放性實驗”分層次逐步深入展開。畢業論文環節實行導師制，采取自主挑選導師、過程互動的方式，激發學生研究創新的興趣，理論聯系實踐，培養學生的實踐認知和創新能力，保證高質量的畢業論文。近幾年共有10余篇本專業學生畢業論文獲學校優秀論文獎勵。
激勵學生參加著名專家和企業家講授高水平專業講座，讓學生了解專業方向前沿發展動態，新成果、新理論、新技術、新產品和新理念，拓寬學生的專業視野。鼓勵學生自由選題，
自主設計方案，申報大學生創新實驗項目。在導師指導下，獨立完成制備（加工）、檢測、表征、分析實驗過程。推薦優秀學生參加全國金相、節能技能大賽，提高學生主動學習興趣，并充分展示學生創新意識和創新能力。近年來獲國家級、省級、校級大學生創新實驗項目及SRT項目10余項，國家級節能大賽獲獎3項。
三、教學方法、手段改革
課堂教學中重視以學生為主體的教學原則，采用多媒體、科研成果案例、小組討論、精品課程交流平臺網絡等方法，將繁雜的概念、原理，產品制備過程，微觀組織結構以及性能檢測過程、檢測設備操作和維護過程等以形象化、動態化、具體化的形式，逐步深入，側重向各專業方向學生講授，利于提高學生學習的主動性和興趣，以及培養學生創新和批判性思維能力。《材料科學導論》實行雙語教學，學生閱讀翻譯外文文獻的能力明顯提高，有利于了解全球材料學科的前沿科研狀態和知識。在實踐教學改革中，材料科學與工程專業各方向充分發揮學院與企業的科研實踐優勢，拓寬就業渠道。從時間、教學內容以及管理措施上保證“以科研促進教學，更好地培養學生的創新能力和工程實踐能力”[6]。我院于2011年開始與臺灣義守大學合作辦學，材料科學與工程專業各方向選派1～2名優秀學生到該校學習，這將進一步探索出國際國內合作辦學之路，給本專業更多優秀學生優化知識結構、開闊學科視野提供跨校學習平臺。
四、加強師資隊伍建設
貴州大學材料科學與工業專業經過60多年的專業建設，儲備了大批的材料學科專家學者和寬厚的工程學術文化底蘊。近幾年，經過貴州大學品牌專業、省級示范性專業、國家一類特色專業，以及重點學科、碩士點、博士點授予專業建設，采用傳幫帶培養、引進、進修提高等方式，建立了一支教學、科研兼容，結構合理，愛崗敬業，勇于創新的專業方向教師隊伍。目前本專業共有教師15人，其中教授6人，副教授6人；博士5人，碩士5人。35歲以下教師全部在讀博士。本專業青年教師全部到省級材料結構與強度重點實驗室兼職，掌握大型檢測與表征儀器的操作和維護，為師生展開科研教學提供了技術便利。與貴州南方匯通、安大集團公司等校外實習基地建立了長期師資培養機制，以解決不同性質的企業生產問題為契機，與培養學生并舉，為各專業方向師生提供了科學研究和工程實踐的條件，目前有三位教師在這些企業攻讀博士后。加強教師隊伍團隊合作，鼓勵教師教學與科研并重。目前，本專業教師發表相關教研論文30余篇，出版教材《材料科學基礎》、《金屬材料學》、《材料科學》、《材料科學與工程專業實驗教程》等4部教材。《材料科學基礎》獲評省級精品課程，《材料力學性能》獲評校級精品課程，帶動了本專業方向課程的建設。
五、結論
與時俱進，貴州大學材料科學與工程專業緊跟材料制造業發展趨勢和用人市場需求，及時調整專業特色培養方向，不斷深化構建特色培養方向課程體系，改革教學方法、手段，加強師資隊伍建設等措施，逐步實現了專業“寬專業、厚基礎、高素質、重實踐、強能力”與培養方向專長化的有機統一，不僅彌補了現有專業培養模式的不足，而且也滿足了學生多樣化、個性化發展的需求，提升了學生就業市場競爭力。最近幾年，材料科學與工程專業學生就業率一直名列貴州大學前茅，獲得2011―2013年全校就業率一等獎，已呈現出學生就業自信、社會歡迎的良好互動局面。
參考文獻：
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（一）通識課程開發要彰顯文化功能
從文化選擇的高度開發通識課程，就不能限于教學單純知識傳授，應將課程置于廣闊的文化結構和視野中，保證所授知識具有社會文化之精華特征。從社會文化的基點出發，英國著名課程理論家勞頓曾將課程定義為對社會文化的選擇，即學校教育受制于時間因素的有限性，不可能籠統地、無原則地傳播所有文化，并且并非所有的文化具有同等的重要性，由此，通識課程開發的首要問題是對文化的價值判斷和選擇。而課程開發的原則也表現為對文化選擇與組織方面的規范，包括選擇什么樣的文化、怎樣組織這些文化形式等。在課程開發上，要強調課程功能的廣泛性，在通識教育理念中強調一門科程的多功能性，每門課程都應當具有立體化教育的任務，能夠充分發揮通識課程相應的人才培養的教育功能。
（二）通識課程內容要以學生為本
通識教育課程內容應該以學生為根本，根據全人課程目標要求，通識教育涉及國際課程、國家課程、地方課程、校本課程和非正式課程或隱型課程等多種類型。也可以為分布必修型課程、名著型課程、核心型課程、自由選修型等課程。把當今世界在全球化進程中重要性日益突出的信息技術、外語、多元文化等領域的課程融入到通識教育過程中去。這樣跨學科、跨文化教育的學科內容及其所代表的理念使得傳統的通識教育內容和教育價值意義更加深遠。以學生為本從多元文化角度設計的通識課程，可以打破專門學科狹隘的框框，觸及到學術界中不同領域的相互關系，讓學生從文學、歷史學、社會學、文化人類學、政治學的多元角度，探討哲學人生課題。學生在通識課程文化之中可以涉獵人類知識文化的各主要領域，以形成更加合理的知識、能力和素質結構，成為通達的現代社會的文明人。
（三）通識課程評價體系要開放多元
課程評價作為通識教育課程文化系統的終端，是一種導向機制，能在過程中發揮著質量監控作用。對于通識課程的評價，不要過分地強調標準化。要衡量一個人的發展，不僅需要考查其知識與技能更重要的還在于方法與過程、情感態度與價值觀培養等方面。對于通識課程的評價不能是靜止的、終結性的，而應貫穿于通識課程教育的全程之中,使評價成為一個連續的、動態的過程。評價不能僅用一把尺子，應該運用多種方法綜合評價學生在參與的態度、情感、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，采用多種評價手段和評價工具對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價。如學生自我評價法、專題評價法、觀察法等方法。
（四）通識課程設計要與專業課程融合
現代意義上的通識教育是一種通專結合的通識教育大體系。人文主義和科學主義雖然對人才培養的素質要求各不相同，但在具體實施時，只重視其中任何一個方面而忽視其他方面都會導致現代教育在學生人格培養上的美中不足的缺陷。把通識教育與專業教育加以適當融合，實現在課程設計上的統一和滲透，無疑是通識教育的最佳途徑，這正是現代意義上的通識教育必須走通專結合道路的根本原因。以這一思想去指導通識教育課程改革應該是化解通識教育困境的正確選擇。上世紀日本曾將通識教育與專業教育截然分開的做法受到質疑，與專業融合的通識教育改革必將呈現在高等教育課程改革序列中。
二、通識教育的課程實踐
（一）設置聯合專業———英國通識教育實踐
英國大學的通識教育是專業教育的通識化。英國大學，無論是古典大學、城市大學還是新大學，專業設置面都非常寬廣，設有大量聯合專業。聯合專業的具體形式有雙科專業、三科專業和主副修專業。如三科專業，“工程學、經濟學和管理學”，其中工程學課程占2/3比重，經濟學和管理學課程占1/3比重；雙科專業，如“現代史與經濟學”、“經濟學與哲學”、“哲學與物理學”、“工程學與計算機科學”、“數學和哲學”等，學習雙科專業的優勢是兩個相關學科并列學習使學生增強對其中每一學科的理解，同時學到兩種不同的分析方法和推理方法，增強學生從多維視角觀察、分析和解決復雜問題的能力。這種聯合專業加強了不同學科之間的聯系與貫通，體現了通識教育精神。從通識教育與專業教育的融合可以得出通識教育的實質是全面發展的教育。我國高職教育要學習英國通識教育的經驗，加強不同領域之間的聯系，使不同學科的知識能夠相互融通，遇到問題時能夠從比較開闊的視角進行思考和解決問題。
（二）獨立通識課程———美國通識教育實踐
美國通識教育是具有代表性的，如《杜克大學面向21世紀通識教育課程體系改革報告》、《加州大學洛杉磯分校本科通識教育改革的建議》等形成了各具特色的通識教育體系。至2000年美國通識教育呈現：大學對通識教育的重視度提高；州政府、評審機構、教師、學術負責人等內外部力量綜合作用促進通識教育發展；所有類型本科院校都在實施通識教育改革；通識教育課程學分在畢業學分中比重增加；通識教育課程要求更加規范化。美國通識教育課程設置主要以人文社會科學為重心、突出課程國際化下的人的全球視野和整體性發展。提倡培養理解一切社會、一切民族思想精華，富有才能的青年人。如麻省理工學院所有本科生必須接受自然科學核心課程6門，人文學科、藝術、社會科學課程8門，科學和技術限選2門，實驗1-2門課程等的教育。
（三）國家立法規定———日本通識教育實踐日本稱通識教育為“教養教育”，日本是亞洲各國中通識教育、職業教育率先現代化的國家。日本歷屆政府教育部門重視教養教育。二戰后，日本高校在推進通識教育中，提出將培養社會需要高水平、綜合性創新人才作為人才培養的根本目標。1947年日本制定了《大學基準》，對新制大學實施“教養教育”提出具體規定，開始對通識教育探索。2002年，日本中央教育審議會提出了新的通識教育改革審議方案，促進大學和教員積極開展通識教育，確立通識教育的實施責任體制。指出在激烈變革的時代，用地球規模的視野、歷史的視角、多元的視點來考慮問題的能力。注重以通識課程教育為基礎、以專業課程教育為主導進行課程整合，加強自然科學和人文科學的結合等思想。這些為學校創造良好的通識教育氣氛，轉變學校的辦學理念提供了政策和思想條件。
（四）通專教育融合———德國通識教育實踐
德國大學專業領域的學習更多地滲透了科研的要素和精神，充分體現了“教學與科研統一”的傳統與精神。一些高校通過與企業、科研單位和地方、社區的合作，使高等教育走出傳統的校園，與經濟、社會發展的聯系更加密切，學生的視野更加開闊，并充分利用產、學、研的有機結合，實行靈活有效的多時段學習。這種模式通過教學與實踐的有機結合達到全面提高學生素質的作用，是在人文教育形式外另辟途徑尋求通識教育與專業教育的結合點，把通識教育蘊含于專業教育的實踐環節中，對拓展通識教育的范疇與解決通識教育與專業教育的矛盾具有積極作用。
（五）綜合素質課程———中國通識教育實踐
20世紀80年代以來，我國通識課程改革進入重視綜合基礎知識教育階段。我國教育部高教司在《關于大學生文化素質教育的若干意見》提出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作重點是人文素質教育，主要是對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”[1]，許多高校進行了有效實踐探索，如北京大學提出“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”，清華大學堅持德智體全面發展，將德育放在首位且貫穿于教學各環節。與此同時，高職院也進行了通識教育實踐，如南京化工職業技術學院進行學分制銀行的通識教育探索，學院面向全院學生開設學分銀行，學生通過參加校內外各類技能競賽、企業工作實踐、取得應用能力證書、申請發明專利、文藝體育等競賽和課余進行的社會實踐、證書考試（如計算機和外語口語等級證書、駕駛、職業資格等資格證書）等兌換部分專業教學計劃內的課程學分，此項規定的實施推動了高職通識教育開展。此外，廣州城建職業學院、廈門城市職業學院、臺州職業技術學院等做了通識教育實踐和探索。
三、通識教育的課程體系
（一）認知結構合理的課程體系
通識教育課程從認知結構上可分為六類，即社會科學類、人文科學類、自然科學類、工程技術類、公共藝體類、綜合素質類等。社會科學類。社會科學是指以社會現象為研究對象的科學，其任務是研究并闡述各種社會現象及其發展規律，側重于運用實證的方法來研究宏觀的社會現象，運用自然科學的方法來研究人類社會以及人身上所表現出來的“特定社會的東西”。社會科學強調人的社會性、關系性、組織性、協作性等共性的方面。社會科學課程學習能使學生具有對各種信念和社會行為進行評價的廣博見識及理性判斷。學校可開設如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、史學、語言學、民族學、宗教學、社會學等社會科學課程。人文科學類。人文科學是以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對象的科學，主要研究人的觀念、精神、情感、需要、意志、愿望和價值，強調人的主觀心理、文化生活等個性方面，對過去的研究是最為根本、最為重要的。人文科學常用意義分析和解釋學的方法研究微觀領域的精神文化現象。包括文、史、哲及其衍生出來的美學、宗教學、倫理學、文化學、藝術學等。自然科學類。自然科學是研究自然界的物質形態、結構、性質和運動規律的科學。它包括數學、物理學、化學、天文學、氣象學、農業科學、生物學、醫學、材料科學等。自然科學是要使學生理解所有人類都要受其支配的自然法則，同時告訴他們那些尚未解決的問題。在理解世界、保持世界的調和的前提下，刺激想象力、培養好奇心、激發學生為發現新的真理做貢獻的意欲。能教會學生學會理論思考的方法。工程技術類。工程技術是指應用科學知識使自然資源為人類服務的一種系統性專業性技術，是將科學理論轉化為現實生產力的根本手段。英國科學協會稱工程技術為“社會中的科學”。工程技術類課程是指可直接運用到工程設計、工程施工等領域的課程內容，包括設計方法、施工安裝技術、典型工程實例分析等課程，其內容涉及法律法規、設計及施工驗收規范、技術措施、技術標準、施工組織與管理、工程經濟等方面，其中，政策法規、各種規范的頒布，對于該類課程的影響最大。工程技術課程如建筑工程基礎知識與識圖、環境綠化工程、城市規劃、工程建筑概論、工程法規、建筑法、合同法、招投標法、價格法、工業基礎概論、機器人、空中客車、航天航空航海等。公共藝術類。公共藝術教育作為一種文化傳播手段，應責無旁貸地承擔起普及藝術教育，提高國民素質的時代的大任務。公共藝術教育是高等院校素質教育的一項重要內容，在提高大學生綜合素質，促進大學生身心和諧健康發展，提升學生的文化藝術修養與校園的文化品位方面具有重要作用。學校可開設美學原理、藝術導論、音樂鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇鑒賞、戲曲鑒賞、影視鑒賞、攝影、歌唱基礎、中國民居藝術賞析、動漫人物速寫技法與賞析、現代景觀設計賞析、影視藝術與審美、服飾文化等公共藝體類課程。綜合素質類。高職院校“要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。大學生綜合素質的具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質、文化審美素質和心理生理素質等幾方面，即我們通常所說的德、智、體、美等要素及品質。高職在設置綜合素質課程時應盡量將接近的科目知識融合在同一門課程中。比如，廣東科學技術職業學院設計的“人文藝術與道德修養”、“高新技術與現代管理”等綜合性很強的課程。還有如“問題分析與解決”、“有效會議管理”、課程教學“高績效團隊建立與運作”、“人際勾通與服務文化”等。高職院校要始終培養人格健全、身心和諧、理想高遠，具有一定人文、科學素養的全面發展的合格公民作為教育工作目標。綜合素質教育選修課覆蓋面較廣，涉及自然科學、人文科學、社會科學、思想政治、計算機類、語言、藝術、體育衛生、基本技能類等學科的綜合。
（二）文理滲透融合的課程體系
通識課程是對學生進行寬泛的專業知識教育。開展高職通識教育的目的是改變專業設置過細導致學生知識面窄、知識結構單一的現象，力圖通過這種方式培養高素質的現代高職人才。通識教育課程設置時，要形成通識教育共識，淡化專業思想，改變課程設置單一性、封閉性、滯后性，確保課程的多樣化、規范化，加強綜合課程，文理滲透和融合。嘗試通過學分制，滿足學員在求知上的“各取所需”。課程體系方面，本著強化基礎的原則，減少課程數目，精煉課程內容，將發展前沿知識、文化素質修養知識充實于課程之中，整合教學內容，夯實學生發展的基礎。在文科、理科方向上要有所側重。1.理科生通識教育課程設計。鑒于理工科學生往往偏重專業知識，忽視人文社會科學，所以理工科學生需要選修人文科學和社會科學系列科學課程。如中國文明、人文基礎與經典閱讀、全球視野等。2.文科生通識教育課程設計。鑒于文科學生缺乏自然科學知識，文科生要修《高等數學》，特別關注對學生數學思想、數學邏輯的培養、自然科學和信息科學系列課程，科技、經濟、社會、化學與社會、信息技術與現代社會、生態學等。3.文理生通識教育共修藝術課程設計。文理科生都要修完一定學分的藝術課程。如美學原理、藝術導論、音樂鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇鑒賞、戲曲鑒賞、影視鑒賞、中外藝術歌曲賞析、中外藝術歌曲賞析等。
（三）公共基礎奠基的課程體系
公共基礎課是培養高職學生普適性能力和綜合素質的基礎課程，與專業課互相滲透和支撐，共同作用于培養高素質技能型人才的人才培養目標。公共基礎課作為專業學習的基礎，承擔職業能力、職業道德、綜合素質等基礎能力培養任務，在高等技術技能人才培養中起奠基作用。高職公共基礎課程平臺：1.英語、數學、計算機、應用文寫作課程。是高職主要公共基礎課程，在高職教育人才培養中具有特殊的地位，承擔著培養學生基礎素質的任務。2.思想政治理論課程。學校要創建思政課理實一體化教學平臺，真正實現思政課由灌輸式教學向啟發式教學轉變；由教師為主體、學生為客體向學生為主體、教師為主導的轉變；由單一的知識、理論傳授向綜合素質培養目標轉變。3.其它課程。如體育（健康與運動）、就業指導、職業生涯規劃等為高職公共基礎必修課程。高職應加強對大學生進行職業生涯教育，幫助大學生確立正確的人生觀、價值觀、發展觀，通過思想領域的轉化，培養學生的自身通識人才的價值觀，使學生選課避免功利化取向。
（四）體現職業素養的課程體系
職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性等方面。影響和制約職業素養的因素包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身情況。職業素養是個大概念，專業是第一位的，除了專業，敬業和道德是必備的，體現到職場上的就是職業素養；體現在生活中的就是個人素養或者道德修養。職業素養是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風、職業意識等。學校可開設職場禮儀、公共關系、企業文化、組織行為學、產業文化、溝通技巧、職業素養、體育與健康等課程來提升學生職業素養水平，以適應將來工作需要。
（五）適應社會生活的課程體系
適應社會生活目標的要求是以“促進學生成長需要”結合“社會需要”，來選擇相應的人文通識課程。在此目標下構建的通識課程體系，應包括積極生活和社會問題處理類課程。這類課程如《幸福學》、《人際關系與溝通》、《生態與人生》、《哲學與人生》、《經濟與人生》、《人與環境》等。這類課程設置主要是學習為人處世的方法，即學習社會關系處理、社會問題認識、社交禮儀等。
（六）人化校園環境的課程體系
